Работа с родителями Музыкально-логопедическая гостиная для родителей «Учимся говорить правильно»

Работа с родителями  Музыкально­логопедическая гостиная  для родителей  «Учимся говорить правильно»  «Ребенок развивается не сам, а благодаря активному вмешательству взрослого и под  руководством взрослого» Л.С. Выготский В   современном   обществе   актуальной   стоит   проблема   в   увеличении числа   детей   дошкольного   возраста   с   речевыми   нарушениями.   Воспитание звуковой культуры речи детей является составной частью системы работы по развитию речи. Как известно, дети с речевыми нарушениями имеют поражения центральной нервной системы на различных ее  участках, что сопровождается также   такими   симптомами,   как   неуверенная   походка,   плохо   развита координация движений в пространстве, преобладает неуклюжесть и т.д. Все эти   особенности   создают   образ   «трудного   ребенка»,   в   работе   с   которым логопеду   и   другим   специалистам   приходится   ежедневно   решать   целый комплекс задач.  Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими его взрослыми.   Великий   русский   педагог   К.Д.   Ушинский   говорил,   что   родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний.   Поэтому   так   важно   заботиться   о   своевременном   развитии   детей, уделять внимание ее чистоте и правильности. Как правило, устраняют дефекты, формируют и закрепляют правильную артикуляцию   звуков   ребенка   учитель­логопед,   педагоги­воспитатели, музыкальный   руководитель.   Однако   в   обучении   ребенка   правильной   речи родители играют немаловажную роль, потому что первостепенное влияние на речевое   развитие   оказывает   семья   (родители   ребенка).   При   тесномвзаимодействии   специалистов   и   родителей   коррекция   нарушения   речи происходит наиболее эффективно. В условиях дошкольного образовательного учреждения был разработан и   реализован   цикл   родительских   собраний   «Речь   вашего   ребенка», участниками которого стали педагоги, родители и дети.  Целью  данных встреч является развитие сотрудничества специалистов (логопеда,   музыкального   руководителя)   и   родителей   воспитанников   по проблеме   речевых   нарушений   детей   через   включение   в   совместную практическую деятельность. Для достижения данной цели  были определены следующие задачи:  Дать представление родителям о таком речевом нарушении как дизартрия   и   устранении   ее   дефектов   при   комплексном взаимодействии(родителей и педагогов) навоспитанников.  Познакомить   родителей   с   играми   и   упражнениями, способствующими   коррекции   речевых   нарушений   детей   и апробировать их на практике с собственными детьми.  Создать положительный эмоциональный фон в ходе совместной деятельности родителей и детей.  Реализация   данных   родительских   встреч   предусматривала   решение задач   в   рамках   коллективных   форм   работы   с   родителями:   музыкально­ логопедической   гостиной   «Учимся   говорить   правильно»,   семинара­ практикума   с   привлечением   детей   «Путешествие   по   логопедическим полянкам», круглого стола «На пути к мастерству» с подведением итогов. Нами   был   представлен   «Уголок   для   родителей»   в   приёмной   для   детей   с информацией   опальчиковой   (приложения   №№   9,   10,   11,   12),   дыхательной (приложения   №№   5,   6)   и   артикуляционной   (приложения   №№   3,   4, 8)гимнастики   и   фотовыставка   о   том,   что   делают   дети   на   логопедических занятиях.