Рабочая программа учебной дисциплины "История России, Всеобщая история" (5-9 классы)

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА № 2128 «ЭНЕРГИЯ» Суздальская ул., д. 12 В, стр. 1, Москва, 111673 21 Телефон/Факс: (495) 701­63­ СОГЛАСОВАНО Педагогическим советом  ГБОУ Школы № 2128 Протокол №1, август 2017 г. УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ Школы № 2128 _________________Фролов К.А. «___» _____________ 2017 г. Рабочая программа учебной дисциплины «История России, всеобщая история» (5­9 классы) Рабочую программу подготовили учитель истории и обществознания Брянцев Владимир Гелиевич МОСКВА, 2017 Аннотация к рабочей программе Полное наименование Место   учебного   предмета в   структуре   основной образовательной программы школы Нормативная разработки программы   основа Количество   часов   для реализации программы Дата утверждения Цель   программы реализации Используемые   учебники   и пособия Рабочая программа по истории России, всеобщей истории (5­9 классы) Настоящая   программа   является   конкретизацией   содержания образовательной   области   «Общественно­научные   предметы» Основной   образовательной   программы   основного   общего образования   ГБОУ   Школы   №   2128,   результатом «вертикального»   планирования   теоретического   материала, количества часов, темпов достижения конечных результатов по годам обучения. 1.   Примерная   основная   образовательная   программа   основного общего образования (одобрена решением Федерального учебно­ методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 г. №1/15)). 2.   Основная   образовательная   программа   основного   общего образования ГБОУ Школы № 2128. 3. Примерные программы по учебным предметам. История. 5­9 классы: проект. – М.: Просвещение. 4. Всеобщая история. 5­9 класс. Рабочие программы. Предметная линия   учебников   А.А.   Вигасина   ­   О.С.   Сороко­Цюпы   –   А. Вигасин, Г. Годер­ М.: Просвещение. 5   класс   –   2   часа   в   неделю     ­   70   часов   в   год;   в   классах гуманитарного профиля – 3 раза в неделю – 105 часов в год; 6 класс – 2 часа в неделю – 70 часов в год; 7 класс – 2 часа в неделю – 70 часов в год,  в кадетском классе – 3 часа в неделю – 105 часов в год; 8 класс ­ 2 часа в неделю – 70 часов в год, в кадетском классе – 3 часа в неделю – 105 часов в год; 9 класс – 2 часа   в  неделю  –   70  часов   в   год   Всего:   350  часов;   (в   классах гуманитарного профиля ­385 часов; в кадетских классах – 420 часов) Принята к реализации педагогическим советом ГБОУ Школы № 2128   26.06.2015   г.   (протокол   №1),   Утверждена   приказом директора школы от 01.09.2015 г. № ___ Изменена и принята к реализации педагогическим советом ГБОУ Школы № 2128 ________ г. (протокол №___) Составитель   рабочей   программы   –   учитель   истории   и обществознания Брянцев Владимир Гелиевич —   освоение   значимости   периода   древности,   Античности   в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места   в   истории   мировой   цивилизации.   Содержание   ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования. ­ История Древнего мира: учебник для 5 класса. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. – М.: Просвещение. ­ Всеобщая история. 5­9 класс. Рабочие программы. Предметная линия   учебников   А.А.   Вигасина   ­   О.С.   Сороко­Цюпы   –   А. Требования   к   уровню подготовки обучающихся Вигасин, Г. Годер ­ М.: Просвещение. ­ Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Часть 1­2. – М.: Просвещение. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе   учащиеся   должны   овладеть   следующими   знаниями   и умениями: 1. Знание хронологии, работа с хронологией. 2. Знание исторических фактов, работа с фактами. 3. Работа с историческими источниками. 4. Описание (реконструкция). 5. Анализ, объяснение. 6. Работа с версиями, оценками. 7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде. Базовые   компетентности   являются   показателями   освоения курса и предполагают следующие результаты:              анализировать       художественную, способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; способность выделять главное в тексте и второстепенное; графическую, способность статистическую, текстовую, аудиовизуальную информацию; способность   выстраивать   ответ   в   соответствии   с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). способность   развёрнуто   излагать   свою   точку   зрения, аргументировать   её   в   соответствии   с   возрастными возможностями; способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером   для   обработки,   передачи,   систематизации информации в соответствии с целью; способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации; способность   организовывать   свою   деятельность   и соотносить её с целью группы, коллектива; способность   слышать,   слушать   и   учитывать   мнение другого в процессе учебного сотрудничества; способность   определять   свою   роль   в   учебной   группе   и определять вклад в общий результат; способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде в соответствии с возрастом. Методы   и   формы   оценки результатов освоения Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной   программы   основного   общего   образования должно   быть   достижение   предметных   и   метапредметных результатов   освоения   основной   образовательной   программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие: – результаты   промежуточной   аттестации   обучающихся, отражающие   динамику   их   индивидуальных   образовательных – достижений,   продвижение   в   достижении   планируемых результатов   освоения   основной   образовательной   программы основного общего образования; результаты   итоговых   работ,   характеризующие   уровень освоения   обучающимися   основных   формируемых   способов действий   в   отношении   к   опорной   системе   знаний, необходимых для обучения в более старших классах. I. Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету «Истории» для 5­9 классов основной школы охватывает период существования человеческой цивилизации: с древнейших времен до 1914г.   составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования на основе: 1. Закон об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №273­ФЗ. 2.Требований   Федерального   государственного   образовательного   стандарта основного общего образования. 3.  Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена   решением   Федерального   учебно­методического   объединения   по   общему образованию (протокол от 08.04.2015 г. №1/15)).  4. Письма Министерства образования и науки от 17.07.2015 года №47­10474/15­14 «О   рекомендациях   по   составлению   рабочих   программ   учебных   предметов,   курсов   и календарно­тематического планирования». 5. Утвержденной РИО «Концепцией нового УМК по истории России» 6.   Основная   образовательная   программа   основного   общего   образования   ГБОУ Школы № 2128. 7.  Примерные программы по учебным предметам. История. 5­9 классы: проект. – М.: Просвещение. 8. Всеобщая история. 5­9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина ­ О.С. Сороко­Цюпы – А. Вигасин, Г. Годер ­ М.: Просвещение. В   основу   программы   заложено   два   курса:   «История   России»   (180   часов)   и «Всеобщая история» (194 часа).   В рамках курса  «Истории России»  История России. С древнейших времен до конца XVI века. 6 класс История России. Конец XVI –XIII век.7 класс История России. XIX век. 8 класс История России. XX век.9 класс Относительно   курса   «Всеобщая   история» программа   ориентирована   на   линию учебников по Всеобщей истории: А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свеницкая. Всеобщая история. История Древнего мира.5 класс/М. «Просвещение»2015 года Общая характеристика учебного предмета    Данный   курс   играет   важную   роль   в   осознании   школьниками   исторической обусловленности   многообразия   окружающего   их   мира,   создает   предпосылки   для понимания уважения ими других людей и культур. Содержание предмета построено на основе   проблемно­хронологического   принципа,   что   позволяет   уделить   необходимое внимание  к наиболее  важным  сквозным  проблемам развития  человеческого общества  и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Рабочая программа предполагает использование цивилизационно ­ гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенности её общественно­культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития, цивилизационного,   многофакторного,   позволяющего   показать   всю   сложность   и многомерность   истории   какой­либо   страны.   Наиболее   актуальными   и   значимыми   для выполнения   задач   ФГОС   являются   системно­деятельностный,   компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и проблемный подходы.       Структура   рабочей   программы соответствует   требованиям   Федерального государственного   образовательного   стандарта   основного   общего   образования:   разделы: «Содержание   учебного   предмета»   (5­9   классы)   и   «Тематическое   планирование   с определением основных видов учебной деятельности». Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций  и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте.   Главная цель   изучения   истории   в   современной   школе –   образование, развитие   и   воспитание   личности   школьника,   способного   к   самоидентификации   и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся. Таким образом    ,     учитывая: главную цель изучения истории в основной школе и исходя   из   миссии   школы: «Гражданско­патриотическое   образование:воспитание гражданского   самосознания   выпускника,   позволяющего   ему   использовать приобретённые знания и опыт на благо своей Родины» определена   цель   программы (согласно,   Примерной   программе  по учебным предметам. История 5­9 классы/  ­  овладение   учащимися   знаниями   об   основных   этапах   развития   человеческого общества   с   древности   до   наших   дней   в   социальной,   экономической,   политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно­ историческом процессе. Курс «История   России» в   6­9   классах   направлен   на   формирование   у   учащихся целостного представления об историческом пути России и судьбах населяющих ее народов, основных   этапах,   важнейших   событиях   и   крупных   деятелях   отечественной   истории. Отобранный   фактологический   материал   способствует   воспитанию   гражданских   и патриотических качеств учащихся, содействует формированию личностного отношения к истории   своей   страны,   стимулирует   желание   самостоятельного   поиска   и   расширения знания   по   истории   своей   Родины.   