Развитие УУД на уроках истории

Развитие УУД на уроках истории Выполнил: Попова Ирина Викторовна _______________________________ _ 1 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………………….. 4 ГЛАВА 1.  Универсальные учебные действия ……………7 ГЛАВА 2. Формирование УУД на уроке истории ……………………8 ГЛАВА 3. Наименование Типовые задачи по формированию УУД………. 37 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………………………….. 46 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………………………. 47 ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………………………………. 70 2 Развитие УУД на уроках истории .  То, чем в прежние эпохи занимались лишь зрелые умы ученых мужей, в более поздние времена стало доступно пониманию мальчишек. Гегель «Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его  больше, нежели те, которые пришли в голову другим» Б. Паскаль 3 . Введение Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более  быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире  удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое  время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде  конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более  востребованными. Федеральный государственный образовательный стандарт  нового поколения поставил на первое место в качестве главных результатов  образования не предметные, а личностные и мета предметные –  универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) –  это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,  составляющими основу умения учиться. Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития  универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей  фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным  изложением предметного содержания конкретных дисциплин, формирование  совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих  компетенцию “научить учиться”, а не только освоение обучающимися  конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и  залогом профилактики школьных трудностей. Приоритетным направлением  новых образовательных стандартов является реализация развивающего  потенциала образования. Современное информационное общество требует от нас подготовить человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно  переучиваться в течение постоянно меняющейся жизни, готового к  самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности  человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого – то  внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность  использовать то, что есть, то есть важны не структурные, а функциональные,  деятельностные качества. Школа должна ребёнка: «научить учиться»,  «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать»  (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).  Именно поэтому перед школой остро встала проблема самостоятельного  успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций,  включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет  освоение универсальных учебных действий. Именно поэтому «Планируемые  результаты» Стандартов образования второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.          Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения  является их ориентация на достижение не только предметных  образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности  учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности,  обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах  дальнейшего образования. Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением  метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда  учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного  процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня,  когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность,  способность применять свои знания на практике, умение мыслить  нестандартно. Начиная работу по реализации принципа метапредметности, необходимо  тщательно изучить все документы по стандартам.  Федеральный государственный стандарт второго поколения, внедряемый в  школьную жизнь с 2010 года, кардинально меняет подходы к общему  образованию в современной школе. Он «акцентирует свое внимание на  обеспечение условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем  самым инновационные аспекты деятельности учителей» Во II разделе: «  Требования к результатам освоения основной образовательной программы  основного общего образования» , сформулированы основные требования к  итоговым навыкам и умениям учеников по истории, а именно: 1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,  культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им  опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых  национальных ценностей современного российского общества:  гуманистических и демократических ценностей, идей мира и  взаимопонимания между народами, людьми разных культур; 2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о  закономерностях развития человеческого общества с древности до наших  дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной  сферах; приобретение опыта историко­культурного, цивилизационного  подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов; 3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления  сущности современных общественных явлений,  жизни в современном  поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире; 4) формирование важнейших культурно­исторических ориентиров для  гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе  изучения исторического опыта России и человечества; 5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать  содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях  прошлого и настоящего, способностей определять  и аргументировать  своё   отношение к ней; 