Развитие интеллектуальных способностей школьников в процессе изучения текстовых документов на уроках истории в 6 классе.

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина»

(АГГПУ им. В.М. Шукшина)

 

Институт гуманитарного образования

Кафедра историко-правовых и социально-гуманитарных дисциплин

 

 

 

Тема: Развитие интеллектуальных способностей школьников в процессе изучения текстовых документов на уроках истории в 6 классе.

Курсовая работа

 

по дисциплине «Методика обучения и воспитания по профилю подготовки История»

 

 

Выполнила студентка

                                                                                                 Группа И-ZИП 161

                                                                                                 Курс 4

Таркрашева Ксения Юрьевна

 

 

Научный руководитель

канд.истор.наук, доцент

Явнова Лариса Александра

 

 

Оценка_____________________

 

                                                                                  «______»_____________2019 г.

 

подпись________________

 

 

 

 

 

 

Бийск – 2020г

Содержание

Введение………………………………………………………………....4

Глава 1. Методические аспекты развития интеллектуальных способностей школьников в 6 классе………………………………………..8

1.1. Методические основы интеллектуальных способностей на уроках истории…………………………………………………………………………8

1.2. Требования работы с текстовыми документами. Их виды и классификации в нормативно-правовые документы и локальных актах...................................................................................................................14

1.3. Историография и источники…………………………………..…20

Вывод по первой главе………………………………………………..27

Глава 2. Методические возможности изучения текстовых документов на уроках истории в 6 классе.

2.1. Анализ учебных материалов……………………………………..29

2.2. Анализ опыта изучения текстовых документов на уроках истории в 6 классе по теме «Русское государство при Ярославе Мудром» ……………………………………………………………………...................35

2.3.Разработка методических рекомендаций для изучения текстовых документов на уроке истории в 6 классе…………………………………...37

Вывод по второй главе………………………………………………...42

Заключение…………………………………………………………......43

Список литературы…….………………………………………….......47

Приложения…………………………………………………………….51

 

 

Введение

Актуальность исследования.

Современные условия диктуют необходимость поиска путей модернизации исторического образования в школе. Необходимость вызвана тем, что каждый год удваивается количество информации в мире, из- за развития технологий, которые может обрабатывать только человек. Для соответствия данному требованию человеку нужно: быть творчески активным человеком, самостоятельно ставить и реализовывать задачи, анализировать проблемы, уметь оценивать свою деятельность

Сегодня образовательная система находится перед потребностью раскрытия формирования и развития личности ребенка.

По стандарту (ФГОС)  произошел сдвиг ориентации обучения на развитие личности ученика, теперь формулировки нового стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми обучающиеся должны овладеть в процессе обучения и при этом в требованиях конкретно прописаны умения работать с текстовыми источниками, анализировать, извлекать информацию, сравнивать, дополнять и совершать другие действия с текстовой информацией, которые в свою очередь активно сказываются на развитии совокупности интеллектуальных способностей школьников.[1]

Работа с историческими источниками рассматривается сегодня как важнейшее средство формирования исторического мышления учащихся. Существующие программы и действующие учебники в большинстве своѐм отводят ученику и учителю роли исполнителей чужих замыслов. Учащемуся предлагается сформировать своёотношение к изучаемым событиям. Если же учащиеся работают с документами, сопоставляют документ с текстом учебника, имеют возможность проанализировать ряд документов по той или иной проблеме, то, в конце концов, они сами выдвигают те или иные версии исторических событий.

Степень изученности:

Необходимо отметить, что использование документов при обучении истории, дает возможность осуществлять работу в рамках деятельностного подхода, использовать поисковый метод, анализ различных исторических источников, организовать реализацию исследовательских проектов; реализовывать воспитательные задачи. Об этом говорят работы многих историков, труды которых указаны в библиографическом списке настоящего исследования.

Проблемой формирования умений на уроках истории занимались многие методисты. В советский период над данной темой трудились Н. И. Запорожец[2], который в своих трудах предлагал различные методики развития умений и навыков учащихся.

Писатель и автор множества книг Н.Г. Дайри[3] отмечал, что ключевые вопросы, по которым изучается не только учебный материал, а реальность, которая непосредственно окружает учеников, усваиваются ими значительно лучше.

С.В Токмянину, О.М. Хлытину.[4] Но все авторы рассматривали данную тему в основном ограниченно, предлагая в работе с историческими источниками ограничиться поверхностным изучением. И все их методики, в основном сводятся в даче рекомендаций учителю в работе с источниками.

Объект исследования: Процесс изучения, того как будут развиваться интеллектуальные способности в процессе изучения текстовых документов на уроках истории в школе у обучающихся.

Предмет исследования: Развитие интеллектуальных способностей школьников в процессе изучения текстовых документов на уроках истории.

Гипотеза: Развитие интеллектуальных способностей школьников при использовании текстовых документов при обучении истории дает возможность осуществлять работу в рамках деятельностного подхода, при котором используется поисковый метод, анализ различных исторических источников, и организация исследовательских проектов; и воспитательных задач.

Цель исследования: Изучить методы и способы развития интеллектуальных способностей в процессе изучения текстовых документов на уроках истории.

Задачи исследования:

-Изучить методы и способы развития интеллектуальных способностей в процессе изучения текстовых документов на уроках истории;

- Проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью выяснения интеллектуального развития школьников на уроке истории.

- выяснить, какие требования работы с текстовыми документами (виды и классификации в нормативно-правовые документы и локальных актах)

- Изучить историческую литературу и источники о «Русском государстве при Ярославе Мудром».

- разработать и проанализировать урок «Русское государство при Ярославе Мудром», на основе анализа опыта изучения текстовых документов.

Методологические основы и методы исследования.

Основным методами исследования, используемые в ходе эксперимента, являются общенаучные методы, к которым относятся анализ и обобщение информации, деятельностный подход, описание, анализ историографии по вопросу исследования.

Источниковая база:

Источниковая база исследования включает в себя три вида источников. Первая группа – нормативные акты и документы. В нее входят:

-Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования); Федеральный компонент государственного стандарта № 10891;

- Историко-культурный стандарт;

- Рабочая программа по истории для 6 класса МБОУ "Шебалинская СОШ им.Л.В. Кокышева;

Второй вид – историографические источники.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования методики проведения уроков истории в педагогической практике учителей общественных дисциплин.

Структура работы. Курсовая работа включает: введение, две главы, заключение, список источников и литературы, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Методические аспекты развития интеллектуальных способностей школьников в 6-7 классах.

1.1. Методические основы интеллектуальных способностей на уроках истории.

Как говорила П.Ф. Каптерева что: «Ум выше знаний, так как, владея умом, всегда приобретаешь знания, а владея знаниями, не всегда приобретешь ум.» Самое важное приобретение учащихся –умение правильно мыслить и говорить, умение учиться и общаться. Все усилия направлены на формирование личности ученика, в том числе и его способностей.

Способностипонимаются как свойства функциональных систем, реализующие отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности и проявляются в степени успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.[5]

Задача школы и каждого педагога создать условия, позволяющие личности ребенка максимально самореализоваться, развить свои способности, в том числе и интеллектуальные.

Большинство исследователей относят эти способности к общим без их развития невозможно успешное усвоение различных видов человеческой деятельности.