Курс   «История   России»   охватывает   значительный  временной отрезок – с древности до современной истории государства. Задачи изучения истории России в 6 классе: ­   формирование   первичных   ориентиров   для   этнонациональной   и   культурной самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России; ­   овладение   учащимися   основными   знаниями   по   истории   России   с   древнейших времен   до   конца XVI   века,   понимание   ими   места   и   роли   Древней,   Новгородской, Владимиро­Суздальской и Московской Руси во всемирно­историческом процессе, значение наследия этого периода для современного общества; ­ воспитание учащихся в духе уважения к своей древней истории и гордости за героические свершения предков; ­   развитие   способности   учащихся   анализировать   информацию,   содержащуюся   в летописях, правовых документах, публицистических произведениях, записках иностранцев и других источниках по истории Древней и Московской Руси. Задачи изучения истории России в 7 классе: ­   продолжение   формирования   ориентиров   для   этнонациональной   и   культурной самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России; ­   овладение   учащимися   основными   знаниями   по   истории   России XVII­XVIII вв., понимание ими места и роли Московского царства XVII в. И Российской империи XVIII в. во всемирно­историческом процессе; ­ воспитание учащихся в духе уважения к истории России XVII­XVIII вв. и гордости за героические свершения предков; ­   развитие   способности   учащихся   анализировать   информацию,   содержащуюся   в исторических источниках по истории России XVII­XVIII вв. Задачи изучения истории России в 8 классе: ­   формирование   первичных   ориентиров   для   гражданской   самоидентификации   на основе усвоения исторического опыта народов России; ­ овладение учащимися основными знаниями по истории России XIX в., понимание ими   места   и   роли   Российской   империи   во   всемирно­историческом   процессе,   значения наследия этого периода для современного общества; ­ воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к истории России XIX в. И гордости за героические свершения предков; ­   развитие   способности   учащихся   анализировать   информацию,   содержащуюся   в исторических источниках по истории России XIX в.; ­ формирование у школьников умения применять знания по истории России вXIX в. Для осмысления сущности современных общественных явлений. Задачи изучения истории России в 9 классе: ­   завершение   формирования   ориентиров   для   гражданской,   этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; ­ овладение учащимися основными знаниями по истории России XX – началаXXI в., понимание ими места России во всемирно­историческом процессе; ­   воспитание   учащихся   в   духе   патриотизма,   уважения   истории   России XX в.   И гордости за героические свершения предков в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности   и   мира   между   людьми   и   народами,   в   духе   демократических   ценностей современного общества; ­   развитие   способности   учащихся   анализировать   информацию,   содержащуюся   в исторических источниках по истории России  XX – начала XXI в.; ­ формирование у школьников умения применять знания по истории России XX– начала XXI в. Для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном обществе. Планирование курсов «Новейшая история зарубежных стран» и «История России» в 9 классе, составлено в синхронно­параллельном варианте в соответствии с содержанием и структурой авторских программ и учебников. История Древнего мира (5кл.) знакомит с процессом формирования человека и человеческого   общества,   с   важнейшими   цивилизациями   прошлого.   В  процессе   изучения курса   учащиеся   знакомятся   с   экономическим   развитием   древних   обществ,   различными формами социального и политического строя, с процессом становления различных идей и институтов (деспотия, демократия, мораль, религия и др.). История показывает роль ярких исторических личностей в становлении и развитии древних цивилизаций. Цели изучения курса «История Древнего мира»: ­ дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности; ­ показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре; ­ охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному   человеку   и   гражданину   (деспотическая   форма   правления,   законы, демократия,   республика,   моральные   нормы,   религиозные   верования,   в   частности особенности мировых религий — буддизма и христианства); ­   раскрыть   на   конкретном   материале   положение   о   том,   что   каждый   из   народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Последнее дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм. Курс дает возможность вести работу по формированию у учащихся: ­   умения   в   связной   монологической   форме   пересказать   текст   учебника, воспроизвести   информацию,   содержавшуюся   в   устном   изложении   учителя,   раскрыть содержание иллюстрации; ­ умения сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя сходство и различие; ­   умения   давать   самостоятельную   оценку   историческим   явлениям,   событиям   и личностям, высказывая при этом собственные суждения; ­ умения спорить и отстаивать свои взгляды; ­ умения анализировать исторический источник; ­ умения оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, выявлять синхронность событий и явлений; ­   умения   читать   историческую   карту,   определять   местоположение   историко­ географических объектов.      В курсе истории Средних веков (6кл.) происходит описание основных событий и процессов средневековой истории стран Европы, Азии, Африки и Америки. Он построен по проблемно­хронологическому признаку, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее   важным   сквозным   проблемам   Средневековья,   и   проследить   динамику исторического   развития.   Значительное   внимание   уделено   историческим   деятелям, культуре, религии, быту и нравам периода Средних веков. Материал дан в соответствии с новой периодизацией средневековья с V по конец XV вв.: От краха Западной Римской Империи до начала Великих географических открытий. Цель изучения курса «История Средних веков»: ­   освоение   значимости   периода   феодализма   в   истории   народов   Европы,   Азии,   и России в частности, а также их места в мировой цивилизации. Общие задачи изучения предмета «История Средних веков» следующие: Показать самобытные черты Средневековья, его непохожесть на современный мир, с тем, чтобы помочь учащимся не судить свысока о давно ушедших веках, а стремиться их понять и с уважением относиться не только к своим, но и к чужим традициям. Формировать понимание истории как цепи событий и деяний исторических лиц, в  результате которых меняется мир. Сформировать у учащихся целостное представление об истории Средних веков как закономерном и необходимом периоде всемирной истории; Осветить   экономическое,   политическое,   социальное   и   культурное   развитие основных регионов Европы и мира, показать их общие черты и различия; Охарактеризовать наиболее яркие личности Средневековья, их роль в истории и культуре; Показать   возникновение   и   развитие   идей   и   институтов,   вошедших   в   жизнь современного   человека   и   гражданина   (монархия,   республика,   законы,   нормы   морали); уделяя при этом особое внимание истории мировых религий – христианства, ислама. Развитие понятийного аппарата, характерного для данной эпохи.       В результате изучения курса «Новой истории» учащиеся 7­ 8 классов получат знания   об   основных   чертах   развития   индустриального   и   традиционного   обществ   и изменениях,   произошедших   в   мире   за   триста   лет   –   с   конца   XV до   начала   ХХ   вв.. Рассмотрены ключевые социально­экономические и политические процессы развития стран Европы,   Америки,   Азии:   Великие   географические   открытия,   Реформация   в   Европе, Английская и Великая французская революции и их последствия для мировой истории, становление   и   развитие   колониальной   системы   и   др.   Значительное   внимание   уделено культуре, быту и нравам народов мира в эпоху нового времени. Цель изучения курса «История нового времени»: ­ усвоение значимости периода зарождения, становления и развития идей гуманизма, демократии, ценности прав и свобод человека; появления и развития капиталистических отношений и их качественного преобразования в истории стран и народов Европы, Азии и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации. Общие задачи изучения предмета «История Нового времени» в 7 и 8 классах таковы: ­ получить знания о периодизации Нового времени, о встрече миров, положивших начало   формированию   будущей   мировой   цивилизации;   об   особенностях   ментальности человека   Нового   времени;   о   зарождении   и   развитии   капитализма;   о   преимуществе эволюционного пути развития общества перед революционным; о причинах революций и реформах   как   альтернативном   пути   развития   общества;   о   новой   социальной   структуре общества   и   его   движении   к   реформам   как   средству   разрешения   противоречий;   о дальнейшем   развитии   правовых   государств,   где   личность   может   реализовать   свои «прирожденные»   права   на   «жизнь,   свободу   и   собственность»;   о   международных конфликтах,   приводивших   к   войнам;   об   особенностях   духовной   жизни   европейцев;   о важнейших   достижениях   мировой   науки   и   художественной   культуры   и   их   влиянии   на развитие личности человека; об изменениях в повседневной жизни людей. ­   научиться   общим   принципам   постановки   и   решения   познавательных   проблем: методам   исторического   анализа   (изучение   исторических   источников,   гипотезы   и доказательства   в   истории);   выявлению   предпосылок   (   анализировать   условия, обосновывать   поступки,   выявлять   причины);   анализу   целей   и   результатов;   объяснению преимуществ   и   недостатков   выявленного   общего   и   различного;   объяснению   фактов; сопоставлению различных суждений; использованию внешкольных источников информации (находящихся за пределами учебной книги). ­ учащиеся приобретают устойчивый интерес и уважение к истории человечества и культуре;   вырабатывают   отношение   к   истории   как   способу   понимания   современности; рассматривают сложные проблемы современности через призму истории; уважают права человека и демократические ценности; вырабатывают собственное отношение  к традициям западной и восточной культуры. ­   стимулируется   процесс   гуманизации   личности   подростка,   у   него   начинают формироваться качества, которые помогли бы ему жить в мире с собой и другими.  «Новейшая   история   зарубежных   стран» (9   кл)   ориентирована   на   то,   чтобы акцентировать внимание учащихся на новых реальностях, которые вошли в жизнь народов и государств   в   XX   веке   в   связи   с   ростом   из   взаимозависимости,   глобализацией хозяйственной,   духовной   жизни,   обострением   общих   для   всех   проблем   экологии, модернизации.   В   этом   плане   курс   призван   способствовать   формированию   у старшеклассников   навыков   самостоятельного   осмысления   реальностей   мира,   без   чего невозможна   активная   гражданская   позиция.   Курс   обеспечивает   интеграцию   знаний   по отечественной истории и истории зарубежных стран. Цель изучения курса «Новейшая история»: ­   усвоение   знаний   о   важнейших   событиях,   процессах   всеобщей   истории   в   их взаимосвязи и хронологической преемственности с российской империей. Общие задачи изучения предмета «Новейшая история» в 9 классе: ­   усвоение   наиболее   актуальных,   общественно   и   личностно   значимых   знаний   и обобщенных   представлений   об   основных   этапах,   явлениях,   процессах,   тенденциях новейшей   истории,   позволяющих   школьнику   успешно   ориентироваться   в   социальной реальности, взаимодействовать с социальной средой, приобрести опыт самоопределения по отношению к ней; ­ усвоение основных понятий и терминов исторической науки, совершенствование умений и навыков работы с разнообразными источниками информации; ­   формирование   на   основе   личностно­эмоционального   осмысления   новейшей истории   уважительного   отношения   к   предшествующим   поколениями,   готовности   к конструктивному   восприятию   иных,   отличного   от   собственного,   мнений,   к   диалогу, позитивному разрешению возникающих конфликтов; ­   обогащение   опыта   применения   исторических   знаний   для   анализа   современного положения, формирования способов адаптации к социальной среде, включения учащихся в жизнь общества. Изучение истории на ступени основного общего образования в целом  направлено на достижение следующих целей: $1                воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни; $1                освоение   знаний   о   важнейших   событиях,   процессах   отечественной   и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности; $1                овладение   элементарными   методами   исторического   познания,   умениями работать с различными источниками исторической информации; $1                формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями; $1                применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных   норм   и   ценностей   для   жизни   в   поликультурном,   полиэтничном   и многоконфессиональном   обществе,   участия   в   межкультурном   взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран. Общая характеристика программы курса истории в 5­9 классах. Курс   истории   на   ступени   основного   общего   образования   является   частью концентрической   системы   исторического   образования.   Изучая   историю   на   ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в   простейшую   пространственно­хронологическую   систему,   учатся   оперировать исторической   терминологией   в   соответствии   со   спецификой   определенных   эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, его места в системе школьного образования, возрастных потребностей   и   познавательных   возможностей   учащихся   5­9   классов,   особенностей   их социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета. Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии: 1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов. 2.Историческое пространство ­ историческая карта России и мира, ее динамика; отражение   на   исторической   карте   взаимодействия   человека,   общества   и   природы, основных   географических,   экологических,   этнических,   социальных,   геополитических характеристик развития человечества. 3.Историческое движение: ­эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники; ­формирование   и   развитие   человеческих   общностей   –   социальных, этнонациональных, религиозных и др., ­образование и развитие государств, их исторические формы и типы; ­история познания человеком окружающего мира и себя в мире; развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями. Главная (сквозная) содержательная   линия курса – человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.     Содержание учебного предмета «История» для 5­9 классов изложено  в виде двух курсов «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история». Курс «История России» дает представление об основных этапах исторического пути Отечества.  Важная  мировоззренческая  задача  курса  заключается в  раскрытии  как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.      В   курсе   «Всеобщая   история»   рассматриваются   характерные   черты   основных исторических   эпох,   существовавших   в   рамках   цивилизации,   прослеживаются   линии взаимодействия   и   преемственности   отдельных   общностей,   раскрывается   значение исторического и культурного наследия прошлого.                                Историческое   образование   на   ступени   основного   общего   образования   играет важнейшую   роль   с   точки   зрения   личностного   развития   и   социализации   учащихся, приобщения   их   к   национальным   и   мировым   культурным   традициям,   интеграции   в исторически   сложившееся   многонациональное   и   многоконфессиональное   сообщество.   В процессе обучения   у   учащихся   формируются   яркие,   эмоционально   окрашенные   образы различных   исторических   эпох,   складывается   представление   о   выдающиеся   деятелях   и ключевых   событиях   прошлого.   Знания   об   историческом   опыте   человечества   и историческом   пути   российского   народа   важны   и   для   понимания   современных общественных   процессов,   ориентации   в   динамично   развивающемся   информационном пространстве.        Изучение   курса   истории   в   5­9   классах   основывается   на   проблемно­ хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач.      Посредством программы реализуются три основные функции истории: ­   познавательно,     обеспечивающая   изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества; развивающая   функция, ­ практическо­ политическая функция, состоящая в том , что история как наука, выявляя   закономерности   и   тенденции   развития   общества,   способствует   формированию политического курса, предостерегает от субъективизма; ­ мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе,   общей   картины   мира   на   основе   знаний   исторических   фактов,   процессов   и явлений.        Данная   программа   обеспечивает   возможность   создания   широкого образовательного   пространства   для   ознакомления   с   эпохой,   когда   общество   начало осознавать своё многообразие.       Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и   принципам   развития   системы   российского   образования.   Программа   основной  образовательной   школы   нацеливает   на   формирование   систематизированных   знаний   о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание   программы   построено   на   основе   проблемно­хронологического принципа,   что   позволяет   уделить   необходимое   внимание   наиболее   важным   сквозным проблемам   развития   человеческого   общества,   и   особенностям   развития   отдельных регионов, а так же проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.   Там,   где   возможны   исторические   параллели   и   аналогии,   акцентируется   связь истории зарубежных стран с историей России.          Программа ориентируется на реализацию в курсе истории многофакторного подхода,   позволяющего   показать   всю   сложность   и   многомерность   истории   какой­либо страны, продемонстрировать одновременное действие  различных факторов, приоритетное значение одного из  них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории. Наряду   с   обозначенным   подходом,   реализующим   содержание   программы   по истории,   наиболее   актуальными   и   значимыми   для   выполнения   задач   ФГОС   также являются: ­ деятельностный   подход,   ориентированный   на   формирование   личности   и   её способностей,   компетентностей   через   активную   познавательную   деятельость   самого школьника; ­   компетентностный   подход,   рассматривающий   приоритетным   в   процессе усвоения   программы   формирование   комплекса   общеучебных   (универсальных,  надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личных качеств и отношений у учащихся основной школы; ­   дифференцированный   подход   при   отборе   и   конструировании   учебного содержания, предусматривающий   принципы   учёта   возрастных   и   индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и.