6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;  восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в   поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском  государстве. Таким образом, мы ­ педагоги вынуждены отказаться от традиционных  технологий и перейти на системно­деятельностный подход, когда цель  образования определяется как развитие личности учащегося на основе  освоения универсальных способов деятельности. Работа по формированию и  развитию универсальных учебных действий на уроках истории способствует  познавательной деятельности школьника в области других наук, а так же его  адаптации в обществе. Результатом школьного образования на современном этапе должно стать  формирование у ребенка целостной картины мира, отношения подростка к  себе, к другим людям. И формирование такого отношения возможно только в  том случае, если есть интеграция того, что человек изучает, чем он  занимается. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно  больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение  учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных  стандартов.   Таким образом, принципиальным отличием школьных стандартов нового  поколения является их ориентация на достижение не только предметных  образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности  учащихся, овладение ими универсальными способами учебной  деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности  на всех этапах дальнейшего образования. Есть мнение, с которым нельзя не  согласиться, что существенных изменений в практику работы учителя  истории перечень универсальных учебных действий, представленных в  проекте нового образовательного стандарта, не внесет. Учителя­практики  всегда работали на уроках истории и с документами, и с проблемными задачами, организовывали дискуссии по наиболее значимым проблемным  вопросам. Как назвать формируемые умения­это всего лишь вопрос  терминологии. Тем не менее, познакомимся с теорией этого вопроса. Основная часть.  Универсальные учебные действия: В широком значении “универсальные учебные действия” – саморазвитие и  самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового  социального опыта. ^ В более узком (собственно психологическом значении) “универсальные  учебные действия” – это совокупность действий обучающегося,  обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность,  толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и  умений, включая организацию этого процесса. Одной из особенностей ^ УУД, является их универсальность, которая,  проявляется в том, что они: ­ носят над предметный, метапредметный характер; ­ обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; ­ обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; ­ лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося  независимо от ее специально­предметного содержания; ­ обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования  психологических способностей учащегося. Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением мета  предметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся  могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от  выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность  применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно. ^ К основным функциям УУД относятся: ­обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять  деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать  необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать  процесс и результаты деятельности; ­  создание условий для развития личности и ее самореализации на основе  готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить  учиться», толерантности жизни в  поликультурном обществе, высокой   социальной и профессиональной мобильности; ­  обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и  компетентностей в любой предметной области познания. ^ Формирование универсальных учебных действий в образовательном  процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями: 1. Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию. 2. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте  усвоения разных предметных дисциплин. 3. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют  эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и  умений; формирование образа мира и основных видов компетенций  учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности. ^ Формирование УУД на уроке истории: Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в  контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой  градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения  конкретного предмета нет и не может быть. Однако, перенос акцентов  возможен. На уроках истории при изучении одних тем может уделяться  большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на  формирование других УУД. Но в целом, содержание учебного курса истории  должно быть выстроено так, чтобы одним из планируемых результатов  изучения различных тем стало бы формирование всех видов универсальных  учебных действий.  Например, формирование универсальных логических действий, т.е.  логической грамотности учащихся, происходит во всех учебных предметах,  но изучение истории позволяет целенаправленно формировать логические  универсальные действия, универсальные действия нравственно­этического  оценивания. В рамках уроков истории формируются и основные виды  коммуникативных универсальных действий, в т.