Рабочая программа воспитателя для старшей группы на 2016-2017 учебный год

Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение  «Основная Общеобразовательная школа №27»   РАБОЧАЯ ПРОГРАММА    структурного подразделения Детский сад с учётом ФГОС ДО (старшая подгруппа 5­6 лет )  составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования  «программа воспитания и обучения в детском саду»  под редакцией М.А.Васильевой , М.А.Камаровой , В.В.Гербовой  на 2016­2017 учебный год Составила старший воспитатель:  Маркина Т.Л. П.Незевай 2016г. Содержание 1. Пояснительная записка.  2. Организация режима  пребывания  детей  3. Объем образовательной нагрузки и методическое оснащение 4. Развивающая предметно­пространственная  среда  старшей  группы. 5.  Содержание  образовательной деятельности   по освоению образовательных областей. 6. Целевые ориентиры освоения программы, планируемые результаты освоения программы , которые конкретизируют  требования стандарта . 7. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы. 8. Взаимодействие  с  семьями воспитанников. Приложения: 1. Перспективно ­ тематическое планирование содержания организованной деятельности детей по освоению образовательных  областей. 2. Перспективно­тематическое планирование  содержания совместной деятельности по освоению образовательных областей. Пояснительная записка Рабочая   программа по развитию детей старшей   группы (Далее ­ Программа) разработана в соответствии  с примерной основной общеобразовательной программой     дошкольного образования «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой,  в соответствии с ФГОС ДО. Программа опреде­ ляет содержание и организацию образовательного процесса   старшей  подгруппы структурного подразделения детский сад . Нормативной базой для составления рабочей программы  являются:    Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29. 12. 2012 года № 273 ­ ФЗ  Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации  и осуществления  образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам  дошкольного образования»  Сан  Пин. 2.4.1.3049­13 «Санитарно­эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима  работы дошкольных образовательных организаций»  Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении  Федерального Государственного  Образовательного Стандарта Дошкольного Образования»  (ФГОС  ДО).   Устав  МБОУ «ООШ№27» .  Образовательная программа структурного подразделения детский сад МБОУ «ООШ№27»   Ведущими целями    образовательной программы дошкольного образования являются: создание благоприятных условий  для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;  формирование основ базовой культуры личности;  всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особен­ ностями; подготовка к жизни в современном обществе; к обучению в школе; обеспечение безопасности жизнедеятельности  дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,  познавательно­исследовательской, продуктивной, музыкально­художественной, чтения. Для достижения целей программы первостепенное значение имеют: • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; • создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить  их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения  эффективности образовательной деятельности; • творческая организация (креативность)  образовательной деятельности; • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с  интересами и наклонностями каждого ребенка; • уважительное отношение к результатам детского творчества; • единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семей воспитанников; • соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические  перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного  обучения. Возрастные особенности  развития детей 5­6 лет Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое   взаимодействие   сопровождается   речью,   соответствующей   и   по   содержанию,   и   интонационно   взятой   роли.   Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать   подчиненность   позиций   в   различных   видах   деятельности   взрослых,   одни   роли   становятся   для   них   более привлекательными,  чем   другие.  При   распределении   ролей   могут   возникать   конфликты,  связанные   с  субординацией   ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается   изобразительная   деятельность   детей.   Это   возраст   наиболее   активного   рисования.   В   течение   года   дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей,   и   воображаемые   ситуации,   и   иллюстрации   к   фильмам   и   книгам.   Обычно   рисунки   представляют   собой   схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование   характеризуется   умением   анализировать   условия,   в   которых   протекает   эта   деятельность.   Дети используют   и   называют   различные   детали   деревянного   конструктора.   Могут   заменить   детали   постройки   в   зависимости   от имеющегося   материала.   Овладевают   обобщенным   способом   обследования   образца.   Способны   выделять   основные   части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:   от   природного   материала   к   художественному   образу  (в  этом   случае   ребенок  «достраивает»   природный   материал   до целостного образа, дополняя его различными деталями);    от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал для того, чтобы воплотить образ). Продолжает   совершенствоваться   восприятие   цвета,   формы   и   величины,   строения   предметов;   представления   детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко  выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов. Однако дети  могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием   формы   и   их   пространственного   расположения.  Это   свидетельствует   о   том,   что  в   различных   ситуациях восприятие   представляет   для   дошкольников   известные   сложности,   особенно   если   они   должны   одновременно   учитывать несколько различных и при этом противоположное признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление, дети способны не только решить задачу в наглядном   плане,   но   и   совершить   преобразования   объекта,   указать,   в   какой   последовательности   объекты   вступят   во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные   мыслительные   средства.   Среди   них   можно   выделить   схематизированные   представления,   которые   возникают   в процессе  наглядного  моделирования;   комплексные   представления,   отражающие   представления   детей   о   системе   признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что   является   основой   словесно­логического   мышления.  В   дошкольном   возрасте   у   детей   еще   отсутствуют   представления   о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Дети   старшего   дошкольного   возраста   способны   рассуждать   и   давать   адекватные   причинные   объяснения,  если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие   воображения   в   этом   возрасте   позволяет   детям   сочинять   достаточно   оригинальные   и   последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают   развиваться   устойчивость,   распределение,   переключаемость  внимания.    Наблюдается   переход   от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно  воспроизводить   шипящие,   свистящие   и   сонорные   звуки.     Развиваются  фонематический   слух,   интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно­ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется   грамматический   строй   речи.   Дети   используют   практически   все   части   речи,   активно   занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием  изобразительной деятельности,  отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие   характеризуется   анализом   сложных   форм   объектов;   развитие   мышления   сопровождается   освоением мыслительных   средств   (схематизированные   представления,   комплексные   представления,   представления   о   цикличности   из­ менений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. 2. Организация  режима  пребывания  детей группы старшей группы. Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой  рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения  активности, бодрствования и сна. Режим дня организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также  эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.     При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:    время приёма пищи;  укладывание на дневной сон;  общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.   Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей  дошкольной группы  и способствует их гармоничному  развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5­6 лет составляет 5,5 ­ 6 часов.   Организация  жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПин 2.4.1.3049­13 "Санитарно­эпидемиологических  требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"    от 15 мая  2013 г. N 26. Значимые   характеристики. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, национально ­ культурные и другие) 1) Национально – культурные особенности: Этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях села. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально­культурными особенностями Уральского края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный  временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы,  проекты. 2) Климатические особенности: При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона:  время начала и окончания тех  или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность  светового дня; погодные условия и т. д.  Основными чертами климата являются: холодная зима и умеренно тёплое лето. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная  гимнастика . В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением  двух периодов: 1. холодный период: учебный год (сентябрь­май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно  образовательной деятельности; 2. теплый  период (июнь­август, для которого составляется другой режим дня)   ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ 2016– 2017 уч. год Режимные моменты. Прием детей, осмотр, игры, беседы Утренняя  гимнастика  Подготовка к завтраку, водные процедуры Завтрак 1 Самостоятельная деятельность  Холодный период. 7.00 ­ 8.10 8.10 ­ 8.20 8.20 – 8.30 8.30 – 8.45 8.45 – 9.00 Непосредственно ­ образовательная деятельность  9.00 – 10.40 Подготовка к прогулке, прогулка  Подготовка к обеду. Обед  Дневной сон.  Подъем, воздушные и водные процедуры,   гимнастика  Полдник 10.50 ­ 12.20 12.20­13.00 13.00 ­ 15.00 15.00 ­ 15.30 15.30­15.40 Совместная и самостоятельная деятельность 15.40­16.10 Прогулка. Игры, труд, индивидуальная  работа 16.10­17.00 ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ  Режимные моменты. Прием детей, осмотр, игры, беседы Утренняя  гимнастика  Подготовка к завтраку, водные процедуры Завтрак  Самостоятельная деятельность  Прогулка, образовательная деятельность по областям  «Физическое развитие», «Художественно­эстетическое развитие», наблюдения,  труд, воздушные, солнечные   Тёплый период. 7.00 ­ 8.10 8.10 ­ 8.20 8.20 – 8.30 8.30 ­ 8.50 8.50 – 9.00  9.00 ­ 12.30 процедуры Подготовка к обеду. Обед  Дневной сон.  Подъем, воздушные и водные процедуры,  гимнастика  Полдник  Нерегламентированная совместная образовательная  деятельность  на участке, игры, уход детей домой. 12.30 – 13.00 13.00 ­ 15.00 15.00 ­ 15.30 15.30 ­ 15.40 15.40 ­ 17.30 № Мероприятия Дата Ответственные Оздоровительные мероприятия на учебный год. 1. Утренний прием детей на свежем воздухе, подвижные игры 2. Утренняя гимнастика в облегченной одежде. 3. Оздоровительный бег. 4. Рациональный гигиенический режим, четкий распорядок дня, насыщенный  физзанятиями, играми на свежем воздухе, закаливанием. Ежедн. Ежедн. 2 р в нед. Ежедн. Воспит. Воспит. Воспит. Воспит. 5. Физминутки    во   время   специального    организованного обучения   детей    (дыхательные   упражнения,   упражнения пальцев рук). Ежедн. Воспит. 6. Самостоятельная        двигательная        активность,        под руководством     воспитателей    в    зале    и    на    воздухе, продолжительность        зависит        от       индивидуальных особенностей детей. Ежедн. Воспит. 7. Прогулка: одежда по сезону и температуре воздуха. 8. Игры       большой    подвижности,    спортивные    игры    и упражнения (если нет Ежедн. Ежедн. занятий). 9. Игры с водой, песком, снегом и т.д. 10 Воздушные ванны перед сном. 11 Ходьба по ребристой дорожке 12 Местные водные процедуры 13 Полоскание рта  после еды водой комнатной температуры 14 Гимнастика после дневного сна, воздушные ванны. 15 Босохождение по рефлексогенной дорожке. Ежедн. Ежедн. Ежедн. Ежедн. Ежедн. Ежедн. Воспит. Воспит.  Воспит. Воспит. Воспит. Воспит. Воспит. Воспит. Воспит. 16 Психотерапия (оздоровление души) 17 Контрастное закаливание. 18 Длительные пешеходные прогулки. 19 Неделя здоровья (каникулы). 20 Физкультурно ­ оздоровительная работа. 21 Формирование у детей привычки к здоровому образу жизни, содействие     полноценному    физразвитию,    обеспечение каждому ребенку физического и  психического комфорта. 22  Работа с семьями воспитанников: консультации по организации  оздоровительной работы дома. Ежедн. Ежедн. Ежедн. По плану По плану Ежедн. По плану Воспит. Воспит. Воспит. Воспит. Воспит. Воспит.  Мл. воспит. Воспит. 3. Объем образовательной нагрузки и методическое оснащение  Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной  деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным,  обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и  освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.     Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день) Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально  допустимую санитарно­эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. По действующему СанПиНу (2.4.1.3049­13) для детей старшей группы  5­6 лет планируют не более – 13 занятий в  неделю, продолжительностью  не более –25 минут.  Максимально   допустимый   объем   недельной   образовательной   нагрузки, дополнительных образовательных программ для детей   составляет:   Группа старшего возраста 5ч. 25мин.    включая   реализацию В середине времени, отведенного на непрерывно образовательную деятельность, проводят физкультминутку.  Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.   Образовательный процесс в ДОУ реализуется не только в непосредственно – образовательной деятельности,  но и в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, что дает возможность снизить учебную нагрузку и  позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям, индивидуальную работ. Максимальная нагрузка образовательной деятельности старшей группы Формы деятельнос­ ти Кто  прово дит количество Нед. Меся. Длит. 1 нод Программы  Программно – методическое обеспечение е ФЭМП  и т и в з а р Воспи татель   е о н ь л е т а в а н з о П     е о в е ч е Р е и т и в з а р Ознакомление с  миром природы Воспи татель Приобщение к  социокультурным  ценностям  Развитие речи.    Чтение  художественной  литературы Рисование Лепка  Аппликация  Воспи татель Воспи татель Воспи татель Воспи татель Воспи татель 1 1 1 2 4 4 4 8 2 0,5 0,5 8 2 2 25мин. 25мин. 25мин. 25мин. 25мин. 25 мин. .  Основная образовательная программа «Программа  воспитания и обучения в детском саду» под  редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.  Комаровой. Основная образовательная программа «Программа  воспитания и обучения в детском саду» под  редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.  Комаровой. Н.А. Арапова– Пискарёва«Формирование  элементарных  математических  представлений» О.В. Дыбина «Ребёнок и  окружающий мир» Основная образовательная программа «Программа  воспитания и обучения в детском саду» под  редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.  Комаровой. Н.С. Варенцова «Обучение  дошкольников грамоте» В.В. Гербова «Приобщение  детей к художественной  литературе» Ежедневно в режиме дня 25 мин. Основная образовательная программа «Программа  воспитания и обучения в детском саду» под  редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.  Комаровой. Дополнительная программа «Цветные ладошки»  Основная образовательная программа «Программа  воспитания и обучения в детском саду» под  редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.  Комаровой. Дополнительная программа «Цветные ладошки»  автора И.А. Лыковой Т.С. Комарова  «Изобразительная  деятельность в детском  саду»  Т.С. Комарова  «Изобразительная  деятельность в детском  саду» Музыка. Муз. рук. 2 8 25 мин. Основная образовательная программа «Программа  воспитания и обучения в детском саду» под  редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.  Комаровой. Зацепина М.Б.  «Музыкальное воспитание   в детском саду» Физическое  развитие Физическое  развитие (на  воздухе) Воспи татель Воспи татель 2 1 8 4 25 мин. Основная образовательная программа «Программа  воспитания и обучения в детском саду» под  редакцией  М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. 25мин. е о к с е ч и т е т с э   ­   о н н е в т с е ж о д у Х   е о к с е ч и з и Ф е и т и в з а р Всего:  13 40 5ч25мин Образовательная деятельность в ходе режимных моментов в   старшей группе Вид деятельности Утренняя  гимнастика Периодичность ежедневно Комплексы  закаливающих процедур Гигиенические  процедуры ежедневно ежедневно Интеграция образовательных областей «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –  коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –  коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –  коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие», Ситуативные  беседы  при проведении  режимных моментов Чтение художественной литературы Дежурства Прогулки Игра Самостоятельная  деятельность в уголках  развития ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –  коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –  коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –  коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –  коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –  коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие», «речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –  коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие», 4. Развивающая предметно­пространственная среда старшей  группы  Развивающая предметно­пространственная среда  в группе создана    для  развития индивидуальности каждого ребенка с учетом  его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.  