Рабочие программы для 5 класса по предмету Информатика

УРОКИ ИНФОРМАТИКИ В 5 КЛАССЕ

 

Методическое пособие

Урок 1.    Информация. Информатика. Компьютер

Урок 2.    Как устроен компьютер

Урок 3.    Ввод информации в память компьютера

Урок 4.    Основная позиция пальцев на клавиатуре

Урок 5.    Программы и файлы

Урок 6.    Рабочий стол. Управление мышью

Урок 7.    Запуск программ

Урок 8.    Управление компьютером с помощью меню

Урок 9.    Хранение информации

Урок 10. Носители информации

Урок 11. Передача информации

Урок 12. Кодирование информации

Урок 13. Формы представления информации

Урок 14. Текст как форма представления информации

Урок 15. Табличная форма представления информации

Урок 16. Наглядные формы представления информации

Урок 17. Обработка информации

Урок 18.  Обработка текстовой информации. Ввод текста

Урок 19. Обработка текстовой информации. Редактирование текста

Урок 20. Редактирование текста. Работа с фрагментами

Урок 21   Редактирование текста. Поиск информации

Урок 22.  Изменение формы представления информации. Систематизация

Урок 23. Форматирование — изменение формы представления документов

Урок 24. Компьютерная графика

Урок 25.  Инструменты графического редактора

Урок 26.  Обработка графической информации

Урок 27.  Обработка текстовой и графической информации

Урок 28. Преобразование информации по заданным правилам

Урок 29. Преобразование информации путем рассуждений

Урок 30. Разработка плана действий и его запись

Урок 31.  Разработка плана действий и его запись

Урок 32.  Создание движущихся изображений

Урок 33.  Создание движущихся изображений в программе PowerPoint

Уроки 34-35. Резерв учебного времени

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРЕПОДАВАНИЕ ИНФОРМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ

Информационные процессы и информационные тех­нологии являются сегодня приоритетными объектами изучения на всех ступенях школьного курса информа­тики. Данное методическое пособие предназначено в помощь учителю, работающему по новому учебно-ме­тодическому комплекту (УМК) по информатике для 5-6 классов (автор Босова Л. Л, издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний»), имеющему гриф «Допущено» Министерства образования РФ. В состав УМК входят:

·         учебник с компьютерным практикумом (для каж­дого класса);

·         рабочая тетрадь (для каждого класса);

·         CD с программно-методической поддержкой;

·         методическое пособие для учителя;

·         задачник;

·         комплект плакатов.

УМК построен так, что может использоваться как учениками, изучавшими информатику в начальной шко­ле, так и служить «точкой входа» в предмет для школь­ников, приступающих к её изучению впервые. Обуче­ние по данному учебно-методическому комплекту обес­печивает необходимую теоретическую и практическую подготовку учащихся к изучению базового курса ин­форматики по учебникам Н. Д. Угриновича и И. Г. Семакина. Представленный материал позволяет избежать повторов при построении непрерывного курса инфор­матики и акцентировать внимание школьников на тех аспектах предмета, которые не нашли должного отра­жения в базовом курсе информатики, хотя и имеют огромный образовательный потенциал.

Учебники, являющиеся важнейшим элементом УМК, имеют следующую структуру: теоретические све­дения (материал для изучения, самое главное, вопро­сы и задания), материал для любознательных (тексты для дополнительного чтения, расширения кругозора), компьютерный практикум (подробное описание техно­логии выполнения практических заданий на компью­тере), терминологический словарь и справочные мате­риалы.

Большинство работ компьютерного практикума¹ состоит из заданий нескольких уровней сложности. Первый уровень сложности содержит обязательные, небольшие задания, знакомящие учащихся с минима­льным набором необходимых технологических приемов по созданию информационного объекта. Для каждого такого задания предлагается подробная технология его выполнения, во многих случаях приводится образец того, что должно получиться в итоге. В заданиях второ­го уровня сложности учащиеся должны самостоятель­но выстроить технологическую цепочку и получить требуемый результат. Предполагается, что на данном этапе учащиеся будут искать необходимую для работы информацию, как в предыдущих заданиях, так и в справочнике, имеющемся в конце учебника. Задания третьего уровня сложности ориентированы на наиболее продвинутых учащихся, имеющих, как правило, соб­ственный компьютер. Эти задания могут быть предло­жены таким школьникам для самостоятельного выпол­нения в классе или дома.

В конце каждой работы компьютерного практику­ма перечислены наиболее важные умения, формирова­нию которых следует уделить особое внимание.

Рабочие тетради (по одной для каждого года обуче­ния) расширяют границы учебника за счет большого количества различных заданий, упражнений и задач, направленных на формирование системного мышления и развитие творческих способностей школьников 5-х и 6-х классов, побуждающих их учиться самостоятельно, с увлечением и азартом.

В состав готовящегося CD будут включены не толь­ко готовые программные средства для поддержки учеб­ного процесса и файлы, необходимые для организации компьютерного практикума, но и своеобразная библио­тека медиаобъектов, на базе которой учитель сможет самостоятельно скомпоновать материал для конкрет­ного урока.

Обязательным атрибутом каждого специализиро­ванного учебного кабинета являются печатные нагляд­ные пособия.

Комплект из 12 плакатов, разработанный в соот­ветствии с государственным образовательным стандар­том по информатике и ИКТ, обеспечивает необходи­мую степень наглядности при изучении основных содер­жательных линий курса информатики в 5—6 классах.

Представляемое вашему вниманию методическое пособие для учителя создано на основе педагогического опыта автора и результатов широкомасштабного экспе­римента в 2003/2004 учебном году. Оно содержит не­сколько вариантов планирования, подробные поуроч­ные разработки, дидактические материалы, а также ответы, указания и решения ко всем заданиям в учеб­никах и рабочих тетрадях. Также в пособии приведен детальный перечень формирующихся у учащихся в ходе обучения компетенций, определяющих их готов­ность к использованию средств ИКТ в информацион­но-учебной деятельности.

ПРОГРАММА КУРСА ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ДЛЯ 5 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Одним из наиболее актуальных направлений ин­форматизации образования является развитие содер­жания и методики обучения информатике, информа­ционным и коммуникационным технологиям (ИКТ) в системе непрерывного образования в условиях инфор­матизации и массовой коммуникации современного об­щества.

В соответствии со структурой школьного образо­вания вообще (начальная, основная и профильная школы), сегодня (преимущественно за счет региональ­ного и школьного компонентов) выстраивается много­уровневая структура предмета «Информатика и ИТ», который рассматривается как систематический курс, непрерывно развивающий знания школьников в обла­сти информатики и информационно-коммуникацион­ных технологий.

При этом цели обучения информатике и информа­ционным технологиям в 5-6 классах могут быть опре­делены следующим образом:

·        формирование у учащихся готовности к информа­ционно-учебной деятельности, выражающейся в их желании применять средства информационных и коммуникационных технологий в любом предме­те для реализации учебных целей и саморазвития;

·        пропедевтика понятий базового курса школьной информатики;

·        развитие творческих и познавательных способно­стей учащихся.

В основу представляемого вводного курса инфор­матики для 5-6 классов нами положены такие принци­пы как:

1.     Целостность и непрерывность, означающие, что данная ступень является важным звеном единой обще­школьной подготовки по информатике и информаци­онным технологиям. В рамках данной ступени подготов­ки продолжается осуществление вводного, ознакомите­льного обучения школьников, предваряющего более глубокое изучение предмета в 8—9 (основной курс) и 10—11 (профильные курсы) классах.

2.     Научность в сочетании с доступностью,   стро­гость и систематичность изложения (включение в со­держание фундаментальных положений современной науки с учетом возрастных особенностей обучаемых). Безусловно, должны иметь место упрощение, адапта­ция набора понятий «настоящей информатики» для школьников, но при этом ни в коем случае нельзя про­изводить подмену понятий. Учить надо настоящему, либо — если что-то слишком сложно для школьни­ков — не учить этому вовсе.

3.     Практико-ориентированность, обеспечивающая отбор содержания,  направленного  на решение  про­стейших практических задач планирования деятельно­сти, поиска нужной  информации,  инструментирования всех видов деятельности на базе общепринятых средств информационной деятельности, реализующих основные пользовательские возможности информаци­онных технологий. При этом исходным является поло­жение о том, что компьютер может многократно уси­лить возможности человека, но не заменить его.

4.     Принцип дидактической спирали как важней­ший фактор структуризации в методике обучения ин­форматике:  вначале  общее знакомство с понятием с учетом имеющегося опыта обучаемых,   затем его по­следующее развитие и обогащение, создающее предпо­сылки для научного обобщения в старших классах.

5.     Принцип развивающего обучения (обучение ори­ентировано не только на получение новых знаний в об­ласти информатики и информационных технологий, но и на активизацию мыслительных процессов, формирование и развитие у школьников обобщенных спосо­бов деятельности, формирование навыков самостояте­льной работы).

В настоящее время информатика как учебный пред­мет проходит этап становления, ещё ведутся дискуссии по поводу её содержания вообще и на различных эта­пах изучения в частности. Но есть ряд вопросов, необ­ходимость включения которых в учебные планы бес­спорна.

Уже на самых ранних этапах обучения школьники должны получать представление о сущности информа­ционных процессов, рассматривать примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности че­ловека, живой природе и технике, учиться классифи­цировать информацию, выделять общее и особенное, устанавливать связи, сравнивать, проводить аналогии и т. д. Это помогает ребенку осмысленно видеть окру­жающий мир, более успешно в нем ориентироваться, формирует основы научного мировоззрения.

Умение построить модель решаемой задачи, уста­новить отношения и выразить их в предметной, графи­ческой или буквенной форме — залог формирования не частных, а общеучебных умений. В рамках данного на­правления в нашем курсе строятся логические, таблич­ные, графические модели, решаются нестандартные за­дачи.

Алгоритмическое мышление, рассматриваемое как представление последовательности действий, наряду с образным и логическим мышлением определяет интел­лектуальную мощь человека, его творческий потенци­ал. Навыки планирования, привычка к точному и пол­ному описанию своих действий помогают школьникам разрабатывать алгоритмы решения задач самого раз­ного происхождения.

Задача современной школы — обеспечить вхожде­ние учащихся в информационное общество, научить каждого школьника пользоваться новыми массовыми ИКТ (текстовый редактор, графический редактор, электронные таблицы, электронная почта и др.)- Формиро­вание пользовательских навыков для введения компь­ютера в учебную деятельность должно подкрепляться самостоятельной творческой работой, личностно зна­чимой для обучаемого. Это достигается за счет инфор­мационно-предметного практикума, сущность которо­го состоит в наполнении задач по информатике актуаль­ным предметным содержанием. Только в этом случае в полной мере раскрывается индивидуальность, интел­лектуальный потенциал обучаемого, проявляются по­лученные на занятиях знания, умения и навыки, за­крепляются навыки самостоятельной работы.

Важнейшим приоритетом школьного образования в условиях становления глобального информационного общества становится формирование у школьников пред­ставлений об информационной деятельности человека и информационной этике как основах современного ин­формационного общества.

Содержание курса информатики и информацион­ных технологий для 5-6 классов общеобразователь­ных школ в соответствии с существующей структурой школьного курса информатики представлено следую­щими укрупненными модулями.

1. Модуль «Теоретическая информатика»

Основные понятия: информация, информативность, информационный объект, информационный процесс, ко­дирование информации, язык, двоичная система счисле­ния, бит, байт, алгоритм, исполнитель, система команд исполнителя, блок-схема.

Темы для изучения:

·        Информатика и информация.

·        Многообразие форм представления информации.

·        Действия с информацией: поиск информации, сбор информации, обработка информации, хранение ин­формации, передача информации.

·        Кодирование информации.

·        Метод координат как универсальный способ коди­рования графической информации с помощью чи­сел.

·        Системы счисления.

·        Двоичное кодирование текстовой и графической информации.

·        Единицы измерения информации.

·        Элементы формальной логики: понятие, суждение, умозаключение. Необходимые и достаточные усло­вия.

·        Понятие алгоритма, примеры алгоритмов.

·        Исполнители алгоритмов, СКИ.

·        Способы записи алгоритмов.

2.  Модуль «Средства информатизации»

Основные понятия: процессор, оперативная память, внешняя память, носители информации, устройства ввода информации, устройства вывода информации, файл, операционная система.

Темы для изучения:

·        Аппаратное обеспечение компьютера.

·        Виды памяти в компьютере.

·        Информационные носители.

·        Файл, основные операции с файлами.

·        Программное обеспечение компьютера.

·        Назначение операционной системы.

·        Техника безопасности и санитарно-гигиенические нормы при работе на компьютере.

3.  Модуль «Информационные технологии»

Основные понятия: текстовый редактор, графиче­ский редактор, калькулятор, мультимедийный доку­мент.

Темы для изучения:

·        Текстовый редактор: назначение и основные функ­ции.

·        Графический редактор: назначение и основные фун­кции.

·        Калькулятор и его возможности.

·        Мультимедийные технологии.

4. Модуль «Социальная информатика»

Основные понятия: информационная деятельность человека, информационная этика.

Темы для изучения:

·        Предыстория информатики.

·        Основные этапы развития вычислительной техни­ки.

·        Роль информации в жизни общества.

·        Информационная этика.

 

Требования к подготовке школьников в области информатики и информационных технологий

5 класс

Учащиеся должны:

·        понимать и правильно применять на бытовом уров­не понятия «информация», «информационный объ­ект»;

·        различать виды информации по способам её вос­приятия человеком, по формам представления на материальных носителях;

·        приводить простые жизненные примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;

·        приводить примеры информационных носителей;

·        иметь представление о способах кодирования ин­формации;

·        уметь кодировать и декодировать простейшее сооб­щение;

·        определять устройства компьютера, моделирующие основные компоненты информационных функций человека;

·        различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;

·        запускать программы из меню Пуск;

·        уметь изменять размеры и перемещать окна, реа­гировать на диалоговые окна;

·        вводить информацию в компьютер с помощью кла­виатуры и мыши;

·        уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов;

·        уметь применять простейший графический редак­тор для создания и редактирования рисунков;

·        уметь выполнять вычисления с помощью приложе­ния Калькулятор;

·        знать о требованиях к организации компьютерного рабочего места, соблюдать требования безопасно­сти и гигиены в работе со средствами ИКТ.

6 класс

Учащиеся должны:

·        определять, информативно или нет некоторое со­общение, если известны способности конкретного субъекта к его восприятию;

·        понимать смысл    терминов «понятие», «сужде­ние», « умозаключение »;

·        приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями;

·        различать необходимые и достаточные условия;

·        иметь представление о позиционных и непозици­онных системах счисления;

·        уметь переводить целые десятичные числа в двоич­ную систему счисления и обратно;

·        иметь представление об алгоритмах, приводить их примеры;

·        иметь представления об исполнителях и системах команд исполнителей;

·        уметь пользоваться стандартным графическим ин­терфейсом компьютера;

·        определять назначение файла по его расширению;

·        выполнять основные операции с файлами;

·        уметь применять текстовый процессор для набора, редактирования и форматирования текстов, созда­ния списков и таблиц;

·        уметь применять инструменты простейших графи­ческих редакторов для создания и редактирования рисунков;

·        создавать простейшие мультимедийные презента­ции для поддержки своих выступлений;

·        иметь представление об этических нормах работы с информационными объектами.

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ

ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Умственное развитие современного человека прояв­ляется в его высокой общей и социальной образованно­сти, широком круге и системности его знаний о природе и обществе, культуре речи, умении пользоваться свои­ми знаниями, применять их в своей практической дея­тельности. Эффективность умственного развития, осу­ществляемого в процессе овладения новыми знаниями, навыками и умениями, зависит от содержания, мето­дов, средств и способов организации процесса обучения.

Метод обучения — это способ совместной деятельно­сти учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которого достигается выполнение поставленных задач. Современная дидактика уделяет большое внимание по­буждающей функции метода обучения. Назначение ме­тода состоит не в простой передаче знаний, а в том, что­бы пробудить познавательную потребность школьника, его интерес к решению той или иной задачи.

Методы обучения зависят от содержания предме­та и уровня мыслительной деятельности учащихся:

·        соответствие методов обучения содержанию озна­чает отражение в обучении логики и методов той части науки, которая составляет предмет школьно­го обучения;

·        соответствие методов обучения уровню мыслитель­ной деятельности учащихся (учет психологиче­ского фактора) означает не просто обеспечение доступности изучаемого материала, но и макси­мальное использование уже имеющихся возмож­ностей мыслительной деятельности учащихся.

Специфическим компонентом в методической систе­ме обучения информатике является наличие компьюте­ра как нового средства обучения. В этой ситуации одинаково вредно как полное отрицание традиционных подходов к обучению, так и огульная замена этих под­ходов новыми конструкциями. При организации заня­тий младших школьников по информатике необходимо использовать различные методы и средства обучения с тем, чтобы с одной стороны, свести работу за компью­тером к регламентированной норме; с другой стороны, достичь наибольшего педагогического эффекта.

В обучении информатике параллельно применя­ются общие и специфические методы, связанные с при­менением средств ИКТ:

·        словесные методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником);

·        наглядные методы (наблюдение,   иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций);

·        практические методы (устные и письменные упраж­нения, практические компьютерные работы);

·        проблемное обучение;

·        метод проектов;

·        ролевой метод.

Одним из наиболее эффективных способов активи­зации познавательной деятельности учащихся на уро­ке является проблемное обучение, заключающееся в создании перед учащимися проблемных (поисковых) ситуаций, возбуждении у учащихся потребности в ре­шении возникшей проблемы, вовлечении их в самосто­ятельную познавательную деятельность, направленную на овладение новыми знаниями, умениями и навыка­ми, развитие их умственной активности и формирова­ние у них умений и способностей к самостоятельному осмыслению и усвоению новой информации.

