Рабочая программа социального педагога.

Программа. Тема: «Деятельность социального педагога с семьями находящимися в социально опасной ситуации (неблагополучными семьями)»                                     Автор: социальный педагог  CШ г Сенгилея   Кузнецова Т.А Пояснительная записка.     Семья первый устойчивый коллектив в жизни каждого человека. В процессе  формирования личности семья играет главенствующую роль: это первая ступенька в социализации и самосознании личности. Здесь ребёнок приобретает умения и  навыки в общении и человеческих взаимоотношениях, здесь закладываются  нравственный облик и профессиональное самоопределение. Поэтому социальный  педагог рассматривает семью как один из главных объектов своей  профессиональной деятельности, важнейшую составляющую социальной ситуации  развития ребёнка. Актуальность. Увеличение числа разводов и снижение рождаемости, рост преступности в сфере  семейно­ бытовых отношений и повышение риска подверженности детей неврозам  из – за неблагополучного психологического климата в семье. «На формирование  личности огромную роль оказывает внутрисемейная жизнь, и не только  взаимоотношения ребенка и родителей, но и самих взрослых. Постоянные ссоры  между ними, ложь, конфликты, драки, деспотизм способствуют срывам в нервной  деятельности ребенка и невротическим состоянием». Эти и другие признаки  дезорганизации семьи свидетельствуют о кризисном состоянии ее развития на  современном этапе и увеличении количества неблагополучных семейных союзов.  Именно в таких семьях люди чаще всего получают серьезные психологические  травмы, которые далеко не лучшим образом сказываются на их дальнейшей судьбе. Общеизвестен факт, что семья является самым главным институтом социализации,  через который ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает  нравственные умения и навыки, воспринимает ценности и идеалы, необходимые ему  для жизни в обществе. Именно семья призвана обеспечивать основные, базовые  потребности ребенка, к которым относятся: физиологические потребности (в сне,  отдыхе, питании и т.п.); потребность в безопасности («крыша над головой»,  социальная и материальная защищенность и т.п.); потребность в любви и уважении. Практическая направленность.        Нарушение семейных отношений и отклонения в воспитании приводят к  возникновению и развитию отклонений в психике детей. На сегодняшний день такое печальное явление нашей действительности, как социально­неблагополучная семья,  стало явлением весьма распространенным. Однако далеко не всегда семья выполняет жизненно важные для развития и  социального становления ребенка функции. Такие семьи объединяются понятием  «неблагополучная семья». К данной категории семей обычно относят: семьи с низким материальным достатком; семьи, ведущие асоциальный образ жизни; семьи, в которых нарушены детско­родительские отношения (т.е. имеют место  конфликты, насилие, отчуждение, безразличие и т.п.). Неблагополучные семьи ­ это семьи с низким социальным статусом, в какой –  либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся  с возложенными на них функциями, их адаптивные  способности существенно  снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большим  трудностями, медленно, малорезультативно.  В этой работе под неблагополучной мы склонны понимать такую семью, в которой  нарушена структура, размыты внутренние границы, обесцениваются или  игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты  воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней, и  появляются «трудные дети».  С учетом доминирующих факторов, оказывающих негативное влияние на развитие  личности ребенка, неблагополучные семьи мы условно разделили на две большие  группы, каждая из которых включает несколько разновидностей. Первую группу  составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия – так называемые  конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально – криминальные и семьи  с недостатком воспитательных ресурсов (в частности ­ неполные).    Неблагополучная семья – это прежде всего семья, в которой нарушены  отношения между ее членами: родителями, родителями и детьми, это семьи  конфликтные, аморальные, которые не могут быть центром воспитания.  Необходимо выделить две противоположные тенденции, характерные для  отношений в неблагополучной семье – разговор идет об отношениях между  родителями и детьми.  Первая связана с тем, что родители равнодушны к своим детям, не стремятся  понять их, построить правильные взаимоотношения, не желают изучать что­либо из  педагогики и психологии, не уделяют внимания детям, дети чаще всего покинуты на произвол судьбы. Психологи выявили зависимость развития личности от позиции  родителей. Первая тенденция проявляется через такие две родительские позиции: а) устранение от воспитания, б) устранение от общения. Эти позиции воздействие на формирование следующих особенностей личности подростка: беспомощности,  хвастовства, склонности к социальному поведению.        В связи с этим целью деятельности в этом направлении становится не только  оказание психологической помощи детям, но и работа с педагогами но оказанию  поддержки ребенку. Для этого необходимо:        ­ выявление проблем неблагополучных семей;        ­ разъяснение и правильное понимание причин поведения ребенка;         ­ знакомство с результатами диагностики;        ­ осуществление дифференцированного подхода в подборе средств, методов и  форм работы с каждым ребенком;        ­ обучение педагогов технологии конструктивного общения с детьми из  неблагополучных семей;        ­ составление программы развивающих занятий с учетом развития детей. Цели и задачи программы:  ­оказание помощи семье в воспитании детей;  ­социально­психолого­педагогическое просвещение родителей;  ­коррекция семейного воспитания и семейных взаимоотношений.  Сроки реализации программы: 2016­2017 год. Исполнители: социальный педагог СШ г.Сенгилей Состав участников: неблагополучные семьи, состоящие на учете ГДН, ВШУ  Место реализации:  МОУ СШ г.Сенгилей Ждать ли результата? Часто, начиная работу с семьей, мы хотели бы в скором времени получить  результат. Опыт показывает, что мы бываем слишком нетерпеливы и отсутствие  результата считаем основанием для прекращения работы «по­хорошему» и начала  работы «по­плохому». Тогда к семье начинают применять (от отчаяния и  возмущения) карательные меры ­ с исключениями детей из школы и направлениями  их в специализированные учебные заведения, со штрафными санкциями для  родителей, с ограничениями и лишениями родительских прав. Однако в результате  этих мер изменения в лучшую сторону наступают далеко не всегда; нередко и без  того тяжелое положение усугубляется еще больше. Безусловно, в работе встречаются ситуации, когда выше перечисленные меры  оказываются единственно возможным выходом. Но бывает и так, что отсутствие  изменений говорит о плохо продуманном подходе со стороны специалистов, о  недостаточном профессионализме при работе с семьей или просто – о нашей  поспешности. Серьезные изменения требуют времени. Как на протяжении многих лет  формировался дисфункциональный способ поведения членов семьи, так не за один  день семья перестраивается и начинает пробовать жить иначе. Человек должен  созреть для изменений, а это долгий процесс, причем большая часть этого процесса  происходит во внутреннем мире человека, не проявляясь поначалу внешне. Когда  же изменения становятся заметны, то об их устойчивости все равно говорить рано:  требуется значительный период времени для того, чтобы новые способы поведения  стали привычными. На этом пути возможны «срывы», возвраты к старому, которые  не следует расценивать как тщетность всех приложенных усилий. Возможно, это  временный откат назад, вызванный какими­либо неблагоприятными  обстоятельствами. И наше дело в этом случае – вновь анализировать ситуацию,  делать выводы и продолжать работу. Ожидаемые результаты: ­адекватное отношение родителей к педагогическому просвещению по воспитанию  детей; ­ повышение образовательного (юридического) уровня по воспитанию детей; ­ снижение фактора риска социально ­ неблагополучия семьи; ­ формирование навыков и знаний по ЗОЖ; ­ заинтересованность  родителей из неблагополучных семей проблемой  социализации своих детей (участвовать в обучении и воспитании); Содержание программы. 1. Роль социального педагога в работе с неблагополучными семьями. Социальный педагог­ это педагог, исследующий социальное воспитание в  контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных  категорий людей, осуществляемое как в организациях специально созданных для  этого, так и в организациях, для которых воспитание не является основной  функцией (например, предприятия)  Цель его работы ­ создание благоприятных условий для личностного развития  ребёнка (физического, социального, духовно­нравственного, интеллектуального),  оказание ему комплексной социально­психологической помощи, а также защита  ребёнка в его жизненном пространстве. Социальный педагог выступает посредником между ребёнком и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в  роли наставника при непосредственном общении с ребёнком или его окружением. Он проводит социальную диагностику семей, составляет программу помощи семье,  просвещает родителей в вопросах воспитания детей. Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по  возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины,  порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода  негативных явлений (социального, физического, социального и т. п. плана).  Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью. В этической  форме он сам «выходит» на контакт с семьей  Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые  члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив. Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих  социально ­ педагогической помощи: образовательную, психологическую и  посредническую. Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности  социального педагога: помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с  родителями ­ путем их консультирования, а так же с ребенком посредством  создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее  воспитательного потенциала. Психологическая составляющая социально ­ педагогической помощи включает в  себя 2 компонента: социально ­ психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период  кратковременного кризиса. Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье  существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его  нервно ­ психического и физического состояния. До недавнего времени этому  явлению не уделялось должного внимания. К такому виду насилия относится  запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение  доверия. Посреднический компонент социально ­ педагогической помощи включает в себя  три составляющие: помощь в организации, координации и информирование. Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок ­ продаж поношенных вещей, благотворительных  аукционов; клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов,  курсов по ведению домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др. Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по  совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного  ребенка. Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по  вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы  могут касаться как жилищного, семейно­брачного, трудового, гражданского,  пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем,  которые существуют внутри семьи. Социальный педагог при работе с семьей выступает в трех основных ролях: Советник ­ информирует семью о важности и возможности взаимодействия  родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические  советы по воспитанию детей. Консультант ­ консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам  межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах  воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в  семье. Защитник ­ защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с  полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое  отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта,  отсутствие внимания, человеческого отношения родителей к детям. [40, 176 ­ 184] Формы социально ­ педагогической помощи семье. Одна из форм работы  социального педагога с семьей ­ социальный патронаж, представляющая собой  посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно ­  реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные  связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая  незамедлительную помощь. Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях. Что  позволяет выявить больше информации, чем лежит на поверхности. Проведение  патронажа требует соблюдения ряда этических принципов: принципа  самоопределения семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальности,  поэтому следует находить возможности информировать семью о предстоящем  визите и его целях. Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и прежде всего  асоциальных семей, постоянное наблюдение за которыми в какой­ то мере  дисциплинирует их, а так же позволяет своевременно выявлять и  противодействовать возникающим кризисным ситуациям. Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социального  педагога, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с  семьей. Консультирование, по определению, предназначено в основном для  оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при  решении жизненных задач.    Направления и формы работы социального педагога с неблагополучными  семьями. Направления работы с неблагополучными семьями Формы работы с неблагополучными семьями Диагностика семейного  неблагополучия ­ сбор списков неблагополучных семей; ­анкетирование детей и родителей; ­анализ документов; ­интервью узких специалистов; ­мини – консилиумы; ­составление социально­психологической  характеристики; ­тренинги; ­анализ развития, успеваемости. Индивидуальная помощь  неблагополучной семье ­советы по преодолению сложных жизненных  ситуаций; ­консультации специалистов; ­семейная терапия; ­ индивидуальные беседы; ­индивидуальный патронаж семей; ­ психотерапия; ­родительские собрания на дому. ­ спортивные группы; Групповая работа с  родителями из неблагополучных семей ­тренинговые группы; Профилактика семейного  неблагополучия ­консультирование; ­семейные вечера. ­родительский всеобуч; ­ознакомление с психолого­педагогической  литературой; ­ семинары для учителей и родителей; ­лектории для подростков; ­устройство на работу; ­летний лагерь; ­летняя площадка; ­постановка на учет ГДН ­дополнительные занятия в помощь ребенку в  учебе. Помощь общества  неблагополучным семьям ­ институт приемной семьи; ­ институт молодой семьи; ­ детские приюты; ­ благотворительные акции; ­ акция «Помоги пойти учиться»; ­ материнская поддержка; ­ лишение родительских прав. Принципы деятельности социального педагога с неблагополучными семьями:  1.Объективный характер изучения семьи.  2.Выявление специфических особенностей семьи и использование их  для усиления её воспитательного потенциала.  3.Двусторонний характер изучения семьи (родители ­ дети).  4.Оптимистический подход к семье. 5.Анализ реальной ситуации.  6.Единство изучения с практической реализацией воспитательных  возможностей семьи и общества.  7.Установление неиспользованных резервов семейного воспитания.  2. Методы и приемы в работе социального педагога  с семьей. Приемы (методы) работы коррекционной работы с неблагополучными  семьями. УБЕЖДЕНИЕ – разъяснение и доказательство правильности и  необъективности определенного поведения либо недопустимости какого­то  поступка. МОРАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА­  по отношению к детям из неблагополучных  семей, где ребенок чувствует себя лишним, ненужным. ВОВЛЕЧЕНИЕ В ИНТЕРЕСНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – поручение дела,  которое приведет к успеху, укрепит веру в собственные силы. ГОТОВНОСТЬ СОПЕРЕЖИВАТЬ – это часто отсутствует в  неблагополучных семьях. НРАВСТВЕННОЕ УПРАЖНЕНИЕ  по формированию нравственных качеств.    Социальный педагог, работая с семьей, может использовать наиболее  распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение,  внушение, убеждение, художественные аналогии, мини ­ тренинги и пр.  Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться  групповые методы работы с семьей (семьями) ­ тренинги. Социально ­ психологический тренинг определяется как область практической  психологии, ориентированная на использование активных методов групповой  психологической работы с целью развития компетентности в общении. Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с  другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в  группе. Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене  информацией развивает активность и уверенность родителей.   Еще одна форма работы социального педагога с семьей ­ социально ­  педагогический мониторинг семьи ­ это научно обоснованная система  периодического сбора, обобщения и анализа социально ­ педагогической  информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе  стратегических и тактических решений. Основные принципы мониторинга: полнота, достоверность, системность  информации; оперативность получения сведений и их систематическая  актуализация; сопоставимость получаемых данных, которая обеспечивается  единством избранных позиций при сборе и анализе информации; сочетание  обобщающих и дифференцированных оценок и выводов. Сущность социально ­ педагогического мониторинга семьи состоит в комплексном  использовании всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни,  как носящих естественный характер (информация, предлагаемая членами семьи по  собственной инициативе; непосредственное и опосредованное наблюдение,  сочинения и графические работы детей о семье и т. д.), так и полученных в ходе  специально организованного исследования (опрос, анкетирование, метод  экспертных оценок, биографический метод, психологические методики на  выявление показателей внутрисемейных отношений и т. д.) Важную роль в осуществлении социально ­ педагогического мониторинга играет  умение социального педагога систематизировать сбор информации и полученные  результаты. Способов систематизации может быть несколько. Рассмотрим один из  них. Алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьей  1 этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение  обращений семей за помощью 2 этап: первичное обследование жилищных условий неблагополучной семьи 3 этап: знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, оценка их  условий жизни 4 этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье,  изучение их действий, вывод 5 этап: изучение причин неблагополучия в семье, ее особенностей, ее целей,  ценностных ориентаций 6 этап: изучение личностных особенностей членов семьи 7 этап: составле6ние карты семьи 8 этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями  (образовательные, дошкольные учреждения, Центр социальной реабилитации детей  и подростков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам  несовершеннолетних, комиссия и т.д.) 9 этап: составление программы работы с неблагополучной семьей 10 этап: текущие и контрольные посещения семьи 11 этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьей 3. Формы работы с неблагополучной семьей. 1. «Семейная гостиная» ­ встреча за круглым столом со специалистами Центра и  обсуждение схожих проблем семей. Гостиная предполагает камерность, а чаепитие  располагает к непринужденному, откровенному разговору. Обязательно  присутствуют социальные работники, ведущие семью и узкие специалисты. 2. «Родительские университеты» ­ беседы и лекции по вопросам детско­ родительских отношений, воспитания и семейного законодательства. Количество  человек неограниченно.  3. Тренинги для родителей: «Воспитание на основе здравого смысла», «Как  поссориться, чтобы не поругаться». 