Рабочая программа учителя-логопеда

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка Модернизация   образования   предусматривает   комплексное,   всестороннее обновление  всех звеньев образовательной системы  в соответствии с требованиями к обучению.   Эти   изменения   касаются   вопросов   организации   образовательной деятельности,   технологий   и   содержания.   Одной   из   ведущих   линий   модернизации дошкольного образования является достижение нового современного его качества. С каждым   годом   в   детских   садах   увеличивается   количество   детей   с   фонетическими нарушениями   речи   (ФНР),   фонетино­фонематическими   нарушениями   речи   (ФФНР), общим   недоразвитием   речи   (ОНР)   и   логопедам,   работающим   на   логопунктах дошкольных   образовательных   учреждений,   все   сложнее   становится   организовать эффективную   коррекционную   работу.   Это   вызывает   необходимость   разработки современных   коррекционно­образовательных   технологий,   обновления   содержания работы для детей с ФНР, ФФНР, ОНР. На   сегодняшний   день   актуальна   проблема   сочетаемости   коррекционной   и общеразвивающей программ МКДОУ с целью построения комплексной коррекционно­ развивающей   модели,   в   которой   определено   взаимодействие   всех   участников образовательного  процесса   в  достижении   целей  и  задач образовательной   программы детского   сада.   Решение   данной   проблемы   возможно   через   разработку   Рабочей Программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ. 1.1. Введение    Рабочая   Программа   учителя­логопеда   Засыпкиной   Надежды   Николаевны представляет собой целостную, методологически обоснованную, систематизированную, четко   структурированную   модель   коррекционно­развивающей   работы   в  условиях логопедического   пункта   МКДОУ   «Детский   сад   №   11   комбинированного   вида» г.Далматово.  Рабочая Программа коррекционной образовательной деятельности  рассчитана на 2016­2017 учебный год и предназначена для детей от 4 до 7 лет с нарушениями речи, зачисленных на логопедический пункт МКДОУ по результатам заключения ЦПМПК (диагнозом   ­   ОНР   2   уровня)   и   по   результатам   заключения   ПМПк   (диагноз   ­   ФНР, ФФНР). Основной базой Рабочей Программы является:    «Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Нищева Н.В., 2015 год;    «Обучение   грамоте   детей   дошкольного   возраста.   Парциальная   программа. ФГОС». Нищева Н.В., 2015 год;    «Программа   обучения   и   воспитания   детей   с   фонетико­фонематическим недоразвитием». Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., 2010год;  «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи». Г. А. Каше, Т. Е. Филичева, 1978;  Положение об организации работы учителя­логопеда в детском саду, не имеющем в своей структуре специализированных групп (утверждено на заседании актива дефектологов   Москвы   на   основании   решения   коллегии   Московского   комитета образования 24 февраля 2000 г.);  инструктивное письмо Департамента образования Москвы от 11.08.2005 № 2­34­ 20   «Об   организации   работы   с   детьми,   имеющими   нарушения   речи,   в 1 государственных   образовательных   учреждениях,   реализующих   программы дошкольного образования»;  инструктивное   письмо   от   14.12.2000   №   2   «Об   организации   работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».  Региональное   положение   о   логопедическом   пункте   для   детей   дошкольного возраста. Утверждено   приказом   Главного   управления   образования   Курганской области № 358 от 05.05.05. Рабочая   Программа   содержит   подробное   описание   организации   и   содержания коррекционно­развивающей работы для детей с ФНР, ФФНР, ОНР­2 уровня.  В   Рабочей   Программе   прописано   взаимодействие   специалистов   и   родителей, которое отражено в  журнале взаимодействия специалистов с воспитателем и журнале взаимодействия с родителями воспитанников. Основой   перспективного   и   календарного   планирования   коррекционно­ развивающей   работы   в   соответствии   с   Рабочей   Программой   является   комплексно­ тематический   подход,   обеспечивающий   концентрированное   изучение   материала: ежедневное   многократное   повторение,   что   позволяет   организовать   успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с речевой патологией, согласуется с   задачами   всестороннего   развития   детей,   отражает   преемственность   в   организации коррекционно­развивающей   работы   во   всех   возрастных   группах   (от   4   до   7   лет), обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.  В   Рабочей   Программе   предложена   система   логопедической   диагностики индивидуального   развития   детей,   даны   методические   рекомендации   по   проведению диагностики, представлены схемы обследования ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). В методический комплект включен стимульный материал для проведения диагностики. В Рабочей Программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно­ пространственной развивающей среды в логопедическом  кабинете. В соответствии с Рабочей   Программой   предметно­пространственная   развивающая   среда   в   кабинете логопеда   обеспечивает   максимальную   реализацию   образовательного   потенциала пространства   и   материалов,   оборудования   и   инвентаря   для   развития   детей   в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. В Рабочей Программе прописан полный методический комплект, включающий в себя все необходимые методические пособия:  Наглядно­дидактический материал, дидактические настольно­печатные игры;  Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой, мимической, дыхательной, артикуляционной гимнастики;   Методические материалы для родителей, индивидуальные тетради для детей. Коррекционная   помощь   детям   с   отклонениями   в   речевом   развитии   является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующим фактором: растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза   (совокупность   представлений   о   причинах   и   механизмах   развития болезни),   которые   часто   приводят   к   тяжелым   системным   речевым   нарушениям   в дошкольном   и   школьном   возрасте.   Это   обусловливает   актуальность   Рабочей 2 Программы и необходимость ее внедрения в практику образования. 1.2.Цель и задачи реализации  Рабочей Программы Цели: • обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей среднего, старшего и подготовительного к школе возраста с ФНР, ФФНР, ОНР   (2уровня)     и   осуществления   своевременного   и   полноценного   личностного развития; • обеспечение   эмоционального   благополучия   посредством   интеграции   содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Задачи 1. Выявление, преодоление и своевременное предупреждение различных нарушений устной речи у детей дошкольного возраста. 2. Систематическое   проведение   необходимой   профилактической   и   коррекционно­ речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными и групповыми программами: а) формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи; б) коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения; в) развитие   навыков   звукового   анализа   (специальные   умственные   действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова); г) уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического   строя   речи;   развитие   связной   речи   дошкольников   на базе правильно произносимых ребенком звуков. 3. Оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школе. 4. Осуществление   преемственности   в   работе   с   родителями   воспитанников, сотрудниками ДОО и специалистами детской поликлиники, других медицинских учреждений. 5. Профилактическая работа и пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей детей, посещающих детский сад. 6. Организация работы педагогов МКДОУ, реализующего программы дошкольного образования, по формированию речевого развития детей. Для достижения целей Рабочей Программы необходимо выполнение следующих ус­ ловий: • Достаточная квалификация учителя­логопеда, успешное владение коррекционными методами и приемами логопедической работы. • Углубленное изучение речевых, когнитивных и эмоциональных особенностей детей. • Выполнение   полного   объема   коррекционных   мероприятий   по   формированию правильного   звукопроизношения,   развитию   фонематического   восприятия   и навыков звукового анализа и синтеза. • Постоянный мониторинг результативности коррекционного процесса. • Уточнение индивидуальных коррекционно­развивающих программ. Достижение   поставленной   цели   и   решение   задач   осуществляются   с   учетом следующих принципов. 1. Принцип опережающего  подхода,  диктующий   необходимость   раннего  выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия — с другой. 2. Принцип развивающего подхода  (основывается на идее Л. С. Выготского о зоне 3 предусматривающий   одновременное ближайшего   развития),   заключающийся  в  том,   что   обучение   должно  вести   за   собой развитие ребенка. 3. Принцип   полифункционального   подхода, решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия. 4. Принцип сознательности  и  активности  детей,  означающий,   что   педагог   должен предусматривать   в   своей   работе   приемы   активизации   познавательных   способностей детей. Перед ребенком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается  на собственный  опыт. Этот  принцип способствует  более  интенсивному психическому   развитию   дошкольников   и   предусматривает   понимание   ребенком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем. 5. Принцип доступности и индивидуализации,  предусматривающий учет возрастных, физиологических особенностей ребенка и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий. 6. Принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более   простых   к   более   сложным   заданиям   по   мере  овладения   и   закрепления формирующихся навыков. 7. Принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей. Систематическое   проведение   необходимой   коррекционно­речевой   работы   с детьми  учитель­логопед планирует в соответствии с их индивидуальными программами социально­психолого­педагогического сопровождения (Приложение1). 1.3.Приоритетные   направления   деятельности   учителя­логопеда   по   реализации Образовательной   программы   дошкольного   образования   для   обучающихся   с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) Приоритетное направление  педагогической  деятельности  – обеспечение равных возможностей   при   освоении   воспитанниками   детского   сада   Образовательной программы         дошкольного         образования     МКДОУ     в   соответствии   с   их индивидуальными возможностями и потребностями. Реализация   данного   направления   обеспечивается   психолого­педагогическим сопровождением детей с особыми образовательными потребностями через:  Организацию эффективных условий, обеспечивающих максимальную коррекцию речевого   недоразвития   у   детей   и   качественное   усвоение   ими   содержания образования;  Использование   игровых   компьютерных   технологий   на   занятиях,   как   средство повышения   эффективности   процесса   коррекции   нарушений   языкового   и речевого   развития   у   детей   от   4   до   7   лет,   с   целью   оптимизации   процесса формирования предпосылок учебной деятельности;  Вовлечение   семей   воспитанников   в   орбиту   педагогической   деятельности, способствующей   индивидуализации   образовательного   процесса   и   достижению высоких результатов в развития каждого ребёнка. 1.4.Аналитическая справка  В 2015­2016 учебном году выявлено с нарушениями речи ­ 35 воспитанника Классификация речевых нарушений ФНР ОНР Сведения  о движении  воспитанников    ФФНР Принято на логопункт Выпущено Оставлено   для   продолжения коррекционной работы на летний период 2016г 4 4 ­ 29 10 18 2 ­ 2 итого 35 14 20 4 Выбыло ­ 1 ­ 1 По обследованию учителя ­ логопеда и зачислению ПМПк     логопункт ДОУ в 2015­2016 учебном году  посещали 35 воспитанников.  Из них выпущено ПМПк   30 ноября 2015г  2 воспитанника (диагноз ФНР, ФФНР) с диагнозом ­ чистая речь.  14 января 2016г  2 воспитанника (диагноз ФНР) с диагнозом ­ чистая речь.  10 марта выбыл из детского сада 1 воспитанник.  В   мае   2016г   выпущено   10   воспитанников.   