С целью выявления затруднений родителей при выполнении домашних заданий   по   коррекции   звукопроизношения   их   детей   было   проведено анкетирование (приложение №1),результаты которого показали, что только 21%   родителей   выполняют   дома   логопедические   задания   с   детьмипосле консультаций с логопедом, однако ­ 76% родителей не хватает практических умений,   но   они   хотели   бы   научиться   правильно   выполнять   комплексы упражнений, направленные на артикуляционную, дыхательную, пальчиковую гимнастику,   чтобы   контролировать   дома   своих   детей   в   правильности выполнения этих упражнений. Музыкально­логопедическая   гостиная   предусматривала   совместно   с родителями   решение   серьёзной   проблемы,   связанной   с   нарушением правильного звукопроизношения у детей. В ней была проведена подробная консультация   о   таком   нарушении   речи,   как   дизартрия,   причинах возникновения,   ее   особенностях   и   способах   коррекции.   Родители   стали участниками     творческого   процесса   по   изготовлению   «логопедических полянок»   для   своих   детей.   В   музыкально­логопедической   гостиной   мы обучили   родителей   на   «логопедов»,   где   полученные   знания   и   умения проведения   артикуляционной   и   дыхательной   гимнастики   они   проявили   на следующем родительском собрании в семинаре­практикуме с собственными детьми.  В  заключительную  встречу,  за круглым  столом было  организовано подведение   итогов   в   игровой   форме,   заполнение   проверочной   анкеты (приложение №2), разгадывание кроссворда (приложение №14) и чаепитие. На этом   собрании   родители   поделились   друг   с   другом   опытом   проведения логопедических занятий дома со своими детьми, была проведена рефлексия, в процессе   которой   родители   рассказали   о   своих   впечатлениях   в   роли «логопедов», а также уточнили у педагогов все интересующие вопросы по устранению дефектов речи их детей. Музыкально­логопедическая гостиная для родителей «Учимся говорить правильно»Цель:    повышение   логопедической   компетентности   родителей   в преодолении нарушений звукопроизношения. Задачи: 1. Рассказать родителям о таком нарушении речи, как дизартрия. 2. Познакомить с логоритмикой, как способом коррекции речи. 3.   Уточнить   знания   родителей   об   организации   проведения   домашних занятий. 4.   Научить   родителей   практическим   навыкам   выполнения артикуляционных и дыхательных упражнений. 5.   Заинтересовать   родителей   в   оказании   помощи   своим   детям   по введении звуков в речь. Оборудование:  ­ Буклеты с упражнениями артикуляционной гимнастики; ­ Индивидуальные зеркала; ­ Одноразовые латексные перчатки; ­ Раздаточный материал для «логопедических полянок»; ­ Тучки с капельками на ниточках; ­ Визитки с адресами книжных магазинов; ­ Папка­передвижка с информацией о пальчиковой, артикуляционной,  дыхательной гимнастиках. Организация пространства: Помещение зала разделено на зоны: Зона 1 – рабочее пространство: столы с лежащим на них оборудованием и стулья.  Зона 2– свободное пространство для проведения игр и упражнений.  Ход встречи: Родители   заходят  в  музыкальный  зал,  где  их  встречает  логопед  и музыкальный руководитель.Логопед:  Добрый   вечер,   уважаемые   родители!   Мы   рады приветствовать   вас   на   нашей   музыкально­логопедической   гостиной   «Речь вашего ребенка». Не так давно вы были детьми и помните как чутко детское сердце к любви   и   похвале.   Мы   сейчас   встанем   с   вами   в   круг,   возьмемся   за   руки, почувствуем тепло друг друга и поиграем в игру «Ласковые имена»: нужно положить   свою   ладонь   рядом   стоящего   родителя   и   сказать,   как   ласково звучит ваше имя, как вас звали в детстве: Алёна – Алёнушка и т.д.. Проводится коммуникативная игра «Ласковые имена» Цель:  познакомить участников родительской  гостиной между собой, вызвать   положительные   эмоции,   снять   напряжение   и   научить   правильному эмоциональному подходу в работе с детьми дома.  