Развитие коммуникативных УУД на уроках английского языка в рамках системы ФГОС (выступление на МО учителей английского языка)
Оценка 4.6
Руководства для учителя
docx
английский язык +1
Взрослым
08.02.2019
Данная статья рассматривает особенности формирования УУД на уроках английского языка. Специфика предмета английский язык, его коммуникативная направленность помогают учителю реализовывать новые требования без каких-либо изменений в прежней работе. Трудности вызвали требования к формированию регулятивных умений у учащихся, поскольку ранее учителя самио организовывали свою деятельность с позиции более авторитарной. чем это предполагается в новом стандарте.
Пути формирования УУД.docx
МАОУ СОШ № 91
гПермь, Пермский край
Развитие коммуникативных УУД
на уроках английского языка
в рамках системы ФГОС
Лялина И.В.,
учитель английского языка 2017 г.
Развитие коммуникативных УУД на уроках английского языка в рамках
системы ФГОС
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно
выделить четыре блока:
1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный;
4) коммуникативный.
Основной и ведущей целью преподавания английского языка в школе является
формирование коммуникативной компетенции учащихся, умения общаться с
речевым партнером на английском языке в устной и письменной форме.
Основная часть
Коммуникативная компетентность - это умение ставить и
решать многообразные коммуникативные задачи:
-способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими
людьми;
умение определять цели и стратегии коммуникации;
готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения.
Коммуникативная компетенция складывается из лингвистической, речевой,
предметной, социокультурной, учебной и компенсаторной компетенций.
Виды коммуникативных действий:
1) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
(cid:151) 2)
постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации
(cid:151) (cid:151)
3) разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация
4) управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера
(cid:151) Умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности
ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных
учебных действий.
Коммуникативные действия, направленные на осуществление межличностного
общения (ориентация в личностных особенностях партнера, его позиции в
общении и взаимодействии, учет разных мнений, овладение средствами решения
коммуникативных задач, воздействие, аргументация и прочее).
Действия, направленные на кооперацию — совместную деятельность
(организация и планирование работы в группе, в том числе умение
договариваться, находить общее решение,
брать инициативу, разрешать
конфликты).
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
(она способствует повышению
Для развития коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся
используются следующие технологии обучения:
1. Технология интерактивного обучения
мотивации учащихся к обучению)
2. Информационнокоммуникационная технология обучения (позволяет:
учителю успешнее работать над развитием и совершенствованием навыков
иноязычной
учащихся;
повысить мотивацию и познавательную активность за счет разнообразия форм
работы)
3.
(способствует развитию
коммуникативных УУД, стимулирует интерес, поддерживает высокую
мотивацию к изучению иностранных языков)
4. Метод проектов (ученикам предоставляется возможность систематизации
полученных знаний и навыков,
а также возможность реализации
интеллектуальных и творческих способностей)
Технология проблемного обучения
письменной
речи
и
у
устной
(cid:151) С помощью данных технологий качественно улучшается процесс приобретения
учащимися лексикограмматических знаний, развиваются речевые умения, за
счет использования интерактивных компьютерных сред можно
дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения английскому
языку. Все это способствует развитию коммуникативных универсальных
учебных действий учащихся.
Основные принципы содержания обучения с использованием
коммуникативного метода обучения
1. Речевая направленность учебного процесса.
Общение и взаимодействие с партнерами — полно и точно выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации; использовать речевые
средства для дискуссии и аргументации своей позиции; представлять
конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме;
спрашивать , интересоваться чужим мнением и высказывать свое; вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем владеть
монологической и диалогической речи.
2. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности
Предполагает учет всех свойств и качеств ученика как индивидуальности, его
способностей, личных психологических особенностей, умений осуществлять
речевую и учебную деятельность, жизненного опыта, сферы интересов, статуса в
коллективе и т.д.
3. Функциональность языковых единиц.
Лексические единицы и грамматические формы усваиваются в деятельности:
учащийся выполняет какуюлибо речевую задачу
4. Ситуативность.
использование речевых ситуаций как основы обучения иноязычной речевой
деятельности, ситуация это ролевая организация учебного процесса.
“Учебная ситуация” как единица обучения, сохраняет все основные качества
реального процесса общения, все многообразие взаимоотношений общающихся.
Именно это позволяет использовать ситуацию как основу для учебного
сотрудничества.
5. Новизна.
