-1-

 

 

 

 

 

 

 

Разработка  авторского

учебно-методического пособия /

методических рекомендаций

                                                       Муниципальное образование

Образовательная организация

 

муниципальное казённое общеобразовательное  учреждение

«Большеокинская  средняя  общеобразовательная  школа»

 

Часовитина  Надежда Петровна,

учитель русского языка и литературы

 

Номинация № 3 «Лучшая  авторская  разработка

 комплекта  учебно-методических материалов

/методических рекомендаций»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-2-

Глава I.

Размышления вслух учителя - словесника

                                                                                                 Урок, ты не думай, что существуешь

                                                                                          от звонка до звонка…    Ты, может быть,

                                                                                          совсем не кончаешься, потому что после

                                                                                          звонка мы покидаем тебя с желанием

                                                                                          поскорее   встретиться. Ты  отправляешь

                                                                                          нас домой с беспокойными мыслями.

                                                                                                                            Ш. А. Амонашвили.                                           

                                                                                                      

      Проблема, которую я пытаюсь  решить  с помощью данного пособия, встала передо мною давно: как, обучая каждого, обучать всех? Не секрет, что  чаще всего мы ориентируемся  не на золотую середину класса, оставляя  в стороне  отстающего  и заставляя скучать сильного ученика, давая  среднее образование. Показатели чтения говорят о том, что «первый» ученик класса опережает «последнего» по качеству чтения  в десять раз. Можно ли с таких учеников  требовать одинаковый  объём чтения и одинаковый темп изучения программы. Всё это касается  любого предмета, а перед нами, словесниками, встаёт ещё один вопрос: почему падает интерес к чтению художественной литературы? Дети не читают, потому что не умеют читать: не обладают ни достаточной скоростью чтения, ни  умением обрабатывать  графичес-кую информацию. В большей степени это касается учителей литературы, потому что  никто не даёт такого  объема текстов. Именно на наших уроках мы напрямую общаемся  с гением, ведь произведение написал Достоевский, значит, мы прочитываем и проговариваем его словами, а это ещё один интеллектуальный барьер, и мы обязаны как-то помочь своим детям.

      Литературное произведение вышло за пределы  тем общения большинства молодёжи. Кроме  урока   ребёнку просто негде   и незачем говорить о прочитанном, это не входит в его потребности,  не является способом  самоутверждения, он просто не умеет говорить о лите- ратуре, если только  не учится  в  специализированном классе. Ещё одна причина скрывается во  времени, точнее  в необходимости  прохождения программы, которая строго это время ограничивает. Итак, перед учеником  встают четыре  барьера, препятствующие его  читательскому развитию: технический, интеллектуальный, общественный и  программно-временной. «Болезнь обозначена, а как же её лечить?»

 

Глава II.

Технология интегрированного обучения

 

                                                                                                       Как можно больше спрашивать,

                                                                                                  спрошенное - усваивать, тому, что

                                                                                                  усвоил, обучать других - эти три

                                                                                                  правила дают возможность ученику  

                                                                                                  побеждать учителя.

                                                                                                                            Я.А.Коменский.

          Каждый день тысячи учителей входят в класс и приступают к проведению уроков, и от того,  какими будут эти уроки, какое состоится общение  с детьми, зависит  процесс преобразования  школьной жизни. Да, именно  мы должны показать, на что  способны  как профессионалы, как умеем не только воспитывать, но и преобразовывать, перестраивать самих себя, обновлять  и творчески обогащать свой опыт.   «Филология есть связь всех связей. Она нужна текстологам, источниковедам, историкам литературы и историкам науки…, ибо в основе каждого из искусств, в самых его «глубинных глубинах» лежат слово и связь слов… Слово связано с любыми формами бытия, с любым познанием бытия: слово, а еще точнее, сочетания слов. Отсюда ясно, что филология лежит  в основе не только науки,

                                                                              -3-

но и всей человеческой культуры»,- так говорил Д.С.Лихачёв. Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин. Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу нужны высококлассные, хорошо подготовленные специалисты. Мир, окружающий детей, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные фрагменты.

 

       Инновационная технология – интегрированный урок, она  смело вторгается  в школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые предметы. Что такое  интеграция? Данное  понятие  происходит   от латинского integer -цельный, что подразумевает восстанов-ление  единого образовательного пространства, в данном случае - пространства предметов, изучаемых в школе. Интегрировать-объединять  в единое целое (словарь С.И.Ожегова), слияние в одном  учебном материале  обобщённых знаний  в той или иной области, это процесс  сближения  и связи наук. « Мир един, он пронизан  бесчисленными внутренними связями, так что нельзя  затронуть ни одного  важного вопроса, не  задев при этом множество  других».  Интегрированный урок - достаточно сложная форма работы, которая требует длительной, тщательной подготовки.

 

           В чём преимущества интегрированных уроков? Они развивают логику, мышление,  воображение, коммуникативные способности;  в  большей степени, чем обычные уроки,  способствуют развитию речи и памяти; формируют умения сравнивать, обобщать, делать выводы; использование различных видов работы поддерживает  внимание  учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о  развивающей эффективности  уроков; снимают утомляемость за счёт переключений на разнообразные виды деятельности; развивают потенциал  самих учащихся;  дают возможность для самовыражения  и самореализации; предоставляют возможность  учиться самостоятельно, работать с дополнительными источниками информации, широко использовать образовательные ресурсы Интернет; побуждают к активному познанию  окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно- следственных связей; способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон; не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор; способствуют формированию разносторонне  развитой личности.

         Форма проведения   таких  уроков   нестандартна, увлекательна, требующая  тщательного планирования, так как  обучающимся предстоит создать обобщённую картину по отдельно взятой теме, что требует определённых интеллектуальных усилий.

Структура  отличается  от обычных уроков следующими особенностями: предельной чёткостью, компактностью, сжатостью и большой  информативной  ёмкостью учебного материала, используемого на  уроке, логической взаимообусловленностью интегрируемых предметов на каждом этапе.

     Закономерности интегрированных уроков: подчинён авторскому замыслу и объединяется

основной мыслью; урок составляет единое целое, этапы и компоненты которого  находятся в  логико-структурной зависимости; дидактический материал соответствует замыслу, цепочка сведений организована как «данное» и «новое».

                                                                             

          Процесс подготовки и проведения интегрированного урока имеет свою специфику. Он состоит из нескольких этапов: подготовительный, основной и заключительный.

        I. Подготовительный этап – определение  целей  и задач урока, обосновывается необходимостью интеграции с другими школьными предметами, организация творческой группы, составляется план – индивидуальные задания, конструирование содержания урока, репетиция. Цель этого этапа – вызвать интерес учащихся к теме урока, к его содержанию.

                                                                              -4-

 Способы вызова интереса учащихся могут быть различные, например, описание проблемной ситуации или интересного случая.

    II.Основной этап(исполнительный)- организация и проведение урока в рамках предложен-ных типов (урок - игра, урок  с элементами анализа и сопоставления различных источников информации,  урок-решение проблемных ситуаций, урок-размышление, урок-дискуссия, урок-портрет, конференция, урок-презентация, урок-экскурсия).
    III. Заключительный этап (рефлексивный) - учитель совместно с обучающимися подводит итоги урока. Намечает вопросы  для дальнейшей самостоятельной работы по изученной теме. Организует обмен мнениями участников о возможности проведения интегрированных уроков в дальнейшем. Обучающиеся подбирают дополнительную литературу, иллюстрации, аудио  и видеоматериалы, готовят презентации по конкретному вопросу данной темы.

       В заключительной части урока необходимо обобщить всё сказанное, подвести итог рассуждениям учеников, сформулировать чёткие выводы. На этом этапе проводится анализ урока. Необходимо учесть все его достоинства и недостатки.

 

   Интегрированные уроки могут проводиться совместно двумя или несколькими учителями:        истории  и русского языка;  преподавателем изобразительного искусства, музыки и учителем русского языка; словесником и руководителем театральной студии; урок может проводиться  совместно с  учителями физики, географии, биологии в зависимости от темы занятия. Участие учителей смежных предметов в качестве соведущих урока или консультантов учащихся обеспечивает высокий уровень его подготовки и равнозначность представленных материалов для характеристики предмета рассмотрения. Роль учителя на интегрированном уроке меняется, его главной задачей становится организация такого познавательного процесса, при котором обучающиеся осознают взаимосвязь всех областей знаний, полученных ими на уроках предметов школьного курса, так и в результате кропотливой работы с дополнительными источниками информации.       

     Взаимодействие педагогов может строиться по-разному. Оно может быть паритетным, с равным долевым участием каждого из них; один из учителей может выступать ведущим, а другой - ассистентом или консультантом; весь урок может вести один педагог в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.       

      Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности  для самореализации, самовыражения, творчества учителя.

     Но и роль  ученика тоже меняется: во время подготовки  и  проведения интегрированного урока происходит взаимодействие двух и более учебных дисциплин, чувствуется необходи-мость пополнения багажа знаний за пределами материала учебника, требуется сочетание разнообразных видов человеческой деятельности: мыслительной, речевой,коммуникативной,  деятельности научного и художественно-эстетического характера, что должно способство- вать развитию творческой личности, памяти, речи, обогащению эмоционального мира  учащихся.

 

Глава III.

 Методическая копилка учителя

 

                                                                                        Перелистав известные тома,

                                                                                        Мы  учим жить  сердцами и словами.

                                                                                        Мы знаем- наша помощь  им нужна-

                                                                                        Ребятам с любопытными глазами.

                                                                                        И каждый час, и каждую минуту

                                                                                        О чьих-то судьбах вечная забота.