Логопед:  Посмотрите,   какздорово   и   важно   поделиться   положительными эмоциями друг с другом. Нам бы хотелось, чтобы вы дома почаще называли ласково своего ребёнка, почаще хвалили его, почаще разговаривали с ним: ведь   ему   очень   хочется   поговорить   и   о   своих   проблемах   и   поделиться радостью. В атмосфере  эмоционального тепла, доброжелательности к ребенку  воспитание   и   обучение   проходит   более   благотворно.   А   сейчас, проходите, пожалуйста, за столы. Родители проходят и садятся за столы. Выступление логопеда по теме «Дизартрия» Логопед: Сегодня я представлю вам важную информацию, от знания которой напрямую   зависит   успех   вашего   ребенка:   речь   пойдет   о   вашем   активном участии в преодолении косноязычия у вашего ребенка. В знаменитом учебнике для логопедов автора Фомичёвой М.Ф. сказано так:«Никакая, даже самая тщательная работа детского сада(логопеда, воспитателей) не исключает необходимости домашних занятий с детьми». Ребёнок не говорит звуки – это Дизартрия.Исследователи считают, что «дизартрия связана с поражением центральной нервной системы на различных её участках». А поражение речевых центров в коре головного мозга ведет к параличу мышц речевого аппарата: языка, губ, нёба, голосовых связок.  Из­за порезов  язык не может сделать уклад:   «Чашечку» (боковые края языка ребенок   не   может   дотянуть   до   боковых   зубов),   «Лопаточку»   (узкий   язык вместо   широкого).  А   ведь   расположение   мышц   языка,  неба,  губ   в  нужной форме рождает звук. В результате звук искажен («с­ф­щ» вместо «ш» и др). Поэтому   при   дизартрии  необходимо   медикаментозное   лечение   у невролога.Лекарства   восстанавливают   пораженные   участки   мозга,   делают язык   «послушным».Лечение   назначается   курсами   два   раза   в   год   в   осенне­ весенний период в течение 2­3­х лет до восстановления нарушенных функций. Причины дизартрии у ребенка – это органические поражения ЦНС  (центральной нервной системы) вследствие:  1. Асфиксии во время родов (это нехватка кислорода, удушие) 2. Родовой травмы; 3. Поражение ЦНС при гемолитической болезни; 4. Нарушение мозгового кровообращения; 5. Наследственных болезней нервной системы.  Новорожденные дизартрики: 1. Слабо кричат 2. Вяло сосут грудь  3. Срыгивают и поперхиваются.   4. Все это из­за парезов в мышцах речевого аппарата. Голос может быть гнусавым, затухающим на конце фразы или, наоборот, крикливым;   дикция   нечеткой,   речь   невыразительной.   Ребенок   не   может красиво   рассказать   стихотворение   на   утреннике.   Может   быть   иназализованный  голос (ребенок «гундосит»).Мышечный тонус может быть как повышенным (язык как твердый «комок»), так и пониженный (язык как «тряпочка»), безвольно болтается, не может вибрировать(при звуке [р]), губы при   гипотонусе   вялые,   рот   приоткрыт.У   многих   детей   наблюдается гиперсаливация (это слюнотечение), тремор (дрожание) языка. Движение всего тела так же нарушены: нет уверенной, твердой походки; часто   ходят   на   носочках,   не   разгибают   ноги   в   коленях.   У   многих   детей дизартрия   сопровождается   нарушением   осанки   (сколиозом;   кифозом). Сколиоз   –   это   искривление   позвоночника.   Кифоз   –   это   сутулость, сопровождается плоскостопием. Для предупреждения плоскостопия ребенку важно вовремя приобрести ортопедические стельки. Стельки способствуют правильному распределению нагрузки на позвоночный столб. Ребенку­дизартрику так же необходимы ЛФК (лечебная физкультура). Она поможет преодолеть неуклюжесть ребенку. Из­за неуклюжести ребенок может   разбить  чашку   во   время  еды,  опрокинуть   на  себя   краски   во   время рисования.   