Широкое применение у нас в стране и за рубежом находит метод проектов как в наибольшей степени обеспечивающий подготовленность учащихся к быст­рой смене идей и технологий, свойственной современ­ному информационному обществу.

При работе учеников над проектом изменяются за­дачи преподавателя, который должен стимулировать и

поддерживать интерес школьников, направлять деяте­льность, своевременно задавая вопросы и помогая в преодолении технических трудностей, организовывать обсуждение, стимулировать выработку идей, помогать в работе над литературой и в составлении отчета. Обыч­но над проектом работает несколько человек, обща­ясь между собой для генерации новых идей, возможна и индивидуальная работа над проектом. Учителю необ­ходимо учитывать следующие методические рекомен­дации для организации проектной деятельности млад­ших школьников: индивидуальный контакт ребенка с преподавателем-консультантом; «внедрение» препода­вателя в исследовательскую группу детей на принципе равных интересов; проект должен быть небольшим; проект должен побуждать к получению новых знаний; проект должен иметь полезный результат, имеющий общественное признание.

Для настройки мышления учащихся на максима­льную четкость на уроках информатики весьма эф­фективным оказывается ролевой метод: можно попро­сить учащихся представить себя в роли объясняющего, или предложить учащимся роль человека, которому предстоит воспользоваться чьим-то алгоритмом. По­пытка представить себя в роли другого заставляет че­ловека и на себя взглянуть со стороны. Однако навык к исполнению роли весьма непрост и должен специа­льным образом формироваться. Ролевое исполнение и составление алгоритмов способствует приобретению такого навыка.

Известно, что организационные формы оказывают заметное влияние на многие стороны учебного процес­са. Они формируют определенную часть содержания образования (общую для всех учеников и всех предме­тов). Они учат слушать, обсуждать при коллективной работе, сосредотачиваться и организовывать свою деяте­льность при индивидуальной работе. Наиболее распро­страненной организационной формой работы в нашей школе, обеспечивающей планомерную познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки, направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач, является урок. Можно выделить следующие основные типы уро­ков: урок изучения нового материала; урок контроля знаний; обобщающий урок и зачет; урок — лабораторно-практическая работа; комбинированный урок.

В рамках урока информатики используется кол­лективная, фронтальная, групповая, парная и индиви­дуальная (в том числе дифференцированная по трудно­сти и по видам техники) формы работы учащихся.

Анализ характера деятельности людей, занятых в информационной «индустрии», позволяет сделать вы­вод, что ведущей в этой сфере является коллективная форма деятельности. Поэтому следует шире применять такие формы работы учащихся как учебные дискус­сии, коллективно-распределительные формы работы с учебным материалом. В то же время при обучении ин­форматике видно быстрое расслоение учащихся по сте­пени заинтересованности, по уровню подготовленно­сти. Следовательно, нужен индивидуальный подход к каждому школьнику, нужна система индивидуальных заданий для практических занятий по информатике. Достаточно эффективны на уроках информатики такие формы работы как: фронтальная беседа; работа за компь­ютером индивидуально и попарно; демонстрация пре­зентации или работы программы всему классу; обсуж­дение материала всем классом и последующее индиви­дуальное выполнение заданий.

В дидактике доказано, что злейший враг учения — это скука. Поэтому в работе учителя на занятии дол­жны быть интегрированы воедино знания предмета, профессиональное мастерство и артистизм. Большое значение для правильной организации учебного про­цесса имеет учет возрастных особенностей восприятия.

Эффективность обучения с помощью средств ИКТ в значительной степени зависит от правильного выбора приемов их использования. Даже с самым совершенным

программным продуктом ученик работает с истинным удовольствием лишь до тех пор, пока присутствует эле­мент новизны. На коротком временном интервале необ­ходимые мотивы для учения могут быть созданы но­визной средства обучения, занимательностью изложе­ния, но сам процесс обучения в принципе не может быть реализован длительное время без интеллектуального контакта между учеником и учителем. Для обеспечения такого контакта преподавателю необходимо выполнять общие методические требования: разъяснить ученикам познавательную задачу так, чтобы она стала их личной задачей; возбуждать интерес учащихся, мобилизуя их познавательные усилия и, прежде всего, их внимание; обсуждать с учащимися способы решения задачи, проб­лемы, разрабатывать гипотезы и пути их проверки; вос­становить в памяти учеников предшествующий позна­вательный опыт, необходимый для усвоения нового зна­ния, не устраняться от управления познавательным процессом во время работы школьников на компьюте­рах, обращать внимание учеников в нужных случаях на главные объекты, ставить дополнительные вопросы и, если необходимо, обсуждать их.

При организации учебного процесса необходимо учитывать, что оптимальная длительность работы за компьютером для учащихся 5—6 классов не должна превышать 10—20 минут. Следует отметить, что возни­кающее у школьников во время работы за компьюте­ром нервно-эмоциональное напряжение снимается до­стижением положительного результата и, напротив, неэффективность действий школьника приводит к воз­растанию такого напряжения.

Педагогический опыт показывает, что в 5-6 клас­сах наиболее приемлемы комбинированные уроки, на которых предусматривается смена методов обучения и деятельности обучаемых. При этом, с учетом данных о распределении усвоения информации и кризисах вни­мания учащихся на уроке, рекомендуется проводить объяснения в первой части урока, а на конец урока планировать деятельность, которая наиболее интересна для учащихся и имеет для них большее личностное зна­чение. В комбинированном уроке информатики можно выделить следующие основные этапы:

1)  организационный момент;

2)  активизация мышления и актуализация ранее изученного (разминка, короткие задания на развитие внимания, сообразительности, памяти, фронтальный опрос и повторение ранее изученного материала);

3)  объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, составлению алгорит­мов и т. д., сопровождаемая, как правило, компьютер­ной презентацией; на этом этапе учитель четко и до­ступно объясняет материал, по возможности используя традиционные и электронные наглядные пособия; учи­тель в процессе беседы вводит новые понятия, органи­зует совместный поиск и анализ примеров, при необхо­димости переходящий в игру или в дискуссию; правиль­ность усвоения учениками основных моментов также желательно проверять в форме беседы, обсуждения;

4)  работа за компьютером (работа на клавиатурном тренажере, выполнение работ компьютерного практи­кума, логические игры и головоломки);

5)  подведение итогов урока.

Информация о ходе усвоения учебного материала получается в процессе контроля — входного, промежу­точного, проверочного, итогового.

Входной контроль осуществляется в начале каждо­го урока. Он актуализирует ранее изученный учащи­мися материал, позволяет определить их уровень под­готовки к уроку.

Промежуточный контроль осуществляется «внут­ри» каждого урока. Он стимулирует активность уча­щихся, поддерживает интерактивность обучения, обес­печивает необходимый уровень внимания, позволяет убедиться в усвоении обучаемым только что предло­женной его вниманию «порции» материала.

Проверочный контроль осуществляется в конце каждого урока. Он позволяет убедиться, что цели обуче­ния, поставленные на данном уроке, достигнуты, учащи­еся усвоили понятия, предложенные им в ходе урока.

Итоговый контроль осуществляется по завершении крупного блока или всего курса. Он позволяет оценить знания и умения учащихся, полученные в ходе доста­точно продолжительного периода работы. Формы ито­гового контроля разнообразны: контрольная работа, зачет по опросному листу, тест (компьютерное тестиро­вание), творческая работа и др.

Как донести учебный материал до учащихся? Как вызвать их активную познавательную деятельность? Как обучить всех: и тех, кто учится с интересом, и тех, у кого его нет? Эти «вечные» вопросы учителю прихо­дится решать каждый раз при подготовке урока. Завер­шая данный раздел, приведем несколько общих реко­мендаций, которые, по нашему мнению, будут полезны учителю в организации каждого конкретного урока.

1.    Начинайте урок с актуализации предыдущего ма­териала¹. Учащиеся лучше включаются в работу, если в начале каждой новой темы показать её связь с предыду­щими занятиями. Напомните основные положения пре­дыдущих уроков (урока) и покажите, как они связаны с новым материалом, который предстоит изучать.

2.    Сообщайте (кратко) плана урока и ожидаемые результаты. Ваши усилия будут напрасны, если учени­ки не будут понимать, чего вы от них хотите.

3.    При объяснении используйте простой и ясный язык, делайте логические переходы от одной посылки к другой. Используйте лексику и языковые формы, ко­торые знакомы учащимся. Новые термины вводите четко и корректно, но только там, где это необходимо.

4.    Старайтесь всегда приводить примеры или де­монстрировать положения урока. Демонстрация с помощью мультимедийного проектора заранее подготов­ленных компьютерных презентаций с последователь­ностью излагаемых положений или технологией работы с изучаемым программным средством заметно усилива­ет познавательную активность учащихся.

5.    Старайтесь предоставить учащимся возможность действовать. Упражнения — важная часть урока. Уча­щиеся должны что-то делать сами, а не только слушать и смотреть. Давайте им ясные и полные указания. За­давайте ученикам посильные вопросы и задачи. Урок идет эффективнее, если школьники чувствуют продви­жение по курсу.

6.    Ведите занятия в живом темпе. При работе с компьютером у каждого школьника формируется инди­видуальный темп выполнения задания, чаще всего яв­ляющийся для него оптимальным. Тем не менее, иногда у отдельных учащихся возникают затруднения. Контро­лируйте темп практических работ, стараясь оказать не­обходимую помощь нуждающемуся в ней ученику.

7.    Фиксируйте переходы между темами и этапами урока. В каждый момент своей работы учащиеся дол­жны знать, чем именно они занимаются. Не забывайте делать выводы и подводить итоги в конце каждой изу­чаемой темы.

8.    Контролируйте уровень освоения учебного мате­риала. Требуйте от учащихся не короткого, однослож­ного, а полного, развернутого ответа на вопрос. Старай­тесь комментировать ответы учащихся на наиболее сложные вопросы.

9.    Используйте ясные правила оценки результатов учебной работы. Сформулируйте требования в начале обучения и постоянно используйте их при предъявле­нии и оценке результатов выполнения заданий. Уча­щиеся трудятся с большой охотой и желанием над от­работкой даже самых рутинных навыков (например, на клавиатурном тренажере), если они заранее знают результат, к которому надо стремиться.

5 класс. МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

В зависимости от объективных и субъективных условий конкретной школы (количество часов в неде­лю, общий уровень учащихся, предпочтения учителя) предлагается три модели организации обучения инфор­матике в 5 классе:

1)       последовательная (1 ч. в неделю, 35 ч. в год);

2)       параллельная (1 ч. в неделю, 35 ч. в год);

3)       углубленная (2 ч. в неделю, 70 ч. в год).

Модель 1. Предлагается следующий, названный нами последовательным, подход к изложению учебно­го материала: введение в предмет — устройство компь­ютера и первоначальные пользовательские навыки — информационные процессы — информационные техно­логии (технологии обработки текстовой и графической информации).

 

Рекомендуемое поурочное планирование курса

 

Номер урока	Тематика урока	Параграф учебника
I четверть
1	Информация — Компьютер — Информа­тика. Техника безопасности и организа­ция рабочего места. Клавиатурный тренажер в режиме ввода слов	Ваш учеб­ник, § 1.1.
2	Как устроен компьютер. Клавиатурный тренажер в режиме ввода слов	§2.1, §2.2
Номер урока	Тематика урока	Параграф учебника
3	Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Практическая работа № 1. Знакомимся с клавиатурой	§ 2.3 (1, 2)
4	Основная позиция пальцев на клавиатуре. Клавиатурный тренажер (Упражнения на отработку основной позиции пальцев на клавиатуре)	§ 2.3 (3)
5	Программы и файлы. Клавиатурный тре­нажер в режиме игры	§2.4
6	Рабочий стол. Управление мышью. Практическая работа № 2. Осваиваем мышь	§2.5, §2.6
7	Главное меню. Запуск программ. Практическая работа № 3. Запускаем программы. Основные элементы окна программы	§2.7
8	Проверочная работа. Управление компьютером с помощью меню. Практическая работа № 4. Управляем' компьютером с помощью меню	§2.8
II четверть
9	Действия с информацией. Хранение ин­формации. Логическая игра (тренировка памяти)		§ 1.2, 1.3
10	Носители информации. Клавиатурный тре­нажер в режиме ввода слов		§ 1.4
11	Передача информации. Клавиатурный тре­нажер в режиме ввода предложений		§1-5
12	Кодирование информации		§ 1.6
13	Формы представления информации. Ме­тод координат		§1.7
14	Текст как форма представления инфор­мации. Логическая игра		§ 1-9
15	Табличная форма представления инфор­мации. Игра «Морской бой»		§1.10
16	Наглядные формы представления инфор­мации. Проверочная работа		§ 1.П
III четверть
17	Обработка информации. Практическая работа № 5. Выполняем вычисления с помощью приложения Калькулятор			§ 1.12
18	Обработка текстовой информации. Практическая работа № 6. Вводим текст			§ 2.9(1)
19	Обработка текстовой информации. Практическая работа № 7. Редактируем текст			§ 2.9(2)
20	Редактирование текста. Работа с фраг­ментами. Практическая работа № 8. Работаем с фрагментами текста			§ 2.9(2)
21	Редактирование текста. Поиск информации. Практическая работа № 8. Работаем с фрагментами текста			§ 2.9(2),§ 1.13(2)
22	Изменение формы представления инфор­мации. Систематизация информации			§1.13(1)
23	Форматирование — изменение формы представления информации. Практическая работа № 9. Форматируем текст			§ 1.13(3)
24	Компьютерная графика. Практическая работа № 10. Знакомимся с инструментами графического редактора			§ 2.10(1)
25	Инструменты графического редактора, Практическая работа № 11. Начинаем рисовать			§ 2.10(2)
26	Проверочная работа. Обработка графической информации. Практическая работа № 11. Начинаем рисовать			§2.10
IV четверть
27	Обработка текстовой и графической ин­формации. Практическая работа № 12. Создаем ком­бинированные документы			§2.9, §2.10
28	Преобразование информации по задан­ным правилам. Практическая работа № 5. Выполняем вычисления с помощью приложения Калькулятор			§ 1Д4 (1)
29	Преобразование информации путем рас­суждений. Практическая работа № 13. Работаем с графическими фрагментами			§ 1-14 (2)
30	Разработка плана действий и его запись. Логическая игра «Черный ящик»			§1.14(3)
31	Разработка плана действий и его запись. Логическая игра «Переправа»			§1.14
32	Контрольная работа. Создание движущихся изображений. Практическая работа № 14. Анимация (начало)			§2.11
33	Создание движущихся изображений. Практическая работа № 14. Анимация (завершение)			§2.11
34-35	Резерв учебного времени

5 класс. ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ

Урок 1

Информация. Информатика. Компьютер

Цели урока:

•                                познакомить учащихся с учебником;

•                               дать представление о предмете изучения.

Основные понятия:

•                                информация;

•                                информатика;

•                                компьютер.

Особенности изложения содержания темы данного урока

Первый урок любого предмета в пятом классе име­ет необычайно важное значение — учителю следует по­мнить, что с переходом на новую ступень образования (в основную школу) у пятиклассников коренным обра­зом меняется весь привычный им уклад школьной жизни.

Следует обратить особое внимание учащихся на структуру учебника (главы, нумерация параграфов, эле­менты навигации, терминологический словарь, справоч­ник) и систему условных обозначений. Это не только по­может им лучше ориентироваться в учебнике, но и будет способствовать формированию общей информационной культуры. Следует особо обратить внимание учеников на главу 3 «Материал для любознательных». Именно в ней они найдут много интересного материала, на который из-за недостаточного количества времени учитель, скорее всего, не сможет обратить внимание на уроке.

На первом уроке вводится важнейшее понятие кур­са — информация. Оно сознательно дается на упрощен­ном, бытовом уровне, доступном для понимания уча­щихся 5 класса. Затем отмечается роль органов чувств в восприятии информации человеком. Чтобы ваш рас­сказ не был излишне монотонным можно по ходу объ­яснения материала выполнить задание № 4 (стр. 11 учебника) или организовать небольшую дискуссию по заданию № 5 (стр. 11 учебника).

Как правило, интерес у школьников вызывает рас­сказ об оптических иллюзиях, подчеркивающий несо­вершенство наших органов чувств. Если вы считаете, что имеющихся в учебнике иллюстраций на эту тему недостаточно (стр. 8 учебника), то можно привести и другие примеры (см. дополнительный материал).

Обсуждение видов информации по форме представ­ления удобно проводить на основании соответствую­щей таблицы на стр. 8-9 учебника.

Далее необходимо отметить роль компьютера как устройства, усиливающего возможности человека при работе с информацией и определить информатику — науку, занимающуюся изучением всевозможных спо­собов передачи, хранения и обработки информации с помощью компьютера.

После этого следует хотя бы в самых общих чертах рассказать об устройстве компьютера, при этом целесооб­разно провести аналогию между функциями органов че­ловека и функциями устройств компьютера (например, на основании задания № 4 на стр. 56 рабочей тетради).

Если позволяет время, то можно обсудить с ребята­ми вопрос о сферах применения компьютеров (§3.10).

Важный этап этого урока — правила техники безо­пасности и организации рабочего места, достаточно по­дробно изложенные в учебнике¹.

На первом уроке не предполагается работа на компь­ютере, но рабочие места за учащимися уже можно за­крепить.

Домашнее задание

§ 1.1, § 2.2, РТ: № 1, № 2 — стр. 3.

Указания, комментарии, ответы и решения

Задания в учебнике№4

Вид информации	Чувство	Орган
Зрительная	Зрение	Глаза
Звуковая	Слух	Уши
Вкусовая	Вкус	Язык
Обонятельная (запах)	Обоняние	Нос
Осязательная (ощущение)	Осязание	Кожа

 

№ 5 У орла наиболее развито зрение, у волка — обоня­ние, у летучей  мыши — слух, у дельфина — слух, у крота — обоняние.