                                                                                        Кусочек сердца отдавать кому-то-

                                                                                        Такая, брат, у нас с тобой работа.

                                                                             -5-                     

Интегрированный урок русского языка и математики

Класс: 5

Тема:                          Путешествие в мир грамматики и математики

 

 Чтобы урок прошёл не зря, цель поставлю для себя.

1.Повторить сведения о цифрах  и числах, алфавите и  составе слова, формировать умение отличать  цифры от чисел, видеть состав слова. Узнать историю возникновения цифр и букв. 2.Ввести первоначальное понятие натуральных чисел, морфемы.

3.Развивать интерес  к предметам, творческие способности учащихся.   Показать важность

        использования букв   и цифр в    повседневной жизни.

 

Уровень: повышенный.

 Теоретические понятия :«Заглядывал я встарь  в академический  словарь» (А.С.Пушкин)  

                 Цифра, натуральное  число, буква, алфавит, морфема.

Оборудование:

                            1.Магнитная доска, магнитные буквы и  цифры.

                            2.Магнитофон с записью песни «Чему учат в школе»

Наглядность:

 1. Эмблема  с цифрами и буквами, 10 маленьких эмблем.

 2. Высказывания  учёных о математике и грамматике.

«Математика – это орудие, с помощью  которого человек познаёт  и   покоряет    окружающий мир»

Ø   Точное логическое определение понятий - главнейшее условие истинного значения.  /Сократ/.

Ø  Учиться можно только весело…Чтобы переваривать знания, надо поглощать их  с аппетитом./А.Франс./

Ø  «Величие человека в его способности мыслить»

Ø  Сперва аз да буки, а там и науки.

Ø  Азбука – к мудрости ступенька.

Ø  Кто грамоте горазд – тому не пропасть.

 3. Опорная схема по русскому языку: буква – слово - словосочетание - предложение  - текст.

 4. Опорная схема по математике: цифры – числа -  натуральные, отрицательные , дробные.

 5. Старославянский алфавит на карточках.

 6. Дерево из  корня - вод-,

 7. Портрет братьев Кирилла и Мефодия.

 8. На карточках названия городов:  Математинск и Грамматикаград.

Формы контроля: тест на выявление  уровня усвоения темы урока.                                                                                                                                                              Деятельность учителя и учащихся на уроке:

        Объяснение учителя, беседа, тестирование,  введение  новых  теоретических понятий,

        выполнение заданий  разной сложности.                                                                                                                                                               Чтобы упрочить ваши знания,  даю  творческое  домашнее задание:

        Составить кроссворд математический или лингвистический.

Чтобы знания были впрок, следует повторить урок. Итог урока

Рефлексия.                                                                               

 

 Ход урока

1.На фоне музыки звучат слова учителя.                                                                                             

Чтобы спорилось нужное дело,

Чтобы в жизни не знать неудач,

Мы в мир знаний отправляемся смело,

В мир загадок  и сложных задач.

-6-

А идти нам туда далеко,

                                                              Путь нелёгок  и  труден.                                                        

Достижения крупные людям

Никогда не давались  легко.

  Сегодня мы с вами отправляемся в необычное путешествие   по городам:

  Математинск и      Грамматикаград           (рисунок  №1).

 

  Знаний  крупинки      для  разминки      (рисунок  №2).

   -Ребята, что за необычная птица прилетела к нам в страну знаний?

   -Что такое цифры?    (Цифра – это знак, обозначающий  число).

   -Что такое буква?      (Графический знак,  который сам по себе  или в сочетании 

                                   с   другими  знаками   используется для обозначения  на письме звуков).

  -Как грамотно можно расположить цифры и буквы?/ (В алфавитном порядке,

                                                                                               на   числовом   луче).

   -Что такое алфавит? (Буквы, расположенные в  определённой последовательности,

                                        в алфавитном    порядке).

  -  Расскажите о том,как появились  буквы  и цифры.

Ø  Первые цифры появились у египтян и  вавилонян.У ряда   народов  (финикийцы,  древние греки , евреи)  цифрами служили  буквы алфавита, аналогичная система применялась в России до 16 века.

Ø  Слова алфавит и азбука означают одно и то же. Они образованы  от  названий  первых букв  азбуки. Слово алфавит составлено из названий двух букв греческого алфавита : альфа и вита. Слово  азбука  составлено  по этому образцу из названий  первых букв алфавита, раньше первая буква  А называлась аз, а буква Б- буки.

Ø  Греческие  миссионеры  братья  Кирилл и Мефодий  создали славянскую азбуку – кириллицу. Алфавит – это не просто  буквы,  это национальное богатство. В России  день 24 мая  в 1993 году официально объявлен Праздником славянской письменности.                                                                                                                                                                   

- Сколько всего у нас цифр и букв? (в узком смысле слова  цифрами  называются   знаки:

                                                               0 ,1, 2,3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.     А букв  у нас -33).

 

   Театрально-математический этюд «Спор цифр»

                                                           Случай странный, случай редкий.

Цифры в ссоре. Вот те на.

Со своей стоять соседкой

                                                          Не желает ни одна.

     Однажды Цифры поспорили с Нулём:

-Ты хотя и число, но ровнёхонько  ничего не значишь. Вот ученик  возьмёт цифру «два» и соответственно  поставит  два кубика, а возьмёт «нуль» и ничего не поставит.

-Правда , правда, ни -че-го, - сказала Пятёрка.

-Ни-че-воч-ка, ни-че-воч-ка ,- затараторили Цифры.                                                                                                                                                     

-Вы ничего не понимаете, - сказал Нуль.- Вот Единица. Я встану  рядом с тобой справа. Чем ты теперь стала. Отвечай. А если я встану рядом с тобой справа, Пятёрка,  что ты будешь означать?

     Нуль вставал справа от каждой Цифры и просил называть  образованное число.

-Я увеличиваю каждое число в 10 раз, а вы меня  ничевочкой назвали. А как   вы запишете ответ,    если меня не будет. В таких примерах: 5-5=0               7-7=0                                                                                  

  Но Цифры всё же  затеяли  спор.

-Я больше всех значу, - заявила Девятка, ведь я не Единица.

Единица засмеялась, встала слева к цифре, «девять» и спросила:

                                                                                -7-

-Кто теперь больше: ты или я?

Подбежала цифра Семь и   встала  на место Единицы. Получилось  79.

-Я семь десятков, семьдесят, понимаешь?

Так все цифры становились рядом  с Девяткой  и все оказывались больше  Девятки.          

 Удивилась Девятка ,с мутилась.

    А ведь всё просто объясняется. Самое главное – это  место цифр в числе. Девятка  больше всех, когда цифры живут отдельно, но когда они становятся рядом друг с другом, дело меняется. На первом месте справа пишутся  единицы, на втором  справа  налево- десятки.

 Цифры всё поняли и с тех пор  и спорить  перестали.

 

На практике проверить можно  точно, кто смог теорию усвоить прочно.

Мы отправляемся в долгое путешествие  в удивительный  и разнообразный  мир  чисел  и

  букв,    увидим  их  невероятные превращения   и перевоплощения.

                                               Первый город на пути Математинск, друзья,

                                               В этой городе  никому скучать нельзя…

Ø  С помощью чего записываются  числа? (С помощью цифр).

Ø  Какие числа мы знаем?/ Однозначные, двузначные, трёхзначные).

Ø  Запишите несколько  чисел в тетрадь. Прочитайте числа , записанные в тетради соседа.

Ø  Прочитайте мои числа: 8, 921, 8 453,34 843, 123 456, 123 456 789.

Ø  Как прочитать большое число? (Разбить на классы, в каждом классе три разряда).

Ø  Сколько десятков в последнем числе? А единиц  тысяч? Что обозначают цифры 2 и 3 в этом же числе?

Ø  Сколько  цифр использовали  при записи чисел: 921 /3/ и   34843 /3/.

Ø  Написать цифрами число, состоящее из  одиннадцати тысяч, одиннадцати сотен и одиннадцати единиц.  /12111= 11000+1100+11/

Ø  Числа, которые мы используем  при счёте, называются натуральными

                                            (на доске появляется  опорная схема).                                                        

 

Ø  А как вы думаете, где нам  нужны числа? Можно ли представить себе мир без чисел?

Без чисел ни покупки не сделаешь, ни времени не узнаешь , ни номера телефона  не наберёшь. А космические корабли, лазеры  и другие технические достижения.

 

                  Город Грамматики на нашем пути,

                  Мы всё исследуем, знаний клад попытаемся найти.

Ø  Возьмём слова, которые начинаются двумя одинаковыми буквами. Как грамотно расставить слова    в алфавитном порядке?   (Море  (1), мороженое (3), мост( 9), моряк (7), мороз (4), моросить(6), москвич(8),  морж(2), морозильник(5).

Ø  На какие группы можно разделить  данные слова?

                                             (На существительные  и глагол, на однокоренные слова).

Ø  Каких слов  в русском языке больше: начинающихся с гласных или с согласных?

                                           (Больше слов, начинающихся с согласной буквы).                                                       

Ø  Какое русское слово состоит из трёх слогов, а указывает на 33 буквы?

                                                                                                                (Ал-фа-вит).

                                                  

                                                     -8-

Ø  Какие буквы не обозначают звуков? Для чего нужны эти буквы?

         (  ь знак употребляется как  разделительный и для  смягчения согласных,

            ъ- разделительный знак).

Ø  Из букв   строятся слова (на доске появляется  опорная схема)                             

Ø  А как можно разделить слова? ( На буквы, слоги, на части слова - морфемы)

Ø  Так же  как   дом  создан из строительных блоков, так и слова состоят

                            из морфем- это приставка, корень, суффикс и окончание).