Из   них,   5   воспитанников   (диагноз   ФНР, ФФНР)   с   диагнозом   ­   чистая   речь.   5   воспитанников     с   диагнозом   –   значительное улучшение речи по причине  ТНР. Читающих – 2 воспитанников, у 8 воспитанников ­  послоговое чтение.  На 2 год коррекционного обучения запланировано оставить 20 воспитанников:  Старшая «Б» группа  12 воспитанников  Старшая «В» группа  3 воспитанника  Группа коррекции зрения   5 воспитанников По   результатам   обследования   составили   диаграмму,   где   видим   положительную динамику в развитии и коррекции речи детей.                                                                       Начало года                         Конец года    (30воспитанников)               (35воспитанников)                      В  11 % (3 воспитанника)         38 % (13 воспитанников)          С  36%  (11 воспитанников)      34 %  (12 воспитанников)       Н  53%  (16 воспитанников)      28 %  (10 воспитанников На начало 2016­2017 учебного года выявлено с нарушением речи – воспитанников: Сведения  о движении воспитанников    Классификация речевых ФНР 4 нарушений ФФНР 23 ОНР 3 итого 30 Принято на логопункт Выпущено Оставлено для коррекционной работы Выбыло     продолжения Неврологический статус детей Дислалия  0 Дизартрия  1 Заикание  0 Контингент детей по группам на  логопедическом пункте Возрастная группа Средняя группа от 4 до 5 лет Старшая «А» группа от 5 до 6 лет Подготовительная «Б» группа от 6 до 7 лет Количество детей Из них мальчики Из них девочки 1 5 14 1 5 8 ­ ­ 6 5 Подготовительная «В» группа от 6 до 7 лет Группа комбинированной направленности с нарушением зрения Итого  5 5 30 4 1 19 1 4 11 Сведения о распределении воспитанников детского сада  по группам здоровья Образоват ельные ступени Всего детей Распределение детей по группам здоровья 3 группа 1 группа количество количество 2 группа количество 4 группа количество Дети   с   4 до 7 лет 30 16 12 2 ­ Из 11 воспитанников речевой группы: ­ I группу здоровья имеют  16 воспитанников; ­ II группу здоровья имеет 12 воспитанников; ­ III группы здоровья имеет 2 воспитанника; ­ IV группы здоровья воспитанники отсутствуют. Анализ средних показателей развития речевых параметров Компоненты Речевой показатель: речи Сенсомоторный уровень  речи: Лексико­ грамматический строй речи Связная речь: Фонематический слух Артикуляционный  праксис Звуко­слоговая  структура слова Языковой анализ Грамматический строй  речи Словарь  и  словообразование Логико­грамматические  отношения Рассказ по серии  картинок Пересказ Общая речевая  успешность Уровень сформированных умений Низкий уровень  Низкий уровень  (начало года): (конец года): 53% 60% 50% 60% 70% 70% 47% 43% 40% 50% 6 Анализ   средних   показателей   развития   речевых   параметров   показывает,   что   самыми проблемными точками в развитии речи у детей  на начало учебного года являются все сферы речевой деятельности. Анализ  качества звукопроизносительных навыков Количество нарушенных звуковых групп: 4 группы звуков 3 группы звуков 2 группы звуков 1 группа звуков Начало года Конец года 11 10 4 5 Анализ  качества звукопроизносительных навыков показывает, что у детей с ФНР наблюдается отсутствие сонорныз звуков, у детей ФФНР звукопроизношение носит как антропофонический     (неточное   или   искаженное   воспроизведение     фонемы),   так   и фонологический (вместо одной фонемы слышится другая) характер; у детей с ОНР нарушено произношение нескольких групп звуков;   причинами нарушений выступают: интоксикации   матери   во   время   беременности, травмы   мозга   в   первые   годы   жизни, недостаточная сформированность артикуляционной моторики, фонематического слуха. 1.5.Характеристика речевого развития детей 5­7 лет с ФНР, ФФНР Дошкольники с нарушениями речи ­ это дети с функциональным недоразвитием или поражением центральной нервной системы, различной степени выраженности, что обусловливает нарушение  формирования   компонентов речевой системы, касающихся как звуковой, так и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).  Речевая недостаточность у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями   лексико­грамматического   и   фонетико­фонематического   недоразвития (Левина Р. Е.). В настоящее время логопункт ДОУ посещают дети с ФНР, ФФНР и ОНР ­2 уровня. Фонетическое   недоразвитие   речи   (ФНР)  —   это   нарушения   в   ее   звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания. У детей с ФНР отмечается нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространенными являются избирательные нарушения в ее звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания. Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими,  смешении звуков и (реже) их пропусках. Детей   с ФНР  можно условно  разделить   на  группы.  В первую можно  включить дошкольников, которые имеют дефекты воспроизведения звуков речи при  отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата.  То есть, у детей нет каких­либо   органических   нарушений   центральной   нервной  системы,   препятствующих осуществлению   артикуляционных   движений.   Несформированными   оказываются специфические   речевые   умения   произвольно   принимать   позиции   артикуляторных органов, необходимые для произношения  звуков. Это может быть связано с тем, что у 7 ребенка не образовались акустические или артикуляционные образцы отдельных звуков. В этих случаях им  оказывается, не усвоен какой­то один из признаков данного звука. Часто   наблюдаются   случаи   ненормированного   воспроизведения   звуков   в   силу неправильно сформированных отдельных артикуляторных позиций. Звук произносится как   несвойственный   фонетической   системе   родного   языка   по   своему   акустическому эффекту. Это явление называется искажением звука. Ко второй группе можно отнести детей, у которых нарушения звукопроизношения обусловлены   отклонениями   в   строении   периферического   речевого  аппарата   (зубов, челюстей, языка, нёба). При таких нарушениях наиболее часто встречаются  дефекты звукопроизношения, обусловленные:  аномалиями зубо­челюстной системы: диастемы между передними зубами;  отсутствием резцов или их аномалиями;  непоправимым положением верхних или нижних резцов или соотношением между    верхней или нижней челюстью (дефекты прикуса). Эти   аномалии   могут   быть   из­за   дефектов   развития   или   быть   приобретенными вследствие травмы, зубных заболеваний или возрастных изменений. В ряде случаев они обусловлены аномальным строением твердого нёба (высокий  свод). Среди нарушений произношения   в   таких   случаях   наиболее   часто   наблюдаются   дефекты   свистящих   и шипящих звуков (они приобретают избыточный  шум), губно­зубных, переднеязычных, взрывных, реже — [р], [р']. Еще   одну   значительную   по   распространенности   группу   составляют   звуко­ произносительные   нарушения,   обусловленные   патологическими   изменениями   языка: слишком большой или маленький язык, укороченная подъязычная  связка. При таких аномалиях страдает произношение шипящих и вибрантов, наблюдается также боковой сигматизм. Важно   отметить   и   то,   что   у   дошкольников   с   ФНР   отмечаются   характерные особенности   нарушенного   произношения:   неумение   правильно   произносить  звук   или группу звуков; неправильное произношение звуков в речи при правильном произношении изолированно   или   в   легких   словах.   Эти   данные   свидетельствуют   о   том,   что произносительные   умения   детей   соотносятся   со   степенью   сложности   вида   речевой деятельности. В зависимости от того, какое количество звуков произносится дефектно, выделяют простые (мономорфные) нарушения, при которых дефектно произносится один звук или однородные по артикуляции звуки, и сложные (полиморфные) нарушения, при которых дефектно произносятся звуки разных групп (свистящие и соноры). Важно   отметить,   что   у   детей   с   фонетическими   нарушениями   речи   помимо нарушений  звукопроизношения могут быть и элементы фонетико­фонематического и лексико­грамматического недоразвития речи, недостаточно сформирована связная речь. С   учетом   этого   разработан   перспективный   план   коррек­ционных   занятий,   носящих комбинированный   характер,   где,   помимо   развития   моторики   речевого   аппарата, фонематического слуха, навыков звукового анализа и активизации высших психических функций,   планируется   проведение   работы   по   обогащению   словаря   и   коррекции грамматического строя речи. Фонетико­фонематическое   недоразвитие   речи   (ФФНР)  —  это   нарушение процессов   формирования   произношения   у   детей   с   различными   речевыми расстройствами из­за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это   дети   с   ринолалией,   дизартрией,   дислалией   акустико­фонематической   и артикуляторно­фонематической   формы.   Без   достаточной   сформированности фонематического   восприятия   невозможно   становление   его   высшей   ступени   — звукового   анализа.   Звуковой   анализ   —   это   операция   мысленного   разделения   на составные   элементы   (фонемы)   разных   звукокомплексов:   сочетаний   звуков,   слогов   и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается 8 незаконченность   процессов   формирования   артикулирования   и   восприятия   звуков, отличающихся   акустико­артикуляционными   признаками.   Уровень   развития фонематического   слуха   детей   влияет   на   овладение   звуковым   анализом.   Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.  В   фонетико­фонематическом   недоразвитии   детей   выявляется   несколько состояний:  трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;  при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;  невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове. Основные проявления, характеризующие ФФНР:  недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо  звуков  «с»,  «ч»,  «ш»  ребенок  произносит  звук  «ть»:  «тюмка»  вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»; замена   одних   звуков   другими,   имеющими   более   простую   артикуляцию,   т.е. сложные звуки, заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков   может   заменяться   звуками   «т»   и   «д»,   «р»   заменяется   на   «л»,   «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»; смешение   звуков,   т.е.   неустойчивое   употребление   целого   ряда   звуков   в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например,   ребенок   умеет   правильно   произносить   звуки   «р»,   «л»   и   «с» изолированно,   но   в   речевых   высказываниях   вместо   «столяр   строгает   доску» говорит «старял стлагает дошку»;     другие недостатки произношения:  звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д. При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая  структура  слова  и  произношение  слов  со  стечением  согласных.    Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия.  Несформированность фонематического восприятия выражается:    в нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;   в неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;  в затруднениях при анализе звукового состава речи. У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или  нарушение высших психических процессов:   внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;  объем   памяти   может   быть   сужен   по   сравнению   с   нормой.   При   этом   ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;    отмечаются   особенности   в   протекании   мыслительных   операций:   наряду   с преобладанием   наглядно­образного   мышления   дети   могут   затрудняться   в понимании   абстрактных   понятий   и   отношений.   Скорость   протекания мыслительных   операций   может   быть   несколько   замедленной,   вследствие   чего 9 может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.  Исходя   из   перечисленных   особенностей   высшей   нервной   деятельности,   дети   с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:  поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;  могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;  возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух­, трех­,   четырехступенчатых,   требующих   поэтапного   и   последовательного выполнения;  в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера. В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР)   не имеют   нарушений фонематического слуха и восприятия.  