Развитие речи учащихся на уроках обучения грамоте

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 «Развитие речи учащихся начальной школы на уроках обучения грамоте»

 

 

 

 

Учитель: Банзарова Р.Д.

 

 

 

 

 

В последнее время среди детей, поступающих в первый класс увеличилось число детей с общим недоразвитием речи, многие из них имеют с дошкольного возраста имеют статус ОВЗ. Характер речевых нарушений с каждым годом сложнее и имеет смешанный характер. Детям с такими нарушениями тяжело дается усвоение материала на уроках обучения грамоте, они испытывают значительные трудности в процессе овладения навыками чтения, не всегда понимают смысл прочитанного, во время чтения допускают значительное количество слов. Эта проблема стала для меня актуальной, поэтому я занялась изучением данного вопроса и сбором практического материала по теме "Развитие речи учащихся начальной школы на уроках обучения грамоте»".

Развитие речи в начальной школе осуществляется по следующим направлениям:

1.      Работа над звуками (фонетический уровень)

2.      Работа над словом (лексический уровень)

3.      Работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень)

4.      Работа над связной речью.

Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок. Ведётся кропотливая работа учащихся, учителя, логопеда.

Фонетический уровень (работа над звуками).

Понимая значимость обучения чтению в образовании детей и в связи с особенностями речевого развития обучающихся большую роль имеет использование речевых разминок на уроках обучения грамоте и литературного чтения в 1-м классе.

Работу по речевому развитию детей  начинается в подготовительный период при изучении гласных звуков [а], [о], [у], [и], [ы].

Здесь особое внимание уделяется образованию, артикуляции и произношению этих звуков. Можно использовать такие игровые упражнения:

1) Доктор смотрит горло.  Девочка баюкает куклу. На доске запись: А-а-а.

2) Игра “Паровоз” На доске запись: У-у-у-у-у.

3) Ребенок плачет.  Уа! Уа! Уа! Уа!

4) Болит зуб. О! О! О! О!

На последующих уроках при изучении согласных звуков и букв объем материала для фонетической зарядки увеличивается.

5) Как рычит собака. Р-р-р-р-р.

6) Как пищит комар. З-з-з-з-з.

7) Шарик лопнул. Ш-ш-ш-ш-ш.

8) Как ежик фыркает. Ф-ф-ф-ф-ф.

Детям очень нравятся задания по ленте букв

Задания по ленте букв:   АОИЕЮЯЭЫЁУОЯЕЮИ

• Называем быстро звуки по порядку;
• Произносим звуки нараспев;
• Называем звуки через один;
• Называем звуки, которые смягчают согласные;
• Называем звуки, которые обозначают твердость согласных;
• Пропеть звуки на мотив детской песенки;
• Произносим звуки, увеличивая громкость по нарастающей, и наоборот, уменьшая громкость до шепота;
• Прочитать как стихотворение.

Таким образом, дети называют гласные звуки несколько раз, при чем буквы детям предлагаются как печатные, так и письменные, как заглавные, так и строчные.

Для более эффективной работы предлагается 10 вариантов набора согласных букв.

1. ФЩМЖДШХЧМКБПРВС
2. НБСМНПРЛКФХЦЧШП
3. БСЛНРГЛЦМБДФЖЦЖ
4. ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ
5. МФТЧСБНПЖЛЧШГХР
6. ЗСЧКТФТЩДМЛХВДМ
7. ДГРШКТБСТЦТРСЧШ
8. КПШЛЦЗЧКЛНВДЩФТ
9. ТРГХДКВЧТБЛМНЗК
10. ШЧЖНБВДЗТГПЧХБК

Дети с удовольствием выполняют различные задания по ленте:

• Произнесите согласные звуки отрывисто;
• По восходящей и обратно по нисходящей (громкость);
• Произнести через 1,2,3 буквы;
• Назовите правильно все буквы на ленте;
• Прочитайте прямые слоги с гласной по вашему выбору;
• Прочитайте обратные слоги с гласной по выбору;
• Прочитать в стиле скороговорки;
• Пропойте прямые слоги на мотив любой песни;
• Произнесите только твердые согласные звуки (мягкие, звонкие, глухие, шипящие).

Ежедневно на уроках обучения грамоте также ведется работа со слоговыми таблицами.

Задания разнообразные, применяются как индивидуальные, так и групповые формы работы. Например:

• Чтение слогов по лесенке вверх-вниз;
• Чтение слогов в строчке, столбике с интонацией радости, печали, удивления, вопроса и т.д.;
• Упражнение на выделение ударного слога с последовательным переносом ударения с первого на второй, а затем на третий.