Морфемика («морфе» -форма)-это наука о языке , в которой изучается состав слова.

 

Ø  А какая морфема в слове самая важная  и почему?                                        

                 (Корень, в  нём  заключено  лексическое значение слова).

Ø  Корень можно сравнить с деревом, от него растут слова, как  ветки на деревьях.

Ø  Подберём однокоренные слова к корню -вод-.

Ø  Для чего нам необходимо знать буквы и порядок их расположения в  алфавите?

(По алфавиту располагаются  слова в словарях, книги на полках в библиотеках, составляются списки  людей, книг , городов, справочников).

 Задания для любознательных и самых старательных.

       1.          Цифровая  сло-го-ви-ца                1-2-3-на небе мост семи цветов,

                    Перед вами слоговица.                 4-5-1- с ней дружит множество певцов,

                    Потрудитесь ухитриться              6-7-5-мишень для шайбы  и мяча,

                    Слоговицу разгадать                     6-8-бьёт тонкой струйкой  из ключа.                                                                                                                                                               

                    И слова  все-все назвать,              (В слоговице каждая  цифра обозначает какой –

                    Раз-два-три-четыре-пять.              нибудь слог, всегда один и тот же.

                                                                             Радуга, гитара, ворота, вода).

      2. Я-цифра меньше десяти.                       3. Только я в кусты зашла – подосиновик нашла.

          И вам легко меня найти.                           Две лисички, боровик  и зелёный моховик.

          Поставь предлог передо мною,               Сколько я нашла грибов?

          И я уже число иное.                                  У кого ответ готов?

            (Семь – восемь).                                                                                      

      4.  Какие пять цифр надо зачеркнуть, чтобы сумма оставшихся  составила 25?                 

 

        111                             011

                +  555                        +   005

                    999                             009                                                                                                                                                      

                      25                              25

     5.Грамматическая арифметика.

         Липа + нота = животное  /антилопа/            Том +вата =оружие /автомат/

         Кета + трон= мясной продукт /антрекот/     Рыба + соки = фрукты /абрикосы/

 

Контрольный  тест  на выявление  уровня усвоения темы урока.

 

  Тест по математике

 

1.Сколько цифр использовано в записи числа  80381?      А      Б      В     Г

                                                                                                  5      3       4    не знаю

2.Выбери число, в записи которого  в разряде сотен тысяч и сотен одна и та же  цифра.

                          А                            Б                           В                            Г

                      127629                  204573                 354378                   129239

                                                                              -9-

3.Какое из чисел  больше: 20000+9000+900+90+9     или      30000+1000+100+10+1

                          А                            Б                           В                           Г                                             4.

                     Второе                 первое                  числа равны         не знаю

4.Сколько тысяч в числе  1389213?                          А             Б                 В             Г

                                                                                    389         300           1389213    1389

5.Какое наименьшее шестизначное  число можно записать цифрами:   8   3   9   0   7   1                     

             Ключ:  1-В,    2-В,   3-А,   4- Г,  5-103789

                                                  Тест по русскому языку                                                           

     1.Укажи слова с приставкой  ПО-.

         1-подорожник , 2-подушка, 3-подержать, 4-подоить,5-подоконник.  (1,3,4)

    2.В каких  словах  одинаковые морфемы? ( 1,5  и  3)

    3.В каком слове нет нулевого окончания?    (2)

Итог урока

     Наше путешествие  в мир грамматики и математики только начинается. Мы желаем, чтобы оно было интересным, увлекательным. А когда учиться интересно-легко учиться, вам никогда не будет  скучно.   Тогда на уроках вы узнаете  много нового. В добрый путь!

 

     Учителя вручают эмблему  дружбы  городов Математинска и  Грамматикаграда.

                     Ребята исполняют песню «Учат в школе».

                            

Примечание: между словами «ноль» и «нуль»   разницы в значении нет. Они различаются по сфере употребления. Как правило, нуль употребляется в  научном контексте как термин: абстрактный нуль, равно нулю. Существительное ноль употребляется  в разговорных контекстах.                                                                                                                                                   

 

                            Интегрированный урок русского языка и английского

Класс:5

Тема:                                                   В гостях  у слова

 

 Цель урока: Обобщить знания детей о лексическом  значении слова, рассмотреть понятие многозначности  на примере  английского языка, развивать коммуникативные умения работы в команде, научить  детей практически  применять  знания о синонимах, антонимах, омонимах, наблюдать  за использованием  омонимов   в русских и английских предложениях.

Оборудование:1. Колесо «Поле чудес» или барабан,надпись

.            2. Карточки с заданиями  по теме «Лексика» :лексическое значение,  многозначные

                 слова, синонимы,омонимы , антонимы.

             3.Игра «Лото» для рефлексии (14 карточек = 12 детям + 2 учителям).

             4.Смайлики  для разделения на команды, жетоны «Ум».

             5. Презентация. Физкультминутка. Песня В.Высоцкого «Зарядка».

             6.Кроссворды каждой команде  для определения целей урока

             7. Карта «Барометр настроения».

             8. Буквы на доске в беспорядочном расположении.

             9. Конверты с заданиями по теории  каждой команде.

           10. Учредить приз на самого внимательного «Какие  слова, значение  которых вы

                 затрудняетесь определить, вам  сегодня встретились ?

           11.Домашнее задание индивидуальное : напечатать на карточках.

           12.Учебник  русского языка /толковый словарь, учебник  английского языка, словари).

Домашнее задани : 1.Написать интернациональные слова.

                                     2.Рассказ «Дружба двух  языков».

                                                                              -10-

Условия проведения (распечатать на стол )

урока-игры: 1.Класс делится на 3 команды путём жеребьёвки

                        2. Представитель от команды вытягивает задание.

                        3. На выполнение задания отводится определённое количество  времени.

                        4.Каждая команда выслушивает  ответ другой команды  внимательно.

                        5. Другая команда имеет право дополнять, если есть недочёты в ответе.

Ход урока:

1.Приветствие  учащихся  учителем  английского языка:

                    Good morning, dear children!          Дети:     Good morning! Good morning!

                    Good morning to you!                                    Good morning to you!

                    Good morning! Good morning!                      Good morning! Good morning!

                    I’m glad to see you!                                        We are glad to see you!

                                                                              Учитель: Sit down, please!

Приветствие  учителем  русского языка :

                   -Здравствуйте, ребята! Вот и прозвенел звонок, начинается урок!

                    Вы на доску посмотрите  и внимательно прочтите!

 Девиз урока:  (хором) Учиться надо весело.

                                       Учиться будем весело,

                                       Чтоб  хорошо учиться!

Слово учителя: Ребята, вы согласны   с нашим  правилом? Чтобы хорошо  учиться, надо, чтобы у вас было хорошее настроение! Каждый хочет получать  только лишь оценку пять!

Поэтому на нашем барометре  мы поставим хорошее настроение!

                 1) Очень хорошее; 2) хорошее; 3) грустное.

 

Учитель англ. языка: А чтобы  наш урок прошёл интересно, нам необходимо разделиться на команды /происходит жеребьёвка/               . 

На команды мы разделились, а теперь смело можем отправляться на «Поле чудес!»(надпись)

                                         

2.Мобилизующий этап .  Интрига  /выведение целей урока/

    - Учитель русского языка: Ребята!  Перед нами  препятствие  №1.

       Посмотрите  внимательно на доску: что здесь написано ? Попробуйте  прочитать !

           АБДГВ   РОUIЕK    ЮТЧИ  WEKJH        ФЫКУ     KLJAC  (нет, в них нет смысла)

    - Чтобы определить тему нашей игры, вам необходимо  пройти  препятствие  №2

                                                                                                              (отгадать кроссворд ).

    -Я читаю вам лексическое значение , вы должны определить , о  каком слове идёт речь?

     Учитель англ. языка:  Write words English in the crossword puzzle! Вы отгадываете слово,

     но  в кроссворд записываем  на английском языке.

    Учитель русского языка:

          1. Беседа журналиста с одним или несколькими лицами  (интервью –англ. Interview).                   

          2. Человек, который долго  живёт  в данной местности (местный -локальный  -

                                                                                                               англ-    local.)       

          3. Объединение  нескольких лиц для каких-либо общих занятий (группа- англ.  group).         

          4. Сотрудник газеты    (корреспондент – англ. correspondent).

    Учитель англ. языка:  Получилось  слово :WORD.

    Учитель русского языка: Так что же такое слово? Слово – это единица речи, состоящая из

     букв. Лексическое значение – это смысловое содержание слова.

                                                                             -11-

 3.Формулирование цели урока учениками.            Ц-Т-П (цель-теория –практика)

 4.Повторение   теории  по теме «Лексика».

    Учитель русского языка: Без повторения   правил, относящихся к нашей теме, мы не можем продолжить путешествие, поэтому нас ждёт испытание №3 ( в разных конвертах разложены задания по теории).

    - Что такое лексическое значение слова?      Где можно найти значение слова?

              -Что означает термин: слово однозначное или слово многозначное?

   - Поясните термины: слово имеет прямое и переносное значение?

             - Что такое  омонимы?   Как записаны омонимы в толковых словарях?

  - Что такое  синонимы ?

               -Что такое  антонимы ?

 

- После всех испытаний  мы можем смело отправляться на поле чудес!

  На слайде вы можете увидеть правила игры. Прочитаем их внимательно!

 5.Игра  «Поле чудес» (участники команды вытягивают задания, группой решают их).

    Физминутка: Stop. We have a rest.

                           - Подсчитайте жетоны, победила дружба (вручение смайликов).