4. Группа творческой реабилитации детей и подростков. Количество детей 10­15  человек, проводят социальный педагог в паре с психологом. 5. День семьи (спорт и ЗОЖ). Как строить работу с неблагополучной семьей? Принцип индивидуального подхода к проблеме неблагополучной семьи  предполагает следующий примерный алгоритм действий: • Подготовка – предварительное знакомство со всеми имеющимися сведениями о  семье, составление плана беседы; • Установление контакта специалистов с членами семьи; • Выявление сущности семейных проблем, причин их возникновения и внутренних  ресурсов неблагополучной семьи; • Определение плана выхода семьи из тяжёлой ситуации, содержания необходимой  помощи и поддержки со стороны специальных служб, стимулирование родителей к  самопомощи; • Реализация намеченного плана, привлечение специалистов, способных помочь в  разрешении проблем, которые семья не может решить самостоятельно. • Патронаж семьи (в случаях тяжелого неблагополучия может продолжаться до  нескольких лет). Диагностика семьи.  Работу с семьёй социальный педагог начинает с её изучения, выяснения отношений  внутри семьи. Это помогает представить положение ребёнка в семье. Чтобы получить сведения о семье, можно провести анкетирование детей и  родителей. Обработав результаты, социальный педагог составляет социальный  паспорт семьи, где даётся характеристика каждому члену семьи, дата рождения,  знаменательные даты или традиции в семье. Определяется статус семьи, жилищные  условия, соседство, выясняется образовательный уровень родителей и их трудовая  деятельность, взаимоотношения родителей и детей, интересы ребёнка, его  домашние обязанности.  Должны быть изучены условия воспитания ребёнка, как и сколько родители  проводят времени с ребёнком, есть ли у них общие дела, интересы, какая форма  общения, беседуют ли отец с сыном и т.д.  Важно представлять, что знают родители о своих детях, чем ребёнок интересуется,  о чём мечтает, с кем дружит.  Следует выяснить и то, что знают дети о своих родителях, их вкусы, интересы,  друзья, заботы, проблемы, здоровье.  Для семейной диагностики, кроме анкетирования, педагог может методы работы,  как:  * Беседы с родителями и детьми;  * Творческие работы детей;  * Наблюдение за взаимоотношениями детей и родителей во время посещения семьи  по месту жительства;  * Тестирование;  При этом важно соблюдать непременное условие ­­ каждый из методов выполняет  по отношению к другому компенсирующую и контролирующую функции.  4.Формы помощи семье в различных семейных ситуациях (общие для всех типов семей): 1. Оказание содействия в трудоустройстве, как несовершеннолетнего, так и его  родителей через службу занятости города, через предприятия различных форм  собственности.  2. Помощь родителям в сборе документов на оформление пособий на детей,  пособий по безработице.  3. Оказание содействия в получении материальной помощи неблагополучной или  малообеспеченной семье за счёт фонда социальной поддержки населения или через  предприятия города.  4. Помощь в предоставлении льгот, предусмотренных законодательством. 5. Помощь семьям в устройстве детей в детские оздоровительные учреждения в  летний и зимний период.  6. Совместно с классными руководителями,  инспектором  ПДН возвращение  несовершеннолетних в учреждения образования.  7. Привлечение социально благополучных семей для работы с семьями группы  «риска».  8. Содействие в получении бесплатного школьного обеда учащимся в школьной  столовой.  9. Организация отдыха детей в загородных лагерях в летний период.  10. Привлечение детей в работу летних трудовых бригад.  11. Моральная социально­психологическая (по возможности юридическая)  поддержка семьи.  При тесном взаимодействии с различными организациями, учреждениями и  специалистами мы можем оказать действенную помощь семье, нуждающейся в ней,  а значит, по ­ возможности, улучшить микроклимат в семье и взаимоотношения  детей и родителей.  ­ Специфические проблемы неблагополучных семей.  ­ Неуверенность родителей в себе, как воспитателях;  ­ Незнание особенностей психического развития детей, особенностей их  эмоционального самочувствия в семье;  ­ Неумение выбрать соответствующие особенностям детей способы влияния на  ребёнка;  ­ Отсутствие внимания к ребёнку, недостаток общения в семье;  ­ Использование антипедагогических методов воздействия на ребёнка;  ­ Нарушение взаимоотношений при бытовом пьянстве и т.д.  ­ Безработица;  ­ Нищета;  ­ Жилищные проблемы;  ­ Алкоголизм, наркомания;  ­ Аморальное поведение членов семьи;  ­ Паразитический образ жизни родителей; ­ Отсутствие у детей желания учиться;  ­ Ослабление здоровья членов семьи в результате плохого питания;  ­ Безответственное отношение к выполнению родительских обязанностей и т.д.   Система работы с неблагополучной семьей и оказание ей помощи:  1.Получение сигнала о неблагополучии, который может быть получен  от частного лица, классного руководителя.  2.Работа родительского комитета класса.  3.Постановка семьи на контроль.  На этом этапе оформляется следующая документация:  1.Акт обследования условий жизни.  2.Составление социально­психологической  характеристики семьи.  Семья ставится на патронаж (оказание помощи, контроль): 3.Проведение социальной диагностики, сбор информации, установление контактов с семьёй, оформление социального паспорта семьи.  4.Выявление основных проблем несовершеннолетних и их семей,  причины возникновения этих проблем.  Это самый сложный этап диагностики, т.к. необходимо правильно выделить  основные проблемы семьи, определить, какие являются причиной, какие ­  следствием.  5. Выработка решений, составление индивидуальной программы  реабилитации семьи. В процессе выработки решений принимают участие:  * социально­психологическая служба;  * инспектор по делам несовершеннолетних;  * администрация школы  • сотрудники Центра занятости и Центра социальной защиты семьи; 6.Реализация программы. На этом этапе должен быть достигнут  результат, при котором семья смогла бы функционировать самостоятельно.  7.Конечная оценка результатов. При благоприятном прогнозе семья  переводится на контрольный патронаж. При крайне неблагоприятном социальном прогнозе решается вопрос об изоляции детей из семьи  (Центр реабилитации, школа­интернат, детские дома), сбор документов на КЗПН.   Семейная ситуация: Неполная семья.  Виды помощи семье и детям.  1.Привлечение ближайших родственников к воспитанию ребёнка.  2.Наблюдение и консультация педагога ­ психолога, социального  педагога.  3.Вовлечение ребёнка в посещение различных кружков и секций.  4.Обучение одного из родителей навыкам воспитания детей без  второго родителя.  5.Постановка на учет в Центр социальной защиты семьи.  6.Привлечение общественных организаций к воспитанию семьи.  Семейная ситуация: Жестокое отношение к ребёнку.  Виды помощи семье и детям.  1. Наблюдение учителя, социального педагога, педагога ­ психолога.  2.Консультации родителей с психологом, социальным педагогом,  врачом, юристом.  3.Консультации невропатолога.  4.Постановка на учёт в ПДН, вызов на  КЗПН, постановка на учёт к  психиатру, наркологу.  5.Беседы с родителями о воспитании в семье.  Семейная ситуация: Оба родителя злоупотребляют спиртными напитками.  Виды помощи семье и детям.  1.Наблюдение и консультация психолога.  2.Консультация у нарколога.  3.Постановка семьи на учёт.  4.Вовлечение ребёнка в посещение кружков, секций. 5.Консультация подростка у врача ­ психиатра, нарколога.  6.Разработка индивидуальной программы реабилитации  несовершеннолетнего.  7.Перевод ребёнка в класс компенсирующего обучения.  8.Работа с родителями специалистов, наркологов.  9.Возбуждение дела о лишении родительских прав.  Семейная ситуация: Полная семья, один из родителей злоупотребляет спиртными  напитками.  Виды помощи семье и детям.  1.Наблюдение и консультация психолога, социального педагога.  2.Вовлечение ребёнка в посещение кружков, спортивных секций.  3.Собеседование с пьющим родителем об алкогольной зависимости.  4.Индивидуальная работа социального педагога по изменению  взаимоотношений в семье.  5.Обследование ребёнка у психиатра.  6.В случае плохого усвоения учебной программы, направление ребёнка  на медико — психолого­педагогическую комиссию (ПМПК).  Семейная ситуация: Неполная семья (родитель – алкоголик, наркоман).  Виды помощи семье и детям.  1.Беседы классного руководителя, социального педагога, психолога с  пьющими родителями о необходимости лечения от алкоголизма.  2.Наблюдение и консультации педагога ­ психолога и социального педагога. 3.Вовлечение ребёнка социальным педагогом в кружки, спортивные  секции, библиотеки.  4.Сообщение органам опеки и попечительства о наличии в такой семье  членов, лишённых родительских прав.  5.Если родитель не лишён родительских прав, то возбуждение дела по  этому вопросу. 6.Определение уровня развития ребёнка (если есть необходимость ­  направление на ПМПК).  Семейная ситуация: Дети, занимающиеся бродяжничеством.  Виды помощи семье и детям.  1.Сообщение в ПДН.  2.Сообщение в КЗПН.  3.Сообщение общественному инспектору по охране прав детей.  4.Розыск родителей. Социальный педагог не должен брать на себя функции воспитания, заботы о детях,  подменяя родителей, так как это порождает пассивную иждивенческую позицию  членов семьи. Социальному педагогу, работающему с семьёй группы риска, необходимо  сосредоточить усилия на чётких, конкретных целях. Обсудить и разработать  конкретные меры для того, чтобы родители приняли решение о возврате ребёнка в  семью. 6. План реализации программы. Проведение мероприятий на 2016­2017 уч.