Развитие психомоторных и сенсорных процессов у детей с ОВЗ

Введение

Психомоторное развитие ребенка – это совершенствование его интеллектуальных и двигательных умений, отражающее взаимодействие с внешней средой. Проблема психомоторного развития и произвольности психических процессов у учащихся с ОВЗ весьма актуальна, так как нарушения интеллекта у младших школьников сочетается с аномальным развитием двигательной сферы. В настоящее время дети с умеренной умственной отсталостью обучаются по адаптированной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью (ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), по 2 варианту (СИПР). Для этой категории детей характерны грубые нарушения психических познавательных процессов, а также значительные нарушения моторики пальцев рук, снижение двигательной памяти, затруднения при переносе двигательных поз пальцев с одной руки на другую, плохо развитое чувство ритма. Именно поэтому на всех этапах обучения у этих детей необходимо развивать психомоторику, используя специальные игры, упражнения, многократные тренировки. Данная форма работы с детьми младшего школьного возраста отвечает требованиям Федерального Образовательного Стандарта (ФГОС), а именно реализации Программы «с учетом актуальных задач обучения, коррекции развития и социализации, обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их возрастными, типологическими и психофизиологическими особенностями, а также условиями, необходимыми для развития их личностных качеств». Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями является наиболее важным направлением коррекционной педагогики. Работа по психомоторному развитию детей проводится систематически, не менее 5-7 минут на каждом уроке. Методика их проведения тщательно продумывается. Задания усложняются постепенно: от наиболее легких к более сложным. При выполнении задания, действия, участия в играх, поддерживаются и поощряются педагогом словесно. Такая систематическая коррекционная работа позволяет исправить недостатки моторики, совершенствует зрительно-двигательную координацию, формирует точность, целенаправленность движений и действий в доступной для детей деятельности. Это значит, что игры и упражнения по психомоторному развитию младших школьников на уроках способствуют созданию у детей эмоционального настроя, вызывают положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшают общую работоспособность учебной деятельности.Развитие понятия "психомоторика" связано с именем великого русского физиолога И.М. Сеченова. Он впервые вскрыл важнейшую роль мышечного движения в познании окружающего мира. Идеи Сеченова сыграли решающую роль в понимании психомоторики как объективации в мышечных движениях всех форм психического отражения и в понимании двигательного анализатора. Психомоторика непременно присутствует в самых различных проявлениях человеком активности: речи (сокращения мышц гортани и полости рта, жестикуляция), письма, эмоциональной экспрессии (мимика, поза, экспрессивные движения), локомоции (ходьба, бег), инструментальных двигательных действий. В психомоторике находят отражение состояния человека, его типические особенности (экстраверсия-интроверсия, свойства нервной системы), поэтому двигательные методики широко используются в психодиагностике. По мнению Н.Г. Вайзмана, В.М. Мозгового, у ребенка с интеллектуальной недостаточностью при относительной сохранности элементарных движений недоразвита способность к тонким и точным движениям, к выработке относительно сложных двигательных формул, к быстрой смене моторных установок. К.К. Платонов рассматривает психомоторику или психомоторные процессы как «объективацию всех форм психического отражения определяемыми ими движениями». В онтогенезе развитие психомоторики намного опережает формирование речи и мышления, составляя базис для их организации психических процессов, являясь основой для развития восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Учитывая изложенное выше, важно понимать, что развитие психомоторики, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития, создает необходимые предпосылки для формирования высших психических функций, которые имеют первостепенное значение для наиболее полного познания ребенком предметов, объектов и явлений окружающего мира, а с другой – является базовыми для успешного овладения многими видами деятельности, возможности дальнейшего обучения детей с ОВЗ. В основу методических рекомендаций положен опыт автора, учителя ГКОУ школы интерната станицы Полтавской, отработанный в течении четырёх лет с учащимися 7-11 лет. Материал направлен на развитие психических процессов, моторики у детей с отставанием в развитии через специально - организованную деятельность. Практическая полезность заданий, упражнений и игр обусловлена тем, что обеспечивает более успешное продвижение в обучении каждого ребенка с ОВЗ. Обучающихся можно научить держать ручку или карандаш, выполнять простые письменные упражнения, повысить их работоспособность на уроке, развить у них подвижностью органов артикуляции, исправить недостатки моторики, совершенствовать зрительно-двигательную координацию, сформировать точность и целенаправленность движений и действий. Поэтому материал может широко применяться в практике работы учителей индивидуального обучения на дому, учителей-дефектологов специальных (коррекционных) образовательных учреждений, учителей начальных классов коррекционно-развивающего обучения.Цель: развитие двигательных и познавательных способностей у детей с интеллектуальной недостаточностью через специально - организованную деятельность, способствующую оптимизации развития психических процессов и функций младших школьников, а также – развития моторики рук.Задачи:- Способствовать развитию общей и мелкой моторики обучающихся посредством тренировки сложно и тонко координированных движений пальцев и кистей рук, а также органов артикуляционного аппарата.- Корригировать недостатки познавательной деятельности детей в процессе систематического и целенаправленного формирования полноценного восприятия формы, конструкции, величины.- Содействовать развитию анализаторских видов восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного и пр.) в процессе практической деятельности обучающихся.