 Согласно позиции российского психолога М.А.Холодной, интеллект – это специфическая форма организации индивидуального умственного опыта, обеспечивающая возможность эффективного восприятия, понимания и интерпретации происходящего. «Критериями интеллектуальной зрелости могут служить особенности познавательного отношения человека к происходящему: 1) широта умственного кругозора, 2) гибкость и многовариантность оценок событий 3) готовность к принятию необычной информации 4) умение осмысливать настоящее одновременно в терминах прошлого (причин) и терминах будущего (последствий); 5) способность выявлять существенные, объективно значимые аспекты происходящего…6) возможность мыслить в категориях вероятного и т.д.» [6]

Развитие умений школьников составляетчасть содержанияобразования, в том числе исторического.

Большое место в этом процессе занимает работа учащихся систочниками знаний, прежде всего, с фрагментами текстов. Целенаправленно формируя у учащихся умения, учитель стремится к оптимальному развитиюих познавательной самостоятельности, учит учиться и пополнять своизнания, готовит к творческому труду.Умения школьников основываются назнании приема учебной работы(составление плана ответа, сравнительнойтаблицы), которому соответствуют определенные приемы умственнойдеятельности (анализ и синтез, сравнение, обобщение).[7]

Приемы учебной работы, по мнению П.В. Горы, это те способы,которыми она может быть выполнена и которые можно выразить в виде перечня действий с различным по характеру историческим материалом. Перечень действий, составляющих приемы, дает общее направление, порядок выполнения работы. Приемы учебной работы выражены в словесно – письменных или графических действиях. Использование приемов можно видеть. Допускаемые ошибки в использовании приемов можно исправлять, добиваясь их точного применения, усвоения и одновременно усвоения изучаемого с их помощью учебного материала. Приемы учебной работы детерминируют соответствующие умственные действия: анализ, синтез,абстрагирование, обобщение, сравнение учебного материала, приемы исторического воображения, запоминание.[8]

В дидактической и методической литературе отсутствуют единые методы и приемы работы с текстовыми источниками. Однако ясно, что выбор тех или иных методов и приемов определяется содержанием учебного материала, целями урока, возможностью обучающихся, формой урока.

Многообразие методов привело к появлению нескольких их классификаций, каждая из которых обладает своими положительными и отрицательными сторонами. Несмот­ря на имеющееся множество определений понятия «учебный прием», сущность этого понятия заключается в том, что это деятель­ность, через которую обучающийся выполняет учебную работу, достигая постав­ленном цели. И сформированный у школьников прием характеризуется имеющимися у них знаниями о способе деятельности и всесторонним владением этим способом. Приемы формируются поэтапно через развитие самостоятельной работы обучающихся. Овладение приемом возмож­но только в процессе активной познавательной     деятельности. Исследо­ватели отмечают, что наиболее эффективное обучение приемам осущест­вляется в процессе преобразующей и творческо-поисковой деятельнос­ти.

Немецкий ученый Г.Вермес подробно исследовал проблему обучения обучающихся приемам самостоятельной работы с текстом учебника. Им были выделены четыре таких приема:

-прочитать и пересказать текст; этот прием предполагает, что
обучающимся необходимо прочитать, воспринять, запомнить и воспроизвести;

-прочитать текст и ответить на вопросы; здесь предполагается,
что ученики должны понять вопрос, сопоставить прочитанное с вопросом, воспроизвести текст, но уже ориентируясь на поставленный
вопрос;

- прочитать текст и найти главную мысль; в данном случае пред­
полагается, что обучающиеся читают с установкой на выделение главного,
определяют важность каждого прочитанного момента, устанавливают их
связь, отбирают нужное;

-прочитать два текста и сравнить их.[9]

Видные дидакты и методисты (И.И. Кулибаба, Т.И. Шамова, Н.А. Лошкарева, Н.И. Запорожец, Ю.К. Бабанский), занимаясь изучением проблемы умений, предпринимали попытки классифицировать учебные умения обучающихся, определив их место в системе общих и специфических предметных умений. В частности, И.И. Кулибаба выделяет три группы умений: интел­лектуальные, рационального учебного труда и специальные.

Студеникин М.Т. выделяет четыре этапа в формировании умений при обучении истории:

Формирование ориентировочной основы умения, предполагающей раскрытие сути мыслительной операции учителем. На этом этапе составляется план – памятка выполнения операции.

Первичное применение учащимися операции при самостоятельном выполнении заданий.

Тренировочные задания, углубляющие знания и навыки.

Применения умения по типу все более отдаленного переноса.²

У  автора немаловажную роль в процессе формировании умений играют памятки.[10]

Памятки – учебные пособия, помогающие в определенной последовательности образно воссоздать исторический факт или раскрыть его внутренние существенные стороны. Памятка представляет собой переченьвопросов и заданий, расчленяющих сложный учебный прием на несколько более простых операций.[11]

Виды деятельности и умения, которые должны стать одним из значимых итогов школьного исторического образования, разделены на 5 групп:

1) хронологические; 2) работа с источниками; 3) описание; 4) анализ, объяснение; 5) версии и оценки.

Этот вариант ярче других демонстрирует, как в соответствии с целямиобучения меняется не только содержательная сторона историческогообразования, но и деятельностная.[12]

В результате проведенного анализа литературы по проблеме формирования учебных умении у школьников я подошла к некоторым выводам. В моей работе будем понимать под умением результат овладения способами учебно-познавательной деятельности, который выражается в готовности ученика совершенствовать свои действия и опирается на интеллектуальные способности ученика.

От­сутствие единой классификации умений школьников, формируемых в ходе процесса обучения, объясняется большим многообразием самих умений. Однако, все они основываются на усвоении определенного способа дея­тельности, который складывается из умственных и практических дейст­вий. Иными словами, признаком овладения умением является способность ученика применять как умственные, так и материализованные действия, составляющие прием, в новой учебной ситуации или при изучении но­вого учебного материала и решении незнакомых познавательных задач. Формирование умений базируется на основе использования конкретного материала, в нашем примере – это текстовые источники информации.

Систематическое развитие необходимых школьникамумений и навыков и их исторического мышлениястимулирует активную переработкузнаний и в конечном итоге – правильноепонимание явлений общественнойжизни. Выявляя сущность отдельных исторических событий, школьникиучатся глубже проникать всущность процесса общественного развития. Повышается эффективность обучения и воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.Требования работы с текстовыми документами. Их виды иклассификации в нормативно-правовых и локальных актах.

К историческим источникамотносится все созданное человеком, в томчисле результаты его взаимодействия с окружающей средой, а также предметы материальной культуры, обычаи, обряды, памятникиписьменности. В широком смысле слова памятники письменности вметодике называют документами. Еще в 1863г. профессор М.М. Стасюлевичвысказал мысль, что для исторического развития учащихся гораздо большеезначение имеет непосредственное знакомствоучеников с источникамиисторического знания (документами), чем работа по учебнику. 