Словарные слова:

Барометр- прибор для измерения давления (девиз, настроение, лото, жеребьёвка).

Кроссворд- игра- задача, в которой фигуру, разбитую на квадраты, нужно заполнить   буквами,  чтобы по горизонтали и по вертикали получились слова.

 

6. Итог урока. Рефлексия – игра.

  «Лото-антонимы» (раздаётся 14 карточек: одна карточка на русском языке – другая на английском языке). Ребята становятся попарно, выкрикивая  своё слово поочерёдно. Когда все найдут пару, то должны подвести  итог урока.

 

1. Белый- черный	5.Высокий –низкий	9.Слабый –сильный	13Быстрый-     медленный
2. Говорить-молчать	6. Широкий – узкий	10.Толстый -худой
3. Идти –бежать	7. Ночь- день	11. Добрый –злой	14. Большой –       маленький
4.Светлый – тёмный	8.Весёлый –грустный	12.Утро-вечер

 

-  Чему учит данная игра? ( дружбе  двух языков, дружбе между детьми,

                                                 учит нравственным качествам…)

 

Песня на английском языке про друзей, а участники хлопают друг другу.

Let’s sing!

Shake, shake, shake your hands

Shake your hands together.

Smile, smile at your friends

At your friends together.

7.Домашнее задание  на карточках распечатано.

                                           1.Написать интернациональные слова.

                                           2.Рассказ «Дружба двух  языков».

 

 

                                                                           -12-

                                      Интегрированный урок  литературы и истории

 Класс: 8

 Тема урока: Истинный подвиг декабристов в их деятельности и творчестве.

 

 Цели:

   образовательная: воссоздать эпоху, оказавшую влияние на формирование  взглядов 

                                                                                                                                       декабристов;

   развивающая: развитие потенциала обучающихся, побуждение их  к осмыслению

     и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления,

                                                                                                    коммуникативных способностей.

    воспитательная: показать благородство и героизм поэтов-декабристов, раскрыть

        романтику  творчества и дела декабристов, способствовать духовному и

        эмоциональному  обогащению личности обучающихся.

 Форма проведения: интегрированный урок- исследование с элементами анализа и

        сопоставления  различных источников (исторических документов, литературных пр)

 Оборудование: Исторический документ «Манифест» С. П. Трубецкого, стихи Кюхельбекера

          В. К.«Участь русских поэтов», Ф. Н. Глинки «Плач пленных иудеев»,  «Песнь узника»,

          К. Ф. Рылеева «Я ль буду в роковое время…», Бестужева А. А. «Оживление».Картины.

 Постановка проблемы: Движение декабристов – утопия или реальность?

 Микроцель  урока: Уметь характеризовать эпоху и поэзию декабристов.

Теоретические понятия:

     Интеграция - процесс сближения  и связи наук.

     Манифест (лат) - призыв, воззвание  политической партии, содержащее программу  и

                                  принципы деятельности.

     Утопия (греч) -место, которого нет; изображение идеального общественного строя.

     Рефлексия - размышления, самонаблюдение, самопознание.                                                                          Ход урока:                                                                  

                                                                                        Историком должно быть само общество,

                                                                                                           а писатель - только секретарь.

                                                                                                                                            О.Бальзак.

                                                                                      Историк и поэт отличаются друг от друга

                                                                            не речью – рифмованной или нерифмованной;

                                                                            их отличает то, что один говорит о случившемся,

                                                                            другой  же о том, что могло бы случиться.

                                                                                                                                    Аристотель

      Учитель литературы. Учитель  читает  строки  Кондратия Фёдоровича  Рылеева,

                                              звучит  музыкальное  сопровождение.

                                      Я ль буду  в роковое время

                                      Позорить  гражданина сан

                                      И подражать  тебе, изнеженное племя

                                      Переродившихся славян?

                                      Нет, неспособен  я в объятьях сладострастья,

                                      В постыдной праздности влачить свой  век младой

                                      И изнывать  кипящею душой

                                      Под тяжким  игом самовластья.

    - Ребята, как вы думаете, кто мог написать эти стихи? (поэт-декабрист …)

    -А какие слова, строчки, может быть, нам об этом говорят? (самовластье, роковое время..)

    -Давайте подумаем  и сформулируем цели нашего урока. Обратите внимание на тему…

   Сегодня  у нас  урок особый, урок - исследование  эпохи и поэзии,  а для этого нам поможет   интеграция  двух предметов: истории и литературы, где мы познакомимся с исторической эпохой декабризма, исследуем мотивы поведения лучших представителей

                                                                            -13-

 дворянства начала 19 в., романтические цели жизни и творчества поэтов-декабристов, постигнем героику их подвига, возвышенные души декабристов.                                                                                                          

 Учитель истории. Перед вами технологическая карта по теме

                                   «Россия в первой четверти 19века».

   Актуализация знаний.

 1.Ребята, вспомните, кто такие декабристы? (Это организаторы восстания против власти царя. Богатые люди, офицеры, участники тайных обществ).

2. Почему оживление общественного движения происходит именно после

      Отечественной войны 1812 г?

3. В каком году и где возникли Северное и Южное общества?

4. Когда произошло восстание декабристов, и кто был назначен его руководителем?

5. В чем заключался династический кризис 1825 г.?

6. В чем вы видите историческое значение восстания декабристов?

     Это были красивые, молодые люди, хорошо образованные, с блестящей карьерой военной и статской службы. У них, казалось, было все: земли, крестьяне, богатые усадьбы, картинные галереи, уважение и почести в аристократическом свете. Что еще нужно для счастливого будущего?И все-таки, что же побудило их выступить против своего же сословия и поддерживаемой им власти?  Почему объединились они  в тайные общества вольнодумцев?

         Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо понять, что появление декабристов- закономерное историческое явление. Мы живем в материальном мире, ничего не может возникнуть на пустом месте, обязательно есть почва, в которой зреют семена… Сейчас мы исследуем почву, на которой возник декабризм.

        -  Как происходило формирование мировоззрения декабристов?

                                                       ( Ответы учащихся на основе опережающих заданий).

·         Большинство будущих декабристов родилось на рубеже нового столетия: или в последнее десятилетие 18 в., или в первые годы 19 в.

·         Много первостепенных по значению политических событий прошло через их сознание. В детстве они слышали разговоры о воцарении нового императора – Александра 1; до них доходили смутные разговоры о том, что его отца – императора Павла 1 – задушили во время дворцового переворота, называли имена участников заговора. Детьми или подростками они узнали о первых войнах России с Наполеоном: на эти войны уходили из дома их отцы  и старшие братья. Декабристы выросли в России, и мировоззрение их складывалось на основе размышлений над судьбой Родины. Именно Россия была в центре этого слагавшегося юношеского мировоззрения.

·         Они росли большей частью в обеспеченных дворянских семьях, где могли постоянно наблюдать резкую разницу между положением помещика и крестьянина, барина и дворового человека.

·         Одни из них учились в Московском университете (больше 20 человек), другие в Царскосельском лицее. Даже привилегированные учебные заведения были затронуты, как говорили сами декабристы, «духом времени». Сомнение в справедливости самодержавного строя рано пробудилось в молодых умах.

·         В учебнике естественного права студенты, готовясь к экзамену, читали: «Законы должны быть для всех граждан одинаковы». Противоречие между передовой мыслью и русской действительностью бросалось в глаза: в России законы не были одинаковы для всех граждан. Юношеская мысль от наблюдений русской действительности устремлялась к книге, а от книги – опять к русской действительности.

- Какова была обстановка в России после Отечественной войны 1812 г.? Как встретила страна своих солдат-победителей?  (Ответы учащихся на основе опережающих заданий)

·         На территории России проходили боевые действия, страна была опустошена, города

                                                             -14-

·          и села разрушены и сожжены, посевы уничтожены. Бывшие солдаты и ополченцы возвращались в родные села и города к своему основному занятию - земледелию и отстраивали свой быт. Солдаты, освобождая Европу, видели, насколько свободнее там живет простой народ, там прошли буржуазные революции, народ получил свободу слова, печати, собраний, выступлений.                                                                                                                        

·         Населению были предоставлены конституции, не было крепостной зависимости, эти страны процветали и были передовыми. Возвратившись на Родину, русские солдаты и офицеры ожидали, что в России начнутся какие-то изменения, произойдет облегчение участи крестьян.

·         Участие в заграничном походе русской армии позволило увидеть свободную жизнь людей в Европе, и русская действительность, крепостное право теперь воспринимались солдатами особенно остро.

·         Беспокойство за народ, стыд за свое благополучие, неприятие пустой светской жизни звали офицеров к борьбе. Матвей Муравьев-Апостол писал: «Мы были дети 1812 г. Принести в жертву все, даже саму жизнь ради любви к Отечеству было нашим побуждением».

·         Будущие декабристы искали и находили ответы на свои вопросы в политических и философских сочинениях русских и западных мыслителей. Декабрист Н.И.Тургенев писал: «Знаменитые французские мыслители Руссо, Вольтер, Монтескье также знамениты в России, как и у себя на родине».

     Таким образом, постепенно в эти годы складывалась общность людей, ставящих благо России выше личного блага, понимавших, что без коренных перемен, без свержения самодержавия и уничтожения крепостничества невозможно двигаться вперед. 

     Теперь вы сможете ответить на вопрос № 2 диагностики № (см. технологическую карту)

                      (Записи в тетрадях и на доске  делаются в ходе работы по данному вопросу).

1)   Начало правления Александра 1.

2)   Идеи французских просветителей: Руссо, Вольтера, Монтескье.

3)   Отечественная война 1812 г.

4)   Заграничный поход.

 

  Учитель литературы.