Задания в рабочей тетради

№4

Органы человека	Информационный процесс	Компьютер
Органы чувств	Прием (ввод) информации	Клавиатура, мышка, сканер
Мозг	Хранение информации	Память
Мозг	Обработка информации	Процессор
Органы речи и опорно-двигате­льной системы	Передача информации	Монитор, принтер

 

Все задания, предложенные ученикам на дом, вы­полняются на основании имеющегося в учебнике мате­риала.

Дополнительный материал

Пример 1. Необведенные кружки в центре пересе­кающихся линий кажутся ярче, чем обведенные.

Пример 2. Посмотрев пристально на круг в центре рисунка, вы поймете, как трудно увидеть неподвиж­ную картинку. Ваши глаза притягиваются к центру круга, где черные полоски все больше и больше сбли­жаются друг с другом. Кажется, что линии сталкива­ются друг с другом, образуя эффект тени вокруг круж­ка. Это явление называется эффектом Маккея.

Пример 3. Пристально посмотрите на черные квад­раты, и вы увидите по углам неясные тени (пятна). А теперь пристально посмотрите на белые квадраты. Вы снова увидите по углам тени, но светлые.

Пример 4. Параллельные линии находятся на оди­наковом расстоянии друг от друга, независимо от своей длины. При взгляде на первый рисунок кажется, что параллельные линии, изгибаясь, расходятся в сторо­ны. Во втором случае создается впечатление, что па­раллельные прямые изгибаются и при продолжении непременно пересекутся.

Пример 5. Вам не кажется, что кирпичи в этой сте­не немного расплющены? На самом деле все они прямо­угольные, но создается впечатление, что они слегка клиновидные. Эта интересная оптическая иллюзия воз­никает только тогда, когда линии между кирпичами светлее темных кирпичей и темнее светлых кирпичей¹.

Урок 2

Как устроен компьютер

Цели урока:

·        познакомить учащихся с устройством компьютера;

·        сформировать представления о требованиях безо­пасности и гигиены при работе с компьютером. Основные понятия:

·        процессор;

·        память;

·        оперативная память;

·        жесткий диск;

·        монитор;

·        клавиатура;

·        аппаратное обеспечение.

Особенности изложения содержания темы данного урока

Рекомендуется следующая последовательность ак­туализации и проверки усвоения изученного материала:

1) визуальная проверка выполнения заданий № 1 и № 2 на стр. 3 рабочей тетради (ученики раскрывают ра­бочие тетради на соответствующей странице, а учитель их бегло просматривает);

2) учитель предлагает отдельным ученикам зачи­тать свои варианты выполнения этих заданий;

3) учитель предлагает ответить на вопросы 1—3 на стр. 11 учебника.

На этапе объяснения нового материала достаточно подробно рассматриваются основные устройства компью­тера. Рассказ следует сопровождать демонстрацией со­ответствующих устройств или их изображений.

Закрепить полученные знания лучше всего при вы­полнении задания № 2 на стр. 55 рабочей тетради.

После выполнения этого задания повторяются пра­вила техники безопасности и организации рабочего ме­ста за компьютером.

Практическая часть занятия — работа с клавиа­турным тренажером «Клавиатор»¹ в режиме «Практи­ка со словами». После выполнения предложенного за­дания на экране появится итоговое табло, на котором учащиеся смогут увидеть количество напечатанных ими символов, скорость набора, точность, а также оши­бочно нажатые клавиши. Желательно, чтобы каждый ученик записал полученные им на этом уроке результа­ты. Загрузка программы, регистрация учеников и вы­бор соответствующего режима осуществляется учите­лем перед началом урока.

Домашнее задание

§ 2.1, § 2.2, РТ: № 1 — стр. 54.

Указания, комментарии, ответы и решения

Задания в рабочей тетради

№ 2

Информация — сведения об интересующем вас предмете.

Компьютер — универсальное программно управля­емое устройство для обработки информации.

Процессор — устройство, предназначенное для вы­числений, обработки информации и управления рабо­той компьютера.

Оперативная память — информация в ней нахо­дится только во время работы компьютера.

Жесткий диск — используется для длительного хранения информации.

Клавиатура — устройство для ввода информации путем нажатия клавиш.

Монитор — устройство визуального отображения информации.

Мышь — устройство для быстрого перемещения по экрану и выбора нужной информации.

Принтер — устройство для печати информации на бумаге.

Данные — информация, представленная в форме, пригодной для обработки компьютером.

Аппаратное обеспечение — совокупность всех устройств компьютера.

Урок 3

Ввод информации в память компьютера

Цели урока:

·        закрепить знания учащихся об устройстве компью­тера;

·        познакомить учащихся с различными устройства­ми ввода информации в компьютер;

·        изучить клавиатуру — важнейшее устройство вво­да информации в компьютер.

Основные понятия:

·        устройства ввода информации;

·        клавиатура;

·        группы клавиш.

Особенности изложения содержания темы данного урока

Рекомендуется следующая последовательность ак­туализации и проверки усвоения изученного материала:

1)    визуальная проверка выполнения задания 1 на стр. 54 рабочей тетради;

2)    одному из учеников предлагается на плакате или настоящем компьютере найти и показать те устройства, которые будут называть его одноклассники;

3)    наиболее сильному ученику можно предложить самому назвать и показать основные устройства компь­ютера;

4)    ученикам предлагается выполнить задание 3 на стр. 56 рабочей тетради (можно приготовить соответствующий плакат и пригласить одного из учеников для выполнения этого задания к доске); здесь важно, чтобы ученики не только сделали некоторый выбор, но и мог­ли бы его обосновать;

5)    учитель предлагает ответить на вопросы 1—4 на стр. 66 учебника;

6)    учитель предлагает ответить на вопросы 1—2 на стр. 68 учебника (при этом не следует добиваться того, чтобы ученики дословно перечисляли правила органи­зации своего рабочего места — задача учителя состоит в том, чтобы максимально обеспечить их соблюдение во время работы на компьютере).

При правильной организации процесса на провер­ку домашнего задания должно уйти 8—10 минут.

На втором этапе урока объясняется новый матери­ал: здесь важно сделать акцент на том, какую информа­цию может обрабатывать компьютер и какие устройства предназначены для ввода той или иной информации. Желательно продемонстрировать ученикам реальные устройства или их изображения.

Отметив роль клавиатуры как важнейшего устрой­ства ввода текстовой информации следует перейти к рассмотрению групп клавиш. Желательно использовать плакат с укрупненным изображением клавиатуры, на которой группы клавиш окрашены в разные цвета.

Наибольшую трудность в освоении, как правило, представляет группа так называемых специальных кла­виш:

1)  клавиши расположены разрозненно;

2)  клавиши выполняют специфические функции;

3)  клавиши имеют труднопроизносимые англоя­зычные названия.

На этом этапе следует принять соглашение, как вы будете произносить названия тех или иных клавиш. Для этого лучше всего заполнить с учениками таблицу из задания № 7 на стр. 58 рабочей тетради.

Важнейший этап этого урока — выполнение первой работы компьютерного практикума. Работа содержит до­статочно подробные указания и большая часть учеников способна с ней справиться самостоятельно. Поэтому очень важно добиться того, чтобы ученики читали указания, обдумывали их и выполняли требуемые от них действия самостоятельно. Учитель должен оказать школьникам помощь только при выполнении п. 3 — при запуске про­граммы Блокнот. Вполне возможно, что отдельные уче­ники смогут справиться с этим самостоятельно.

Работу можно считать выполненной, если школь­ники справились с п. 1-7; п. 8 носит характер допол­нительного задания.

Домашнее задание

§ 2.3 (стр. 69-72), РТ: № 6 — стр. 57, № 10 — стр. 61, № 11 — стр. 62, № 8¹ — стр. 58-59.

Указания, комментарии, ответы и решения

Задания в рабочей тетради

№ 7

Название клавиши на английском языке	Произношение на русском языке
Esc	«эскейп»
Enter	«энтер»
Shift	«шифт»
CapsLock	«капе лок»
Control	«контрл»
Alt	«альт»
Backspace	«бэк спейс»
Delete	«делит»
Название клавиши на английском языке	Произношение на русском языке
Insert	«инсэрт»
Home	«хоум»
End	«энд»
PageUp	«пейдж ап»
PageDown	«пейдж даун»
NumLock	«нам лок»

 

№ 8. Ученики заполняют только 2-ю и 3-ю колон­ки таблицы на стр. 59.

№ 10.

Операция	Клавиша или комбинация клавиш
Переключение клавиатуры с режима ввода латинских букв на режим вво­да русских букв и обратно	{Ctrl} + {Shift} или {Alt слева} + {Shift}
Переключение клавиатуры с режима ввода строчных букв на режим ввода прописных букв и обратно	{Shift}
Фиксация режима ввода прописных букв и отказ от фиксации этого ре­жима	{CapsLock}
Получение символов, расположен­ных вместе с цифровыми в верхнем ряду клавиатуры	{Shift} + {цифра}
Удаление символа, стоящего справа от курсора	{Del}
Удаление символа, стоящего слева от курсора	{Backspace}
Включение на дополнительной кла­виатуре режима работы с цифрами и знаками арифметических операций	{NumLock}

 

№ 11. Машина, малина, Маша, молодец, лапа, мо­лоток, риск, стих.

Урок 4

Основная позиция пальцев на клавиатуре

Цели урока:

1)    дать представление о принципе расположения букв на клавиатуре;

2)    познакомить учащихся с правилами квалифициро­ванного клавиатурного ввода текстовой информации. Основные понятия:

3)    символьная (алфавитно-цифровая) клавиатура;

4)    основная позиция пальцев на клавиатуре.

Особенности изложения содержания темы данного урока

Рекомендуется следующая последовательность ак­туализации и проверки усвоения изученного материала:

1)      учитель предлагает ответить на вопросы 1-4 на стр. 75 учебника (при ответе на вопрос 32 соответству­ющие устройства или их изображения желательно де­монстрировать);

2)      визуальная проверка выполнения № 6 на стр. 57;

3)      одному из учеников предлагается на плакате или настоящей клавиатуре компьютера найти и пока­зать те группы клавиш, которые будут называть его од­ноклассники;

4)      наиболее сильному ученику можно предложить самому назвать группы клавиш и показать их на кла­виатуре;

5)      визуальная проверка выполнения заданий 10-11 на стр. 61-62;

6)      учитель зачитывает вопросы, а ученики дают от­веты по заданию № 10;

7)      учитель предлагает отдельным ученикам зачи­тать свои ответы в задании № 11.

Этап объяснения нового материала связан с обсуж­дением результатов, полученных в задании № 8 (проект «Самая необходимая буква»). Хотя это задание и не является обязательным для выполнения, но, обычно, в каждом классе находится несколько учеников, кото­рые с удовольствием его выполняют. Этого вполне до­статочно.

Следует обратить внимание учеников на располо­жение русских букв на клавиатуре компьютера и выяс­нить их точку зрения на вопрос, почему буквы распо­ложены именно так, а не иначе? В результате обсужде­ния следует подвести учеников к той мысли, что буквы на клавиатуре расположены по принципу «наиболь­шей повторяемости». Для доказательства этой гипоте­зы следует воспользоваться данными из таблицы зада­ния № 8.

Предварительно следует подготовить в табличном процессоре таблицу следующего вида¹:

 

Буква	1	2	3	4	5	Среднее	Частота встречаемости  букв в русском языке
А							62
Б							14
В							38
Г							13
Д							25
Е, Ё							72
Ж							7
3							16
И							62
Й							10
К							28
Л							35
м							26
н							53
0							90
п							23
р							40
с							45
т							53
У							21
ф							2
X							9
Ц							4
ч							4
ш							6
щ							3
ы							16
ь, ъ							14
э							3
ю							16
я							18
Другие							182

 

Во время урока в столбцы с номерами 1-6 заносят­ся данные, полученные учениками. Затем выполняется подсчет средних значений. Как правило, средние значения, получаемые в результате обработки данных на уроке, достаточно близки к результатам, приведенным во втором столбце.

В результате этой работы устанавливаются буквы, чаще всего встречающиеся в текстах на русском язы­ке¹ Ученики ищут эти буквы на клавиатуре (можно использовать рисунок на стр. 70 учебника) и выясня­ют, что они действительно расположены в ее централь­ной части.

Далее ученикам следует объяснить, что понимает­ся под основной позицией пальцев на клавиатуре, обо­значив зоны «ответственности» каждого пальца обоих рук. Здесь, безусловно, будет незаменим плакат с изоб­ражением, аналогичным тому, что на стр. 73 учебника. Важно ознакомить учащихся с правилами, которые не­обходимо соблюдать при вводе информации с помощью клавиатуры.

Практическая часть занятия — работа с клавиа­турным тренажером. Мы не рассматриваем овладе­ние «слепым» десятипальцевым методом печати в ка­честве задач курса информатики в первую очередь потому, что не располагаем нужным количеством учебного времени. Тем не менее, навык этот считаем, безусловно, полезным и в зависимости от реальных ресурсов школы советуем уделить его формированию максимально возможное время. В рубрике «Дополни­тельный материал» приведено описание функциональ­ных возможностей клавиатурных тренажеров, кото­рые целесообразно использовать в работе с младшими школьниками. На этом уроке рекомендуется исполь­зовать клавиатурный тренажер «Клавиатор», предва­рительно настроенный на режим «Тренировка. Уро­ки 1-8». Режим «Тренировка» предназначен для обу­чения пальцев рук «находить» соответствующие им клавиши.

Домашнее задание

§ 2.3 (стр.72-75), РТ: № 9 — стр. 60, № 12 — стр. 63 *. Указания, комментарии, ответы и решения

Задания в рабочей тетради

№ 12. Кроссворд «Надписи на клавишах»

Дополнительный материал Обзор клавиатурных тренажеров, рекомендуемых для младших школьников

Программа «Клавиатор» (© 2000 Медиа Арт)

Программа может быть использована на самых первых этапах знакомства учащихся с персональным компьютером. Она предназначена для овладения основ­ными навыками работы с мышью и клавиатурой.

После запуска программы ученик должен зареги­стрироваться: ввести с клавиатуры свои имя и фами­лию и нажать клавишу Enter.

Если данные ученика ранее уже вводились, можно выбрать их из списка. Для этого курсор наводится на текст «Выберите из списка» и нажимается левая кноп­ка мыши. В появившемся на экране списке указатель мыши перемещается на нужную строку, выбор под­тверждается нажатием на кнопку «Да».

Основной экран представляет собой графическое меню для выбора режима обучения: «Тренировка», «Практика», «Мозаика».

Для выбора нужного режима мышка наводится на соответствующую надпись или картинку и нажимается левая кнопка.

В верхней части экрана находятся кнопки закры­тия и минимизации программы, соответствующие стан­дартному интерфейсу Windows. В нижней части — снабженные всплывающими подсказками кнопки для выполнения следующих функций: вызвать подсказку; вызвать меню изменения параметров программы; по­смотреть достигнутые результаты; вернуться в режим ввода имени; завершить задачу.

Работу с программой целесообразно начинать с ре­жима «Мозаика», где в занимательной форме ученики (в зависимости от уровня подготовленности) повторя­ют, вспоминают или осваивают основные приемы рабо­ты с мышью: перемещение курсора; левый щелчок мыши; правый щелчок мыши; двойной щелчок мыши; перетаскивание объекта с помощью мыши.

Перед началом работы рекомендуется рассмотреть с учащимися манипулятор «мышь» и обратить их вни­мание на наличие у неё в обязательном порядке левой и правой кнопок. Затем необходимо предложить учени­кам внимательно рассмотреть окно программы и отве­тить, на сколько частей можно его условно разделить.

Если ученики не имеют начальных навыков рабо­ты на компьютере, то дальнейшую работу следует осу­ществлять в режиме «жесткого» сопровождения. Пе­ред учениками ставится задача — раскрасить черно-бе­лую картинку, расположенную в центральной части экрана. Учителю необходимо позаботиться о том, что­бы на всех компьютерах было установлено первое упраж­нение (перемещение курсора) и картинка была разбита на минимальное количество фрагментов (9). Ученик должен двигать мышь так, чтобы её указатель переме­шался к выделенному прямоугольнику; чем точнее он это делает, тем быстрее раскрашивается картинка. По ходу работы следует обратить внимание учеников на то, что название отрабатываемого навыка высвечивает­ся в строке заголовка — самой верхней части экрана.

После этого учитель просит последовательно пере­мещать указатель курсора на кнопки, расположенные в нижней строке экрана и выяснить по всплывающим подсказкам, для чего эти кнопки предназначены. Ког­да ученики уяснили, что первые пять кнопок определя­ют отрабатываемое упражнение, им (ученикам) пред­лагается выбрать второе упражнение — левый щелчок. Для этого они подводят указатель мыши к соответству­ющей пиктограмме и нажимают на левую клавишу мыши. Ученикам поясняется, что выбор нужного эле­мента чаще всего производится именно левым щелч­ком мыши.

Именно с помощью левого щелчка ученики могут поменять картинку для закрашивания. В правой части экрана расположено графическое меню с иконками для выбора картинки: четыре из шести имеющихся в программе фотографий животных в уменьшенном виде. Активная картинка обведена красной рамкой. Стрелки под меню используются для перемещения иконок.

При выполнении второго упражнения необходимо переместить указатель мыши внутрь выделенного пря­моугольника и выполнить там левый щелчок. Далее ученики самостоятельно выполняют третье (правый

щелчок) и четвертое (двойной щелчок) упражнения. Третье упражнение выполняется по аналогии со вто­рым и не вызывает никаких затруднений. При выпол­нении четвертого упражнения могут возникнуть труд­ности, связанные со временем, отводимым на выполне­ние двойного щелчка. При выборе этого упражнения на панели управления появляется дополнительная кноп­ка — опции мыши. С её помощью можно увеличить или уменьшить время, отводимое на выполнение двой­ного щелчка. Целесообразно установить это время сред­ним и предложить ученикам к нему приспособиться. Это связано со спецификой реального учебного процес­са в школе, где вряд ли целесообразно, чтобы в течение урока каждый обучаемый перенастраивал компьютер.