год с неблагополучными семьями. Социально­педагогическое просвещение родителей: а) родительский всеобуч: ( «Семья и школа в воспитании ребенка», «Школа как открытая социально­ педагогическая система», «Проблема воспитания правовой культуры у детей»,  «Профилактика вредных привычек и социально обусловленных заболеваний у  детей», «Педагогическая запущенность подростка и ее причины», «Роль семейного  общения в профилактике девиантного поведения и негативных привычек у детей» и  др.) б) индивидуальное консультирование и беседы:  («Правовая и экономическая защита личности ребенка», «Самооценка у детей: ее  адекватность, последствия неадекватности самооценки», «Об ответственности  родителей за воспитание детей», «Поощрение и наказание  в семье» и др.) в) тематические родительские собрания: («Секреты психологического здоровья», «Ее величество любовь», «Значение  семейных традиций в детско­родительских отношениях» и др.) г) совместные внеклассные мероприятия родителей и учащихся по Здоровому  образу жизни: (спортивные соревнования, помощь родителей в организации конкурсов, вечеров,  классных часов, профилактических бесед, День семьи.) д) привлечение родителей к организации внеклассной работы; е) юридические консультации (ПДН, прокуратура, участковый, нарколог и  т.д.); ж) привлечение родителей в работу Совета по профилактике правонарушений  и профилактика употребления ПАВ (по плану). 7.Социально­педагогическая работа с детьми из неблагополучных  семей. «Группа риска» ­ это та группа детей, которая в силу определенных обстоятельств  своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним  воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших  причиной дезадаптации несовершеннолетних. Основной причиной попадания  ребенка в группу риска, по наблюдениям специалистов, являются сложные  жизненные обстоятельства: ­ пьянство одного или обоих родителей; их асоциальное поведение;  ­ устройство на квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных  элементов; ­ психические заболевания родителей (или родственников); ­ убийство одного из родителей на глазах детей другим родителем; ­ отбывание наказания одним из родителей в местах лишения свободы; ­ лечение одного из родителей от алкоголизма; ­ жестокое обращение с детьми (побои); ­ побеги из дома, конфликты со сверстниками и т.д. Решение проблем этих детей мало зависит от сложившейся традиционной системы  образования, которая предполагает нормальные условия жизни детей в семье. При  семейном неблагополучии решить проблемы детей, не имея института социально­ психологической поддержки, весьма проблематично. Стихийный, неуправляемый рост числа семей группы риска и резкое снижение их  качественных характеристик в последние годы обусловили необходимость  обеспечить со стороны российского общества защиту детей в семьях. Мы хотим показать некоторые аспекты работы с семьями, входящими в «группу риска», с  неблагополучными семьями. Принципы работы педагога в школе с детьми группы риска можно  сформулировать следующим образом:  ­ создание атмосферы доверительности в отношении «педагог – ребенок»;  ­ подключение к процессу реабилитации ребенка всех субъектов государственной  системы социальной поддержки и защиты детства (органы социальной защиты  населения, образования, органы общественного порядка, здравоохранения); ­ тесное взаимодействие с семьей ребенка. Создание доверительных отношений с ребенком требует наличия у педагога наряду  с психологической техникой информации о личностных характеристиках ребенка.  Сбор такой информации можно провести по матрице, которая одновременно  является инструментом для вычисления обобщенного показателя уровня  социального благополучия ребенка. Матрицу заполняет социальный педагог или  классный руководитель на основе собираемой информации об ученике. Это  позволяет своевременно выявить детей группы риска для принятия  профилактических мер и определения путей индивидуальной работы с подростком.  Хотел бы ты в своей будущей семье: ­ иметь такие отношения между мужем и женой, как у твоих родителей?  ­ воспитывать детей так же, как это делают твои родители? ­ относиться к пожилым родителям, как это делают в твоей родительской семье? ­ разделять домашнюю работу, как это делают в семье твоих родителей? ­ проводить свободное время так, как это делают твои родители? Каждый из поставленных вопросов допускает уточняющие подвопросы для  получения развернутого ответа: «Почему ты так думаешь? Что именно тебе  нравится (не нравится)?» и т.д. Содержание ответов позволяет сделать выводы о  ситуации в семье, взаимоотношениях между всеми ее членами.  Аналогичным образов производится оценка жизненных целей ребенка. Для  уточнения ценностных позиций ребенка предлагается использовать следующие  формализованные вопросы с набором ответов.  Что беспокоит тебя в жизни больше всего? (выбери пять главных проблем)  ­ денежные проблемы твоей семьи  ­ отношения с родителями ­ отношения между родителями ­ отношения со сверстниками ­ конфликты с педагогами ­ трудности усвоения школьной программы ­ здоровье близких родственников ­ чем заняться в свободное время ­ личная жизнь ­ что­либо другое (что именно) Какую работу ты хотел бы иметь в будущем? (выбери пять качеств) ­ с высокой оплатой ­ с гарантией от безработицы ­ престижную ­ не вредную для здоровья ­ связанную с разъездами, новыми впечатлениями ­ требующую личной предприимчивости, изобретательности ­ нужную стране, людям ­ связанную с общением с детьми ­ связанную с общением с животными ­ другую (какую именно) При необходимости набор ответов можно расширить, включая в них актуальные для данного ребенка позиции. Как и в первом случае, используются дополнительные  вопросы, уточняющие полученную информацию (углубленное интервью).  Необходимо обратить внимание на порядок выбираемых позиций, поскольку он  указывает на иерархию предпочтений и жизненных целей (во­первых, во­вторых и  т.д.) Доверительность отношений педагога с ребенком, как и работа с его семьей в  целом, предполагает соблюдение конфиденциальности при получении информации  о семье. Однако в процессе работы могут возникнуть обстоятельства, требующие  немедленного принятия мер, а значит – отказа от принципа неразглашения  информации. Педагог не имеет права принимать самостоятельное решение,  игнорируя волю родителей. Согласно семейному законодательству РК, именно на  родителей возлагается преимущественное право на воспитание детей и заботу об их здоровье  В сложной ситуации педагог совместно с социальным педагогом должны  решить проблему таким образом, чтобы ребенок пошел на контакт с родителями, и  снизить риск первичной агрессии на ребенка. ПРИЛОЖЕНИЕ №1 Паспорт неблагополучной семьи, состоящей на учёте ВШУ  Семья несовершеннолетнего (Ф.И.О.)____________________________________ Домашний адрес ___________________________________________________ Телефон __________________________________________________________ Причина постановки на учёт__________________________________________ Состав семьи Мать______________________________________________________________ Дата рождения_____________________________________________________ Место работы ______________________________________________________ Должность ________________________________________________________ Рабочий телефон ___________________________________________________ Образование _______________________________________________________ Отец _____________________________________________________________ Дата рождения_____________________________________________________ Место работы ______________________________________________________ Должность ________________________________________________________ Рабочий телефон ___________________________________________________ Образование _______________________________________________________ Дети  (Ф.И.О., число, месяц, год рождения, место учёбы) __________________________________________________________________       Бытовые условия __________________________________________________ __________________________________________________________________ ПРИЛОЖЕНИЕ №2 Тренинг­игра «Семья» Цель: 1.Построение модели идеальной семьи, способствовать социальной и  психологической адаптации подростков к будущим семейным отношениям. 2. Содействовать повышению значимости здоровой молодой семьи, способной  реализовать свои функции. Задачи: 1.Формирование духовно­нравственной, гражданской позиции в создании семейных  отношений. 2. Помощь в поиске конструктивных подходов к решению возможных проблем  семейной жизни. 3.Развивать речь, память, самоанализ, творчество, умение выбирать сферу  деятельности. 4. Воспитывать коллективизм, дружелюбие, уважение к членам семьи,  самостоятельность. Предполагаемые результаты: 1. Развитие системного подхода в укрепление семьи, как социального института. 2. Улучшение «климата» внутрисемейных отношений, повышение уровня  психологического благополучия в семье. 3. Главное – это не процесс, а анализ поведения и формирование правильного  представления учащихся об идеальной семье и коммуникативных  взаимоотношениях с другими людьми. Участники: учащиеся 8­9 классов. Методы и приемы: Дидактический материал: элементы дома: фундамент, кирпичики, окна, дверь,  крыша; ватман, клей; магнитофон. Предварительная работа:  1.Встреча с участниками игры, психологический настрой и целевая установка на  игру; 2. Знакомство с правилами игры; 3. Формирование «семей» самостоятельно и по желанию участников; 4. Знакомство с семейным адвокатом (кто­нибудь из родителей), его роль в игре. Обязанности семейного адвоката: 1. Наблюдает за ходом игры своей семьи, может давать советы, если семья  затрудняется в ответах. 2. Разрешает конфликтные ситуации в ходе игры только в своей семье. Правила  тренинга­игры: 1. Знакомство с экспертами игры.  2. Знакомство с правилами  тренинга­игры. 3. Представление своей «семьи» в любой форме: стихотворная, сценка,  музыкальный номер. и т.д. Представление главы семьи. 4. Ведущий предлагает задания (советоваться внутри «семьи», обращаться за  5. советом к своему адвокату)  Эксперты оценивают задание,  за ответы выдают вместо баллов элементы  дома (фундамент, кирпичики, дверь, окна) 6. В ходе игры  будут «ловушки», о которых участники не знают. «Ловушка»  может «семье» принести дополнительный балл только в конце игры. 7. Итогом игры – построенный дом из полученных «баллов». Семья,  выстроившая наиболее высокий дом, получает от экспертов «крышу». 