Она  обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Развивающая  предметно­пространственная среда в группе  содержательно­ насыщенная, трансформируемая,  полифункциональная,  вариативная, доступная и безопасная. Центр развития Спортивный центр Центр познавательного  развития Оборудование и материалы, которые должны быть в группе коврик, дорожки массажные, со следочками (для профилактики плоскостопия);   мячи;  корзина для метания мячей;       мешочки для метания гимнастические палки  обручи;    скакалка;   скамейка; ленты, флажки; кегли кольцеброс набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине); набор объёмных геометрических тел (разного цвета и величины); доски­вкладыши  (с основными формами, составными из 4­5 частей); набор плоскостных геометрических фигур ;      мозаика (разных форм и цвета, мелкая) с графическими образцами;    Математические веера;  Математические наборы на каждого ребенка  Наборы цифр  набор кубиков с цифрами набор карточек с изображением предметов;  Счеты  Наборы моделей: деление на части  Часы с круглым циферблатом и стрелками  Игрушки головоломки   Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета Развивающие математические игры Материал по познавательному развитию:          наборы картинок для группировки и обобщения; наборы предметных картинок типа «лото» из 6­8; набор парных картинок на соотнесение; наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (5­6) последовательно или  одновременно (назначение, цвет, величина); серии картинок (по 4 ­ 6) для  установления последовательности событий (сказки); серии из 4 картинок «Времена года» (природная и сезонная деятельность людей); предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и мелкого  формата; разрезные (складные) кубики с  сюжетными картинками (6 ­ 8 частей); разрезные сюжетные картинки (4 части). Краеведческие материалы: фотографии родного края, гербарии. предметные и сюжетные картинки  книжные уголки с соответствующей возрасту  литературой; «Чудесный мешочек» с различными предметами.   Дидактические наглядные материалы;     Кубики с буквами  Наборы тканей, ниток настольный театр   Пальчиковый театр  Настольно­печатные игры , на развитие фонематического слуха, расширение словарого запаса детей  Разрезные картинки по изученным худ. произведениям Центр  речевого развития Центр творчества Материалы для конструирования: строительные наборы с деталями разных форм и размеров; коробки большие и маленькие;  бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с просверленными дырками; природные материалы (шишки,  скорлупа орехов, др.); сотовый конструктор схемы для конструирования                   мелкие игрушки для обыгрывания построек  мольберт ;    наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п. индивидуальные палитры для смешения красок; кисточки  ­ тонкие и толстые, щетинистые, беличьи;  баночки для промывания ворса кисти от  краски; бумага для рисования разного формата; салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти; салфетки для рук; губки из поролона; пластилин, глина, мелки; доски для лепки; стеки разной формы; розетки для клея; разносы для форм и обрезков бумаги; цветная бумага ножницы образцы декоративно­прикладного искусства клей Центр живой природы лекало комнатные растения; изображение явлений природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь, снег и др.) со стрелкой.     Календарь погоды   Календарь природы   Инструменты для работы в живом уголке Центр  сюжетно­ролевых  и  др. игр Музыкальный центр  Паспорт на комнатные растения лейка   Оборудование для сюжетно­ролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин»  ,   «Почта», «Моряки», «Таксист» и др. атрибуты для сюжетно­ролевых игр (шапочки, фартуки, наборы медицинских, парикмахерских  принадлежностей и др.); куклы; наборы кухонной и чайной посуды; набор овощей и фруктов;   фигурки средней величины:  дикие и домашние животные;    машины крупные и средние; грузовые и легковые;   телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток,   и др. кукольные коляски; настольные игры.   Музыкальные инструменты (бубен, барабан,  маракасы,   ложки и др);  Предметные картинки из серии «Музыкальные инструменты»  Магнитофон   Книги с детскими песнями Разноцветные платочки   Народные костюмы.  5. Содержание  образовательной деятельности   по освоению образовательных областей  Содержание образовательной деятельности представлено в виде  перспективно­тематического плана с детьми ( на учебный  год), по основным видам организованной образовательной деятельности.  Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,  коммуникативной, трудовой, познавательно­исследовательской, продуктивной, музыкально­художественной, чтение) с учетом принципа интеграции образовательных областей («речевое развитие», «познавательное развитие», «социально –  коммуникативное развитие», «художественно –эстетическое развитие», «физическое развитие») 1.  Образовательная  область        «Физическое развитие»  включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация  и   гибкость;   способствующих   правильному   формированию   опорно­двигательной   системы   организма,   развитию равновесия,   координации   движения,   крупной   и   мелкой   моторики   обеих   рук,   а   также   с   правильным,   не   наносящем   ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений   о   некоторых   видах   спорта,   овладение   подвижными   играми   с   правилами;   становление  целенаправленности   и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).  МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ Т.С. Комаровой;  Программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой,  2.    Образовательная область «Социально – коммуникативное  развитие»  Содержание    направлено   на   усвоение   норм   и   ценностей,   принятых   в   обществе,   включая   моральные   и   нравственные ценности;   развитие   общения   и   взаимодействия   ребёнка   со   взрослыми   и   сверстниками;  становление   самостоятельности, целенаправленности   и   саморегуляции   собственных  действий;   развитие   социального   и   эмоционального   интеллекта, эмоциональной   отзывчивости,   сопереживания,   формирование   готовности   к   совместной   деятельности   со   сверстниками, формирование   уважительного   отношения   и   чувства   принадлежности   к   своей   семье   и   к   сообществу   детей   и   взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;  формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.  Программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ  Т.С. Комаровой;  дополнительная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией Н.Н. Авдеевой; Методическое пособие: Губанова Н,Ф. «Развитие игровой деятельности» Методическое пособие Л.В. Куцаковой « Нравственно­трудовое воспитание в детском саду» 3.  Образовательная область   «Речевое развитие»  Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико­синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ  Т.С. Комаровой;  Программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Методическое пособие А.И. Максакова «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников» Методическое пособие Н.С. Варенцовой «Обучение дошкольников грамоте»  Методическое пособие Гербовой  В.В. «Приобщение детей к художественной литературе».  4. Образовательная область «Познавательное развитие»    Предполагает  развитие интересов детей, любознательности  и познавательной  мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах  окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,  цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира., и направлено на достижение  целей развития у детей познавательных интересов. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ:  Программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой; Методические пособия: Л. В. Куцаковой  «Конструирование из строительного материала» О.В. Дыбина «  Ребёнок и окружающий мир»  Н.А. Арапова – Пискарева «Формирование элементарных математических представлений в детском саду» 5.  Образовательная область   «Художественно – эстетическое развитие»        Предполагает развитие предпосылок ценностно­смыслового    восприятия    и    понимания    произведений    искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных  представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,  фольклора; стимулирование   сопереживания   персонажам   художественных   произведений;   реализацию   самостоятельной   творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно­модельной, музыкальной и др.).  МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ:   Программа «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой;  дополнительная программа «Цветные ладошки» И.А. Лыкова Методические пособия: Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» М.Б. Зацепина «Культурно­досуговая деятельность в детском саду» О.А. Соломенникова «Радость творчества» М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду» Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и  реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно­ исследовательской деятельности ­ как сквозных механизмах развития ребенка): для детей дошкольного возраста (3 года ­ 8 лет) ­ ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно­ролевую игру, игру с правилами и другие виды  игры, коммуникативная  (общение и взаимодействие  со взрослыми и сверстниками), познавательно­исследовательская   (исследования   объектов   окружающего   мира   и   экспериментирования   с   ними),   а   также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),   конструирование   из   разного   материала,   включая   конструкторы,   модули,   бумагу,   природный   и   иной   материал, изобразительная (рисование; лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально­ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. 6.  Целевые ориентиры на этапе завершения  освоения программы :  Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),  и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основанием для  их формального сравнения с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребёнок   овладевает   основными   культурными   способами   деятельности,   проявляет   инициативу   и   самостоятельность   в разных видах деятельности ­ игре, общении, познавательно­исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок   владеет   разными   формами   и  видами   игры,   различает   условную   и   реальную   ситуации,   умеет   подчиняться   разным правилам и социальным нормам; ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и   желаний,   построения   речевого   высказывания   в   ситуации   общения,   может  выделять   звуки   в   словах,   у   ребёнка складываются предпосылки грамотности; у   ребёнка   развита   крупная   и   мелкая   моторика;   он   подвижен,   вынослив,  владеет   основными   движениями,   может контролировать свои движения и управлять ими; ребёнок   способен   к   волевым   усилиям,   может   следовать   социальным   нормам   поведения   и   правилам   в   разных   видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно­следственными связями,   пытается   самостоятельно   придумывать   объяснения   явлениям   природы   и   поступкам   людей;   склонен   наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой  природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.          Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.    7. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы. В  учебный  период проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим  работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с  оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты  педагогической  диагностики  (мониторинга)  могут  использоваться  исключительно  для  решения  следующих образовательных задач: 1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2. оптимизации работы с группой детей. В основе оценки лежат следующие принципы:  Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных  заданий. Информация  фиксируется  посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в  естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной  деятельности).  Тесты проводят педагоги, специалисты, которые проводят с ребенком много времени,  хорошо знают ребенка.  Оценка максимально структурирована.     Анализ осуществляется в соответствии  с  показателями развития ребенка по  образовательным областям, представленным в  общих диагностических листах  по каждому возрасту. Для этого заполняются  соответствующие карты  наблюдения  на группу.    Карты  наблюдения  позволяют получить наглядную картину усвоения программного содержания, как по группе, так и  суммарные показатели по каждому ребенку. Это помогает педагогам планировать индивидуальную работу с детьми, вносить  коррективы в содержание образовательной деятельности. Низкие показатели  на конец года указывают педагогам на те области,  в отношении которых должна быть усилена работа с отдельными детьми или всей группой.     Методика оценивания  предусматривает  критерии выставления того или иного балла по каждому  параметру. Параметры,  оцениваемые специалистами, выделены в отдельные подразделы. Все данные заносятся в сводные таблицы оценки динамики  детей.       Система оценок мониторинга трехуровневая: « качество проявляется устойчиво» ( 2 балла), «качество проявляется  неустойчиво», то есть, по сути, находится в зоне ближайшего развития, в стадии становления, и проявляется лишь   в совместной со взрослым деятельности( 1 балл), «качество не проявляется» ( 0 баллов). Результаты мониторинга выражены в процентах и объективно показывают:  Успешность освоения программы каждым ребенком;  Успешность освоения содержания выделенных в Программе образовательных областей всей группой детей;      Динамика  изменений  степени освоения  содержания образовательных областей каждым ребенком индивидуально  и  группой детей в целом за весь учебный год определяется путем сравнения  результатов, полученных на начало года и на конец года.  Если итоговое значение  по какому – либо из параметров ниже 75%, то необходима более активная работа с группой   детей по данному  направлению. Возможно, педагогу следует пересмотреть методы и формы организации образовательной работы.  Если к концу год показатели развития ребенка оказываются меньше 50 %, то разрабатывается  индивидуальная  программа мероприятий, способствующих активизации процесса развития ребенка.   Образовательная область «Физическое развитие» Умеют быстро, аккуратно одеваться  и раздеваться, соблюдают порядок в своём шкафу. Умеют правильно пользоваться столовыми приборами, едят аккуратно, бесшумно Ходят и бегают легко, ритмично. Умеют лазать по гимнастической стенке с изменением темпа. Выполняют различные виды прыжков.  Владеют школой мяча. Перестраиваются в колонну по трое, четверо, равняются, размыкаются, выполняют повороты. Образовательная область «Социально­ коммуникативное развитие» Соблюдают правила дорожного движения(переходить улицу в указанных местах в соот.с светофором) Знают где работают родители, как важен их труд для общества. В повседневной жизни, в играх выражают формы вежливости Делятся с педагогом и детьми разнообразными впечатлениями, уточняют источник полученной информации. Дети решают спорные вопросы и улаживают конфликты с помощью речи: убеждают, доказывают, объясняют. Участвуют в беседе, аргументировано и доброжелательно оценивают ответ, высказывание сверстника. Умеют поддержать беседу, высказывают свою точку зрения, согласие или несогласие с кем­то. Умеют работают коллективно. Умеют договариваться с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняются правилам. Умеют  разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей. Используют различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии…) Создают творческую предметно­ игровую среду, используя полифункциональный материал, предметы­ заместители. Образовательная область «Познавательно развитие» Создают   множество(группы   предметов)   из   разных   по   качеству   элементов   (предметов   разного   размера,   цвета, формы,назначения). Считают (отсчитывают) в пределах 10. Правильно пользуются количественным и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечают на вопросы: «Сколько? Который, по счету?» Уравнивают неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивают предметы на глаз (по длине,ширине,высоте; толщине). Проверяют точность определений путем наложения или приложения. Размещают предметы различной величины (до 7­10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины. Выражают словами местонахождения предмета по отношению к себе, другим предметам. Ориентируются на листе бумаги (справа­слева, вверху­внизу, в середине, в углу) Знают   некоторые   характерные   особенности   знакомых   геометрических   фигур   (количество   углов,   сторон   равенство, неравенство сторон). Называют утро, вечер, ночь, смену частей суток. Называют текущий день недели. Устанавливают последовательность различных событий: что было раньше, что позже. Знают о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающие комфорт. Умеют сравнивать предметы: по назначению, цвету, форме, материалу. Умеют предметы классифицировать (посуда ­ фарфоровая, стеклянная, керамическая…) Могут рассказать о достопримечательности родного края, о замечательных людях, прославивших свой край. Могут рассказать о том, в какой стране живут, какой город столица, могут узнать флаг России, гимн. Знают название родной станицы. Классифицируют предметы, определяют материалы, из которых они сделаны. Могут рассказать о Российской армии, о том кто защищает. Имеют представления о людях разных профессий: строители, земледельцы, работники транспорта, связи..) Имеют представления о понятиях: лес, луг, сад, могут различить некоторые деревья, кустарники  и травянистых растения. Рассказывают о домашних животных и их повадках, зависимости от человека. Рассказывают о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к сезонным изменениям. Узнают и называют птиц: ласточка, скворец. Узнают и называют представителей класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха). Называют времена года, отмечают их особенности. Знают о взаимодействии человека с природой в разное время года. Знают о значении солнца, воды и воздуха для человека, животных, растений. Знают чередование частей суток и их некоторых  характеристиках. Создают постройки по рисунку, самостоятельно подбирают необходимый строительный материал. Планируют этапы создания собственной постройки, находят конструктивные решения. Анализируют образец постройки. Называют и различают новые детали: разнообразные по форме и величине пластины, бруски, цилиндры, конусы и др.            Выделяют основные части и характерные детали конструкций. Образовательная область «Речевое развитие» Употребляют   в   речи   сущест.,   обозначающие   предметы   бытового   окружения,   прилаг.,   характеризующими   свойства   и качества предметов, наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношения к труду. Подбирают к существительному несколько прилаг.; заменяют слово другим словом со сходным значением. Употребляют слова в точном соответствии со смыслом. Определяют место звука в слове. Различают на слух и отчетливо произносят сходные по артик. и  звучанию согласные звуки. Умеют согласовывать слова в предложениях: сущ. с числительными, прилаг. с существ. Замечают и исправляют ошибку в ударении в слове. Умеют образовывать однокоренные слова. Составляют по образцу простые и сложные предложения. Составляют по образцу рассказы по сюжетной картинке, по набору картинок. Последовательно, без существенных пропусков пересказывают небольшие литер.произ. Знают 2­3 программных стихот., 2­3 считалки, 2­3 загадки. Называют жанр произведения. Драматизируют небольшие сказки, читают по ролям стихот. Называют любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. Образовательная область «Художественно­эстетическое развитие» Умеют   различать   произведения   изобразительного   искусства   (живопись,   книжная   графика,   народное   декоративное искусство). Выделяют выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). Знают особенности изобразительных материалов. Создают изображения предметов (с натуры, по представлению), сюжетные изображения. Используют разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы. Используют различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняют узоры по мотивам народного декоративно­ прикладного искусства. Владеют   различными   способами   и   приемами   рисования   различными   материалами   (карандашами,   гуашь,   мелки, фломастеры, разнооб.