Рабочая программа внеурочной деятельности кружок "Этика. Азбука добра" 2 класс

Муниципальное образовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа№2   Рассмотрено на заседании ШМО учителей   начальных классов                     Протокол № 1  от «  » августа 2014г.  « СОГЛАСОВАНО» Заместитель директора  поУВР _____________/Вайс О.И./                            «  » августа 2014г.   «УТВЕРЖДАЮ» Директор МОУ СОШ № 2 _____________/Бутов Ю.В./                              Приказ №  от «  » августа 2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА    ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Этика: Азбука добра» 2 класс учителя начальных классов высшей квалификационной категории                      Золотаревой Людмилы Николаевны Принято на заседании  педагогического совета протокол № 1 от «  »августа 2014 г. 2014 ­ 2015 учебный год                                                                    Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе программы для внеурочной деятельности младших школьников духовно­нравственного направления «Этика: азбука вежливости» И.С.Хомяковой,   В.И.Петровой  в   соответствии   с   требованиями   Федерального государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования, Концепции духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых   результатов   начального   общего   образования,  связана   с   программами «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы духовно­нравственной культуры народов России» Необходимость   нравственного   образования   в   школе,   начиная   с   начальных   классов, основывается   на   потребности   общества   в   нравственно   зрелой   личности,   способной следовать   принятым   в   социуме   нормам   и   правилам   общения,   нести   моральную ответственность   за   свои   действия   и   поступки.   Нравственное   взросление   младших школьников связано, прежде всего, с тем, что идеи добра и справедливости, проблемы общения – наиболее интересны для детей данного возраста. Основная  цель  –   формирование   у   детей   нравственных   ориентиров   при   построении деятельности, общения и взаимоотношений, основ мировоззрения и самовоспитания. Задачи:   развитие личности, обладающей качествами воспитанного человека– добротой, честностью, бережливостью, аккуратностью, трудолюбием, ответственностью; расширение знаний о нормах и правилах отношений со сверстниками, родными и близкими и просто окружающими людьми; воспитание уважения к людям, традициям; усвоение норм и правил поведения в школе, на улице, в общественных местах.    Общая характеристика. Нравственное   развитие   личности   школьника   как   приоритетная   цель   начальной   школы предполагает организацию нравственного образования младших школьников как в процессе изучения   учебных   предметов   («Литературное   чтение»,   «Окружающий   мир»,   «Основы духовно­нравственной   культуры   народов   России»),   так   и   во   внеурочной   деятельности школьников в форме факультатива «Этика: азбука добра».  Принцип  гуманизма  лежит   в   основе   отбора   содержания   нравственного   образования, методов его реализации в учебно­воспитательном процессе. Оно направлено прежде всего на развитие  нравственного сознания как основы  морального поведения, его мотивации, эмоциональной отзывчивости; на формирование умения осуществлять нравственный выбор. Методы работы  личностно направленные, когда содержание становится актуальным для каждого ребёнка;  стимулирующие, когда через диалог поддерживается свобода высказываний, что способствует   раскованности,   пробуждению   у   детей   интереса   к   нравственным проблемам и созданию общественного мнения;   развивающие нравственное сознание;   активизирующие,  пробуждающие   творческие   способности   личности,   его эмоциональную сферу. Содержание ориентировано на игровые, творческие формы, проектную   деятельность,   работу   с   фольклорной   и   художественной   литературой. Это   позволяет   в   яркой   форме   довести   до   сознания   ребёнка   представления   о внутреннем   мире   человека:   его   переживаниях,   мотивах,   сопровождающих   выбор действия и являющихся двигателями поступков. Всё это в реальной жизни скрыто от   внимания   ребёнка,   а   использование   художественного   произведения   позволит учителю   использовать   эмоционально   образную   форму   народных   произведений   и художественной   детской   литературы   в   целях   развития   личностно   значимого поведения. Место   предмета.  «Этика:   азбука   добра»   является   компонентом   плана   внеурочной деятельности, рассчитан на 34 часа во 2 классе . Ценностные ориентиры.  Содержание программы раскрывает правила нравственного поведения и тот внутренний механизм, который определяет их сущность (потребность выполнять правила на основе понимания их необходимости; мотивация поведения, поступка, т.е. желание, стремление делать людям добро и не причинять зла, неудобства, неприятности).  Развитие способности увидеть нравственную ситуацию. Осознание нравственных правил как ориентира поступка: ситуация   –   поведение   –   правило;   от   правила   –   к   поведению.   Оценка   нравственных поступков.Внутреннее принятие правил и норм нравственного поведения. Стремление к выполнению   норм.   Переход   от   социального   контроля   (учитель,   родители,   дети)   к самоконтролю. Формирование у детей понимания, что их нравственное взросление идёт от поступка к нравственным качествам на основе правил. Актуальность  и   социальная   значимость   данного   курса   состоит   в   том,   что   он призван помочь растущему человеку в постижении норм человеческих отношений и на их основе искать путь самовоспитания, саморазвития. Курс предполагает активное включение в творческий процесс учащихся, родителей, учителей, классных воспитателей.      Учебно – тематический план № п/п Разделы, темы Количество часов 1. 2. 3. 4. 5. 6. Введение Школьный этикет Правила общения О трудолюбии Культура внешнего вида Внешкольный этикет                              Итого:               1 12 5 4 5 7 34 ч. Содержание обучения Школьный этикет (понятие об основных правилах поведения в школе). ­ Правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход в школу без опозданий, правильная организация работы на уроке, учебное сотрудничество. ­ Школьные перемены как время активного отдыха, игры. ­ Поведение в столовой, правила поведения за столом. Универсальные учебные действия Воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной ситуации. Оценивать своё поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене). Правила общения (взаимоотношения с другими людьми). ­ Правила вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках. Знакомство с образом этих поступков при помощи художественных произведений, сказок, фильмов; посредством анализа близких детям ситуаций жизни (школьного коллектива, семьи). Активное освоение в речевой и поведенческой практике «вежливых» слов, их значения в установлении добрых отношений с окружающими. ­ Доброе, терпимое отношение к сверстнику, другу, младшим; добрые и вежливые отношения в семье, проявление элементарного уважения к родителям, близким (конкретные жизненные ситуации). Практическое знакомство с правилами коллективных игр, позволяющих играть дружно, без конфликтов. Пути выхода из конфликтной ситуации (преодоление ссор, драк, признание своей вины). ­ Нравственное содержание ситуации (литературной, жизненной), их оценивание. Универсальные учебные действия Использовать в речи слова вежливости. Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения по обсуждаемой теме, анализировать высказывания собеседников, добавлять их высказывания. Высказывать предположение о последствиях недобрых поступков (в реальной жизни, героев произведений). Создавать по иллюстрации словесный портрет героя (положительный, отрицательный), описывать сюжетную картинку (серию). Оценивать адекватно ситуацию и предотвращать конфликты. Самостоятельно формулировать правила коллективной игры, работы. О трудолюбии. ­ Значение труда в жизни людей. Учение как основной труд и обязанность школьника, виды труда детей в школе и дома (начальные представления). Прилежание и старательность в учении и труде. Трудолюбие как главная