8. Подведение итогов, высказывание экспертов. Награждение. Ход игры. 1.Вступительное слово ведущего: В любом государстве, где провозглашается социальная защита личности, это  возможно решить только через укрепление семьи. Семья как основная ячейка  общества объединяет людей, регулирует воспитание нового поколения, его  познавательную, трудовую и творческую деятельность. Именно с семьи  начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных  ценностей. Социологическими исследованиями доказано, что влияние семьи на  ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, СМИ. От поведения отца и матери,  их роли в воспитании детей, зависит статус семьи.  В семье укрепляют здоровье  ребенка, развивают задатки и способности, заботятся об образовании, развитии  ума воспитании гражданина. В семье закладываются гуманные черты характера,  доброта и сердечность, ребенка учат оценивать свои поступки и отвечать за них.  Семья готовит  детей к семейной жизни, приучают уважать добрые традиции  семьи и следовать им. Семья – это дом, объединяющий людей, здесь закладывается фундамент  человеческих отношений.  Вот этот дом сегодня и построят 2 «молодые семьи». Членами этих семей будут учащиеся 8 и 9 класса. Приглашаем участников занять свои места.     Целью нашей игры «Семья»            1.Построение модели идеальной семьи, способствовать социальной и    психологической адаптации подростков к будущим семейным отношениям.        2. Содействовать повышению значимости здоровой молодой семьи, способной  реализовать свои функции. В конце игры мы ответим на главный вопрос «Какой должна быть идеальная  семья»? Семейными адвокатами   будут родители, они помогут «молодым семьям»  советами (представить их), но принимать участия в самой игре не будут. Ну какая же игра без экспертов ( представление) – это опытные  мэтры семейной  жизни.  За правильный ответ они будут выдавать участникам игры элементы дома:  сколько заработают  баллов, столько и кирпичиков или др. элементов выдадут  эксперты для постройки вашего идеального дома, который вы, участники,  выстроите в конце игры. Чем выше дом, тем идеальнее семья.  ІІ. Итак, начинаем игру. В вашей семейной жизни будет много трудностей и  препятствий, сумейте их совместно и достойно преодолеть. 1. Представление «семьи» (членов, главы семьи) Эксперты   оценивают   представление   1   задания,   и   выдается   обеим   «семьям» фундамент. 2.Задания: 1В вашем доме стали пропадать деньги и вещи. После недолгого наблюдения вы узнали, что это делает сын.(или дочь). Вы провели с ним беседу, но она ни к чему хорошему не привела. Задание: вы обратитесь в милицию или какой­то другой выход найдете? 2. Ваш   сын   или   дочь   оскорбил   учительницу,   подсунул   ей   мышь,   и   сбежал   с урока.   Учительница   пришла   к   вам   домой   и   в   слезах   рассказала   о происшедшем. Задание как вы поступите в сложившейся ситуации, а вдруг сын этого не делал? Помогите сыну и учительнице. 3. Над вами смеются все друзья, они вас не понимают и все из­за того, что родители не разрешают приглашать друзей домой. Родители утверждают, что ваши друзья могут испортить мебель, натоптать, что­нибудь сломать.     Задание: как убедить родителей разрешить приглашать детей.? «Семья» делает поделки из бумаги. 4. Гуляя   в   том   же   парке,   дети   нашли   сумочку   с   документами,   ключами   от машины и большой суммы денег. Этой семье денег бы хватило на ремонт квартиры, новый телевизор и на обучение детей. Задание: ваши действия в этой ситуации. 5. Ваш сын или дочь на свой день рождения просит подарить котенка или щенка, но у дедушки или бабушки аллергия. Задание: Убедите его отказаться от этого подарка. 6.  «Семья» пришла в спортивный зал. Необходимо провести конкурс «Кто  больше прыгнет на скакалке». Члены семьи договариваются, кто же будет  участвовать в этом конкурсе.  «Семья» получает дополнительный «кирпич», если будет дружно болеть за  своего участника. 7. Загадки 8. Заключительный конкурс. Таланты и поклонники. Творческий номер:  исполнение частушек. ІҮ. Участники из полученных элементов дома выстраивают каждый свой дом  без крыши. У кого получился дом выше, эксперты выдают «крышу» и объясняют  почему. ІІІ. Подведение результатов. Рефлексия. Участники и эксперты  оценивают  роль каждого члена семьи, как строителя модели идеальной семьи. И отвечают  на вопрос: «Какой должна быть идеальная семья»? ПРИЛОЖЕНИЕ №3 Родительское собрание Тема: «Стили семейного воспитания» Цель: ­познакомить родителей со стилями семейного воспитания и ошибками при  воспитании своих детей; ­ рекомендовать выход из конфликтных и необычных ситуаций. Ход собрания. 1.Социальный педагог:  краткая беседа о роли семьи в воспитании детей. Краткий обзор класса. 1.Авторитарный стиль воспитания – все решения принимают родители,  считающие , что ребенок во всем должен подчиняться их воли и авторитету. Ошибки: при таком воспитании, у детей формируется лишь механизм внешнего  контроля, появляется чувство вины и страха перед наказанием, а изнутри на фоне  протеста формируется антисоциальное поведение подростка. 2.Демократический стиль воспитания – родители поощряют личную  ответственность и самостоятельность детей в соответствии с их возрастными  возможностями. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательно соблюдение дисциплины, что формирует  правильно ответственное социальное поведение. 3.Попустительский стиль воспитания – ребенок не направляется, практически не  знает запретов и ограничений со стороны родителей, не выполняет их указаний.  Родители не способны руководить детьми. Ошибки: неспособность семьи контролировать подростка может принести его в  асоциальные группы. 4.Хаотический стиль воспитания – отсутствие единого подхода, нет определенных  конкретных требований к ребенку, либо требования противоречивые. Ошибки:  для ребенка важно, чтобы мир и окружающая обстановка были  стабильными и упорядочены. Непредсказуемость родительских реакций лишает  ребенка этого, и у него появляется неуверенность, импульсивность, тревожность,  что может принести к социальной дезадаптации. 5. Опекающий стиль воспитания – гиперопека. Родители следят, ограничивают  самостоятельность, тревожатся, что  с ним может произойти. Ошибки: это стиль приводит к формированию тревожности беспомощности,  запаздыванию социальной зрелости. 6.Дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, когда не выработан единый подход, единые требования к ребенку; 7. Конфликтный стиль воспитательных влияний, часто доминирующий в неполных семьях,   в   ситуациях   развода,   длительного   раздельного   проживания   детей   и родителей; 8. Асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье. Для него характерны систематическое   проявление немотивированной «семейной жестокости» и насилия.   употребление   алкоголя,   наркотиков,     2. Что делать? 1. Больше общаться с детьми, давать им посильные поручения по дому, причем  полностью ответственность пусть они берут на себя. Например – покупка  хлеба, не купил – как и все остались голодными. Сделай вывод – что  получилось от твоей безопасности. 2. Вместе с детьми делайте ремонт, готовьте ужин, убирайте квартиру, копайте  огород, ухаживайте за цветами. 3. Просите у детей совета, даже если знаете, что нужно сделать. Например, как  ты думаешь, как лучше переставить или поставить мебель в комнате, или что  посадить на грядке. 4. Обсуждайте вместе фильмы, прочитанные книги, просмотренные передачи,  спрашивайте их мнение об увиденном, прочитанном, не навязывайте своё. 5. Учите детей просчитывать наперед хотя бы на два шага свои поступки.  Например: что будет, если я не вынесу мусор? Полезно ли будет внушение  высказанное мамой? 6. Ненавязчиво присутствуйте в его жизни, выполняемые ими обязанности и  поручения. 7. Услышьте своего ребенка: он не противится вам, он высказывает свое видение мира. 8. Предоставьте подростку его личное пространство в квартире, доме, комнате. 9. Не будьте критичны в своих суждениях, касающихся стиля вашего ребенка.      3. 10 заповедей для родителей. 1. Не жди, что ребенок будет таким как ты или таким, как ты хочешь, помоги  ему стать собой, а не тобой. 2. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь.  Как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот третьему, и  это необратимый закон благодарности. 3. Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб,  ибо что посеешь, то и пожнешь. 4. Не относись к его проблемам с высока, жизнь дана каждому по силам и, будь  уверен, ему она не меньше, чем тебе, а может быть и больше, поскольку у него нет опыта. 5. Не унижай. 6. Не забывай, что самые важные встречи человека – это его встречи с детьми.  Обращай больше внимания на них – мы не можем знать , кого мы встречаем в  ребенке. 7. Не мучь себя, если не можешь сделать что­то для своего ребенка. 8. Ребенок – это не тиран, который завладеет всей твоей жизнью. Он не только  плод от плоти и крови, это та драгоценная чаша, которую жизнь дала тебе на  хранение и развитие в нем творческого огня, это раскрепощенная любовь  матери и отца, у которых будет расти не «наш», «свой» ребенок, но душа  данная на хранение. 9. Умей любить чужого ребенка, никогда не делай чужому то, что не хотел бы  сделать твоему. 10.Люби своего ребенка любым – неталантливым, неудачливым, взрослым.  Общаясь с ним – радуйся, потому что ребенок – это праздник, который всегда с тобой. Тест «Правильно ли мы воспитываем своих детей?» Инструкция: «Перед вами ряд вопросов, которые помогут вам выяснить, насколько вы  терпеливы, настойчивы и целеустремленны в воспитании своих детей, как вы их  понимаете. Отвечайте не задумываясь, поскольку ценна ваша первичная реакция. Из предложенных вариантов ответов «да, нет, иногда» выберите тот, который считаете  наиболее верным и пометьте его» 1.Можете ли вы утверждать, что  всегда и во всем служите примером для ребенка? 