Он   плохо   владеет   ножницами,   неправильно   держит   в   руках карандаш или ручку, у него может быть (не у всех) не ровный, не красивый почерк в школе. Музыкальный   руководитель:  Ребенок­дизартрик   тяжело ориентируется   в   пространстве,   на   музыкальных   занятиях   ему   тяжело соотносить движения с началом и концом музыкальной фразы, ему сложно четко двигаться. Именно в таких случаях и приходят на помощь развивающие занятия логоритмикой. Что же такое логоритмика? Логоритмика   является   одним   из   эффективных   видов   работы   над развитием речи и её коррекцией. Она способствует развитию ритмического чувства, а также нормализации и регулированию темпа и ритма высказывания. Основополагающий   принцип   логоритмических   упражнений   –   взаимосвязь речи, музыки и движения.Дети   старшего   дошкольного   возраста   с   речевыми   нарушениями   на логоритмических занятиях раскрепощаются, развитие речи происходит более эффективно, так как слово и музыка, а еще и игра организуют и регулируют   что   активизирует   их   познавательную двигательную   сферу   детей, деятельность, эмоциональную сферу, развивает речь, адаптируют к условиям внешней среды. Поэтому   в   логопедические   и   музыкальные   занятия   мы   включаем элементы   логоритмики,   направленные   на   развитие   всех   компонентов   речи, слуховых функций, речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной   и   артикуляционной   моторики,   памяти,   внимания,   познавательных процессов, творческих способностей детей.  Логопед:  Наша цель – помочь вам понять, чем живет ваш ребенок и какие у него трудности. Вы готовы  к сотрудничеству?(ответ)Предлагаем вам обучиться на логопедов, а для этого необходимо  познакомить вас с теми играми и упражнениями, которыми мы занимаемся на занятиях с детьми.  Много веков назад, когда еще не было педагогики как науки, не было детских  садов и  школ, люди  замечали, что  играя  в  игры  с пальчиками  со своими дитятями и при этом, разговаривая с ними, дети росли смышлёнее.  Народная   педагогика   складывалась   веками   и   дошла   до   наших   дней. Сейчас  современные педагоги знают, что, действительно, уровень развития речи   находится   в   зависимости   от   степени   сформированности   тонких движений   пальцев   рук.   Данные   электрофизиологических   исследований (Л.А. Понащенко, М.И. Звонарева и др.)     показывают, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Речевой центр   и   двигательный   центр   в   головном   мозге   находятся   рядом   и взаимодействуют друг с другом.Конечно, древние народы не знали об этом, но они интуитивно, путем наблюдений пришли к разумному педагогическому решению: нужно играть с пальчиками ребенка! Но гораздо большим воздействием, чем движение обладает  Слово. В связи   с   этим   психолог   В.С.   Мухина   пишет:   «развитие   зрения   и   слуха происходит   у   ребенка   быстрее,   чем   развитие   телесных   движений.   Эта особенность отличает ребенка от детенышей животных, у которых в первую очередь совершенствуются движения. Но было бы неверно думать, что само по   себе   созревание   мозга   может   обеспечить   развитие   органов   чувств.   Это развитие   происходит   под   влиянием   получаемых   ребенком   внешних впечатлений. Более того, без таких впечатлений невозможно само созревание мозга.   Если   ребенок   попадает   в   условия   сенсорной   изоляции   (отсутствие достаточного   количества   внешних   впечатлений),   его   развитие   резко замедляется. Организатором таких впечатлений становится взрослый.  