При изучении согласных звуков, трудных при произношении, я подбирается речевой материал, направленный на решение двух основных задач: автоматизация нового звука и его дифференциация от сходных звуков.

Под автоматизацией звука понимается приобретение ребенком прочного навыка правильного произношения этого звука в повседневной речи. Так при изучении звука [ж] для автоматизации данного звука предлагается такая таблица:

Под дифференциацией понимается овладение навыком уместного употребления звука в речи, без смешения его с другими звуками.

Для дифференциации звуков [з], [ж] можно использовать следующую таблицу:

 

 

 

 

 

 

Системное и регулярное использование этих и подобных упражнений помогает ликвидировать те трудности, с которыми ребенок пришёл в школу. Артикуляционная гимнастика, которая длится 5 - 7 минут в начале каждого урока обучения грамоте, способствует выравниванию всех детей и оказывает большую помощь в дальнейшем на уроках чтения. Дети становятся более уверенными в своих ответах, перестают комплексовать. Учащиеся выражают свои мысли более ярко и полно.

Работа по формированию лексического уровня

 

Образ мыслей, поступков, чувств детей во многом определяется тем, как они овладевают родной речью. А мир родной речи обогащается чтением.

В период обучения грамоте в основном изучаются прямые лексические значения слов, различаются слова - омонимы (лук - растение и оружие для метания стрел). Предусмотрено лишь практическое знакомство с однозначными и многозначными словами, со словами, близкими и противоположными по значению.

Самый простой способ - это показ предмета или действия, обозначаемого словом. Иногда можно ограничиться показом рисунка или иллюстрации. При этом для объяснения имен существительных и прилагательных следует показывать предметные картинки, а для объяснения глаголов - сюжетные, где есть действие. Прием показа используется для объяснения слов с конкретным значением. Этот прием, который может быть назван предметным, дополняется другими - языковыми и логическими приемами.

С первых же дней обучения дети, усваивая новые слова, работают над их лексическим значением. “Букварь”. Например: словарно-логические упражнения “Соотнеси картинки и слова”. После того как дети подберут к каждой картинке соответствующее по значению слово, можно задать вопрос: “Как назвать одним словом все эти предметы?” Дети могут дать ответ: “Цветы, фрукты, инструменты, школьные принадлежности и т.д.” Таким образом, дети понимают, что слова с конкретным значением можно подвести под более общее, родовое понятие.

В учебнике также помещаются загадки, отгадывая которые дети узнают слово по его описанию, т.е. дается своеобразное толкование слова. Например: детям задается загадка: Черные птички на каждой страничке. Учитель задает вопросы: “Почему в загадке сказано: черные птички? Разве на страничках сидят птички?” (“Нет - это буквы!”) “Почему же в загадке их назвали птичками?” - спрашивает учитель. (“Они похожи на птичек, их много”.)

Очень важно показать детям, что слова могут иметь одно лексическое значение, например: грач, ель, яблоня, волк, белка и др. Такие слова называются однозначными. Но в русском языке имеются слова, которые обладают многозначностью, т.е. они включают в себя несколько лексических значений. Например, коса - вид прически и коса - орудие для срезывания травы, кран - вентиль, из которого льется вода и кран - специальная машина, предназначенная для подъема грузов. Систематическая работа с омонимами в период обучения грамоте учащихся позволит выработать у детей навык правильного употребления слов в речи, имеющих одинаковое звучание и разное значение.

Важна работа и над синонимами. В речи они выполняют две жизненно важные функции: во-первых, функцию замещения одних слов другими, чтобы не было нежелательных повторений одних и тех же слов, во-вторых, функцию уточнения, которая вызвана желанием, а порой и необходимостью более четко обозначить явления, предметы и их признаки.

При чтении текста “Зоопарк” и др. можно попросить учащихся в некоторых предложениях одни слова заменить другими, сходными по смыслу. Например, в тексте “Зоопарк” вместо разные звери можно сказать различные или разнообразные звери, злые волки - свирепые волки, барсук спит в норе - барсук дремлет в норе. Это позволит детям понять, что вместо одних слов в речи можно употребить другие, близкие по значению слова, а смысл предложения в целом не изменится.

Можно предложить детям игру “Угадай задуманное слово.” Она заключается в следующем: на картинке напечатано слово, ученики читают его и пытаются угадать напечатанное на обратной стороне карточки слово - синоним: сохатый (лось), машина (автомобиль), тропинка (дорога), косолапый (медведь). Подобные задания доступны детям шести- семилетнего возраста, вызывают у них интерес к родному языку и повышают эффективность обучения. Цель этих упражнений - привлечь внимание обучаемых к словам, близким по смыслу, научить школьников узнавать в предложении и контексте синонимы, создать определенный запас слов - синонимов в речи учащихся.