ч. речевых действий в ходе  дискуссий, диспутов, деловых и ролевых игр, работы в малых группах и др. Примером формирования всех видов УУД одновременно можно рассмотреть  учебную деятельность по усвоению исторических понятий. Понятие может  рассматриваться в качестве деятельностной единицы содержания. Об этом  замечательно писал выдающийся российский психолог Василий Давыдов ­  основатель деятельностного подхода в отечественном образовании. За  каждым понятием можно восстановить способ его порождения, если учитель  раскрывает для учащегося такой способ и передает его последнему как  средство его собственного действия, то можно утверждать, что учитель  работает с понятием как с деятельностной единицей содержания образования. В качестве деятельностных единиц содержания могут быть рассмотрены не  только понятия, но также модели, схемы, системы знаний, проблемы и разные  другие мыследеятельностные образования. Все они имеют универсальный  (метапредметный) характер. Если учитель, работая с определенным  предметным историческим понятием, передает учащемуся, кроме данного  предметного материала, обобщенный способ работы с любым предметным  понятием, или с моделью как с особого типа мыследеятельным образованием,  то он поднимается с предметного уровня на метапредметный. Передаваемый  преподавателем способ является универсальным, то есть он применим в  случае работы с понятием, с моделью или схемой к разным предметным  областям. Допустим, учитель работает на уроке истории или обществознания  с понятием «государство». Предлагая учащимся разные источники, он может  показать, что это понятие у разных мыслителей предстает по­разному, в  основе разных конструкций понятия лежат совершенно разные ряды  различений: у Ленина ­ один, у Платона ­ другой, у Осипа Мандельштама ­  третий. И хотя мы имеем в первом случае дело с текстом политика, во втором ­ философа, а в третьем ­ поэта, анализируя их тексты, мы вычленяем некое  универсальное метапредметное правило: понятие создается на основе  различений. Это правило можно, потом проверить при работе с любым другим понятием на любом другом предметном материале. Метапредметный подход  позволяет не запоминать, а промысливать, прослеживать происхождение  важнейших понятий, которые определяют данную предметную область  знания, как бы заново открывать понятия. Роль учителя в формировании УУД.   Оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение  цели; Обеспечивает бесконфликтную совместную работу в группе;     Устраивает эффектные групповые обсуждения; Адекватно реагировать на нужды других; Обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия  эффективных совместных решений; Четко формулировать цели группы и позволять ее участникам  проявлять собственную энергию для достижения этих целей.  Содержание основных УУД формируемых на уроках истории. Наблюдаются значительные изменения в наполнении всех УУД на разных  ступенях обучения истории, постепенно возрастает уровень сложности  действий, меняются результаты ранжирования УУД по степени сложности их  формирования. Всё это обусловлено объективными и субъективными  причинами. Прежде всего, все изменения связаны с возрастными  особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной  деятельности, переносом приоритетов. Уровень и состав универсальных  учебных действий для старшей школы будет усложняться, а основная база  должна закладываться в основной школе. Таким образом, предполагается, что результатом изучения истории является  развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально­ адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной),  информационно­технологической, коммуникативной. Предусматривается как  овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и  готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач. История может научить жизни лишь в том случае, если достаточное  количество полученных знаний перейдет в качество, позволяющее делать  обобщения и выводы, анализировать, строить прогнозы. Изучение истории как науки, а не просто учебного предмета, в принципе не  может быть осуществлено в рамках только одного подхода, концепции или  технологии. Изучение истории настоятельно требует сочетания  компетентностного подхода с системным освоением "знаниевой составляющей". В связи с этим, как мне кажется, имеет смысл уточнить: что следует понимать под "способностью использовать знания и умения в реальной жизни"  применительно к истории, которая в принципе­то изучает "дела минувших  дней"? Ответ на этот вопрос действительно важен с точки зрения организации  познавательной деятельности на уроках истории, Действительно, история  изучает «дела минувших дней», но в то же время имеет важное «прикладное»  значение ­ например, рассказывает о чужих ошибках, на которых, как  известно, желательно учиться. Ее изучение способствует приобретению полезных и необходимых навыков  умственной деятельности, развитию умения выделять главное, что является  основным показателем интеллекта. Историческая наука учит критически воспринимать политическую  реальность, кроме того, грамотный в историческом плане человек неплохо  умеет вычленять правду из потока сфальсифицированной информации.  Получается, что здесь следует говорить не столько о формировании  способности использовать исторические знания в реальной жизни, сколько о  вкладе этого учебного предмета в развитие личности ученика. Важно научить  детей высказывать свое мнение, вступать в полемику, причем красиво и  доказательно ­ это пригодиться им и в жизни, и на других уроках. Уроки  истории дают возможность научить наших учеников способности к  самостоятельному усвоению новых знаний, добыванию информации. Причем  научить детей добывать информацию там, где это нужно. «Практико ориентированность" исторического знания и связанных с ним  способов анализа социальной действительности заключается в том, что они  позволяют лучше понимать сегодняшний мир, в котором мы живем и  принимать осознанные самостоятельные решения в нем. Думаю, что именно к этой конечной цели должно вести обучение истории в  школе. В тоже время, История – это "знание ориентированный" учебный предмет.  