 -Что воодушевляло декабристов?

·         Глубокое осмысление Отечественной войны 1812 г., знакомство с передовыми идеями европейских мыслителей, политическое устройство разных стран Европы.

·         Предчувствие обреченности крепостного строя.

            Опережающее задание:

 Подобрать высказывания, подтверждающие благородные замыслы декабристов.

·         Наша революция не будет стоить ни одной капли крови, ибо произведется одной армией, без участия народа!                                         (Бестужев-Марлинский).

·         С народом все можно, без народа ничего нельзя.      (П.Пестель).

·         Не приведи, Господи, видеть русский бунт - бессмысленный и беспощадный.

                                                                                          (А.С.Пушкин)

   В своих документах царское правительство  утверждало, что идеи  декабристов низменны и безумны, что заговор  был составлен «горстью извергов. Великий русский писатель -революционер  А.Г.Герцен вспоминал, что после  подавления восстания  аристократы отвернулись  от арестованных. «Никто (кроме женщин ) не смел показать участия, произнести тёплого слова о родных , о друзьях , которым вчера жали руку».

- Как можно оценить на этом фоне  общественной жизни  послание

   Пушкина А.С. «В Сибирь»? (ответы учащихся).

 

 

                                                                         -15-

  А.С.Пушкин  не был декабристом: «Бунт  и революция мне никогда не нравились, это правда ; но я был  в связи почти со всеми  и в переписке со многими  из заговорщиков. Все возмутительные  рукописи  ходили под моим именем».

·         Звучит стихотворение А.С.Пушкина «В Сибирь» (Во глубине сибирских руд…)

-Почему поэт называет свои стихи «возмутительными»? (побуждающие к бунту).

- О каком « веселье» идёт речь? ( радостное состояние духа)

                          «Оковы падут»  (не только кандалы, но и неволя, стеснение, рабство).

              «Меч отдадут»  (шпага. Сосланные декабристы  были разжалованы,

                                                                 и у них было отобрано личное  оружие).

-Обратите внимание на эпитеты в стихотворении.

       Назовите их и попробуйте прокомментировать.

 -Что, по-вашему, имел ввиду  поэт, говоря « о скорбном труде декабристов»?

   Почему  их терпение  называл «гордым», «стремленье дум» - высоким ,

                                                                            а свой голос - «свободным»? (Ответы учащихся).

 

-  Среди декабристов было немало поэтов. О ком вы можете рассказать?

·         Чтение наизусть стихотворения   «Ответ декабристов» ссыльного поэта-декабриста А.И.Одоевского на стихотворение А.С.Пушкина  «В Сибирь».

(Эпитеты «струны вещие», бард- поэт , «скорбный труд»)

·         Что общего  в стихотворениях двух поэтов?

- В 1900 году  В.И.Ленин основал первую общерусскую марксистскую газету «Искра».

                        Рядом с заголовком газеты  стояли слова: «Из искры возгорится пламя».

                                                       Почему  именно  эти слова стали эпиграфом  к газете ?

 

-Мы говорим о настоящих благородных русских мужчинах. Давайте назовем тех людей,

   умы которых были охвачены глубокими идеями.

·         У вас было опережающее задание: подготовить краткие сообщения о лидерах декабристского движения.  (Выступления учеников о декабристах – Рылееве К. Ф.,

                                                       Бестужеве А. А., Глинке Ф. И., Кюхельбекере В. К.)

·         Чтение стихотворения  наизусть или выразительно Кюхельбекера В. К. «Участь русских поэтов» и его анализ.

-Как старославянизмы (назовите их) помогают авторам определить трудность и романтику выбранного пути?(«Тяжеле», «выю», «очи», «прозорливцев», «челу» …помогают авторам указать на историческую необходимость освободительного движения.

 

 Обратите внимание на вопрос № 3 диагностики № 4. (см. технологическую карту)

·         Почему «горька судьба поэта всех племен»? («Судьба казнит Россию»,  «стянула петля дерзостную выю», «их бросают в черную тюрьму», «Морят морозом безнадежной ссылки», «Шлет пулю…»)

·         Чтение учеником стихотворения Ф. Н. Глинки «Плач пленных иудеев».

-  Каков образ лирического героя поэтов-декабристов?        

            - Как помогает понять поэтическую идею эпиграф к стихотворению «Плач пленных

              иудеев»:           На реках вавилонских тамо  Седохом и плакахом, внегда

                                        Помянути нам Сиона» (Псалом 136)  

                     (Во имя людей, для спасения их душ шла борьба на реках вавилонских)                                                                                    

·         Каков же дух «пленных иудеев»? /«Плач», «напрасно нам гласят тираны…», «Сиона песни – глас свободы», «Не опозорим песни чистой…». /Анализ стихотворения /

Чтение  стихотворения Ф. Н. Глинки «Песнь узника» и его анализ под руководством учителя.

·         В чем сила узника? («В глухой тюрьме заводит песни…», «Мой жребий – слезы и тоска!», «есть на свете утешенье», «Мы с молитвой крепкой к Богу», «пробьем дорогу»).

                                                             - 16 -

Чтение наизусть стихотворения К. Ф. Рылеева «Я ль буду в роковое время…» и его анализ.

·         В чем категоричность поэта – гражданина?(«Нет, не способен я в объятьях сладострастья влачить свой младой и изнывать кипящею душой»).

·         Почему благородные цели не нашли поддержки ни у власти, ни у народа? («Постигнуть не хотят предназначенье века», «бросают хладный взор на бедствия своей отчизны…»).

  Учитель истории. Поэты-декабристы - личности исторические. Как в поэзии, так и в общественной жизни они благородны. Свои цели они опоэтизировали. На патетическом подъеме они создали свой «Манифест». (Самостоятельная работа учащихся с «Манифестом» С. П. Трубецкого. В ходе работы с документом, учащиеся делают записи в тетради и отвечают на вопросы).   

·         Какие требования выдвигали декабристы в Манифесте? ( уничтожение цензуры, свобода вероисповедания, отмена крепостного права, учреждение местного самоуправления, гласность судов, равенство всех сословий перед законом).

·         Соответствуют ли данные выводы решению проблемы нашего урока?

·         Какие из этих положений реализуются в наше время? Утопия ли это?                                

(все положения   реализованы в наше время. Значит,  это не утопия, просто они были первыми. Это закономерный исторический факт. Их благородные цели живут).

 

 Учитель истории  рассказывает о судьбе декабристов.

            Для расследования декабрьских событий высочайшим повелением была создана Следственная комиссия. Всего было арестовано  579 человек, виновными признали 289, из которых 12 предали суду: 61- из Северного общества, 60 -из Южного. Обстановка допросов была тяжелой. Царь Николай лично вел следствие и суд над декабристами,  при этом с одними он разговаривал сочувственно-доброжелательно, с другими оскорбленно-строго.

            Декабристов судили как уголовных преступников. Николай 1 сам давал распоряжения: «Присылаемого Рылеева посадить в Алексеевский равелин, без всякого сообщения с другими, дать ему бумагу и что будет писать приносить мне ежедневно».

            Бестужева по присылке, равно и Оболенского велеть заковать в ручные железа и посадить под строжайший арест. Якушкина заковать в ножные и ручные железа, поступать с ним строго и не иначе содержать, как злодея».

     Через полгода участь декабристов была решена. Пятерых самых опасных преступников- П.И.Пестеля, К.Ф.Рылеева, С.И.Муравьева-Апостола,  М.П.Бестужева-Рюмина, Каховского приговорили  к смертной казни. Остальных приговорили к каторге, ссылке в Сибирь, разжалованию в солдаты и отправке на Кавказ.

            В июле 1826 г. осужденных начали небольшими группами отправлять в Сибирь навстречу неизвестности, навстречу каторжной судьбе. Там, за горами и реками лягут они в сырую землю,там,за туманом расстояний и времен растают их лица, развеется память о них- таков был умысел царя. Но большой отклик людей вызвала печальная судьба декабристов, о которых мы помним до сих пор.

 

   Рефлексия. 

 -Каковы черты характера поэтов-декабристов? Что это были за люди?

  (Вольнолюбие, патриотизм,  трудолюбие, благородство, мужество).

 Учащиеся составляют синквейн (карточка-помощник )

·     Первая строка- тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

·     Вторая строка- два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

 

                                                                       -17-    

·     Третья строка - образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

·     Четвертая строка- фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

·     Пятая строка -одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.

Обобщение ответов учащихся и выставление оценок.  

Домашнее задание:  Самостоятельная творческая работа  может перерасти в домашнее

 задание. Выбрать  и записать  тот эпиграф, который на ваш взгляд наиболее полно        определяет мировоззрение декабристов.  Аргументируйте свой ответ, используя исторические документы и стихотворения декабристов, анализируемые на данном уроке.

 

 

                                             

                                      Интегрированный урок  литературы и истории

 Класс: 8

 Тема урока:     Емельян Пугачёв глазами историков и литераторов.

 

Эпиграф урока:     Пушкин изображает Пугачёва как талантливого, смелого руководителя

                             крестьянского восстания, подчёркивает его ум, сметливость, храбрость,

                             гуманность, связь с народом. Все эти черты  дают нам облик  подлинного

                             Пугачёва. Для Пушкина  они выражали  национальный характер русского

                             народа. (С.М.Петров)

 

                                Пугачёв – изверг, вне законов рождённый, ибо в естестве  его не было  и

                            Малейшей меры  добра, того благого начала,  той духовной  части, которые

                            разумное  творение  отличают.(В.Г.Броневский).

Цели урока:

 Образовательная:

·         Способствовать формированию понятия «художественный образ».