т.д. ­личностно   ориентированный   подход, рассматривающий   обучение   как осмысленное,   самостоятельное   инициируемое,   направленное   на   освоение   смыслов   как элементов личностного опыта. Задачи учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения; ­   проблемный   подход, предполагающий   усвоение   программных   знаний   (   по основным   закономерностям)   в   процессе   решения   проблемных   задач   и   исторических ситуаций,   которые   придают   обучению   поисковый   и   исследовательский   характер.   Под проблемой   ситуацией   понимается   интеллектуальное   задание,   в   результате   выполнения которого   учащийся   должен   раскрыть   некоторое   искомое   отношение,   действие.   Подход предусматривает мотивацию, а высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и не исчерпывающий) принцип развивающего обучения.        Содержание курса истории конструируется на следующих принципах: ­   принцип   историзма, рассматривающий   все   исторические   факты,   явления   и события   в   последовательности,   взаимосвязи   и   взаимообусловленности.   Любое историческое   явление   следует   изучать   в   динамике.   Событие   и   личность   е   могут   быть исследованы вне временных рамок; ­принцип  объективности,основанный   а  фактах  в   их  истинном  содержании,   без искажения   и   формализации.   Принцип   предполагает   исследовать   каждое   явление разносторонне, многогранно; ­принцип   социального   подхода предполагает   рассмотрение   исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе; ­   принцип   альтернативности, предполагающий   гипотетическое,   вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий   и   возможностей.   Действие   принципа   альтернативности   позволяет   увидеть неиспользованные   возможности   в   конкретном   процессе,   увидеть   перспективные   пути развития.       Наряду   с   отмеченными   дидактическими   принципами,   содержание   программы  соответствует   традиционным   принципам:   научности,   актуальности,   наглядности, обеспечения   мотивации,   соблюдения   преемственности   в   образовании,   уровневой   и предпрофильной   дифференциации,   системности   вопросов   и   заданий,   практической направленности, прослеживания  внутрикурсовых и межпредметных связей.      Соблюдение   и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого. Описание места учебного предмета в учебном плане      Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5­9 классах в общем объеме 350 часов, 5 класс – 2 часа в неделю  ­ 70 часов в год; в классах гуманитарного профиля – 3 раза в неделю – 105 часов в год; 6 класс – 2 часа в неделю – 70 часов в год; 7 класс – 2 часа в неделю – 70 часов в год,  в кадетском классе – 3 часа в неделю – 105 часов в год; 8 класс ­ 2 часа в неделю – 70 часов в год, в кадетском классе – 3 часа в неделю – 105 часов в год; 9 класс – 2 часа в неделю – 70 часов в год Всего: 350 часов; (в классах гуманитарного профиля ­385 часов; в кадетских классах – 420 часов).  История России –6­9 классах в объеме 194 часа. «Всеобщая история»­ 180 часов    Курсы «История России» и «Всеобщая история» изучаются синхронно – параллельно в 9 классе II. Планируемые   результаты   освоения   программы   учебного   предмета «История России. Всеобщая история» 5­9 классы Предметные   результаты  освоения   курса   истории   на   уровне   основного   общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:  целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;  базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;  способность   применять   понятийный   аппарат   исторического   знания   и   приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;  способность   применять   исторические   знания   для   осмысления   общественных событий и явлений прошлого и современности;  умение   искать,   анализировать,   систематизировать   и   оценивать   историческую информацию   различных   исторических   и   современных   источников,   раскрывая   ее социальную   принадлежность   и   познавательную   ценность;   способность   определять   и аргументировать свое отношение к ней;  умение   работать   с   письменными,   изобразительными   и   вещественными историческими   источниками,   понимать   и   интерпретировать   содержащуюся   в   них информацию;  уважение   к   мировому   и   отечественному   историческому   наследию,   культуре своего  и  других  народов;  готовность применять  исторические  знания  для  выявления  и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. История Древнего мира (5 класс) Выпускник научится: • определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры); • использовать   историческую   карту   как   источник   информации   о   расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий; • проводить   поиск   информации   в   отрывках   исторических   текстов,   материальных памятниках Древнего мира; • описывать   условия   существования,   основные   занятия,   образ   жизни   людей   в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории; • раскрывать   характерные,   существенные   черты:   а) форм   государственного устройства   древних   обществ   (с   использованием   понятий   «деспотия»,   «полис», «республика»,   «закон»,   «империя»,   «метрополия»,   «колония»   и   др.);   б) положения основных   групп   населения   в   древневосточных   и   античных   обществах   (правители   и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности; • объяснять,в   чем   заключались   назначение   и   художественные   достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства; • давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории. Выпускник получит возможность научиться: • давать характеристику общественного строя древних государств; • сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; • видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде; • высказывать   суждения   о   значении   и   месте   исторического   и   культурного наследия древних обществ в мировой истории. История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII – XV вв.) (6 класс) Выпускник научится: • локализовать   во   времени   общие   рамки   и   события   Средневековья,   этапы становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории; • использовать   историческую   карту   как   источник   информации   о   территории,   об экономических   и   культурных   центрах   Руси   и   других   государств   в   Средние   века,   о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.; • проводить   поиск   информации   в   исторических   текстах,   материальных исторических памятниках Средневековья; • составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах   на   Руси   и   в   других   странах,   памятников   материальной   и   художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории; • раскрывать   характерные,   существенные   черты:   а) экономических   и   социальных отношений,   политического   строя   на   Руси   и   в   других   государствах;   б) ценностей, господствовавших   в   средневековых   обществах,   религиозных   воззрений,   представлений средневекового человека о мире; • объяснять   причины   и   следствия   ключевых   событий   отечественной   и   всеобщей истории Средних веков; • сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие   черты   и   особенности   (в   связи   с   понятиями   «политическая   раздробленность», «централизованное государство» и др.); • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков. Выпускник получит возможность научиться: • давать   сопоставительную   характеристику   политического   устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток); • сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; • составлять   на   основе   информации   учебника   и   дополнительной   литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение. История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс) Выпускник научится: • локализовать   во   времени   хронологические   рамки   и   рубежные   события   Нового времени   как   исторической   эпохи,   основные   этапы   отечественной   и   всеобщей   истории Нового времени;  соотносить  хронологию  истории  России  и  всеобщей  истории  в  Новое время; • использовать историческую карту как источник информации о границах России и других   государств   в   Новое   время,   об   основных   процессах   социально­экономического развития,   о   местах   важнейших   событий,   направлениях   значительных   передвижений   – походов, завоеваний, колонизации и др.; • анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;  • составлять   описание   положения   и   образа   жизни   основных   социальных   групп   в России   и   других   странах   в   Новое   время,   памятников   материальной   и   художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени; • систематизировать   исторический   материал,   содержащийся   в   учебной   и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени; • раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия  «монархия»,  «самодержавие», «абсолютизм» и др.);  в) развития  общественного движения   («консерватизм»,   «либерализм»,   «социализм»);   г) представлений   о   мире   и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени; • объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей   истории   Нового   времени   (социальных   движений,   реформ   и   революций, взаимодействий между народами и др.); • сопоставлятьразвитие   России   и   других   стран   в   Новое   время,   сравнивать исторические ситуации и события; • давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени. Выпускник получит возможность научиться: • используя   историческую   карту,   характеризовать   социально­экономическое   и политическое развитие России, других государств в Новое время; • использовать   элементы   источниковедческого   анализа   при   работе   с историческими   материалами   (определение   принадлежности   и   достоверности источника, позиций автора и др.); • сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;  • применять   знания   по   истории   России   и   своего   края   в   Новое   время   при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса истории.   