Стандартные КИМы, государственной итоговой аттестации по истории  содержат как задания, направленные на проверку формализованных знаний,  так и задания требующие умений находить, анализировать, сравнивать,  обобщать, преобразовывать историческую информацию (часть С), поэтому в  своей практической деятельности учитель должен использовать эти задания  как инструмент формирования УУД. Хорошим подспорьем в развитии УУД является систематичное ведение  рабочих тетрадей и выполнение в тетради таких заданий как      "умные" тесты, проверяющие не столько знание фактов, сколько  понимание каких­то характерных черт, признаков, тенденций развития  исторических явлений (каждое такое тестовое задание может стать  затем основой для короткого обсуждения, позволяющего  скорректировать представления учащихся); заполнение систематизирующих и сравнительных таблиц, логических  схем; задания на анализ цифровой информации; задания, требующие использования информации одновременно из  нескольких предлагаемых источников; задания на определение персоналий по приведенной характеристике и  т.д. Безусловно, учитель играет ведущую роль в формировании УУД. Все выше  перечисленное вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока,  традиционных педагогических технологий. Стандарты второго поколения  требуют перехода от репродуктивных способов и методов передачи знаний к  конструкторским и исследовательским. Следовательно, и построение урока  должно быть соответствующим. Урок ­ дебаты, дискуссии ­ это наиболее интересная форма работы на  современном этапе. На таком уроке можно проследить не только за уровнем  самостоятельной научно­поисковой работы учащихся, но и за умением  использовать этот материал в работе, в нестандартных ситуациях, доказывая  свою точку зрения. Чтобы дебаты прошли интересно необходимо найти такую тему, где нет однозначной оценки событий, что предполагает поиск  доказательств, правоты своего мнения.  Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока: 1.Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно­ смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с  принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях  и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности  следует выделить три вида действий:  • личностное, жизненное самоопределение; • действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между  целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между  результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она  осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение,  смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; • действие нравственно­этического оценивания усваиваемого содержания,  исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный  моральный выбор. Ребенок начинает понимать и осознавать «Что такое  хорошо и что такое плохо»; эмоционально оценивает события.   Критериями сформированности личностных УУД следует считать: 1) структуру ценностного сознания;  2) уровень развития морального сознания;  3) присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального  поведения;  4) полноту ориентации учащихся на моральное содержание ситуации,  действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального  выбора. ^ Для формирования личностных универсальных учебных действий  можно предложить следующие виды заданий: 1) участие в проектах: выбор интересной для ребенка темы, распределение  ролей в группе, определение своего вклада в коллективную работу, и т.д. 2)  творческие задания; 3)дневники достижений: портфолио помогает учителю: ­  создать ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и  уверенности в собственных возможностях; ­ максимально раскрыть  индивидуальные способности каждого ребенка; ­ развивать познавательные  интересы учащихся и формировать готовность к самостоятельному познанию; ­ формировать установки на творческую деятельность, развивать мотивации  дальнейшего творческого роста; ­ формировать положительные моральные и  нравственные качества личности; ­ в приобретении навыков рефлексии,  формировании у ребенка умения анализировать собственные интересы,  склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями ("я  реальный", "я идеальный"); ­ формировать жизненные идеалы, стимулировать  стремление к самосовершенствованию. 3)использование краеведческого  материала на уроках и во внеурочной деятельности. Основными критериями сформированности личностных универсальных  учебных действий можно считать: 1) структуру ценностного сознания; 2) уровень развития морального сознания; 3) присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального  поведения; 4) полноту ориентации учащихся на моральное содержание ситуации,  действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального  выбора.  2.Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают  организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся: • целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,  что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; • планирование – определение последовательности промежуточных целей с  учетом конечного результата; составление плана и последовательности  действий; • прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его  временных характеристик;  • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным  эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; • коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и  способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его  продукта;  • оценка ­ выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще  подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; • само регуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому  усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению  препятствий. Методы формирования регулятивных универсальных учебных действий Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и  индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема  предполагает решение жизненно­практических (часто межпредметных) задач  (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является  консультантом. Ученик постепенно учится давать свои ответы на  неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает  выращивать основы личного мировоззрения. Важнейшими средствами формирования активной позиции учащихся в  процессе обучения являются действия самоконтроля и самооценки, под  которыми понимается умение учащихся самостоятельно проконтролировать и оценить не только результаты собственной деятельности, но и её ход,  эффективность. Без этих двух ведущих учебных действий учащийся не  сможет определить дефицит своих способностей (границу знания и незнания),  а без этого он не сможет поставить перед собой учебную задачу, а, значит, и  решить её. Поэтому одной из важнейших задач системы развивающего  обучения является формирование в ученике средств контроля и оценки. Это  возможно только при условии организации систематической рефлексивной  деятельности учащихся.  Сформировать у учеников навыки самоконтроля и самооценки помогают  различные приёмы и способы, предусмотренные технологией: итоговая  рефлексия в конце каждого урока, различные рефлексивные таблицы, листы  самооценки. Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных  действий возможны следующие виды заданий:    «преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных источниках; взаимоконтроль; Критериями сформированности у учащегося регуляции своей  деятельности может стать способность: • выбирать средства для организации своего поведения; • запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени; • планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу,  правилу, с использованием норм; • предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а  также возможные ошибки; • начинать и заканчивать действие в нужный момент; • тормозить ненужные реакции.  3.Познавательные универсальные учебные действия включают:  общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение  проблемы.       Какие же технологии можно применять на уроках истории, чтобы  формировать познавательные универсальные учебные действия у школьника?  Использование ИКТ на уроках истории. С точки зрения использования  ИКТ на уроке истории можно выделить типологию уроков: Уроки демонстрационного типа. Этот тип уроков самый распространенный на сегодняшний день. Информация демонстрируется на большом экране и может быть использована на любом этапе урока. В работе используются как уже  готовые презентации по темам, измененные их под своё изложение материалы, так и созданные самой. Уроки компьютерного тестирования. Тестовые программы позволяют очень  быстро оценить результат работы, точно определить темы, в которых имеются пробелы в знаниях. Используются не так часто, как правило, это возможно в  кабинете информатики, в котором существует локальная сеть, а он не всегда  бывает свободен. Уроки конструирования. На таком уроке учащиеся индивидуально или в  группе работают с конструктивной средой с целью создания буклета,  брошюры, презентации, листовки и т.д. На уроках тоже, как правило, это  бывает очень редко, чаще всего это выступает как форма подготовки  домашнего задания. Информационный поиск в сети Интернет. Информационный поиск позволяет  выбрать из множества документов только те, которые отвечают данной  проблеме, будь то узкая учебная задача, теме проекта, вопросы по подготовке к олимпиаде или конкурсу по предмету. Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации  позволяет учащимся пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на  уроке. Мне, как учителю истории, очень удобно использовать на уроках сеть  Интернет. Например, по истории Российской культуры можно эффективно  использовать следующие материалы Интернета: живопись И.Е. Репина,  «Искусство Возрождения» и многое другое. Поисковые системы позволяют по одному слову найти нужную историческую информацию. Например, по слову «революция» можно найти характеристику революций разного типа в разных  странах (промышленная, научно­техническая, социальная, информационная).  Правда при этом приходится обрабатывать много ненужной, случайной  информации, но в то же время находится много попутных, порой  неожиданных исторических сведений.  Таким образом, можно сделать вывод, что использование  инфокоммуникационных технологий на уроке истории позволяет: активизировать познавательную деятельность учащихся; повысить объем выполняемой работы на уроке; усовершенствовать контроль знаний; формировать навыки исследовательской деятельности;      обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным  библиотекам, другим информационным ресурсам. Кроме того, у учащихся, работающих с компьютером, формируется более  высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в  огромном потоке информации, умение анализировать, сравнивать,  аргументировать, обобщать, делать выводы. И как естественное следствие  всех этих составляющих имеет место повышение качества знания учащихся.  