Посредством документа у учащихся формируется интерес к истории. Привлечение новых фактов позволяет им почувствовать дух эпохи. При работе с документами у учеников активизируется процесс мышления ивоображения, что способствует более плодотворномуусвоению исторических знаний и развитию историческогосознания. У учениковвырабатываются умения самостоятельной работы: читать документы,анализировать и извлекать информацию,рассуждать, оценивать значениедокументов прошлого и настоящего. На уроках ученики узнают о значимостидокументов для исторической науки,видя в них след деятельностикогда-тоживших людей.На уроках ученики узнают о значимости документов для исторической науки, видят в них след деятельности когда-то живших людей.

Ученики в процессе работы с документом проводят его разбор, воспроизводят отдельные положения текста, определяют логически завершенные части, выделяют главные идеи каждой части, проводят сравнительный анализ документов. По ходу разбора документа осуществляется словарная работа.[13]

Документы, применяемых в обучении истории, подразделяются на две основные группы – документы повествовательно-описательного, нормативно-правовые и актового характера, имевшие в свое время практическое значение. Эти документы хорошо дополняют друг друга. Дополнительную группу составляют памятники художественного слова.

Нормативный правовой акт – это письменный официальный документ, принятый (изданный) в определенной форме правотворческим органом в пределах его компетенции и направленный на установление, изменение или отмену правовых норм.

-Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования); Федеральный компонент государственного стандарта № 10891;

- Историко-культурный стандарт[14];

- Рабочая программа по истории для 6 класса МБОУ "Шебалинская СОШ им.Л.В. Кокышева;

Рабочая программа по истории для 6 класса составлена на основе:

1 – Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,

2 – Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории,

3 – Историко-культурного стандарта,

4 – Примерной рабочей программы основного общего образования по истории России под ред. А.А. Данилова, О.Н. Журавлевой,

5 – Методического письма ТОГИРРО «О преподавании учебного предмета «История» в 2018-2019 учебном году».

Количество часов всего: 68, в неделю: 2.

Актовые документы – это юридические, хозяйственные, политические, программные (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные документы, программы, речи).

Повествовательно-описательные документы – летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий.

К памятникам художественного слова истории древнего мира и средних веков относятся произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения).

Вяземский и Стрелова предлагают следующую классификацию исторических документов:

- документы государственного характера: грамоты, указы, приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий и т.д.

- документы международного характера: договоры, соглашения, протоколы, деловая переписка и т.д.

- документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации и т.п.

- документы исторического характера: хроники, летописи, исторические сочинения.

- документы личностного характера: мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев.

- документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи: проза, поэзия, драма, эпос, мифы, песни, сатира, крылатые выражения и прочее.[15]

Л.Н. Пушкарев выдвигает такую классификацию:

1.                 Картографические - карты, исторические планы; б) политические планы.

2.                 Статистические: а) экономическая статистика; б) статистика народонаселения; в) политическая и культурная статистика.

3.                 Актовые: а) акты политические; б) акты социально-экономические; в) акты юридические.

4.                 Канцелярские источники: а) грамоты; б) реестры, книги, указы; в) деловая переписка.

5.                 Личные: а) письма; б) дневники; в) мемуары.

6.                 Художественные: а) очерки (корреспонденция); б) лирика, драма; в) романы, рассказы, повести.

7.                 Исторические: а) исторические повести; б) хронографы; в) летописи.

8)Научные: а) исторические труды; б) философско-социологические труды; в) географические описания.

Требования к историческим документам:

- соответствовать целям задачам обучения истории;

- отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи;

- быть органически связанным с программным материалом, содействовать актуализации исторических знаний, чтобы можно было бы предложить учащимся познавательные вопросы и задания;

-    быть доступным ученикам по содержанию и объему, интересным;

- содержать бытовые и сюжетные подробности, позволяющие дифференцировать обучение, конкретизировать представления учащихся о тех или иных событиях, явлениях, процессах, оказывать на них определенное эмоциональное воздействие;

- обладать литературными и научными достоинствами, достаточной информативностью для развития познавательной самостоятельности и заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда[16]

В стандарте ФГОС прописаны предметные результаты которым должен научить учитель на уроках истории,и чему ученик должен научится при работе с текстовыми документами :

Развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;  воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.[17]

И такие же требования прописаны в примерной основной общеобразовательной программе основного общего образования:

·     умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;

·     умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;[18]

А также прописаны отдельные требования для 6 класса, чему они должны научиться при работе с текстовыми документами:

• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Руси;

объяснять причины и следствия ключевых событий;

• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности;

• давать оценку событиям и личностям по истории Руси.

• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и другихстран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.[19]

Использование исторических документов в обучении истории позволяет учителю развивать самостоятельность учащихся на уроке при изучении новых тем. Ученик сам учится получать необходимую информацию и анализировать ее. Учитель с помощью указанных методик помогает ученику самому разобраться в мировоззренческих проблемах исторических событий, не «навязывает» ему общепринятые исторические стандарты, а помогает осмыслить изучаемый материал и прийти самостоятельно к необходимым выводам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Историография и источники.

Изучение историографии и источниковедения позволяет выявить комплекс рассмотренных исследователями вопросов и те выводы, к которым они пришли в результате.

Имя князя Ярослава Владимировича, получившего в последствии прозвище Мудрого, кроме русских летописей знают арабские авторы, скандинавские саги, польская историография.

В общекультурной традиции образ Ярослава Мудрого имеет черты князя-просветителя, строителя, церковного радетеля и в то же время сильного государя. Он замыкает череду полновластных правителей- «первых князей»- раннего русского государства «Лета Ярослава» воспринимались уже ближними потомками уже как определенная веха в истории Руси.[20]

Процесс складывания древнерусской государственности в своём развитии прошел ряд этапов. В числе которых особо стоит выделить период, предшествующий периоду феодальной раздробленности Руси.

Правление князя Ярослава Мудрого вошло в историю как расцвет древнерусского государства. Первым кто коснулся о продолжительности существования Древнерусского государства, был основоположник русской исторической науки В.Н. Татищев. Он особо выделял личность князя, ставя его в один ряд с Рюриком, Владимиром I.

В основу повествования о Ярославе В.Н.Татищевым была положена Иакимовская летопись, споры о подлинности которой велись с момента выхода «истории государства Российского», и не утихают и по сей день.

В рассказе о Ярославе Мудром скорее преобладает летописный стиль повествования, где указана лишь краткая биографическая справка о великом князе.[21]

Важные оценки правления Ярослава были сделаны Н.М. Карамзиным, автор характеризовал князя как сильного благочестивого, набожного правителя. В целом отмечая безусловно прогрессивный характер его правления: «Древняя Россия погребла с Ярославом своё могущество и благоденствие. Основанная, возвеличенная единовластием, она утратила силу, блеск и гражданское счастие, будучи снова раздробленною на малые области.[22]

С.М.Соловьёв посвятил целую главу в своей «Истории России с древнейших времен» времени правления Ярослава Мудрого и, что немаловажно, также отдельной главой выделена Русская Правда. Историк также отмечает заслуги Ярослава как правителя, продолжателя дела своего отца: «при одном имело место крещение, при другом - надлежащее наставление в вере.[23]

Преемник С.М. Соловьёва  В.О.Ключевский в своём курсе лекций по Русской истории  акцент смещает не на личность Ярослава Мудрого, а на итоги его правления. Среди которых историй выделяет конец периода самовластия на Руси после смерти Ярослава: «По смерти Ярослава власть над русской землёй не сосредоточивается более в одном лице: единовластие, случавшееся иногда до Ярослава, не повторяется».