·         Показать  историческую обоснованность   и  психологическую точность характеристики Пугачёва.

·         Понять  замысел  создания  противоречивого и неоднозначного  образа Пугачёва. Оценивать   художественные  детали.

Развивающая:

·         Развивать умение работать с различными источниками информации и устанавливать причинно-следственные связи при решении проблемных задач.

·         Развивать устную монологическую речь, навыки анализа текста, выразительного чтения и пересказа.

Воспитательная: способствовать пониманию учениками  нравственных категорий.

Словарная работа:  прототип ,старообрядцы ,хорунжие.                             

Оборудование.1 .Карта  восстания Пугачёва.

         2. Фильм «Капитанская дочка», фрагменты уроков  по «Капитанской дочке»,

                                      эпизод «Калмыцкая сказка»

         3. Портреты исторических личностей:Екатерины II, Петра III, Пугачёва, Пушкина А.С.

         4. Высказывания о Пугачёве и бунте.

         5. Раздаточный материал по истории и литературе.

         6. Карточки «Ранжирование черт характера» или  индивидуальные карты-схемы:

                      «Пугачёв глазами  Пушкина» и « Пугачёв- историческая личность»

         7.Исторические документы: воззвание Пугачёва  и отрывки из «Истории Пугачёва».

                                                                            -18-         

      8. Выставка книг о Пугачёве.

      9. Жетоны: красный -5 баллов, зелёный -4, жёлтый  цвет-3 балла.

     10. Календарь дат:      1742-1775 гг -Емельян  Иванович Пугачёв.

                                           1773-1775 гг- Пугачёвское восстание

                                           1832год-   Пушкин начинает работать  над историей восстания под  

                                                           предводительством  Емельяна Пугачёва.

                                           1833 год-1834гг -  «История Пугачёва»

                                           18 36 год - Историческая повесть «Капитанская дочка»

      Высказывания :1.«Не приведи  Бог видеть  русский бунт,бессмысленный,беспощадный!»

                                 2.В нём проступают черты то плутоватого казака,

                                    то мудрость народного вождя и  полководца.       /В.Е.Красовский/

                                 3.  Вот мой  Пугач: при первом взгляде   он виден - плут, казак прямой!

                                      В передовом  твоём отряде  урядник был бы он лихой. (Дарственный

                     экземпляр книги «История Пугачёва» Денису Давыдову подписал А.С.Пушкин).

 

     Исторические документы.

         1.Отрывки из «Истории Пугачёва». «Непокорный  и дерзкий  беглый казак  легко

             поддался на посулы богатых яицких  предводителей казачества, которые были

             недовольны притеснениями  государственных чиновников.  Всё предвещало  новый

             мятеж. Недоставало только предводителя. Предводитель сыскался».

      «Но имя   страшного бунтовщика   гремит ещё в краях, где он свирепствовал. Народ

       живо помнит  кровавою пору, которую -так выразительно - прозвал  он пугачёвщиною».

          2.Отрывки из воззвания Пугачёва.

 

Класс делится на две группы: историки и литераторы. Приглашённые-эксперты

      Ход урока:

1.Мобилизующий этап  урока. Интрига!

2. Тема урока, эпиграф, проблема, задачи и цели  урока, самооценка.

3.Вступительное  слово учителя литературы и истории.

4.Отчёт группы историков. Исторический блок вопросов.

5.Отчёт группы литераторов. Литературный блок вопросов.

6.Отчёт группы  историков. Исторический блок вопросов.

7 Обобщающие выводы  групп.

8.Составление обобщённого образа Емельяна Пугачёва.

9. Подведение итогов урока. Самооценка.

   Выставление оценок учителем.

10. Домашнее задание.

 

1.      Мобилизующий этап  урока.                                                                              

   -Здравствуйте, ребята  и уважаемые  гости! (учитель подходит к портрету  Пугачёва)

                                Вот мой  Пугач: при первом взгляде

                                      Он виден  - плут, казак прямой!

                                В передовом  твоём отряде    

                                       Урядник был бы он лихой.

         Такую дарственную запись  на первом экземпляре книги  «История Пугачёва» сделал

          А.С.Пушкин своему другу Денису Давыдову.

 2. Тема урока, эпиграф, проблема, цели урока, самооценка.

  - Сегодня  у нас  необычный урок  -   урок литературы и  урок истории.

    Вы, наверное, обратили внимание   на доску  и прочитали   два  эпиграфа к уроку:

    высказывания о Пугачёве  критика -литературоведа  С.Петрова и   польского поэта

    В.Броневского (зачитают ученики).Как вы можете их прокомментировать?

                                                                             -19 -

Действительно, Емельян Пугачёв-натура неоднозначная, личность-загадка.Следовательно, попробуйте  обозначить  тему нашего урока  (учитель подводит учеников к формулировке).

                            Емельян Пугачёв глазами историков и литераторов.

 - Вот  и проблема  нашего урока. А чтобы её решить, нам необходимо поставить задачи или цели урока.Давайте попытаемся  их сформулировать,используя подсказку-схему(цели урока)

·         Понять  замысел  создания  противоречивого и неоднозначного  образа Пугачёва.

·         Развивать умение работать с различными источниками информации.

 - Для эффективной работы на уроке класс был предварительно разбит на две группы: историков и литераторов.  Для каждой из групп  на предыдущем уроке была поставлена задача: собрать как можно больше информации  о Пугачёве по историческим документам,

а литераторам поработать по тексту повести «Капитанская дочка». Какой материал собрали ребята, сегодня мы  посмотрим.

 

-Давайте  определимся и подумаем, какую бы оценку вы хотели получить в конце урока?

 Для этого  поднимите  руку и укажите количество баллов с помощью пальцев.

                                                                     (эксперты фиксируют на листе ответов)

- Каждый  из вас  сегодня  имеет возможность заработать эти баллы с помощью

   накопительной системы и получения жетонов за ответы.

 

3.Слово учителя  литературы.

     В школе  мы изучаем литературу и историю  как отдельные дисциплины, а ведь это науки очень близки  и часто пересекаются. Трудно понять литературного героя, не зная эпохи, в которой он жил. Ещё труднее оценить литературного героя, который имеет в качестве прототипа известную историческую личность. Роман А.С.Пушкина «Капитанская дочка» зовёт нас в далёкий 18 век.

 

   Учитель истории.

           А 18 век вошёл в историю как век войн, дворцовых переворотов и  усиления крепостничества. В 1762  году произошёл ещё один переворот, был свергнут с престола, а затем тайно убит император Пётр III. На трон взошла  его жена - Екатерина II.

Сама Екатерина была ярой  противницей крепостного права. В её бумагах сохранилось немало  резких высказываний по этому поводу. Однако сделать что-либо конкретное в  этой области  она не решалась. Вместе  с тем  Екатерина была убеждена в духовной неразвитости русских крестьян и потому  в опасности предоставления им  свободы, считая, что жизнь крестьян  у заботливых помещиков достаточно благополучная.

         Ответом  на окончательное  закрепощение крестьян и стали многочисленные бунты. Наиболее массовыми и кровавыми из них бунт  под предводительством Емельяна Пугачёва.

     Учитель литературы.

         А.С.Пушкин интересовался личностью Пугачёва и как историк, и как литератор. Он был первым исследователем и написал  в 1834 году «История Пугачёва», а в  1836 году повесть «Капитанская дочка», посвящённая  событиям конца 18 века.

                                                                                    (обратить внимание на календарь дат).

       Литературный  герой, который  в качестве прототипа  имеет реальную историческую личность, всегда остаётся  литературным героем, и автор использует своё право на художественный вымысел. Поэтому  историческая личность  Емельян Пугачёв  и литературный герой не всегда  один и тот же  человек.

         Учитель истории.

         Сегодня мы попытаемся разграничить историческую  действительность и художественный вымысел, проанализируем взгляды историков, взгляд А.С.Пушкина в  произведении «История  пугачёвского бунта» и взгляд  Петра Гринёва  на личность  Емельяна Пугачёва в  повести «Капитанская дочка».

                                                         -20-

                            Отчёт группы историков. Исторический блок вопросов.

 

1.Каково социальное происхождение Пугачёва?

                      (Предводитель народного восстания, казак из донской станицы).

2.В каких войнах участвовал Пугачёв?

               ( В Семилетней войне  1756-1763 гг., русско-турецкой войне  1768-1774 гг.)

3.Когда и за что получил повышение по службе?

           (Во время русско-турецкой  войны в 1770 году, был произведён  в хорунжие

                                                                            (младший офицерский чин)  за храбрость).

4.Сколько раз бежал из-под ареста Пугачёв?

                                                          (Трижды его арестовывали и каждый раз  он сбегал).

5.Какую роль сыграли старообрядцы  в судьбе Пугачёва?

 

     (Скрывался у них  некоторое время  от  розыска за дезертирство,  в 1772 году жил  под

     Черниговым и   Гомелем у старообрядцев.Казаки – старообрядцы  были ядром восстания).

 

  6. За кого выдавал себя   Е.Пугачёв? (В 1772 году появился на Яике и объявил себя

     императором  Петром III , спасшимся во время дворцового переворота  императором

     Петром III Фёдоровичем).

 

                        Отчёт группы литераторов. Литературный блок вопросов.

         

1. В повести «Капитанская дочка»  упоминается  о Петре III?

        ( Глава 6 «Пугачёвщина», стр 153. «Убежавший из-под караула  донской казак и

          Раскольник  Емельян Пугачёв, учиняя непростительную дерзость принятием на себя

          имени покойного  императора Петра 3, собрал злодейскую шайку, произвёл

          возмущение в яицких  селениях и уже взял и разорил несколько крепостей, производя

          везде грабёжи и смертные убийства».)