Использование мультимедийных пособий. Все электронные дидактические средства обучения можно разделить на три  большие группы: 1) электронные учебники, электронные энциклопедии, медиатеки цифровых  образовательных ресурсов; 2) электронные интерактивные тренажеры, тесты; 3) ресурсы Интернета. Эти группы средств могут выступать в качестве  источника знаний, а также в качестве средства по формированию умений и  навыков учащихся. Опыт показывает, что применение информационных технологий на уроках  истории и во внеурочной деятельности, расширяет возможности творчества,  как учителя, так и учеников, повышает интерес к предметам, стимулирует  освоение учениками новейших достижений в области компьютерных  технологий, что ведет к интенсификации процесса обучения. Но нельзя  забывать и о живом слове учителя. Поэтому использование ИКТ должно быть  грамотно организовано и стать помощником в процессе обучения и  воспитания. Школа будущего – это школа «информационного века». Главным в ней  становится освоение каждым учеником самостоятельного, собственного  знания, овладение способностями творческого самовыражения. Новые  информационные технологии, мультимедийные продукты – это шаг к  повышению качества обучения школьников и в конечном итоге к воспитанию  новой личности – ответственной, знающей, способной решать новые задачи,  быстро осваивать и эффективно использовать необходимые для этого знания. Проектная деятельность обучающихся ­ совместная учебно­ познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая  общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на  достижение общего результата деятельности. Непременным условием  проектной деятельности является наличие заранее выработанных  представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования  (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и  оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта и реализации проекта, включая его  осмысление и рефлексию результатов деятельности).  Исследовательская деятельность. Успешная исследовательская  деятельность в старших классах возможна лишь при условии начала  формирования исследовательских умений и навыков в начальной и среднем  звеньях обучения. В процессе обучения в школе возможно формирование  следующих компонентов исследовательской культуры школьника  выделенных:     мыслительные умения и навыки (анализ и выделение главного;  сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение  понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия); умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации; умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи; специальные исследовательские умения и навыки (в старших классах). В процессе исследования у школьников развиваются следующие умения и  навыки: самостоятельность, инициатива, настойчивость в достижении цели;  формируется навык планомерной, технологичной деятельности и способность к самоорганизации, самоконтролю и само коррекции. Наиболее значимой в  данном процессе является креативность. Так, детям необходимо, определив  тему исследования, детально проработать целевые установки, методы,  средства и этапы выполнения работы. Занятия исследовательской деятельностью повышает качество образования.  Учащиеся начинают сами искать ответы на интересующие их вопросы, т.е.  начинают заниматься самообразованием. Таким образом, исследовательская  деятельность развивает и самостоятельность и творчество школьников. Исследовательская деятельность обучающихся важна в не меньшей степени и  для педагога, который получает стимул для профессионального  самосовершенствования, самообразования и признания. При правильной организации исследования на уроках повышается мотивация  к учению, улучшаются результаты, качественная успеваемость,  эмоциональный настрой и т.д. Важно не столько дать ребенку как можно  больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение  учиться. Стало понятно, что по сути, это и есть главная задача новых  образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий  потенциал общего среднего образования.  Проблемное обучение предполагает активную «исследовательскую» деятельность ученика, весь путь познания от начала и до получения  результата он проходит сам (естественно, с помощью педагога), и поэтому  каждое «открытие» какой­нибудь научной идеи (закона, правила,  закономерности, факта, события и пр.) становится для него личностно  важным. Школьник не только приобретает новые знания и умения, но и  становится инициативной, самостоятельной, творческой личностью. Основной методический элемент проблемного обучения — создание  проблемной ситуации, при которой ученик встречает препятствие и не может  простым путем (например, только с помощью памяти) преодолеть его. Для  выхода из создавшегося положения учащийся должен приобрести (углубить,  систематизировать, обобщить) новые знания и целесообразно их применить.  Ценность такой дидактической ситуации в том, что у школьника возникает  удивление, недоумение, желание обязательно найти ответ. Эта ситуация  никого не оставляет равнодушным.   Примерная организация проблемного урока: Урок истории 5 класс. Тема урока «Единое государство в Китае». Целим урока:  1.Подвести учащихся к пониманию значения образования единого государства в Китае. 2.Формирование умений работы с текстом, делать выводы, выделять главное. 3.Воспитание уважения к труду и культуре древних людей. Проблема: Многие государства в древности были раздроблены, но по  истечению времени происходит объединение государств. Проблемный вопрос: «Почему единое государство лучше, чем  раздробленное?» Ход урока: 1. Организация урока. 2. Краткий опрос по изученному  материалу. 3. Актуализация знаний. Постановка  проблемы. .Изучение новой темы: работа над  проблемным вопросом. Вступительный рассказ учителя о процессе объединения Китая. Работа по  карте. Работа по тексту учебника стр.107­108.  Ответить на вопрос:  Как отражалась разобщенность китайских государств на их развитии? Что  негативного было в раздробленности? (привести факты).  Ответ учащихся: тормозило торговлю, междусобицы, слабость перед  противником, разорение страны – запись в тетрадь. Работа по тексту учебника стр.108­110.  Ответить на вопрос:  Как отразилось объединение Китая в 221 г. До н. э. на положении в стране? Ответ учащихся: разгром гуннов, единые меры веса, единые законы, единая  монета, единая письменность, развитие торговли, легче стало управлять  страной. Работа по тексту учебника стр.110­111.  