К   важнейшим личностным   результатам  изучения   истории   в   основной   школе относятся следующие убеждения и качества: ­ осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; ­   освоение   гуманистических   традиций   и   ценностей   современного   общества, уважение прав и свобод человека;    осмысление   социально­нравственного   опыта   предшествующих   поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; ­ понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах: способность   сознательно   организовывать   и   регулировать   свою   деятельность   – учебную, общественную и др.; владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и   обобщать   факты,   составлять   простой   и   развернутый   план,   тезисы,   конспект, формулировать   и   обосновывать   выводы   и   т.д.),   использовать   современные   источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; способность   решать   творческие   задачи,   представлять   результаты   своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др. Предметные результаты изучения истории учащимися 5­9 классов включают: овладение   целостными   представлениями   об   историческом   пути   народов   своей страны   и   человечества   как   необходимой   основой   для   миропонимания   и   познания современного общества; способность   применять   понятийный   аппарат   исторического   знания   и   приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умения   изучать   и   систематизировать   информацию   из   различных   исторических   и современных   источников,   раскрывая   ее   социальную   принадлежность   и   познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления  жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; готовность   применять   исторические   знания   для   выявления   и   сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.        Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического   познания   позволяет   определить   структуру   подготовки   учащихся   5—9 классов   по   истории   в   единстве   ее   содержательных   (объектных)   и   деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями: 1. Знание хронологии, работа с хронологией: ­ указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории; ­   соотносить   год   с   веком,   устанавливать   последовательность   и   длительность исторических событий. исторических событий; 2. Знание исторических фактов, работа с фактами: ­   характеризовать   место,   обстоятельства,   участников,   результаты   важнейших ­ группировать (классифицировать) факты по различным признакам. 3. Работа с историческими источниками:  ­ читать историческую карту с опорой на легенду; ­ проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.); ­ сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия. 4.   Описание   (реконструкция): ∙   рассказывать   (устно   или   письменно)   об исторических событиях, их участниках; ∙ характеризовать условия и образ жизни, занятия людей   в   различные   исторические   эпохи;   ∙   на   основе   текста   и   иллюстраций   учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников. 5. Анализ, объяснение: ∙ различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка); ∙ соотносить единичные исторические факты и общие явления; ∙ называть характерные,   существенные   признаки   исторических   событий   и   явлений;   ∙   раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; ∙ сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; ∙ излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий. 6. Работа с версиями, оценками: ­   приводить   оценки   исторических   событий   и   личностей,   изложенные   в   учебной литературе;  ­   определять   и   объяснять   (аргументировать)   свое   отношение   к   наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку. 7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде: ­   применять   исторические   знания   для   раскрытия   причин   и   оценки   сущности современных событий;  ­ использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде; ­   способствовать   сохранению   памятников   истории   и   культуры   (участвовать   в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры). ­ готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного   взаимодействия   в   школе   и   социальном   окружении   и   др.   Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают: ∙ овладение целостными представлениями   об   историческом   пути   народов   своей   страны   и   человечества   как необходимой   основой   для   миропонимания   и   познания   современного   общества;   ∙ способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа современности; ∙ умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических   и   современных   источников,   раскрывая   ее   социальную   принадлежность   и познавательную   ценность;   ∙   расширение   опыта   оценочной   деятельности   на   основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;   ∙   готовность   применять   исторические   знания   для   выявления   и   сохранения исторических   и   культурных   памятников   своей   страны   и   мира.   Соотнесение   элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить   структуру   подготовки   учащихся   5—9   классов   по   истории   в   единстве   ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. IIIСодержание   учебного   курса   «История   России.   Всеобщая   история»   5­9 классы Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования разработана на основе Концепции нового учебно­методического комплекса по отечественной   истории,   подготовленной   в   2013­14   г.   в   целях   повышения   качества школьного   исторического   образования,   воспитания   гражданственности   и   патриотизма, формирования единого культурно­исторического пространства Российской Федерации.  Общая характеристика примерной программы по истории. Целью   школьного   исторического   образования  является   формирование   у учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность   вклада   каждого   народа,   его   культуры   в   общую   историю   страны   и   мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.  Современный   подход   в   преподавании   истории   предполагает   единство   знаний, ценностных   отношений   и   познавательной   деятельности   школьников.   В   действующих федеральных   государственных   образовательных   стандартах   основного   общего образования, принятых в 2009–2012 гг., названы следующие  задачи изученияистории в школе:   формирование   у   молодого   поколения   ориентиров   для   гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;   овладение   учащимися   знаниями   об   основных   этапах   развития   человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно­историческом процессе;   воспитание   учащихся   в   духе   патриотизма,   уважения   к   своему   Отечеству многонациональному   Российскому   государству,   в   соответствии   с   идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;   развитие   способностей   учащихся   анализировать   содержащуюся   в   различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события   в   соответствии   с   принципом   историзма,   в   их   динамике,   взаимосвязи   и взаимообусловленности;   формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и   полиэтничном   и   в   современном   поликультурном, внешкольной   деятельности, многоконфессиональном обществе.  В   соответствии   с   Концепцией   нового   учебно­методического   комплекса   по отечественной   истории  базовыми   принципами  школьного   исторического   образования являются:   идея преемственности исторических периодов, в т.ч.  непрерывности  процессов становления   и  развития  российской  государственности,  формирования  государственной территории   и   единого   многонационального   российского   народа,   а   также   его   основных символов и ценностей;  рассмотрение истории России как  неотъемлемой части мирового исторического процесса,   понимание   особенностей   ее   развития,   места   и   роли   в   мировой   истории   и   в современном мире;   ценности   гражданского   общества   –   верховенство   права,   социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;   воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;  общественное   согласие   и   уважение   как   необходимое   условие   взаимодействия государств и народов в новейшей истории.   познавательное значение российской, региональной и мировой истории;  формирование   требований   к   каждой   ступени   непрерывного   исторического образования на протяжении всей жизни. Методической   основой   изучения   курса   истории   в   основной   школе   является системно­деятельностный   подход,   обеспечивающий   достижение   личностных, метапредметных   и   предметных   образовательных   результатов   посредством   организации активной познавательной деятельности школьников. Методологическая   основа   преподавания   курса   истории   в   школе   зиждется   на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:  принцип   научности,   определяющий   соответствие   учебных   единиц   основным результатам научных исследований;  многоуровневое   представление   истории   в   единстве   локальной,   региональной, отечественной   и   мировой   истории,   рассмотрение   исторического   процесса   как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;  многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;   исторический   подход   как   основа   формирования   содержания   курса   и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально­гуманитарного цикла;   антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого;  историко­культурологический   подход,   формирующий   способности   к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию. Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного общего образования. Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5­9 классах.  