2. Рассказываете ли вы ребенку поучительные истории из своей жизни, семейной  практики? 3. Вы поддерживаете связь с учителями вашего ребенка? 4. Общаетесь ли вы с друзьями вашего ребенка? 5. Стараетесь ли вы привить ребенку хорошие манеры и умения вести себя в  обществе? 6. Можете ли вы утверждать, что формирует круг чтения вашего ребенка? 7. Даже у самого маленького ребенка дома должны быть обязанности ? 8. Поощряете ли вы стремление ребенка к общению с людьми? 9. Разъясняете ли вы на доступном ему уровне, что такое дисциплина труда? 10. Всегда ли вы объясняете причину запрета? 11. Может ли ваше поведение в семье образцом подражания для ребенка? 12. Интересуетесь ли вы программами обучения вашего ребенка? 13. Встречаетесь ли вы с родителями друзей вашего ребенка? 14. Объясняете ли вы ребенку, что такое терпимость и уважение к окружающим? 15. Ходите ли вы с ребенком в театр, музеи, на выставки? 16. Пытаетесь ли внушить ребенку мысль, что  добиться чего­либо в жизни надо  только упорным путем? 17. Часто ли вы делаете домашние дела вместе с ребенком, приучая работе в паре? 18. Всегда ли у вас хватает терпения добиваться от ребенка, доводить начатое до  конца? 19.  Принимаете ли вы своего ребенка таким, какой он есть? 20. Единодушны ли вы с вашим супругом в вопросах воспитания ребенка? 21. Стараетесь ли вы развивать у своего ребенка уважительное отношение ко всем  членам семьи? 22.  Обсуждаете ли вы со своим ребенком проблемы, возникающие в школе? 23. Спокойно ли вы относитесь к тому, что ребенок приводит своих друзей в дом? 24. Считаете ли вы, что у вашего ребенка достаточно развитое чувство  ответственности? 25. Воспитываете ли вы у своего ребенка бережное и уважительное отношение к  природе? 26  Примите ли предложенную ребенком помощь, даже если это задержит дело? 27. Обсуждаете ли вы в семье социально ориентированные действия ребенка,  выражая ему одобрение или порицания? 28. Стараетесь ли вы на собственном примере внушить ребенку, что, взявшись за  дело, следует делать его хорошо? 29. Всегда ли вы считаетесь с мнением ребенка? 30. Не кажется ли вам, что последовательность есть один из важнейших принципов  педагогики? 31. Стараетесь ли вы выяснить супружеские отношения в отсутствии ребенка и  домашних? 32. Всегда ли вы находите время, чтобы помочь ребенку в учебе? 33. Случалось ли вам запрещать ребенку общаться с кем­либо из друзей? 34.Требуете ли вы от своего ребенка неукоснительного исполнения его  обязанностей в школе и дома? 35. Поощряете ли вы занятия ребенка творчеством – музыкой, живописью, балетом? 36. Учите ли вы своего ребенка элементарным трудовым навыкам? 37. Объясняете  ребенку нормы и правила «проживания в человеческом  общежитии»? 38. Приучаете ли вы своего ребенка отстаивать свою точку зрения, мнение? 39. Можете ли вы сказать, что знаете и разделяете увлечения ребенка? 40. Читаете ли специальную литературу на тему воспитания детей? 41. Посвящаете ли вы своего ребенка в семейные проблемы, в том числе  финансовые? 42. Принимаете ли вы участие в работе родительского комитета, совета школы или  оказываете помощь школе каким­нибудь другим образом? 43. Вы уверены, что семья оказывает на вашего ребенка большее влияние, чем его  друзья? 44. Стараетесь ли вы привить ребенку умение постоять за себя? 45. Как вы думаете понадобится ли вашему ребенку развитое чувство прекрасного? 46. Поощряете ли вы своего ребенка за хорошо сделанную работу? 47. Считаете ли вы, что теплые и доброжелательные семейные отношения могут  послужить примером для вашего ребенка в общении с другими людьми? 48. Внушаете ли вы своему ребенку на своем личном примере, что любое дело  спорится, если делать его сообща? 49. С удовольствием ли вы проводите свободное время со своим ребенком? 50. Можете ли вы извиниться перед ребенком в случае своей неправоты? Обработка результатов: 1. Оценка ответов производится в соответствии с ключом, при этом четко  выраженное позитивное отношение «да»­ оценивается в 2 балла, негативное  отношение «нет» ­0 баллов, нейтральное отношение «иногда»­ 1 балл.  Максимальное количество баллов по каждой из шкал может составить 10  баллов. Подсчитайте сумму баллов (СБ) по интересующей вам шкале. Процентный  показатель (ПП) подсчитывается по формуле: ПП= СБх10=(%) 2. Оценка ответов производится в соответствии с ключом, при этом четко  выраженное позитивное отношение «да» ­ 1 балл, негативное «нет» ­ «­1»  балл, нейтральное 0 баллов. Для графического отображения результатов тестирования надо перенести  данные на изображаемую координатную сетку координат. ПРИЛОЖЕНИЕ №4 Родительское собрание (6­7 классы) Тема собрания: « Роль родителей в трудовом воспитании подростка» Цель: сформировать у родителей отчетливое представление о роли, возможностях,  путях и способах трудового воспитания детей в семье.   Форма проведения:     круглый стол                                      План собрания. I.Беседа учителя о значении труда в семье. II.Анализ ситуаций  на тему " Трудовое воспитание в семье". IIIОбсуждение дискуссий « Трудовые традиции» IV.Анализ анкет родителей и школьников. V.    Подведение итогов собрания. Ход собрания. Вступительное слово учителя.  Эпиграф: «Лучшая форма наследства, оставляемого родителями своим детям, это не деньги, не вещи и даже не образование, а воспитание трудолюбия, которое  является одним из важнейших условий человеческого счастья»                  К.Д.Ушинский. Уважаемые родители!    Сегодняшнее собрание мы с вами посвящаем проблеме формирования у ваших  детей культуры выполнения трудовых обязанностей. Участники:   родители 5­6 х классов и классные руководители.  Ход  беседы: I.    Беседа учителя о значении труда в семье.  Основы трудового воспитания закладываются в семье. Семья – дружный трудовой  коллектив. Любовь к труду необходимо начинать воспитывать очень рано.  Подражание, свойственное ребенку, является одним из важнейших мотивов,  побуждающих  детей к активной деятельности. Наблюдение за трудом взрослых  рождает желание делать то же самое. Не погасить это желание, а развить и углубить его – основная задача родителей, если они хотят вырастить ребенка трудолюбивым. Выделяют основные принципы работы семьи в трудовом воспитании детей: ­ Приобщение к труду через самообслуживание; ­ постепенный переход от самообслуживания к труду для других; ­ постепенное расширение круга обязанностей, наращивание их сложности; ­ тактичный и постоянный контроль качества выполнения трудовых  поручений; ­ организация обучения выполнению трудовых операций; ­ формирование у ребенка уверенности в важности выполнения порученной ему  работы; ­ учет индивидуальных особенностей и склонностей ребенка при распределении  трудовых поручений; ­ поощрения прилежного выполнения поручений, проявления самостоятельности и  инициативы; ­Необходимо помочь ребенку ощутить пользу своих трудовых усилий, научить  испытывать радость оттого, что его деятельность полезна окружающим. Очень важно давать поручения, которые по силам ребенку. Умение правильно  оценить возможности детей ничуть не менее важно, чем умение привлечь к работе.  Выполненное дело должно доставлять удовлетворение, а не создавать комплекс  неполноценности. Вы дали ребенку поручение, а он не успел его выполнить. Как поступить? Сказать:  "Ты все еще подметаешь? Отойди, я сама. Сто лет будешь возиться". Ни в коем  случае! Лучше всего дать добавочное время. Можно, конечно, и мирно предложить  свою помощь: "Ну, как у тебя дела? Давай вместе, хочешь?" Но если вы сумеете  набрать терпения и дадите сыну или дочери довести начатое до конца, это  правильнее. Бытовой труд в нашей повседневности занимает весьма значительное место.  Уборка, стирка, магазины и прочие дела – не перечислить, как их много. Изо дня в  день повторяется одно и тоже,  никуда от этого не деться. Приучать детей к  выполнению домашних дел необходимо не только потому, что мы их должны  готовить к будущей самостоятельной жизни.  Главное – привлекая детей к выполнению бытовых обязанностей, мы воспитываем  привычку трудиться, а в месте с ней – привычку заботиться о близких, формируя  тем самым благородные побуждения. Наверное, самый лучший подарок для матери,  если дочь или сын скажут ей, уставшей после работы: "Ты отдохни – я сам почищу  картошку". Именно с бытового труда и начинается трудовое воспитание, и не важно, кем станет ребенок, когда вырастет – летчиком,  поваром, рабочим. Привычка, умение делать  что­то своими руками пригодятся ему в любой профессии, и, кроме того, они в  огромной степени содействуют умственному развитию ребенка.   II. Разрешение некоторых ситуаций. Ситуация первая.  Перед уходом на работу мать попросила пятиклассницу Валю вымыть посуду и  полить комнатные цветы. Возвратившись домой, она огорчилась,  увидев, что ее  задание не выполнено. Дочь и раньше неоднократно ослушивалась мать. Какое  качество личности ребенка проявилось в данной ситуации? Как поступили бы вы,  если ваш ребенок не выполнил задание? Ситуация вторая.  Мать поручила шестикласснику  Ване вычистить ковер, когда мальчик закончил  работу, которую выполнил старательно, мать заметила на ковре оставшиеся  соринки и, ничего не говоря сыну, взялась за чистку ковра сама. Огорченный Ваня  ушел из дому и вернулся поздним вечером. Проанализируйте данную ситуацию. Правильно ли поступила мать, взявшись  переделывать работу сына? Как следовало педагогически верно поступить в данной  ситуации? Ситуация третья Дочь шестиклассница, выслушав просьбу матери убраться дома, пренебрежительно  ответила:­ Я не домработница, чтобы делать это. Мне надо уроки учить. До этого времени  девочка охотно выполняла все поручения родителей. В 5 классе, когда учебная  нагрузка возросла, мать полностью освободила дочь от домашних дел, чтобы она  была отличницей. Дома все делали для нее за нее, и девочка не только привыкла к  такому положению в семье, но и прониклась презрением к бытовому труду.  