Явлением, противоположным синонимии, является в лексической системе языка антонимия. Антонимы используются в речи для противопоставления.

На антонимах построены многие пословицы: “Труд кормит, а лень портит”, “Легко друзей найти, да трудно сохранить”. Дети не просто запоминают пословицы, они связывают их с жизненными ситуациями, уясняют их смысл, значения слов и их сочетаний.

Таким образом, учащиеся уже в период обучения грамоте знакомятся с различными группами слов по их семантике. И, может быть, ученики не всегда легко могут отыскать эти слова в тексте и установить между ними смысловые отношения, но учить этому детей необходимо.

Синтаксический уровень

Работа над словосочетанием и предложением: начинаем через выделение предложений из речи, чтение, это ответы на вопросы. Решаются следующие задачи:

- осознание предложения как самостоятельной единицы речи, выделение их в устной речи, их составление, чтение по букварю.

- переход от односложных высказываний к высказываниям развернутым, то неполных предложений – к полным, относительно большим предложениям

- установление простейших связей между словами в предложении, а также в словосочетаниях.

На первых уроках обучение грамоте учащимся дается общее представление о том, что такое речь. Так, в процессе работы над иллюстративным материалом, помещенным в “Букваре”, учитель объясняет детям, что, отвечая на вопросы ,составляя рассказы, читая наизусть стихотворения, они пользуются речью, которая служит для выражения наших мыслей и чувств. Затем внимание детей обращается на то, что речь бывает устной и письменной. Все, что мы говорим, - это устная речь. Но на страницах, кроме рисунков, помещаются еще буквы, т.е. значки, которыми записаны рассказы, сказки, стихи и т.д. Это тоже речь, но не устная, а письменная. Далее учитель говорит, что речь состоит из предложений, что в каждом предложении выражается какая-либо одна мысль.

Следует отметить, что в период обучения детей грамоте уделяется должное внимание работе над предложением: ученики составляют предложение по картинкам, по вопросам, по специальным схемам, учатся вычленять на слух предложения из рассказа. Эта работа строится по принципу от простого к сложному. Например, сначала дети, выполняя задание учителя сказать предложение о девочке, сказать предложение о мальчике и т.д., составляют по сюжетным картинкам предложения, подтверждая тем самым, что предложение выражает ту или иную мысль. Далее узнают, что предложение состоит из слов, что записать его можно с помощью специальной схемы. Учатся составлять по схемам предложения, состоящие из двух, затем трех знаменательных слов, позднее включают в состав предложений и служебные слова. Например, союз И, предлог У и т.д.

Таким образом, в период обучения грамоте учащиеся получают элементарные представления о предложении как единице речи, состоящей из слов, выражающей мысль и имеющей интонационную завершенность.

Рассмотрим основные приемы работы над предложением.

1. Первоначальный прием, применяемый для построения предложения, - вопрос учителя, в котором намечена структура предложения, например: “Что дети собирали в лесу?”. Предложение - ответ: “Дети собирали в лесу малину.”.

Затем такие вопросы постепенно вытесняются более сложными вариантами: вопрос формулируется так, чтобы учащиеся вынуждены были ввести 2-4 “своих” слова: “Что дети делали в лесу?” - “Дети собирали в лесу малину”. В дальнейшем вопросы должны наталкивать детей на составление более сложных предложений. Это такие вопросы, как ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ? ГДЕ? КОГДА? и т.п.

2. На страницах “Букваря” содержатся такие задания, как дополнение предложений по сюжетным картинкам.

3. Очень разнообразны конструктивные предложения. Широко распространено построение предложений из разрозненных слов (или восстановление деформированного текста).

4. Деление текста, напечатанного без точек и заглавных букв. Такое задание помогает детям находить границы предложений и в собственной речи.

5. Существуют различные виды творческих упражнений по составлению предложений. Это составление предложения по одному опорному слову, по нескольким опорным словам, по предметным и сюжетным картинкам, по узкой теме, заданной учителем. Такие упражнения обычно входят в систему подготовки к рассказу или пересказу.

6. Самый простой прием - это чтение образцов. Хорошее, выразительное прочтение предложения дает очень много для развития речи. Это же можно сказать и о звучании предложений в собственной речи учителя, которая для учащихся всегда образец. Интонационная работа над предложением помогает лучше понять его содержание, усвоить и запомнить образцы, которым школьник должен подражать.