Изучение   предмета   «История»   как   части   предметной   области   «Общественно­ научные предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География»,   «Литература»,   «Русский   язык»,   «Иностранный   язык»,   «Изобразительное искусство»,   «Музыка»,   «Информатика»,   «Математика»,   «Основы   безопасности   и жизнедеятельности» и др. Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России.  Знакомство   обучающихся   при   получении   основного   общего   образования   с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует   формированию   общей   картины   исторического   пути   человечества,   разных народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.  Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические   события   и   процессы,   происходившие   в   разных   социальных,   национально­ культурных, политических, территориальных и иных условиях.   местах   важнейших   событий, В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как   источником   информации   о   расселении   человеческих   общностей,   расположении цивилизаций   и   государств,   динамики   развития социокультурных,   экономических   и   геополитических   процессов   в   мире.   Курс   имеет определяющее   значение   в   осознании   обучающимися   культурного   многообразия   мира, социально­нравственного   опыта   предшествующих   поколений;   в   формировании толерантного отношения  к культурно­историческому  наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических источников.  Курс   дает   возможность   обучающимся   научиться   сопоставлятьразвитие   России   и других   стран  в   различные   исторические   периоды,   сравнивать  исторические   ситуации   и события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов. Курс  отечественной   истории  является   важнейшим   слагаемым   предмета «История».   Он   должен   сочетать   историю   Российского   государства   и   населяющих   его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком   спектре   –   как   граждан   своей   страны,   жителей   своего   края,   города, представителей   определенной   этнонациональной   и   религиозной   общности,   хранителей традиций рода и семьи.  Важная   мировоззренческая   задача   курса   отечественной   истории   заключается   в раскрытии   как   своеобразия   и   неповторимости   российской   истории,   так   и   ее   связи   с ведущими   процессами   мировой   истории.   Это   достигается   с   помощью  синхронизации курсов   истории   России   и   всеобщей   истории,   сопоставления   ключевых   событий   и процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и компаративных характеристик.  Патриотическая   основа  исторического   образования   имеет   цель   воспитать   у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом   важно  акцентировать   внимание   на  массовом   героизме   в  освободительных   войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941­1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности   и  самопожертвования  во   имя  Отечества.   Вместе  с   тем,  позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами предков.   Самое   пристальное   внимание   следует   уделить   достижениям   страны   в   других областях.   Предметом   патриотической   гордости,   несомненно,   является   великий   труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки   и   культуры   мирового   значения,   традиции   трудовой   и   предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.  В   школьном  курсе   должен   преобладать   пафос   созидания,  позитивный   настрой   в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания. Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая   акцент   на  взаимодействии   культур   и   религий,   укреплении   экономических, социальных, политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение   к   России   и   пребывание   в   составе   Российского   государства   имело положительное   значение   для   народов   нашей   страны:   безопасность   от   внешних   врагов, прекращение   внутренних   смут   и   междоусобиц,   культурное   и   экономическое   развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и др. Одной   из   главных   задач   школьного   курса   истории   является  формирование гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,   строительства   гражданского   общества,   формирования   правового   сознания. Следует   уделить   внимание   историческому   опыту   гражданской   активности,   местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.  Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности,   традиций   народов   России.   Культура   не   должна   быть   на   периферии школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной   литературы,   музыки,   живописи,   театра,   кино,   выдающиеся   открытия российских   ученых   и   т. д.   Важно   отметить   неразрывную   связь   российской   и   мировой культуры.  Концептуально   важно   сформировать   у   учащихся   представление   о   процессе исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические факторы. Концепцией нового учебно­методического комплекса по отечественной истории в качественаиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии,   события   и   закономерности,   так   и   получить   навыки   историографического анализа,   глубокого   проблемного   осмысления   материалов   (преимущественно   в   ходе изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.  Историческое   образование   в   выпускном   классе   средней   школы   может   иметь дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями образовательной   организации   изучение   истории   осуществляется   на   базовом   и/или углубленном   уровнях.   Образовательной   организации   предоставляется   возможность формирования   индивидуального   учебного   плана,   реализации   одного   или   нескольких профилей обучения.  В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями ФГОС)   должны   сформировать   знания   о   месте   и   роли   исторической   науки   в   системе научных   дисциплин,   представления   об   историографии;   овладеть   системными историческими знаниями, пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные исторические версии. История России. Всеобщая история История России От Древней Руси к Российскому государству Введение Роль   и   место   России   в   мировой   истории.   Проблемы   периодизации   российской истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.  Народы и государства на территории нашей страны в древности  Заселение   территории   нашей   страны   человеком.   Каменный   век.  Особенности перехода   от   присваивающего   хозяйства   к   производящему   на   территории   Северной Евразии.Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной   Евразии.   Кочевые   общества   евразийских   степей   в   эпоху   бронзы   и   раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний. Народы,   проживавшие   на   этой   территории   до   середины   I   тысячелетия   до   н.э. Античные   города­государства   Северного   Причерноморья.   Боспорское   царство. Скифское царство. Дербент.  Восточная Европа в середине I тыс. н.э.  Великое   переселение   народов.  Миграция   готов.   Нашествие   гуннов.  Вопрос   о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви  – восточных, западных  и южных.  Славянские общности Восточной  Европы.  Их соседи – балты и финно­угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая   организация.   Возникновение   княжеской   власти.   Традиционные   верования. Страны  и народы  Восточной Европы, Сибири  и Дальнего Востока. Тюркский  каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.  Образование государства Русь  Исторические   условия   складывания   русской   государственности:   природно­ климатический   фактор   и   политические   процессы   в   Европе   в   конце   I   тыс.   н.   э. Формирование новой политической и этнической карты континента.  Государства   Центральной   и   Западной   Европы.   Первые   известия   о   Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.  Формирование   территории   государства   Русь.   Дань   и   полюдье.   Первые   русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.  Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.  Русь в конце X – начале XII в.  Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально­политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий,   вече.   Внутриполитическое   развитие.   Борьба   за   власть   между   сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.  Общественный   строй   Руси:   дискуссии   в   исторической   науке.   Князья,   дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы. Русь   в   социально­политическом   контексте   Евразии.   Внешняя   политика   и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт­и­Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы. Культурное пространство  Русь   в   культурном   контексте   Евразии.   Картина   мира   средневекового   человека. Повседневная   жизнь,   сельский   и   городской   быт.   Положение   женщины.   Дети   и   их воспитание. Календарь и хронология.  Древнерусская   культура.   Формирование   единого   культурного   пространства. Кирилло­мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.  «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие».  Появление древнерусской литературы.  «Слово о Законе и Благодати».  Произведения летописного жанра.   «Повесть   временных   лет».   Первые   русские   жития.   Произведения   Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная   церковь,   София   Киевская,   София   Новгородская.   Материальная   культура. Ремесло. Военное дело и оружие.  Русь в середине XII – начале XIII в.  Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые   ветвями   княжеского   рода   Рюриковичей:   Черниговская,   Смоленская, Галицкая,   Волынская,   Суздальская.   Земли,   имевшие   особый   статус:   Киевская   и Новгородская.  Эволюция   общественного   строя   и   права.Внешняя   политика   русских земель в евразийском контексте.  