Новизна в содержании обучения, (нестандартные формы урока, ТСО)
обеспечивают отказ от произвольного заучивания развивает речепроизводство,
эвристичность и продуктивность речевых умений учащихся, вызывает интерес к
учебной, познавательной и любой другой деятельности. Учащиеся не получают
прямых указаний к запоминанию оно становится побочным продуктом речевой
деятельности с материалом
6. Моделирование. При большом объеме какоголибо материала (например
страноведческого) необходимо отобрать тот объем знаний, который будет необходим, чтобы представить культуру страны и систему языка в
концентрированном, модельном виде.
Особенности формирования УУД на уроках английского языка
С введением ФГОС каждый учитель задумался над тем, как реализовать на
практике все требования, предъявляемые этим стандартом. Специфика
предмета «английский язык», его коммуникативная направленность помогает
учителю реализовывать новые требования без какихлибо кардинальных
изменений в прежней работе.
Трудность в работе по новым стандартам вызвали требования к формированию
регулятивных умений у учащихся (умение самостоятельно планировать свое
речевое и неречевое поведение; осуществление регулятивных действий
самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности),поскольку учителя раньше сами организовывали свою
деятельность с позиции более авторитарной, чем это предполагается в новых
стандартах.
Поэтому основная деятельность в классах была направлена на работу по
формированию данных умений у учащихся.
Поначалу казалось, что организовать этап целеполагания на каждом уроке будет
сложно и, что немало важно, занимать много времени. Но уже на первых уроках
становится очевидно, что необходимость ставить цели и проводить рефлексию
деятельности существенна для каждого урока и помогает в его проведении и
логическом завершении.
Основное планирование деятельности проходит в начале большого раздела.
Учитель объявляет или учащиеся видят в учебнике название нового цикла и
пытаются определить, о чем пойдет речь, что они смогут и что они хотят узнать,
работая на уроках. Учащиеся в виде схемы записывают в тетрадь свои догадки,
о чем пойдет речь в цикле, а также пожелания, что бы они хотели узнать. На
данном этапе планирования учащиеся также задумываются над вопросом «Для
чего мне нужно знать эту информацию? Как она мне поможет в жизни?»
(развиваем и реализуем личностные УУД: освоение личностного смысла
обучения; осознание возможностей самореализации средствами иностранного
языка). После изучения одной из подтем, мы возвращаемся в схему, анализируем
ее( обводим ярким цветом или ставим галочку или другой знак напротив
выученной темы) и делаем выводы ( что узнали насколько это было полезным,
что будем учить дальше)
Например, уже в 34класах в начале каждого цикла учащиеся могут заполнять
Assessment Cards (оценочные листы) по анализу формирования УУД. В конце
каждой изученной темы учащиеся вновь заполняют листы и видят, что их знания
улучшились, повысились оценки практически каждого формируемого УУД.
Критериями оценивания являются словесные выражения: «не умею», «умею
плохо», «умею нормально», «умею хорошо», «умею отлично».
сформированности:
Оценочный лист предлагает учащимся оценить свой уровень 1. Личностных УУД:
Я понимаю, зачем я изучаю английский язык (чем английский язык будет
полезен мне)
Я уважаю народ и страны, в которых говорят на английском языке.
2. Регулятивных УУД:
Я умею самостоятельно определять, чему я научусь на данном уроке, в
данной теме.
Я умею оценить правильность своей работы, своего ответа.
Я понимаю, для чего я выполняю задание на уроке (зачем учу диалог, для
чего выполняю грамматическое упражнение) и др.
2. Познавательных УУД:
Я умею строить свое высказывание по образцу.
Я умею сформулировать главную мысль прочитанного текста.
Я умею определять . о чем будет текст по заголовку и т.д.
3. Коммуникативных УУД:
Я внимательно слушаю собеседника и уважаю его точку зрения.
Я умею работать в группе( умею распределять роли, договариваться с
одноклассниками).
Я знаю, что получится в итоге моей работы и т. д.
Так же оценочный лист предлагает учащимся проанализировать результаты
освоения темы: здесь они оценивают предметные результаты:
Я умею вести этикетный диалог по теме «_____»
Я умею давать краткие ответы на любые вопросы.
