РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ ЗА КУРС ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ (5-9 класс), ФГОС.

Муниципальное общеобразовательное учреждение  Тимшерская средняя общеобразовательная школа «Согласовано» Руководитель МО ____________/                    / Протокол № ___  «__»____________2015 г. «Согласовано» «Утверждаю» Заместитель директора по  УВР  Директор   ___________/Паршукова Н.А./ ___________/Белова В.А./ Приказ № ____  «__»____________2015 г.  «__»____________2015 г. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ  ЗА КУРС ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ (5­9 класс). Срок реализации программы ­ 5 летРазработчик программы – Паршукова Надежда Алексеевна п. Тимшер, 2015 год Пояснительная записка. Программа соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта   основного   общего   образования   (второе   поколение),   в   том   числе   требованиям   к результатам   освоения   основной   образовательной   программы,   фундаментальному   ядру содержания   общего   образования,   примерной   государственной   программы   по   биологии   для общеобразовательных   школ  И.Н.  Пономарёва,   В.С.   Кучменко,   О.А.   Корнилова,   А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. Биология: 5­9 классы: программа. — М.: Вентана­Граф, 2014.   Программа отражает идеи и положения Концепции духовно­нравственного развития и воспитания   личности   гражданина   России,     формирования   универсальных   учебных   действий (УУД),   составляющих   основу   для   саморазвития   и   непрерывного   образования,   выработки коммуникативных   качеств,   целостности   общекультурного,   личностного   и   познавательного развития учащихся. Программа соответствует требованиям к структуре программ, заявленным в ФГОС. Рабочая программа составлена в соответствии: 1. Федерального закона от 29.12.2012 года № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2. Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего образования,   утвержденного   Приказом   Министерства   образования   и   науки Российской   Федерации   от   17.12.2010   г   №   1897   «Об   утверждении   федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».  3. Санитарно­эпидемиологические   правила   и   нормативы   САНПиН   2.4.2.2821­10 "Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных   учреждениях",   утверждённые   постановлением   главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированные в Минюсте России 3 марта 2011 г.  4. Уставом муниципального общеобразовательного учреждения Тимшерской средней общеобразовательной школы  5. Учебным планом муниципального общеобразовательного учреждения Тимшерской средней общеобразовательной школы   Основная идея программы предусмотрена стандартом. Формирования у учащихся  общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых  компетентностей. В программе предусмотрено проведение  лабораторных работ, что так же  способствует приобретению практических умений и навыков и повышению уровня знаний.Система уроков сориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на  формирование активной личности, мотивированной к самообразованию. Особое внимание  уделяется познавательной активности учащихся, развитие творческих умений, научного  мировоззрения, гуманности, экологической культуры. Содержание курса направлено на обеспечение эмоционально­ценностного понимания  высокой значимости жизни, ценности знания о своеобразии царств животных, растений, грибов и  бактерий в системе биологических знаний, на формирование научной картины мира, а так же на  формирование способности использовать приобретённые знания в практической деятельности. Диагностирование результатов предполагается через использование урочного и  тематического тестирования, выполнение индивидуальных и творческих заданий, проведение  лабораторных работ, экскурсий, защиты проектов. Средствами реализации рабочей программы являются УМК И.Н. Пономарёвой,  материально­техническое оборудование кабинета биологии, дидактический материал по  биологии. Достижению результатов обучения способствует применение деятельностного подхода,  который реализуется через использование эффективных педагогических технологий (технологии личностно ориентированного обучения, развивающего обучения, технологии развития  критического мышления, проектной технологии, ИКТ, здоровьесберегающих). Предполагается  использование методов обучения, где ведущей является самостоятельная познавательная  деятельность учащихся: проблемный, исследовательский, программированный, объяснительно­ иллюстративный.  Биология как учебная дисциплина входит в предметную область «Естественнонаучные  предметы». Цели в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном,  метапредметном, личностном и предметном. А также на уровне требований к результатам  освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей  школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной  ситуации развития  ­ ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов  общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают  определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с  точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная  взрослость. Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического  образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее  общими и социально значимыми. С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования  социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений,  являются:  обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм,  ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;  приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей,  накопленных обществом в сфере биологической науки. Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить: ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь   и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;  познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы,  формированием интеллектуальных и практических умений; развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе;овладение ключевыми компетентностями: учебно­познавательной, информационной,   ценностно­смысловой, коммуникативной;  познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально­ ценностного отношения к объектам живой природы. формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе  Общая характеристика  учебного  предмета Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы,  её многообразии и эволюции,   человеке   как   биосоциальном   существе.   Отбор   содержания   проведён   с   учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое   для   формирования   познавательной,   нравственной   и   эстетической   культуры, сохранения   окружающей   среды   и   собственного   здоровья,   для   повседневной   жизни   и практической деятельности. Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» формирование   системы   биологических   знаний   как   компонента   целостности   научной овладение   умением   сопоставлять   экспериментальные   и   теоретические   знания   с овладение научным подходом к решению различных задач; овладение   умениями   формулировать   гипотезы, обеспечивает:  карты мира;   эксперименты, оценивать полученные результаты;  объективными реалиями жизни;  значимости концепции устойчивого развития;  формирование   умений   безопасного   и   эффективного   использования   лабораторного оборудования,   проведения   точных   измерений   и   адекватной   оценки   полученных   результатов, представления   научно   обоснованных   аргументов   своих   действий   путём   применения межпредметного анализа учебных задач. воспитание   ответственного   и   бережного   отношения   к   окружающей   среде,   осознание   конструировать,   проводить Содержание   учебного   материала   дополняется   компонентом.    региональным   и   этнокультурным Курс   биологии   на   ступени   основного   общего   образования   предшествует   курс «Окружающий мир». По отношению к курсу биологии он является пропедевтическим. Существуют межпредметные связи с другими предметами: экология, география, химия. Место учебного предмета в учебном плане. Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет 280, из них 35 (1ч в неделю) в 5 классе, 35 (1ч в неделю) в 6 классе,  70 (2 ч в неделю) в 7 классе, 70 (2 ч в неделю) в 8 классе, 68 (2 ч в неделю) в 9 классе. В   свою   очередь,   содержание   курса   биологии   в   основной   школе   является   базой   для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Та­ ким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации. Информация  о количестве  учебных часов Года обучения Кол­во часов в  Кол­во учебных  Всего часов за5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс неделю 1 1  2  2  2  недель 35 35 35 36 34 учебный год 35 35 70 72 68 280 часов за курс Личностные, метапредметные и предметные результаты.  Изучение биологии в основной школе даёт возможность достичь следующих Требования   к  результатам   освоения   курса   биологии   в  основной   школе   определяются ключевыми   задачами   общего   образования,   отражающими   индивидуальные,   общественные   и государственные   потребности,   и   включают   личностные,   метапредметные   и   предметные результаты освоения предмета.       