Ответить на вопрос: Когда стало возможным строительство грандиозной  Великой Китайской стены? Ответ учащихся: Когда в Китае образовалась могущественная держава с  сильной армией, сильной центральной властью и едиными законами. 5.Решение проблемы: проанализировать ответы на вопросы 1 – 3 и ответить на вопрос сформулированный в начале урока: «Почему единое государство  лучше, чем раздробленное?».  Ответ учащихся: 1.Легче управлять 2.Может противостоять врагу 3.Нет междуусобиц 4.Лучше развиваться. Ответ записать в тетради. Подведение итога урока и этап домашнего задания. Методы формирования коммуникативных универсальных учебных  действий Общей особенностью совместной деятельности учителя и учеников является  преобразование, перестройка позиций личности, что выражается в изменении  ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самого  взаимодействия у каждого из участников обучения.        Давать учащимся время на обдумывание их ответов. Обращать своё  внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей. Не вносить своих исправлений и своего мнения (в зависимости от  ситуации). Поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или  нет. Предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание  высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении. Задавать уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было  выражено непонятно для учеников. Создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении. В частности, для развития коммуникативных УУД очень важны  групповые формы работы.  При групповых формах обучения учитель управляет учебно­познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые,  бригадные, кооперированно­групповые и дифференцированно­групповые.  Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности  постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется  деятельность специально сформированных для выполнения определенных  заданий временных групп учащихся. Кооперировано­групповая форма  предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь  часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно­ групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и  временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными  возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков. К  групповым относят также парную работу учащихся. Деятельностью учебных  групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через  своих помощников ­ звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом  мнения учащихся. Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных  действий можно предложить следующие виды заданий:       составь задание партнеру; отзыв на работу товарища; групповая работа по составлению кроссворда; «отгадай, о ком говорим»; диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи); Проектная деятельность;  Основным   критерием   сформированности   коммуникативных   действий коммуникативные   способности   учащегося,   включающие   в   себя: ­ желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»); ­   знание   норм   и   правил,   которым   необходимо   следовать   при   общении   с окружающими   (знакомство   с   коммуникативными   навыками   «Я   знаю!»); ­   умение   организовать   общение   (уровень   овладения   коммуникативными навыками   «Я   умею!»),   включающее   умение   слушать   собеседника,   умение эмоционально   сопереживать,   умение   решать   конфликтные   ситуации,   умение группе. работать в     Формированию   универсальных   учебных   действий   в   значительной   степени способствует методика изучения материала крупными блоками. Основная идея данной методики: изучаемая тема не дробится на отдельные мелкие фрагменты (параграфы), а представляется целиком на лекционном занятии, затем повторно проводится   через   различные   виды   практической   самостоятельной   работы   и, наконец,   третий   раз   «пропускается»   через   сознание   и   память   школьников посредством контрольных заданий различного характера (как репродуктивных и конструктивных, творческих). так и       Этапы   работы I.   Введение   в   тему     с (составление     блоком блок­схемы). Самый   сложный   этап   для   учителя,   так   как   нужно   изложить   большой   объем материала с привлечением различных средств обучения: историческая карта, наглядные пособия, электронные пособия; мультимедиа­лекции; презентации; видеофильмы. Подготовка к этому этапу должна быть тщательно продумана: нужно выделить главное из огромного количества деталей и постараться изложить разделы темы единым целым. В то же время материал должен быть достаточно компактным. Главная задача учителя на данном этапе – заложить основы знаний при помощи всех   видов   памяти:   зрительной,   дискретной.   моторной,   слуховой, Блок­схема   составляется   в   виде   опорного   конспекта   (ОК).   ОК   требует   от составителя не только глубокого знания предмета, но и межпредметных связей и задач. дидактических     Используется   первичное   закрепление   и   обобщение   знаний   на   первом   уроке, задается   воспроизведение   блок­схемы   на   дом.   Повышается   осознанность   и активность домашней работы. Ученик правильно излагает вопрос только в том случае,   если   разбирается   в   схеме,   если   усвоил   самый   смысл   исторического явления, схеме. отраженного в       II.   Урок   (уроки)   практических   занятий. Этот этап блока включает в себя самостоятельную работу. Именно на данном этапе формируются умения и навыки самостоятельного поиска научных знаний, работы с историческим материалом, его систематизации и анализа. На таком уроке   (уроках)   ребята   составляют   план   текста,   формулируют   определения, составляют   схемы,   заполняют   таблицы,   учатся   извлекать   информацию   из текста.   