В пятом упражнении ученики собирают картинку из кусочков, разбросанных на экране. Для того чтобы передвинуть какой-либо кусочек, необходимо клик­нуть (щелкнуть) его левой кнопкой мыши и, не отпус­кая кнопку, перемещать указатель мыши в необходи­мое место. Затем кнопка отпускается.

После этого ученикам можно предложить поме­нять с помощью соответствующих кнопок на панели управления количество фрагментов, на которые разби­вается картинка, и выполнить всю серию упражнений еще раз.

В заключительной части урока рекомендуется за­дать ученикам следующие вопросы:

1)         Для чего предназначена программа, с которой вы работали на уроке?

2)         Какие навыки работы с мышкой вы освоили с помощью этой программы?

3)         На сколько частей можно условно разбить окно программы?

4)         Где расположено рабочее поле программы?

5)         Где записано название выполняемого упражне­ния?

6)         Какие кнопки находятся в строке заголовка?

7)         Что можно сделать с помощью графического меню в правой части экрана?

8)         Для чего нужна панель управления программы?

9)         Как узнать название кнопок на панели управле­ния программы?

10)      Как завершить работу программы?

После обсуждения ученики самостоятельно завер­шают работу программы.

Основное назначение рассматриваемой програм­мы — освоение клавиатуры персонального компьюте­ра. Для этой цели предусмотрены такие режимы как «Тренировка» и «Практика».

В режиме «Тренировка» экран имеет следующий вид:

 

 

***

 

В правой нижней части экрана (панели управле­ния) находятся кнопки для выполнения следующих функций: вызов подсказки; вызов меню изменения па­раметров программы (музыка, звук, точность, ско­рость, язык), просмотр достигнутых результатов, воз­врат в главное окно программы, завершение задачи.

Режим «Практика» предназначен для закрепления навыков, полученных во время работы с упражнения­ми в режиме «Тренировка». В левой нижней части эк­рана расположены кнопки для выбора уроков: практи­ка со словами; практика с предложениями; практика с текстами. После нажатия на соответствующую кнопку на экране появляется слово, предложение, или фраг­мент текста, которые следует набирать. Символ, кото­рый нужно набирать в данный момент, выделяется зелёным цветом.

Для того чтобы видеть текущие значения скорости и точности набора текста, необходимо нажать соответствующие кнопки в меню изменения параметров про­граммы. Для того чтобы изменить параметры програм­мы, необходимо нажать кнопку на основном экране или в одном из режимов обучения. Можно включить или выключить звуковое сопровождение, включить или выключить фоновую музыку, включить или вы­ключить ползунки скорости и точности для режима «Практика», изменить язык обучения (русский или английский).

После завершения урока на экране появится итого­вое табло, на котором можно увидеть количество напе­чатанных символов, скорость набора, точность, а также ошибочно нажатые клавиши. На начальной стадии обу­чения достаточна скорость 40-50 символов в минуту

Если компьютер оборудован принтером, результа­ты можно напечатать.

Программа «BabyType 2000» (© 1999 DOKA)

Эта программа предназначена только для освоения слепой десятипальцевой печати на клавиатуре персона­льного компьютера. Она поддерживает русскую, американскую, германскую, французскую, швейцарскую, ан­глийскую раскладку клавиатуры и иврит. Предусмотрен режим «Демонстрация» в котором показывается основ­ная позиция расположения пальцев на клавиатуре.

Изучение клавиатуры реализовано в веселой игро­вой форме: постоянно меняются препятствия, появля­ющиеся на пути главного героя, и чудовища, преследу­ющие его. Игровые сюжеты захватывают учеников, они вынуждены пристально смотреть на экран, а не клавиатуру. Это очень сильно способствует улучшению результатов образовательного процесса: расположение букв на клавиатуре «запоминают» пальцы, а не глаза.

Лучшие результаты заносятся в таблицу рекордов. В программе не предусмотрен режим ввода слов или предложений.

Урок 5

Программы и файлы

Цели урока:

·        дать учащимся общее представление о програм­мном обеспечении компьютера;

·        ввести на интуитивном уровне понятие файла. Основные понятия:

·        программное обеспечение;

·        операционная система;

·        прикладная программа (приложение);

·        файл.

Особенности изложения содержания темы данного урока

Актуализация ранее изученного материала и про­верка домашнего задания осуществляются в следую­щей последовательности:

1)     ученикам предлагается назвать и показать основ­ные устройства компьютера;

2)     ученикам предлагается назвать основные устройства ввода информации;

3)     ученикам предлагается назвать группы клавиш на клавиатуре;

4)     визуальная проверка выполнения № 12 на стр. 63;

5)     поочередно учитель правильно называет и пока­зывает на предварительно подготовленных табличках англоязычные названия клавиш и просит учеников объяснить, для чего они предназначены;

6)     визуальная проверка выполнения № 9 на стр. 60;

7)     учитель просит назвать буквы, входящие в зоны ответственности указательных пальцев правой и левой

8)     рук, и объяснить, почему выбраны именно эти буквы, а не другие;

9)     обсуждаются правила работы на клавиатуре и техника безопасности при работе на компьютере.

 

После сообщения школьником нового материала (§ 2.4) можно выяснить, какие компьютерные про­граммы им известны, с какими из них ребята имеют опыт работы.

Не менее 15 минут на этом уроке должно быть уделе­но работе с клавиатурным тренажером, который, как и на предыдущем занятии, заранее готовится учителем к работе. Важно не топтаться на одном месте, а обеспечи­вать условия для продвижения ребенка в учении: много­кратное повторение против воли обучаемого одного и того же упражнения на клавиатурном тренажере не то­лько не приведет к формированию устойчивого навыка, но вызовет негативное отношение ко всему предмету. Для большей мотивации можно установить следующий набор упражнений, сменить режим работы на игровой или вообще выбрать другой клавиатурный тренажер.

Домашнее задание

§ 2.4, § 3.11, РТ: № 5 — стр. 57.

Указания, комментарии, ответы и решения

Задания в рабочей тетради

№ 5. Кроссворд «Устройство компьютера»

По вертикали: 1. Компьютер.

По горизонтали: 1. Клавиатура. 2. Процессор. 3. Мо­нитор. 4. Память. 5. Мышь. 6. Дискета. 7. Винчестер. 8. Принтер.

 

 

 

 

 

 

Урок 6

Рабочий стол. Управление мышью

Цели урока:

·        ввести на интуитивном уровне первые понятия графического интерфейса — рабочего стола, знач­ка, ярлыка;

·        показать, что пользователь взаимодействует с про­граммами и устройствами компьютера с помощью мыши;

·        освоить основные действия с мышью.

Основные понятия:

·        рабочий стол;

·        значок (Мой компьютер, Корзина, Мои докумен­ты);

·        ярлык;

·        кнопка;

·        действия с мышью (перемещение, щелчок, щелчок правой кнопкой, двойной щелчок, перетаскива­ние).

Особенности изложения содержания темы данного урока

К шестому уроку у пятиклассников уже должны сложиться определенные представления об аппаратном и программном обеспечении компьютера.

Рекомендуется следующая последовательность ак­туализации и проверки усвоения изученного материала:

1)                         визуальная проверка выполнения задания № 5 на стр. 57;

2)                         перечисление и демонстрация устройств реаль­ного компьютера одним из учеников;

3)                         ответы на вопросы 1—3 на стр. 77 учебника.

После этого вполне логично перейти к вопросу о том, как же человек (пользователь) взаимодействует с программами и устройствами компьютера. Необходи­мый материал достаточно подробно изложен в учебни­ке (§ 2.5 и § 2.6).

При введении понятия рабочего стола можно идти от бытовых представлений учащихся о рабочем столе. Для этого можно использовать задание № 14 на стр. 64 рабо­чей тетради, устно обсудив, какие объекты из приведен­ного списка могут присутствовать на письменном рабо­чем столе. После этого можно перейти к описанию компьютерного рабочего стола. Этот рассказ хорошо со­провождать демонстрацией соответствующего изображе­ния. При наличии времени можно показать различные варианты оформления рабочего стола (фон, заставка и др.), но увлекаться этим не стоит. Завершается этот этап урока выполнением уже упоминавшегося задания № 14.

Далее следует рассказ о том, как устроена мышь и как ею следует управлять.

Закрепление полученных сведений осуществляет­ся при выполнении практической работы №2. Особое внимание следует уделить работе школьников с про­граммой «Клавиатор» в режиме «Мозаика», ярлык ко­торой при подготовке к уроку следует вынести на рабо­чий стол. Все без исключения пятиклассники должны научиться уверенно выполнять перемещение указате­ля мыши в нужном направлении, щелчки левой и пра­вой кнопками, двойной щелчок и перетаскивание объ­ектов с помощью мыши.

Домашнее задание.

§ 2.5, § 2.6, РТ: № 13 — стр. 64, № 15 — стр. 65.

Урок 7

Запуск программ

Цели урока:

·        дать учащимся представление о компьютерных меню;

·        познакомить с возможностью запуска программ через главное меню;

·        ввести понятие окно.

Основные понятия:

·        меню;

·        главное меню;

·        окно;

·        элементы окна (строка заголовка, сворачивающая, разворачивающая и закрывающие кнопки, строка меню, рабочая область, полосы прокрутки, рамки окна).

Особенности изложения содержания темы данного урока

Рекомендуется следующая последовательность ак­туализации и проверки усвоения изученного материала:

1)                     визуальная проверка выполнения заданий в ра­бочей тетради;

2)                     ученики зачитывают свои варианты ответов к № 15; учитель показывает соответствующие изображе­ния на плакате;

3)                     один из учеников вызывается к доске и на пла­кате показывает те элементы рабочего стола, которые называют его одноклассники;

4)                     более сильному ученику предлагается  самому назвать и показать элементы рабочего стола;

5)                     ученикам предлагается ответить на вопросы 1—5 на стр. 81 учебника¹.

Начать объяснение нового материала, как и на пре­дыдущем уроке, следует с уже имеющихся бытовых представлений школьников о меню. Для этого предназ­начено и задание № 22 а) на стр. 66 рабочей тетради. Рассказ о компьютерных меню необходимо сопровож­дать соответствующей демонстрацией с помощью муль­тимедийного проектора. Демонстрация желательна и при рассмотрении основных объектов окна.

Закрепляются полученные сведения при выполне­нии практической работы № 3. В качестве последнего задания этой работы предполагается запуск клавиатур­ного тренажера и выполнение в нем очередных упраж­нений. Можно выбрать режим «Практика со словами» и зафиксировать новые результаты, полученные пяти­классниками.

После завершения практической работы учени­кам следует предложить выполнить задания 18-21 на стр. 66 рабочей тетради.

Домашнее задание

§ 2.7, РТ: № 16, № 17 — стр. 65, № 22 б) — стр. 67.

Указания, комментарии, ответы и решения

Задания в рабочей тетради

№ 22. б) Самостоятельные части речи: существи­тельное, прилагательное, местоимение, глагол, наре­чие. Служебные части речи: предлог, союз.

 

Урок 8 Управление компьютером с помощью меню

Цели урока:

·        проверить знания учащихся по устройству компь­ютера и основам пользовательского интерфейса;

·        расширить представления учащихся о меню и управ­лении компьютером с помощью меню.

Основные понятия:

·        раскрывающееся меню;

·        контекстное меню;

·        диалоговое окно;

·        элементы управления (поле ввода, список, раскры­вающийся список, переключатель, флажок, вклад­ка, кнопка).

Особенности изложения содержания темы данного урока

Рекомендуется следующая последовательность ак­туализации и проверки усвоения изученного материала:

1)                  один из учеников называет и показывает основ­ные элементы рабочего стола;

2)                  ученик объясняет для чего нужна мышь;

3)                  визуальная проверка выполнения заданий № 16 и № 17 в рабочей тетради;

4)                  ученики зачитывают свои варианты ответов к № 16;

5)                  один из учеников вызывается к доске и на пла­кате показывает те элементы окна, которые называют его одноклассники;

6)                  более сильному ученику предлагается самому назвать и показать основные элементы окна.

На следующем этапе урока проводится 10-минут­ная проверочная работа. В ней каждый правильный от­вет оценивается в 1 балл. Критерии итоговой оценки:

7—9 баллов — удовлетворительно;

10-11 баллов — хорошо;

12-13 баллов — отлично.

 

Вариант 1

1. Отметьте устройство компьютера, предназначен­ное для обработки информации.

¨ Внешняя память                    

¨ Оперативная память

¨ Процессор                             

¨ Монитор

¨ Клавиатура

2. Отметьте устройства, предназначены для ввода информации в компьютер.

¨ Принтер

¨ Процессор

¨ Монитор

¨ Сканер

¨ Графопостроитель

¨ Джойстик

¨ Клавиатура

¨ Мышь

¨ Микрофон

¨ Акустические колонки

¨ Дискета

3. Отметьте специальные клавиши.

¨ {End}

¨ {Пробел}

¨ {Shift}

¨ {Home}

¨ {Esc}

¨ {PageUp}

¨ {á}

¨ {Enter}

4. Отметьте элементы рабочего стола.

¨ Кнопка Пуск

¨ Кнопка Закрыть

¨ Кнопка Свернуть

¨ Панель задач

¨ Корзина

¨ Строка заголовка

¨ Строка меню

¨ Значок Мой компьютер

Вариант 2.

1.  Отметьте устройство, где программы и данные хранятся и после выключения компьютера.

¨ Внешняя память

¨ Оперативная память

¨ Процессор

¨ Монитор

¨ Клавиатура

¨  

2. Отметьте устройства, предназначенные для вы­вода информации.

¨ Принтер

¨ Процессор

¨ Монитор

¨ Сканер

¨ Графопостроитель

¨ Джойстик

¨ Клавиатура

¨ Мышь

¨ Микрофон

¨ Акустические колонки

¨ Дискета

3. Отметьте клавиши управления курсором

¨ {End}

¨ {Пробел}

¨ {Shift}

¨ {Home}

¨ {Esc}

¨ {PageUp}

¨ {á}

¨ {Enter}

4. Отметьте элементы окна программы.

¨ Кнопка Пуск

¨ Кнопка Закрыть

¨ Кнопка Свернуть

¨ Панель задач

¨ Корзина

¨ Строка заголовка

¨ Строка меню

¨ Значок Мой компьютер

Ответы

Вариант 1.

1.     Процессор.

2.     Сканер, джойстик, клавиатура, мышь, микрофон

3.     {Shift}, {Esc}, {Enter}

4.     Кнопка Пуск, панель задач, Корзина, значок Мой компьютер

Вариант 2

1.                                   Оперативная память.

2.                                   Принтер, монитор, графопостроитель, акустиче­ские колонки.

3.                                   {End}, {Home}, {PageUp}, {á}.

4.                                   Кнопка Закрыть, кнопка Свернуть, строка заго­ловка, строка меню.

 

Следующие 10 минут учитель подробно с соответ­ствующей демонстрацией излагает новый материал. Все сообщенные ученикам сведения отрабатываются при совместном выполнении заданий №№ 23—26 в ра­бочей тетради и выполнении практической работы № 4 (последние 10 минут урока)¹. При нехватке времени, последний пункт практической работы, касающийся клавиатурного тренажера, можно не выполнять.

Домашнее задание

Придумайте и изобразите свое диалоговое окно, по­добное окну «Мой новый компьютер», что на стр. 86 учебника.

Указания, комментарии, ответы и решения

Домашнее задание, предлагаемое ученикам, носит достаточно творческий характер. Важно, чтобы в окне было размещено как можно больше элементов управле­ния.

Урок 9

Хранение информации

Цели урока:

акцентировать внимание учащихся на действиях с информацией (информационных процессах);

Основные понятия:

1.                                   информация;

2.                                   действия с информацией;

3.                                   оперативная (внутренняя) память;

4.                                   внешняя память;

5.                                   память отдельного человека;

6.                                   память человечества.

Особенности изложения содержания темы данного урока

На этом уроке (он, скорее всего, будет первым уро­ком второй четверти) следует в беседе с учащимися ак­туализировать сведения об устройстве компьютера, его программном обеспечении и способах взаимодействия пользователя с компьютером, напомнить правила тех­ники безопасности и организации рабочего места.

Основное содержание урока раскрывается в § 1.2, § 1.3 и § 3.1. При этом первый параграф носит харак­тер вводного, акцентирующего внимание школьников на роли информации и действий с нею в жизни людей. С целью закрепления этого материала можно предло­жить учащимся ответить на вопросы 1-4 на стр. 13 учебника. Далее более детально рассматривается хра­нение информации. При рассказе о памяти человека используются понятия внутренней (оперативной) и внешней памяти. Здесь уместно провести аналогию с компьютером, вспомнив его виды памяти.

При изложении сведений исторического характе­ра рассказ учителя целесообразно подкрепить демон­страцией соответствующих изображений или предме­тов.

В последние 10 минут урока можно предложить школьникам выполнить на компьютере упражнения на тренировку памяти.

Домашнее задание. § 1.2, § 1.3, РТ: № 4 - стр. 5.

Указания, комментарии, ответы и решения

Задания в рабочей тетради

№4

Урок 10

Носители информации

Цели урока:

1.                                   дать учащимся представление о древних и совре­менных носителях информации;

2.                                   показать разнообразие носителей информации.

Основные понятия:

1.                                   носитель информации;

2.                                   дискета;

3.                                   жесткий диск;

4.                                   лазерный диск.