В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться: # правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях; # четко дифференцировать все изученные звуки; # различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий      звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; # называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; # производить элементарный звуковой анализ и синтез; # читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы; # отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и      пересказывать их; # выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового     состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания 1.6.Характеристика речевого развития детей  с ОНР, дизартрией ОНР  (общее недоразвитие речи) ­ это такое речевое нарушение, при котором у детей   с   нормальным   слухом   и   относительно   сохранным   интеллектом   наблюдается недоразвитие   всех   компонентов   речевой   системы   (фонетико­фонематического   и лексико­грамматического).   Это   обусловлено   тем,   что   в   процессе   онтогенеза   все компоненты   развиваются   в   тесной   взаимосвязи,   и   недоразвитие   какого­то   одного компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы.  Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются,   являются   несовершенными.   Они   далеко   не   полностью   удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями   оказывается   бедной,   малословной,   тесно   связанной   определенной ситуацией.   Вне   этой   ситуации   она   становится   часто   непонятной.   Связная (монологическая)   речь,   без   которой   не   может   быть   полноценного   усвоения приобретенных   детьми   знаний,   либо   развивается   с   большими   трудностями,   либо, вообще, полностью отсутствует. Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не   исчезают.   Поэтому   речевое   развитие   таких   детей   можно   обеспечить   только   при условии   использования   системы   коррекционных   мероприятий,   предусматривающих формирование   речевой   практики,   в   процессе   которой   происходит   овладение фонематическими и лексико­грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения. Выделение   ОНР   ­   это   выделение   определенного   симптомокомплекса.   Данная группа является сложной нозологии и механизмам. Существуют различные категории 10 детей: дети с моторной и сенсорной алалией; дети с задержкой речевого развития как симптом   задержки   психического   развития;   дети     с   дизартрией;   дети   с   задержкой речевого развития невыраженной этиологии. Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых   средств   обучения,   до   развернутой   речи   с   элементами   фонетико­ фонематического и лексико­грамматического недоразвития. Левина Р.Е.  выделила три уровня общего недоразвития речи: 1. самый тяжелый – ОНР 1 уровня; 2. средний – ОНР 2 уровня; 3. более легкий – ОНР 3 уровня. Общее недоразвитие речи II уровня. На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей имеется   довольно   большой   словарный   запас.   В   речи   преобладают   существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи детей наблюдается вербальных   ошибок   (например,   «стрехает»   вместо   «чистит»,   «стирает»,   «моет»), особенно глагольных. Много смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок использует   фразовую   речь.   Появляются   распространенные   предложения.   С   точки зрения   количества   слов   предложения   довольно   объемные,   но   грамматически   фраза оформлена   неправильно.   Не   все   формы   дифференцируются   правильно.   Ребенок неправильно употребляет падежные беспредложные формы (неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах). Предложно­падежные конструкции воспроизводятся неправильно. Например: « Я была лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и союзы используются редко. Для детей   со   2­ым   уровнем   ОНР   характерны   грубые   нарушения   грамматического   строя речи.   Наблюдается   большое   количество   аграмматизмов   при   употреблении существительных,   глаголов;   прилагательные   употребляются   крайне   редко,   т.к.   они носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование   грубо   нарушено.   Его   практически   нет,   кроме   уменьшительно­ ласкательных форм. У детей со 2­ым   уровнем речевого недоразвития синтаксически предложения   значительно   лучше   сформированы,   чем   у   детей   с   1   уровнем   ОНР. Понимание   речи   значительно   улучшается.   Ребенок   дифференцирует   многие акустически близкие слова, но не все. Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута (ребенок   воспроизводит   два­три   слова).   Но   наблюдается   грубое   искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся вариативно (например, «ада» вместо «звезда»). Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер.   Правильно   произносятся   гласные   и   простые   по   артикуляции   звуки.   Как правило,   наблюдаются   стечения   и   замены.   Замены   характеризуют   задержку фонетического развития ребенка. Таким   образом,   у   детей   с   ОНР   2   уровня   наблюдаются   морфологические   и синтаксические   аграмматизмы,   примитивная   связная   речь,   понимание   речи   остается неполным, т.к. многие грамматические формы  различаются  недостаточно. В итоге логопедической работы дети должны научиться: #   соотносить   предметы   с   их   качественными   признаками   и   функциональным назначением; # узнавать по словесному описанию знакомые предметы; # сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам; # понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных,   повелительного   и   изъявительного   наклонений   глаголов, именительного,       родительного,   дательного   и   винительного   падежей,   некоторых простых предлогов; 11 # фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]),  гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]); #   воспроизводить   отраженно   и   самостоятельно   ритмико­интонационную   структуру двух­ и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков; # правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций; #   общаться,   используя   в   самостоятельной   речи   словосочетания   и   простые нераспространенные  предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и  проч.). В процессе коррекционно­развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.  Так же у детей с ограниченными возможностями   здоровья   кроме   недоразвития   речи   отмечаются   разнообразные сопутствующие диагнозы связанные с нарушением зрения и дизартрией.  Дизартрия  ­     это   нарушение   произносительной   стороны   речи,   обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.  Внешние проявления этого заболевания естественно связаны с произношением. В понятие   произношение   вкладывается   не   только   артикуляция,   но   и   интонационная окраска, темп речи, ритм речи и др. Эти внешние проявления могут иметь различные комбинации. Все зависит от того, где произошли поражения нервной системы, какой тяжести и какова область поражения. Устранение   дизартрии   осуществляется   в   условиях   длительной   коррекции.   На индивидуальных   занятиях   уделяется   внимание   развитию   подвижности   органов артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению сопутствующих   движений   (синкинезий)   при   произношении   звуков,   нормализации просодической   стороны   речи.   Специальное   внимание   уделяется   формированию кинестетических ощущений. В связи с этим проводится комплекс пассивной и активной гимнастики   органов   артикуляции.   Последовательность   и   длительность   упражнений определяется формой дизартрии и степенью ее выраженности. У   детей   с   тяжелой   степенью   дизартрии   целесообразно   в   первую   очередь формировать приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, с тем чтобы на его основе развивать фонематическое восприятие и обеспечить усвоение программы на   групповых   занятиях.   В   течение   года   необходимо   осуществить   коррекционно­ развивающую работу по уточнению произношения этих звуков и овладению в конечном итоге   правильной   артикуляцией.   Необходимо   также   обращать   особое   внимание   на овладение полноценной интонацией, выразительностью речи. 1.8.Характеристика речевого развития детей, не имеющих речевой патологии От 4 до 5 лет В   этом   возрасте   заметно   увеличивается   активный   словарь   детей   за   счет   слов, обозначающих свойства и качество предметов, действия с ними, их функциональные признаки. Они начинают подбирать слова с противоположным значением (антонимы) и близким   (синонимы),   употребляют   обобщающие   слова.   К   5   годам   количество   слов, которыми   оперирует   ребенок,   составляет   2000   –   2500     Для   детей   этого   возраста характерна неустойчивость произношения, которая заключается в том, что ребенок в одном звукосочетании правильно произносит звуки, а в другом – неправильно. Типична и обратная замена звуков: шапка – сапка, жук – зук и т.д.). У многих детей наблюдается несовершенное   произношение   сонорных   звуков(   «Р»,   «Л»),   что   обусловлено недостаточным   развитием   речедвигательных   механизмов.   Вместе   с   тем   у   детей наблюдается   особая   чувствительность,   восприимчивость   к   звукам   речи.   В   усвоении грамматического   строя   речи   происходят   значительные   изменения:   дети   учатся согласовывать   названия   предметов   с   прилагательными   в   роде,   числе   и   падеже, ориентироваться на окончания слов (красный шар, кранная шапка); начинают активно 12 использовать в речи предлоги (в, над, под, между, около). Речь становится связной и последовательной.   Происходит   переход   от   ситуативной   речи   к   контекстной. Развивается как диалогическая, так и монологическая речь. Дети могут участвовать в коллективной беседе, пересказывать сказки и короткие рассказы, составлять рассказы по картинкам, игрушкам.  Дети  овладевают  практически  правильным  произношением всех   звуков   родного   языка.   У   них   формируется   осознание   своих   произносительных умений. От 5 до 6 лет На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии  речи. Для   детей   этого   возраста   становится   нормой   правильное   произношение   звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые   недостатки.   Ребенок   шестого   года   жизни   свободно   использует   средства интонационной   выразительности:   может   читать   стихи   грустно,   весело   или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.).   Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений   слов,   многозначные   слова.   Словарь   детей   также   активно   пополняется существительными,   обозначающими   название   профессий,   социальных   учреждений (библиотека,  почта, универсам,  спортивный  клуб и  т.д.); глаголами,  обозначающими трудовые   действия   людей   разных   профессий,   прилагательными   и   наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут   использовать   в   речи   сложные   случаи   грамматики:   несклоняемые существительные,   существительные   множественного   числа   в   родительном   падеже, следовать   орфоэпическим   нормам   языка.   Способны   к   звуковому   анализу   простых трехзвуковых слов. Дети   учатся   самостоятельно   строить   игровые   и   деловые   диалоги,   осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном   монологе   способны   передать   состояние   героя,   его   настроение, отношение к событию, используя  эпитеты, сравнения. От 6 до 7 лет Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей   (взрослыми   и   сверстниками,   знакомыми   и   незнакомыми).   Дети   не   только правильно произносят, но и хорошо   различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им   успешно образовывать   достаточно сложные   грамматические   формы   существительных,   прилагательных,   глаголов.   Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями).  В 6­7 лет увеличивается словарный   запас.   Дети     точно   используют   слова   для   передачи   своих   мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе  и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать   значения слов. Они уже   могут     слова,   близкие   или противоположные   по   смыслу,   а   также   переносный   смысл   слов   (в   поговорках   и пословицах).   Причем   детское   понимание   их   значений   часто   весьма   схоже   с общепринятым.   