ценность человека. Элементы культуры труда. Стимулирование оценки учащихся собственного отношения к труду. Способы бережного отношения к вещам, созданным трудом других людей. ­ Пути и способы преодоления лени, неумения трудиться (избавление от неорганизованности, недисциплинированности). ­ Анализ и оценка своих действий во время приготовления уроков, труда, дежурства. Универсальные учебные действия__ Проводить хронометраж дня, анализировать свой распорядок дня, корректировать его. Оценивать свои действия по подготовке домашних заданий, труда, дежурств. Культура внешнего вида. ­ Культура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в человеке. ­ Правила опрятности и их значение для здоровья, уважения окружающих, собственного хорошего самочувствия. ­ Оценка внешнего вида человека, критерии такой оценки: аккуратность, опрятность, удобство, соответствие ситуации. Универсальные учебные действия Воспроизводить основные требования к внешнему виду человека в практических и жизненных ситуациях. Оценивать внешний вид человека. Внешкольный этикет. ­ Вежливое отношение к людям как потребность воспитанного человека. Особенности вежливого поведения в разных жизненных ситуациях (на улице, в транспорте, во время прогулок): уступит место маленьким и пожилым, за причинённые неудобства, неприятности надо извиниться. ­ Правила вежливости в общении с ближайшим окружением: здороваться первым, доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых называть на «Вы», говорить «спасибо» и «пожалуйста» и.д. ­ Правила поведения в общественных местах (в магазине, библиотеке, театре и т.д.): не мешать другим людям, соблюдать очередь, чётко и громко высказывать обращение, просьбу. Универсальные учебные действия Использовать доброжелательный тон в общении. Оценивать характер общения (тон, интонацию, лексику), поведения в общественных местах. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения ученого курса. Личностные результаты. В процессе освоения материалов ученик получает знания о характере взаимоотношений с другими   людьми,   что   становится   предпосылкой   воспитания   доброжелательного   и заботливого   отношения   к   людям,   эмоциональной   отзывчивости,   сопереживания, сочувствия, толерантности, формирования нравственного сознания младшего школьника. Знакомясь   с   нравственным   содержанием   пословиц   о   добре,   труде,   учении,   младшие школьники начинают осознавать базовые гуманистические ценности, характер отношений между   людьми,   необходимость   бережного   отношения   к   людям   и   предметам   их   труда. Обсуждение   сказок,   их   инсценировка;   обсуждение   произведений   художественной литературы – всё это нацелено на воспитание первоначальных этических представлений обучаемых   (понятия   добра   и   зла,   значение   «слов   вежливости»,   правил   вежливого поведения и их мотивации), развитие их эмоционального восприятия. Система вопросов и заданий,   носящая   диагностический   и   тренинговый   характер,   позволяет   решать   задачи самооценки и самопроверки, повторять, уточнять и формировать начальные нравственные представления,   знакомить   с   нравственными   понятия   (например,   «Что   такое   добрый поступок?», «Какой нравственный выбор сделал герой?», «Что можно посоветовать в этой ситуации? Как её изменить?», «Бывает ли так в реальной жизни?»).  Метапредметные результаты. В   материалах   содержатся   упражнения,   способствующие   активизации   интеллектуальной деятельности   учащихся.   В   них   предлагается   установить   соответствие   поступков нравственным правилам; сопоставить, сравнить героев, их поведение; классифицировать материал   по   разным   основаниям   (определить   группы   пословиц   по   теме   –   о   добре, трудолюбии,   отношении   к   учёбе);   сравнить   иллюстрации   с   текстом   для   определения эмоционального   состояния   героев.   В   целях   формирования   коммуникативных   УУД (ведение диалога, признание возможности существования различных точек зрения и права каждого   иметь   свою;   выражение   своего   мнения   и   аргументация   своей   точки   зрения; уважительное восприятие других точек зрения) в материалах для занятий представлены задания,   их  формирующие.   