кисти и т.д.) Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. Создают небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создают изображения по мотивам народных игрушек. Изображают   предметы   и   создают   несложные   сюжетные   композиции,   используя   разнообразные   приемы   вырезывания, обрывания бумаги. Различают  жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Различают жанры музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка). Различают высокие и низкие звуки (в пределах квинты). Поют без напряжения, плавно, легким звуком, отчетливо произносят слова, своевременно начинают и  заканчивают песню. Ритмично двигаются в соответствии с характером и динамикой музыки, выполняют танцевальные движения. Самостоятельно инсценируют содержание песен, хороводом; действуют не подражая друг другу. 8. Взаимодействие с семьями воспитанников. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования  ответственных взаимоотношений с семьями  воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo­педагогических ситуаций,  связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни  детского сада. Содержание работы с семьями воспитанников  по направлениям: «Физическое развитие»: ­ информирование родителей (законных представителей) о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка  (спокойное общение, питание, закаливание, движение);  ­ стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.  «Социально­коммуникативное развитие»: ­ знакомство родителей (законных представителей) с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на  дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них; ­ привлекать родителей (законных представителей) к активному отдыху с детьми; ­ заинтересовать родителей (законных представителей)  в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей  успешную социализацию, усвоение гендерного поведения; ­ сопровождать и поддерживать семей воспитанников  в реализации воспитательных воздействий; ­ изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников; ­ проводить совместные с родителями (законных представителей)  конкурсы, акции по благоустройству и озеленению  территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы  и нормативы.   «Познавательное развитие»: ­ ориентировать родителей (законных представителей) на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со  взрослыми и сверстниками;  « Речевое развитие»: ­ развивать у родителей (законных представителей) навыки общения с ребенком; ­ показывать значение доброго, теплого общения с ребенком; ­ показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.   «Художественно­ эстетическое развитие»: ­ поддержать стремление родителей (законных представителей) развивать художественную деятельность детей в детском  саду и дома; ­ привлекать родителей (законных представителей) к активным формам совместной  с детьми деятельности  способствующим возникновению творческого вдохновения; ­ раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. Перспективное планирование работы с семьями воспитанников. № 1 1.1 Оформление информационных стендов в холле детского сада Мероприятия Дата Ответственные Сентябрь Воспитатели  Родительские собрания: Октябрь Ст.воспитатель Тема: «Основные направления образовательной работы с детьми на 2015­ 2016 учебный год». 1.2 Тема: « Вот и стали мы на год взрослей». 2 2.1 Тема: «Знакомство с традиционной народной культурой детей в семье». Анкетирование Май Ст.воспитатель Сентябрь Воспитатели 3 3.1 Тема: «Правила поведения и безопасности детей в природе». Папки ­ передвижки Апрель Воспитатели 5 Выставка совместного творчества родителей и детей «Дары осени». Октябрь Воспитатели 6 6.1 Тема: «Как научить детей  любить Родину». Буклет 7 День открытых дверей 7.1 Тема: «В гостях у народных сказок». 7.2 Тема: «Город мастеров». 8 8.1 Тема: «Родной свой край люби и знай». Консультации 8.2 Тема: «Устное народное творчество­кладезь народной мудрости». 8.3 Тема: « Играем пальчикам ­ развиваем речь». 8.4 Тема: «Дети и дорога». Ноябрь Воспитатели Октябрь Воспитатели Март Воспитатели Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Воспитатель:  Мясникова С.Л. Воспитатель: Маркина Т.Л. Воспитатель: Мясникова С.Л. Воспитатель: Перспективно­ тематическое планирование содержания организованной деятельности детей по освоению образовательных областей в старшей группе на 2016­2017 уч.год. Приложение №1. Перспективно­ тематическое планирование в старшей группе  по образовательной области «Познавательное развитие» месяц Вид деятельности ь Конструирование из строительного материала р б я т н е С   Конструирование из  бумаги ь р б я т н е С ь Конструирование из строительного материала р б я т к О Тема «Грузовой автомобиль». «Дубовая  роща». «Дома». (конструирование). Задачи занятия     в  Содействовать:   ранее   приобретённых   ­закреплению   детьми   приемов   конструирования; ознакомлению   детей   с   назначением фанерной пластины;   ­развитию умения анализировать образец, строить определенной   заменять   кубики последовательности, брусками, пластины кирпичиками; ­воспитанию у детей самоконтроля.  Содействовать: ­ознакомлению  детей со способом  закручивания прямоугольника в цилиндр;  ­ развитию умений  работать с ножницами; ­воспитанию умений  аккуратно наносить  клей на детали. Содействовать:   ­уточнению представлений детей о  строительных деталях; о способах  соединения, свойствах деталей и  конструкций;  ­упражнению в плоскостном  Материал Строительный материал Прямоугольники из картона коричневого  цвета, ножницы, клей ­карандаш, готовые  вырезанные дубовые листочки желтого  цвета, клеенка, тряпочки. Ножницы, строительный материал.   фломастеры,   конверты, ь Конструирование из бумаги р б я т к О р б я о Н ь Конструирование из строительного материала ь Конструирование из бумаги р б я о Н моделировании, в совместном  конструировании;  ­развитию творчества, самостоятельности, инициативы, конструкторских навыков;  ­воспитанию умения рассуждать, делать  самостоятельные  выводы. Содействовать: ­закреплению умения у  детей сгибать  прямоугольные листы бумаги пополам;  ­развитию  художественного вкуса;  ­воспитанию  аккуратности в работе. «Альбом для рисования». «Машины». Содействовать:   схемы     элементарные ­формированию   представлений   у   детей   о различных   машинах,   их   функциональном назначении,   строении;   представлений   о колесах и осях, о способах их крепления:   умений   самостоятельно ­развитию   строить с   несложными   образами   построек   и использовать их в конструировании;  ­воспитанию умения работать сообща. Содействовать:  ­овладению у  детей умений   делать  игрушку приемом склеивания выкройки; ­развитию воображения;   ­воспитанию самостоятельности,    аккуратности в работе. «Фонарик трехсторонни й». Прямоугольный лист бумаги 7 на 24см; 3 —4   прямоугольных   листа   белой   бумаги для   внутренних   страниц   7   на   24см; цветные   мелки,   геометрические   формы для украшения. Фломастеры,   ножницы,   геометрические фигуры,   простые   карандаши,   ластики, коробочки, строительный материал. Ножницы, лист А­4, клей, салфетки,  клеенка, цветная бумаги. Квадрат   плотной   белой   бумаги   со стороной   10   см   для   внутренней коробочки, на которой начерчены линии на   расстоянии   3   см   от   краев;   квадрат цветной   бумаги   со   стороной   11   см   для наружной   коробочки     с начерченными   линиями   на   расстоянии   3 см   то   краев;   квадратики,   круги   из которых выкладываются и наклеиваются украшения. Геометрические   фигуры,   фломастеры, простые ластики, строительный материал, конструкторы. карандаши, (крышки)     ь Конструирование из бумаги р б а к е Д ь Конструирование из строительного р б а к е Д материла «Коробочка» . Содействовать: ­совершенствованию  умений у детей  делать игрушки по готовой выкройке.  ­развитию  навыка надрезать и склеивать  выкройку ;  ­воспитанию  у детей  внимательного  отношения к товарищам. «Роботы». Содействовать: ­упражнению  детей в создании схем и  чертежей; в моделировании и  конструировании из строительного  материала и деталей конструкторов;  ­формированию представлений об  объемных телах, их форме, размере,  количестве. ­развитию  воображения, внимания,  сообразительности, стремления к  экспериментированию; умения строить  умозаключения на основе своего опыта и  здравого смысла;  ­воспитанию ответственности. ь Конструирование из бумаги р а в н Я ь Конструирование из строительного р а в н Я материла «Корзиноч­ ка». «Микро­ район города». «Пирамидка» Содействовать: ­закреплению  у детей умений  работать по  выкройке;  ­развитию  умения делить поделки на  основные части ; ­воспитанию  самостоятельности,  инициативы. Содействовать: ­упражнению  детей в рисовании планов;  ­ овладению  умениями  воплощать  задуманное в строительстве;          ­совершенствованию  конструкторского  опыта; ­развитию  творческих способностей,  эстетического вкуса, восприятия формы,  глазомера, умения на основе зрительского  анализа соотносить предметы по толщине,  ширине, длине;  ­воспитанию умения рассуждать  доказывать свое мнение. Содействовать: ­овладению умениями     делать    пирамидку из бумаги;  ­развитию  глазомера; ­воспитанию    желания согласованно   работать с товарищами. Квадрат   со   стороной   12   см   с начерченными   линиями   на   расстоянии   4 см от краев; полоска для ручки 0,5 на 15 см;   мелкие   геометрические   формы   для вырезания украшений. Бумага, строительный материал, конструкторы. карандаши,     ластики, Три цветных квадрата со сторонами 9, 12, 15 см.