объяснить   малоизвестные   или   неизвестные   В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно   развивается   и   другая   форма   речи   –   монологическая.   Дети   могут последовательно   и   связно   пересказывать   или     рассказывать.     В   этом   возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь 13 была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные   средства:   интонацию,   мимику,   жесты.   К   7   годам   появляется   речь­ рассуждение.     Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода  она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. 1.8. Целевые ориентиры Главной идеей Рабочей Программы   является реализация образовательных задач дошкольного   образования   с   привлечением   синхронного   выравнивания   речевого     и психического   развития   детей   с   нарушениями   речи,   зачисленных   на   логопедический пункт ДОУ.  Результаты освоения Рабочей Программы учителя­логопеда представлены в виде целевых   ориентиров.   В   соответствие   с   ФГОС   ДО   целевые   ориентиры   дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей   развития   детей.   Целевые   ориентиры   не   подлежат   непосредственной оценке   в   виде   педагогической   и/или   психологической   диагностики   и   не   могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС   ДО,   являются   общими   для   всего   образовательного   пространства   Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Рабочей Программы.  К   целевым   ориентирам   дошкольного   образования   (на   этапе   завершения дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социально­нормативные характеристики возможных достижений ребенка:   Ребенок   хорошо   владеет   устной   речью,  может   выражать   свои   мысли   и желания,   проявляет   инициативу   в   общении,   умеет   задавать   вопросы,   делать умозаключения,   знает   и   умеет   пересказывать   сказки,   рассказывать   стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него   сформированы   элементарные   навыки   звуко­слогового   анализа,   что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.   Ребенок любознателен,  склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.   Ребенок способен к принятию собственных решений  с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.   Ребенок   инициативен,   самостоятелен  в   различных   видах   деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.   Ребенок активен, успешно взаимодействует  со сверстниками  и взрослыми;  у ребенка   сформировалось   положительное   отношение   к   самому   себе, окружающим, к различным видам деятельности.   Ребенок   способен   адекватно   проявлять   свои   чувства,   умеет   радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.   Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.   Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.  волевым усилиям.   Ребенок  умеет  подчиняться   правилам   и социальным  нормам,  способен   к  У   ребенка   развиты   общая   и   мелкая   моторика,  он   подвижен   и   вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.  Целевые   ориентиры     выступают   основаниями   преемственности   дошкольного   и 14 начального общего образования. Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается   через   диагностические   исследования   3   раза   в   год   с   внесением последующих корректив в индивидуальную  программу (ИПРА) социально­психолого­ педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, ребенка­инвалида на логопедическом пункте и в содержание всего коррекционно­образовательного процесса. У детей с ФНР, ФФНР результаты обследования заносятся в речевую карту. Результаты мониторинга учитель­логопед использует  при:  o планирование   коррекционно­образовательной   деятельности   (подгрупповой   и индивидуальной); o отбор методов, приемов и технологий; o комплектование подгрупп для непосредственной образовательной деятельности. В качестве наглядно­дидактического обеспечения  при диагностике используются:  Речевая   карта     и   «Картинный   материал   к   речевой   карте   ребенка   с   общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет)» Н.В.Нищева, Издательство: Детство­Пресс, 2015 г.  Речевая   карта   с   картиночным   материалом   О.   И.   Крупенчук,  Издательство: Литера, 2015 г.  Альбом для логопеда / О. Б. Иншакова. М.: Гуманитар. изд. цент  ВЛАДОС, 2010г. Картинный материал к речевой карте позволяет провести исследование состояния общего и речевого развития дошкольника от 4 до 7 лет на логопедическом пункте.  В  речевой карте представлена методика проведения обследования и необходимые для этого предметные и сюжетные картинки. Для выявления произношения согласных позднего   онтогенеза   в   словах   и   предложениях.   Состояние   произношения   гласных   и согласных раннего онтогенеза устанавливается по результатам обследования ребёнка. Обследование   ребёнка   с   использованием   картинного   материала   проводится   на протяжении нескольких дней, охватывая за один день не более одного­двух разделов и затрачивая на это не более 10 минут, если ребёнку 4 года; 15 минут ­  если ребёнку 5 лет и 20 минут – если ребёнку 6 лет. При   проведении   логопедического   обследования   детей   для   обеспечения объективной последующей оценки состояния ребенка соблюдаются следующие условия:   ходе   всего   обследования   комфортности,   установление  создание   в     эмоционального контакта с ребенком;   предъявление   в   начале   обследования   задания   повышенной   трудности   для создания ситуации успеха, вызывающей у ребенка желание дальнейшей работы с экспериментатором;  чередование словесных и наглядных методик для предупреждения утомления;  предъявление заданий в  игровой форме;  экономичность предъявляемого материала;  учет уровня развития познавательной деятельности ребенка;  учет работоспособности ребенка;  четкое и доступное предъявление инструкции к заданиям;  использование   различные формы поощрения ребёнка: положительную оценку выполнения заданий, подбадривание, поощрение;  при   первых   проявлениях   усталости   или   негативизма   логопедическое обследование прекращается и продолжается на следующий день.  Логопедическое обследование ребёнка предполагает: o определение речевых расстройств; o постановку заключительного диагноза учителем­логопедом; o выбор   программы,   методик   и   технологий   развивающего   обучения   с   учетом структуры       речевого дефекта и уровня интеллектуального развития. 15 Для   проведения   логопедического   обследования   используются   простые   и высокодифференцированные методы исследования:  изучение документации (сбор анамнеза);  метод беседы (с ребёнком, с родителями);  метод наблюдения;  метод тестирования;  метод анкетирования;  метод визуального исследования органов артикуляции. Сроки проведения мониторинга. Сентябрь ­ первичное обследование с целью постановки уточненного логопедического диагноза. Январь – выявление динамики развития. Май – оценка достигнутых результатов. Результаты логопедического обследования  заносятся в индивидуальные речевые карты (сентябрь), а также в таблицы состояния общего и речевого развития детей на логопедическом пункте, заполняемые (сентябрь, январь, май).  Этапы логопедического обследования    : I  этап  –  ориентировочный  ­     включает   в   себя   сбор  анамнестических   данных   путём изучения медицинской и педагогической документации, опрос родителей и педагогов, выявление индивидуальных особенностей ребенка, путем беседы с ним и наблюдением за   его   игровой   и   учебной   деятельностью.   На   основании   полученных   данных предварительно   определяется   речевой   дефект,   его   возможные   причины   и сопутствующие диагнозы, а также уточняются необходимые методики для проведения дальнейшего обследования. II этап – диагностический – собственно обследование ведущих компонентов языковой системы   и   неречевых   психических   процессов,   итог   которого   обосновывает логопедическое заключение. III  этап –  аналитический  – интерпретация полученных данных и заполнение речевых карт и комплексных диагностических таблиц на детей логопедического пункта.  Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым   результатом   работы   в   этой   области   является   достижение   каждым ребенком   уровня   речевого   развития   соответствующего   возрастным   нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении знаний, обусловленных нарушением речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе. Результаты мониторинга находят отражение в ежегодном отчете учителя­логопеда и анализе эффективности работы логопедического пункта ДОУ.  1.9.   Методика   проведения   логопедического   обследования   детей   с   речевыми нарушениями и оценка полученных результатов (по О. И. Крупенчук) Сбор анамнестических данных Цель: выявить неблагоприятные факторы развития, получить данные о раннем  физическом и речевом развитии ребёнка, изучить объективные данные о нервно­ психическом и соматическом здоровье ребенка. Методы: беседа с родителями и изучение медицинской документации. Результаты: выявляются  данные об особенностях перинатального, натального и  постнатального периода развития; перенесенные до года заболевания, травмы;  отмечаются особенности раннего физического и речевого развития ребёнка. Анатомическое   строение   артикуляционного   аппарата,   состояние   голосовой функции и просодики 16 Цель:  выявить особенности строения органов артикуляции, возможные нарушения и особенности голоса и темпо­ритмических характеристик речи. Результаты заносятся в речевую карту. Отмечаются аномалии и особенности строения губ,   зубов,   прикуса,   нёба,   языка,   сила   и   модуляция   голоса,   ритм   речи,   паузация, интонированность речевого высказывания. Состояние мимической и артикуляционной мускулатуры Цель: определить состояние мимической мускулатуры, объём и точность мимических движений,   состояние   мышечного   тонуса   лицевой   мускулатуры,   определить   наличие носогубных складок, выявить уровень развития артикуляционной моторики (наличие движений,   тонус,   объём,   способность   удерживать   позу,   переключаемость,   тремор, гиперсалисвация, наличие апраксии). Методы: выполнение тестовых заданий, наблюдение за мимикой ребёнка. Процедура проведения. Выполнить по подражанию следующие движения: поднять брови, нахмуриться, закрыть правый глаз, закрыть левый глаз, «Толстячки», «Худышки», «Улыбочка», «Трубочка», «Лопаточка», «Иголочка», «Чашечка», «Мостик», «Улыбочка»/«Трубочка», «Парус»/« Мостик». Критерии оценки: Высокий  уровень  развития  –   ребенок   справился   со   всеми   заданиями,   упражнения выполнены в полном объёме, хорошем темпе, мышечный тонус в норме, синкинезии отсутствуют, долго удерживает позу, легко переключается. Средний   уровень  –   основные   упражнения   ребенок   выполняет,   некоторые   могут вызывать   затруднение,   объем   движений   может   быть   недостаточен,   наблюдаются единичные синкинезии, незначительно нарушен мышечный тонус, возможно затруднения в удержании позы или переключении. Низкий   уровень  –   ребенок   не   может   выполнить   заданное   движение,   основные упражнения выполняются неточно, в малом объёме, мимика вялая, мышечный тонус нарушен,   наблюдаются   синкинезии,   значительные   трудности   или   невозможность удержания позы и переключения, возможна кинестетическая апраксия. Результаты заносятся в речевую карту ребенка 1. Состояние звукопроизношения Цель: Выявить нарушения звукопроизношения (искажения, пропуски, замены). Методы: выполнение тестовых заданий. Процедура проведения. Ребенок называет картинки (отмечаются только те звуки, при произношении которых есть нарушения, другие звуки не отмечаются) Итоги результатов обследования Результаты заносятся в речевую карту ребенка и сводную таблицу, носят качественную оценку с указанием нарушенных звуков (отсутствие, искажение, замена звука). Раздел обследовани я Уровень развития Критерии оценки Балл ы высокий  0 1 средний 2 низкий 3 Звукопроизношение не нарушено. Нарушено произношение одной группы звуков. Нарушено произношение двух групп звуков. Нарушено произношение трёх групп звуков. 17 4 Нарушено произношение четырёх и более групп  звуков; дефекты звонкости, мягкости;  нетрадиционные замены. .   1 и н е ш о н з и о р п о к у в З е 2. Состояние слоговой структуры Цель: выявить нарушения слоговой структуры слова. Методы: выполнение тестовых заданий. Процедура проведения. Ребенок повторяет за логопедом слова и предложения.  (N — норма; в остальных случаях записывается речь ребёнка) 6 лет 5 лет 4  года пуговица мостик капуста дружба свисток лекарство скворечник сковорода велосипед сквозняк сыворотка сухофрукты простокваша парикмахер комбинезон инструменты 4 года   Ребята слепили снеговика. Вероника ест помидоры. Мотоциклист ездит на мотоцикле. Слава стоит на мостике. 5 лет      Водопроводчик чинит водопровод. Всеволод едет на велосипеде. Волосы подстригают в парикмахерской. На сковороде тушатся голубцы. 6 лет    Регулировщик стоит на перекрёстке. У парикмахера расчёска и ножницы. Экскурсовод проводит экскурсию. Чернослив и курага — сухофрукты. Итоги результатов обследования Результаты заносятся в речевую карту ребенка и сводную таблицу Раздел  обследовани я Уровень развити я Балл ы Критерии оценки я а в о г о л С р у т к у р т с а высокий средний   . 2 0 1 2 Слоговую структуру слов воспроизводит без ошибок. Нарушения редки, главным образом в малознакомых  словах. Нарушения в предложениях. В словах —  незначительные. 18 низкий 3  4 Нарушения грубые, на уровне слов (упрощения,  перестановки, уподобления слогов и т. д.). Звукокомплексы, звукоподражания. 3. Состояние фонематических процессов Цель:   проверить   способность   ребенка   различать   оппозиционные   звуки,   навыки элементарного фонематического анализа и синтеза. Методы: выполнение тестовых заданий. Процедура проведения. 4 года  Есть ли звук Р в слове? Бобы, горох, капуста, помидор. 5 лет   Назови первый звук в слове: Аня, Оля, ухо, Ира. 6 лет     Назови все звуки в слове МАК. Сколько звуков в слове СУП?  Составь слово из звуков: Д, О, М. Покажи на картинках: рак — лак, мишка — миска, Марина — малина, коза — коса,  жевать — зевать, тёлка — чёлка, вечер — ветер, мажет — машет. Итоги результатов обследования Результаты заносятся в речевую карту ребенка и сводную таблицу Раздел  обследования Критерии оценки Балл ы Уровень развити я я высокий средний е и к с е ч и т а м е н о Ф   . 3 и н е л в а т с д е р п низкий 0 1 2 3 4 Сформированы соответственно возрасту. Самокоррекция или коррекция после стимулирующей  помощи взрослого. Только половину заданий на свой возраст выполняет  верно. Выполняет правильно только задания для более  младшего возраста, с более трудными не справляется. Не сформированы. Не может выполнить ни одного  задания. 4.  Состояние грамматического строя Цель: определить состояние различных форм словообразования и словоизменения  Методы: выполнение тестовых заданий. Процедура проведения. СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ  Преобразование единственного числа во множественное Ребенок образовывает форму множественного числа существительных по аналогии с опорой на картинки. 4 года  стол – столы, шапка – шапки, кольцо – кольца, жук – жуки. 5 лет 19 дом – дома, крот – кроты, окно – окна, лист – листья, дятел – дятлы. 6 лет лампа – лампы, олень – олени, пень – пни, воробей – воробьи, колесо – колеса.  Согласование с числительными Ребенку предлагается сосчитать предметы на картинках и ответить на вопрос  «Сколько?» 4 года   два дома, пять домов, две утки, пять уток. 5 лет  два коня, пять коней, две козы, пять коз. 6 лет  две змеи, пять змей, два воробья, пять воробьёв.  Согласование падежных окончаний Ребенок отвечает на вопросы логопеда с опорой на картинки. 4 года ёжик лиса рысь лиса 5 лет ёжик рысь лиса 6 лет ёжик рысь и. У тебя есть  (кто?) р. У них нет  (кого?) д. Корм даю  (кому?) в. Любишь (кого?) т. Доволен (кем?) п. Рассказ (о ком?) СЛОВООБРАЗОВАНИЕ  Образование уменьшительно­ласкательных форм Ребенок отвечает на вопросы логопеда с опорой на картинки. 4 года дом – домик, кукла – куколка, книга – книжечка, мяч – мячик. 5 лет  кольцо – колечко, ковер – коврик, одеяло – одеяльце, сапог – сапожок. 6 лет кружка – кружечка, платье – платьице, гнездо – гнездышко, дерево – деревце.  Согласование с предлогами Ребенок отвечает на вопросы логопеда с опорой на картинки. 4 года (в, на, над, под) 5 лет  (за, с, к, из) 6 лет (перед, около, из­за, из­под)  Образование прилагательных (с 6 лет) Ребенок отвечает на вопросы логопеда по аналогии с опорой на картинки. Банка из стекла – стеклянная.  Баба из снега – снежная Книга из бумаги – бумажная  Бочка из дерева – деревянная 20 Хвост волка – волчий Ухо волка – волчье Лапа волка – волчья  Префиксальное словообразование (с 6 лет) Ответить на вопрос учителя­ логопеда: «Что делает …?» с опорой на картинки. Во­, вы­, за­, пере­, подо­, ото­ (ШЁЛ) Итоги результатов обследования  Результаты заносятся в речевую карту ребенка и сводную таблицу Раздел  обследовани я Критерии оценки Баллы Уровень развити я высокий средний низкий й и к с е ч и т а м м а р Г   . 4 й о р т с 0 1 2 3 4 Грамматические категории использует без затруднений. Редкие аграмматизмы. Ошибки в словообразовании и словоизменении, но  типичные. Ошибки многочисленные, стойкие, специфические  аграмматизмы, невозможность образовать формы слов. Грамматический строй не сформирован. 5.  Состояние лексического запаса. Цель: оценить состояние предметного, предикативного и атрибутивного словаря,  умение использовать обобщающие понятия. Методы: выполнение тестовых заданий. Процедура проведения.  Уровень классификаций Ребёнок должен назвать одним словом. 4 года    Голубь, ворона, воробей — это 5 лет     Свитер, юбка, брюки — это              Груша, яблоко, лимон — это  6 лет    Сапоги, туфли, кеды — это  Молоко, хлеб, колбаса — это  Назови: 4 года    Назови животных: Назови игрушки: 5 лет      Назови птиц: Назови посуду: 6 лет   Назови фрукты: Назови мебель:  Номинативный словарь  (Назови детёнышей) 4 года    У кошки 5 лет      У утки            У лисы      21 У лошади У волка У собаки У коровы У свиньи  У овцы подниматься — . У козы 6 лет      У курицы  Антонимы (Скажи наоборот) 4 года    хороший — большой — худой — 5 лет      широкий — свет — далеко — высоко — умный — 6 лет      весёлый — доброта — здороваться – чисто —  Глагольный словарь (Кто что делает?) 4 года       Птица 5 лет         Змея 6 лет         Врач Итоги результатов обследования Результаты заносятся в речевую карту ребенка и сводную таблицу. Раздел  обследования Рыба Заяц Учитель Лошадь Повар сухо — терять — Художник Уровень развития высокий Балл ы средний низкий с а п а з   й и к с е ч и с к е Л   . 5 Критерии оценки 0 1 2 3 4 Лексический запас сформирован по возрасту. Запас в пределах обихода (обычно номинативный  словарь, умение подобрать антонимы). Лексический запас беден. Выполняет только половину заданий. Лексический запас резко ограничен. Не выполняет и  половины заданий. Лексика отсутствует. 6.  Обследование понимания речи Ребенок показывает картинки по просьбе логопеда. Где заяц идёт за кошкой, а где кошка за зайцем? Покажи мамину дочку; дочкину маму. Ребенок отвечает на вопросы логопеда Женя потеряла мишку, которого взяла у Вали. Чей был мишка? Лошадь обогнала осла. Кто впереди, кто отстал? Итоги результатов обследования Результаты заносятся в речевую карту ребенка и сводную таблицу Раздел  обследовани я Уровень развития Балл ы Критерии оценки и ч е р   е и н а м и н о П   . 6 высокий средний 0 1 2 В полном объёме. Понимание на уровне целостного текста или рассказа. Для ответов на вопросы по смыслу требуется помощь  взрослого. Понимание грамматических форм, предложно­ падежных конструкций, временных и  пространственных отношений на уровне фразы. 22 низкий 3 4 Понимание ситуативное, только на уровне знакомых  слов. Обращенная речь малопонятна для ребёнка, он не  может выполнить даже простых поручений. 7.  Состояние связной речи. Цель: выявить уровень развития связной речи. Методы: выполнение тестовых заданий. Процедура проведения. 4 года  Составление предложения по предметной картинке. 5 лет  Составление рассказа по сюжетной картинке.  6 лет  Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Что неправильно нарисовал художник. Итоги результатов обследования Результаты заносятся в речевую карту ребенка и сводную таблицу. Раздел  обследования Балл ы Критерии оценки   ь ч е р я а н з я в С   . 7 Уровень развития высокий средний низкий 0 1 2 3 4 Без затруднений. Рассказ бедный. Требуется помощь взрослого,  наводящие вопросы. Присутствует некоторая  смысловая неточность. Синтаксические конструкции фраз бедные. Нарушена  последовательность в передаче сюжета. Простая аграмматичная фраза со структурными  нарушениями. Связной речи нет. Приблизительные результаты диагностики по количеству баллов: 1—3 балла (1­й, реже 3­й раздел) — ФНР; 4—6 баллов (1­й и 3­й разделы) — ФФНР; 7—12 баллов — ОНР 4;                                                       25—28 баллов — ОНР 13—18 баллов — ОНР 3; 19—24 балла — ОНР 2; 1.10. Методика   проведения   логопедического   обследования   детей   с   речевыми нарушениями и оценка полученных результатов (по Н.В.Нищевой) Исследование состояния дыхательной и голосовой функций Цели Выявить:  тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное,  смешанное);  объем дыхания (достаточный, недостаточный);  продолжительность речевого выдоха;  силу голоса (нормальная, чрезмерно громкая, чрезмерно тихая, глухой голос);  модуляцию голоса (модулированная, немодулированная).  23 Процедура исследования Сила   и   модуляция   голоса   оцениваются   в   процессе   обследования   и   наблюдения   за ребенком. Задание 1.  Ребенку предлагают лечь на спину, закрыть глаза, сделать  выдох, а затем медленный   глубокий   вдох.   Одна   рука   логопеда   располагается   на   груди   ребенка,   а другая   в   области   пупка.   Таким   образом   логопед   определяет   тип   физиологического дыхания и его объем. Задание 2. Ребенка просят сделать вдох, а затем на выдохе произносить фразу,  постепенно ее наращивая: «Лиса», «Это лиса», «Это след лисы», «Это след рыжей  лисы», «Это след рыжей хитрой лисы», «Это свежий след рыжей хитрой лисы».  Критерии оценивания 3   балла.  Тип   физиологического   дыхания:   смешанный   или   диафрагмальный.   Объем дыхания достаточный. Продолжительность речевого выдоха не менее 4 слов — 4 года. Голос нормальной силы, модулированный. 2  балла.  Тип   физиологического   дыхания:   смешанный.   Объем   дыхания  достаточный. Продолжительность речевого выдоха: 3—4 слова — 4 года.  Голос нормальный, тихий или громкий, модулированный. 1  балл.  Тип   физиологического   дыхания:   верхнеключичное.   Объем   дыхания недостаточный. Продолжительность речевого выдоха: 2—3 слова — 4 года. Голос тихий или громкий, немодулированный. 0 баллов. Грубые нарушения физиологического и речевого дыхания и голоса. Исследование состояния просодических компонентов речи Цели Выявить: • характер   темпа   (нормальный,   ускоренный,   замедленный),   ритма   (нормальный, дисритмия),   паузы в речевом потоке) речи; •   способность употреблять основные виды речевой (повествовательная,  вопросительная, восклицательная) и эмоциональной интонации.  Процедура исследования Темп, ритм, паузация оцениваются в процессе обследования и наблюдения за ребенком. Задание 1. Ребенку предлагается после предварительной тренировки произнести одно и то же предложение с соответствующей знаку интонацией (.?!). Задание 2. Ребенку показывают пиктограммы с изображением эмоций (удивление,  испуг, радость, грусть) и просят произнести одно из междометий («ай», «ах», «эх»,  «ох») или предложенное слово с эмоциональной окраской, соответствующей каждой  пиктограмме.    паузации   расставляет (правильно   или   нет   Критерии оценивания 3 балла. Темп и ритм речи нормальные, правильно расставляет паузы в речевом потоке. Использует   основные   виды   речевой   и   эмоциональной   интонации   (4   года   — повествование, восклицание, вопрос, радость, грусть). 2 балла.  Темп  речи  несколько  ускоренный  или   замедленный.  Паузация нормальная. Испытывает   затруднение   при   использовании   некоторых   видов   эмоциональной интонации. В речи преобладает повествовательная интонация. 1 балл. Темп речи ускоренный или замедленный. Отмечаются элементы дисритмии или дисритмия.   Речь   монотонная.   Интонационная   и   эмоциональная   окраска   речи отсутствует. О баллов. Грубое нарушение темпа и ритма речи. Речь монотонная. Исследование состояния мимической мускулатуры 24 Цели Выявить:  наличие или отсутствие движений мимической мускулатуры;  объем выполняемых движений (полный или неполный);  точность выполнения (точно, неточно) и темп выполнения (нормальный, медленный,  быстрый) движений;  наличие или отсутствие синкинезии;  мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный);  наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.  