Проанализируйте данную ситуацию Ситуация четвёртая Сыну было поручено купить хлеб к ужину. Встретившись с одноклассниками,  он  забыл обо всем на свете. Родители,  вернулись  домой и увидели, что сын просьбу не выполнил. Отец ушел за хлебом. Вечером, когда семья села ужинать, отец отправил  сына из­за стола, лишив его ужина. Родители ругались, мать плакала, сын из  комнаты так и вышел. Предложите вариант . III. Обсуждение дискуссий 1.  "Какой труд в семье вы считаете посильным (необходимым) для своего  ребенка?" 2. " Труд ­ необходимость или обязанность?" Родительский пример, как метод воспитания, занимает важнейшее место в  процессе формирования личности ребенка. Там, где нет положительного  трудового примера родителей, дети без просьбы или принуждения не помогут  ближнему, товарищу,  постороннему человеку. Склонность к подражанию  сохраняется в подростковом возрасте. В процессе повседневного общения со  взрослыми подростки перенимают его отношение к труду, которое наблюдают в  совместной трудовой деятельности с ними. Если дети являются свидетелями и  активными участниками положительного трудового примера, то у них  воспитывается трудолюбия. И наоборот. Плохо, если родители отрицательно  отзываются о своей работе в присутствие детей. Слушая их, дети проникаются  неуважением не только к специальности  родителей, но и к труду вообще. Большое воспитательное значение имеет педагогический такт при оценке детского труда.  Если родители не замечают старательности ребенка при выполнении трудовых  поручений, то стечением времени она у него исчезает.           В семье, где правильно организовано хозяйство, в доме всегда чисто, каждой  веще отведено место, для каждого вида работы есть необходимые орудия труда.  Трудовые обязанности распределены так, что каждый член семьи загружен  соответственно своим силам и возможностям. Тяжелые работы выполняются сообща, неприятные –поочередно. Дети обязательно участвуют в домашнем труде. По мере  роста и приобретения трудового опыта усложняются их поручения и обязанности.  Все члены семьи спокойно, в хорошем настроении, без нервозности и суетливости,  добросовестно выполняют свои обязанности. У старших это привычка­ у младших  подчинение семейной традиции.             IV. Анализ анкет.                                              Анкета для школьников 1. Есть ли у тебя постоянная обязанность в семье? Какая? 2. Охотно ли ты ее выполняешь? 3. Наказывают ли тебя родители, если ты не выполняешь свои обязанности? 4. Часто ли ты выполняешь какую­либо работу вместе со своими родителями? 5. Нравится ли тебе работать вместе с родителями? Почему? 6. Профессию кого из своих родителей ты бы хотел освоить в будущем? (анкетирование школьников проводилось в классе, причем анонимно. Никакие  фамилии не называются, чтобы не создавать конфликтные ситуации в семье)  Дорогие родители,  сейчас предлагаю анкету для вас.                                      Анкета для родителей  Правильно ли вы оцениваете результаты труда своих детей. 1. Имеет ли ребенок трудовые обязанности в семье? 2. Как он относится к выполнению своих обязанностей? 3. Поощряете ли вы ребенка за выполнение ими своих обязанностей? 4. Наказываете ли вы ребенка, если он не выполняет своих обязанностей? 5. Привлекаете ли вы ребенка к совместной работе? 6. Есть ли в семье разногласия по поводу трудового воспитания? 7. Какой труд вы считаете предпочтительным для вашего ребенка?  (на основе данных анкет родителей и школьников выявляется общее и  отличительное)    V.      Итог собрания. 1 Родители иногда сомневаются, в каком возрасте ребенок должен мыть посуду,  выносить мусор, убирать игрушки. Однозначного ответа нет. Все зависит от  способностей, интересов ребенка, состава семьи. Залогом успеха в воспитании трудолюбия является выработка у детей привычки  выполнять определенные обязанности без напоминания взрослых. Понимание того,  что обязательные, важные для всей семьи дела никто, кроме него, не сделает,  способствует осознанию ребенком собственной значимости. Конечно, эта работа  должна быть  посильна, дети должны видеть результаты своего труда. Долг  родителей – помогать, обучать их труду, учитывая личные склонности.                                       Советы родителям.  1.Никогда не позволяйте себе распускаться, ворчать, ругаться, бранить друг друга и  ребенка.  2.Забывайте плохое сразу. Хорошее помните всегда.  3.Старайтесь не ставить плохое в центр воспитания.  4.Воспитывайте у детей уважение к любому труду. .  5.Не прибегайте к наказанию трудом. 6.Воспитывайте на положительном, вовлекайте детей в полезную деятельность.   7. Учите ребенка ценить и свой и чужой труд. 8.Учитывай индивидуальные и возрастные особенности своих детей.  9.Будьте последовательны в своих требованиях. 9.Учите ребенка ценить и свой и чужой труд.  Дорогие родители,  на этом родительское собрание закончено. Пусть ваши дети растут трудолюбивыми . ПРИЛОЖЕНИЕ №5  Советы  социального педагога родителям . 1. Проанализируйте  вашу  собственную  систему  ценностей  в  отношении   воспитания  детей . Способствует  ли  она   реализации  личности  и  одарённости  в  обществе . 2. Будьте  честными . Все дети  весьма чувствительны  ко лжи ,а  к  одаренным   детям  относится  в  большой  степени . 3. Оценивайте  уровень  развития  ребёнка. 4. Избегайте  длинных объяснений  или  бесед с  ребёнком . 5. Старайтесь  вовремя  уловить изменения ребёнке. Они  могут выражаться   в   неординарных   вопросах  или  в  поведении  и является  признаком   одарённости . 6. Уважайте   в  ребёнке индивидуальность . Не  стремитесь  проецировать   на   него  собственные  интересы   и  увлечения.  Развивайте  в  своих  следующие   качества : ­ уверенность, базирующуюся  на объективной   самооценке: ­ понимание достоинств  и  недостатков в  себе   самом  и  окружающих : ­ интеллектуальную   любознательность и готовность  исследовательскому  риску ; ­  уважение  к  доброте , честности , дружелюбию ,сопереживанию , терпению ,  душевному  мужеству ; ­  привычку  опираться  на  собственные  силы  и готовность  нести  ответственность  за свои  поступки ; ­ умение  находить  общий  язык   и радость в  общении  с  людьми  всех   возрастов .      ПРИЛОЖЕНИЕ №6 Рекомендации социальному педагогу по работе с неблагополучной семьей. Убедившись, что ребенок живет в тяжелых условиях, педагог должен: 1. Объяснить родителям, что из­за конфликтов друг с другом страдает ребенок,  что ребенок не должен быть разменной монетой в сложной игре взрослых,  соперничающих, а не сотрудничающих друг с другом. 2. Если не удается образумить родителей, создающих своему ребенку  психотравмирующую обстановку, способную изуродовать его душу надо когда­то изолировать ребенка от подобных родителей, поместить его в  интернат, в санаторий, посоветовать передать на время другим родственникам – вариантов много, и в каждом конкретном случае оптимальный из них будет  сугубо индивидуальным. 3. Если у школьника уже появились психические аномалии, на почве семейных  раздоров, его следует проконсультировать у детского психиатра,  приходящего в школу для проф.осмотров. А тот потом сам решит, что  сделать. Последствия  жизни и воспитания в неблагополучной семье: ­ детская безнадзорность и беспризорность; ­ побеги из дома; ­ половая распущенность; ­ правонарушения и преступная деятельность; ­ алкоголизм; ­ наркомания и токсикомания. Работу надо вести дифференцированно. Для этой работы можно выделить  3 группы семьи: 1. Семьи с безответственным отношением к воспитанию детей, где положение  осложняется аморальным поведением и образом жизни родителей. 2. Семьи с низкой педагогической культурой родителей, где допускаются  ошибки в выборе средств, методов и форм работы с детьми, где родители не  могут установить правильный стиль и тон взаимоотношений с детьми. 3. Семьи, в которых допускается безнадзорность детей по разным причинам:  разлад в семье, занятость родителей  личными переживаниями, длительные  командировки, занятость родителей работой или общественной  деятельностью. ПРИЛОЖЕНИЕ №7 Анкета для родителей «Как уберечь ребенка от насилия».   1.Говорите ли вы своему ребенку  о том, что он,    может быть, подвергнут насилию?   2.Как вы учите своего ребенка предупреждать насилие по отношению к нему и бороться с ним?   3.Знает ли ваш ребенок телефоны экстренной помощи?  4.Комментируете ли вы своему ребенку передачи, связанные с борьбой с  насилием?   5.Какие правила самозащиты известны вашему ребенку? Памятка для родителей   Уважаемые мамы и папы! В жизни человек встречается не только добром, но и со  злом, приобретает не только положительный, но и отрицательный опыт. Добро лечит сердце, зло ранит душу и тело, оставляя  рубцы и шрамы на всю оставшуюся жизнь.   Запомните эти простые правила в нашей непростой жизни:  1.Выучите с ребенком номера телефонов служб спасения;   2.Выучите   с   ним   ваши   рабочие   номера   телефонов,   а   также   номера телефонов людей, которым вы доверяете;   3.Учите его рассказывать вам вечером не только о своих    достижениях, но и о тревогах, сомнениях, страхах;  4.Каждую трудную ситуацию не оставляйте без внимания, анализируйте вместе с ним;   5.Обсуждайте с ним примеры находчивости и мужества детей, сумевших выйти из трудной жизненной ситуации;   6.Не иронизируйте, если ребенок в какой­то ситуации     оказался слабым физически и морально. Помогите ему и поддержите его, укажите ему возможные пути решения возникшей проблемы;   7.Не формируйте у своего ребенка комплекс вины за случившееся;   8.Не позволяйте другим людям выражать вашему ребенку сочувствие и жалость. Это формирует комплекс «белой вороны»;   9.Дайте возможность своему ребенку проговорить с вами самую трудную ситуацию до конца и без остатка. Это поможет ему освободиться от груза вины и ответственности. ПРИЛОЖЕНИЕ №7 Рекомендации. Вопросы родителям во время беседы. 1.Что я могу сказать хорошего о подростке? (с целью психологического  расположения к себе родителей, привлечен6ие их в союзники) 2. Что меня беспокоит в нем? (то самое, что является предметом вызова родителей  в школу, прихода к ним домой, обсуждение на род.