личностных результатов: •  воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,   любви   и   уважения   к Отечеству,   чувства   гордости   за   свою   Родину;   осознание   своей   этнической   принадлежности; усвоение   гуманистических   и   традиционных   ценностей   многонационального   российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; •  формирование ответственного отношения к учению, готовности учащихся к саморазвитию и самообразованию   на   основе   мотивации   к   обучению   и   познанию,   осознанному   выбору   и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учѐтом устойчивых познавательных интересов; •  знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; •  сформированность   познавательных  интересов  и   мотивов,  направленных   на  изучение  живой природы; интеллектуальных умений (доказывать строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам; • формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества; • формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия; • освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и   общественной   жизни   в   пределах   возрастных   компетенций   с   учѐтом   региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; •  развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;   формирование   нравственных   чувств   и   нравственного   поведения,   осознанного   и ответственного отношения к собственным поступкам; •  формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со сверстниками,   старшими   и   младшими   в   процессе   образовательной,   общественно   полезной, учебно­исследовательской, творческой и других видов деятельности; •  формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение   правил индивидуального   и   коллективного   безопасного   поведения   в   чрезвычайных   ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; •формирование   экологической   культуры   на   основе   признания   ценности   жизни   во   всех   еѐ проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; • осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. Метапредметными   результатами  освоения   основной   образовательной   программы основного общего образования являются: • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые   задачи   в   учѐбе   и   познавательной     деятельности,   развивать   мотивы   и   интересы   своей познавательной деятельности; •  овладение   составляющими   исследовательской   и   проектной   деятельности,   включая   умения видеть   проблему,   ставить   вопросы,   выдвигать   гипотезы,   давать   определения   понятиям, классифицировать,   наблюдать,   проводить   эксперименты,   делать   выводы   и   заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;     •  умение   работать   с   разными   источниками   биологической   информации:   находить биологическую   информацию   в   различных   источниках   (тексте   учебника   научно­   популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию; •  умение  самостоятельно  планировать  пути  достижения  целей,  в том числе  альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять   способы   действий   в   рамках предложенных   условий   и   требований,   корректировать   свои   действия   в   соответствии   с изменяющейся ситуацией; •  владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; •  способность выбирать целевые  и смысловые  установки в своих  действиях  и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; • умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; •  умение   осознанно   использовать   речевые   средства   для   дискуссии   и   аргументации   своей позиции: сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения; •  умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и сверстниками,   работать   индивидуально   и   в   группе:   находить   общее   решение   и   разрешать конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учѐта   интересов,   формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение; •  формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования,   информацион­ коммуникационных технологий (ИКТ­компетенции). Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются: •  усвоение   системы   научных   знаний   о   живой   природе   и   закономерностях   её   развития,   для формирования современных представлений о естественнонаучной картине мира; • формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии; •  приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических   экспериментов   для   изучения   живых   организмов   и   человека,   проведения экологического мониторинга в окружающей среде; •  формирование   основ   экологической   грамотности:   способности   оценивать   последствия деятельности   человека   в   природе,   влияние   факторов   риска   на   здоровье   человека;   умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний, видов растений и животных; •  объяснение   роли   биологии   в   практической   деятельности   людей,   места   и   роли   растений   и животных; родства общности происхождения и эволюции растений и животных;• овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов; •  формирование   представлений   о   значении   биологических   наук   в   решении   локальных     и глобальных   экологических   проблем,   необходимости   рационального       природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды; •  освоение   приёмов   оказания   первой   помощи,   рациональной   организации   труда   и   отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними. Содержание учебного курса. Живые организмы Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие  организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы  изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение  организмов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.  Бактерии ­ возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых  бактериями. Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами. Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.                                                  Вирусы  ­ неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.      Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и  превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт  веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движение. Рост, развитие и размножение.  Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники,  голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека.  Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих  видов растений. Основные растительные общества. Усложнение растений в процессе эволюции.    Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных.  Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные  и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение  животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких  и исчезающих видов животных. Лабораторные и практические работы Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука. Изучение органов цветкового растения. Изучение строения позвоночного животного. Передвижение воды и минеральных веществ в растении. Изучение строения семян однодольных и двудольных растений. Изучение строения водорослей. Изучение строения мхов (на местных видах). Изучение строения папоротника (хвоща). Изучение строения голосеменных растений.Изучение строения покрытосеменных растений. Изучение строения плесневых грибов. Вегетативное размножение комнатных растений. Изучение одноклеточных животных. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями  на раздражения. Изучения строения моллюсков по влажным препаратам. Изучение многообразия членистоногих по коллекциям. Изучение строения рыб. Изучения строения птиц. Изучение строение куриного яйца. Изучение строения млекопитающих. Экскурсии Разнообразие и роль членистоногих в природе. Разнообразие птиц и млекопитающих. Человек и его здоровье Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды  обитания человека. Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различия человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека. Опора и движение. Опорно ­ двигательная система. Про­ филактика травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно ­ двигательной системы. Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Им мунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные  сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой  помощи при кровотечениях. Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях.  Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Примеры  оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные  заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения. Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной  системы и их профилактика. Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен.  Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание.  Нормы и режим питания. Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей,  волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их  профилактика. Закаливание организма. Выделение. Строение и функции выделенной системы. Заболевания органов мочевыделительной  системы и их предупреждение. Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции,  передающиеся половым путём, и х профилактика. ВИЧ ­ инфекция и её профилактика.  Наследственные заболевания. Медико ­ генетическое консультирование. Оплодотворение,  внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения. Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их  предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма.Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их  действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их  предупреждение. Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и  чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека. Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно ­ гигиенических норм и правил здорового образа  жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние  физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия,  переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние  здоровья. Лабораторные и практические работы Строение клеток и тканей. Строение и функции спинного и головного мозга. Определение гармоничности физического развития. Выявление нарушений осанки и наличия плоскостопия. Микроскопическое строение крови человека и лягушки. Подсчет пульса в разных условиях и измерение артериального давления. Дыхательные движения. Измерение жизненной ёмкости легких.                                         Строение и работа органа зрения. Общие биологические закономерности Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых  организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая  мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращения энергии ­ признак живых организмов. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности  клетки и организма. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.  Оплодотворение. Наследственность и изменчивость ­ свойства организмов. Наследственная и  ненаследственная изменчивость. Система и эволюция органического мира. Вид ­ основная систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин ­ основоположник учения об эволюции. Движущие виды эволюции:  наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты  эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда ­ источник веществ, энергии и  информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация живой природы. Взаимодействия разных видов в экосистеме  (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот  веществ и превращения энергии. Биосфера ­ глобальная экосистема. В.И. Вернадский ­  основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого  вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия  деятельности человека в экосистемах. Лабораторные и практические работы Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах и их описание. Выявление изменчивости у организмов. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах). ЭкскурсияИзучение и описание экосистемы своей местности. Содержание учебного курса, 5 класс. Тема 1     Биология  –  наука о живом мире   (9 ч)                Человек и природа. Живые организмы – важная часть  природы. Зависимость жизни  первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало земледелия и скотоводства.   Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе – биология. Правила  работы в кабинете биологии, правила работы с биологическими приборами и инструментами. Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ, питание,  дыхание, рост, развитие,  размножение, раздражимость. Организм – единица живой природы.  Органы организма, их функции. Согласованность работы органов,  обеспечивающая  жизнедеятельность организма как  единого  целого.                                                      Использование биологических методов для изучения любого живого объекта. Общие методы  изучения природы: наблюдение,     описание, измерение, эксперимент. Использование  сравнения  и моделирования в лабораторных условиях. Необходимость использования увеличительных  приборов при изучении объектов живой природы. Увеличительные приборы: лупы ручная,  штативная,   микроскоп. Р. Гук, А. Ван Левенгук. Части микроскопа. Микропрепарат. Правила  работы с микроскопом.  Клеточное строение живых организмов. Клетка. Части клетки и их  назначение. Понятие о ткани. Ткани животных и растений. Их функции. Химические вещества  клетки. Неорганические вещества клетки, их  значение для клетки и организма.  Органические  вещества клетки, их значение для  жизни организма и клетки.  Основные процессы  присущие    живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение. Размножение  клетки путём деления. Передача наследственного материала   дочерним клеткам.  Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её жизнедеятельность как целостной  живой системы – биосистемы.                                           Великие учёные­естествоиспытатели:  Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов.                                 Методы изучения живых организмов: наблюдение,  измерение, эксперимент.           Лабораторная работа №1 « Увеличительные приборы»                                                Лабораторная  работа №2   «Строение клетки. Ткани»                                      Тема 2   Многообразие живых организмов     (12 ч)          Классификация живых организмов. Раздел биологии – систематика. Царства клеточных  организмов: бактерий, грибов,  растений и животных. Вирусы ­ неклеточная форма жизни:  их  строение,  значение  и меры профилактики вирусных заболеваний. Вид как наименьшая единица  классификации.          Бактерии ­ примитивные одноклеточные организмы. Строение бактерий. Размножение  бактерий делением клетки надвое. Бактерии как самая древняя группа организмов. Процессы  жизнедеятельности бактерий. Понятие об автотрофах и гетеротрофах, прокариотах и  эукариотах. Роль бактерий в природе. Симбиоз клубеньковых бактерий с растениями.  Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии как поставщики кислорода в атмосферу.  Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ. Процесс брожения. Роль бактерий в  природе и в жизни человека. Средства борьбы с болезнетворными бактериями.          Представление о флоре. Отличительное свойство растений. Хлорофилл. Значение  фотосинтеза. Сравнение клеток растений и бактерий. Деление царства растений  на группы:  водоросли, цветковые (покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи,  папоротники.Строение растений. Корень  и побег. Слоевище водорослей. Основные различия  покрытосеменных и голосеменных растений. Роль цветковых растений в жизни человека. Флора  в окрестности поселка, района, Республики Коми.          Представление о фауне. Особенности животных. Одноклеточные и многоклеточные  организмы. Роль животных в природе и жизни человека.  Зависимость от окружающей среды.  Фауна в окрестности поселка, района, Республики Коми.   Общая   характеристика   грибов.   Многоклеточные   и   одноклеточные   грибы.   Наличие   у грибов признаков растений и  животных. Строение  тела гриба. Грибница, образованная гифами. Питание грибов: сапротрофы, паразиты, симбионты и хищники. Размножение спорами.  Симбиоз гриба и растения – грибокорень (микориза). Строение шляпочных грибов.  Плесневые грибы, их использование  в здравоохранении (антибиотик пенициллин).  Одноклеточные грибы – дрожжи. Их использование в   хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и   употребления   грибов   в   пищу.     Паразитические   грибы.   Роль   грибов   в   природе   и   в   жизни человека. Грибы в окрестности поселка, района, Республики Коми. Общая характеристика лишайников.  Внешнее и внутреннее строение, питание размножение.  Значение лишайников в природе и  жизни человека. Лишайники – показатели чистоты воздуха.   Лишайники в окрестности поселка, района, Республики Коми.                                                        Значение живых организмов в природе и жизни человека. Животные и растения, вредные для  человека.  Живые организмы, полезные для человека. Взаимосвязь полезных и вредных видов в  природе. Значение биологического разнообразия в природе и жизни человека.                  Методы  изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.            Лабораторная работа  № 3. «Знакомство с внешним строением растения».                 Лабораторная работа № 4.   «Наблюдение за передвижением животных». Тема 3     Жизнь организмов на планете Земля     (8 ч)              Среды жизни планеты Земля. Многообразие условий обитания на  планете. Среды жизни организмов.   Особенности   водной,   почвенной,   наземно­воздушной   и   организменной   сред. Примеры организмов – обитателей этих сред жизни. Примеры организмов по Республике Коми – обитателей этих сред жизни.                Условия, влияющие на жизнь организмов в природе – экологические факторы среды.  Факторы неживой природы, факторы живой природы и антропогенные. Примеры экологических  факторов.                Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов  к условиям своего  обитания. Биологическая роль защитной окраски у животных,   яркой окраски и аромата цветков, наличия соцветий у растений.                Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие живых организмов  между собой. Пищевая цепь. Растения – производители органических веществ; животные –  потребители  органических веществ; грибы, бактерии – разлагатели (разрушители).  Понятие о  круговороте веществ в природе. Понятие о природном сообществе. Примеры природных  сообществ по Республике Коми.               Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический лес,  тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России, их обитатели.  Редкие и  исчезающие виды природных зон, требующие охраны.               Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами. Многообразие  живого мира нашей планеты.  Открытие человеком новых видов организмов. Своеобразие иуникальность живого мира материков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды Условия   жизни   организмов   в   водной   среде.   Обитатели   мелководий   и   средних   глубин. Прикреплённые   организмы.   Жизнь   организмов   на   больших   глубинах.   Приспособленность организмов к  условиям обитания.                                            Тема 4    Человек на планете Земля      (5 ч)                  Когда и где появился человек. Предки Человека разумного.  Родственник человека  современного типа – неандерталец. Орудия труда человека умелого. Образ жизни кроманьонца.  Биологические особенности современного человека. Деятельность человека в природе в наши  дни. Изменение человеком  окружающей  среды. Необходимость знания законов развития живой  природы. Мероприятия по охране природы.                    Взаимосвязь процессов, происходящих в живой и неживой природе. Причины  исчезновения многих видов животных и растений.  Виды, находящиеся  на грани исчезновения.   Проявление современным человечеством  заботы о живом мире. Заповедники,                                   Красная книга. Мероприятия по восстановлению численности редких видов и природных  сообществ.                      Ценность разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой.  Примеры участия школьников в деле охраны природы. Результаты бережного отношения к  природе. Примеры увеличения численности отдельных видов. Расселение редких видов на новых  территориях. Редкие виды организмов на территории Республики Коми. Экскурсия «Многообразие живого мира»  (1 ч) Тематическое планирование Наименование разделов, тем; количество часов Основные виды учебной деятельности Тема 1.             Биология  –  наука о живом мире   (9 ч) 1. Наука о живой природе.  Знать: определение биологии как науки.   Уметь:   выявлять   взаимосвязь   человека   и   других   живых организмов,   оценивать   её   значение;   приводить   примеры знакомых   культурных   растений   и   домашних   животных; характеризовать   особенности   и   значение   науки   биологии; анализировать   задачи,   стоящие   перед   учёными­биологами; соблюдать правила работы в кабинете. 2. Свойства  живого  Знать: признаки живого.                                         Уметь:   характеризовать     свойства   живых   организмов; сравнивать   проявление   свойств   живого   и   неживого;анализировать   стадии   развития   растительных   и   животных организмов,   используя   рисунок   учебника;   характеризовать органы живого организма и их функции, используя рисунок учебника; формулировать вывод о значении взаимодействия органов  живого организма.  3. Методы изучения природы.  Знать: основные методы изучения природы.     Уметь: различать  и характеризовать методы изучения живой  природы; осваивать способы оформления результатов  исследования.  4. Увеличительные приборы.   Лабораторная работа. Знать: устройство микроскопа и соблюдать правила работы с микроскопом.  5. Строение клетки. Ткани.  Лабораторная работа. Уметь:   объяснять   назначение   увеличительных   приборов; различать     ручную   и   штативную   лупы,   знать   величину получаемого   с   их   помощью   увеличения;   сравнивать увеличение лупы и микроскопа; получать навыки работы с микроскопом   при   изучении   готовых   микропрепаратов; соблюдать   правила   работы   в   кабинете,   обращения   с лабораторным оборудованием    Знать: клеточное строение живых организмов.  Уметь:   выявлять     части   клетки   на   рисунках   учебника, характеризовать   их   значение;   сравнивать   животную   и растительную   клетки,   находить   черты   их   сходства   и различия; различать ткани животных и растений на рисунках учебника,     характеризовать   их   строение,     объяснять   их функции; наблюдать части и органоиды клетки на готовых микропрепаратах   под   малым   и   большим   увеличением микроскопа  и   описывать  их; различать  отдельные  клетки, входящие   в   состав   ткани;   обобщать   и   фиксировать результаты наблюдений, делать выводы; соблюдать правила работы   в   кабинете   биологии,   обращения   с     лабораторным оборудованием.    