Процедура исследования Ребенку предлагают выполнить упражнения по подражанию.  Закрыть правый, левый глаз.  Поднять, нахмурить брови.  Наморщить нос.  Надуть щеки. Критерии оценивания 3 балла. Ребенок движения выполняет. Объем движений полный, переключаемость  своевременная, движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Синкинезии  отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Сглаженность носогубных складок отсутствует.  Ребенок   движения   выполняет.   Объем   движений   неполный,   переключаемость 2   балла. замедленная,   движения   не   всегда   точные   и   координированные.   Темп   движений   несколько замедлен. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Сглаженность носогубных складок отсутствует. 1 балл.  Ребенок  не выполняет  движения  в  полном объеме.   Движения   слабые,   неточные, нескоординированные.   Темп   замедлен.   Переключаемость   затруднена.   Объем   движений неполный. Мышечный тонус понижен  или  повышен.  Отмечаются  синкинезии.  Наблюдается сглаженность носогубных складок. О баллов. Задания не выполняет совсем. Исследование состояния артикуляционной моторики Цели Выявить:  наличие или отсутствие движений нижней челюстью, губами, языком, мягким нёбом;  объем выполняемых движений (полный, неполный);  точность   выполнения   (точно,   неточно)   и   темп   выполнения   (нормальный,   быстрый, замедленный) движений;  мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный);  наличие тремора (увеличение гиперкинеза при повторных движениях и удержании позы, синкинезии);  длительность удержания органов в заданном положении (4 года — 3 с.);  способность к переключению с одного упражнения на другое (нормальная, замедление темпа, персеверации, замены движений);  наличие гиперкинезов;  наличие слюнотечения.  Процедура исследования Ребенку предлагают выполнить движения по подражанию.  Нижней челюстью  Открыть и закрыть рот. Губами 25  «Улыбка»   «Трубочка»  Языком     «Лопата»  «Жало»  «Качели»  «Маятник»  Критерии оценивания 3  балла.  Ребенок   движения   выполняет.   Объем   движений   полный.   Переключаемость своевременная.   Движения   сильные,   точные,   координированные,   в   нормальном   темпе. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Может длительно удерживать орган в заданном положении. Повышенное слюнотечение не наблюдается. 2 балла. Ребенок движения выполняет. Объем движений неполный. При переключении движений   наблюдается   замедление   темпа.   Движения   не   всегда   точные   и координированные.   Темп   движений   несколько   замедлен.   Синкинезии   отсутствуют. Мышечный   тонус   слегка   понижен   или   повышен.   Длительно   удерживать   орган   в заданном   положении   затрудняется.   Повышенное слюнотечение не наблюдается. 1 балл. Ребенок не выполняет движения в полном объеме. Движения слабые, неточные. Темп   замедленный   или   быстрый.   При   переключении  с   одного   движения   на   другое наблюдаются персеверации и замены движений. Мышечный тонус понижен или повышен. Отмечаются синкинезии и гиперкинезы. Наблюдается повышенное слюнотечение. 0 баллов. Движения не выполняет совсем.   Гиперкинезы   отсутствуют. Исследование состояния звукопроизношения Цели Выявить:  нарушение звукопроизношения всех групп звуков: а) гласные ([а], [о], [у], [э], [и], [ы]); б) глухие   и   звонкие   парные   согласные   ([п—б],   [в—ф],   [д—т],   [г—к])   в твердом и мягком звучании; в) свистящие, шипящие, аффрикаты ([с], [с'], [з], [з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]); г) сонорные ([р], [р'], [л], [л'], [м], [м'], [н], [н']);  позицию нарушения звука: изолированно, в словах, в предложениях;  характер нарушения звукопроизношения (замены, искажения, смешения, пропуски  звуков). Процедура исследования 1. Ребенок повторяет последовательно за логопедом все группы звуков. 2. Произношение   звуков   в   словах   и   предложениях   проверяется   двумя   способами: ребенку предлагают самостоятельно называть картинки и составлять предложения по картинкам;   ребенку   предлагают   вслед   за   логопедом   повторять   названия   картинок   и повторять предложения. Детям   с   дефицитом   внимания   рекомендуется   оставлять   открытой   только   одну картинку на листе. Для исследования состояния звукопроизношения используется «Альбом для  логопеда» О.Б. Иншаковой.  Критерии оценивания 3 балла. Нарушения произношения, замен, пропусков звуков нет. 26 2 балла. Нарушено произношение двух­трех групп звуков во всех позициях в спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают замены или пропуски, встречаются искажения или смешения звуков. 1   балл.  Нарушено   произношение   трех   и   более   групп   звуков   во   всех   позициях   в спонтанной речи. Характер нарушения: преобладают искажения и смешения звуков. О   баллов.  Нарушено   произношение   всех   групп   звуков,   включая   некоторые   парные согласные  и/или  гласные,  во всех позициях в спонтанной речи.  Характер  нарушения: преобладают искажения и смешения звуков. Исследование звукослоговой структуры слов Цель Исследовать, нарушает ли ребенок звукослоговую структуру отдельных слов и слов в  предложении.  Процедура проведения Ребенку показывают картинку и называют соответствующее ей слово или предложение. Затем просят ребенка повторить за ним это слово или предложение. года 4 Кот, вода, стук, мост, спина, банка, фантик, ступенька. Критерии оценивания 3   балла.  Ребенок   повторяет   слова   и   предложения,   сохраняя   звуконаполняемость   и слоговую структуру отдельных слов и слов в предложении. 2   балла.  Ребенок   повторяет   большинство   слов   правильно.   В   отдельных  словах   и   в предложениях   возможны   нестойкие   ошибки.   При   повторении   ребенок   может   их исправить. 1 балл.  Ребенок допускает стойкие грубые ошибки как в отдельных словах, так и в предложениях. При повторении ошибки сохраняются. 0 баллов. Отказывается от выполнения задания. Исследование состояния фонематического восприятия Цели Выявить, дифференцирует ребенок или не дифференцирует: ­оппозиционные звуки; ­оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении; ­звуки, смешиваемые в произношении.  Процедура исследования Задание 1. Различение оппозиционных звуков. Ребенку предлагают отраженно повторять вслед за логопедом цепочки слогов.  4 года ба­па  па­ба га­ка   ка­га да­та   та­да ма­ба  ба­ма ва­ка   ка­ва ня­на   на­ня Коса ­ коза, кочка ­ кошка, миска ­ мишка, малина ­ Марина. Задание 2. Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении. Ребенку предлагают показать картинку с указанным изображением. Кот — кит; дом — дым. Мышка —мишка; уточка — удочка. 27 Дифференцирует   оппозиционные   звуки, балла.  Ребенок   оппозиционные   звуки   различает,   слоги   повторяет   без   не   смешиваемые   и   сме Критерии оценивания 3 ошибок. шиваемые в произношении. 2   балла.  Ребенок   дифференцирует   оппозиционные   звуки,   не   смешиваемые   в произношении.   Затрудняется   и/или   ошибается   при   дифференциации   звуков, смешиваемых в произношении. 1 балл.  Ребенок затрудняется и/или ошибается при дифференциации  оппозиционных звуков, не смешиваемых и смешиваемых в произношении. 0 баллов. Задания не выполняет совсем. Исследование состояния активного словаря  Цели Выявить объем словаря:  номинативного (существительных  по различным лексическим  темам;  обобщающих слов; слов, обозначающих названия частей тела и частей предметов; наличие в активном словаре антонимов);  предикативного (глаголов);  атрибутивного (названия цвета и формы).  Процедура исследования Исследование номинативного словаря Задание 1. Ребенку предлагают вспомнить и назвать слова, обозначающие предметы  соответствующих групп. года года года  Ребенку   предлагают   назвать   одним   словом   изображения   нескольких 4 «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь». Задание 2. Ребенку предлагают узнать и назвать по картинкам части тела и части  некоторых предметов. 4 Ноги, руки, голова, глаза, уши; спинка стула, сиденье стула, ножки стула; кузов машины, колеса машины. Задание   3. предметов. 4 Игрушек, одежды, обуви. Исследование предикативного словаря Проверяя состояние глагольного словаря, ребенку предлагают перечислить, что делают те, кто изображен на картинках. 4 Мальчик ест, девочка спит, птица летит, рыбки плавают, машины едут. Исследование атрибутивного словаря Задание 1. Ребенку предлагают рассмотреть на картинке разноцветные чашки, блюдца и носки. Затем ребенка просят назвать предмет и его цвет на картинке по показу. 4 Красную, синюю, желтую, белую, черную чашки. Задание 2. Ребенку предлагают назвать форму предметов, изображенных на картинках, помогая при этом вопросами: «Мяч какой формы?», «На какую фигуру похож платок?» и др. 4 Мяч круглый, платок квадратный. Критерии оценивания года года года 28 3 балла. Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь ребенка соответствует возрастной норме или опережает ее. 2   балла.  Номинативный,   предикативный   и   атрибутивный   словарь   ребенка   ниже возрастной нормы. 1 балл.  Номинативный, предикативный и атрибутивный словарь  ребенка  значительно отстает от возрастной нормы. О   баллов.  Номинативный,   предикативный   и   атрибутивный   словарь  практически   не сформирован. Исследование состояния грамматического строя речи Цели Выявить состояние: • словоизменения: o употребление   имен   существительных   в   именительном   падеже   единственного   и множественного числа, в косвенных падежах; o образование существительных множественного числа в родительном падеже; o согласование прилагательных с существительными единственного числа; o употребление предложно­падежных конструкций; o употребление числительных «два» и «пять» с существительными; • словообразования: o употребление существительных с уменьшительно­ласкательными суффиксами; o образование названий детенышей животных; o образование   относительных   прилагательных,   притяжательных   прилагательных, приставочных глаголов, глаголов совершенного вида.  года Процедура исследования Исследование состояния словоизменения Задание 1. Для проверки способности образовывать форму множественного числа имен существительных ребенку предлагают назвать пары картинок. 4 Стол — столы; кот — коты; дом — дома; кукла — куклы; рука — руки; окно — окна. Задание 2.  Для проверки способности образовывать формы имен существительных в косвенных падежах ребенку предлагают отвечать на вопросы по картинкам. 4—6 лет «Что есть у мальчика?» (Мяч.) «Чего нет у мальчика?» (Мяча.) «Кому  мальчик дает мяч?»  (Девочке.)  «Что ты  видишь   на картинке?»  (Машину.)  «Чем рисует девочка?» (Карандашом.) «О ком думает кошка?» (О мышке.) Задание 3. Для проверки способности согласовывать имена прилагательные с именами  существительными единственного числа ребенку предлагают ответить по картинкам на  вопрос «Что это?». Дети образуют словосочетания. 4 Красный мяч, синяя шапка, желтое ведро. Задание 4. Для проверки способности употреблять предложно­падежные конструкции  ребенку предлагают ответить на вопросы по картинкам. 4 «Где стоит ваза?» (На столе.) «Где лежат фрукты?» (В корзине.) «У кого  мячик?» (У мальчика.) Задание   5.  Для   проверки   способности   согласовывать   имена   числительные   с   именами существительными ребенку предлагают сосчитать предметы на картинках и ответить на вопрос «Сколько?». 4 года года года 29 года Два кота, пять котов. Две машины, пять машин. Исследование состояния словообразования Задание   1.  Для   проверки   способности   пользоваться   суффиксальным  способом словообразования ребенку предлагают назвать по картинкам  большой и маленький предметы. Причем маленький предмет ребенок должен назвать «ласково». Если ребенок не сразу понимает задание, ему можно предложить образец: «Большая кукла, а маленькая куколка. Большой мяч, а маленький мячик». Ребенок образует по картинкам пары слов. 4 Стол — столик; сумка — сумочка; чашка — чашечка; ведро — ведерочко. Задание 2. Для проверки способности образовывать названия детенышей животных ребенку  предлагают по образцу, без зрительной опоры, назвать детенышей животных, продолжая фразу,  начатую логопедом.  4 года У кошки — котенок. У лисы — ... Критерии оценивании 3балла. различных видов словоизменения и словообразования. 2 балла. Ребенок допускает нестойкие ошибки при выполнении заданий.  