В   начале   20­го   столетия   индийский   психолог   Рид   Синг   получил известие, что найдена девочка лет восьми, воспитывающаяся в стае волков, она бегала на четвереньках, огрызалась, выла по ночам. Её назвали Камала. Прожила она до 17 лет. За девять лет её удалось кое – как отучить от волчьих повадок. Речью Камала так и не овладела – с большим трудом она обучилась правильно употреблять всего сорок слов.  Оказывается, что человеческая психика  не  возникает  без  человеческих   условий   жизни,  без  специального обучения.  Поэтому на нас и, прежде всего, на вас, дорогие родители, лежит громадная ответственность за обучение ребенка.  Стихи, сопровождающие движения пальцев, не должны быть пустыми развлекалками,   а     нести   в   себе   глубокий   смысл,   простую   многовековую мудрость, поэтому желательно использовать фольклор. Фольклор  – это крупицы мудрости, которые просеивались через сито веков,   передавались   из   поколения   в   поколение.   Всё   лишнее   отсеивалось, оставалось   сжатое,   краткое   и   в   то   же   время   глубочайшее   по   смыслусодержание. Какое богатство смысла встречаем в фольклоре! Слово глубоко действует   на   эмоциональную   сферу   ребенка.   Дети   очень   любят   солнце. Солнышко,   которое   заглядывает   в   окошко,   вызывает   добрые   чувства.   Мы сейчас обыграем пальчиками это стихотворение.  «Солнышко» Ночь прошла,    (1 и 2 пальцы «идут» по столу) Темноту увела,  Замолчал сверчок, (кулачки лежат на столе) Запел петушок, (указательный и большие пальцы соединяются и  разъединяются, изображая «клюв») Встала маменька, (кисти рук в форме открывающихся ворот). Открыла ставеньки:  «Здравствуй, солнышко!» А   вот   «Сорока»   учит   координировать   движения   пальцев   в   такт   со стихотворным ритмом и воспитывает любовь к труду. Родители выполняют упражнение «Сорока». «Сорока» Сорока, сорока, (круговые движения указат. Пальцем одной руки по  ладони другой) Кашу варила Деток кормила: Этому дала(4р.) – (одноименные пальцы обеих рук поочередно  сходятся и расходятся другом с другом). А этому не дала: ­ (руки разъединяются ладони,повернулись вперед,  одноименные пальцы) ­ Ты в лес не ходил,(прижимаются к ладони как при счете) Ты дров не рубил,  Ты печь не топил,  Ты кашу не варилКыш, бездельник (2р.),   (руки выбрасываются вперед, кисти  выпрямляются).  Логопед: Упражнение «Стучит, бренчит» развивает координацию движений  кистей рук. Родители выполняют упражнение «Стучит, бренчит». «Стучит, бренчит» Стучит, бренчит по улице,  (постукиваем по столу ладонями) Фома едет на курице,(рёбрами кистей) Тимошка на кошке,  (тыльной стороной ладоней). Туда же по дорожке,    (внутренним ребром обеих кистей, большой  палец прижат к ладони).  Музыкальный руководитель:  Предлагаем вам поиграть в музыкально­коммуникативную игру «Я по  горенке иду», включающую элементы логоритмики. Проводится музыкально­коммуникативная игра с родителями «Я по горенке иду». Цель: развитие коммуникативных качеств участников игры. Описание: Участники стоят шеренгой. Музыкальный руководитель идет к какому­нибудь родителю и поет песню (на мотив р.н.п.«Ах, вы, сени»). Я по горенке иду, Друга милого найду. Вот ты , 2 хлопка о ладоши участника, Вот я,2 хлопка перед собой, Вот компания моя! (машут правой рукой друг другу) Музыкальный руководитель и родитель, к которому подошли, вместе идут по залу, поют снова эту же песню (уже вдвоем) и каждый выбирает себенового «друга». Игра повторяется до тех пор, пока все участники не станут «друзьями». Музыкальный руководитель:  А сейчас мы познакомим вас с рече­двигательной игрой «Рева». С родителями проводится рече­двигательная игра «Рёва». Рече­двигательная игра «Рёва» Цель: закрепить навыки правильного звукопроизношения. Задачи:  ­ ритмично произносить текст игры; ­ координировать движения рук и ног в процессе игры; ­ развивать внимание и память Описание:  участники   стоят   в   произвольном   порядке   по   залу. Произносят текст игры и выполняют движения. Не плач, не плач,  (шлепок двумя руками о колени, хлопок в ладоши – 2 раза) Куплю калач. (поочередные притопы правой и левой ногой, шлепок о колени, хлопок в ладоши). Не вой, не вой, (шлепок двумя руками о колени, хлопок в ладоши – 2 раза) Куплю другой. (поочередные притопы правой и левой ногой, шлепок о колени, хлопок в ладоши). Не реви, не реви, (на   каждый   слог   шлепки   по   коленям   поочередно   правой   и   левой рукой) Куплю сухари.(поочередно   притопы   правой   и   левой   ногой,   шлепки   о   колени   на каждый слог поочередно правой и левой рукой) Логопед: А теперь об артикуляционной гимнастике.  Помните уважаемые родители, без артикуляционной гимнастики мы  звуки ребенку не поставим!  Чем же так важна артикуляционная гимнастика? Уже с младенческих дней ребёнок проделывает массу артикуляторно­ мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками. Все вы помните бормотание, лепет: «ма­ма­ма», «ба­ ба­ба». Такие движения и являются первым этапом в развитие речи ребенка; Они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Для   четкой   артикуляции   нужны   сильные,   упругие   и   подвижные органы   речи   –   язык,   губы,   мягкое   небо.  Недостаточно   только   отработать движения.   Надо   выработатьточность,   чистоту,   плавность,   силу,   темп, устойчивость перехода от одного движения к другому. Точность и чистота предполагают движения без толчков, подёргиваний, дрожания органа (напряжение мышцы всегда нарушает плавность и мягкость движения);   движение   должно   совершаться   без   вспомогательных   или сопутствующих движений в других органах.  Устойчивость   конечного   результата   означает,   что   полученное положение органа удерживается без изменений произвольно долго (например «Чашечка» под  счет до 10; несколько раз).  Сейчас   мы   с   вами   «выучимся»   на   логопедов,   а   после   окончания «логопедических курсов» нужно будет сдать мини­экзамен с целью проверки, как успешно вы овладели правилами выполнения гимнастик. Предлагаем вам изготовить   «логопедические   полянки»   для   своих   детей.   Научившись выполнять   артикуляционную   гимнастику,   мы   будем   приклеивать   картинкиэтих   упражнений   каждый   к   своей   полянке  (на   столе   лежат   подносы   с картинками, клей и заготовки «полянок» − зеленые панно по количеству участвующих родителей). Итак, внимание: проводить гимнастику с ребенком надо эмоционально, в игровой форме и обязательно перед зеркалом. Родители   берут   зеркала   и   выполняют   артикуляционную гимнастику. «Лошадка»  Цель: укреплять мышцы языка, выработать подъем языка.  Широкий,   лопатообразный   язык   присасываем   к   небу   и   со   щелчком отрываем. Следим чтобы:  ­ губы были в улыбке; ­ Нижняя челюсть не двигалась.  Родители   находят   картинку   лошадки   и   приклеивают   ее   к   своей «полянке». «Грибок» Цель: вырабатывать движение языка вверх и растягивать подъязычную уздечку. Рот открыт, губы в улыбке, язык присасываем к небу и держим под счет   до   10.   Следить,   чтобы   губы   не   натягивались   на   зубы  (проводим несколько раз). Родители   находят   картинку   гриба   и   приклеивают   ее   к   своей «полянке». «Маляр» Цель:   вырабатывать   движение   языка   вверх,  его   подвижность,  умение управлять им.Рот открыт. Губы в улыбке. Широким языком «красим» нёбо вперед­ назад. Следим, чтобы язык не сужался и нижняя челюсть не двигалась.  