2.Чем знаменательна дата: май 1773 года? (Пугачёв бежал   из казанской тюрьмы,

                                                  в августе оказался на реке Яик (Урал), где поднял восстание).

 

3. Найдите подтверждение  о восстании Яицких войск   в повести.

      (Глава 2 , стр.128 .« Я ничего не понял из воровского разговора, но понял позже, что дело шло  о делах Яицкого войска,в то время  только что усмирённого  после бунта 1772 года».

        Глава 6, стр 152. «Но яицкие казаки, долженствовавшие  охранять спокойствие  и безопасность сего края, с некоторого времени были сами  для правительства неспокойными».

4.При каких обстоятельствах  появляется  Пугачёв в повести «Капитанская дочка»?

                                                                                               (В главе «Вожатый)

 5.Как характеризует вожатого повествователь?      (показать картинку)

      Глава 2. «Вожатый»( «Хладнокровный, сметливый, черная борода, сверкающие глаза.          

        «Наружность его показалась мне замечательна. Он был лет сорока, росту среднего,

          худощав и широкоплеч. В черной бороде его показалась проседь, живые большие

          глаза так и бегали. Лицо его имело выражение довольно приятное, но плутовское.

          Волоса были обстрижены в кружок; на нем был оборванный армяк и

          татарские шаровары».

 

6. Какие намерения были у Пугачёва по поводу  захвата крепости ?

           Глава 6. «Пугачёвщина», стр.157.(«Иван Кузмич  в присутствии жены прочёл нам

            воззвание Пугачёва, писанное каким-нибудь малограмотным  казаком .Разбойник

           объявлял о своём намерении немедленно идти на нашу крепость. Воззвание было 

           написано было  в грубых, но сильных выражениях». И !!!Воззвание Пугачёва .

                                                                            - 21-                                                                                   7.Кто появился у крепости первым:пугачёвцы или сам Емельян Пугачёв? (показать картинку)

 -  Почему Пушкин постоянно  оттягивает появление Пугачёва в крепости?            

         Глава   7.  «Приступ»,стр.162. « По степи, не в дальнем расстоянии   от крепости,

                         разъезжали человек 25…»

          Стр.163. « В это время  из-за высоты  показались новые  конные толпы, и вскоре

              степь  усеялась множеством  людей, вооружённых копьями и сайдаками».                        

          Стр.163. «Между ими на белом коне ехал человек в красном кафтане, с обнаженной

              саблею в руке: это был сам Пугачев».

8. Первое появление Пугачёва. Каким мы его видим?  Найдём портрет  в повести.

           Глава 7. «Приступ», стр.165 . «Пугачев сидел в креслах на крыльце комендантского

              дома. На нем был красивый казацкий кафтан, обшитый галунами. Высокая соболья

              шапка с золотыми кистями была надвинута на его сверкающие глаза».

            «Пугачёв грозно взглянул  на старика».

            «Прямо взглянул, мрачно нахмурился, протянул жилистую руку».

           Глава 8. «Незваный гость», стр.170  «В самом деле  сходство Пугачёва  с  моим

                  вожатым  было разительно».

    Стр.171. «Пугачёв и 10  казацких старшин  сидели, в шапках и цветных  рубашках, 

              разгорячённые вином, с красными рожами  и блистающими глазами».

    Стр.171. «Пугачев на первом месте сидел, облокотясь на стол и подпирая черную бороду

             своим широким кулаком. Черты лица его, правильные и довольно приятные, не

             изъявляли ничего свирепого». «Смотрел пристально, изредка прищуривая левый

             глаз с удивительным выражением  плутовства и насмешливости».

           «Пугачев сидел под образами, в красном кафтане, в высокой шапке и важно

            Подбоченясь». «Глаза засверкали : он был одет по-дорожному,

                                                                  в шубе и в   киргизской шапке».

             «Лицо самозванца изобразило довольное самолюбие».    

             «Хвастливость разбойника показалась мне забавна».

            « Взглянул грозно, смягчился, устремил огненные свои глаза, лицо омрачилось,

            сказал смеясь».«Мы расстались дружески.Пугачев, увидя в толпе Акулину

            Памфиловну, погрозил пальцем и мигнул значительно; потом сел в кибитку, велел

            ехать в Берду,- и когда лошади тронулись, то он еще раз высунулся из кибитки и

            закричал мне:«Прощайте, ваше благородие! Авось увидимся когда-нибудь».

 !!!. Современные режиссёры представили  своего Пугачёва.

          ( к/ф «Русский бунт»,  эпизод «Первое появление Пугачёва в Белогорской крепости»).

  9. Как встречали жители крепости Емельяна Пугачёва?/

          Глава 7. «Приступ»,стр. 167. «Жители начали присягать. Они подходили один за

          другим, целуя распятие  и потом кланяясь самозванцу».

                                Отчёт группы историков. Исторический блок вопросов.

 1. За счёт кого  численность отряда Пугачёва увеличивалась?

 2. Чем было вызвано крестьянское восстание под предводительством Пугачёва?

          (Восстание  казаков,  крестьян, крепостных рабочих Урала и нерусских народов было

           вызвано резким ухудшением  положением широких слоёв населения…)

                  ( Энциклопедия «Всемирная история» том №9 ,стр146).

Учитель истории рассказывает по карте о восстании  под предводительством Пугачёва.

               1.Чем закончилось восстание? (крестьянская война, бунт  пугачёвщина)

                (В 1774 году Пугачёв был схвачен,  отправлен в Москву  в железной клетке.

                После  следствия и суда казнён 10 января 1775 года   на Болотной    площади).

               2. Что сделала Екатерина  II для того, чтобы «придать забвению пугачёвский бунт»?

               (Станица Зимовейская сожжена, река Яик  переименована  в Урал,

                 казачье войско расформировано, Запорожская Сечь  ликвидирована.

                 По указу  Екатерины  бунт был «предан вечному забвению»).

                                                                             -22-

  Обобщающие   выводы  по выступлениям групп.

       - В чём различия  представлений об одном и том же лице?

          Чтобы вам было проще ответить на этот вопрос, давайте постараемся составить

           характеристику Пугачёва совместными усилиями . А сделаем это  с помощью

           психологического метода «Ранжирование», т. е отбора.

   На ваших столах лежат карточки с чертами характера.Ваша задача: пометить в них те, которые присущи Пугачёву .Но помните , что Пугачёв –это прежде всего  человек со всеми слабостями , пороками и  достоинствами. Сумейте объективно подойти  к данной работе.

                                                      (Выдаётся карточка,  ученики работают в парах).

 

Составление обобщённого образа Пугачёва. Творческое подведение итога урока.

На основании ваших исследований, мы составили обобщённый образ Емельяна Пугачёва.

Выписываются характеристики. Каким увидели его историки? Каким увидели его литераторы?

 

  Подведение итогов урока.

  Самооценка : какую оценку вы поставите себе   за  урок?

  Выставление оценок учителем.

 

Домашнее задание:    1.Историческое значение   восстания Пугачёва.

                                     2.Актуальность изучения  повести «Капитанская дочка».

      Самое страшное, по мысли Пушкина, что насилие и жестокость становятся жизненной нормой  и почти  ни у кого не вызывают   естественной  человеческой реакции -жалости ,  сочувствия  и милосердия. Жестокость порождает жестокость, но оправдать её  невозможно никакими  высокими идеями. Это произведение – надежда на неикоренимость  добра  в человеческой душе.

                                        Перед занавесом урока!!!

!!! У Пушкина в черновиках есть пропущенная глава, где  постаревший Петр Андреевич Гринёв прямо обращается к своему сыну: «Молодой  человек! Если  записки мои попадутся в твои руки, вспомни, что лучшие и  прочнейшие изменения  суть  те, которые происходят от улучшения нравов, без всяких  насильственных потрясений».

                           

                                                                                                                                                                                                      Интегрированный урок истории и литературы  

 Класс : 8

Тема:                           Художественная культура 19 века

 

1 урок – история                                                                                                                                                         2 урок –литература         1.Литература    2.Живопись и скульптура .   3.Музыка.      Оборудование.1.Таблица «Литературные направления»

                           2.Карточки литературных направлений: романтизм

                           3.Портреты писателей: Байрон , Гюго, Гейне…,художников , музыкантов.

                           4.Произведения данных писателей. Выставка книг по направлениям

                           5.Таблицы для внесения ответов.

                           6.Карточка-информатор по литературным направлениям.

                           7.Афоризмы о живописи, музыке, истории.

                           8.Определение понятий.

                           9. Индивидуальные  карточки «ЛИМ» (литература , искусство , музыка)

                           10. Карточки-тесты программированной работы.

              11.Диск «Художественная энциклопедия  зарубежного классического искусства».

              12.Оформление на доске в форме «Колесо истории». Путешествие во времени.

                                                                             -23-

                           13. Реклама книг зарубежных писателей.(торговая лавка)

                           14.Мультимедийная установка, компьютер, указка!

Словарные слова.  Культура                          Корсар-

                                Натурализм                      Романтизм

                                Импрессионизм (по -французски-«впечатление»)

                                Реализм критический       Паломничество-

                                Канон-закон

 Цель: 1.Сформировать у обучающихся представление о развитии культуры 19 века,

            определить общекультурный контекст эпохи. Взаимосвязь  между различными

            видами искусства.

           2.Познакомить с творчеством  отдельных писателей, художников, музыкантов.

           3.Умение подбирать материал с использованием ИКТ.

           4.Развивать навыки самостоятельной работы, умение работать с информацией,

              познавательный интерес и словарный запас обучающихся..

           5. Воспитывать интерес  к культуре.