1 балл. Ребенок допускает стойкие грубые ошибки при выполнении заданий. О баллов. Задания не выполняет совсем.  Ребенок   правильно   выполняет   все   задания   по   употреблению У утки — ... У слона —... Исследование состояния связной речи  Цель Выявить уровень сформированности развернутого монологического высказывания: года  сохранность внутреннего программирования;  связность и логическую последовательность изложения;  непрерывный или фрагментарный характер высказывания;  наличие или отсутствие смысловых пропусков;  качество использования всех языковых компонентов.  Процедура исследования 4 Ребенку выразительно читают рассказ, не предупредив его о последующем пересказе. Котенок. У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок любил играть с Катей. Затем ребенку задают несколько вопросов по содержанию рассказа: «Кто жил у Кати? Катя любила котенка? Чем она поила котенка? Что любил делать котенок?» Потом  еще  раз  выразительно   читают   рассказ,   предупредив   ребенка   о  последующем пересказе. Далее ребенку предлагают план рассказа: «Сначала ты расскажешь, кто жил у Кати. Потом ты расскажешь, как Катя относилась к котенку, чем она его поила. И наконец ты расскажешь, что любил делать котенок». Критерии оценивания 3 балла.  Ребенок сохраняет связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит непрерывный характер. Отсутствует пропуск смысловых звеньев. Во время   высказывания   наблюдаются   незначительные   нарушения   отдельных   языковых компонентов. 2  балла.  Ребенок сохраняет связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит непрерывный характер с элементами фрагментарного. Пропускает второстепенные   смысловые   звенья.   Во   время   высказывания   наблюдаются   нарушения ряда языковых компонентов. 30 1 балл. Нарушает связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит фрагментарный характер. Пропускает главные и второстепенные смысловые звенья. Во время высказывания наблюдаются грубые нарушения всех языковых компонентов.  0 баллов. Задания не выполняет совсем. Определяется уровень речевого развития ребенка по формуле: Уровень речевого развития ребенка                                                  Итоговая сумма баллов =        ______________________                                                      Максимальное количество б     х 100 %. Процентное соотношение для определения уровня общего и речевого развития ребенка: Высокий уровень — 80—100 %. Пограничный (средне­высокий) уровень — 71—79 %. Средний уровень — 50—70 %. Низкий уровень — 49 % и ниже. 1.10.1.Логопедическое обследование  детей с ФНР, ФФНР.  Речевая карта  по О. И. Крупенчук (Приложение 2) 1.10.2. Логопедическое обследование  детей с ОНР. Речевая карта по Н.В.Нищевой (Приложение 3) 1.11.Предполагаемые   результаты   освоения   Программы   по   образовательной области «Речевое развитие»  Ребенок 4­5 лет Ребенок  контактен, эмоциональные   реакции  адекватны,   в  общении  проявляется эмоциональная   стабильность;   понимание   обращенной   речи   приближается   к   норме;   в активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые простые   предлоги,   сочинительные   союзы;   ребенок   понимает   раз­личные   формы словоизменения;   может   пересказать   текст   из   трех­четырех   простых   предложений   с опорой   на   картинку   и   небольшой   помощью   взрослого,   пытается   использовать сложносочиненные предложения; может составить описательный рассказ по вопросам; повторяет   вслед   за   взрослым   простые   четверостишья;   различает   нарушенные   и ненарушенные   в   произношении   звуки,   владеет   простыми   формами   фонематического анализа; речь ребенка интонирована.  Ребенок 5­7 лет Ребенок  контактен, часто становится  инициатором  общения  со сверстниками  и взрослыми;   эмоциональные   реакции   адекватны   и   устойчивы,   ребенок   эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать   по   просьбе   взрослого   несколько   предметов   или   объектов,   относящихся   к одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по  картинкам  предметы  определенной   геометрической  формы,  обладающие определенными   свойствами;   понимает   различные   формы   словоизменения;   понимает предложно­падежные   конструкции   с   простыми   предлогами,   уменьшительно­ ласкательные   суффиксы   существительных,   дифференцирует   формы   единственного   и множественного   числа   глаголов,   глаголы   с   приставками;   понимает   смысл   отельных предложений,   хорошо   понимает   связную   речь;   без   ошибок   дифференцирует   как оппозиционные   звуки,   не   смешиваемые   в   произношении,   так   и   смешиваемые   в произношении;   уровень   развития   экспрессивного   словаря   соответствует   возрасту; 31 ребенок  безошибочно  называет   по  картинкам  предложенные  предметы,  части  тела  и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок   при   назывании   действий,   изображенных   на   картинках;   называет   основные   и оттеночные   цвета,   называет   форму   указанных   предметов;   уровень   развития грамматического   строя   речи   практически   соответствует   возрастной   норме;   ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного   числа,   имена   существительные   в   косвенных   падежах;   имена существительные   множественного   числа   в   родительном   падеже;   согласовывает прилагательные   с   существительными   единственного   числа;   без   ошибок   употребляет предложно­падежные   конструкции;   согласовывает   числительные   2   и   5   с существительными;   образовывает   существительные   с   уменьшительно­ласкательными суффиксами   и   названия   детенышей   животных;   уровень   развития   связной   речи практически   соответствует   возрастной   норме;   без   помощи   взрослого   пересказывает небольшой   текст   с   опорой   на   картинки,   по   предложенному   или   коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному   плану;   составляет   рассказ   по   картине   по   данному   или   коллективно составленному   плану;   знает   и   умеет   выразительно   рассказывать   стихи;   не   нарушает звуконаполняемость   и   слоговую   структуру   слов;   объем   дыхания   достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок   повторяет   слоги   с   оппозиционными   звуками,   выделяет   начальный   ударный гласный   из   слов,   у   него   сформированы   навыки   фонематического   анализа   и   синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.  1.12. Формы, средства и методы образовательной деятельности Организация   детей   в   ходе   реализации   и   освоения   содержания   парциальной программы   осуществляется   в   двух   основных   моделях   организации   непосредственно образовательной деятельности в образовательном процессе ДОО: 1. Совместной деятельности взрослого и детей. 2. Самостоятельной деятельности детей. Решение образовательных задач в рамках совместной деятельности взрослого и детей осуществляется в виде непосредственно образовательной деятельности. Решение образовательных задач в рамках самостоятельной деятельности осуществляется в ходе выполнения самостоятельных заданий через индивидуальные формы работы в процессе деятельности. Непосредственно   образовательная   деятельность   реализуется   через   организацию различных   видов   детской   деятельности:   игровой,   двигательной,   коммуникативной, продуктивной, чтение художественной литературы. При   организации   образовательной   деятельности   учитель­логопед   использует различные формы работы с детьми. • подгрупповые занятия с целью профилактики речевых нарушений     (логопедизация образовательной деятельности); • фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия; • индивидуальные коррекционные занятия. Индивидуальные   занятия   реализуют   основную   цель   —   подбор   комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи (своей   и   ребенка),   подобрать   индивидуальный   подход   с   учетом   личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.). Задачи и содержание индивидуальных занятий: 32 • развитие артикуляционного праксиса; • фонационные упражнения; • уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных       звукослоговых сочетаниях; вызывание и постановка отсутствующих звуков или    коррекция искаженных звуков;  • первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических ус¬ ловиях. Подгрупповые занятия способствуют воспитанию навыков коллективной работы, умения   слушать   и   слышать   логопеда,   выполнять   в   заданном   темпе   упражнения   по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки   произносительных   навыков;   упражнять   детей   в   различении   сходных   по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Для логопедической работы во время подгрупповых   занятий   дошкольники   объединяются   по   признаку   однотипности нарушения   звукопроизношения   или   когда,   помимо   нарушений   звукопроизношения, присутствуют   элементы   фонетико­фонематического   и   лексико­грамматического недоразвития. Задачи и содержание подгрупповых занятий: • закрепление навыков произношения изученных звуков; • отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур,    состоящих из правильно произносимых звуков; • воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из   правильно произносимых звуков; • расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее    звуков; • закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом    исправленных на индивидуальных занятиях звуков; • развитие связной речи. В работе с воспитанниками учитель­логопед использует  методы коррекционной логопедической работы:  Наглядные  непосредственное наблюдение и его разновидности;   опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание          игрушек и  картин,  рассказывание по игрушкам и картинам);   Словесные  чтение и рассказывание художественных произведений;  заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок         и др.   пересказ;   обобщающая беседа;  рассказывание без опоры на наглядный материал;   Практические   дидактические игры и упражнения;  игры­драматизации и инсценировки;   хороводные игры и элементы логоритмики  Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН и ОНР являются:   общение   детей   со   взрослыми   (родителями,   воспитателями,   логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);   культурная языковая среда (дома и в детском саду);   обучение   родной   речи   на   занятиях   (занятия   по   формированию   фонетико­ фонематической стороны речи, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение 33 художественной литературы);   художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);   изобразительное искусство, музыка, театр;   занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ. II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.Описание   коррекционной   образовательной   деятельности   в   соответствии   с направлениями речевого развития ребенка Исходной   методологической   основой   содержания   коррекционной   работы   на логопедическом   пункте   ДОУ     являются   положения,   разработанные   в   отечественной логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими.  Рабочая Программа учителя­логопеда Засыпкиной Н.Н. на логопедическом пункте ДОУ на 2016­2017 учебный год   составлена на основе   типовых   базовых программ с учетом положений программы  ДОУ  и  ФГОС ДО:  1. Адаптированная   образовательная   программа   муниципального   казённого дошкольного образовательного учреждения  «Детский сад №11 комбинированного вида» для детей с ограниченными возможностями здоровья» 2. «Вариативная   примерная   адаптированная   основная   образовательная   программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Нищева Н.В.,2015г. 3.  «Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. ФГОС» Нищева Н.В., 2015г. 4.   «Программа   обучения   и   воспитания   детей   с   фонетико­фонематическим недоразвитием» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. 5. «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи, Г. А.  Каше, Т. Е. Филичева,1978г. Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:   Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи.  Осуществление индивидуально ориентированной медико­педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей.   Возможность   освоения   детьми   с   нарушениями   речи     основной общеобразовательной   программы   ДОУ     и   их   интеграции   в   образовательном учреждении.  