Под влиянием С.М. Соловьёва, В.О. Ключевский придавал решающее значение географическому фактору и колонизации в истории России, рассматривает личность князя лишь в контексте социально-экономических и политических изменений в обществе.

В главе 11,например,мы читаем, что: «По смерти Ярослава власть над Русской землей не сосредоточивается более в одном лице: единовластие, случавшееся иногда до Ярослава, не повторяется». При этом историк, намеренно нивелирует роль личных качеств Ярослава как правителя в установлении им единоличного правления, говоря о последнем, как о некой политической случайности: «единовластие до половины XI в. Было политическую случайностью, а не политическим порядком.[24]

Подводя итог вышеизложенному можно говорить о том, что несмотря на разницу в точках отсчета и веяний эпохи написания «историй» всеми авторами дается очень высокая оценка деятельности Ярослава Мудрого. В зависимости же от характера изложения акцент оценивания смещается в ту или иную сферу деятельности князя. Так Н.М. Карамзин отдаёт предпочтение династическим бракам и роли личности в истории. С.Н. Соловьёв же детально разбирает особенности ведения внешней и внутренней политики князя, говоря о нем не только как о завоевателе, но как о народнике страны. Историком были заложены принципы географического детерминизма, которые получили своё более яркое выражение уже в работах В.О. Ключевского, который правление Ярослава рассматривает в рамках не только истории России, а контексте мировой истории, где особая роль, в рассматриваемом периоде отводится процессу колонизации.

Полнота летописей в биографии Ярослава показывает,что отношение к нему меняется от неблагонадежного до в высшей степени положительного и даже пиететного. В скандинавском источнике-«Пряди об Эймунде»-говорится, что Ярослав «не слыл щедрым, но был хорошим правителем и властным».[25]В этой саге князь обрисован как скупой, осторожный до трусости(при этом «трусоват» он не как человек, а именно как князь), искусный и коварный политик.[26]

В статье М.Р.Гаврилишина «Киевская Русь и Английское королевство в XIв в свете скандинавских источников» говорится, что шведский король выбрал двор киевского князя Ярослава в качестве убежища для принцев,так как Киевская Русь была тесно связана со скандинавскими странами. Также важным фактором в избрании Киевской Руси убежищем для принцев стали их родственные связи с киевским князем: жена Ярослава – Ингенгерда приходилась тетей Эдварду и Эдмунду Этелингам, что позволяло князю стать опекуном английских изгнанников.[27]

Геополитические интересы правителя Киевской Руси в ХI в. не распространялись на английское королевство как отдельное государство. Киевский князь рассматривал Англию как неотъемлемую часть скандинавских государств. Можно предположить, что правитель Руси был более заинтересован в сохранении выгодного для себя баланса в скандинавском регионе, чем в прямых дипломатических отношениях с английскими королевскими династиями. Русский князь не вмешивался напрямую во внутренние дела английского королевства, хотя на протяжении ХI в. была такая возможность. Однако скандинавские интересы князей не помешали тому, что Русь стала надежным убежищем для двух наследников свергнутых английских королевских династий.

Анализ двух случаев контактов представителей английских королевских династий с Рюриковичами дает возможность предположить, что, несмотря на отсутствие упоминаний в письменных источниках, контакты английского королевства и Киевской Руси в ХI в. не ограничивались двумя случаями.[28]

Основным источником по изучению темы «Русское государство при Ярославе Мудром» это «Русская Правда». Открытие Ярослава как законодателя принадлежит только В.Н. Татищеву (1738), впервые же «Русская правда» была издана А. Шлецером (1767) (Щапов 1984), а утверждение памятника в массовом историческом сознании произошло уже в XIX в. благодаря «Истории государства Российского» Н.М. Карамзина, который дал ее изложение в одной из глав этого сверхпопулярного сочинения, как известно, «открывшего» современникам древнюю Россию. Именно Карамзину, кстати, и приписывают прибавление к имени великого князя приставки «Мудрый». [29]В «Русской Правде» выделены три части (Правда Ярослава – с 1 по 18 статью, Правда Ярославичей – с 19 по 35 статью, Правда ХIII столетия – Пространная). На основе ее текста он проследил эволюцию правовых отношений (например, право кровной мести) в переходный период от родового быта в быт государственный.[30]«Ибо в ней охвачены чуть ли не все отрасли тогдашнего права». [31]Изучение данного документа полезно и в контексте проведения анализа законодательных источников древности, используемых в них правовых методов, механизмов и инструментария, а также эволюционирующего продолжения закрепленных в них положений в современном нормативном регулировании, прежде всего на примере конкретных институтов права той или иной отраслевой принадлежности. «Русская Правда» характеризуется как самый древний и влиятельный памятник древнерусского права; отмечается, что свод содержит нормы наказания древнего восточнославянского традиционного права .

Русская Правда, рожденная из обычаев, воспринималась обществом как правильная, справедливая. Поэтому трудно не согласиться со словами французского писателя-моралиста Ж. Жубера о том, что «лучшие законы рождаются из обычаев»[32]

Еще очень важные источники это- уставы Ярослава Мудрого; княжеские уставные грамоты, регулировавшие отношения светской и церковной власти и устанавливавшие повинности феодально-зависимого населения.

Таким образом, в Древнерусском государстве были разработаны и согласованы на законодательном уровне общие нормативные предписания, позволяющие регулировать совпадающие по правовым признакам общественные отношения, действующие на всей территории.

Еще один самый важный исторический источник который входит для изучения данной темы это «Повесть временных лет». Это наиболее давняя летопись  из известных нам, и написанная на основание другого еще более древнего свода, недошедшего до нас.
Татищев, написавший фундаментальный труд по истории России с древнейших времен и включивший Повесть в свою авторскую летопись, не сомневается в том, что Нестор – исторический персонаж, а не собирательный образ всех летописцев и что именно он автор. В ней описывается полное битие Ярослава Мудрого, можно узнать много фактов из его биографии.

Киевское государство при Ярославе, несомненно, окрепло и процветало. Ярослав обладал, большими богатствами, позволявшими ему предпринимать обширные и великолепные постройки. В Киеве он выстроил замечательный храм Святой Софии и несколько других каменных храмов и монастырей. Написал первый свод законов «Русская правда».Объединил русские земли и поднял международный авторитет Руси.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по первой главе.

Рассмотрение проблемы в данном аспекте позволяет нам сделать следующий вывод:интеллект – это специфическая форма организации индивидуального умственного опыта, обеспечивающая возможность эффективного восприятия, понимания и интерпретации происходящего. [33]Способности понимаются как свойства функциональных систем, реализующие отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности и проявляются в степени успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.[34]Проанализированные виды текстовых документов различаются по ряду критериев и целей их использования. Развитие умений школьников составляетчасть содержанияобразования, в том числе исторического.

Большое место в этом процессе занимает работа учащихся систочниками знаний, прежде всего, с фрагментами текстов. Систематическое развитие необходимых школьникамумений и навыков и их исторического мышления стимулирует активную переработкузнаний и в конечном итоге – правильное понимание явлений общественнойжизни. Выявляя сущность отдельных исторических событий, школьникиучатся глубже проникать в сущность процесса общественного развития. Повышается эффективность обучения и воспитания.