На квадратах начерчены линии для сгибов   соответственно   на   3,   4,   5   см   от края;  12  кружков  трех   размеров  и  трёх цветов диаметром 1,5, 2, 3 см. ь Конструирование из бумаги . л а р в е Ф ь Конструирование из строительного л а р в е Ф материла «Мосты». т Конструирование р а М из бумаги «Сказочный домик». Содействовать: ­расширению  представлений детей о  мостах;  ­упражнению  в конструировании мостов,   в выделении несоответствий.  ­совершенствованию  конструктивных  навыков; умения  понимать, расчленять,  конкретизировать, строить схемы;  ­развитию внимание, сообразительности; ­воспитанию взаимоконтроля. Содействовать: ­овладению детей  навыками   делать  новую игрушку, передавая в ней сказочный образ домика.  ­развитию   умений работать  с бумагой. ­воспитанию интереса к сказкам Фломастеры, карандаши.   простые   и   цветные Квадрат со стороной 15 см, на котором нанесены линии на расстоянии 5 см от краев для стен дома; прямоугольники для крыши 7 на 25 см с линиями, начерченными на расстоянии5 см от узких сторон; прямоугольник 2 на 4 для окон; мелкие кусочки цветной бумаги для вырезания украшений. Конструирование т р а из строительного М материла «Суда». ь Конструирование из бумаги л е р п А «Стол и стул». Содействовать: ­расширению и  обобщению представлений  у детей о разных видах судов, зависимости  их строения от назначения; ­упражнению  в построении схематических изображений судов и конструировании по  ним,  элементарных чертежей судов  в трех проекциях.  ­развитию  умения рассуждать и  устанавливать причинно­следственные  связи , аргументировать решения;  ­воспитанию коммуникабельности. Содействовать: ­овладению  детьми  нового способа  использования коробочек; ­развитию   умения  делать предмет по  образцу воспитателя; подбирать варианты   изготовления ножек стула; ­воспитанию  усидчивости. Строительный материал, иллюстрации морских судов. Квадраты со сторонами 15 и 9 см для нижней части стола и стула; овал 6 на 10 см или круг диаметром 7 см для крышки стола; прямоугольник 3 на 8 см для сиденья и спинки стула; мелкие геометрические формы или кусочки цветной бумаги для вырезания украшений. ь Конструирование из строительного л е р п А материла Бумага, карандаши, ластики,  строительный материал, конструкторы. «Архитекту­ ра и дизайн». Содействовать: ­упражнению детей  в моделировании и  конструировании, в построении схем;  ­формированию  умения самостоятельно  находить способы выполнения заданий и  выполнять их;  ­развитию  образного  пространственного  мышления,   конструкторских  способностей детей, фантазии,  изобретательности;  ­воспитанию   умения доводить начатое  дело до конца.   Конструирование й а М из бумаги. «Парашют». Содействовать:   ­закреплению умений у  детей складывать  круг по диаметру, делать надрезы до  центра круга по линии сгиба; ­развитию  навыка у  детей аккуратности,  четкости в работе с бумагой; ­воспитанию  терпения. Бумага, по 7 отрезков ниток на каждого ребенка, клей. Геометрические   фигуры.   Фломастеры, простые   карандаши,   строительный материал.   Конструирование й а М из строительного материла «Самолеты, вертолеты, ракеты, космические станции». Содействовать: ­расширению представлений у детей о  различных летательных аппаратах, их  назначении;  ­формированию обобщенных  представлений о данных видах техники;   критического отношения к своим  действиям, стремления исправлять свои  ошибки. ­упражнению в создании схем будущих  построек;  ­развитию  конструкторских навыков;    пространственного  мышления, умения  делать умозаключения;  ­воспитанию  любознательности. Перспективно­ тематическое планирование в старшей группе  по образовательной области Тема. Ме сяц ь «Мальвина учит р б я т н е С Буратино».   «Отсчитай столько же». ь р б я т н е С «Познавательное развитие» (ФЭМП) Задачи Содействовать: ­закреплению  навыка  счёта  в пределах 5, умения образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними  числами 4 и 5;  ­уточнению  представлений о последовательности частей суток: утро,  день, вечер, ночь; ­развитию  умения  различать и называть плоские и объемные  геометрические фигуры( круг, квадрат, треугольник, прямоугольник;  шар, куб, цилиндр);  ­воспитанию интерес к математике. Содействовать: ­упражнению детей  в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с  помощью различных анализаторов( на ощупь, на слух);  ­закреплению  умения  сравнивать два предмета по двум параметрам  величины (длина и ширина), результаты сравнения обозначать  соответствующими выражениями (например: «Красная ленточка  длиннее и шире зеленой, а зеленая ленточка короче и уже красной  ленточки»);  ­развитию  умения  двигаться в заданном направлении и определять  его словами: вперед, назад, направо, налево. ­воспитанию умения  делать самостоятельные выводы. Материал  Наборы плоских  геометрических фигур ( по 5 квадратов и  прямоугольников для  каждого ребенка), рисунки­  таблички с изображением  геометрических фигур,  двухполосные карточки. Рабочие тетради, цветные  карандаши. ь р б я т н е С «Играем с Машей  и Медведем»   «Поручение». ь р б я т н е С «Соберем игрушки для куклы». Содействовать: ­совершенствованию умений у детей  узнавать в окружающих  предметах геометрические фигуры, закреплять представления детей о геометрических фигурах; ­ развитию умений соотносить цифры с количеством предметов; ­ упражнению  в умении составлять фигуры из счетных палочек,  формировать умение решать логические задачи; ­воспитанию самоконтроля. Содействовать: ­совершенствованию   навыков  счета в пределах 5,  понимания  независимости  результата счета от качественных признаков  предметов (цвета, формы и величины); ­упражнению  в сравнении пяти предметов по длине;  ­уточнению  понимания значения слов: вчера , сегодня, завтра. ­развитию  умения раскладывать предметы  в убывающем и  возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами:  самый длинный, короче, еще короче…самый короткий (и наоборот);  ­воспитанию  навыков  самоконтроля и самооценки. Содействовать: ­овладению умениями  составлять множество из разных элементов,  выделять его части, объединять их в целое множество и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями;  ­закреплению  представлений  о знакомых плоских геометрических  фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и умений  раскладывать их на группы по качественным признакам (цвет, форма,  величина); ­развитию  умения  определять пространственное направление  Геометрические фигуры,  счетные палочки, карточки с  цифрами. Разноцветные полоски  разной длины и одинаковой  ширины (по 5 шт. на каждого ребенка). Набор геометрических  фигур трёх цветов. ь «Цветные дорожки». р б я т к О ь «Считаем дальше». р б я т к О ь «Собираем урожай овощей». р б я т к О относительно себя: вперед, назад, слева, справа, вверху, внизу;  ­воспитанию  желания  заниматься Содействовать:  ­овладению умениями  считать в пределах 6, показать образование  числа 6 на основе сравнения 2­х групп предметов, выраженных  соседними числами 5и 6;   ­развитию  умения сравнивать до 6 предметов по длине, раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения  обозначать словами: самый длинный, короче, еще короче…самый  короткий (и наоборот);  ­воспитанию  интереса  к занятию. Содействовать:  ­овладению умениями  считать в пределах 7,  ­ ознакомлению  детей с  образованием  числа 7 на основе сравнения  двух групп предметов, выраженными числами 6 и 7;  ­развитию  у детей  умения  сравнивать до 6 предметов по ширине и  раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты  сравнения обозначать словами: самый широкий, уже, еще уже…самый  узкий (и наоборот; ­воспитанию  желания учиться. Содействовать: ­закреплению умений  считать в пределах 6;  ­ознакомлению  с порядковым значением числа 6, ­ упражнять в умении отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который, по счету?», «На каком месте?»;  ­расширению  представлений  о деятельности взрослых и детей в  разное время суток, о последовательности частей суток;  ­развитию  умения  сравнивать до 6 предметов по высоте и  Двухполосные карточки,  наборы полосок разного  цвета и длины,  геометрические фигуры. Двухполосные карточки,  квадраты и прямоугольники  по 7 шт., 7 полосок одного  цвета и разной ширины по 6  шт. Наборы ёлочек разной  высоты по 6 шт., корзина с  овощами­муляжами,  иллюстрации с  изображением деятельности  детей в разное время суток. ь «Отсчитай столько же». р б я т к О   «Играем в школу».         ь р б я о Н ь «Считаем по порядку». р б я о Н  раскладывать их в порядке возрастания и убывания, результаты  сравнения обозначать словами: самый высокий, ниже, еще ниже… самый низкий (и наоборот);  ­воспитанию  познавательного интереса. Содействовать  ­овладению умениями  считать в пределах 8; ­ознакомлению детей с образованием  числа 8 на основе сравнения  двух групп предметов, выраженных числами 7 и 8;  ­упражнению  в счёте и отсчёте предметов в пределах 7 по образцу и  на слух;  ­развитию  умений двигаться в заданном направлении и обозначать  его словами: вперед, назад, направо, налево;  ­воспитанию умения слушать сверстников, не перебивать их. Содействовать:  ­овладению умениями  считать в пределах 9,   ­ознакомлению детей с образованием числа 9 на основе сравнения  двух групп предметов , выраженных соседними числами 8 и 9;  ­закреплению  представлений о геометрических фигурах (круг,  квадрат, треугольник, прямоугольник),  умений определять свое  местоположение среди окружающих людей и предметов, обозначать  его словами; впереди, сзади, рядом, между;    ­развитию умений  видеть и находить в окружающей обстановке  предметы, имеющие форму знакомых фигур;  ­воспитанию  интереса  к обучению. Содействовать: ­ознакомлению детей с порядковым значением чисел 8 и 9  ­совершенствованию умения правильно отвечать на вопросы  «Сколько, который по счёту, на котором месте?» ;  Двухполосные карточки,  наборы кругов и квадратов  (по 8 фигур). Двухполосные карточки,  наборы кругов 2­х цветов(по  9 шт.) геометрические  фигуры. Бантики красного цвета по 9  шт., бантики зелёного цвета  по 1 шт.