Разработка урока «Жизнь, зачем ты мне дана?» (По произведению М.Горького «Часы»)

Изучение творчества М.Горького в 11 классе может стать основой для  собственных размышлений обучающихся о важнейших проблемах  существования человека в мире. Произведения, прочитанные вдумчиво,  осознанно, оказываются удивительно современными и актуальными. Так,  знакомство с эссе М.Горького «Часы» позволит школьникам не только еще  раз убедиться в активной жизненной позиции автора, но  и задуматься над  выбором собственного пути, откликнуться на призыв писателя жить ярко, с  полной  отдачей, не тратя драгоценные минуты впустую. Цель урока:  ­ выявить главную идею эссе М.Горького «Часы», авторскую позицию; ­ развивать умения работать с текстом, анализировать его, находить  художественные особенности произведения; ­ воспитывать активную гражданскую позицию, стремление жить не  обывательскими интересами, а высокими идеалами. Ход урока.    В начале урока учитель сообщает о времени написания, месте публикации  эссе М.Горького «Часы». Обращается внимание на подзаголовок в  первоначальном издании ­ «Элегия».                                                                        (­ Почему элегия, ведь это жанр лирического стихотворения?)                    Обучающиеся приходят к выводу, что это произведение ­ размышление о  какой­то волнующей проблеме. (­ Подумайте в ходе чтения, о чем заставляет задуматься автор?) Учитель читает эссе М.Горького «Часы». (Тексты у каждого обучающегося на столе). После прочтения задаются вопросы для определения первичного восприятия  текста и приобщения к проблеме. (Какое впечатление произвел текст? Оставляет ли текст равнодушным?  Какова тема текста? О чем размышляет автор?...) ­ О чем сегодня пойдет наш разговор? (о времени, о человеке, о жизни) Сообщается тема урока, которую ребята записывают в тетрадь:  «Жизнь, зачем ты мне дана?» (по произведению М.Горького «Часы») Следующий этап урока ­ фронтальная аналитическая беседа. 1. Работа с названием эссе. ­ Какие ассоциации возникают со словом «часы»?  Учитель записывает ответы ребят на доске (механизм, циферблат, стрелки,  минуты, время, круг, жизнь, смерть, бесконечность, безысходность,  быстротечность, неизбежность... ) На интерактивной доске демонстрируется  картина «Постоянство памяти»,  написанная великим испанским сюрреалистом Сальвадором Дали в 1931 году. (Что вы видите на этой картине? Какой подтекст имеет она?...) В процессе обсуждения этого полотна обучающиеся приходят к выводу, что  художнику удалось изобразить изменчивость и зыбкость времени и  пространства; время бежит неумолимо, мы видим это, но ничего сделать не  можем, просто наблюдаем, как оно расплывается... 2. Работа с содержанием эссе.  Прослеживается ли этот мотив в эссе М.Горького «Часы»?   (Обучающиеся положительно отвечают на данный вопрос, обосновывая свое  мнение: каждая часть эссе начинается со звукоподражательных слов: «Тик­ так, тик­так!», которые не только являются смысловыми скрепами, но  и  создают эффект неумолимо бегущего времени, «...часы холодно и громко  отмечают исчезновение секунд... Маятник стучит, и с каждым звуком жизнь  сокращается на секунду, на крошечную частичку времени, данного каждому  из нас, на секунду, которая уже не вернётся к нам».)  Только ли о быстротечности времени говорится в тексте? Далее ребятам предлагается найти в тексте и назвать эпитеты,  характеризующие часы.  Учитель оформляет запись на доске. Часы           бесстрастные                               скучные                  бурные                                   звуки монотонные                       однообразные         прекрасные          математически правильные        тоскливые               великие Как бы вы распределили в эти группы слова­ассоциации по поводу названия  эссе «Часы»? (Обучающиеся относят к первой группе механизм, циферблат, стрелки,  минуты, ко второй и третьей все остальные: время, круг, жизнь, смерть,  бесконечность, безысходность, быстротечность, неизбежность. Тем самым определяют, что в первой части эссе о часах говорится как о  конкретной вещи, механизме, затем часы воспринимаются как нечто  абстрактное, философское. Это не просто часы, висящие на стене, а «часы  нашей жизни») Запись на доске дополняется выводом. Часы           бесстрастные                               скучные                  бурные                                   звуки монотонные                       однообразные         прекрасные          математически правильные        тоскливые               великие                                механизм                                 человеческая жизнь                       ( в I части)                                 (во II­VIII частях) На следующем этапе урока выявляется взгляд  автора на человеческую жизнь. Обращается внимание обучающихся на то, что эпитеты, характеризующие  часы ­ человеческую жизнь, разделены на две группы. Случайно ли это? (Нет. Ребята находят в тексте подтверждение, что одни часы «скучные,  однообразные, убивающие душу тоской, укоризненно и холодно звучащие», а  другие ­ «высоко прекрасные часы», делающие нашу жизнь яркой и нужной.  Это две противоположные формы жизни: «гниение» и «горение»).   Далее, опираясь на текст эссе, ребята объясняют, что значит каждая форма  жизни. (Работа по вариантам: I ­ «гниение», II ­ «горение») ( «Гниение» ­ страдание, уклонение от жизни, жизнь «кирпича», лежащего  неподвижно в одном здании, жалобы на «бессилие»,  человек «украшает себя  своим несчастьем», боязнь смерти, одиночество, непонимание других,  равнодушие, отсутствие высоких стремлений, желаний... «Горение» ­ «человек борется с тем, что ему мешает жить», «бескорыстно  отдает жизни свой ум и сердце», «стремление вперед ­ вот цель жизни»,  не  боится смерти, так как оставит добрые дела после себя, «служба истине,  справедливости, красоте», ...)  Сторонником какой формы жизни является М.Горький? Обоснуйте  свой ответ.  (Для одиннадцатиклассников ответ очевиден: "Как жить?" ­ спрашивает  Горький в начале эссе и в ходе рассуждений приходит к мысли, что есть  только один верный способ достойно прожить свои часы ­ ярко гореть,  зажигать окружающих"). Учитель читает выразительно VIII часть эссе, затем задает вопрос классу:  Какой характер имеет эта концовка? («поучения», призыва) 3.  На уровне рефлексии ребята отвечают на вопрос: «О чем заставляет  задуматься М.Горький своих читателей?» (О выборе собственного жизненного пути) В каких произведениях художественной литературы поднимается та же  проблема? 4. В качестве домашнего задания предлагается написать небольшое  сочинение­рассуждение «Пути, которые мы выбираем»