В ходе проведенного анализа источников и историографии представляется возможным сформулировать, что Киевское государство при Ярославе, несомненно, окрепло и процветало. Ярослав обладал, большими богатствами, позволявшими ему предпринимать обширные и великолепные постройки. В Киеве он выстроил замечательный храм Святой Софии и несколько других каменных храмов и монастырей. Написал первый свод законов «Русская правда».Объединил русские земли и поднял международный авторитет Руси.

Подводя  итог  вышеизложенному  можно  говорить  о  том,  что  несмотря  на  разницу  в  точках  отсчета  и  веяний  эпохи  написания  «историй»  всеми авторами  дается  очень  высокая  оценка  деятельности  Ярослава  Мудрого. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Методические возможности изучения текстовых документов на уроках истории в 6 классе.

2.1.Анализ учебных материалов.

1.История России.6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2ч.Ч.1 под ред. А.В.Торкунова.[35]

Книга способствует формированию учебной мотивации, воспитанию учащихся, способствует выполнению образовательной программы. Материал в учебнике предполагает использование разных методических приемов на уроке.

В параграфы включены: традиционные материалы для самостоятельной работы. Также представлен иллюстрационный ряд который поможет наглядно представить образ изучаемого периода.

В конце параграфа есть рубрика «Изучаем документ»представлены тексты двух видов. Это отрывки из подлинных исторических источников и извлечение из работ учёных.

В данном ученике тема «Русское государство при Ярославе Мудром» отведен седьмой параграф.

Главная задача параграфа это создать условия для ознакомления с расцветом Древнерусского государства при Ярославе Мудром; способствовать формированию умения видеть проблему, искать пути ее решения, извлекать информацию из разных источников; слышать и слушать; содействовать воспитанию культуры поведения при работе в группах, культуры речи.

Важнейшие даты это правление Ярослава Мудрого-1019–1054г.

В этом параграфе рассмотрены: Борьба за власть сыновей Владимира; Внутренняя политика Ярослава Мудрого; Управление государством при Ярославе; Отношение Руси с другими государствами .

Первый пункт в параграфе это «Борьба за власть сыновей Владимира. Даётся информация, которая связана с шестым параграфом плавно вытекающая к приходу к власти Ярослава Мудрого, а для более подробного рассмотрения этих событий предлагаются вопросы и освящающая главные факты.

1.Кто стал киевским князем сразу после смерти Владимира?

2.Кто из иностранных правителей вмешался в усобицу между сыновьями Владимира?

3.Как звали младшего брата Ярослава, умершего в 1036 г.

Битва при Любече 1016г-между Новгородом и Киевом.

1036г-Ярослав стал единоличным правителем Руси.

         На с.57 из отрывка Честь и Слава Отечества «Сказание о Борисе и Глебе»и к нему предлагается вопрос: Как вы думаете ,почему именно Борис и Глеб стали первыми русскими святыми? Во время выполнения этого задания учащиеся вспомнят события гибели, сопоставят факты и выскажут своё мнение. Также на этой же страницы есть высказывание Ярослава о брате Святополке:-«Не я начал избивать братьев, но Святополк; да будет Бог отместник крови братьев моих, потому что без вины пролита кровь праведных Бориса и Глеба; пожалуй, и со мной то же сделает».Это тоже послужит подсказкой для обучающихся к отрывку.

 

Второй пункт это «Внутренняя политика Ярослава Мудрого. И в нём констатируется основная деятельность Ярослава Мудрого:

1.Разгром печенегов, которые  впоследствии перестали совершать набеги на Русь.

2.Постороены соборы Святой Софии в Киеве и Новгороде, открыл школы при монастырях ,распространял книги.

3.Создание первого письменного свода законов на Руси.

Третий пункт в параграфе посвящён «Управлении государством при Ярославе». Рассказывается простым и понятным языком для учеников принцип управления государством, порядок престолонаследия и подробно объясняются главные термины и какую роль играли они в то время.

Четвёртый пункт - «Отношение Руси с другими государствами». Ярослав продолжил политику отца и деда (Владимира и Святослава). Он укреплял южные рубежи Руси, строил на границе со степью города крепости, а также расширил территорию государства и укреплял его безопасность северо-западных границ. Построил город Юрьев. И на с. 60 проиллюстрирована карта Руси в конце X-XI в., очень подробно показаны границы Руси, приращение территории Древнерусского государства при князе Ярославе, места и годы важнейших сражений, торговые пути, и с кем соседствовало русское государство и  на с. 62 даны к ней два вопроса. Которые способствуют наглядному изложению событий.

1.Покажите на карте государства, с правителями которых Ярослав Мудрый установил родственные связи.2.Найдите на карте земли, вошедшие в состав Древнерусского государства при Ярославе Мудром.

Далее изучаем документы историка Н.И.Костомаров о правлении Ярослава Мудрого. Вопросы к нему: 1.Почему Ярослав стремился широко распространять православие? 2.Поразмышляйте,чем отличается информация, которую мы получаем из сочинения историка, от информации из исторического материала?

И источник из Русской Правды. И к нему предлагается два проблемных вопроса, какие пережитки остались в Древнерусском государстве при Ярославе? И какие цитаты подтверждают неравенство между жителями Руси.

Из «Русской Правды» мы узнаем, что в древнерусском обществе существовали разные категории населения, существовало неравенство, были такие виды преступлений, как кража, убийство, повреждение чужого имущества, существовала кровная месть.

А также в учебнике предлагается раскрыть вопросы: Почему период правления Ярослава Мудрого считается временем расцвета Древнерусского государства? Почему именно Борис и Глеб стали первыми русскими святыми? Как осуществлялось управление в государствах Западной Европы в IXв..?И предлагается сравнить с Русской Правдой.

Эти источники способствуют развитию у детей интеллектуальным способностям усвоения накопления и расширения знаний. Это наиболее эффективный путь усвоения информации. Это связано с тем, что она представляет творческий процесс анализа содержания источника, определение наиболее существенного и отбор самого важного.

В конце параграфа на с.63 для закрепления знаний по данной теме есть 5 вопросов.

1.Как усобица между сыновьями князя Владимира повлияла на развитие Руси?

2.Сравните Русь с западноевропейскими государствами раннего Средневековья. В чем состояли общие черты и различия?

3.Лишь один правитель Российского государства получил прозвище Мудрый. Подготовьте сообщение на тему «Почему князь Ярослав считается Мудрым правителем».Спросите у своих родителей, какое значение они вкладывают в понятие «мудрый правитель».

4.Почему Ярослав стремился при помощи династических браков укрепить международное положение Руси?

5.Вспомните, о каких сводах законов вы узнали при изучении курсов истории Древнего мира и Средних веков. В чем состоит сходство этих законов и Русской правды?

А также в конце параграфа есть рубрика -запоминаем новые слова и даны такие термины:

Наместник-глава местного управления, назначенный центральной властью.

Посадник- глава города, «посаженный» князем, в землях, входивших в состав Древнерусского государства. 

Усобицы - вражда, борьба, между связанными друг с другом людьми или группами людей(родственниками, представителями одного народа, жителями одной области, страны, членами одного коллектива)

«Русская Правда»- первый письменный свод законов.