6. Химический состав клетки    Знать:   неорганические   и   органические   вещества   клетки, минеральные соли, объяснять их значение для организма. Уметь:  наблюдать  демонстрацию  опытов, анализировать  их результаты,   делать   выводы;   анализировать   представленную на   рисунках   учебника   информацию   о   результатах   опыта, работая в паре.  7. Процессы жизнедеятельности  клетки   Знать:   значение   питания,   дыхания,   размножения   жизнедеятельности клетки.   для Уметь:   характеризовать   биологическое   значение     понятия «обмен   веществ»;   объяснять   сущность   процесса   деления клетки,  анализировать его основные события; устанавливать последовательность   деления   ядра   и     цитоплазмы   клетки, используя рисунок учебника;  аргументировать вывод о том,8. Великие естествоиспытатели   9. Повторение по теме: «Биология  –  наука о живом мире»    что клетка ­ живая система (биосистема). Знать: имена  отечественных учёных, внёсших важный вклад в развитие биологии. Уметь:   анализировать   информацию   учителя   о   выдающихся учёных­естествоиспытателях;   выделять   области   науки,   в которых  работали  конкретные  учёные,  оценивать  сущность их   открытий:   формулировать   вывод   о   вкладе   учёных     в развитие наук о живой и неживой природе и его значении для человечества. Знать: определение биологии как науки; признаки живого;  основные методы изучения природы, устройство микроскопа  и соблюдать правила работы с микроскопом; клеточное  строение живых организмов; химический состав клетки;  значение питания, дыхания, размножения  для  жизнедеятельности клетки; имена  отечественных учёных,  внёсших важный вклад в развитие биологии. Уметь: выявлять  части клетки на рисунках учебника,  характеризовать их значение; сравнивать животную и  растительную клетки, находить черты их сходства и  различия; различать ткани животных и растений на рисунках  учебника,  характеризовать их строение,  объяснять их  функции; наблюдать части и органоиды клетки на готовых  микропрепаратах под малым и большим увеличением  микроскопа и  описывать их; различать отдельные клетки,  входящие в состав ткани; рисовать (моделировать) схему  строения клетки; участвовать в обсуждении проблемных  вопросов темы, аргументировать свою точку зрения;  оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала. Тема 2.        Многообразие живых организмов     (12 ч) 10. Царства живой природы  11. Бактерии: строение и  жизнедеятельность. Знать: сущность термина «классификация»; предмет науки  систематики. Уметь: различать основные таксоны классификации –  «царство»  и «вид»; характеризовать вид как наименьшую  единицу классификации; устанавливать связь между  царствами живой природы  на схеме, приведённой в  учебнике; выделять отличительные особенности строения  и  жизнедеятельности вирусов. Знать: особенности строения бактерий. Уметь: описывать разнообразные формы   бактериальных  клеток на рисунке учебника; различать понятия:  «автотрофы», «гетеротрофы», «прокариоты», «эукариоты»;  характеризовать процессы жизнедеятельности бактерий как  прокариот; сравнивать и оценивать роль бактерий­12. Значение бактерий в природе и  для человека. автотрофов и бактерий­гетеротрофов в природе; выявлять  наличие фотосинтеза у цианобактерий, оценивать его  значение для природы.  Знать: важную роль бактерий в природе и для человека Уметь: устанавливать связь между растением и  клубеньковыми бактериями на рисунке учебника,   объяснять термин «симбиоз»; различать  бактерий по их роли в природе  и жизни человека; характеризовать полезную деятельность  бактерий, их использование в народном хозяйстве;  сопоставлять вред и пользу, приносимые бактериями природе и  человеку, делать выводы о значении бактерий. 13. Растения. Знать: главные признаки растений.  14.Знакомство с внешним  строением растения. Лабораторная работа. Уметь: различать  части цветкового растения на рисунке  учебника, выдвигать предположения об их функциях;  сравнивать  цветковые и голосеменные растения,  характеризовать их сходство и различие; характеризовать   мхи, папоротники, хвощи плауны как споровые растения,  определять термин «спора»; выявлять на рисунке учебника  различия между растениями разных систематических  групп;  сопоставлять свойства растительной и бактериальной клеток, делать выводы; характеризовать значение растений разных  систематических групп в жизни человека.  Знать: части побега цветкового растения. Уметь: определять расположение почек на побеге цветкового растения; характеризовать особенности строения хвоинки,  определять количество хвоинок на побеге; устанавливать   местоположение шишки; сравнивать значение укороченных и  удлинённых побегов у хвойных растений (на примере сосны);  фиксировать результаты наблюдений в тетради;  формулировать общий вывод о многообразии побегов у  растений; соблюдать правила работы в кабинете биологии и  обращения с лабораторным оборудованием. 15. Животные Знать: основные признаки царства животных. Уметь: распознавать одноклеточных и многоклеточных  животных на рисунках учебника; характеризовать  простейших по рисункам учебника, описывать их различие,   называть части их тела; сравнивать строение тела амёбы с  клеткой эукариот, делать выводы; называть многоклеточных  животных, изображённых  на рисунке учебника; различать  беспозвоночных и позвоночных животных; объяснять роль  животных в жизни человека и в природе; характеризовать  факторы неживой природы, оказывающие влияние на  жизнедеятельность животных.  16.Наблюдение за передвижением  Знать: основные признаки царства животных.животных. Уметь:   готовить   микропрепарат     культуры   инфузорий; изучать   живые   организмы   под   микроскопом   при   малом увеличении;   наблюдать   за   движением   животных,   отмечать скорость  и направление движения, сравнивать передвижение двух­трёх   особей;   формулировать   вывод   о   значении движения   для   животных;   фиксировать   результаты наблюдений   в   тетради;   делать   выводы   из   полученных результатов   исследования;   соблюдать   правила   работы     в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. 17. Грибы. Знать: основные признаки царства грибов. 18. Многообразие  и значение  грибов. 19. Лишайники  Уметь: устанавливать сходство грибов с растениями  и  животными; описывать  внешнее строение тела гриба,  называть его части; определять место представителей  царства грибов среди эукариот; называть знакомые виды  грибов; характеризовать питание грибов; различать понятия:   «сапротроф», «паразит», «хищник», «симбионт»,  «грибокорень»,  пояснять их примерами. Знать: строение шляпочных грибов.  Уметь:   подразделять   шляпочные   грибы   на   пластинчатые   и трубчатые; описывать строение плесневых грибов по рисунку учебника; объяснять термины  «антибиотик» и «пенициллин»; распознавать   съедобные   и   ядовитые   грибы   на   таблицах   и рисунках   учебника;   участвовать   в   совместном   обсуждении правил   сбора   и   использования   грибов;   объяснять   значение грибов для человека и для природы  Знать: лавную особенность строения лишайников – симбиоз  двух организмов ­  гриба и водоросли.  Уметь: различать   типы лишайников на рисунке учебника;  анализировать изображение внутреннего строения  лишайника; выявлять преимущества  симбиотического  организма для выживания в неблагоприятных условиях  среды; характеризовать значение лишайников в природе и  жизни человека. 20. Значение  живых   организмов в природе и жизни человека.  Знать:   значение   животных   и   растений   в   природе   и   жизни человека.  Уметь: определять значение животных и растений в природе и   жизни   человека   по   рисункам   учебника;   доказывать   на примерах   ценность   биологического   разнообразия   для сохранения равновесия в природе; объяснять необходимость охраны редких видов и природы в целом. 21. Повторение по теме:   «Многообразие живых  организмов».      Знать: многообразие живых организмов Уметь: оценивать свои достижения и достижения  одноклассников по усвоению учебного материала.Тема 3.              Жизнь организмов на планете Земля     (8 ч) 22. Среды жизни планеты Земля Знать: основные среды жизни и их особенности. 23. Экологические факторы среды Уметь: характеризовать особенности условий сред жизни на  Земле; характеризовать организмов­паразитов, изображённых на рисунке учебника; приводить примеры обитателей  организменной среды – паразитов и симбионтов, объяснять  их воздействие на организм хозяина Знать понятия: «экологический фактор», «фактор неживой  природы», «фактор живой природы»,  «антропогенный  фактор». Уметь:  характеризовать действие различных факторов среды на организмы, приводить примеры собственных наблюдений;  аргументировать деятельность человека в природе как  антропогенный фактор.  24. Приспособления организмов к  жизни в природе. Знать:   взаимосвязи   между   действием   факторов   среды   и особенностями строения и жизнедеятельности организмов. Уметь: объяснять причины сезонных изменений у организмов, приводить примеры собственных наблюдений;  характеризовать приспособленность животных и растений к  среде обитания по рисункам учебника.   25. Природные сообщества Знать понятия: «природное сообщество», «пищевая цепь». Уметь:   анализировать     элементы   круговорота   веществ   на рисунке учебника; объяснять роль различных организмов в круговороте веществ; различать   понятия: «производители», «потребители»,   «разлагатели»,   «природное   сообщество»; характеризовать   разные   природные   сообщества;   объяснять роль живых организмов и круговорота веществ в природном сообществе. 26. Природные зоны  России  Знать: понятие «природная зона». Уметь: распознавать и характеризовать природные зоны  России по карте, приведённой в учебнике; различать и  объяснять особенности животных разных природных зон;  объяснять роль Красной книги в охране природы, приводить  примеры редких растений и  животных, охраняемых   государством  27. Жизнь организмов на разных  материках.  Знать:   расположение   и   размеры   материков,   особенности местных видов организмов. Уметь: характеризовать и сравнивать Земли по карте,  приведённой в учебнике; объяснять  понятие «местный вид»;  характеризовать, их приспособленность к среде обитания;называть примеры флоры и фауны материков по рисункам  учебника; оценивать роль человека в сохранении местных  видов на Земле. 28.   Жизнь   организмов   в   морях   и океанах.      Знать:   разнообразие   живого   мира   в   морях   и   океанах, существенные   признаки   приспособленности   организмов   к среде обитания.  29. Повторение по теме: «Жизнь  организмов на планете Земля».     