 Ход урока:                    

  Учитель литературы.

               Доброе утро! Мы рады видеть вас  в добром расположении духа !

                Улыбнёмся себе, друг другу, учителям!

                Как стало светло  и тепло  от наших улыбок!

          Думаю, что не найдётся  ни одного человека, который бы  не согласился с тем , что настоящее неотделимо  от будущего, от прошедшего, которое постоянно напоминает о себе: хотим мы этого или нет.  Какая мудрость заключена в словах  Василия Осиповича Ключевского: «Изучая предков, узнаём себя, без знания истории  мы должны признать себя случайностями, не знающими, как и зачем пришли  в мир , как и для чего живём, как и к чему стремиться». И это не означает, что прошлым  надо лишь восхищаться. В нём без труда  найдём основание для гордости и восторга, но основание для печали и стыда отыщем тоже. Следовательно, для чего мы должны знать прошлое ??? (ОТВЕТЫ УЧЕНИКОВ)

       Прошлое  даёт пищу для размышлений.

       Вот и сегодня мы будем  говорить, спорить, искать, размышлять…

Цель:                Задача наша  не проста,

                          Дорогу в прошлое найти.

                          Нас Клио поведёт туда,

                          А с ленью нам не по пути!!!

Внимательно посмотрим  на доску.   

                     -   Что такое культура ?

                     -  А теперь посмотрите на определение, которое мы нашли ?

                     -   Какое подходит к теме нашего урока?

Ø  Культура-   совокупность  достижений человечества в  производственной, общественной и духовной жизни, уровень этих достижений в определённую эпоху.

Ø  Образованность, начитанность, воспитанность, просвещённость,   совокупность условий жизни,  соответствующих потребностям просвещённого человека.

   Сформулируем  тему  и цели урока, запишем  определения в тетрадь.                                !!!Повернём колесо истории  и окажемся в 19 веке вместе  с учителем.

Учитель истории  введёт экскурс по эпохе 19 века:какие открытия  были сделаны,  расскажет ребятам об исторических событиях и т.п.

Учитель литературы. 19 век-это поворотный этап в развитии  мировой культуры.

       Назовите  литературные направления, прокомментируйте каждое (сентиментализм,

      романтизм, реализм, натурализм). Какие могли  остаться и в 19 веке?                                                              

                                                                               -24-

                                                        ПЕРВЫЙ БЛОК. ЛИТЕРАТУРА                                                                         

                                  Работа в  3 группах: романтики, реалисты, натуралисты.

       Сейчас мы поработаем в  карточках. Вы должны выбрать информацию по направлениям,

 определить характерные черты. Представитель группы  каждого  течения  презентует себя.

.  1 группа. Романтизм европейский.        

                   Его  представители :Дж.Байрон, В.Гюго,  Г.Гейне.

   -Как можно охарактеризовать данное направление? (неприятие канонов классицизма,

                                                                       человек-это герой в прямом смысле этого слова).

   -Назовите произведения  данных писателей  (книги на выставке) !!!

       Байрон «Паломничество..» ,«Корсар»

       Романы В.Гюго  «Собор  Парижской Богоматери», «Отверженные».

                                          ( Индивидуальные сообщения о писателях данного направления)

  2 группа .Реализм европейский.

-Назовите представителей  европейского  реализма ( Бальзак ,  Диккенс)

       -Что отличает представителей данного направления? (писатель изображает недостатки

                                                              общества, социальная направленность произведений).

      -Назовите произведения  данных писателей (книги на выставке)

                                        ( Индивидуальные сообщения о писателях данного направления)

3 группа. Появляется в 19 веке новое литературное направление- натурализм, для него

        характерно точное изображение бытовых  деталей и  «низов «общества.

-Назовите произведения  данных писателей  (книги на выставке) .Романы Эмиль Золя.

                                       ( Индивидуальные сообщения о писателях данного направления).      После всех выступлений у ребят должна быть заполнена таблица

Представители                       романтизма	Произведения	Характеристика направления
Байрон	«Паломничество Чайльд  Гарольда» «Корсар»	Неприятие канонов классицизма Мир выдуманной мечты.
В.Гюго	«Собор  Парижской Богоматери», «Отверженные»	Человек –это герой , противостоящий  окружающему
Г.Гейне	Лирика
Представители реализма	Произведения	Характеристика направления
Бальзак	«Человеческая комедия» «Гобсек» ,«Отец Горио»	Писатель изображает недостатки общества во имя их скорейшего исправления
Диккенс	«Приключения Оливера Твиста»	Социальная направленность
Представители натурализма	Произведения	Характеристика направления
Э.Золя	Серия романов «Ругон- Маккары»	Точное изображение бытовых  деталей, Изображение «низов «общества

                                                       

                                                    ВТОРОЙ БЛОК. ИСКУССТВО                                                       

Слово учителя.

          Литературные направления мы видим не только в литературе, но и  в искусстве . 1.Художники-романтики.

           Ярким представителем романтизма, например, явился  испанский художник  Франсиско Гойя,у него были картины на религиозные сюжеты, придворные портреты «Портрет королевской семьи».

Теодор Жерико. Наиболее известная картина  «Плот «Медузы».

В схожей манере писал Эжен Делакруа.для него характерно влияние к восточным сюжетам.

                                                                             -25-

2.      Импрессионизм.

            Новое художественное  направление в живописи  перевернуло все представления о живописи.  В 1863 году был открыт Салон отверженных,где были выставлены картины, отвергнутые сторонниками  академической школы.В центре общего внимания была  картина  Эдуарда Мане  «Завтрак на траве».

         Однако, по-настоящему о себе импрессионисты заявили о себе в 1874 году  совместной выставкой . Целое направление получило своё название по картине  К.Моне «Впечатление».

Первая выставка  импрессионистов  в  1874 году! Художники пытались передать сиюминутное  ощущение

       (К. Моне, О.Ренуар,Э.Дега, К.Писсарро, И.Сезанн . В скульптуре- О.Роден.

 Ещё один из известных художников того времени- Поль Гоген

          ( цикл  картин,  посвящённых жизни на Таити)  и  Ван Гог.

 

  !!!    (Ученикам было дано опережающее задание: подготовить рассказ о художнике и рассказать о его картинах).                                   

                                                  ТРЕТИЙ БЛОК. МУЗЫКА.

 Композиторы –романтики (Ф.Лист, Ф. Шопен, Ф.Шуберт, Р.Шуман(музыка камерная)   Итальянская опера( Дж.Россини, В.Беллини, Дж.Верди).                                                                 Реформу оперы предприняли Ж.Бизе, Р.Вагнер.

                                 Дополнительные вопросы по теме урока

1.Как вы считаете, есть ли нечто общее  во взглядах романтиков и реалистов?

2.Прослушайте высказывание о Бальзаке  К.Маркса : «Они раскрыли миру больше политических истин, чем все профессиональные политики , публицисты , вместе взятые».

3.Как вы думаете,почему письменный стол Э.Золя  украшал  скульптурный портрет  Бальзака ?

 

Тест-опрос «Культура 19 века. Содружество муз»

 

Итог урока  «Свободный микрофон».

- Что нового я узнал на сегодняшнем уроке?

- Вы познакомились  с развитием художественной культуры 19 века. Чья судьба вас наиболее

  взволновала?

-Какое направление вам ближе или интереснее?

              Пора отправляться в 21 век –век новых технологий  и новой литературы,

              новых музыкальных направлений … Повернём колесо истории!

 

                                                                

                                                                  Глава IV.

                                                     В поисках Синей птицы

                                                                                           Сказать  то слово  никому другому

                                                                                           Я никогда бы ни за что не мог

                                                                                           Передоверить. Даже Льву Толстому-

                                                                                           Нельзя. Не скажет, пусть себе он бог.

                                                                                           А я лишь смертный. За своё в ответе,

                                                                                           Я об одном сегодня хлопочу:

                                                                                           О том, что знаю лучше всех на свете,

                                                                                           Сказать  хочу. И так, как я хочу.

                                                                                                                             А.Т.Твардовский.

 

                                                                              -26-

      Сегодня я попыталась ответить на вопрос прежде всего себе: как, обучая каждого, обучать всех? В этом мне помогла  технология интегрированных уроков. Да, много времени тратится на подготовку: неделя, две, а иногда и целый месяц. Но это того  стоит, когда  видишь горящие глаза ребёнка, когда слышишь его слова: «А когда мы опять проведем такой же урок?» Конечно, главная роль принадлежит учителю, он как капитан большого корабля, знает все: кому доверить важное выступление, кто умеет работать в группе, кто умеет организовать ребят, кто  может слушать, но не хочет выступать перед большой аудиторией. Учитель-актер, за урок он проигрывает множество ролей! Учитель-мастер, за сорок минут  может научить всех тому, что знает сам! Учитель - творец, под его умелым руководством  к концу урока дети создадут  такой продукт, который не получался ни у одного педагога! На обычном  уроке  ученик не  получит такой объём информации,  как на интегрированном. Возможность  поучаствовать  предоставляется каждому, так как он отвечает  за какой-нибудь отрезок времени. А это очень важно. Ребёнок ждёт своего выхода самореализоваться, самовыразиться, состояться!

          Я завершу  сегодняшний наш разговор-монолог словами Ричарда Баха:

                         «…Если тебе когда-нибудь захочется найти человека,

                               который сможет преодолеть любую,

                               самую невероятную трудность 

                               и сделать тебя счастливым,

                               когда этого не может больше никто, -

                               просто посмотри в зеркало и скажи:

                                                «Привет!»      

                                                                                   

                    «Мы длинной вереницей идём за Синей птицей…!»