Гривна- на Руси денежная единица.

Династический брак- брак между представителями правящих династий разных государств.

Политика- искусство управлять государством.

Практически все вопросы носят репродуктивный характер, так как ответ на вопрос содержится в тексте параграфа. Но также присутствуют продуктивные которые носят плодотворный характер. Все задания в параграфе очень лаконичны и грамотно построены, способствуют историко-культурному развитию детей. Развивают навыки устной речи, умения работать с текстом и источниками, умение комментировать и анализировать. И способствуют развитию и уважению и любви к Родине.

    Анализируя параграф данного учебника может пояснить, что изложение основного текста в этом учебнике, отличающийся логичностью, ясностью, выразительностью языка, использование карт ,разнообразные дополнительные тексты позволяют учащимся создать цельный образ происходящих событий, почувствовать ту атмосферу, в которой они произошли. Следовательно, материал, представленный в этом учебнике, заинтересовывает учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.Анализ опыта изучения текстовых документов на уроках истории в 6 классе по теме « Русское государство при Ярославе Мудром»

Тема для проведения работы для 6 класса с текстовыми документами подбиралась с учётом привлечения повествовательно-описательного характера. Оценивались возможности использования учебника и представленных в нем нормативных актов для аргументированного спора так как, при подготовке к урокам ученики использовали прежде всего учебник А.В. Торкунова. Для проведения исследования была выбрана такая тема: «Русское государство при Ярославе Мудром».

В качестве примера прилагается  анализ урока по истории в 6 класса и технологическая карта (Приложение 1).

Эта тема требует подготовки, так как на эту тему отведен 1 учебный час. Во время непосредственной подготовки к работе у учеников будет на каждой парте памятка работы с учебником идокументами.(Приложение2)и(Приложение 3). В ходе урока был поставлен проблемный вопрос: «Почему Ярослава прозвали Мудрым? И чему мы можем научиться у него?».

А также при подготовке к уроку будет дана таблица «Виды письменных источников и приёмы их использования».(Приложение5) И таблица по «Требованиям к документам и приёмы работы с документом».(Приложение 6)Это будет сделано для того чтобы ученики имели чёткое понимание об текстовых документах. А для оценивания детям  дадутся листы самооценки.(Приложение 4)Это увеличит эффективность работы для получения хорошей оценки.

Во время подготовки к уроку в использование литературы и источников ученики ограничены не были, за основу использовали учебник. При ответе так же опирались на жизненный опыт и предыдущие знания.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод о том, что:

В чем же все – таки значение применения исторических документов? 

С их помощью реализуется принцип наглядности в обучении истории, когда ученики знакомятся с внешним видом документов. Документ делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость документа также в том, что он содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого создает ощущение духа эпохи.

Самостоятельная работа учащихся с источниками знаний является более успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами. Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности: воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый. Выбор уровней определяется познавательными возможностями ученика и целями обучения.

Итогом опытно-экспериментальной работы является подтверждение гипотезы исследования:

Что развитие интеллектуальных способностей школьников при использовании текстовых документов при обучении истории дает возможность осуществлять работу в рамках деятельностного подхода, при котором используется поисковый метод, анализ различных исторических источников, и организация исследовательских проектов; и воспитательных задач.

2.3. Разработка методических рекомендаций для изучения текстовых документов на уроке истории в 6 классе.

Анализ урока.

Класс: 6

Предмет: История России

Автор учебника: История России.6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2ч.Ч.1 под ред. А. В. Торкунова.

Тема: «Русское государство при Ярославе Мудром» §7

Цель: Сформировать представление об основных событиях Руси в период правления Ярослава Мудрого.

Задачи:

Образовательная:

Сформировать у учащихся представление о внутренней и внешней политике при Ярославе Мудром.

Развивающая:

Совершенствовать навыки устной речи, развивать умения работы с текстом учебника.

Формировать умение комментировать и анализировать.

Умение понимать и объяснять исторические термины.

Воспитательная:

Способствовать развитию уважения и любви к Родине.

Тип урока: изучение нового материала

Структура урока:

I.Организационный этап: Самоконтроль учащихся и готовность к уроку-1 мин.

II.Проверка домашнего задания: Беседа с классом-5 мин

III.Мотивационный этап: Создание проблемной ситуации-4 мин

IV.Целепологание и планирование: Что нужно делать чтобы решать данную проблему-1 мин.

V.Физкультминутка-2мин

VI.Открытие нового знания:23-25 мин

VII.Рефлексия: 5 мин

VII.Домашнее задание:2 мин

Оборудование: Карта «Киевская Русь в X–XI вв.», раздаточный материал-отрывок из «Повести временных лет»

Учитель обеспечивает мотивацию изучения данной темы поддерживанием индивидуального подхода, вовлечением учащихся в процесс познания, формирования основных событий, представлений о внутренней и внешней политики. Использование карт Киевской Руси, отрывки из источников. Урок полностью соответствует требованиям ФГОС.[36]

Задача проанализировать конкретные факты, характеризующие политическое, социальное и экономическое положение Руси до Ярослава Мудрого и в период его княжения, сделать вывод о влиянии его правления на развитие молодого государства. Разрешение задач достигается через анализ исторических фактов, решение проблемного вопроса «Почему Ярослава прозвали Мудрым?». Формируемые УУД познавательные – извлечение информации из предложенных исторических фактов, установление причинно-следственных связей, формулирование и обоснование выводов, построение оценочных суждений, анализ исторических фактов, коммуникативные – организация учебного взаимодействия обучаемых.

Задача выявить отношение обучающихся к содержанию урока. УУД личностные – чувство сопричастности истории своей родины. Материал полностью соответствует для обучающихся 6 класса. Который формирует основу гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества, приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов; формирует умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном мире; воспитание уважения к историческому наследию народов России; Восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном Российском государстве.[37]

 На уроке были использованы элементы деятельностного подхода, и проблемного изучения в обучении, данный урок направлен на самостоятельное добывание информации из предложенных источников, работы с картой, проведение сравнительного анализа. Межпредметные связи: с географией – использование карты «Древнерусское государство в X-XI вв.», Каждому ученику были распечатаны и выданы отрывки, взятые из параграфа учебника, руководствуясь возрастом класса, из «Повести временных лет» и «Русской Правды». Сделано это было с целью ознакомить обучающихся с текстами, для того что бы качество исследования источника способствовали активизации мышления. И совместно сделать выводы по их содержанию и ответить на вопросы.

На уроке рационально использовались выбранные методы: беседы, чтения, размышления, наглядные, исследовательский метод. Дети должны объяснить, доказать, сравнить, вспомнить, проанализировать. Все задания соответствуют репродуктивному и поисковому методу. Наглядный материал вполне достаточен для данного урока.

Выбранная мною структура урока наиболее рациональна , т.к. это позволило активизировать познавательную деятельность учеников. За счет смены видов деятельности, применения современных образовательных технологи, способствует социализации личности учеников. Работа проходила как индивидуальная так и групповая.