Так,   с   учащимися   организуются   коллективные   обсуждения, предлагаются   вопросы   «открытого»   типа,   например:   «Почему?..   Как?..»,   которые помогают детям высказывать свою точку зрения, выслушать мнение одноклассников, т.е. работать   коллективно   или   в   группах,   парах,   а   также   задания   на   выбор   ответа, альтернативного   решения   и   др.   Использование   художественной   литературы   и   работа   в библиотеке   помогает   обучаемым   учиться   использовать   различные   способы   поиска информации   в   библиотеке,   Интернете.   Тематика   заданий   этой   рубрики   позволяет учащимся   научиться   работать   в   библиотечном   пространстве   с   целью   решения информационных и коммуникативных задач.  К 4­ому классу учащиеся полностью умеют ориентироваться в школьной библиотеке, находить нужную информацию по нравственной тематике с помощью различных каталогов. Предметные результаты.  Культура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в человеке.   Правила опрятности и их значение для здоровья, уважения окружающих, собственного хорошего самочувствия.   Оценка   внешнего   вида   человека,   критерии   такой   оценки:   аккуратность,   опрятность, удобство, соответствие ситуации. Воспроизводить  основные   требования   к   внешнему   виду   человека   в     практических   и жизненных ситуациях. Оценивать внешний вид человека.   Вежливое   отношение   к   людям   как   потребность   воспитанного   человека.   Особенности вежливого поведения в разных жизненных ситуациях (на улице, в транспорте, во время прогулок):   уступит   место   маленьким   и   пожилым,   за   причинённые   неудобства, неприятности надо извиниться.   Правила   вежливости   в   общении   с   ближайшим   окружением:   здороваться   первым, доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых называть на «Вы», говорить «спасибо» и «пожалуйста» и.д.   Правила поведения в общественных местах (в магазине, библиотеке, театре и т.д.): не мешать   другим   людям,   соблюдать   очередь,   чётко   и   громко   высказывать   обращение, просьбу. Использовать  доброжелательный   тон   в   общении.  Оценивать  характер   общения   (тон, интонацию, лексику), поведения в общественных местах. Планируемые результаты освоения учащимися  программы внеурочной  деятельности В   результате   прохождения   программы   внеурочной   деятельности   предполагается достичь следующих результатов: Первый уровень результатов  – учащиеся должны знать о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп.  Для достижения данного уровня результатов необходимо:       сформировать позитивное отношение учащихся к занятиям этической грамматикой и к этическим нормам взаимоотношения с окружающими.  Второй  уровень  результатов  ­   получение   обучающимися   опыта   переживания   и позитивного отношения к базовым ценностям общества. Для достижения данного уровня результатов необходимо: 1. Воспитать взаимоотношения обучающихся на уровне класса, то есть   дружественной просоциальной   среды,   в   которой   каждый   ребенок   получает   практическое подтверждение приобретенных знаний и начинает их ценить.  2. Учащиеся   должны   получить   опыт   взаимодействия   со   сверстниками,   старшими     и младшими   детьми,   взрослыми   в   соответствии   с   общепринятыми   нравственными нормами.                Третий уровень результатов ­  получение обучающимися опыта самостоятельной общественной   деятельности,   ощущение   себя   гражданином,   социальным   деятелем, свободным человеком.  