на каждого ребенка,  7 кругов­бусинок разного ь «Считай дальше». р б я о Н «В лесу». ь р б а к е Д ­развитию   умений  сравнивать предметы по величине (до 7  предметов), раскладывать их в порядке убывания и возрастания,  обозначать результаты сравнения словами: самый большой, меньше,  еще меньше…самый маленький. ­воспитанию  выдержки, терпения.  Содействовать ­ознакомлению детей с образованием числа 10 на основе  сравнения 2­ х групп предметов, выраженных соседними числами 9 и 10, ­совершенствованию умения правильно отвечать на вопрос  «сколько?»;  ­ формированию представлений у детей  о треугольнике, его  свойствах и видах;  ­развитию  представлений о частях суток (утро, день, вечер,  ночь) и  их последовательности;   ­воспитанию     самоконтроля.                                                                     Содействовать: ­совершенствованию навыков  счёта по образцу и на слух в пределах  10;   ­закреплению  умения  сравнивать 8 предметов по высоте и  раскладывать их в убывающей и возрастающей  последовательности,  обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, еще  ниже…самый низкий ( и наоборот); ­развитию умения   видеть в окружающих предметах формы знакомых  геометрических фигур;  умения двигаться в заданном направлении и  обозначать его соответствующими словами: вперед, назад, налево,  направо. ­воспитанию  дружеских отношений  в коллективе. цвета и величины, ниточка. Наборы треугольников  разного вида, картинки с  изображением разных частей  суток, счётные палочки,  полоски разной длины. Ёлочки разной величины ( по 8 шт. на каждого  ребенка),карточки с  изображением разных  геометрических фигур (по  количеству детей), карточки  на которых изображено от 1  до 10 кругов, цветные  карандаши. ь «Сравни фигуры». Содействовать: р б а к е Д ь «Кто быстрее сосчитает?» р б а к е Д «Строим лесенку».   ь р б а к е Д ­закреплению  представлений  у детей о том, что результат счёта не  зависит от величины предметов и расстояния между ними ;    ­расширению представления  о четырёхугольнике на основе квадрата  и прямоугольника;  ­развитию умений  определять, пространственное направление  относительно другого лица: справа, слева, впереди, сзади;  ­воспитанию   желание заниматься. Содействовать: ­ознакомлению детей с названием дней недели; ­закреплению  представлений о треугольниках и четырёхугольниках,  их свойствах и видах;  ­развитию  навыка  счёта в пределах 10 с помощью различных  анализаторов; ­воспитанию  усидчивости и интереса к точным наукам. Содействовать: ­овладению умениями сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10  и понимать отношения между ним, правильно отвечать на вопросы  «Сколько?», «какое число больше?», «На сколько число… больше  числа»;   ­развитию  умений определять направление движения, используя  знаки­указатели направления;  умения последовательно называть дни  недели,  ­воспитанию умения слушать. Набор плоских  геометрических фигур. Наборы квадратов и  треугольников. Пятиполосные карточки,  прямоугольники одного  цвета по 15 шт на каждого. ь «Письма  Королевы  Математики». р б а к е Д ь «Снежный  городок». р а в н Я  Содействовать: ­ознакомлению детей  с целым и частями,  ­овладению детьми  навыка  делить предмет на две, четыре части; ­ обобщению  знаний у детей  о прямом и обратном счете; знаний о  геометрических фигурах; ­ развитию мыслительных способностей, любознательности,  познавательности; ­воспитанию  дружеских взаимоотношений между детьми, стремления радоваться своими достижениями. Содействовать:  ­овладению умениями сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 и понимать отношения между ними, правильно отвечать на вопросы  «Сколько?», «Какое число больше?», «Какое число меньше?», «На  сколько число..больше числа…», «На сколько число ..меньше  числа…»;  ­совершенствованию  умения  различать и называть знакомые  объемные и плоскостные фигуры; ­развитию глазомера, умения находить предметы одинаковой длины и  равные по образцу;  умения  видеть и устанавливать ряд  закономерностей;  ­воспитанию  желания добиваться положительных результатов. Рисунки геометрических  фигур, план,  простые карандаши,  красные ручки, конверты  пяти цветов (красный,  желтый, белый, синий,  зеленый). Двухполосные карточки,  прямоугольники одного  цвета по 15 шт., наборы  счётных палочек. р а в н Я ь «Отвечаем на вопросы Незнайки». ь «Отсчитай столько же». р а в н Я ь «Составим число». л а р в е Ф Содействовать : ­овладению умениями понимать отношения между рядом стоящими  числами 9 и 10;  ­закреплению  пространственных представлений у детей; ­ развитию  умения использовать слова: слева, справа, внизу, впереди  (перед),сзади (за), между, рядом;  ­упражнению называть    последовательно дни недели. ­развитию  глазомера и умения находить предметы одинаковой  ширины, равной образцу;  ­воспитанию  любви к математике. Содействовать:  ­формированию  представлений  о равенстве групп предметов,   ­овладению умениями составлять группы предметов по заданному  числу, видеть общее кол­во предметов и называть его одним числом;  ­развитию  глазомера и умения находить предметы одинаковой  высоты, равные по образцу; ориентироваться на листе бумаги; ­воспитанию самостоятельности. Содействовать: ­ознакомлению  детей с количественным составом числа 3 из единиц;  совершенствованию  умения видеть в окружающих предметах форму  знакомых геометрических фигур: прямоугольника, квадрата ,круга.  треугольника;  ­развитию умения   ориентироваться на листе бумаги, определять и  называть стороны и углы листа; ­воспитанию активности. Двухполосные карточки,  снежки(по 20 шт. для  каждого ребенка),  «шарфики»­ полоски, по  ширине равные одному из  образцов «шарфика»­  полоски одинаковой длины и цвета, но разной ширины(по  4 шт. для каждого ребенка. Трёхполосные карточки,  листы бумаги, елочки (по  количеству детей), наборы  цв. карандашей, круги,  квадраты, треугольники по 9  шт. для каждого ребенка. Наборы плоских геом.  фигур, плоские или  объемные геометрические  фигуры (по количеству  детей), разноцветные листы  бумаги квадратной формы,  снежки ( по 10 шт. для  каждого ребенка) ь «Составим число». л а р в е Ф Содействовать ­ознакомлению детей  с количественным составом числа 3 и 4 из  единиц;  ­закреплению  умения последовательно называть дни недели,  определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет  завтра;   ­развитию умения   ориентироваться на листе бумаги, определять и  называть стороны и углы листа; ­воспитанию дружеских отношений в коллективе. ь «Игра с веером». Содействовать: л а р в е Ф ь «Угостим гостью». л а р в е Ф  ­ознакомлению детей с количественным составом числа 5 из единиц;  ­совершенствованию представлений о треугольниках и  четырёхугольниках;  ­развитию  умения обозначать в речи положение одного предмета по  отношению к другому и своё местоположение относительно другого  лица (впереди, сзади, слева, справа); ­воспитанию умения анализировать и делать выводы. Содействовать: ­закреплению  представлений у детей о количественном составе числа  5 из единиц;  ­формированию  представлений о том, что предмет можно разделить  на две равные части; ­ овладению сравнивать и называть   целое и часть; ­развитию   умения  сравнивать 9 предметов по ширине и высоте,  раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности,  результаты сравнения обозначать соответствующими словами;  ­воспитанию  желания заниматься. Наборы цв. карандашей,  листы бумаги, числовые  карточки с изображением от  1 до 7 кругов. Наборы картинок с  изображением птиц (6­7  штук, из них4 картинки с  изображением зимующих  птиц), квадраты,  разделённые на треугольники и четырёхугольники, наборы  треугольников и  четырехугольников.  Круги разного цвета по 7­8  шт. для каждого ребенка.,  полоски разного цвета и  ширины по 9 шт, для  каждого ребенка, полоски  для определения ширины  полосок по количеству  детей.. т «Завяжем кукле р а М бантик». Содействовать: ­совершенствованию навыков  счёта в пределах 10;  ­ овладению умением считать  по образцу;   ­формированию  представлений у детей о том, что предмет можно  разделить на две равные части ;  ­овладению умениями называть части и сравнивать целое и часть;  сравнивать два предмета по длине с помощью третьего предмета  ( условной меры), равного одному из сравниваемых предметов; ­развитию  умений видеть в окружающих предметах форму знакомых  геометрических фигур (плоских); ­воспитанию интереса к математике.    т «Кто быстрее р а М составит число». Содействовать: ­закреплению  представлений у детей  о порядковом значении чисел  первого десятка и состав числа из единиц в пределах 5;  ­совершенствованию умений ориентироваться в окружающем  пространстве относительно себя и другого лица;  ­развитию  умений  сравнивать до 10 предметов по длине, располагать  их в возрастающей последовательности, результаты сравнения  обозначать соответствующими словами. ­воспитанию умения внимательно слушать воспитателя. Прямоугольные салфетки,  ножницы, карты,  разделенные на 9  квадратов( в центральном  квадрате изображена геом.  фигура: круг, квадрат,  треугольник или  прямоугольник ; по 4 карты   для каждого ребенка),  поднос с набором карточек с изображением предметов  круглой, квадратной,  треугольной и  прямоугольной форм.  Карточки с изображением от 6 до 10 кругов. Треугольники разного цвета  ( по 6­7 штук на каждого)  полоски разной длинны и  цвета ( по 10 штук для  каждого). т «Строим дорогу р а М для машин».   