Уметь: описывать разнообразие живого мира в морях и  океанах по рисункам учебника; выделять существенные  признаки приспособленности организмов к среде обитания;  объяснять  причины прикреплённого образа жизни мидий,  водорослей и  особого строения тела у рыб; оценивать  значение планктона для других живых организмов по рисунку учебника; характеризовать условия обитания на больших  глубинах океана; аргументировать приспособленность  глубоководных животных к среде своего обитания.  Знать:   основные   среды   жизни   и   их   особенности,   понятия: «экологический   фактор»,   «фактор   неживой   природы», «фактор   живой   природы»,     «антропогенный   фактор», «природное сообщество», «пищевая цепь», «природная зона», расположение   и   размеры   материков,   особенности   местных видов   организмов,   разнообразие   живого   мира   в   морях   и океанах,   существенные   признаки   приспособленности организмов к среде обитания. Уметь: рисовать (моделировать) схему круговорота веществ  в природе; принимать участие в обсуждении проблемных  вопросов; строить схему круговорота веществ в природе с  заданными в учебнике объектами живого мира; оценивать  свои достижения и достижения одноклассников по усвоению  учебного материала темы. Тема 4.             Человек на планете Земля      (5 ч) 30. Как появился человек на Земле Знать: место человека в системе органического мира, этапы  эволюции человека. Уметь: характеризовать внешний вид раннего предка  человека, сравнивать его с обезьяной и современным  человеком; выделять особенности строения тела и   жизнедеятельности неандертальцев; описывать особенности  строения тела и условия жизни кроманьонцев по рисунку  учебника; устанавливать  связь между развитием головного  мозга и поведением древних людей; характеризовать  существенные признаки современного человека; объяснять  роль речи и общения  в формировании современного   человека; доказывать,  что современный человек появился на  Земле в результате длительного исторического развития. 31. Как человек изменял природу Знать: пути расселения человека по карте  материков Земли,32. Важность охраны живого мира  планеты доказательства воздействия человека на природу. Уметь: анализировать пути расселения человека по карте   материков Земли; приводить доказательства воздействия  человека на природу; выявлять причины  сокращения лесов,  объяснять ценность лесопосадок; аргументировать  необходимость охраны природы; обосновывать значимость  знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле.  Знать:  животных, истреблённых человеком.  Уметь: характеризовать состояние редких видов животных, занесённых в Красную книгу; объяснять причины сокращения и   истребления   некоторых   видов   животных,   приводить примеры; объяснять значение Красной книги, заповедников; характеризовать запрет на  охоту как мероприятие по охране животных. 33.   Сохраним     богатство   живого мира    Знать: ценность биологического разнообразия для природы и человека.  34. Повторение по теме: «Человек  на планете Земля».       35.   Многообразие   живого   мира. Экскурсия.    Уметь:   оценивать   роль   деятельности   человека   в   природе; приводить примеры своей деятельности в природе и общения с   живыми   организмами;   проектировать   мероприятия   по охране   растений   и   животных   в   период   летних   каникул (заготовка кормов для зимующих птиц, постройка кормушек, охрана растений).  Знать: место человека в системе органического мира, этапы эволюции   человека,   пути   расселения   человека   по   карте материков   Земли,   доказательства   воздействия   человека   на природу,   животных,   истреблённых   человеком,   ценность биологического разнообразия для природы и человека.  Уметь:   оценивать   свои   достижения   и   достижения одноклассников по усвоению учебного материала Знать: многообразие живого мира Уметь: наблюдать и фиксировать природные явления, делать выводы; систематизировать и обобщать знания о  многообразии живого мира; соблюдать правила поведения в  природе; анализировать содержание выбранных на лето  заданий. Учебно­методическое и материально­техническое обеспечение Список учебной литературы Учебники и учебные пособия:1. Пономарѐва И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А.Биология ­ учебник для 5 класса,  М.:Вентана­Граф, 2014. 2. Пономарѐва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники ­  учебник для 6 класса, М.:Вентана­Граф, 2014. 3. Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. Животные ­ учебник для 7 класса,  М.:Вентана­ Граф, 2014. 4. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология. Человек ­ учебник для 8 класса,  М.:Вентана­Граф,  2014. 5. Пономарѐва И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. Основы общей биологии ­ учебник для 9  класса,  М.:Вентана­Граф, 2014. 6. Зверев И.Д. Человек: Организм и здоровье. Пособие для учащихся общеобразовательной  школы 8­9 классов. – М., 2000 Методическая литература для учителя 1. Пономарѐва И.Н., Кучменко В.С., Симонова Л.В. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Методическое пособие. 6 класс. М., Вентана­Граф, 2012 г. 2. Кучменко В.С., Суматохин С.В. Биология. Животные. Методическое пособие. 7 класс. М.,  Вентана­ Граф, 2012 г. 3. Маш Р.Д., Драгомилов А.Г. Биология. Человек. Методическое пособие. 8 класс. М., Вентана­ Граф, 2012 г. 4. Пономарѐва И.Н., Чернова Н. М. Биология. Основы общей биологии. Методическое пособие.  9 класс. М., Вентана­Граф, 2012 г. 5. Семенцова В.Н. Биология. Технологические карты уроков. 6 кл. Санкт­Петербург, Паритет,  2002. 6.  Багоцкий С.В. Тестовые задания. М.: Дрофа, 2003. 7. Семенцова В.Н. Биология. Технологические карты уроков. 7 кл. Санкт­Петербург, Паритет,  2002. 8. Семенцова В.Н. Биология. Технологические карты уроков. 8 кл. Санкт­Петербург, Паритет,  2002. 9. Семенцова В.Н. Биология. Технологические карты уроков. 9 кл. Санкт­Петербург, Паритет,  2002. Дополнительная литература для учащихся 1. Акимушкин И.И. Занимательная биология. ­ М.: Молодая гвардия, 1972.­ 304 с. 2. Акимушкин И.И. Мир животных (беспозвоночные и ископаемые животные). ­ М.: Мысль, 2004 г. – 234 с. 3. Акимушкин И.И. Мир животных (млекопитающие или звери).­ М.: Мысль, 2004 г. ­ 318 с. 4. Акимушкин И.И. Мир животных (насекомые, пауки, домашние животные). ­ М.: Мысль, 2004 г. – 213 с. 5. Акимушкин И.И. Невидимые нити природы. ­ М.: Мысль, 2005 г.­142 с. 6. Верзилин Н.М. По следам Робинзона.­ М., Просвещение, 1994. 7. Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах. 5­11 классы / авт.­сост. М.М. Боднарук, Н.В. Ковылина. – Волгоград: Учитель, 2007. 8. Кристиан де Дюв. Путешествие в мир живой клетки. М.: «Мир» 1987. 9. Энциклопедия для детей. Биология. М.: «Аванта+» 1996. Средства обученияМатериально­техническое   оснащение   кабинета   биологии   необходимо   для   организации процесса обучения в целях реализации требований ФГОС о достижении результатов освоения основной образовательной программы. В кабинете биологии осуществляются как урочная, так и внеурочная   формы   учебно­воспитательной   деятельности   с   учащимися.   Оснащение   должно соответствовать Перечню оборудования кабинета биологии, включать различные типы средств обучения. Значительную роль имеют учебно­практическое и учебно­лабораторное оборудование, в том числе комплект натуральных объектов, модели, приборы и инструменты для проведения демонстраций   и   практических   занятий,   демонстрационные   таблицы,   экскурсионное оборудование. Лабораторный     инструментарий  необходим   как   для   урочных   занятий,   так   и   для проведения наблюдений и исследований в природе, постановки и выполнения опытов, в целом ­ для реализации научных методов изучения живых организмов. Натуральные   объекты  используются   как   при   изучении   нового   материала,   так   и   при проведении   исследовательских   работ,   подготовке   проектов,   обобщении   и   систематизации, построении выводов с учётом выполненных наблюдений. Живые   объекты   следует   содержать   в   соответствии   с   санитарно­гигиеническими требованиями и правилами техники безопасности. Учебные   модели  служат   для   демонстрации   структуры   и   взаимосвязей   различных биологических   систем   и   для   реализации   моделирования   как   процесса   изучения   и   познания, развивающего активность и творческие способности обучающихся. Технические средства обучения В   комплект  технических   и   информационно­коммуникативных   средств   обучения   электронные   коллекция   медиа­ресурсов, входят:   компьютер, приложения к учебникам, обучающие программы, выход в Интернет.   мультимедиапроектор, Мультимедийная поддержка курса 1.   Биология.   Растения.   Бактерии.   Грибы.   Лишайники.   6   класс.   Образовательный   комплекс, (электронное учебное издание), Фирма «1 С», Издательский центр «Вентана­Граф», 2007. 2. Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс, (электронное учебное издание), Фирма «1 С», Издательский центр «Вентана­Граф», 2007. 3.   Видеоуроки:     «Биология­5»,   «Биология­6»,   «Биология­7»,   «Биология­8»,   «Биология­9». Образовательный   комплекс,   (электронное   учебное   издание),   ООО   «Открытый   урок», «Инфоурок»,2014. 4. Биология – тесты 5­9 классы Образовательный комплекс, (электронное учебное издание), ООО «Открытый урок», «Инфоурок»,2014. Интернет­ресурсы http://school­collection.edu.ru/) . «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов»  http://www.fcior.edu.ru/  www.bio.1september.ru – газета «Биология»  www.bio.nature.ru – научные новости биологии www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования www.km.ru/education ­ учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»  http://video.edu­lib.net – учебные фильмыКомплекты печатных демонстрационных пособий  (таблицы, транспаранты, портреты выдающихся   учёных­биологов)   по   всем   разделам   школьной   биологии   находят   широкое применение в обучении биологии. . Перечень оснащения кабинета биологии  Натуральные объекты Гербарии Основные группы растений Растительные сообщества Коллекции Семена и плоды Комплекты микропрепаратов Ботаника  Наборы муляжей Плоды, овощи, фруктовые растения Приборы Демонстрационные Для демонстрации всасывания воды корнями растений Раздаточные Лупа ручная Микроскоп Посуда и принадлежности для опытов Демонстрационные Набор химической посу ды и принадлежностей по биологии для демонстрационных работ  (КДОБУ) Штатив лабораторный (ШЛб) Доска для сушки посуды Лабораторные Набор препаровальных инструментов Набор химической посуды и принадлежностей для лабораторных работ по биологии  (НПБЛ) Спиртовка лабораторная литая Планируемые результаты изучения учебного курса 5 класс Личностные:  Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и  объяснимости на основе достижений науки.  Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках  самостоятельной деятельности вне школы.  Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.  