Для его  достижения необходимо:  сформировать   навык   взаимодействия   обучающихся   с   представителями   различных социальных   субъектов,   в   том   числе   за   пределами   образовательного   учреждения,   в открытой общественной среде. С   переходом   от   одного   уровня   результатов   к   другому   существенно   возрастают воспитательные эффекты: на   первом   уровне   воспитание   приближено   к   обучению,   при   этом   предметом воспитания   как   учения   являются   не   столько   научные   знания,   сколько   знания   о ценностях; на третьем уровне создаются  необходимые  условия для участия  обучающихся  в нравственно ориентированной социально значимой деятельности. Переход   от   одного   уровня   воспитательных   результатов   к   другому   должен   быть В результате реализации настоящей программы могут быть достигнуты следующие         последовательным, постоянным. воспитательные результаты: начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; нравственно­этический   опыт   взаимодействия   со   сверстниками,   старшими   и младшими   детьми,   взрослыми   в   соответствии   с   общепринятыми   нравственными нормами; неравнодушие   к   жизненным   проблемам   других   людей,   сочувствие   к   человеку, находящемуся в трудной ситуации; способность   эмоционально   реагировать   на   негативные   проявления   в   детском обществе   и   обществе   в   целом,   анализировать   нравственную   сторону   своих поступков и поступков других людей; уважительное   отношение   к   родителям,   к   старшим,   заботливое   отношение   к младшим; знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.                       Формы и виды деятельности           игровая; познавательная; краеведческая; сюжетно ­ ролевые игры; просмотр мультфильмов; посещение выставочных залов и музеев; конкурсы; посещение библиотек; праздники. общественно – полезные дела № п/п Тема  Форма проведения Основное содержание занятия Кол­во часов Характеристика деятельности учащихся Дата Тематическое планирование ВВЕДЕНИЕ (1 ЧАС) 1 Этика – наука о морали. Дискуссия Дать понятия: «этика», «мораль» 1 Воспроизводить правила поведения в  конкретной жизненной ситуации.  Оценивать своё поведение и поведение  окружающих (на уроке, на перемене). ШКОЛЬНЫЙ ЭТИКЕТ (12 ЧАСОВ) 2 3 4 Как я выгляжу.  Наблюдения Понятие « гигиена».  Правила личной  гигиены. Как должен  выглядеть ученик. 5 Школьный этикет.  Круглый стол Чем должен заниматься  ученик в школе .Функция  школьного звонка.  Понятие« готовность к  уроку». Понятие «  перемена». Функция  перемен. Возможные игры  во время школьных  перемен. Знакомство с  правилами поведения в  школьной столовой, за  3 1 Воспроизводить правила поведения  в конкретной жизненной ситуации.  Оценивать своё поведение и  поведение окружающих (на уроке, на перемене). Воспроизводить правила поведения  в конкретной жизненной ситуации.  Оценивать своё поведение и  поведение окружающих (на уроке, на перемене). столом.  6 Зачем быть вежливым.  Дискуссия Дать понятие «вежливость» , разбор  ситуаций 7 8 9 Сказка о вежливости.  Обыгрыва­ние жизненных ситуаций Понятия«старательность», «прилежность».Положи­ тельная оценка данных  качеств на примерах из  литературных  произведений 10 11 Что мы умеем: делаем  новогодние игрушки. Выставка Добро и зло в сказках.  12 13 Конкурсная программа Изучение поступков  сказочных героев 1 3 2 2 Воспроизводить правила поведения  в конкретной жизненной ситуации.  Оценивать своё поведение и  поведение окружающих (на уроке, на перемене). Воспроизводить правила поведения  в конкретной жизненной ситуации.  Оценивать своё поведение и  поведение окружающих (на уроке, на перемене). Воспроизводить правила поведения в  конкретной жизненной ситуации.  Оценивать своё поведение и поведение  окружающих (на уроке, на перемене). Воспроизводить правила поведения в  конкретной жизненной ситуации.  Оценивать своё поведение и поведение  окружающих (на уроке, на перемене). ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ (5 ЧАСОВ) 14 Твои поступки и твои  Наблюдения Понятия  1 Использовать в речи слова вежливости.   родители.  «доброжелательность»,  «вежливость». Отношение  человека к  окружающим его людям.  Понятия  «мимика», « жесты», «поза».  Отражение  Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения по обсуждаемой теме, анализировать высказывания собеседников, добавлять их высказывания. Высказывать предположение о последствиях недобрых поступков (в реальной жизни, в мимике, жестах, позах  человека его  характера и отношения к  людям. Игра  «Угадай по мимике мое  настроение»..  