Особенности изложения содержания темы данного урока

Рекомендуется следующая последовательность ак­туализации и проверки усвоения изученного материала:

1)  ученики отвечают на вопросы 1-4 на стр. 13 и 1—7 на стр. 16 учебника;

2)  визуальная проверка выполнения задания № 4 на стр. 5 рабочей тетради;

3)  на основании № 4 на стр. 5 рабочей тетради учи­тель в хронологической последовательности задает уче­никам вопросы типа: «Какое событие произошло в ...?». Правильные ответы учащихся желательно под­креплять заранее подобранной иллюстрацией.

Новый материал фактически продолжает тему, на­чатую на предыдущем уроке. Он также очень тесно связан с историей. При изложении этого материала следует активно использовать всевозможный иллюстра­тивный материал, пытаться «включать» знания школь­ников, полученные ими на уроках истории. При нали­чии времени желательно уделить внимание современным носителям информации (§ 3.2), так как это расширит знания школьников об устройстве компьютера.

В рабочей тетради представлен проект «История письменности»¹. Это очень большая и кропотливая ра­бота, которую следует выполнять в течение всего учеб­ного года по мере изучения соответствующих разделов истории древнего мира. К выполнению этого проекта желательно привлечь внимание учителя истории, кото­рый со своей стороны мог бы инициировать и стимули­ровать его выполнение.

Работа на компьютере на этом уроке — клавиатур­ный тренажер в режиме ввода слов.

Домашнее задание

§ 1.4, § 3.2, РТ: № 3 — стр. 4.

Указания, комментарии, ответы и решения

Задания в учебнике

№ 4.

а) бумага, текстовая информация;            б) металл, цифровая информация;            в) бумага, текстовая, цифровая и графиче­ская информация;

г) бумага, текстовая, цифровая и графиче­ская информация;                  д) кинопленка, видеоинформация.      

Задания в рабочей тетради

№ 5. Проект «История письменности»²

Древний Египет

1.     Загадочные знаки, покрывающие стены египет­ских храмов, гробниц и саркофагов называют иерогли­фами — «священным письмом».

2.     ¤— «солнце», '— «идти», ____ —«хлеб», ____ — «рот».

3.     В египетском письме было более 700 иероглифов.

4.     Первоначально письмо египтян не передавало зву­ков языка, а многие слова, например имена, просто нель­зя изобразить рисунком. Тогда египтяне придумали следующее. В египетском языке слово «рот» звучало как «эр», и они стали соответствующим иероглифом обозна­чать не только слово «рот», но и согласный звук «р». Точно так же иероглиф «хлеб» употреблялся для обозна­чения звука «т», потому что по-египетски «хлеб» — «тэ», и так далее.

5.     Гласные звуки у египтян иероглифами не пере­давались.

6.     Основная трудность при чтении египетских иерог­лифов состояла в том, что их было очень много: одни из них передавали отдельные согласные звуки, другие — сочетания согласных звуков, а третьи — целые слова.

7.     При письме без гласных совершенно разные сло­ва, например, «дом» и «едим», обозначались одинако­во. Чтобы избежать путаницы египтяне ставили рядом со словом значок-определитель, который не читался, а только подсказывал, о чем идет речь.

8.     Правила египетского иероглифического письма были очень сложны. Поэтому человек, умеющий читать и писать, казался египтянам настоящим мудрецом.

9.     Разгадать тайну египетских иероглифов удалось французскому ученому Шампольону, жившему в начале XIX века. Он сопоставил египетские и греческие надпи­си, покрывавшие большой камень, найденный в Египте.

10. Основным носителем информации в Египте был папирус.

11. В долине Нила рос высокий тростник — папи­рус. Стебель его разрезали на длинные узкие   поло­ски. Затем эти полоски складывали на гладкий стол в ряд, одну возле другой. Сверху полоски клали в попе­речном направлении. Всю двухслойную кладку прижи­мали плоским камнем, и тростниковые волокна   при этом выделяли клейкий сок. После высушивания полу­чался материал, похожий на бумагу — его тоже называ­ли папирусом. Папирус — рыхлый материал, поэтому писать на нём можно было только с одной стороны: чер­нила, наносившиеся заострённой камышовой палочкой, проникали на всю глубину. Кроме того, папирус хрупок, поэтому сгибать его листы и сшивать их в тетради было нельзя. Долгое время в странах Средиземноморья папирус был самым распространённым видом писчего материала. В Египте его изготавливали на экспорт.

12. Когда    листочек   папируса   исписывали   до конца, то к нему подклеивали другой. Книга получалась все длиннее и длиннее. Для хранения ее сворачивали в трубочку — свиток. Свитки хранили в сундуках и стен­ных нишах. Некоторые тексты предназначались специа­льно для погребений; многие из них сохранились и до­шли до нашего времени. До наших дней сохранились па­пирусные свитки, длина которых больше сорока метров.

13. На папирусах начало новой мысли (новый аб­зац) выделяли красной краской. Новый абзац в тексте мы начинаем с «красной» строки.

Древнее Двуречье

14. В Двуречье записи делали на табличках из мяг­кой глины.

15. Письмо Двуречья, состоящее из клинообраз­ных значков, называли клинописью.

16. За основу письма в Двуречье был взят клин, по­тому что его было проще всего выдавливать на глиняной табличке с помощью специально заостренной палочки.

17. Каждый знак в клинописи происходит из ри­сунка и часто обозначает целое слово.

18. Многие значки, выражающие короткие одно­сложные слова, употреблялись и для передачи сочета­ний соответствующих звуков, слогов.

19. В клинописи несколько сот знаков.

20. Научиться читать и писать в Двуречье было сложно. Много лет мальчики занимались в специаль­ной школе писцов. Уроки продолжались ежедневно с восхода до заката. Ученики старательно переписывали древние мифы и сказания, труды ученых звездочетов и законы царей.

21. Археологи раскопали библиотеку ассирийского царя Ашшурбанапала (VII в. до н. э.), на полках кото­рой было более 20 тыс. табличек с самыми разнообразными текстами. Эта библиотека не погибла от пожара потому, что состояла она из покрытых письменами глиняных табличек.

Финикия

22. Финикийским торговцам письменность была нужна для ведения своих счетных записей.

23. Финикийская система письма была значитель­но проще египетской или вавилонской.

24. Каждый значок финикийского письма соответ­ствовал звуку и был буквой.

25. Всего в финикийском алфавите было 22 буквы.

26. Главный недостаток финикийского письма — отсутствие знаков для обозначения гласных звуков.

27. Финикийский алфавит усовершенствовали гре­ки. Они впервые стали обозначать не только согласные, но и гласные звуки.

28. Слово «алфавит» происходит от названия двух первых финикийских (греческие) букв: «алеф» («аль­фа») и «бет» («бета»).

Индия и Китай

29. В древней Индии записи делались на узких по­лосках пальмовых листьев.

30. В Древней Индии писали чернилами из сажи, смешанной с соком сахарного тростника.

31. Древнеиндийская книга представляла собой скрепленные узкие полоски пальмовых листьев: в по­лосках делали отверстия и продевали шнурок.

32. Цифры, которые мы используем, называются арабскими.

33. Придуманы арабские цифры в Индии.

34. Письменность Китая (китайские иероглифы) похожа на египетскую письменность.

35. Китаец, умеющий читать и писать, должен был запомнить тысячи иероглифов.

36. Образованный китаец должен был писать не то­лько грамотно, но и красиво.

37. Бамбуковые китайские книги представляли со­бой связку узеньких дощечек из расщепленного бамбука. Тонкую кисточку или палочку обмакивали в черную тушь и наносили иероглифы сверху вниз. Если делали ошибку, то соскабливали написанное ножом. Потом в дощечках делали отверстия и продевали бечевку.

38. В Китае научились изготавливать тонкие и воз­душные шелковые ткани. Из них не только шили бога­тые одежды. На шелке делали записи.

39. Бумагу изобрели китайцы.

40. Бумага изготавливалась из тряпок, бамбука и коры деревьев.

41. К старому тряпью добавляли волокно конопли или бамбука и древесную кору, все это измельчали и варили в чанах, а полученную массу пропускали через прямоугольные сита. На ситах оставался слой, кото­рый после обработки становился листом бумаги.

42. Китайцы скрывали технологию изготовления бумаги.

Древняя Греция

43.   В результате войн произошел упадок греческой культуры, греки перестали пользоваться письмом и за­были его. Это произошло в 12 веке до нашей эры.

44.   В 8 веке до н. э. в Греции появилась новая письменность. Её создали на основе финикийского ал­фавита.

45.   Впервые в истории греки стали обозначать бук­вами гласные звуки. Это позволило грекам более точно при письме передавать звуковую речь.

46.   Греческий алфавит состоит из 24 букв.

47.   В IX—VIII вв. до н. э. греки писали на пальмо­вых листьях, липовом лубе, льняных тканях и даже на свинцовых свитках. Однако главным материалом оста­вался папирус. Позднее в Риме и Греции стали приме­нять деревянные таблички, покрытые воском или ошту­катуренные. Их широко использовали в школах. Ста­рый текст на воске можно было затереть и нанести новый. Если тексты были длинными и размещались на нескольких табличках, их связывали. Так получалась связка, которую называли кодексом.

48.   В III в. до н. э. возникла самая известная биб­лиотека древности — Александрийская в Египте. В I в. до н. э. в ней было около 700 тыс. свитков.

49.   Однажды египетский царь Птолемей попросил у афинян рукописи Эсхила и Софокла, желая снять с них копии. Боясь за судьбу знаменитых рукописей, афиняне потребовали за них в залог 500 кг серебра. Птолемей дал этот залог, взамен получил рукописи и передал их не для переписки, а на вечное хранение в Александийскую библиотеку. Царь предпочел про­слыть обманщиком, потерять серебро, но сохранить драгоценные рукописи у себя.

50.   Библиотека в Пергаме (Малая Азия) конкури­ровала по известности с Александрийской библиоте­кой. Поэтому царь Египта запретил вывоз папируса в Пергам. Тогда (во 2-м веке до н. э.) за неимением друго­го сырья в Пергаме наладили производство тонко вы­деланной кожи молодых животных, предназначенной для письма.

51.   Пергамент — предназначенная для письма спе­циальным образом обработанная овечья, телячья, ко­зья кожа. Материал был прочным, но на изготовление одной книги могло пойти целое стадо. Листы можно было сгибать и сшивать. Писали на пергаменте уже с двух сторон и не только тростниковыми палочками, но и птичьими перьями. Сшитые листы образовывали ко­декс. Эти кодексы стали вытеснять папирусные свит­ки, и в Римской империи в библиотеках знати свитков с III в. н. э. уже не держали. Пергаментные тетради ис­пользовались в школах.

Урок 11

Передача информации

Цели урока:

·        дать учащимся представление об информационном процессе передачи информации;

·        ознакомить учащихся со схемой передачи инфор­мации.

Основные понятия:

·        источник информации;

·        информационный канал;

·        приемник информации.

Особенности изложения содержания темы данного урока

Рекомендуется следующая последовательность ак­туализации и проверки усвоения изученного материала:

1) ученики отвечают на следующие вопросы:

·        Что такое информация?

·        Какие действия человек совершает с информа­цией?

·        Как человек хранит информацию?

2) ученики отвечают на вопросы 1—3 на стр. 19 учебника;

3) обсуждается задание № 4 на стр. 19 учебника;

4) визуальная проверка выполнения задания № 3 на стр. 4 рабочей тетради;

5) обсуждение задания № 3 на стр. 4 рабочей тетра­ди;

6) ученикам предлагается:

·        перечислить старинные носители информа­ции;

·        перечислить современные носители информа­ции;

·        высказать свой прогноз о будущем информа­ционных носителей.

Основываясь на тексте § 1.5 и дополнительном ма­териале § 3.4 и § 3.5, можно подобрать соответствую­щий иллюстративный материал и подготовить интерес­ный исторический экскурс, касающийся вопросов пере­дачи информации. Далее следует рассмотреть несколько конкретных примеров передачи информации и на их основе выделить общую схему этого процесса. Закреп­ление материала проводится при совместном выполне­нии заданий 5-8 на стр. 23-24 учебника.

Работа на компьютере — клавиатурный тренажер в режиме ввода предложений.

Домашнее задание

§ 1.5, вопросы 1-4; РТ: № б на стр. 12, № 7 на стр. 13¹.

Указания, комментарии, ответы и решения

Задания в учебнике

№ 5. Источник — царица, приемник — царь Сол-тан, гонец — канал связи, помехи — ткачиха, повари­ха, Бабариха.

№ 6.

а) Ветер, Месяц и т. д.;

б) волшебное зеркальце;

в) рассказы купцов;

г) рассказы купцов и тетушек;

д) Золотого Петушка.

№ 7

№	Ситуация	Источник	Приемник	Характер передачи
1.	Школьник чи­тает текст в учебнике	Учебник	Школьник	Односто­ронний
2.	Бабушка чита­ет письмо	Письмо	Бабушка	Односто­ронний
3.	Мальчик про­сыпается от звонка будиль­ника	Будильник	Мальчик	Односто­ронний
4.	Разговаривают две подруги Таня и Лена	Таня и Лена	Таня и Лена	Двусторон­ний
5.	Учитель объяс­няет новый ма­териал всему классу	Учитель	Учащиеся класса	Двусторон­ний
6.	Регулировщик управляет по­токами машин и пешеходов	Регулиров­щик	Пешеходы, водители	Двусторон­ний
7.	Человек читает объявление в газете	Газета	Человек	Односто­ронний
8.	Завуч вывеши­вает листочек с изменениями в расписании уроков	Завуч	Ученики и учителя	Односто­ронний
9.	Диспетчер со­общает, что ав­тобусный рейс отменяется	\ v Диспетчер	Пассажиры	Односто­ронний
10.	Вывешен знак, запрещающий проезд по ули­це	Знак	Водители	Односто­ронний
11.	Мальчик полу­чил пригласи­тельный билет на ёлку	Билет	Мальчик	Односто­ронний

 

№ 8

Носитель информации	Как его сделать источником	Вид воспринимаемой информации
Книга	Снять с полки, от­крыть и читать	Зрительная
Кассета	Вставить в магнитофон и включить воспроиз­ведение	Звуковая
Грампластинка	Поставить в проигры­ватель и включить его	Звуковая
Запись на до­ске мелом	Прочитать запись на доске	Зрительная
Фотография	Рассмотреть фотогра­фию	Зрительная
Дискета	Вставить в дисковод и считать информацию	Зрительная

 

Задания в рабочей тетради

№ 7. Выполняется на основании материала § 3.4 и §3.5.

№8

Урок 12

Кодирование информации

Цели урока:

·        показать учащимся многообразие окружающих че­ловека кодов;

·        отметить роль кодирования информации.

Основные понятия:

·        условный знак;

·        код;

·        кодирование.

Особенности изложения содержания темы данного урока

Рекомендуется следующая последовательность ак­туализации и проверки усвоения изученного материала:

1) ученики отвечают на следующие вопросы:

·        Что такое информация?

·        Какие действия человек совершает с инфор­мацией?

·        Как человек хранит информацию?

·        Какие  современные носители информации вам известны?

2) ученики отвечают на вопросы 1—4 на стр. 23 учебника;

3) визуальная проверка выполнения задания № 6 на стр. 12 рабочей тетради;

4) обсуждение вариантов выполнения задания № 6 на стр. 12 рабочей тетради;

5) обсуждение результатов выполнения или совме­стное выполнение № 7 на стр. 13—14 рабочей тетради:

6) разгадывание всем классом кроссворда «Переда­ча информации» (№ 9 на стр. 15).

На этом уроке важно подчеркнуть многообразие окружающих нас кодов. Здесь можно использовать и дополнительный материал § 3.6. Можно подготовить соответствующую презентацию для сопровождения из­ложения нового материала.

К этому уроку относится очень большое количество разнообразных заданий в рабочей тетради. Часть из них очень быстро выполняется на уроке, что-то можно предложить в качестве домашнего задания. Опыт пока­зывает, что задания такого рода дети выполняют с удо­вольствием и в неограниченном количестве.

Рекомендуем выполнить в классе №№ 20—29 на стр. 23—28 рабочей тетради. Для выполнения заданий 19-24 требуется знание алфавита. Так как не все уча­щиеся хорошо его помнят, то целесообразно заранее распечатать карточки-подсказки с алфавитом по одной на каждую парту.

Работа с компьютером на данном уроке не преду­смотрена.

Домашнее задание § 1.6, РТ: №№ 14-19 — стр. 17-23.

Указания, комментарии, ответы и решения

Задания в учебнике.

№ 4. Компьютер. № 6

Задания в рабочей тетради (стр. 16-27)

№ 10. Триста восемьдесят девять миллиардов трис­та шестьдесят пять миллионов четыреста две тыеячи двести один.

№ 11. 1 000 000 000, 30, 1, 1970, 31, 1999, 10 957, 262 9968, 946 684 800.

№12

№ 13

Слагаемое	125	348	308		125+85=191
Слагаемое	85	21	210		348+21=369
Сумма	191	369	308		98+210=308

 

№ 14. Аналог задания № 6 на стр. 28 учебника.

№ 15. 1) камбуз — судовая кухня; 2)  кубрик — общая жилая каюта; 3) склянки — полчаса; 4)  швартовы — тросы, которыми корабль привязывают к берегу; 5)  якорь.

№ 16. Только смелым покоряются моря.

№ 17. 1) мечта; 2) надвигается шторм; 3) счастливого плавания.

№ 18.1) винчестер; 2) джойстик; 3) дискета;  4) дисковод; 5) клавиатура; 6) модем; 7) монитор; 8) мышь; 9) принтер; 10) сканер.

№ 20. а) кукушка кукушонку сшила капюшон; б) ткет ткач ткани на платки Тане.