Родители   находят   картинку   маляра   и   приклеивают   ее   к   своей «полянке». «Балалайка» Цель: развивает вибрацию языка для звуков [Р,] ; [Р]. Надеваем   одноразовую   латексную   перчатку   себе   на   руку.   Ударяем язычком по небу, говорим: д­д­д и в это время энергично водим под языком, будет получаться: «др­др­др». Родители   находят   картинку  балалайки   и  приклеивают  ее  к  своей «полянке». Логопед: Молодцы! Кладем зеркала. Артикуляционную гимнастику необходимо делать ежедневно, для этого в помощь вам мы раздадим сейчас буклеты с этими упражнениями. Родителям выдаются буклеты с упражнениями артикуляционной гимнастики. Логопед: Красивая,   четкая   речь   требует   правильного   дыхания,   сильной воздушной струи. Ведь дыхание – это энергетическая основа речи. Особенно требует   сильной   воздушной   струи   звук   Р:   ведь   воздух   заставляет   язык вибрировать. Сейчас мы хором повторим 3 важные правила для упражнения на дыхание.  1. Вдох носом: быстрый, глубокий. 2. Выдох ртом: долгий, плавный. 3. Плечи не поднимать! Щеки не надувать! Запомнили?   А   теперь   упражнение:   «Танцующая   капелька».   Дуем   на висящую на ниточке капельку, соблюдая все три правила.Выполнение дыхательного упражнения «Танцующая капелька». Муз.   рук.   :  Чтобы   Ваши   полянки   получились   более   красочными,   а детям было интересно найти на них нужные картинки, можно приклеить на них и другие, «лишние» картинки – цветочки, деревья и т.д. Родители приклеивают «лишние» картинки. Логопед:  Приобрести   литературу   для   детей   можно   в   магазинах: «Цицерон»   по   улице   Кирова,103.   «Эрудит»   по   Курако,   6   и   др.   (раздача визиток родителям). Там большой выбор сказок, рассказов. Книги прекрасно иллюстрированы. Найдете там и книги по пальчиковой и артикуляционной гимнастике. Муз. рук. :А мы не прощаемся с вами, до скорой встречи! Раздают   родителям   буклеты   по   выполнению   артикуляционной гимнастике. Список литературы 1. Визель, Т.Г. Как вернуть речь? — М.: Сфера, 2001. – 235 с. 2.   Волкова, Г.А. Логопедическая  ритмика. –  М.:  Гуманит. Изд.  Центр ВЛАДОС, 2003. – 272 с. 3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика­Пресс, 1996. – 536 с. 4. Кузнецова, Е.В. Логоритмическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М.: Издателство ГНОМ и Д, 2004. – 128 с. 5. Косинова, Е.М. Уроки логопеда. Игры для развития речи. – М.: Эксмо, 2008. – 174 с. 6. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 680 с.7. Мартынова,   Р.И.   Сравнительная   характеристика   детей,   страдающих легкими   формами   дизартрий   и функциональной   дислалией   // Хрестоматия   по логопедии:   Учебное   пособие   для   студентов   высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т1./ Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС, 1997. – 532 с. 8. Мухина, В.С. Психология дошкольника / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1975.  – 240 с. 9. Османова, И.С. Игры и упражнения для детей 5­6 лет. – СПб.: Каро, 2013. – 120 с. 10.Pay,  Ф. Ф.   Приемы   исправления   недостатков   произношения   фонем   // Основы   теории   и практики   логопедии.   — М.:   Просвещение,   1968.   – 365 с. 11. Репина, З.А. Уроки логопедии. – Екатеринбург: Литур, 2005. – 208 с. 12.Степанова,   О.А.   Справочник   учителя­логопеда   ДОУ.   –   М.:   СФЕРА, 2009. – 224 с. 13.Филичева, Т. Б.   Основы   логопедии:   Учеб.пособие   для   студентов   пед. ин­тов   по спец.   «Педагогика   и психология   (дошк.)» /   Т. Б.   Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989. – 223 с. 14.Фомичева,   М.Ф.   Воспитание   правильного   произношения.   — М.: Просвещение, 1971. – 239 с. 15.Пожиленко, Е.А. «Артикуляционная гимнастика». — СПб.: Каро, 2009. – 21 с.