Формирование   региональных   центров   культуры:   летописание   и   памятники литературы:   Киево­Печерский   патерик,   моление   Даниила   Заточника,   «Слово   о   полку Игореве». Белокаменные храмы Северо­Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева­Польского.  Русские земли в середине XIII ­ XIV в.  Возникновение   Монгольской   империи.   Завоевания   Чингисхана   и   его   потомков. Походы   Батыя   на   Восточную   Европу.   Возникновение   Золотой   орды.   Судьбы   русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).  Южные   и   западные   русские   земли.   Возникновение   Литовского   государства   и включение в его состав части русских земель.  Северо­западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.  Ордена   крестоносцев   и   борьба   с   их   экспансией   на   западных   границах   Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо­Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского   княжества.   Дмитрий   Донской.   Куликовская   битва.   Закрепление первенствующего положения московских князей.  Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период   русской   истории.   Сергий   Радонежский.   Расцвет   раннемосковского   искусства. Соборы Кремля.  Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII­XV вв. Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые  степи.  Принятие  ислама.  Ослабление  государства  во второй  половине  XIV в., нашествие Тимура.  Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское  Касимовское ханство.   Астраханское   ханство.   Ногайская   орда.   Крымское   ханство. ханство.  Дикое   поле.   Народы   Северного   Кавказа.  Итальянские   фактории Причерноморья   (Каффа,   Тана,   Солдайя   и   др)   и   их   роль   в   системе   торговых   и политических связей Руси с Западом и Востоком. Культурное пространство  Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.  Формирование единого Русского государства в XV веке  Борьба   за   русские   земли   между   Литовским   и   Московским   государствами. Объединение   русских   земель   вокруг   Москвы.   Междоусобная   война   в   Московском княжестве   второй   четверти   XV   в.   Василий   Темный.  Новгород   и   Псков   в   XV   в.: политический   строй,   отношения   с   Москвой,   Ливонским   орденом,   Ганзой,   Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно­политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и   Твери.   Ликвидация   зависимости   от   Орды.   Расширение   международных   связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.  Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя:  новая государственная   символика;   царский   титул   и   регалии;   дворцовое   и   церковное строительство. Московский Кремль. Культурное пространство  Изменения   восприятия   мира.   Сакрализация   великокняжеской   власти. Флорентийская   уния.   Установление   автокефалии   русской   церкви.  Внутрицерковная борьба   (иосифляне   и   нестяжатели,   ереси).  Развитие   культуры   единого   Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за   три   моря»   Афанасия   Никитина.   Архитектура.   Изобразительное   искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды. Региональный компонент Наш регион в древности и средневековье. Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царствуРоссия в XVI веке  Княжение  Василия III. Завершение объединения русских земель  вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети   XVI   в.:   война   с   Великим   княжеством   Литовским,   отношения   с   Крымским   и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.  Органы   государственной   власти.   Приказная   система:   формирование   первых приказных   учреждений.   Боярская   дума,   ее   роль   в   управлении   государством.  «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.  Регентство   Елены   Глинской.   Сопротивление   удельных   князей   великокняжеской  Мятеж   князя   Андрея   Старицкого.  Унификация   денежной   системы. власти. Стародубская война с Польшей и Литвой. Период   боярского   правления.   Борьба   за   власть   между   боярскими   кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г.  Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.  Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее   состав   и   значение.   Появление   Земских   соборов:  дискуссии   о   характере   народного представительства.  Отмена   кормлений.   Система   налогообложения.   Судебник   1550   г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.  Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».   Присоединение   Казанского   и   Астраханского   ханств.   Значение   включения Среднего  и  Нижнего Поволжья  в состав  Российского  государства.  Войны  с  Крымским ханством.   Набег   Девлет­Гирея   1571   г.   и   сожжение   Москвы.   Битва   при   Молодях. Ливонская   война:   причины   и   характер.   Ликвидация   Ливонского   ордена.   Причины   и результаты   поражения   России   в   Ливонской   войне.   Поход   Ермака   Тимофеевича   на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.  Социальная   структура   российского   общества.   Дворянство.  Служилые   и неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов».  Торгово­ ремесленное   население   городов.   Духовенство.   Начало   закрепощения   крестьян:   указ   о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.  Многонациональный   состав   населения   Русского   государства.  Финно­угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.Выходцы из   стран   Европы   на   государевой   службе.Сосуществование   религий   в   Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство. Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.  Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Учреждение   патриаршества. Годунова.  Тявзинский   мирный   договор   со Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике.  Противостояние  с Крымским ханством. Отражение набега Гази­Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных   черт.   Продолжение   закрепощения   крестьянства:   указ   об   «Урочных   летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.  Смута в России  Династический   кризис.   Земский   собор   1598   г.   и   избрание   на   царство   Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова,  в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601­1603 гг. и обострение социально­экономического кризиса.  Смутное   время   начала   XVII   в.,   дискуссия   о   его   причинах.   Самозванцы   и самозванство.   Личность   Лжедмитрия   I   и   его   политика.   Восстание   1606   г.   и   убийство самозванца.  Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско­ литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице­Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина­ Шуйского и Я.­П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.  Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании   на   престол   польского   принца   Владислава   и   вступление   польско­литовского гарнизона   в   Москву.   Подъем   национально­освободительного   движения.   Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.  Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство   Михаила   Федоровича   Романова.  Борьба   с   казачьими   выступлениями   против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение   войны   с   Речью   Посполитой.   Поход   принца   Владислава   на   Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.  Россия в XVII веке  Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического   потенциала   страны.  Продолжение   закрепощения   крестьян.  Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.  Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы   в   управлении   государством.   Развитие   приказного   строя.  Приказ   Тайных   дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание   деятельности   Земских   соборов.  Правительство   Б.И. Морозова   и   И.Д. Милославского: итоги его деятельности.  Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.  Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.  Экономическое   развитие   России   в   XVII   в.   Первые   мануфактуры.   Ярмарки. Укрепление   внутренних   торговых   связей   и   развитие   хозяйственной   специализации регионов   Российского   государства.  Торговый   и   Новоторговый   уставы.  Торговля   с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.  Социальная   структура   российского   общества.   Государев   двор,   служилый   город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне,   холопы.   Русская   деревня   в   XVII   в.   Городские   восстания   середины   XVII   в. Соляной бунт в Москве. Псковско­Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества.  Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.  Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным   населением   Речи   Посполитой:   противодействие   полонизации, распространению   католичества.  Контакты   с   ЗапорожскойСечью.   Восстание   Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией  и Речью Посполитой 1654­1667 гг. Андрусовское  перемирие. Русско­шведская война   1656­1658   гг.   и   ее   результаты.   Конфликты   с   Османской   империей.   «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.  Отношения России   со   странами   Западной   Европы.   Военные   столкновения   с   манчжурами   и империей Цин.  Культурное пространство  Эпоха   Великих   географических   открытий   и   русские   географические   открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.  Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение   Поволжья,   Урала   и   Сибири.   Калмыцкое   ханство.   Ясачное   налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.  Изменения   в   картине   мира   человека   в   XVI–XVII   вв.   и   повседневная   жизнь. Жилище   и   предметы   быта.   Семья   и   семейные   отношения.   Религия   и   суеверия.   Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев населения страны.  Архитектура.   