т р а М «Строим лодочку». т «Раздели круг на р а М части». Содействовать: ­овладению умениями делить круг на две равные части, называть части сравнивать целое и часть;  ­совершенствованию умений  сравнивать два предмета по ширине с  помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов;  ­развитию умений  последовательно называть дни недели; ­воспитанию внимания. Содействовать:  ­овладению умениями делить квадрат на две равные части, называть  части и сравнивать целое и часть;  ­совершенствованию  навыка счета в пределах 10;  ­развитию  представлений о том, что результат счета не зависит от его  направления;  умения двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу( вперед­ назад, вправо в лево). ­воспитанию выдержки. Содействовать: ­ознакомлению детей с приёмами   деления круга на 4 равные части,  ­овладению умениями называть части и сравнивать целое и часть;  ­развитию  представлений о независимости числа от цвета и  пространственного  направления предметов;  представлений о  треугольниках и четырехугольниках; ­воспитанию умения договариваться с товарищами. Круг из цветной бумаги,  ножницы, 2 набора числовых  карточек с изображением от  1 до 7 кругов. Квадраты, ножницы, клей,  кораблики. Круги, ножницы,  геометрические  фигуры( квадрат,  прямоугольник,  равносторонний и  разносторонний  треугольники, по 1 фигуре  для каждого ребенка). ь «Раздели квадрат на части». л е р п А ь л е р п А «Полет в космос». ь «Отсчитай­ка». л е р п А Содействовать:  ­ознакомлению детей  с делением квадрата на 4 равные части,  ­овладению умениями называть части и сравнивать целое и часть; ­совершенствованию умений  сравнивать предметы по высоте с  помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов;  ­развитию  умений ориентироваться на листе бумаги, определять  стороны, углы и середину листа; ­воспитанию  аккуратности. Содействовать: ­совершенствованию у детей навыка счета в пределах 10;  ­ознакомлению с  отношением рядом стоявших чисел 6 и 7, 7 и 8, 8 и  9, 9 и 10;  ­формированию  умений видеть в окружающих предметах форму  знакомых геометрических фигур( плоских); ­развитию  умений  ориентироваться на листе бумаги, определять  стороны, углы и середину листа;  ­воспитанию интереса к математике. Содействовать: ­совершенствованию умений  понимать отношение рядом стоявших  чисел в пределах 10; ­развитию  умений делить круг и квадрат на две и четыре равные  части,  называть части и сравнивать целое и часть; ­воспитанию отзывчивости на просьбы товарищей. Квадраты, ножницы,  полоски­образцы, кубики,  пластины, листы бумаги  цветные карандаши. Геометрические фигуры­ эмблемы, наборы плоских  геометрических фигур,  листы бумаги, круги. Двухполосные карточки,  треугольники и квадраты,  карточки с тремя окошками,  наборы числовых карточек с  изображением от 1 до 10  кругов; конверты, в которых  лежат части геометрических  фигур, коробки с  остальными частями фигур. ь «Составь число правильно». л е р п А   «Покажем й а М Незнайке, что мы умеем».   «Составь число». й а М   «Путешествие в  й а М страну  Математики». Содействовать:  ­закреплению  умений последовательно называть дни недели,  определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет  завтра; ­совершенствованию умений  составлять число 5 из единиц;  ­развитию   умений двигаться в заданном направлении; ­воспитанию трудолюбия. Содействовать: ­совершенствованию  навыка счета в пределах 10; ­развитию умений понимать отношения рядом стоявших чисел 6, 6 и 7, 7 и 8, 8 и 9, 9 и 10; ­воспитанию интереса к занятиям по математике.  Содействовать: ­совершенствованию  умений составлять число 5 из единиц.  ­развитию  представлений о порядковом значении чисел первого  десятка. ­воспитанию интереса к школе. Содействовать: ­совершенствованию умений   понимать поставленную задачу и  выполнять её самостоятельно; – закреплению умений  составлять простейшие арифметические  задачи по картинкам, записывать решение задачи с помощью цифр и  знаков, решать примеры; – развитию  логического  мышления, внимания, памяти, речи; – воспитанию  целеустремленности, усидчивости, желания выполнить  работу аккуратно, доводить начатое дело до конца. Картинки с изображением  одежды и обуви, цветные  карандаши, коробки со  звездами, карточки с  изображением лабиринтов,  простые карандаши. Числовые карточки. Математические наборы. Дорожки, картинки с  задачами, примеры, счетные  палочки, лабиринты.  Карточки с цифрами и  количеством предметов. «Необычное  й а М путешествие». Содействовать: ­ совершенствованию  у детей навыков решения простейших задач; ­развитию речи, логического мышления; ­воспитанию  взаимоконтроля. Наглядные пособия  (геометрические фигуры,  плакаты с изображением  животных из геометрических фигур, плакат с двумя  рисунками (найти отличия),  иллюстрации к заданию  «Назови противоположное  слово»), атрибуты для игры  «Гаражи», игра «Зверюшки  на дорожках», магнитные  цифры, магнитная доска. Перспективно­ тематическое планирование в старшей группе  по образовательной области «Познавательное развитие»    Месяц                  Тема   ь р б я т н е С «Лесовичок в  гостях у ребят». («ФЦКМ») Задачи Материал Содействовать: ­формированию у детей культуры поведения;  ­закреплению  навыка  приветливо здороваться и прощаться, принимать и дарить подарки, правильно вести себя за  столом; Письмо от Лесной Феи; открытки,  ножницы, цветная бумага и картон,  клей, кисточки, салфетки; предметы  сервировки стола и угощение для  чаепития; колокольчик; бумажные ­развитию  умений  использовать в речи  формы вежливости; ­воспитанию у детей доброжелательного, уважительного  отношения к окружающим, желания помогать, радовать. «Предметы,  окружающие труд человека в быту». « Что предмет  расскажет о  себе». « Мои друзья».    ь р б я т н е С ь р б я т к О ь р б я т к О Содействовать: ­формированию  представлений  детей о предметах,  облегчающих труд человека в быту; их назначении. ­развитию представлений о мире предметов;  ­воспитанию уважения к трудящимся. Содействовать: ­овладению умением   выделять особенности предметов:  размер, форму, цвет, материал, части, функции, назначение;  ­развитию  умений описывать предметы по их признакам. ­воспитанию бережного отношения к предметам. Содействовать: ­расширению  знаний о сверстниках; ­развитию умения обращаться за помощью к сверстникам; ­воспитанию правил доброжелательного отношения к ним:  поделись игрушкой, разговаривай вежливо, приветливо, если кому­ то из ребят группы грустно, поговори с ним, поиграй,  друзей выручай. голуби с написанными на них  правилами поведения в гостях;  фотоаппарат; листы зеленого  картона для игры «На болоте», горох и фасоль для игры «Золушка»;  призы; записи детских песен,  магнитофон. Картинки с изображением разных  предметов, в том числе предметов,  облегчающих труд человека в быту. Фишки (не менее 10 шт.);  предметные картинки:  электроприборы, магнитофон,  телевизор, стиральная машина и т.п.;  алгоритм описания предмета.  Конверт,  в котором лежит письмо и  карта. ь р б я о Н ь р б я о Н ь р б а к е Д   ь р б а к е Д « Моя семья». «Коллекционер  бумаги». «Детский сад». «Волшебница  вода». Содействовать:  ­формированию  интереса к семье, членам семьи;  ­развитию умений называть имена, отчества членов семьи;  рассказывать об их интересах; о том, какие они, что любят  делать дома, чем заняты на работе;  ­воспитанию чуткого отношения  к самым близким людям­  членам семьи.  Содействовать: ­расширению  представлений у детей о разных видах бумаги  и её качествах;  ­развитию  умений определять предметы по признакам  материала; ­воспитанию экономного обращения с бумагой. Содействовать: ­расширению знаний о детском саде; ­развитию  умения ориентироваться в детском саду; ­воспитанию уважительного отношения к людям , которые  трудятся в детском саду. Содействовать: ­ознакомлению  детей с состояниями и свойствами воды; ­ развитию  познавательного интереса  к практическому  исследованию. ­ воспитанию  гуманного, бережного, эмоционально­ положительного  отношения к природе.  Фотографии из семьи детей. Образцы разных видов бумаги;  предметы из бумаги (альбом, газета,  коробка и др.) Картинки с изображением  работников детского сада  (воспитатель, помощник  воспитателя, повар, прачка и др.) Лед, вода в пробирке, схемы опытов. ь р б а к е Д   ь р а в н Я ь л а р в е Ф ь л а р в е Ф «Наряды куклы  Тани». « В гостях у  кастелянши». « Песня  колокольчика». « Российская  армия» Содействовать: ­ознакомлению  с разными видами тканей,  ­развитию  внимания, умения определять   отдельные  свойства тканей (впитываемость);  ­воспитанию желания  устанавливать причинно­  следственные связи между использованием тканей и  временами года. Содействовать: ­ознакомлению с деловыми и личностными качествами  кастелянши; ­развитию  понимания целостного образа кастелянши; ­воспитанию  эмоционального, доброжелательного  отношения к ней. Содействовать: ­закреплению знаний детей о стекле, металле, дереве, их  свойствах; ­ознакомлению с историей колоколов и колокольчиков на  Руси и в других странах ­развитию представлений об  истории нашей страны; ­воспитанию интереса к достопримечательностям России. Содействовать:  ­расширению  представлений детей  о Российской армии; о  трудной, но почётной обязанности защищать Родину,  охранять её спокойствие и безопасность; ­развитию умений различать род войск; ­воспитанию желания  быть сильными, выносливыми,  смелыми, находчивыми. Кукла, кукольная одежда, картинки ­ пейзажи севера и юга, разнообразные  образцы тканей, пипетки, лупа. Халат помощника воспитателя с  оторванным карманом, инструменты  для шитья. Игрушка Петрушка, колокольчик,  ложки, иллюстрации с изображением  церквей и колоколов. Иллюстрации с изображением  представителе военных профессий.