Формировать  экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки  других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия  людей на Земле.Метапредметные:  Регулятивные УУД: Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной  деятельности, выбирать тему проекта. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из  предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки  самостоятельно. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Познавательные УУД: Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины  и следствия простых явлений. Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и  критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе  дихотомического деления (на основе отрицания). Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.  Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать  информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). Вычитывать все уровни текстовой информации.  Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск  информации, анализировать и оценивать ее достоверность.  Коммуникативные УУД: Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,  распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Предметные:  определять роль в природе различных групп организмов; – объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы. – приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; – находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с  предками, и давать им объяснение; – объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов. – объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека. – перечислять отличительные свойства живого; – различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные:  грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны,  папоротники, голосеменные и цветковые); – определять основные органы растений (части клетки); – объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии,  грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые); – понимать смысл биологических терминов; – характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент,  измерение) и их роль в познании живой природы; – проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться  увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения  препаратов. – использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены; – различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности. 6 классОсознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках  Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения  В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять  Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и  Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель  Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из  Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять  Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.  Формировать  экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки Личностные:  • объяснимости на основе достижений науки.  • • самостоятельной деятельности вне школы.  • здоровья.  • • других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия  людей на Земле. Метапредметные:  Регулятивные УУД: • учебной деятельности, выбирать тему проекта. • предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели. • • ошибки самостоятельно. • Познавательные УУД: • причины и следствия простых явлений. • критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе  дихотомического деления (на основе отрицания). • связей. • • информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). • • информации, анализировать и оценивать ее достоверность. Коммуникативные УУД: Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,  распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Предметные:  объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга; – приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их  значение; – находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с  предками, и давать им объяснение; – объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов. – объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие  культурные и лекарственные растения своей местности. – различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры растений   изученных семейств цветковых растений (максимум – называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств); Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных  Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.  Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать  Вычитывать все уровни текстовой информации.  Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск– определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень); – объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения; – понимать смысл биологических терминов; – проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты. – соблюдать и объяснять правила поведения в природе. – различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности. 7 класс Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения  Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в  Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего  Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам  Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие  Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе,  Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной  Личностные:  • возникающих проблем и извлечения жизненных уроков. • материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.  • • безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. • особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию  рационального природопользования. • качестве одной из ценностных установок. • продуктивные задания учебника, нацеленные на умение оценивать: – риск взаимоотношений человека и природы. Метапредметные: Регулятивные УУД: • учебной деятельности. • предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели. • • с основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы,  компьютер). • Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности,  исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет). • и имеющихся критериев, различая результат и способы действий. • • выхода из ситуации неуспеха. Познавательные УУД: • – давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного  материала;  – осуществлять логическую операцию установления родо­видовых отношений.  • связей. • Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду  В ходе представления проекта давать оценку его результатам.  Самостоятельно осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы  Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных  Представлять  информацию в виде  конспектов, таблиц, схем, графиков. Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из  Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:Преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя  Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство  Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для  Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.  Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность  • форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной  форме в зависимости от адресата.    • (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать  различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы  слушания.   • достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно­ аппаратные средства и сервисы. Коммуникативные УУД: • • своего мнения (если оно таково) и корректировать его. • Предметные: определять роль в природе изученных групп животных. – приводить примеры приспособлений животных к среде обитания и объяснять их значение; – находить черты, свидетельствующие об усложнении животных по сравнению с предками, и  давать им объяснение; – объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов. – объяснять значение животных в жизни и хозяйстве человека;     – приводить примеры и характеризовать важных для жизни и хозяйства человека животных  (обитателей жилищ, паразитов, переносчиков болезней, насекомых­опылителей,  общественных и кровососущих насекомых, промысловых рыб, охотничье­промысловых птиц и зверей, домашних  животных и пр.) на примере своей местности, объяснять их значение. – различать (по таблице) основные группы животных (простейшие, типы кишечнополостных,  плоских, круглых и кольчатых червей,  моллюсков, членистоногих (в т.ч. классы ракообразных,  насекомых, пауков), хордовых (в т.ч. классы рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и  млекопитающих);  – объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп животных (простейшие,  кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви,  моллюски, членистоногие (в т.ч.  ракообразные, насекомые, пауки), хордовые (в т.ч. рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы  и млекопитающие); – характеризовать основные экологические группы изученных групп животных; – понимать смысл биологических терминов; – различать важнейшие отряды насекомых и млекопитающих; – проводить наблюдения за жизнедеятельностью животных, биологические опыты и  эксперименты и объяснять их результаты. – соблюдать и объяснять правила поведения в природе;  – характеризовать способы рационального использования ресурсов животных на примере своего  региона. – использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены; – осуществлять личную профилактику заболеваний, вызываемых паразитическими животными. 8 класс Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:  Личностные: • – с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные  жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения  Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего  Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной  Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из  Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам  Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие  Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки,  Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель. Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду  – учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность  их изменения.    • возникающих проблем и извлечения жизненных уроков. • материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.  • • безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. • которые угрожают безопасности и здоровью. • продуктивные задания учебника, нацеленные на – умение оценивать: – риск взаимоотношений человека и природы; – поведение человека с точки зрения здорового образа жизни.  Метапредметные: Регулятивные УУД: • учебной деятельности. • предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели. • • • с основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы,  компьютер). Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности,  • исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет). • и имеющихся критериев, различая результат и способы действий. • • выхода из ситуации неуспеха. • направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»). Познавательные УУД: • – давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного  материала.  • связей. • • форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной  форме в зависимости от адресата.    • (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать  различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы  слушания.  • соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.  Представлять  информацию в виде  конспектов, таблиц, схем, графиков. Преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя  В ходе представления проекта давать оценку его результатам.  Самостоятельно осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы  Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять  Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия: Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных  Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство  Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий,Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность  Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство  Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для  Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.  В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение  • достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно­ аппаратные средства и сервисы. Коммуникативные УУД: • • механизмом эквивалентных замен). • своего мнения (если оно таково) и корректировать его. • (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории.  Предметные: характеризовать элементарные сведения об эмбриональном и постэмбриональном развитии  человека. – объяснять некоторые наблюдаемые процессы, проходящие в собственном организме; – объяснять, почему физический труд и спорт благотворно влияют на организм; – использовать в быту элементарные знания основ психологии, чтобы уметь эффективно  общаться (о человеческих темпераментах, эмоциях, их биологическом источнике и социальном  смысле). – выделять основные функции организма (питание, дыхание, выделение, транспорт веществ,  раздражимость, рост, развитие, размножение) и объяснять их роль в его жизнедеятельности; – характеризовать особенности строения и жизнедеятельности клетки; – объяснять биологический смысл разделения органов и функций; – характеризовать, как кровеносная, нервная и эндокринная системы органов выполняют  координирующую функцию в организме; – объяснять, какова роль опорно­двигательной системы в обеспечении функций передвижения и  поддержания функций других систем органов; – характеризовать, как покровы поддерживают постоянство внутренней среды организма; – объяснять, какова роль основных функций организма (питание, дыхание, выделение) в  обеспечении нормальной жизнедеятельности; – характеризовать внутреннюю среду организма и способы поддержания ее постоянства  (гомеостаза); – объяснять, как человек узнает о том, что происходит в окружающем мире, и какую роль в этом играет высшая нервная деятельность и органы чувств; – характеризовать особенности строения и функции репродуктивной системы; – объяснять биологический смысл размножения и причины естественной смерти; – объяснять важнейшие психические функции человека, чтобы понимать себя и окружающих  (соотношение физиологических и психологических основ в природе человека и т.п.); – характеризовать биологические корни различий в поведении и в социальных функциях женщин и мужчин (максимум). – называть основные правила здорового образа жизни, факторы, сохраняющие и разрушающие  здоровье; – понимать, к каким последствиям приводит нарушение важнейших функций организма  (нарушение обмена веществ, координации функций); – выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия; – оказывать первую помощь при травмах; – применять свои знания для составления режима дня, труда и отдыха, правил рационального  питания, поведения, гигиены; – называть симптомы некоторых распространенных болезней; – объяснять вред курения и употребления алкоголя, наркотиков. 9 классПостепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:  Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам  Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории,  Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения  Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие  Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки,  Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе,  Личностные: • – осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных,  атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в  мире;  – с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные  жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;  – учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность  их изменения.    • возникающих проблем и извлечения жизненных уроков. • материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.  • потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования. • • безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. • которые угрожают безопасности и здоровью. • особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию  рационального природопользования. • природопользования. • качестве одной из ценностных установок. • продуктивные задания учебника, нацеленные на – умение оценивать: – риск взаимоотношений человека и природы; – поведение человека с точки зрения здорового образа жизни.  Метапредметные: Регулятивные УУД: • учебной деятельности. • предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели. • • • с основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы,  компьютер). Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию. • Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности,  • исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет). • и имеющихся критериев, различая результат и способы действий. • • выхода из ситуации неуспеха. • Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель. Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду  В ходе представления проекта давать оценку его результатам.  Самостоятельно осознавать  причины своего успеха или неуспеха и находить способы  Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального  Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в  Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего  Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной  Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из  Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из целиПонимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство  Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность  Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять  Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия: Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий,  Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для  Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных  Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать  Представлять  информацию в виде  конспектов, таблиц, схем, графиков. Преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя  • направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).  Познавательные УУД: • – давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного  материала;  – осуществлять логическую операцию установления родо­видовых отношений;  – обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим  объемом к понятию с большим объемом. • связей. • модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. • • форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной  форме в зависимости от адресата.    • (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать  различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы  слушания.  • соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.  • достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно­ аппаратные средства и сервисы. Коммуникативные УУД: • • механизмом эквивалентных замен). • своего мнения (если оно таково) и корректировать его. • (аргументы), факты;  гипотезы, аксиомы, теории.  • Предметные: объяснять роль биоразнообразия в поддержании биосферного круговорота веществ. – характеризовать индивидуальное развитие организма (онтогенез), образование половых клеток, оплодотворение и важнейшие этапы онтогенеза многоклеточных; – объяснять природу устойчивости нормального онтогенеза; – приводить примеры приспособлений у растений и животных. – использовать знания по экологии для оптимальной организации борьбы с инфекционными  заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства;  – пользоваться знаниями по генетике и селекции для сохранения породной чистоты домашних  животных (собак, кошек, аквариумных рыб, кур и др.); – соблюдать профилактику наследственных болезней; – использовать знания по теории эволюции для оптимальной организации борьбы с  инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства. – находить в проявлениях жизнедеятельности организмов общие свойства живого и объяснять  их; – характеризовать основные уровни организации живого; Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.  В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение  Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство  Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.– понимать роль регуляции в обеспечении жизнедеятельности и эволюции живых систем, а для  этого необходимо находить обратные связи в простых системах и их роль в процессах  функционирования и развития живых организмов; – перечислять основные положения клеточной теории; – характеризовать основные структурные элементы клетки, их функции и роль в  жизнедеятельности целого организма, особенности строения клеток разных царств живых  организмов; – характеризовать обмен веществ в клетке и его энергетическое обеспечение; – характеризовать материальные основы наследственности и способы деления клеток; – уметь пользоваться микроскопом, готовить и рассматривать простейшие микропрепараты; – объяснять основные физиологические функции человека и биологический смысл их регуляции; – объяснять биологический смысл и основные формы размножения организмов; – различать основные факторы среды и характеризовать закономерности их влияния на  организмы в разных средах обитания; – пользоваться понятиями об экологической нише и жизненной форме, биоценозе, экосистеме,  биогеоценозе и биогеохимическом круговороте, продуцентах, консументах и редуцентах,  пищевой пирамиде, пищевых цепях; – характеризовать биосферу, её основные функции и роль жизни в их осуществлении; – классифицировать живые организмы по их ролям в круговороте веществ, выделять цепи  питания в экосистемах; – характеризовать причины низкой устойчивости агроэкосистем; – приводить примеры изменчивости и наследственности у растений и животных и объяснять  причину этого явления; – характеризовать законы наследования Г. Менделя, их цитологические основы, основные  положения хромосомной теории наследственности; – характеризовать природу наследственных болезней; – объяснять эволюцию органического мира и её закономерности (свидетельства эволюции,  основные положения теории естественного отбора Ч. Дарвина, учения о виде и видообразовании, о главных направлениях эволюционного процесса А.