- Расширять психосоциальные и эмоциональные компетенции учащихся через обогащение их чувственного познавательного опыта.Задачи образовательных областей в интеграции:Познавательное развитие: создать условия для восприятия учебного материала на уроках, формирования мотивации к учению, способности к мобилизации сил, энергии и волевому усилию.Физическое развитие: развивать общую и мелкую моторику, координацию движений и точность выполнения действий в различных видах деятельности.Речевое развитие: продолжать развивать речь как средство общения, обогащать словарный запас, развивать стремление детей выражать своё отношение к окружающему миру.Социально-коммуникативное развитие: формировать потребность в деятельности, в общении, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.Педагог сможет спланировать свою работу на уроке, используя игры и упражнения по психомоторному развитию младших школьников, которые обеспечат более успешное продвижение в обучении его учащихся с ОВЗ. Каждый ребёнок сможет повысить свою самооценку, овладев способами чувственного познания мира. Систематическая работа на каждом уроке не менее 5-7 минут восполнит недостатки детей в развитии их психических функций, сформирует у них практические навыки словообразования и словоизменения, синхронность действий рук, снизит уровень тревожности учащихся, что благоприятно повлияет на развитие и становление эмоционально – волевой сферы детей. Каждый ребёнок почувствует себя успешным учеником. Видимым результатом станет положительная динамика результатов обученности учащихсяМетодические рекомендации по использованию коррекционно-развивающих игр и упражнений способствующих психомоторному развитию учащихся с ОВЗ Работа по психомоторному развитию младших школьников на уроках обусловлена потребностью оказания квалифицированной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ, которая рассматривается мной как система развивающих, коррекционных и реабилитационных технологий, направленных на создание внутренних и внешних условий для раскрытия потенциальных возможностей психического развития личности ребенка и расширения границ его взаимодействия с окружающими.Принципы организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми необходимо определять в зависимости от характерных особенностей проявления пониженной обучаемости, от общих особенностей их психического развития, а также от состояния здоровья. Упражнения по психомоторному развитию желательно проводить в одно и то же время, в первой половине дня. Нагрузку на нервную систему детей распределять так, чтобы они не чувствовали усталости. Для этого лучше чередовать различные виды деятельности. В ходе урока применять следующие формы подачи материала, который необходимо усвоить: подвижные, графические игры, двигательные упражнения, схемы, рисунки, стишки. Методику их проведения тщательно продумывать соответственно теме урока. Задания усложнять постепенно: от наиболее легких к более сложным. С обучающимися, не успевающими выполнять по каким-то причинам отдельные упражнения, вести индивидуальную дополнительную работу. Специально подбирать меры и средства влияния на каждого ребенка. При выполнении заданий, действий, участий в упражнениях и играх обязательно поддерживать и поощрять словесно любые проявления детской инициативы. Важнейшим принципом работы с умственно отсталыми учащимися, направленном на компенсацию дефектов их психического развития, должно стать стремление педагога научить детей видеть необычное в ближайшем окружении, вызвать у них желание узнавать, научиться спрашивать, пополнить словарный запас учащихся.Работу по развитию психомоторики необходимо проводить систематически, уделяя ей не менее 5-7 минут на каждом уроке через различные виды учебно-познавательной деятельности:игры и упражнения с мелкими предметами, на развитие тактильно-двигательного восприятия, тонко координированных движений пальцев и кистей рук;игры и упражнения: «Сделай по рисунку», «Скульптура», «Противоположное действие», «Съедобное – несъедобное» – на развитие различных компонентов двигательной сферы;игровые ситуации и задания: «Что дальше, что ближе к нам», «Спереди – сзади», «Где что лежит», «Выполни задание» – на развитие навыков ориентировки в пространственных отношениях между предметами и явлениями;«ручные» виды деятельности: лепка, аппликация, аппликационная лепка, рисование (пальцами, кусочком ваты, бумажной кисточкой и др.) – на развитие тактильно-двигательных ощущений, движений руки;тренировочные упражнения: штриховка разными способами, обведение по контуру, рисование по опорным точкам и клеточкам, графический диктант – на развитие сложно координированных графических движений руки;специальные упражнения: составление контуров предметов из палочек, сортировка фасоли и гороха, застегивание и расстегивание пуговиц, сжимание и разжимание эспандера – на развитие мелкой моторики;двигательные упражнения и игры – на развитие общей моторики и выработку саморегуляции, преимущественно коллективных, что взаимно обогащает детей, вызывает у них положительные эмоции, учит управлять собственным поведением.Прищепки, пуговицы, шнурки, разноцветные пробки от бутылок - всё это может пригодиться для изготовления дидактических игр по тактильному восприятию и развитию мелкой моторики. Для детей будут полезны сенсорные развивающие коврики. Воспользовавшись положительным опытом коллег, их также можно сшить самостоятельно, не прилагая для этого каких-либо "героических усилий". Так же ребятам понравятся разнообразные игры с бусами, занятия по закреплению цветовосприятия и игры из серии "найди пару".Кинезиологические упражнения.Эти упражнения направлены на развитие межполушарной специализации и межполушарного взаимодействия (синхронизации работы полушарий головного мозга, развитие способностей, памяти, внимания, речи, мышления). Если при работе в быту с различными предметами дети активно используют, в основном большой, указательный, и средний пальцы рук, то при выполнении кинезиологических упражнений задействуют и безымянный с мизинцем. Регулярное использование кинезиологических упражнений на уроках русского языка и математики, поможет учителю повысить работоспособность большинства детей класса, активизировать их интеллектуальные процессы, поспособствует развитию мелкой моторики.