№ 21. а) на нет и суда нет; б) конец — делу венец.

№ 22. а)  Москва;  б) Ленинград;  в)  Смоленск; г) Минск; д) Киев.

№ 23. Ключ: 12-к, 16-о, 5-д. У кого сильные мышцы, тот победит одного, кто силен зна­ниями, тот победит тысячи.

№ 24. Ключ: 11-и, 16-н, 21-т, 7-е, 19-р, 16-н, 7-е, 21-т. Трудно в учении — легко в бою.

№ 25. а) комета; б) монета; в) колобок; г) барабан; д) молоко.

№ 26. а) лото; б) яма; в) голова; г) корзина; д) ворона.

№ 27. а) бельё; б) карамель; в) самолет; г) вертолет; д) колесо.

№ 28. а) Разбиваем буквы, составляющие слово, на пары и меняем их местами: урок; весна; каникулы; информация; мокрому дождь не страшен;

б) читаем слово справа налево: арена, корзи­на, рюкзак;

в) разбиваем слово на слоги и записываем каждый слог справа налево: канал, гитара, телевизор;

г) читаем слово через букву слева направо, а затем оставшиеся буквы справа налево: бал­кон, вагон, кабинет.

№ 29. а) компьютер; б) монитор; в) системный блок; г) клавиатура; д) счастье без ума — дырявая сума; всякое семя знает свое время; all in good time¹.

№ 31. За добро добром и платят.

№ 32. Меню — (3,1), (6,3), (4,1), (10,1); пуск - (1,2), (5,2), (3,2), (1,1); команда — (1,1), (5,1), (3,1), (1,3), (4,1), (5,3), (1,3); вкладка - (3,3), (1,1), (2,1), (1,3), (5,3), (1Д), (1,3).

№ 33. Анализ условия задачи

Т	О	П	О	Р
14	2	3	2	7

 

Л	Е	Й	К	А
10	4	5	1	6

 

П	Р	О	Р	У	Б	Ь
3	7	2	7	8	9	11

 

Ё	Ж
12	13

 

позволяет получить следующий код:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
К	О	П	Е	Й	А	Р	У	Б	Л	Ь	Ё	Ж	Т

В итоге: Копейка рубль бережет.

Урок 13

Формы представления информации

Цели урока:

·        систематизировать и обобщить сведения, получен­ные учащимися на предыдущем уроке;

·        объяснить, почему выбирается та или иная форма кодирования;

·        познакомить учащихся с методом координат.

Основные понятия:

·        код;

·        кодирование;

·        графический способ кодирования;

·        числовой способ кодирования;

·        символьный способ кодирования.

Особенности изложения содержания темы данного урока

Рекомендуется следующая последовательность ак­туализации и проверки усвоения изученного материала:

1)  ученики отвечают на вопросы 1-3 на стр. 28 учебника;

2)  визуальная проверка выполнения заданий в ра­бочей тетради;

3)  обсуждение вариантов выполнения заданий в ра­бочей тетради.

С многообразием форм представления информации ученики познакомились на предыдущем уроке. Задача этого урока — подчеркнуть, что за видимым многооб­разием скрыто три основных способов кодирования ин­формации: графический, числовой и символьный. Вы­бор способа кодирования зависит от цели кодирования.

На уроке целесообразно рассмотреть задания №№ 3-6 на стр. 30 учебника.

Метод координат здесь рассматривается как один из примеров представления (кодирования) информа­ции с помощью чисел. Если позволяет время, то можно уделить его изучению отдельный урок. В рабочей тет­ради очень много заданий на отработку этого метода.

Достаточно выполнить одно из них, хотя, как показы­вает опыт, ученики с удовольствием самостоятельно выполняют все имеющиеся задания.

Домашнее задание

§ 1.7, § 1.8, РТ: №№ 31-32 — стр. 30, № 34 (коли­чество вариантов — по желанию) — стр. 32-37.

Указания, комментарии, ответы и решения

Задания к § 1.7

№ 3. Если сумму одного, двух, трех, четырех и пяти разделить на разность десяти и семи, то получится пять.

№ 4. Руслан.

№ 5. а) Друга ищи, а найдешь — береги, б) Старый друг лучше новых двух.

№ 6. Красив тот, кто красиво поступает.

Задания к §1.8

№ 5¹. Результат работ:

Задания в рабочей тетради № 34

Урок 14

Текст как форма представления информации

Цели урока:

·        углубить представление учащихся о формах пред­ставления информации;

·        акцентировать внимание учащихся на тексте как одной из наиболее распространенных форм пред­ставления информации.

Основные понятия:

·        текст;

·        текстовая информация.

Особенности изложения содержания темы данного урока

Рекомендуется следующая последовательность ак­туализации и проверки усвоения изученного материала:

1) ученики отвечают на следующие вопросы:

·        Как человек хранит информацию?

·        Как человек передает информацию?

·        Что понимается под кодированием информа­ции?

2) ученики отвечают на вопросы 1-2 на стр. 30 учебника; при этом, при ответе на вопрос 1, желатель­но, чтобы ученики рассказали о всех трех способах ко­дирования информации;

3) обсуждаются задание №№ 31-32 на стр. 30 ра­бочей тетради;

4) визуальная проверка выполнения задания № 34 на стр. 32-37 рабочей тетради.

При изложении нового материала важно подчерк­нуть, что текст — это одна из наиболее распространен­ных форм представления информации. Можно заранее подготовить и продемонстрировать ученикам тексты, отличающиеся по размеру, оформлению, назначению, способу создания и др. Можно актуализировать исто­рические сведения учащихся и вспомнить на чем и с помощью чего писали в былые времена. Важно отме­тить, что только компьютер коренным образом изме­нил технологию письма.

Смысловой аспект текста удачно подчеркивается при выполнении задания № 35 на стр. 38 рабочей тет­ради. Целесообразно разобрать на уроке первый (наи­более простой) и последний (самый сложный) вариан­ты преобразований.

Возможны несколько вариантов работы на компь­ютере: логическая игра, например, «Привет» из Роботландии; компьютерный словарный диктант; клавиа­турный тренажер в режиме ввода предложений.

Домашнее задание

§ 1.9, РТ: №№ 10-12 — стр. 16, № 35 — стр. 38 (построить одну из цепочек по выбору учащегося).

Указания, комментарии, ответы и решения

Задания в рабочей тетради

№ 35.

а) СУП — сук — сок — рок — РАК;

б) БЕГ — бог — бок — бак — мак — маг — ШАГ;

в) МОРЕ — горе — гора — кора — кома — кума — сума — СУША;

г) МИГ — мир — пир — пар — бар — бас — бес — вес — ВЕК;

д) БАНТ — рант — рана — раса — роса — КОСА;

е) ШАР — пар — пир — тир — тор — бор — боб — зоб — зуб — КУБ;

ж) МУХА — муза — луза — лоза — коза — кора — кара — каре — кафе — кафр — каюр — каюк — крюк — урюк — урок — срок — сток — стон — СЛОН.

 

 

Урок 15

Табличная форма представления информации

Цели урока:

·        акцентировать внимание учащихся на достоинст­вах и недостатках текстовой формы представления информации;

·        дать представление о таблице как очень удобной форме структурирования определенной текстовой информации.

Основные понятия:

·        таблица;

·        графа (столбец) таблицы;

·        строка таблицы.

Особенности изложения содержания темы данного урока

Рекомендуется следующая последовательность ак­туализации и проверки усвоения изученного материала:

1) ученики отвечают на следующие вопросы:

·        Что понимается под кодированием информа­ции?

·        Какие основные способы кодирования инфор­мации вы знаете?

·        Почему выбирают тот или иной способ коди­рования информации?

2) ученики отвечают на вопросы 1—6 на стр. 36 учебника;

3) обсуждение вариантов выполнения задания № 35 на стр. 38 рабочей тетради;

4) визуальная  проверка выполнения  заданий №№ 10-12 на стр. 16 рабочей тетради;

5) обсуждение того, что текстовая форма представ­ления информации не всегда удобна (на примере №№ 10-12).

Далее следует предложить ученикам прочитать текст «Оценки за год» на стр. 37 учебника и ответить на на­ходящиеся под ним вопросы. Как правило, пятиклас­сники затрудняются ответить на эти вопросы. Но дела­ют это четко и быстро по таблице на стр. 38. Из этого следует сделать вывод, что таблица является очень удобной формой для представления однотипных дан­ных. Следует обратить внимание ребят на структуру таблицы. Здесь можно обсудить вопрос № 2 на стр. 41 учебника. Закрепляется данный материал при выпол­нении задания № 36 на стр. 38 рабочей тетради.

Если позволяет время, то на данном уроке целесо­образно показать школьникам и табличный способ ре­шения логических задач.

Работа на компьютере — игра «Морской бой».

Домашнее задание

§ 1.10; РТ: № 37, 38 — стр. 39.

Указания, комментарии, ответы и решения

Задания в учебнике

№ 3. В бутылке находится лимонад, в стакане — вода, в кувшине — молоко, в банке — квас.

Задания в рабочей тетради

Имена существительные

Существи­тельное	Одушевленное/неодушевленное	Собственное/нарицательное	Род	Скло­нение
Окно	неод.	нариц.	ср. р	II
Пользователь	одуш.	нариц.	м. р.	II
Москва	неод.	собств.	ж. р.	I
Программа	неод.	нариц.	ж. р.	I
Мышь	одуш.	нариц.	ж. р.	III

 

 

 

Урок 16

Наглядные формы представления информации

Цели урока:

·        подчеркнуть роль наглядных форм представления информации;

·        осуществить проверку знаний учащихся по всей теме.

Основные понятия:

·        схема;

·        диаграмма;

·        наглядная форма представления информации.

Особенности изложения содержания темы данного урока

Рекомендуется следующая последовательность ак­туализации и проверки усвоения изученного материала:

1) ученики отвечают на следующие вопросы:

·        Какие формы представления информации вам известны?

·        Приведите пример, когда информация пред­ставляется с помощью чисел.

·        Расскажите о текстовой форме представления информации.

·        Когда удобно представлять информацию в виде таблицы?

2) визуальная  проверка выполнения  заданий № 37-38 на стр. 39 рабочей тетради;

3) обсуждение заданий № 37-38 на стр. 39 рабочей тетради;

Рисунки, фотографии, схемы, диаграммы и многое другое — наглядные формы представления информации.

Необходимо показать учащимся, в каких ситуаци­ях наиболее эффективно использование тех или иных наглядных форм представления информации.

Можно подготовить презентацию, пошагово демонст­рирующую построение линейной (столбчатой) диаграммы¹.

Закрепляется изученный материал при рассмотре­нии вопросов и заданий на стр. 44-45 учебника. Вместо задания 4 можно порекомендовать более простое зада­ние № 41 на стр. 41 рабочей тетради.

На следующем этапе урока проводится 10-минут­ная проверочная работа. В ней каждый правильный от­вет оценивается в 1 балл. Критерии итоговой оценки: 7-9 баллов — удовлетворительно; 10-11 баллов — хорошо; 12-13 баллов — отлично.

Вариант 1

1.     Отметьте информационные процессы (действия с информацией).

¨ Разговор по телефону

¨ Посадка дерева

¨ Кассета любимой музыкальной группы

¨ Письмо приятелю

¨ Выполнение контрольной работы

¨ Разгадывание кроссворда

¨ Просмотр телепередачи

¨ Учебник математики

¨  

2.     Отметьте современные информационные носители.

¨ Телевидение

¨ Бумага

¨ Интернет

¨ Телефон

¨ Дискета

¨ Лазерный диск

¨ Телеграф

¨ Видеокассета

¨  

3.     Отметьте, информация какого вида может быть использована в музыкальной поздравительной открытке.

¨ Текстовая

¨ Графическая

¨ Числовая

¨ Звуковая

¨  

4.     Наиболее удобной формой для представления бо­льшого количества однотипной информации является ...

¨ текст

¨ таблица

¨ схема

¨ рисунок

Вариант 2

1. Отметьте информационные процессы (действия с информацией).

¨ Работа на компьютере с клавиатурным тре­нажером

¨ Установка телефона

¨ Прослушивание музыкальной кассеты

¨ Чтение книги;

¨ Видеокассета

¨ Заучивание правила

¨ Толковый словарь

¨ Выполнение домашнего задания по истории

2.  Отметьте современные информационные каналы.

¨ Телевидение

¨ Бумага

¨ Интернет

¨ Телефон

¨ Дискета

¨ Лазерный диск

¨ Телеграф

¨ Видеокассета

3.  Отметьте, информация какого вида может быть использована в школьном учебнике.

¨ Текстовая

¨ Графическая

¨ Числовая

¨ Звуковая

4.  Наиболее удобной формой для наглядного пред­ставления числовых данных является ...

¨ текст

¨ диаграмма

¨ схема

¨ рисунок

Ответы

Вариант 1

1.     Разговор по телефону, выполнение контрольной работы, разгадывание кроссворда, просмотр теле­передачи.

2.     Бумага, дискета, лазерный диск, видеокассета.

3.     Текстовая, графическая, числовая, звуковая.

4.     Таблица.

Вариант 2

1.     Работа на компьютере с клавиатурным тренаже­ром, прослушивание музыкальной кассеты, чтение книги, заучивание правила, выполнение домашнего задания по истории.

2.     Телевидение, Интернет, телефон, телеграф.

3.     Текстовая, графическая, числовая.

4.     Диаграмма.

Домашнее задание

РТ: № 26 — стр. 25, № 42 — стр. 41 Указания, комментарии, ответы и решения

Задания в рабочей тетради

№ 42. Наши школьные дела. Заканчивается де­кабрь, пора подводить итоги второй четверти. Прибли­жается Новый год, и мы готовимся к балу-маскараду. Ребята разучивают стихи и песни. Счастливые пяти­классники радуются каникулам!

Это домашнее задание, скорее всего, будет выпол­няться на каникулах. Оно, как и последнее задание в I четверти, не может носить обязательного характера. Но учеников, выполнивших это задание, следует поощрить.

Урок 17

Обработка информации

Цели урока:

·        дать учащимся представление о процессе обработки информации, о двух типах обработки информации;

·        расширить представление о компьютере как инст­рументе обработки числовой информации.

Основные понятия:

·        информация,

·        обработка информации,

·        информационная задача.

Особенности изложения содержания темы данного урока

Этот урок планируется как первый урок III четвер­ти. Особое внимание здесь должно быть уделено актуа­лизации ранее изученного материала.

Рекомендуется следующая последовательность ак­туализации и проверки усвоения изученного материала:

1) ученики отвечают на следующие вопросы:

·        Что такое информация?

·        Какие действия человек совершает с инфор­мацией?

·        Как человек хранит информацию?

·        Какие носители информации вам известны?

·        Какова общая схема передачи информации?

·        Какие способы кодирования информации вам известны?

·        От чего зависит выбор того или иного способа кодирования информации?

·        Для чего человеку нужен компьютер?

2) ученики называют основные устройства компь­ютера и объясняют их назначение;

3) ученики называют и показывают основные эле­менты рабочего стола;

4) ученики называют и показывают основные эле­менты окна программы и диалогового окна;

5) повторяются правила техники безопасности при работе на компьютере.

При изложении нового материала следует привес­ти несколько примеров обработки информации. Это мо-, жет быть типичная математическая задача, задача на рассуждения, задача на поиск информации (например, в терминологическом словаре или такая, как № 8 на стр. 15 рабочей тетради). В каждом случае следует об­ратить особое внимание на имеющиеся исходные дан­ные и результат, который необходимо получить.

При выполнении практической работы № 5 вос­станавливаются ранее полученные пользовательские навыки (п. 1—6) и приобретаются навыки вычислений с помощью приложения Калькулятор (обязательны для выполнения п. 7—10). Необходимые записи по ходу выполнения работы заносятся в рабочую тетрадь (№ 28-36 на стр. 71-73). Если позволяет время, то можно обратить внимание ребят на расположение циф­ровых клавиш на калькуляторе и дополнительной кла­виатуре (№ 37 на стр. 73 рабочей тетради).

Домашнее задание

§ 1.12, РТ: № 37 — стр. 73.

 

 

 

 

Урок 18 Обработка текстовой информации. Ввод текста

Цели урока:

·        дать учащимся представление о компьютере как инструменте обработки текстовой информации, о программных средствах — текстовых редакторах и текстовых процессорах;

·        ввести понятие документа.

Основные понятия:

·        текстовый редактор;

·        документ.

Особенности изложения содержания темы данного урока

Рекомендуется следующая последовательность ак­туализации и проверки усвоения изученного материала:

1) опрос учащихся по вопросам 1—4 на стр. 47 учеб­ника;

2) визуальная проверка и обсуждение № 37 на стр. 73 рабочей тетради;

3) один из учеников называет и показывает основ­ные элементы окна приложения Калькулятор.

Акцентировав внимание учеников на том, что компьютер помогает нам обрабатывать числовую ин­формацию, делается переход к вопросам обработки на компьютере информации текстовой.

Рассказывается о программных средствах, пред­назначенных для обработки текстовой информации. После введения понятия документа ученикам сообща­ется, что его подготовка на компьютере состоит из не­скольких этапов, и подробно рассматривается первый этап — ввод текста.

Целесообразно на большом экране продемонстри­ровать окно приложения WordPad, рассказать о назна­чении кнопок на панели инструментов, показать, как открываются и сохраняются текстовые документы.

Не менее 15-20 минут на этом уроке должно быть уделено выполнению практической работы № 6. Здесь школьники впервые по-настоящему работают с тексто­вым процессором. Предшествующая работа на клавиа­турном тренажере должна была подготовить пятиклас­сников к непосредственному вводу текстовой информа­ции. В этой же работе большое внимание уделяется навыкам создания, сохранения, открытия, сохранения под тем же или новым именем дополненных докумен­тов. Задания 2-4 подобраны таким образом, чтобы ак­тивизировать еще и мыслительную деятельность школь­ников. Работа считается выполненной, если за отведен­ное время сделано не менее трех заданий.