собраниях) 3. Каковы, по нашему мнению причины, этого отрицательного явления, факта? (это  вызывает на откровенность, а , значит, позволит выявить истинные причины) 4. Какие меры следует предпринять и со стороны школы? (выработка общей  стратегии и тактики воспитания и перевоспитания) 5. Каких общих требований, общих принципов подхода к ребенку следует  придерживаться, чтобы меры были эффективными? ( в этой ситуации родители  откровенно становятся на сторону учителя и активно ему помогают)   ПАМЯТКА социальному педагогу по работе с неблагополучными семьями. 1. Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом  настроении. 2. Четко и ясно определите себе, чего Вы хотите от семьи, узнайте, что думает  семья по этому поводу, постарайтесь убедить ее в том, что Ваши цели ­ это,  прежде всего, их цели. 3. Не берите все на себя, предоставьте семье самостоятельность, не обязательно  контролировать и оценивать их шаг. 4. Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте  родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей,  разбирайте правильные и ложные решения, ведущие к цели. 5. Социальный обязан поощрять успехи, замечать даже незначительный рост  достижений в действиях семьи. 6. Если есть ошибки, неверные действия, укажите на них. Дайте оценку и  сделайте паузу, чтобы семья осознала услышанное. 7. Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, хорошего мнения о  ней, не смотря на оплошности родителей. 8. Социальный педагог обязан формировать в себе внутреннюю устойчивость,  позитивное восприятие фактов. Такая устойчивость позиции позволяет  человеку не приспосабливаться к обстоятельствам, а изменять их в  соответствии с нравственными нормами жизни. 9. Не показывайте, что Вы пришли в семью перевоспитывать родителей.  Действуйте в логике системы «перспективных линий» ­ от дальней  перспективы к средней и от нее к сегодняшней.  10. Социальный педагог должен быть твердым, но добрым и отзывчивым. Ни  абсолютная твердость, во что бы то ни стало, ни такая же безграничная доброта не годятся в качестве единственного основополагающего принципа  воспитания. Все хорошо в свое время. Надо уметь применять разные методы в соответствии с конкретной ситуацией. ПРИЛОЖЕНИЕ №8 Заседание родительского комитета Тема: "Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей"   Одной из актуальнейших проблем школы является проблема           сотрудничества школы и семьи. В школах уже стало традицией проведение  классных и общешкольных родительских собраний, заседаний классных и  общешкольного родительских комитетов, которые направлены на повышение  педагогической культуры родителей.  Цели:  1. Прояснить представления родителей о распределении ответственности за  воспитание детей между школой и семьёй:  2. Раскрыть позицию школы: ответственность педагогов за развитие детей не  является всеобъемлющей, часть её лежит на родителях.  Материалы: ручки, фломастеры, писчая бумага, цветная бумага, плакаты. ХОД ЗАСЕДАНИЯ. 1. Вступительное слово.  Уважаемые родители, наша встреча сегодня повещена теме взаимодействия семьи и  школы в воспитании детей. А что же такое воспитание? В это слово каждый из  присутствующих вкладывает свой смысл. Так что же это такое? Родители: “Воспитание­ это взаимопонимание”. Родители:  “Воспитание­ формирование личности” Этот же вопрос был задан учащимся 8­10 классов. Были получены вот такие ответы  Ученица 9 класса: “Воспитание­ это формирование характера ребёнка (норм,  правил, морали) Ученица 11 класса: “Воспитание­ это прежде всего любовь и понимание близких,  основанная на личном опыте старших”. Ученица 11 класса: “Воспитание формирование в человеке определенных норм  морали, формирование восприятия окружающего мира, людей” Как вы видите, были получены самые разнообразные ответы.  Воспитание­процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и  культурной жизни. Вы доверяете нам самое дорогое — ваших детей. В школе дети проводят очень  много времени. В течение дня дети общаются с различными взрослыми. Для нас  очень важно понять, какую роль играют взрослые и в жизни детей, что они могут им  дать.  Давайте вместе проанализируем, с кем же в течение дня общаются наши дети. Кто  так или иначе оказывает воздействие на ребенка. Родители называют, один из ведущих записывает на доске  зелёный цвет­ школа, синий­ дом, красный­ улица: Посмотрите, всех людей, можно условно разделить на 3 группы: дом ( семья),  школа, и улица ( друзья). На столах перед вами находятся по три цветных кружочка ,оцените в процентах,  как оказывает влияние школа, семья и улица, условно их сумма 100%. Согласно  полученным данным, по вашему мнению, на формирование личности влияют 45%­  семья, 15%­ улица, 40%­ школа. А теперь давайте, сравним с теми данными, которые мы получили, проводя  анонимное анкетирование среди детей. По мнению детей на формирование личности 55% оказывает семья, 21%­ улица, 24%­ школа.  2. Ролевая игра. Мы хотим предложить вам игру, в ходе которой можно было бы сформулировать  представления о роли каждой категории в жизни ребенка. Родители условно  разделяются на три группы “Родители”, “Школа”, “Улица” И с позиции той  группы, где вы оказались, подумайте и напишите на бумаге то, как оказывает  влияние та или иная группа, что может дать хорошего или плохого в формировании  личности ребёнка. 5­7 минут. Давайте, ознакомимся с результатами вашей работы. Каждая группа зачитывает то,  что у вас получилось. Одновременно ответы фиксируются на ватмане.  Положительное   личный пример  здоровый образ жизни    Семья Отрицательное   личный пример   вредные привычки  занятия спортом вместе с ребенком   неуважение друг к другу,   расширение кругозора (совместное  посещение музеев, выставок и т.д.)  грубость, ссоры   физическое воздействие   развитие ситуации успеха ( похвала,   психическое насилие  поддержка)                                                    игнорирование ребёнка, как  личности  индивидуальный подход к ребёнку   добрые отношения в семье     главное: любить ребёнка только за то,  что он Ваш ребёнок  Школа  знания  эстетическое развитие   формирование личностных  качеств (отрицательных)   физическая подготовка   патриотические чувства   формирование личностных качеств   общественные навыки   формирование жизненной позиции   развитие индивидуальных  способностей   развитие коммуникативности  Улица   общение   плохое влияние   физическое развитие (развивает   вредные привычки  свободу действия)   познание мира   отсутствие контроля со  стороны взрослых   развитие коммуникативных навыков   повышенный травматизм   охрана природы   интеллектуальное развитие   развитие эстетических качеств   закалка характера   нерациональное использование  времени   пагубное воздействие на  природу  Сравнивая ответы, мы можем выделить то, что объединяет группы.  Но есть и то, что ребёнок может получить только в школе, дома или на улице и  чтобы победить улицу нам с вами просто необходимо объединиться. Важное учитывать и то, как проходит процесс воспитания, как оказывается  воздействие на ребенка. В заключении мы хотим предложить вашему вниманию  философскую сказку, которая покажет в аллегорической форме как происходит  воздействие на ребенка и какой метод наиболее эффективны. 3. Сказка.  «Фиолетовый котенок» Фиолетовый котенок мыл лапы только в лунном свете. — Ну что мне с ним делать? — Кошка всплескивала лапами. — Ведь хороший,  умный котенок, а тут — ну что ты будешь делать, хоть кол на голове теши —  нивкакую. Только в лунном! Ну что ты будешь делать? —Да что с ним цацкаться? — рычал кабан. —Макнуть его головой в солнечный ушат или просто в речку! Ишь ты — все  котята как котята, а этому лунный свет подавай! — Он просто глупый, — каркала ворона. —Голова маленькая, мозгов немного. Вырастет — его из солнечного света не  вытащишь! Фиолетовый котенок мыл лапы только в лунном свете. Луна была большая, белая, яркая. — Милый котенок, — говорила Луна, — а почему ты фиолетовый? — А как бывает еще? —удивлялся котенок. — У меня есть брат, — сказала. Луна, — он очень большой и ярко­желтый. Хочешь на него посмотреть? — Он похож на тебя7 Конечно, хочу. — Тогда не ложись спать, когда я стану таять в небе, а немножко подожди.  Он выйдет из­за той горы и займет мое место. Ранним утром котенок увидел Солнце. — Ух, какой ты теплый! — воскликнул котенок. —А я знаю твою сестру Луну! — Передай ей привет, — сказал Солнце, — когда встретишь. А то мы редко  видимся. — Конечно, передам. Фиолетовый котенок теперь умеет мыть лапки не только на солнце, а даже в  мыльной ванной. Ну и что? Эта сказка об отношении к воспитанию. Кошка, кабан и ворона —это обычные  методы воспитания. Это, в сущности, вина, угроза и насмешка. А Луна — это  символ веры. Она не воспитывает котенка, а расширяет его мир.  4. Заключение.  В заключение нам бы хотелось узнать ваше мнение по поводу нашей встречи. Напишите, что вам показалось интересным, и какие методы взаимодействия вы  хотели бы предложить, ведь известно, что воспитание детей ­ рискованное дело, ибо в случае удачи последнее приобретено ценою большого труда, в случае же неудачи,  горе несравнимо ни с каким другим. В заключение родители высказали следующие пожелания и мнения: ­ Предлагаю создать “телефон доверия” и на другом конце провода­ психолог,  соц.педагог или педагог, владеющий общей ситуацией в школе. ­ Встреча заставила задуматься о многом. ­ Заседание неофициальное, раскрепощенное. ­ Больше проводить ролевые игры совместно с детьми. ­ Очень интересно, очень полезно.  ­ Почаще проводить такие заседания. ­ Предлагаю создать клуб “Искусство воспитывать”. ­ Заседание прошло продуктивно. Хотелось бы расширить круг общения, привлечь  большее количество родителей. Предлагаю проводить театрализованное  разыгрывание ситуаций и обсуждение. ­ Очень интересная ролевая игра, хотелось бы при других встречах попробовать ещё что­ то подобное. и.т.д. Главным результатом встречи явилось то, что ни один человек не ушёл  равнодушным.