В ходе проведения урока изложение материала сочеталось с постановкой вопросов перед учениками, с поиском совместного решения исторических проблем, что позволило вызвать интерес учащихся к теме урока, поддерживать их активность, развивать способности к формулированию своих взглядов, анализировать и давать объективные оценки событиям. Разный уровень подготовки учащихся и мотивации их к изучению предмета, требует индивидуального подхода учителя к учащимся. В ходе изучения данной темы восприятие информации идёт по нескольким направлениям: зрительное, слуховое, развитие навыков размышления и высказывания собственного мнения. Образовательный аспект усиливается за счет применения карты и источников. В заключительной части урока были обобщены итоги. Проведено самооценка обучающихся, что помогло сформировать навыки самоконтроля.

С целью дальнейшего углубления знаний по изучаемой теме, было дано домашнее задание, а также предложены дополнительные формы углубление своих знаний:

В целом, поставленной цели урока достигнуты, а поставленные задачи реализованы. Психологическая атмосфера в ходе урока, создавала благоприятные условия для продуктивного образовательно-воспитательного процесса. В дальнейшем требуется закрепление и совершенствование методики проведения урока и знаний, полученных учащимися по предмету.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по второй главе.

Анализируя параграф учебника можно пояснить, что изложение основного текста в этом учебнике, отличающийся логичностью, ясностью, выразительностью языка, использование карт,разнообразные дополнительные тексты позволяют учащимся создать цельный образ происходящих событий, почувствовать ту атмосферу, в которой они произошли. Следовательно, материал, представленный в учебнике, заинтересовывает учащихся.

Самостоятельная работа учащихся с источниками знаний является более успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами. Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности: воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый. Выбор уровней определяется познавательными возможностями ученика и целями обучения. Итогом опытно-экспериментальной работы является подтверждение гипотезы исследования.

На уроке были использованы элементы деятельностного подхода, и проблемного изучения в обучении, данный урок направлен на самостоятельное добывание информации из предложенных источников, работы с картой, проведение сравнительного анализа. На уроке рационально использовались выбранные методы: беседы, чтения, размышления, наглядные, исследовательский метод. В целом, поставленные цели урока достигнуты, поставленные задачи реализованы.

 

 

Заключение.

Рассмотрение проблемы в данном аспекте позволяет нам сделать следующий вывод:интеллект – это специфическая форма организации индивидуального умственного опыта, обеспечивающая возможность эффективного восприятия, понимания и интерпретации происходящего. [38]Способности понимаются как свойства функциональных систем, реализующие отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности и проявляются в степени успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.[39]Проанализированные виды текстовых документов различаются по ряду критериев и целей их использования. Развитие умений школьников составляетчасть содержанияобразования, в том числе исторического.

Большое место в этом процессе занимает работа учащихся систочниками знаний, прежде всего, с фрагментами текстов. Систематическое развитие необходимых школьникам умений и навыков и их исторического мышления стимулирует активную переработку знаний и в конечном итоге – правильное понимание явлений общественной жизни. Выявляя сущность отдельных исторических событий, школьники учатся глубже проникать в сущность процесса общественного развития. Повышается эффективность обучения и воспитания.

В ходе проведенного анализа источников и историографии представляется возможным сформулировать, что Киевское государство при Ярославе, несомненно, окрепло и процветало. Ярослав обладал, большими богатствами, позволявшими ему предпринимать обширные и великолепные постройки. В Киеве он выстроил замечательный храм Святой Софии и несколько других каменных храмов и монастырей. Написал первый свод законов «Русская правда».Объединил русские земли и поднял международный авторитет Руси.

Подводя  итог  вышеизложенному  можно  говорить  о  том,  что  несмотря  на  разницу  в  точках  отсчета  и  веяний  эпохи  написания  «историй»  всеми авторами  дается  очень  высокая  оценка  деятельности  Ярослава  Мудрого. 

Анализируя параграф учебника можно пояснить, что изложение основного текста в этом учебнике, отличающийся логичностью, ясностью, выразительностью языка, использование карт, разнообразные дополнительные тексты позволяют учащимся создать цельный образ происходящих событий, почувствовать ту атмосферу, в которой они произошли. Следовательно, материал, представленный в учебнике, заинтересовывает учащихся.

Самостоятельная работа учащихся с источниками знаний является более успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами. Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности: воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый. Выбор уровней определяется познавательными возможностями ученика и целями обучения. Итогом опытно-экспериментальной работы является подтверждение гипотезы исследования.

На уроке были использованы элементы деятельностного подхода, и проблемного изучения в обучении, данный урок направлен на самостоятельное добывание информации из предложенных источников, работы с картой, проведение сравнительного анализа. На уроке рационально использовались выбранные методы: беседы, чтения, размышления, наглядный, исследовательский метод. В целом, поставленные цели урока достигнуты, а поставленные задачи реализованы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Источники и литература.

1.     Актуальные проблемы методики обучения. Под ред. Колоскова А.Г. М., 1984.

2.     Алексашкина Л.Н. Примерная программа. История. // Примерные программы основного общегообразования.М.,1999г.

3.     Афоризмы, цитаты, высказывания, фразы. Жубер Жозеф. – Электрон. текстовые дан. – Режим доступа: http://aphorism-citation.ru/index/0-58. – Загл. с экрана. Дата обращения 01.12.19г.

4.     Бернадский В.Н. Методы преподавания истории в старших классах. М., 1939

5.     Гаврилишин Мария Романовна – аспирант кафедры истории средних веков и византинистики исторического факультета Львовского национального университета имени Ивана Франко (ул. Университетская, д. 1, Львов, 79000, Украина). hezka_holka@ukr.net.

6.     Глазырина Г. В. Исландские викингские саги о Северной Руси. М.,1996.

7.     Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988.

8.     Дайри, Н.Г. Как подготовить урок истории [Текст]: монография / Н.Г. Дайри. — М.: Просвещение, 1969. — 128 с

9.     Дювернуа, Н. Л. Источники права и суд в Древней России / Н. Л. Дювернуа. – М. : Университет. тип. Катков и Ко, 1869.

10. Запорожец Н.И. Развитие умений учащихся. // ПИШ, 1981г., № 4

11. Иншакова А.О. Русская Правда как первоисточник гражданско-правового развития. ISSN 2078-8495. Вестн. Волгогр. гос. ун-та. Сер. 5, Юриспруд. 2015. № 4

12. Историко-культурный стандарт [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки РФ: официальный сайт. URL: https://минобрнауки.рф/documents/3483/file/2325/ (дата обращения: 10.01.2020)

13. История России.6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2ч.Ч.1/[Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, А.А.Левандовский, А.Я.Токарева]; под ред. А.В.Торкунова. - М.: Просвещение, 2016]

14. Карамзин  Н.М.  «История  государства  Российского»  [Электронный ресурс] –Режим доступа. URL:  www.kulichki.com/inkwell/text/special/history/karamzin/karahist.htm  (дата  обращения:  30.11.2019). 

15. Ключевский  В.О.  «Сочинения  в  девяти  томах  том  1:  Курс  русской  истории.  Часть  I»  [Электронный ресурс] Режим доступа. URL:  http://www.kulichki.com/inkwell/text/special/history/kluch/kluchlec.htm  (дата  обращения:  30.11.2019).

16. Литературное наследие Древней Руси «Лики Ярослава Мудрого в «Повести временных лет»А.А.Шайкин[Электронный ресурс]КиберЛенинка-Режим доступа: https://cyberleninka.ru/ Дата обращения 30.11.19г.