Рост как раз этих умений ярко выражен по каждой теме и, что важно, виден
учащимся. Вначале темы, как правило, учащиеся оценивают свои умения
довольно низко (умею плохо, не умею), в конце темы оценка своих знаний
возрастает до «умею хорошо» и «умею отлично». Что касается регулятивных
УУД, то рост этих умений отслеживается с каждым новым циклом, это
происходит медленнее. И это понятно, поскольку учащиеся лишь начинают
относиться к познанию поновому. Они лишь начинают понимать и осознавать,
что в действительности освоение и развитие предложенных им УУД
положительно сказывается на их личном росте, учит их по новому относиться
к учению, дает намеки на необходимость правильно расставить акценты в
изучении предмета.
Хочу представить несколько заданий, направленных на формирование
коммуникативных, познавательных и регулятивных универсальных учебных
действий. Описать действия на двух картинках, противоположных по содержанию
счастливой и неблагополучной семьи, а затем как бы «примерить» роли
действующих лиц на себе и продемонстрировать полилогическую речь т. е.
построить продуктивное взаимодействие в микрогруппах.
Прочитать текст о проблемных подростках, проанализировать их диалог с
родителями и обсудить по вопросам: является ли поведение детей
приемлемым для нормальных отношений в семье, где учащиеся выражают
различные точки зрения; что именно вам не нравится в их высказываниях – т.е.
аргументируем свою точку зрения; ваши предположения – почему дети ведут
себя подобным образом (переходный возраст, недостаток внимания со стороны
родителей и т.д.) Используя речевые средства и конкретное содержание, мы
представляем другой вид монологическую речь.
Развитие коммуникативных способностей невозможно без использования такого
сотрудничества, как дискуссия. В качестве дискуссионной тематики может
быть предложена следующая ситуация. «Что лучше: быть единственным
ребенком в семье или иметь брата либо сестру?» Учащимся предлагается
написать аргументы «за» и «против», затем объединиться в группы, обсудить
разные точки зрения, выработать общую групповую позицию и вынести
обсуждение на уровень класса и отстоять свою позицию.
Выполняя подобные задания, учащиеся учатся выражать свои мысли с
достаточной полнотой и точностью, слушать и понимать речь других, адекватно
на нее реагировать.
Еще один вид работы, предполагающий формирование коммуникативных УУД,
это проектная деятельность. Представленный личностный проект разработан
по теме: «История из прошлого», где исследуется семейная родословная и
памятные факты семейной истории.
Таким образом, ФГОС
результатов, которые
Вывод:
нового поколения при его внедрении
обеспечивает формирование в процессе учебной деятельности
таких
метапредметных
через текстовую, графическую,
иллюстративную, методическую информацию, материалы
электронных
ресурсов создают успешного, уверенного в себе носителя базовых знаний,
способного развиваться,
и в дальнейшей
самостоятельной жизни.
самосовершенствоваться Список литературы
1. Кудрявцева Н.Г. Системнодеятельностный подход как механизм реализации
ФГОС нового поколения.//Справочник заместителя директора школы.2011.№4.
С.1330.
2. Могилев А.В.Новые образовательные стандарты: давай
разберемся!//Народное образование.2011.№5.С.3239.
3. Перминова Л.М. Взаимосвязь стандартов первого и второго поколений //
Народное образование. – 2010.№7. с.209216.Анализ стандартов. Существенные
отличия и связи образовательнообучающего характера.
4. Сысоев П.В., Сафонова В.В. «Коммуникативная компетенция: современные
подходы к многоуровневому описанию в методических целях», Иностранные
языки в школе, 2005, №2.
Развитие коммуникативных УУД на уроках английского языка в рамках системы ФГОС (выступление на МО учителей английского языка)
Развитие коммуникативных УУД на уроках английского языка в рамках системы ФГОС (выступление на МО учителей английского языка)
Развитие коммуникативных УУД на уроках английского языка в рамках системы ФГОС (выступление на МО учителей английского языка)
Развитие коммуникативных УУД на уроках английского языка в рамках системы ФГОС (выступление на МО учителей английского языка)
Развитие коммуникативных УУД на уроках английского языка в рамках системы ФГОС (выступление на МО учителей английского языка)
Развитие коммуникативных УУД на уроках английского языка в рамках системы ФГОС (выступление на МО учителей английского языка)
Развитие коммуникативных УУД на уроках английского языка в рамках системы ФГОС (выступление на МО учителей английского языка)
Развитие коммуникативных УУД на уроках английского языка в рамках системы ФГОС (выступление на МО учителей английского языка)
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.