Домашнее задание

§ 2.9 (стр. 88-90), РТ: № 38 и № 39 — стр. 74, № 33 — стр. 31.

Урок 19

Обработка текстовой информации. Редактирование текста

Цели урока:

·        расширить представления учащихся о возможностях компьютера по обработке текстовой информации;

·        дать представление о возможностях редактирова­ния текста как наиболее важном изменении в тех­нологии подготовки текстовых документов.

Основные понятия:

·        редактирование;

·        вставка;

·        замена;

·        удаление.

Особенности изложения содержания темы данного урока

Рекомендуется следующая последовательность ак­туализации и проверки усвоения изученного материала:

1) опрос учащихся по вопросам 1-4 на стр. 94 учеб­ника;

2) ученик называет и показывает основные элемен­ты окна текстового процессора;

3) визуальная проверка № 38 на стр. 74 рабочей тетради;

4) обсуждение результатов выполнения № 39 на стр. 74;

5) визуальная проверка № 33 на стр. 31.

При объяснении нового материала следует рас­крыть суть этапа редактирования документа. Еще раз зафиксировать внимание учащихся на том, как осуще­ствляются вставка и удаление отдельных символов, в чем отличие между режимами вставки и замены, как ставится прописная буква и фиксируется режим ввода прописных букв, как ставятся знаки препинания. Это­му посвящена практическая работа № 7. Ее задания та­ковы, что вместе с освоением определенного технологи­ческого приема в них требуется подумать и решить некоторую информационную задачу. Если такая деяте­льность непривычна учащимся, то на содержательной части наиболее сложных из этих заданий можно оста­новиться отдельно, перед выполнением компьютерного практикума. Еще один важный навык, формированию которого следует уделить внимание, — это «склеива­ние» и разбиение на части слов и строк текста¹.

В задании 7 этой работы отрабатываются не менее важные навыки перемещения по текстовому документу.

Домашнее задание

§ 2.9 (стр. 90), РТ: №М 40-43 на стр. 75-77, № 45 на стр. 79.

Дополнительный материал

Если позволяет время, то рекомендуем практиче­скую работу по редактированию текста давать в расши­ренном варианте.

Задание 1

1. Откройте программу Word Pad.

2. Откройте файл Bcтaвкa.rtf.

Шар,

дар,

стол,

клад,

оса,

арка,

тело.

3. Вставьте в каждое слово одну букву так, чтобы получилось новое слово.

4. Сохраните файл с изменениями в папке Мои до­кументы под именем Вставка!..

Задание 2

1. Откройте файл Удаление.rtf.

ВСЛАСТЬ, КРАСКА, СКЛОН, ПОЛК, ТЕПЛО, БЕДА, ЭКРАН.

2. Уберите в каждом слове одну согласную так, чтобы получилось новое слово.

3. Сохраните файл с изменениями в папке Мои до­кументы под именем Удаление 1.

Задание 3

1. Откройте файл 3aмена.rtf.

Название города: СОКИ, УХА, ТУЧА, БАКИ. Название реки: УПАЛ, ОСА, КАША, ВОЛНА. Новое слово: МАРКА, КОРЖ, БУЛКА, ЛАПКА, ЗУБЫ, ПЕСОК, ГАЛКА, КЛИН, ТОСКА, СВЕТ, ПОЛЕНО.

2. Зафиксируйте режим ввода прописных букв. За­мените в каждом из приведенных там слов одну букву так, чтобы получились названия городов, рек и новые слова.

3. Сохраните файл с изменениями в папке Мои до­кументы под именем Замена!.

Задание 4

1. Откройте файл Смысл.rtf.

Сад (растения, садовник, забор, земля, собака). Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода). Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказания).

2. Зафиксируйте режим ввода прописных букв.

3. Перейдите в режим замены (клавиша Insert).

4. Внимательно прочитайте слова каждой строки. Для каждого слова, стоящего перед скобками, найди­те в скобках два самых важных слова, поясняющих его смысл. Выделите найденные слова прописными буквами.

5. Выйдите из режима замены.

6. Сохраните файл с изменениями в папке Мои до­кументы под именем Смысл 1.

Задание 5

1. Откройте файл Буква.rtf.

скоро у нас каникулы я поеду вместе с папой в сочи митя с братом поедут в город Иркутск, на озеро байкал а таня будет отдыхать в деревне у тети зои эта деревня стоит на берегу оки у тети в доме живет кот мурзик

2. Внимательно прочитайте текст и по смыслу раз­делите его на предложения, поставив в нужных местах точки.

3. Там, где это нужно, замените строчные буквы на прописные.

4. Сохраните файл с изменениями в папке Мои до­кументы под именем Буква!.

Задание 6

1. Откройте файл Пословицы.rtf и ознакомьтесь с его содержимым.

Шило в мешке не утаишь. Не все коту масленица. Кончил дело, гуляй смело. Готовь сани летом, а телегу — зимой. Пар костей не ломит. Без труда не выловишь и рыбку из пруда. Не все то золото, что блестит. Слово — серебро, молчанье — золото. Раньше встанешь — раньше работу кончишь. Цыплят по осени считают. Делу — время, потехе — час. Сначала подумай, потом начинай. Семь раз отмерь, один раз отрежь. Глаза боятся, а руки делают. Дело мастера боится. От добра добра не ищут.

2. Отредактируйте содержимое файла так, чтобы каждая пословица занимала всего одну строку. Для этого:

•  если в одной строке находятся две пословицы, то поместите курсор в конец первой пословицы и на­жмите клавишу {Enter};

•  если одна пословица занимает две строки, то поме­стите курсор в конец первой строки и нажмите клавишу {Delete} (можно поместить курсор в нача­ло второй строки и нажать клавишу {Backspace}).

3. Сохраните файл с изменениями в папке Мои до­кументы под именем Пословицы!..

Задание 7.

1.     Откройте файл Большой.rtf.

2.     Нажмите на клавишу END и проследите за пере­мещением курсора.

3.     Нажмите на клавишу НОМЕ и проследите за пе­ремещением курсора.

4.     Нажмите одновременно на клавиши Ctrl и -> и проследите за перемещением курсора.

5.     Нажмите одновременно на клавиши Ctrl и <— и проследите за перемещением курсора.

6.     Нажмите на клавишу Page Up и проследите за перемещением курсора.

7.     Нажмите на клавишу Page Down и проследите за перемещением курсора.

8.     Нажмите одновременно на клавиши Ctrl и Page Up и проследите за перемещением курсора.

9.     Нажмите одновременно на клавиши Ctrl и Page Down и проследите за перемещением курсора.

10. Нажмите одновременно на клавиши Ctrl и Ноте и проследите за перемещением курсора.

11. Нажмите одновременно на клавиши Ctrl и End и проследите за перемещением курсора.

12. Выйдите из программы без сохранения измене­ний в исходном файле.

Урок 20 Редактирование текста. Работа с фрагментами

Цели урока:

·        дать представление о фрагменте текстового доку­мента;

·        расширить представления и сформировать навыки учащихся по редактированию текста.

Основные понятия:

·        фрагмент;

·        буфер.

Особенности изложения содержания темы данного урока

Рекомендуется следующая последовательность ак­туализации и проверки усвоения изученного материала:

1.     опрос учащихся по вопросам 1—6   на стр. 94 учебника;

2.     ученик называет и показывает основные элемен­ты окна текстового процессора;

4)                        визуальная проверка №№ 40-43 на стр. 75-77, № 45 на стр. 79 рабочей тетради;

3.     обсуждение результатов выполнения №№ 40-43 на стр. 75-77, № 45 на стр. 79 рабочей тетради.

При объяснении нового материала важно показать, что при редактировании можно работать не только с отдельными символами, но и с целыми фрагментами. Следует продемонстрировать учащимся как выделяет­ся произвольный фрагмент, отдельное слово, строка, абзац, весь текст¹, как фрагмент можно удалить в бу­фер, копировать в буфер и вставить из буфера. Важно обратить внимание ребят на то, что ошибочно выпол­ненную операцию можно отменить.

Отработке описанных приемов посвящена практи­ческая работа № 8.

Домашнее задание

§ 2.9 (стр. 91-92), вопросы 5-6 на стр. 94 учебни­ка; РТ: №№ 46-48 — стр. 79-82.

Дополнительный материал

Задание 1

1. Откройте файл Лишнее.rtf.

Приставка, предлог, суффикс, окончание, корень; Треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг; Дождь, снег, осадки, иней, град; Запятая, точка, двоеточие, тире, союз; Сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание; Дуб, дерево, ольха, тополь, ясень; Секунда, час, год, вечер, неделя; Горький, горячий, кислый, соленый, сладкий; Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.

2. В каждой строке найдите лишнее слово. Выдели­те его двойным щелчком  и удалите, нажав клавишу Delete на клавиатуре.

3. Сохраните файл с изменениями в папке Мои до­кументы под именем Нет лишнего.

Задание 2

1. Откройте файл ЛyKOMopьe.rtf.

У лукоморья дуб очень старый, но еще зеленый; Златая тяжелая цепь на дубе том: И днем и ночью, утром и вечером кот ученый Всё ходит по цепи круг за кругом; Идет направо — песнь тоскливую заводит, Налево — страшную сказку говорит. Там чудеса чудесные: там добрый леший бродит, Русалка распрекрасная там на ветвях сидит...

2. Удалите лишние слова, восстановив тем самым оригинальный текст стихов А. С. Пушкина.

3. Сохраните файл с изменениями в папке Мои доку­менты под именем Лукоморье 1 и закройте программу.

Задание 3

1. Откройте программу WordPad. На панели инст­рументов найдите кнопки Копировать в буфер, Вста­вить из буфера.

2. Откройте файл Фраза.гtf.

Теперьяподнимитетоже

3. Выделите эту фразу щелчком на левом поле на­против строки и скопируйте в буфер обмена, нажав на панели инструментов кнопку Копировать

4. Установите текстовый курсор в конце строки и перейдите на новую строчку нажатием клавиши Enter.

5. Вставьте буквосочетание из буфера обмена 7 раз с помощью кнопки Вставить

6. Разделите буквосочетания пробелами и запяты­ми по образцу:

Теперь я под ними, те тоже. Те перья подними, те тоже. Те перья поднимите тоже. Те перья под ними, те тоже. Те перья под ним, и те тоже. Теперь я, поднимите тоже. Теперь я, подними те тоже. Теперь я под ним, и те тоже.

4. Сохраните файл с изменениями в папке Мои до­кументы под именем Фразы и закройте программу.

Задание 4

1. Откройте файл Алгоритм.rtf.

Засыпь ямку. Поставь лопату и лейку на место. Выкопай ямку. Возьми лейку и полей саженец. Возьми лопату и саженец. Посади саженец в ямку.

2. Расставьте команды алгоритма «Посадка дере­ва» в разумной последовательности.

3. Сохраните файл с изменениями в папке Мои до­кументы под именем Алгоритм 1.doc.

Задание 5

1. Откройте программу WordPad. На панели инст­рументов найдите кнопки Удалить в буфер, Копиро­вать в буфер, Вставить из буфера, Отменить.

2. Откройте файл dnor.rtf

КАРЕЙКА, КАВА, КОМТА, КАТОХОДЕЦ, ЗНИЕ НА

3. Выделите слог НА и поместите его в буфер обмена.

4. Вставьте слог НА 5 раз так, чтобы слова имели смысл.

5. Сохраните файл с изменениями в папке Мои до­кументы под именем Слог1.

Задание 6

1. Откройте документ Медвежонок.rtf, находящий­ся в вашей личной папке.

2. Последовательно выделяйте двойным щелчком левой кнопки мыши в тексте каждое слово медвежонок и вводите вместо него слово волчонок.

3. Выбрав в меню Файл команду Сохранить как... сохраните измененный файл под именем Волчонок в папке Мои документы.

4. Установите текстовый курсор в начале первой строки. Отдайте команду Правка-Заменить. В поле Найти введите слово волчонок. В поле Заменить на вве­дите слово лисенок. Нажмите кнопку Заменить все. За­кройте окно Найти и заменить. Теперь в тексте вместо слова волчонок везде стоит слово лисенок.

5. В меню Файл еще раз выберите команду Сохра­нить как и сохраните текстовый документ под именем Лисенок.doc в своей собственной папке.

Задание 7

1. Откройте файл 100.rtf и прочтите стихотворение Л. Кондратенко:

У проЮОго ЮОрожа НепроЮОрный дом: Часто в нем ЮОножка Бродит под ЮОлом. Дорожит ЮОножка ЧиЮОтою ног И 100личной ваксой Чистит 100 сапог.

2. Для большей выразительности автор «вклинил» внутрь слова цифры. Посмотрите, как будет выглядеть это стихотворение после замены «100» на «сто».

3. Сохраните файл с изменениями в папке Мои до­кументы под именем CTO.rtf.

Урок 21

Редактирование текста. Поиск информации

Цели урока:

·        расширить представления учащихся по редактиро­ванию документов;

·        акцентировать внимание на поиске информации как разновидности обработки информации.

Основные понятия:

·        редактирование;

·        поиск;

·        замена.

Особенности изложения содержания темы данного урока

Рекомендуется следующая последовательность ак­туализации и проверки усвоения изученного материала:

1) опрос учащихся по вопросам 1-6   на стр. 94 учебника;

2) визуальная проверка и обсуждение №№ 46-48 на стр. 79—82 рабочей тетради;

3) на доске прикреплены изображения кнопок пане­ли инструментов «Стандартная» текстового процессора WordPad. Один из учеников вызывается к доске. Ему предлагается выполнить задания типа: «Покажи кноп­ку ....» Первое задание предлагает учитель, дальше по образцу — одноклассники. Затем ученик вызывается к доске, показывает и называет все кнопки подряд.

На этом уроке завершается рассмотрение этапа ре­дактирования. Здесь очень важно дать школьникам представление об еще одной существенной возможно­сти текстовых процессоров — возможности поиска за­данного фрагмента и замены его на другой. Это реали­зовано в заданиях 6-7 практической работы № 8.

После успешного выполнения этого задания можно перейти к некоторому обобщению рассмотренной фун­кции поиска и отметить, что поиск информации — это один из вариантов обработки информации, не изменя­ющий её содержания.

Домашнее задание

§ 2.9 (стр. 91-92), § 1.13 (стр. 49-50), № 7 на стр. 52 учебника, № 8 на стр. 53 учебника; РТ: № 44 — стр. 78.

Указания, комментарии, ответы и решения

Задания в учебнике

№ 7 Австралия — Вена, Албания — Тирана, Андор­ра — Андорра-ла-Велья, Белоруссия — Минск, Бель­гия — Брюссель, Болгария — София, Великобрита­ния — Лондон, Венгрия — Будапешт, Германия — Берлин, Греция — Афины, Дания — Копенгаген, Ир­ландия — Дублин, Исландия — Рейкьявик, Испа­ния — Мадрид, Италия — Рим, Латвия — Рига, Литва — Вильнюс, Лихтенштейн — Вадуц, Люксембург — Люксембург, Молдова — Кишинев, Монако — Мона­ко, Нидерланды — Амстердам, Норвегия — Осло, По­льша — Варшава, Португалия — Лиссабон, Россия — Москва, Румыния — Бухарест, Словакия — Братисла­ва, Украина — Киев, Финляндия — Хельсинки, Фран­ция — Париж, Чехия — Прага, Швейцария — Берн, Швеция — Стокгольм, Эстония — Таллинн.

№ 8

988 г.      <=>     Принятие христианства на Руси.

1147 г.    <=>     Первое упоминание в летописи о Мо­скве.

1492 г.    <=>     Открытие Колумбом Америки.

1895 г.    <=>     Была открыта радиосвязь.

1941 г.    <=>     Начало Великой Отечественной войны.

1946 г.    <=>     Создан самый первый компьютер.

1951 г.    <=>     Создан первый отечественный компь­ютер.

1957 г.    <=>     Запущен первый искусственный спутник Земли.

1961 г.    <=>     Первый полёт человека в космос.

Урок 22

Изменение формы представления информации. Систематизация

Цели урока:

•  акцентировать внимание учащихся на обработке информации, изменяющей форму представления, но не изменяющей её содержания;

•  дать самое общее представление о систематизации информации.

Основные понятия:

•  информация;

•  обработка информации;

•  систематизация;

•  сортировка (упорядочение) — по алфавиту, по но­мерам, в хронологической последовательности.

Особенности изложения содержания темы данного урока

Рекомендуется следующая последовательность ак­туализации и проверки усвоения изученного материала:

1) визуальная проверка № 44 на стр. 78 рабочей тетради;

2) визуальная проверка и обсуждение № 7 на стр. 52 учебника;

3) визуальная проверка и обсуждение № 8 на стр. 53 учебника.

Поиск и систематизация информации тесно связа­ны между собой. При изложении нового материала можно опереться на опыт, полученный учащимися при выполнении №№ 7-8. В ходе изложения нового мате­риала желательно устно выполнить задания № 5 и № 6 на стр. 51-52 учебника.

К этому уроку относятся задания №№ 43-49 на стр. 42-49. На уроке можно выполнить первую часть задания № 43 (стр. 42-44): поочередно ученики зачи­тывают отдельные факты и указывают соответствую­щие им предметные области. На этом же уроке следует рассмотреть № 48 (стр. 48).

Домашнее задание

§ 1.13 (стр. 48-49), РТ: № 43 — стр. 45, №№ 44-47 — стр. 46-48.

Указания, комментарии, ответы и решения

Задания в учебнике

№ 5. 1) Природные объекты; 2) транспортные сред­ства; 3) мебель; 4) предметы, созданные человеком; 5) элементы живой природы; 6) домашние животные; 7) единицы измерения; 8) обувь; 9) существительные женского рода; 10) части слова; 11) члены предложе­ния; 12) части речи; 13) геометрические фигуры; 14) устройства ввода информации; 15) информацион­ные процессы.