17. Михеева Н.С. ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЯРОСЛАВА МУДРОГО В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ ИСТОРИОГРАФИИ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XXXVI междунар.студ.науч.-практ.конф.№9(35). URL: http://sibac.info/archive/social/9(35).pdf (дата обращения: 30.11.2019)

18. Педагогическая психология: Учеб.длястуд.высш.учеб.заведений/Под ред.Клюевой.-М.:Изд-во ВЛАДОС_ПРЕСС,2003.

19. ПИШ, 2004 г., № 9

20. ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. В редакции протокола № 3/15 от 28.10.2015 федарального учебно-методического объединения по общему образованию.Министерство просвещения Российской Федерации. [Электронный источник]. - URLhttps://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovatelnaya-programma-osnovnogo-obshhego-obrazovaniya-3/ Дата обращения(01.12.19г)

21. Психологический словарь. М.: Педагогика-Пресс, 1998

22. Соловьев  С.М.:  «История  России  с  древнейших  времен.  Книга  I.  Русь изначальная» [Электронный ресурс] -  Режим  доступа.  URL:  http://thelib.ru/books/solovev_sergey_mihaylovich/istoriya_rossii_s_drevneyshih_vremen_kniga_i_rus_iznachalnaya-read.html  (дата  обращения:  29.11.  2019) 

23. Студеникин М.Т. Методика преподаванияистории в школе.М., 2004.,

24. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе.- М.,2000.

25. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы (основная школа) : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. — М. : Просвещение, 2016

26. Русич 2016,№4(46). ЗАБЫТЫЙ ЗОЛОТОЙ ВЕК: ЯРОСЛАВ МУДРЫЙ И РУСЬ ЯРОСЛАВА – ПЕРЕОСМЫСЛЕНИЯ XIX – НАЧАЛА XXI в.*- Е.А. Ростовцев1 , Д.А. Сосницкий

27. Рыдзевская Е.А. Древняя Русь и Скандинавия в IX-XIVвв.Материалы и исследования. М.,1978.

28. Токмянина С.В. Работа с письменными историческими источниками на уроках истории как одна из форм реализации компетентностного подхода в школьном историческом образовании // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 6 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2016/06/15649

29. Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минобразования и науки РФ от 17 декабря 2010г.) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://edu.gov.ru/ (Дата обращения: 26.11.2019)

30. Цит. по ст.: Гора П.В., Шаша А.И. Исследование в ГДР пробле­мы развития познавательных умений и способностей учащихся. // ПИШ.//, 1966. № 2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

История 6 класс                    (Приложение1)

 

	Этапы урока		Вре-мя (мин)	Деятельность учителя		Деятельность учащихся
	1		2	3		4
	I. Организационный момент		1	Проверяет готовность учащихся к уроку. Раздать листы самооценки. См. (Приложение 4)		Подготовка учащихся к уроку.
	II. проверка домашнего задания		2	Проверка домашнего задания.   Беседа с классом. Задать вопросы.		Показывают домашнее задание Слушают высказывают собственное мнение, рассуждают.
	III. Мотивационный этап		5	Монолог по проблеме. Почему Ярослава прозвали Мудрым? И чему мы можем научиться у него? Учитель подводит детей к теме урока исходя из их ответов . Доказать что годы правления Ярослава Мудрого являются расцветом государства. Что нужно делать чтобы решить данную проблему.		Слушают, высказывают свои предположения,   Формулируют проблему         Записывают тему урока
IV.Целепологание и планирование.		1			план урока. 1)Борьба за власть сыновей Владимира 2)Внутренняя политика Ярослава Мудрого 3)Внешняя политика Ярослава Мудрого 4)Управление государством при Ярославе.	Записывают план
V. Физкультминутка.		1			Проводит физкультминутку	Повторяют за учителем
	VI. Изучение нового материала		23-25	Рассказ нового материала. Дать задание по карте с.60 Вопросы на с. 62: 1.Покажите на карте государства, с правителями которых Ярослав Мудрый установил родственные связи. 2.Найдите на карте земли, вошедшие в состав Древнерусского государства при Ярославе Мудром. И дополнительные вопросы для более глубокого изучения: 1)Что показала кровная усобица при Ярославе Мудром? 2)Изменились ли границы государства? 3)Как устанавливалось единоличие власти? 2.Почему современники назвали Ярослава Мудрым? Делим класс на 3 группы. 1 группа работает-снаправлением внутренней политики.(с.58 п.2) 2 группа работает-снаправлениемвнешней политикой.(с.58.п.2) 3 группа работает-с управлением государством при Ярославе Мудром. Раздать дополнительные материалы для работы с документами и памятку. См.(Приложения 2,3,5,6) Даётся отрывок из «Повести временных лет»и к нему вопросы. На с.55 -Составить схему при управлении древним государством. Как изменился порядок? Для чего Киевский князь отправлял наместников в крупнейшие земли? Дается источник из Русской Правды.С.62  Какие пережитки остались в Древнерусском государстве при Ярославе? И какие цитаты подтверждают неравенство между жителями Руси?		Слушают ,выполняют задания по карте.
	VII. Рефлексия.		5	Подведение итогов		Подводят итоги вместе с учителем
	VIII.Домашнее задание		2	С.63 ответить на вопросы письменно.		Записывают задания в дневник

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(Приложение2)

Памятка «Работа с учебником истории»

1. Прочитай название параграфа. Определи по оглавлению учебника, в какую тему он входит.

2. Сначала прочитай параграф полностью. Уясни для себя его название, на какие части он делится.

3. Затем приступай к изучению его по пунктам. Соотнеси название пункта с его содержанием, определи значение новых слов и выражений, обрати внимание на даты, имена исторических деятелей, найди на исторической карте все необходимые объекты.

4. При работе с текстом помни о главных вопросах историка: что произошло, где произошло, когда произошло? Подумай о причинах и последствиях событий.

5. Обрати внимание на то, какие события происходили в это время за рубежами России. Используй для этого синхронистическую таблицу.

 6. Ознакомившись с содержанием параграфа, ответь на поставленные к нему вопросы. Рассмотри рисунки.

7. Перескажи содержание сначала по пунктам, а затем весь параграф. Используй карту, рисунки в учебнике, они помогут тебе добиться успеха. Лучше пересказывать текст вслух. Работа над пересказом поможет тебе в развитии памяти.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(Приложение3)

ПАМЯТКА ДЛЯ РАБОТЫ С ДОКУМЕНТОМ

1. Прочитай текст документа. Если возможно, установи кто его автор, к какому времени и месту относится его создание.

2. Установите значение всех непонятных слов.

3. О чем свидетельствует документ? Что известно о времени написания  документа из учебника?

4. Ответь на вопросы к документу, поставленные в учебнике или предложенные учителем.

5. Можно ли по тексту установить отношение автора к событиям, о которых он повествует? С какой целью создавался текст? Можно ли составить представления о самом авторе на основе текста?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(Приложение4)

 

Памятка «Карта самоконтроля учащегося»

1. Тема урока

2. Момент урока, вызвавший интерес

3. Что не понравилось на уроке

4. Моя активность

 5. Самооценка

6. Предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(Приложение5)

 

 

 

 

 

 

 

 

(Приложение6)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru

---