""Развитие познавательных способностей на уроках литературы"

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа-интернат №1

Выборгского района Санкт-Петербурга

_{194156, Санкт-Петербург, пр. Энгельса д.4                                                                                                                    тел.(812)294-04-01}

_{Развитие познавательных способностей на уроках литературы у глухих учащихся.}

_{Учитель: Сидоркина Е. И.}

_2023г

_{Литература учит взаимопониманию, развивает наши чувства, речь, ум, контактность и духовно обогащает и формирует личность. Но если нет желания учиться, учение мучительно и бессмысленно, только увлечение создает, то направление духовных сил, которое ведет к развитию способностей. Однако литературное образование в современном мире переживает общие проблемы, и особенно эти проблемы стоят перед нашими школами. В условиях засилья компьютеризации, телевидения интерес к чтению заметно снизился. Дети перестали читать, а это значит, страдает грамотность, интеллект, эмоциональность и другие составляющие гармонически развитой личности. Поэтому появились противоречия: между необходимостью учителя выполнять требования программы и стандарта литературного образования и отсутствием желания у глухих детей читать литературные произведения, между значительным объёмом литературных произведений и недостаточным количеством времени на их изучение. А также несоответствие программного материала и возраста детей. Вот эти противоречия мы будем стараться решать, используя опыт ученых и опыт педагогов разных школ. Ученые и педагоги давно ведут поиск путей активизации творческой активности учащихся. Е.И. Ильина предлагает при работе с текстом использовать следующие приемы:}

_{1) Обращаться к деталям, которые являются «жемчужинами» текста. Например, при изучении 3 части «Песни про царя…», я предлагаю подумать, почему Лермонтов начинает описание праздника на Москве- реке, с описания алой зари. «Тучи серые разгоняючи, заря алая поднимается». Сначала мы выяснили, алый цвет- это красный цвет, это цвет крови, значит, поэт готовит нас к восприятию каких-то событий, связанных с трагическими с поступками героев. Ученики высказывают свои версии дальнейших событий.}

_{2) Особый вопрос. Задать его как бы самому себе, а решать его вместе с ребятами.}

_{Очень часто на уроке возникают ситуации, когда дети, вырванные из канвы урока, возвращаются с занятий с логопедом, задают себе или учителю вопрос о том или ином событии или герое, и учитель ищет путь, чтобы ученик попытался сам на него ответить. Например, изучая Пушкинскую «Барышню- крестьянку» ученица была удивлена, откуда появилась Бетси. Мы стали выяснять, какой образ жизни нравился отцу Лизы, вспомнили, что он любил всё английское, тогда на догадалась, откуда появилась эта девушка в рассказе: « Эта так отец зовет её на английском языке».}

_{3) Творческие задания -суть которых, из литературного текста добыть самостоятельно знания. Это прием особенно труден для глухих детей, номы стараемся его применять. Например, выбрать в тексте портрет героя, выбрать в тексте поступки, характеризующие положительно или отрицательно героя, в качестве помощи указываем главу, страницу или нужный абзац.}

_{В нашей школена уроках литературы для развития творческих способностей часто используются следующие упражнения:}

_{·        Создание иллюстраций по содержанию произведения (например, рисунок «Светлицы Тараса Бульбы», зарисовка Белгородской крепости, осада казаками города Дубно и др.).}

_{·        Работа в группе. Создание инсценировок по произведению (например, инсценировка суда Дубровского и Троекурова, передача кольца   Маше от    Дубровского).}

_{·        Творческий пересказ текста или дополнения текста.}

_{·        Нахождение сходств и различий между текстом произведения и просмотренным фильмом по данному произведению}

_{·        Подготовка докладов по разделам биографии писателей.}

_{·        Составление кроссвордов по героям произведений}

_{·        Сравнение героев (например, Гринев и Швабрин, Остап и Андрий, Троекуров и Дубровский, Кирибеевич и Калашников).}

_{·        Подготовка и участие в олимпиадах и литературных играх.}

_{·        Составление таблиц, характеристик планов.}

_{·        Приведение несколько отрывков из произведения для расположения по порядку событий или поступков героев.}

_{·        Выпуск газет, связанных с жизнью и творчеством писателей.}

_{Для детей нашей школы больше подходят задания когнитивного типа. Когда нужно работать со словом, текстом или с литературным явлением. Предлагаю такие задания.}

_{1задание.  Продолжи фразу. Например: «Но вот Герасима привезли в Москву, купили ему сапоги, сшили ему кафтан на лето, на зиму тулуп, дали в руку метлу……» Ученики дополняют «  и определили его дворником»}

_{2 задание. О ком это сказано? Например: «с ранней молодости её держали в чёрном теле, работала он за двоих, а ласки никакой никогда не видела» (о Татьяне).}

 _{3 задание. Узнай героя по описанию. Например: «Мужчина 12 вершков роста, сложенный богатырем….» (это Герасим).}

_{Более трудные задания креативного типа могут выполнять единицы. Это составление викторин, самостоятельное написания сочинений. придумывание словесного образа изготовление презентаций.}

_{К большому сожалению, для школ глухих авторы не создают специальных учебников по литературе, мы работаем по учебникам массовой школы. Большой упор направлен на проектную деятельность и на презентации, на те материалы, которые опубликованы в печати, они ориентированы на младших школьников, поэтому для нас открыт широкий спектр деятельности при преподавании литературой в старших классах школы для глухих детей.}