Дворцово­храмовый   ансамбль   Соборной   площади   в   Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, АлевизФрязин, Петрок Малой. Собор Покрова   на   Рву.   Монастырские   ансамбли   (Кирилло­Белозерский,   Соловецкий,   Новый Иерусалим). Крепости (Китай­город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.  Изобразительное   искусство.   Симон   Ушаков.   Ярославская   школа   иконописи. Парсунная живопись.  Летописание   и   начало   книгопечатания.   Лицевой   свод.   Домострой.  Переписка Ивана   Грозного   с   князем   Андреем   Курбским.   Публицистика   Смутного   времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.  Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля ­ первое учебное пособие по истории.  Региональный компонент Наш регион в XVI – XVII вв.  Россия в концеXVII ­ XVIII ВЕКАХ: от царства к империи Россия в эпоху преобразований Петра I  Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.  Начало   царствования   Петра   I,   борьба   за   власть.   Правление   царевны   Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.  Экономическая политика.Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства   в   создании   промышленности.   Основание   Екатеринбурга.   Преобладание крепостного   и   подневольного   труда.   Принципы   меркантилизма   и   протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати. Социальная политика.Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению   к   купечеству   и   городским   сословиям:   расширение   их   прав   в   местном управлении   и   усиление   налогового   гнета.   Положение   крестьян.   Переписи   населения (ревизии).  Реформы   управления.  Реформы   местного   управления   (бурмистры   и   Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт­ Петербург — новая столица.  Первые   гвардейские   полки.   Создание   регулярной   армии,   военного   флота. Рекрутские наборы.  Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.  Оппозиция реформам Петра I.Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.  Внешняя политика.  Северная война.  Причины и  цели войны.  Неудачи в  начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой.Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.  Закрепление   России   на   берегах   Балтики.   Провозглашение   России   империей. Каспийский поход Петра I.  Преобразования Петра I в области культуры.Доминирование светского начала в культурной   политике.   Влияние   культуры   стран   зарубежной   Европы.   Привлечение иностранных   специалистов.   Введение   нового   летоисчисления,   гражданского   шрифта   и гражданской   печати.   Первая   газета   «Ведомости».   Создание   сети   школ   и   специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская   живопись,   портрет   петровской   эпохи.   Скульптура   и   архитектура.   Памятники раннего барокко.  Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в   образе   жизни   российского   дворянства.  Новые   формы   социальной   коммуникации   в дворянской  среде.  Ассамблеи,  балы,  фейерверки,  светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.  Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.  После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»  Причины   нестабильности   политического   строя.   Дворцовые   перевороты. Фаворитизм.   Создание   Верховного   тайного   совета.   Крушение   политической   карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны.  Укрепление   границ   империи   на   Украине   и   на   юго­восточной   окраине.  Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.  Россия   при   Елизавете   Петровне.   Экономическая   и   финансовая   политика. Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных   налогов.   Ликвидация   внутренних   таможен.   Распространение   монополий   в промышленности   и   внешней   торговле.   Основание   Московского   университета.   М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.  Россия в международных конфликтах 1740­х – 1750­х гг. Участие в Семилетней войне.  Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.  Россия в 1760­х – 1790­ гг. Правление Екатерины II и Павла I  Внутренняя   политика   Екатерины   II.   Личность   императрицы.   Идеи   Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность   Уложенной   комиссии.   Экономическая   и   финансовая   политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи.  Привлечение   представителей   сословий   к   местному   управлению.   Создание дворянских   обществ   в   губерниях   и   уездах.   Расширение   привилегий   гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.  Национальная   политика.  Унификация   управления   на   окраинах   империи. Ликвидация   украинского   гетманства.   Формирование   Кубанского   Оренбургского   и Сибирского   казачества.   Основание   Ростова­на­Дону.Активизация   деятельности   по привлечению   иностранцев   в   Россию.  Расселение   колонистов   в   Новороссии,   Поволжье, других   регионах.   Укрепление   начал   толерантности   и   веротерпимости   по   отношению   к неправославным и нехристианским конфессиям.  Экономическое   развитие   России   во   второй   половине   XVIII   века.   Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.  Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии   промышленности.  Крепостной   и   вольнонаемный   труд.   Привлечение крепостных   оброчных   крестьян   к   работе   на   мануфактурах.  Развитие   крестьянских промыслов.Рост   текстильной   промышленности:   распространение   производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.  Внутренняя   и   внешняя   торговля.   Торговые   пути   внутри   страны.  Водно­ транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль   во   внутренней   торговле.   Макарьевская,   Ирбитская,   Свенская,   Коренная   ярмарки. Ярмарки   на   Украине.  Партнеры   России   во   внешней   торговле   в   Европе   и   в   мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.  Обострение   социальных   противоречий.  Чумной   бунт   в   Москве.  Восстание   под предводительством   Емельяна   Пугачева.  Антидворянский   и   антикрепостнический характер   движения.   Роль   казачества,   народов   Урала   и   Поволжья   в   восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.  Внешняя   политика   России   второй   половины   XVIII   в.,   ее   основные   задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко.  Борьба   России   за   выход   к   Черному   морю.   Войны   с   Османской   империей. П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение   Крыма   и   Северного   Причерноморья.   Организация   управления Новороссией.   Строительство   новых   городов   и   портов.   Основание   Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.  Участие   России   в   разделах   Речи   Посполитой.  Политика   России   в   Польше   до начала 1770­х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского   государства.   Участие   России   в   разделах   Польши   вместе   с   империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко. Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.  Культурное пространство Российской империи в XVIII в.  Определяющее   влияние   идей   Просвещения   в   российской   общественной   мысли, публицистике   и   литературе.   Литература   народов   России   в   XVIII   в.   Первые   журналы. Общественные   идеи   в   произведениях   А.П.Сумарокова,   Г.Р.Державина,   Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков,   материалы   о   положении   крепостных   крестьян   в   его   журналах. А.Н.Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».  Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры   после   преобразований   Петра   I.   Укрепление   взаимосвязей   с   культурой   стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров   европейской   художественной   культуры   (барокко,   классицизм,   рококо   и   т.   п.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из­за рубежа.  Усиление   внимания   к   жизни   и   культуре   русского   народа   и   историческому прошлому России к концу столетия.  Культура   и   быт   российских   сословий.   Дворянство:   жизнь   и   быт   дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.  Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная   задача   российской   науки.   Географические   экспедиции.   Вторая   Камчатская экспедиция.   Освоение   Аляски   и   Западного   побережья   Северной   Америки.   Российско­ американская   компания.  Исследования   в   области   отечественной   истории.   Изучение российской   словесности   и   развитие   литературного   языка.   Российская   академия. Е.Р.Дашкова. М.В.   Ломоносов   и   его   выдающаяся   роль   в   становлении   российской   науки   и образования.  Образование   в   России   в   XVIII   в.  Основные   педагогические   идеи.   Воспитание «новой   породы»   людей.   Основание   воспитательных   домов   в   Санкт­Петербурге   и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет.  Русская   архитектура   XVIII   в.   Строительство   Петербурга,   формирование   его городского   плана.  Регулярный   характер   застройки   Петербурга   и   других   городов. Барокко   в   архитектуре   Москвы   и   Петербурга.  Переход   к   классицизму,  создание архитектурных   ассамблей   в   стиле   классицизма   в   обеих   столицах.  В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.  Изобразительное   искусство   в   России,   его   выдающиеся   мастера   и   произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.  Народы России в XVIII в.  Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу.   Освоение   Новороссии,   Поволжья   и   Южного   Урала.   Немецкие   переселенцы. Формирование черты оседлости.  Россия при Павле I  Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ   от   принципов   «просвещенного   абсолютизма»   и  усиление   бюрократического   и полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».  Политика   Павла   I   по   отношению   к   дворянству,   взаимоотношение   со   столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.