№ 6. 1) 11 как двухзначное; 2) 3 как однозначное; 3) 36 как не оканчивающееся нулем; 4) 45 как не окан­чивающееся двойкой; 5) 37 как не имеющее цифры 2 в разряде десятков; 6) 6 как не являющееся простым (его можно разложить на множители).

Задания в рабочей тетради

№ 44

Техногенный объект	Природа
	Неживая	Живая
Машина, ложка, компьютер, книга, телевизор, платье, дом	Солнце, воздух,  ветер, почва, горы, река, озеро, снег, дождь, роса,  ураган	Щука, рысь, индюк, волк, слон, корова, комар, стрекоза, петух, овца, карась, береза, осина, человек, ромашка, бабочка, утка, апельсин, страус, помидор, лягушка, муха, муравей

 

№ 45

Зверь	Птица	Рыба	Насекомое	Растение
Рысь, волк, слон, корова, овца	Индюк, страус, утка, петух	Щука, карась	Бабочка,  муха, муравей, комар, стрекоза	Береза, осина, ромашка, апельсин, помидор

 

№ 46. 1) Звери; 2) одежда; 3) несклоняемые суще­ствительные; 4) лиственные деревья; 5) хвойные дере­вья; 6) плодовые деревья; 7) молочные продукты; 8) ин­струменты.; 9) кустарники; 10) существительные, начи­нающиеся на букву «К»; 11) существительные женского рода с —ОРО-; 12) существительные женского рода, оканчивающиеся на «ЧЬ»; 13) существительные муж­ского рода, оканчивающиеся на шипящую; 14) числи­тельные; 15) единицы измерения времени; 16) назва­ния месяцев; 17) названия месяцев, в которых 31 день; 18) однозначные числа; 19) двузначные числа; 20) про­стые числа.

№ 47

Список учительницы	Список Марины
Арбузов Яша	Яблочкова Марина
Арбузова Маша	Щукин Роберт
Белкин Коля	Хрюкина Катя
Волкова Лена	Тополев Сережа
Иволгин Дима	Стрелкина Валя
Стрелкина Валя	Иволгин Дима
Тополев Сережа	Волкова Лена
Хрюкина Катя	Белкин Коля
Щукин Роберт	Арбузова Маша
Яблочкова Марина	Арбузов Яша

№ 48. Отсортированный список:

Балкон

Баскетбол

Гимнастика

Гитара

Канал

Посетитель

Почерк

Расчет

Расчётливый

Спортсмен

Справа

Справедливый

Чехол

Шоссе

Шофёр

№ 49. Бальмонт

Урок 23

Форматирование — изменение формы представления документов

Цели урока:

·        дать представление об этапе форматирования при подготовке документов на компьютере;

·        расширить представления учащихся о возможности компьютера по обработке текстовой информации.

Основные понятия:

·        форматирование;

·        выравнивание (влево, вправо, по центру);

·        шрифт;

·        начертание.

Особенности изложения содержания темы данного урока

Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного мате­риала:

1)  опрос учащихся по вопросам 1-3   на стр. 50 учебника;

2)  визуальная проверка №№ 43-47 на стр. 45-48 рабочей тетради;

3)  обсуждение №№ 43-47 на стр. 45-48 рабочей тетради: один из учеников зачитывает свой вариант выполнения задания, а остальные контролируют его правильность.

Далее следует продемонстрировать школьникам за­ранее подготовленные различные образцы оформления одного и того же документа; сообщить о том, какие преобразования выполняются с документом на этапе форматирования; познакомить их с кнопками панели инструментов «Форматирование» и перейти к выпол­нению практической работы № 9.

Домашнее задание

§ 2.9 (стр. 92-93); РТ: № 49 — стр. 82, № 50 — стр. 83.

Указания, комментарии, ответы и решения

Задания в рабочей тетради

№ 50. Ответы к кроссворду «Обработка текстовой информации »

По вертикали: 1. Информация.

По горизонтали: 1. Редактирование. 2. Фрагмент. 3. Шрифт. 4. Форматирование. 5. Процессор. 6. Доку­мент. 7. Выравнивание. 8. Центрирование. 9. Копиро­вание. 10. Прямоугольник.

 

Урок 24

Компьютерная графика

Цели урока:

·        обобщить представления учащихся об этапах со­здания текстовых документов;

·        расширить представления о видах задач по обра­ботке информации, связанных с изменением фор­мы её представления за счет графики;

·        акцентировать внимание на графических возмож­ностях компьютера.

Основные понятия:

·        компьютерная графика;

·        графический редактор.

Особенности изложения содержания темы данного урока

Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного мате­риала:

1) опрос учащихся по вопросам 1-10 на стр. 94 учебника;

2) визуальная проверка № 49 на стр. 82 рабочей тетради;

3) визуальная проверка и обсуждение № 50 на стр. 83 рабочей тетради;

В теоретическом плане на этом уроке мы заверша­ем речь об обработке информации, заключающейся в изменении формы её представления. Кратко обсудив материал соответствующего параграфа (стр. 50—51) подводим учащихся к мысли о том, что очень полезно в ряде случаев представлять информацию в графическом виде. После этого следует рассказ о том, какие возмож­ности по созданию графических объектов предоставля­ет человеку компьютер (стр. 95).

В демонстрационном режиме ученикам показыва­ется, как загружается графический редактор Paint, указываются основные элементы окна этого приложе­ния¹, называются инструменты рисования.

Закрепляется данный материал при выполнении практической работы № 10².

Домашнее задание

§ 1.13, § 2.10 (стр. 95-101); РТ: №№ 51-52 — стр. 84.

Дополнительный материал

Работа 10 Знакомство с инструментами рисования графического редактора

Задание 1

1. Запустите графический редактор Paint, находя­щийся в группе программ Стандартные, разверните его окно.

2. Рассмотрите окно редактора, найдите в нем стро­ку меню, Набор инструментов и Палитру.

3. В меню Рисунок выберите пункт Атрибуты. В открывшемся диалоговом окне в группе Единицы уста­новите переключатель на сантиметры и задайте в соот­ветствующих полях ввода размеры области для рисова­ния: ширина — 20 см, высота — 15 см. Щелкните на кнопке ОК.

4. Щелчком левой кнопки мыши на Палитре выбе­рите основной цвет (цвет, которым будет выполняться рисунок). Обратите внимание на то, в какой части Па­литры произошли изменения. Сделайте основной цвет синим.

5. Щелчком правой кнопки мыши на Палитре вы­берите фоновый цвет (он используется для заливки замкнутых контуров, появляется при использовании инструмента Ластик). Обратите внимание на то, в ка­кой части Палитры произошли изменения. Сделайте фоновый цвет красным.

6. С помощью инструмента Карандаш, нарисуйте несколько произвольных линий. Для этого установите указатель в нужном месте рабочей области и перетас­кивайте его так, как считаете нужным. Перетаскивайте указатель, поочередно нажимая то левую, то правую кнопку. Обратите внимание на цвет линии.

7. Выполните команды Выделить все и Очистить выделение меню Правка.

Задание 2

1. Запустите графический редактор Paint. Обрати­те внимание на то, какие цвета определены в качестве основного и фонового.

2. Установите размеры области для рисования: ши­рина — 20 см, высота — 15 см.

3. Установите основной цвет зелёный и фоновый жёлтый.

4. Примените поочередно инструменты Прямоуго­льник, Скругленный прямоугольник и Эллипс в режи­ме без заполнения. Для этого выберите нужный инст­румент, установите указатель там, где должна появи­ться фигура, и перетащите его по диагонали.   Все фигуры нарисуйте дважды: сначала при нажатой левой кнопке мыши, а затем — правой.

5. Примените поочередно инструменты Прямоуго­льник, Скругленный прямоугольник и Эллипс в режи­ме заполнения фоновым цветом. Все фигуры нарисуйте дважды: сначала при нажатой левой кнопке мыши, а затем — правой.

6. Примените поочерёдно инструменты Прямоуго­льник, Скругленный прямоугольник и Эллипс в режи­ме заполнения основным цветом. Все фигуры нарисуй­те дважды: сначала при нажатой левой кнопке мыши, а затем — правой.

7. Изобразите квадрат. Для этого используйте ин­струмент Прямоугольник при нажатой клавише Shift.

8. Изобразите окружность. Для этого используйте инструмент Эллипс при нажатой клавише Shift.

9. Сохраните результат работы в личной папке под именем Заполнение.

10. Завершите работу с программой, щёлкнув на закрывающей кнопке в строке заголовка.

Задание 3

1. Запустите графический редактор Paint.

2. Установите размеры области для рисования: ширина — 20 см, высота — 15 см.

3. С помощью инструмента Ли­ния изобразите несколько разноцвет­ных пересекающихся отрезков. Для этого предварительно выберите цвет и ширину каждой линии (один из пяти вариантов меню настройки), щёлкните кнопкой в начальной точ­ке и перетащите указатель мыши в нужном   направлении.   Изобразите вертикальную линию, горизонталь­ную линию и линию с наклоном 45° — при их создании удерживайте нажатой клавишу Shift.

4. С помощью инструмента Линия попытайтесь изобразить снежинку.

5. Сохраните результат работы в личной папке под именем Отрезки.

Задание 4

1.  Откройте файл Подкова (Мои документы\5класс\ Заготовки).

2.  С помощью инструмента Линия каждую фигуру разделите двумя прямыми на указанное число частей.

3.  С помощью инструмента Заливка заполните час­ти фигуры разными цветами.

4.  Сохраните результат работы в личной папке под именем Подкова1.

Возможный результат выполнения задания:

Задание 5

1. Выполните команду Со­здать меню Файл.

2. С помощью инструментов Кисть и Распылитель нарисуй­те дерево. Оно может быть та­ким, как на рисунке.

3. Сохраните рисунок под именем Дерево в личной папке.

4. Завершите работу с про­граммой Paint.

Задание 6

1. Запустите графический редактор Paint.

2. Откройте файл Многоугольники (Мои документы\ 5 кл асс\3аготовки).

3. С помощью инструмента Многоугольник на основе имеющихся шаблонов изобразите следующие фигуры.

4. Сохраните результат работы в личной папке под именем Многоугольники 1.

5. Завершите работу с программой Paint.

Задание 7

1. Запустите графический редактор Paint.

2. Для инструмента Кривая выберите цвет и тол­щину линии и изобразите несколько кривых с одной дугой.

3. С помощью инструмента Кривая нарисуйте не­сколько кривых с двумя дугами.

4. С помощью инструмента Кри­вая нарисуйте несколько петель.

5. Выполните команду Очис­тить меню Рисунок.

6. С помощью инструмента Кри­вая нарисуйте цветок, состоящий из различных дуг и петель.

7. Сохраните результат работы в личной папке под именем Кривые.

8. Завершите работу с програм­мой Paint.

Урок 25

Инструменты графического редактора Цели урока:

·        систематизировать представления учащихся об об­работке информации, состоящей в изменении фор­мы её представления без изменения содержания;

·        закрепить навыки работы в графическом редакто­ре Paint.

Основные понятия:

·        обработка информации;

·        систематизация;

·        поиск;

·        кодирование информации;

·        компьютерная графика;

·        графический редактор;

·        инструменты графического редактора.

Особенности изложения содержания темы данного урока

Рекомендуется следующая последовательность ак­туализации и проверки усвоения изученного материала:

1) опрос учащихся по вопросам 1-4 на стр. 51 учеб­ника;

2) визуальная проверка и обсуждение № 51 на стр. 84 рабочей тетради;

3) визуальная проверка и № 52 на стр. 84 рабочей тетради;

4) ученик называет и показывает основные элемен­ты окна приложения Paint;

5) совместно выполняется № 54 на стр. 85 рабочей тетради.

Далее ученикам предлагается приступить к выпол­нению практической работы № 11 (задания 1, 4, 5). Важно, чтобы при выполнении заданий 4 и 5 этой рабо­ты ученики представляли оптимальную последователь­ность действий, могли распознать и применить требуе­мый инструмент.

Домашнее задание

§ 2.10 (стр. 95-101); РТ: №№ 55-56 на стр. 86-87.

Дополнительный материал.

Работа 11

Задание 1

Внимание! В случае неудачного выполнения опера­ции вы имеете возможность отменить её, выбирая в меню Правка команду Отменить. Таким способом можно отменить три последних действия.

1. Запустите графический редактор Paint.

2. С помощью инструмента Прямоугольник (без за­полнения) изобразите следующую фигуру, состоящую из трех квадратов:

3. С помощью инструмента Карандаш обойдите «без отрыва руки» как можно точнее вдоль контура по­лученной фигуры не проходя вдоль одного и того же от­резка дважды.

4. Командой Сохранить меню Файл сохраните ри­сунок под именем Квадраты, в папке Мои документы.

Задание 2

1.  Запустите программу Paint. Откройте файл Эс­киз! (Мои документы\5класс\3аготовки). Требуется рас­красить появившийся на экране чёрно-белый рисунок.

2. Для закраски замкнутых областей используется инструмент Заливка. Если граница области имеет раз­рывы, то при её закрашивании выбранным цветом бу­дут заполнены и соседние области рисунка. Чтобы най­ти разрывы, воспользуйтесь инструментом Масштаб, выбрав двукратное (2х), шестикратное (6х) или восьми­кратное (Sx) увеличение рисунка.

3. Внимательно осмотрите весь рисунок. Обнару­женные разрывы ликвидируйте с помощью инстру­мента Карандаш. Вернитесь к обычному (1х) виду ри­сунка.

4. Сохраните раскрашенный рисунок под именем Рисунок! в личной папке.

Задание 3

1. Откройте файл Эскиз2 (Мои документы\5класс\ Заготовки).

2. Раскрасьте появившийся на экране чёрно-белый рисунок.

3. Дополните рисунок по своему усмотрению.

4. Сохраните результат своей работы под именем Рисунок2 в личной папке.

5. Закройте программу Paint.

Задание 4

1. Выполните команду Создать меню Файл.

2. С помощью инструмента Прямоугольник (ре­жим 2 — заполнение фоновым цветом, контур выпол­няется основным цветом) изменяя фоновый цвет нари­суйте Бумажного змея.

3. Определите, какие инструменты были использо­ваны при изображении Солнца и Облака. Воспроизве­дите рисунок самостоятельно.

4. Командой Сохранить меню Файл сохраните ри­сунок под именем Змей в папке Мои документы.

5. Завершите работу с программой Paint.

Задание 5

1. Запустите графический редактор Paint.

2. С помощью инструмента Эллипс (режим 3 — и контур, и заполнение выполняются основным цветом) нарисуйте Букашку.

3. С помощью инструмента Кривая изобразите не­сколько растений. Для их закраски воспользуйтесь ин­струментом Заливка.

4. Завершите работу с программой, сохранив рису­нок в файле Букашка.

Урок 26 Обработка графической информации

Цели урока:

·        дать учащимся представление об устройствах вво­да графической информации;

·        расширить представления о возможностях графи­ческого редактора;

·        проверить качество усвоения изученного матери­ала.

Основные понятия:

·        обработка информации (систематизация, поиск, ко­дирование);

·        текстовый процессор;

·        документ;

·        графический редактор;

·        сканер;

·        графический планшет.

Особенности изложения содержания темы данного урока

Рекомендуется следующая последовательность ак­туализации и проверки усвоения изученного материала:

1) ученик называет и показывает основные элемен­ты окна приложения Paint;

2) ученик называет и показывает основные элемен­ты окна приложения WordPad;

3) опрос учащихся по вопросам 1—2   на стр. 107 учебника;

4) визуальная проверка и обсуждение № 55 на стр. 86 рабочей тетради;

5) визуальная проверка и обсуждение № 56 на стр. 87 рабочей тетради.

6) ученик называет и показывает известные ему инструменты графического редактора Paint.

При объяснении нового материала желательно про­демонстрировать работу сканера или графического план­шета и показать, как полученное изображение можно отредактировать средствами графического редактора. Ученики завершают выполнение практической ра­боты № 11 (задания 2 и 3). При выполнении этой рабо­ты закрепляются навыки учащихся по редактирова­нию графических изображений.

В заключительной части урока проводится 10-ми­нутная проверочная работа. В ней каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Критерии итоговой оценки: 8—11 баллов — удовлетворительно; 12—14 баллов — хорошо; 15—16 баллов — отлично.

Вариант 1

1. Отметьте элементы окна приложения WordPad.

¨ Название приложения

¨ Строка меню

¨ Кнопка Закрыть

¨ Кнопка Свернуть

¨ Панель инструментов

¨ Палитра

¨ Панель Стандартная

¨ Панель Форматирование

¨ Рабочая область

¨ Полосы прокрутки

2. Отметьте операции, выполняемые при редакти­ровании документов.

¨ Вставка

¨ Удаление

¨ Замена

¨ Изменение шрифта

¨ Изменение начертания

¨ Изменение цвета

¨ Поиск и замена

¨ Выравнивание

3. Отметьте инструменты графического редактора.

¨ Распылитель

¨ Прямоугольник

¨ Ножницы

¨ Карандаш

4.  Отметьте верное.

При упорядочивании информации в хронологиче­ской последовательности происходит ...

¨ обработка, связанная с получением нового содержания, новой информации

¨ обработка, связанная с изменением формы информации, но не изменяющая её содержания

Вариант 2

1. Отметьте элементы окна приложения Paint.

¨ Название приложения

¨ Строка меню

¨ Кнопка Закрыть

¨ Кнопка Свернуть

¨ Панель инструментов

¨ Палитра

¨ Панель Стандартная

¨ Панель Форматирование

¨ Рабочая область

¨ Полосы прокрутки