Умение вести диалог,  спор.. Знакомство  с правилами приветствия и прощания.  Моделирование ситуаций. 15 Обязанности ученика в  Дискуссия Проигрывание ситуаций  1 школе и дома.  общения с  учителем. Знакомство с  историей имён,  появлением фамилий.  Обращение к  одноклассникам. 16 17 Правила поведения,  отраженные в народных  сказках. Проектная деятельность Изучение поступков  сказочных героев. 2 героев произведений). Создавать по иллюстрации словесный портрет героя (положительный, отрицательный), описывать сюжетную картинку (серию). Оценивать адекватно ситуацию и предотвращать конфликты.  Самостоятельно формулировать правила коллективной игры, работы. Использовать в речи слова вежливости.   Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения по обсуждаемой теме,  анализировать высказывания  собеседников, добавлять их  высказывания. Высказывать  предположение о последствиях  недобрых поступков (в реальной жизни,  героев произведений). Создавать по  иллюстрации словесный портрет героя  (положительный, отрицательный),  описывать сюжетную картинку (серию).  Оценивать адекватно ситуацию и  предотвращать конфликты.  Самостоятельно формулировать правила коллективной игры, работы. Использовать в речи слова вежливости.   Участвовать в диалоге:  высказывать свои суждения по  обсуждаемой теме, анализировать  высказывания собеседников, добавлять  их высказывания. Высказывать 18 Чем богат человек.  Практикум 1 предположение о последствиях  недобрых поступков (в реальной жизни,  героев произведений). Создавать по  иллюстрации словесный портрет героя  (положительный, отрицательный),  описывать сюжетную картинку (серию).  Оценивать адекватно ситуацию и  предотвращать конфликты.  Самостоятельно формулировать  правила коллективной игры, работы. Использовать в речи слова вежливости.   Участвовать в диалоге:  высказывать свои суждения по  обсуждаемой теме, анализировать  высказывания собеседников, добавлять  их высказывания. Высказывать  предположение о последствиях  недобрых поступков (в реальной жизни,  героев произведений). Создавать по  иллюстрации словесный портрет героя  (положительный, отрицательный),  описывать сюжетную картинку (серию).  Оценивать адекватно ситуацию и  предотвращать конфликты.  О ТРУДОЛЮБИИ (4 ЧАСА) 19 История религиозного  праздника (по выбору).  Презентация. Оформление слайдов по темам 20 Ты и твое здоровье  Круглый стол 1 1 Проводить хронометраж дня,  анализировать свой распорядок дня,  корректировать его. Оценивать свои  действия по подготовке домашних  заданий, труда, дежурств. Проводить хронометраж дня, Праздничный этикет.  21 22 анализировать свой распорядок дня,  корректировать его. Оценивать свои  действия по подготовке домашних  заданий, труда, дежурств. 2 Проводить хронометраж дня, анализировать свой распорядок дня, корректировать его. Оценивать свои действия по подготовке домашних заданий, труда, дежурств. КУЛЬТУРА ВНЕШНЕГО ВИДА (5 ЧАСОВ) Наш класс.  23 24 Стенгазета Культура внешнего вида  2 человека: чистота,  опрятность, аккуратность.  Как должен выглядеть  ученик. Воспроизводить основные требования к  внешнему виду человека в практических  и жизненных ситуациях. Оценивать  внешний вид человека. 25 Моя мама – самая лучшая.  Стенгазета Подготовка к  праздничному концерту: распределение ролей,  стихотворений,  разучивание песен День рождения.  Стенгазета 26 27 1 2 Воспроизводить основные  требования к внешнему  виду человека в практических и  жизненных ситуациях. Оценивать  внешний вид человека. Воспроизводить основные требования к  внешнему виду человека в практических  и жизненных ситуациях. Оценивать  внешний вид человека. ВНЕШКОЛЬНЫЙ ЭТИКЕТ(7 ЧАСОВ) 28 Учимся общаться Практикум Содержание понятий  «дружба» и  «одноклассники». Законы  дружбы.  Тестирование « мой друг». Знакомство с  правилами общения,  представления и  обращения.  Разыгрывание ситуаций 29 30 Моя семья: традиции и  праздники.  Круглый стол. Оформление слайдов по темам 31 Герои ВОВ – жители нашего  Выставка. Усвоение стандартных  города.  