В процессе интонационной работы над предложением нужно обращать внимание: на интонационное выделение предложения из речевого потока, на отработку интонации законченности предложения (понижение голоса с последующей паузой); на интонацию вопросительного предложения (логическое ударение на вопросительном слове) и восклицательного предложения; на интонацию перечисления при однородных членах.

Для эффективной работы над предложением дети должны уметь делать логические ударения, смысловые паузы, уметь эмоционально окрашивать свою речь, произносить предложения в замедленном или ускоренном темпе, громче или тише.

Следует также сказать о работе над словосочетанием в период обучения грамоте. В речевой практике словосочетание используется только через предложение: как правило в предложении выделяется несколько словосочетаний.

Работа над словосочетанием проводится следующая: во-первых, нахождение и выделение словосочетаний в предложении, объяснение их значений, во-вторых, установление связей между словами при помощи вопросов.

Упражнения по составлению и использованию словосочетаний развивают речь школьников, повышают ее культуру, вырабатывают у детей речевую интуицию, без которой не могут быть развиты механизмы построения синтаксических конструкций.

 

Работа над связной речью

Связная речь: это пересказ прочитанного самими детьми или учителем, это различные рассказы – по наблюдениям, личному опыту, на основе творческого воображения, это декламация заученных стихотворений, загадывание и разгадывание загадок, работа над пословицами, поговорками, чтение скороговорок, рассказывание сказок и инсценирование их. В начале проведения беседа, выбираются более полные предложения, озаглавливаются, пересказ прочитанного, уточнение деталей, инсценировка.

Грамматико-орфографическая пропедевтика – это система пропедевтических упражнений находится в соответствии со ступенчатым построением программ по грамматике и правописанию: так сопоставление слов простейшего типа дома-дом, создает практическую основу для последующей проверки правописания безударных гласных в корнях родственных слов: изменяя слова ёж-ежи, сопоставляя слова ехал и отъехал.

Словарная работа, составление предложений и словосочетаний имеют целью подготовку школьников к связной речи.

Связной считается такая речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, имеет тему, обладает относительной самостоятельностью, расчленяется на части, связанны между собой.

В методике начальной школы приняты следующие упражнения по развитию связной речи:

            1. развернутые ответы на вопросы;

            2. устный пересказ прочитанного;

            3.рассказы учащихся по теме, по картине, включая элементы описания, повествования, а порой и рассуждения, по наблюдению и по опорным словам; 

            4. импровизация сказок;

            5. отгадывание загадок, ребусов, работа с пословицами, скороговорками, поговорками.

            Уже в подготовительный период обучения грамоте начинается работа над связной речью. На этом этапе дети получают практическое представление о том, что такое текст, в результате устной работы по развитию речи. Сюжетные, предметные картинки, их серии дают тему для составления рассказа, сказки - текста. Устные рассказы проводятся с первых дней обучения в школе.

При составлении рассказа обучаю детей тому, как начинать рассказ, что говорить о предмете и как рассказ заканчивать. Например, в “Букваре” помещена сюжетная картинка на тему “Игры детей”. Предлагается составить по ней рассказ. Задаются вопросы: “Кого мы видим на картине? Что делают все дети?” (На картине мы видим детей. Они играют.)

Вторая часть текста - основная. Она содержит высказывания о каждом герое картины. Ставятся вопросы: “Что делает Ира? Маша? Чем заняты мальчики?” (Света и Коля кидают мяч. Ира лепит пирожки из песка. Маша завязывает бант кукле. Витя возит маленькую машинку с песком.)       

Третья часть текста - заключение, вывод, в котором следует учить раскрывать смысл рассказа. Можно задать следующие вопросы: “Как вы думаете, какое настроение у детей? Почему?” (На лицах детей радость. Им весело играть вместе.)

Затем следует повторение рассказа в целом, так как это дает возможность установить необходимые связи между предложениями и частями текста.

Устные рассказы в период обучения грамоте невелики по объему, просты по содержанию, носят следы бытовой речи. Обычно детские высказывания высокоэмоциональны. Нужно научить детей рассказывать на заданную тему, не отклоняться, доводить рассказ до конца, строить правильно предложения, выбирать слова. Очень помогает вопрос: о чем ты расскажешь? Дети от ситуативного диалога идут к организованному монологу.       

Основная задача по развитию связной речи - обучение умению грамотно строить текст, развивать понимание связного текста. Например, на одном из уроков после прочтения нового текста можно спросить: “Сколько предложений в этом тексте? Как вы узнали? О ком говорится в каждом предложении? О ком (о чем) все эти предложения?” Затем учитель делает обобщение, что  в тексте все предложения связаны по смыслу друг с другом.