В соответствии со спецификой логопедического пункта ДОУ     образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Рабочей Программе  на первый план, так как овладение   родным   языком   является   одним   из   основных   элементов   формирования личности.  2.1.Основные направления коррекционно­развивающей работы  Основными   направлениями     работы  учителя­логопеда   ДОУ   по   коррекции   и развитию   речи   детей   с   нарушениями   речи   на   логопедическом   пункте   ДОУ     в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие»  ФГОС  ДО являются:  1. Развитие фонетико­фонематической системы языка и навыков языкового анализа:         ­ развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи;     ­ работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; 34 ­ совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового  анализа и синтеза; 2. Развитие словаря; 3. Формирование и совершенствование грамматического строя речи; 4. Развитие связной речи; 5. Обучение элементам грамоты; 6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.  II.2. Реализация образовательной области «Речевое развитие» 2.2.1. Задачи и содержание коррекционно­развивающей работы в средней группе Развитие словаря Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам  на основе   ознакомления   с   окружающим,   расширения   представлений   о   предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы. Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия. Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений,  притяжательных прилагательных,   определительных   местоимений,   наречий,  количественных  и порядковых числительных.  Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение оперировать им. Формирование грамматического строя речи Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и  среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже. Формировать   умение   понимать   вопросы   косвенных   падежей  и   употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных   конструкциях,   затем   в   предложных   конструкциях   с   простыми предлогами. Учить образовывать  и использовать  в речи  существительные  с уменьшительно­ ласкательными суффиксами. Формировать   умение   образовывать   и   использовать   в   речи   глаголы   в повелительном   наклонении,   инфинитиве,   в   настоящем   и   прошедшем   времени   в изъявительном наклонении. Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков. Обучать   согласованию   притяжательных   местоимений   и   имен   прилагательных  с существительными мужского, женского и среднего рода. Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода. Формировать   умение   составлять   предложения   из   нескольких   слов   по   вопросам,   по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами. Обучать  распространению  простых   предложений   однородными  подлежащими   и сказуемыми. Развитие фонетико­фонематической системы языка и навыков языкового анализа Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. 35 Формировать навык мягкого голосоведения. Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду). Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса.  Коррекция произносительной стороны речи Уточнить   произношение   гласных   звуков   и   согласных   раннего   онтогенеза   в свободной речевой деятельности. Активизировать   движения   речевого   аппарата,   готовить   его   к   формированию звуков всех групп. Сформировать   правильные   уклады   свистящих   и   шипящих   звуков, автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.  Формировать   умение   запоминать   и   воспроизводить   цепочки   слогов   со   сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных. Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных слов,   состоящих   из   открытых   слогов;   односложных   слов;   двухсложных   слов   со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой. Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием. Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза Сформировать умение различать гласные и согласные звуки. Научить выделять из ряда звуков гласные звуки. Сформировать   первоначальные   навыки   анализа   и   синтеза.   Научить   выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков. Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов,  различать слова с начальными ударными гласными. Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков,  cлогов, слов,   из   конца   и   начала   слов;   дифференцировать   звуки,   отличающиеся   по артикуляционным   и   акустическим   признакам   ([м]­[н],   [п]­[т],   [б]­[д],   [к]­[т])   в  ряду звуков, слогов, слов. Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха). Научить подбирать слова с заданным звуком. Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение опери­ ровать этими понятиями. Обучение элементам грамоты (необязательный раздел) Cформировать   понятие  буквы  и  представление  о  том, чем  звук  отличается   от буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К. Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Сформировать   навыки   составления   и   чтения   слияний   гласных,   закрытых   и открытых слогов  и слов с пройденными буквами,  осознанного чтения коротких слов. 36 Развитие связной речи и навыков речевого общения Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов – выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.  Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию. Развивать     умение   поддерживать   беседу,   задавать   вопросы   и   отвечать   на   них, выслушивать друг друга до конца. Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2–3 простых предложений,  а затем  составлять  короткий  описательный  рассказ  по алгоритму  или предложенному взрослым плану с помощью взрослого. Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой. 2.2.2. Задачи и содержание коррекционно­развивающей работы в старшей группе Развитие словаря Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов   и   явлений   окружающей   действительности,   создать   достаточный   запас словарных образов.  Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.  Расширить   объем   правильно   произносимых   существительных   —   названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.  Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.  Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных   приставочными   глаголами;   работы   по   усвоению   понимания   действий, выраженных   личными   и   возвратными   глаголами.   Учить   различать   и   выделять   в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая?   какое?,   обогащать   активный   словарь   относительными   прилагательными   со значением   соотнесенности   с   продуктами   питания,   растениями,   материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.  Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов­синонимов и слов­антонимов.  Расширить   понимание   значения   простых   предлогов   и   активизировать   их использование в речи.  Обеспечить   усвоение   притяжательных   местоимений,   определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.  Закрепить понятие слово и умение оперировать им.   Формирование и совершенствование грамматического строя речи Обеспечить   дальнейшее   усвоение   и   использование   в   экспрессивной   речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.  Обеспечить   практическое   усвоение   некоторых   способов   словообразования   и   на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно­ласкательными   суффиксами,   существительных   с   суффиксами   ­онок,­ енок, ­ ат­, ­ят­, глаголов с различными приставками.  37 Научить   образовывать   и   использовать   в   экспрессивной   речи   относительные   и притяжательные прилагательные.  Совершенствовать   навык   согласования   прилагательных   и   числительных   с существительными в роде, числе, падеже.  Совершенствовать   умение   составлять   простые   предложения   по   вопросам,   по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.  Сформировать   умение   составлять   простые   предложения   с   противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.  Сформировать   понятие   предложение   и   умение   оперировать   им,   а   также   навык анализа простого двусоставного предложения из 2—3 слов (без предлога).   Развитие фонематической системы языка и  навыков языкового анализа  Развитие просодической стороны речи  Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.  Закрепить навык мягкого голосоведения.  Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию   речи   с   движением.   Развивать   ритмичность   речи,   ее   интонационную выразительность, модуляцию голоса.   Коррекция произносительной стороны речи  Закрепить  правильное произношение имеющихся звуков в игровой  и свободной речевой деятельности.  Активизировать   движения   речевого   аппарата,   готовить   его   к   формированию звуков всех групп.  Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков,   автоматизировать   поставленные   звуки   в   свободной   речевой   и   игровой деятельности.   Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов  Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.  Учить   запоминать   и   воспроизводить   цепочки   слогов   со   сменой   ударения   и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.  Обеспечить   дальнейшее   усвоение   и   использование   в   речи   слов   различной звукослоговой структуры.   Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза  признаках.  Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.  Закрепить   представления   о   гласных   и   согласных   звуках,   их   отличительных Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.  Формировать   умение   различать   на   слух   согласные   звуки,   близкие   по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.  Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.  Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех­пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).  Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой­звонкий, твердый­мягкий.  Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.  Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.  38 Сформировать   навыки   слогового   анализа   и   синтеза   слов,   состоящих   из   двух слогов, одного слога, трех слогов.  Закрепить понятие слог и умение оперировать им.  Развитие связной речи и формирование коммуникативных навыков  Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.  Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.  Учить составлять рассказы­описания, а затем и загадки­описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.  Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.   Обучение элементам грамоты  Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами У, А, П, Э, Т, К, О, И, М, Н, Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, Ш, З, Ж, Л. Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать   «зашумленные»   изображения   пройденных   букв;   пройденные   буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и   зеркально   изображенных   букв.   Закрепить   навык   чтения   слогов   с   пройденными буквами. Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи­ши с буквой И).   Задачи   и   содержание   коррекционно­развивающей   работы   в 2.2.3. подготовительной группе Развитие словаря Расширять,   уточнять   и   активизировать   словарь   на   основе   систематизации   и обобщения знаний об окружающем.  Учить   практическому   овладению   существительными   с   уменьшительными   и   существительными   суффиксами   единичности; увеличительными   суффиксами, существительными, образованными от глаголов.  Обогащать   экспрессивную   речь   сложными   словами,   неизменяемыми   словами, словами­антонимами и словами­синонимами.  Расширять представления о переносном значении и многозначности слов.  Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.  Обогащать   экспрессивную   речь   прилагательными   с   уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.  Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками   значений.   Способствовать   практическому   овладению   всеми   простыми   и основными сложными предлогами.  Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.    Совершенствование грамматического строя речи 39