приёмов  эстетических форм  общения 32 Угощаем национальными  Коллективная блюдами  работа школьников и родителей 33 Сказка в нашей жизни. Наблюдения 1 2 1 1 1 Использовать доброжелательный тон в  общении. Оценивать характер общения  (тон, интонацию, лексику), поведения в  общественных местах. Использовать доброжелательный тон в  общении. Оценивать характер общения  (тон, интонацию, лексику), поведения в  общественных местах. Использовать доброжелательный тон в  общении. Оценивать характер общения  (тон, интонацию, лексику), поведения в  общественных местах. Использовать доброжелательный тон в  общении.  Оценивать характер общения (тон,  интонацию, лексику), поведения в  общественных местах. Использовать доброжелательный тон в общении. Оценивать характер общения (тон, интонацию, лексику), поведения в общественных местах. 34 Мы любим свой город.  Проектная деятельность 1 Использовать доброжелательный тон в  общении. Оценивать характер общения  (тон, интонацию, лексику), поведения в  общественных местах. Список использованной литературы       Для учителя 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования  (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от  «6» октября 2009 г. № 373)        2. Воспитание школьников. № 6 – М., 2004 г .(42) 3.Воспитание школьников. № 2 – М., 2006 г. (46) 4. Воспитание школьников. № 6 – М., 2007 г. (30) 5.Матвеева Л. И «Развитие младшего школьника как  субъекта учебной деятельности и нравственного поведения», Л, 1989 г. (89) 6. Хомякова И.С., Петрова В.И. Программа факультатива «Этика: азбука добра» для внеурочной  деятельности младших школьников (1 ­ 4 классы). Интернет­ресурсы 1. http://www.portal­slovo.ru/ 2.  http://www.bestreferat.ru/referat­98091.html        Презентации Для обучающихся: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Андреев Ф. В. Золотая книга этикета. Москва «Вече» 2004г. Барто А.Л. В театре. Волков А. М. Волшебник Изумрудного города/ Худож. М. Светланов. – Т.: Укитувчи. 1989. Линдгрен А. Малыш и Карлсон: Пер. со шведск. Л.З. Лунгиной/Вступ. ст. Л.З.Лунгиной; ил. Р.В. Давыдова. – М.: Правда,1985. Лихачева   Л.  Уроки   этикета   в   рассказах,   картинках   и   задачках.   Екатеринбург,   Средне­ Уральское издательство, 1996.  Маршак С.Я. Вот какой рассеянный. Маяковский В.В. Что такое хорошо и что такое плохо. Милн А.А. Винни­Пух и все­все­все: Пер. со шведск. Л.З. Лунгиной/Вступ. ст. Л.З.Лунгиной; ил. Р.В. Давыдова. – М.: Правда,1985. Некрасов   А.   С.   Приключения   капитана   Врунгеля:   Повесть.   Рассказы:   Для   сред.   шк. возраста/Худож. А. Момуналиев. – Ф.: Адабият, 1990. Я познаю мир. Детская энциклопедия. Этикет во все времена. М., Издательства: “Астрель”, “Олимп”, “АСТ”, 2000.  Осеева В.А. Волшебное слово Пятак С.В. Расту культурным: для детей 4­5 лет: в 2 ч. – М.: Эксмо, 2010 Русская народная сказка. Лиса и Журавль Сорокина   Г.И.,   Сафонова   И.В.     и   др.   «Детская   риторика   в   рассказах,   стихах,   рисунках». Москва «Просвещение» 2000. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Титкова Т.В. Как принимать гостей. – Издательская группа АСТ., 2004.Ягодинский В.Н. Как себя вести (практический курс культурного поведения). Москва. 1991. Толстой Л.Н. Волк и собака. Чуковский К. И.  Федорино горе. Чуковский К.И. Мойдодыр. Чуковский К.И. Телефон. Чуковский К.И. Краденое солнце ПРИЛОЖЕНИЕ . Диагностика нравственной воспитанности  Методика №1: диагностика нравственной самооценки. Инструкция:   Учитель   обращается   к   ученикам   со   следующими   словами:   "Сейчас   я   прочитаю   вам   10­ть высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4­е бала; если вы больше согласны, чем не согласны ­ оцените ответ в 3­й бала; если вы немножко согласны ­ оцените ответ в 2­а бала; если вы совсем не согласны ­ оцените ответ в 1 ­н бал. Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание". Пример: 1. ­ 3; 2. ­ 4 и т.д.  Текст вопросов:  1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.  2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.  3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.  4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.  5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.  