Далее идет работа над предложениями, напечатанными на доске:

                                               У Насти нитки.

                                               Тут осинки и кусты.

                                               Ну и котик-коток!

После самостоятельного прочтения предложений учитель спрашивает: “О ком (о чем) говорится в каждом предложении? Связаны ли они между собой по содержанию? Можно ли дать им одно заглавие? Почему нет?”

Делается вывод: на доске напечатан не текст, а отдельные предложения.

В конце работы учитель еще раз подчеркивает, что текст - это такой рассказ, в котором все предложения связаны друг с другом, их нельзя менять местами или отбрасывать, их можно объединить заголовком. На данном этапе происходит развитие понимания связного текста.

Редкий урок проходит без пересказа. Разнообразие видов пересказа, варьирование подготовки к нему оживляют уроки, повышают интерес детей к чтению и, в конечном итоге, уровень их речевого развития. Учить детей пересказу необходимо систематически. В соответствии с этим следует читать текст не менее трех раз.

В первый раз следует уделить большое внимание технической стороне чтения и проверить понимание содержания каждого предложения (О ком прочитал? Что сделала Ира? и т.д.).

Второе чтение проводится с целью осознания подтекста. Выясняются отношения между предложениями и частями текста. Часто звучит вопрос “почему?”.

Третье чтение важно с точки зрения обобщения содержания прочитанного. Полезно озаглавливание текста, выделение предложений, заключающих главную мысль, а затем пересказ.

Очень полезен выборочный пересказ, который приучает школьников извлекать из текста нужные фрагменты и точно их передавать. Выборочный пересказ бывает по вопросу или заданию учителя, пересказ по иллюстрации, который предлагает воспроизведение лишь той части текста, которая изображена на картинке.

Также можно ввести элементы краткого пересказа. Детям предлагается в процессе анализа прочитанного выразить какую-то его часть кратко, одним предложением. Так, при чтении рассказа В.Осеева “Печенье” учитель дает задание: последнюю его часть передать одной фразой. Первоклассники говорят: “Маме с бабушкой было грустно оттого, что Миша с Вовой съели все печенье даже не угостив их”.

Рассказыванию способствует также драматизация сказок. В период обучения грамоте особенно необходимы игровые моменты, элементы занимательности в развитии речи, сценки, импровизации, конкурсы и пр.

В период обучения грамоте для развития речи следует использовать художественные картины (репродукции). Они развивают наблюдательность и воображение учащихся. Так можно провести устное сочинение по серии картин (2-4 картины). Дети, направляемые вопросами учителя, составляют к каждой картине по 1-3 предложения, озаглавливают рассказики. Также практикуется устное описание картины со слов: “Расскажи, что ты видишь на картине”. Дети описывают картину по вопросам, выявляя, во-первых, тему картины

(что на ней изображено); во-вторых, ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов; в-третьих, действующих лиц, действие, если оно есть; наконец, идейный смысл, “настроение” картины.

Особое место в развитии речи занимают сочинения. Подготовительную работу следует начинать в период обучения грамоте в виде небольших устных эссе или эмоциональных рассказов. Эссе  служит эффективным средством воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит сопоставлять и сравнивать, делать выводы.

Устные рассказы, как было сказано ранее, проводятся с первых дней обучения в школе, а письменные - несколько позднее, примерно в октябре. Чем раньше будет введена самостоятельная устная и письменная речь учащихся, тем легче она будет развиваться впоследствии.

Таким образом, анализ высказываний детей показывает, что если ребенок владеет умением строить само предложение, то обучить его умениям, связанным с построением текста, можно достаточно быстро и результативно.

Развитие речи учащихся – это, безусловно, важнейшая задача школы, ибо в жизни человеку необходим навык речи в первую очередь. Развитая речь служит также средством познания.

        При формировании и развитии языковой личности ребёнка  целесообразно учитывать весь опыт, накопленный классической наукой и методикой, и соотносить его с новейшими тенденциями языковой теории и практики, основываясь на принципах системности, научности, непротиворечивости, объяснительной силы, преемственности этапов обучения, а  также руководствуясь идеей индивидуального подхода к каждой взятой личности ребёнка.

 

 

Список литературы

 

 

1.      Львов М.Р. «Речь младших школьников и пути её развития» - М., 
Просвещение, 1999 г.  

2.      Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

3.      Т.А. Ладыженская «Методика развития речи на уроках русского языка.

4.      Н.Н. Ушаков «Вопросы методики развития связной устной речи на уроках русского языка в начальной школе» - М., Просвещение, 1980 г