Н. Северцова, теорию искусственного  отбора Ч. Дарвина, методы селекции и их биологические основы); – характеризовать происхождение и основные этапы эволюции жизни; – объяснять место человека среди животных и экологические предпосылки происхождения  человека; – характеризовать основные события, выделившие человека из животного мира. – характеризовать экологические проблемы, стоящие перед человечеством; – находить противоречия между деятельностью человека и природой и предлагать способы  устранения этих противоречий; – объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам. – применять биологические знания для организации и планирования собственного здорового  образа жизни и деятельности, благополучия своей семьи и благоприятной среды обитания  человечества. Выпускник научится Живые организмы •характеризовать особенности строения и  процессов жизнедеятельности   биологических  объектов  (клеток,  организмов), их практическую значимость; •применять  методы  биологической науки   для  изучения клеток  и организмов:  Выпускник получит возможность  научиться •соблюдать правила работы в кабинете  биологии, с биологическими приборами и  инструментами; •использовать приёмы оказания первой  помощи при отравлении ядовитыми  грибами, ядовитыми растениями, укусахпроводить наблюдения за живыми   организмами, ставить несложные  биологические эксперименты и  объяснять  их  результаты, описывать биологические  объекты и процессы; •использовать  составляющие  исследовательской и проектной  деятельности по  изучению живых   организмов  (приводить  доказательства,  классифицировать, сравнивать, выявлять  взаимосвязи); •ориентироваться  в  системе  познавательных  ценностей:  оценивать  информацию о живых  организмах,  получаемую  из  разных источников;  последствия деятельности  человека в  природе. Человек и его здоровье •характеризовать особенности строения и  процессов жизнедеятельности организма человека, их   практическую значимость; •применять  методы  биологической науки   при  изучении  организма человека:  проводить наблюдения за состоянием  собственного организма, измерения, ставить  несложные биологические эксперименты и  объяснять их результаты; •использовать составляющие  исследовательской и проектной  деятельности по  изучению организма  человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными,  сравнивать клетки, ткани, процессы  жизнедеятельности организма человека;  выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем   органов и их функциями; ориентироваться в  системе познавательных  ценностей:  оценивать информацию об   организме человека, получаемую  из  разных источников,  последствия влияния факторов риска  на  здоровье человека. животных; работы с определителями  растений; выращивания и размножения  культурных  растений, домашних   животных; •выделять эстетические достоинства  объектов живой природы; •осознанно соблюдать основные принципы и  правила отношения к живой природе; •ориентироваться в системе моральных норм и ценностей  по  отношению к объектам  живой природы (признание высокой  ценности жизни во всех её проявлениях,  экологическое сознание, эмоционально­ ценностное отношение к объектам живой  природы); •находить информацию о растениях и  животных в научно­популярной литературе,  биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной  формы в другую; •выбирать  целевые и  смысловые  установки в  своих действиях и поступках по  отношению к живой природе. •использовать  на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях,  ожогах, обморожениях, травмах, спасении  утопающего; рациональной организации  труда  и отдыха;  проведения наблюдений за  состоянием собственного организма; •выделять  эстетические  достоинства   человеческого тела; •реализовывать установки здорового образа  жизни; •ориентироваться в системе моральных норм и ценностей  по отношению к собственному  здоровью и здоровью других людей; •находить в учебной  и научно­популярной  литературе информацию об организме  человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов,  рефератов, презентаций; •анализировать  и  оценивать целевые и   смысловые установки в своих действиях и  поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;  последствия влияния факторов риска  на  здоровье человека.•выдвигать гипотезы о возможных  последствиях деятельности человека в  экосистемах и биосфере; •аргументировать свою точку зрения в ходе  дискуссии по обсуждению глобальных  экологических проблем. Общие биологические закономерности •характеризовать общие биологические  закономерности, их практическую  значимость; •применять  методы  биологической науки   для  изучения общих биологических  закономерностей: наблюдать и описывать  клетки  на готовых микропрепаратах, эко­  системы своей  местности; •использовать составляющие проектной и  исследовательской деятельности по  изучению общих  биологических   закономерностей,  свойственных живой  природе; приводить доказательства  необходимости защиты окружающей  среды; выделять отличительные признаки живых   организмов;  существенные признаки   биологических систем  и биологических  процессов; •ориентироваться  в  системе  познавательных  ценностей:  оценивать  информацию о деятельности человека в  природе, получаемую  из разных  источников; •анализировать  и  оценивать последствия  деятельности человека в природе. Критерии и нормы оценок. Оценка устного ответа учащихся. Отметка "5" ставится в случае:  1.   Знания,   понимания,   глубины   усвоения   учащимся   всего   объёма   программного   материала.   2.   Умения   выделять   главные   положения   в   изученном   материале,   на   основании   фактов   и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.  3.   Отсутствие   ошибок   и   недочётов   при   воспроизведении   изученного   материала,   при   устных ответах   устранение   отдельных   неточностей   с   помощью   дополнительных   вопросов   учителя, соблюдение культуры устной речи.  Отметка "4" 1. Знание всего изученного программного материала.  2.   Умений   выделять   главные   положения   в   изученном   материале,   на   основании   фактов   и примеров   обобщать,   делать   выводы,   устанавливать   внутрипредметные   связи,   применять полученные знания на практике.  3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.  Отметка   "3"   (уровень   представлений,   сочетающихся   с   элементами   научных   понятий):   1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном   воспроизведении,   необходимость   незначительной   помощи   преподавателя.2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.   3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи. Отметка "2" 1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.  2.   Отсутствие   умений   работать   на   уровне   воспроизведения,   затруднения   при   ответах   на стандартные   3.   Наличие   нескольких   грубых   ошибок,   большого   числа   негрубых   при   воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.  Отметка "1" 1. Нет ответа. вопросы.     Оценка выполнения практических (лабораторных) работ. Отметка "5" ставится, если ученик:  1.Правильно определил цель опыта. 2.   Выполнил   работу   в   полном   объеме   с   соблюдением   необходимой   последовательности проведения опытов и измерений. 3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью. 4.Научно   грамотно,   логично   описал   наблюдения   и   сформулировал   выводы   из   опыта.   В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы. 5.Проявляет   организационно­трудовые   умения   (поддерживает   чистоту   рабочего   места   и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).  6.Эксперимент   осуществляет   по   плану   с   учетом   техники   безопасности   и   правил   работы   с материалами и оборудованием.  Отметка "4" ставится, если ученик: 1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений. 2. Или было допущено два­три недочета. 3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета. 4. Или эксперимент проведен не полностью. 5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные. Отметка "3" ставится, если ученик:  1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако   объём   выполненной   части   таков,   что   позволяет   получить   правильные   результаты   и выводы по основным, принципиально важным задачам работы. 2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов. 3.   Опыт   проводился   в   нерациональных   условиях,   что   привело   к   получению   результатов   с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в   записях   единиц,   измерениях,   в   вычислениях,   графиках,   таблицах,   схемах,   и   т.д.)   не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения. 4.   Допускает   грубую   ошибку   в   ходе   эксперимента   (в   объяснении,   в   оформлении   работы,   в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.  Отметка "2" ставится, если ученик:измерения,   вычисления,   Или   опыты, 1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное  оборудование  и  объем  выполненной   части  работы   не  позволяет   сделать   правильных выводов. 2.   наблюдения   производились   неправильно. 3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3". 4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя. Отметка "1" 1. Работа не выполнена. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ. Отметка "5" ставится, если ученик:  1. Выполнил работу без ошибок и недочетов. 2.Допустил не более одного недочета.  Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:  1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета. 2. Или не более двух недочетов.  Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:  1. Не более двух грубых ошибок. 2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета. 3. Или не более двух­трех негрубых ошибок. 4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов. 5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех­пяти недочетов.  Отметка "2" ставится, если ученик:  1.   Допустил   число   ошибок   и   недочетов   превосходящее   норму,   при   которой   может   быть выставлена оценка "3". 2. Или если правильно выполнил менее половины работы.  Отметка "1" 1. Не приступал к выполнению письменных и контрольных работ.