6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.  7. Если кого­то в классе дразнят, то я его тоже дразню.  8. Мне приятно делать людям радость.  9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.  10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы. Обработка результатов:  Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:  Ответу, оцененному в 4 бала, приписывается 1 единица, в 3 бала ­ 2 единицы, в 2 бала ­ 3  единицы, в 1 бал ­ 4 единицы.  В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с балом. Например, 4 бала ­ это 4 единицы, 3 бала ­ 3 единицы и т.д.  Интерпретация результатов:  От 34 до 40 единиц ­ высокий уровень нравственной самооценки.  От   24   до   33   единиц   От 16 до 23 единиц ­ нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.  От 10 до 15 единиц ­ низкий уровень нравственной самооценки.  ­   средний   уровень   нравственной   самооценки.     Методика №2: Диагностика этики поведения. Инструкция:   Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы  должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую  часть предложений не надо". Текст: 1. Когда я вижу кого­то из ребят в нелепой ситуации, то я...  2. Если кто­то надо мной смеется, то я...  3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я...  4. Когда меня постоянно перебивают, то я...  5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я...    Интерпретация:   Первый   вопрос:   отрицательный   результат   проявляется,   если   в   ответе   присутствуют:   равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.  Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.  Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: Самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.  Четвертый вопрос: Отрицательный  результат: Отсутствие  всякой реакции, агрессия,  раздражение, угроза,   давление.   Положительный   результат:   Высказывание   своего   пожелания,   мнения,   чувств, отношения без агрессии и грубости.  Пятый   вопрос:   Отрицательный   результат:   Грубость,   агрессия,   нетактичность.   Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.  Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям. Инструкция:   "Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10­ти желаний, выбрать из которых можно только 5­ть" Список учитель заранее выписывает на доске.  Список желаний:  1. Быть человеком, которого любят.  2. Иметь много денег.  3. Иметь самый современный компьютер.  4. Иметь верного друга.  5. Мне важно здоровье родителей.  6. Иметь возможность многими командовать.  7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.  8. Иметь доброе сердце.  9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.  10. Иметь то, чего у других никогда не будет.  Интерпретация: Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.  Пять положительных ответов ­ высокий уровень.  4­е, 3­й ­ средний уровень.  2­а ­ ниже среднего уровня.  0­1 ­ низкий уровень.    Методика №4: Диагностика нравственной мотивации. Инструкция: "Я прочитаю вам 4­е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один"  Вопросы: 1. Если кто­то плачет, то я.  A) Пытаюсь ему помочь.  Б) Думаю о том, что могло произойти.  В) Не обращаю внимания.  2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6­7, и говорит, что у него нет такой игры.  A) Я скажу ему, чтобы он не приставал.  Б) Отвечу, что не могу ему помочь. В) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.  Г) Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.  3. Если кто­то в компании расстроился из­за того, что проиграл в игру.  А) Я не обращу внимания.  Б) Скажу, что он размазня.  В) Объясню, что нет ничего страшного.  Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.  4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:  A) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.  Б) Обижусь в ответ.  В) Докажу ему, что он не прав.  Обработка   результатов:   Далее  учитель   подсчитывает   сумму  положительных   ответов,   данных  учеником.   4  бала   ­  высокий уровень 2, 3 бала ­ средний уровень, 1 бал ­ низкий уровень    Ключ   положительных   ответов:   4­а.   1­а,   2­г,   3­в,