Развиваются   творческие   способности   обучающихся:   они   пишут рассказы,   сочинения,   выступают   в   роли   экскурсовода,   рисуют,   совершают воображаемые   путешествия,   инсценируют   исторические   события   и   т.д. Развиваются и коммуникативные способности, поскольку применяю работу в парах, группах.   Некоторые   задания   на   этом   этапе   могут   быть   сложными,   трудоемкими, требующими волевых проявлений ученика. С целью повышения познавательной активности учащихся, стимулирования интереса, развития самооценки, волевых усилий, применяется рейтинговая система оценивания Составляю рейтинговую карту по теме, знакомлю с нею учащихся на вводном занятии. Ведется учет рейтинга ученика в сравнении с одноклассниками и относительно самого себя в предыдущей теме (темах). В некоторых классах при изучении определенных тем использую   модульную   программу,   что   позволяет   учащимся   работать   в индивидуальном  темпе. Объем домашнего задания зависит в этом случае от объема   выполненной   на   уроке   работы.   На   данном   этапе   работы   с   блоком функция   учителя   определяется   как   информационно­консультативная, организующая. III.   Урок   обобщения   и   контроля. Его цель: определить уровень усвоения материала. Достигается это сочетанием самостоятельной   индивидуальной   и   групповой   работ.   Эффективен дифференцированный   контроль,   программированные   задания   (тесты,   в   том числе и компьютерные), познавательные задачи и др. Уровень сложности может быть задан любой, он зависит от цели, степени подготовленности детей и т.д.  Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность  широкой  ориентации   учащихся, – как   в различных  предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися   ее   целевой   направленности,   ценностно­смысловых   и операциональных      В   широком   смысле   слова   «универсальные   учебные   действия»   означают саморазвитие   и   самосовершенствование  путём   сознательного   и   активного присвоения      Одной   из   особенностей  УУД  является   их  универсальность,   которая проявляется они: характеристик. социального нового   опыта. что   том,             в и       носят надпредметный, метапредметный ­ характер; ­ обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности; ­   обеспечивают   преемственность   всех   ступеней   образовательного   процесса; ­   лежат   в   основе   организации   и   регуляции   любой   деятельности   учащегося независимо содержания; ­   обеспечивают   этапы   усвоения   учебного   содержания   и   формирования психологических способностей учащегося.   специально­предметного саморазвития   от   ее           Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в  контексте разных учебных предметов. Совершенно очевидно, что жёсткой  градации по формированию определённого вида УУД в процессе изучения  конкретного предмета нет и не может быть. Однако, перенос акцентов  возможен. На уроках истории при изучении одних тем может уделяться  большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на  формирование других УУД. Но в целом, содержание учебного курса истории  должно быть выстроено так, чтобы одним из планируемых результатов  изучения различных тем стало бы формирование всех четырех видов  универсальных учебных действий.  Например, формирование универсальных логических действий, т. е.  логической грамотности учащихся, происходит во всех учебных предметах,  но изучение истории позволяет целенаправленно формировать логические  универсальные действия, универсальные действия нравственно­этического  оценивания. В рамках уроков истории формируются и основные виды  коммуникативных универсальных действий, в т. ч. речевых действий в ходе  дискуссий, диспутов, деловых и ролевых игр, работы в малых группах и др. Примером формирования всех видов УУД одновременно можно рассмотреть  учебную деятельность по усвоению исторических понятий. Понятие может  рассматриваться в качестве деятельностной единицы содержания. Об этом  замечательно писал выдающийся российский психолог Василий Давыдов ­  основатель деятельностного подхода в отечественном образовании. За  каждым понятием можно восстановить способ его порождения, если учитель  раскрывает для учащегося такой способ и передает его последнему как  средство его собственного действия, то можно утверждать, что учитель  работает с понятием как с деятельностной единицей содержания образования. В качестве деятельностных единиц содержания могут быть рассмотрены не  только понятия, но также модели, схемы, системы знаний, проблемы и разные  другие мыследеятельностные образования. Все они имеют универсальный  (метапредметный) характер. Если учитель, работая с определенным  предметным историческим понятием, передает учащемуся, кроме данного  предметного материала, обобщенный способ работы с любым предметным  понятием, или с моделью как с особого типа мыследеятельным образованием, то он поднимается с предметного уровня на метапредметный. Передаваемый  преподавателем способ является универсальным, то есть он применим в  случае работы с понятием, с моделью или схемой к разным предметным  областям. Допустим, учитель работает на уроке истории или обществознания  с понятием «государство». Предлагая учащимся разные источники, он может  показать, что это понятие у разных мыслителей предстает по­разному, в  основе разных конструкций понятия лежат совершенно разные ряды  различений: у Ленина ­ один, у Платона ­ другой, у Осипа Мандельштама ­  третий. И хотя мы имеем в первом случае дело с текстом политика, во втором ­ философа, а в третьем ­ поэта, анализируя их тексты, мы вычленяем некое  универсальное метапредметное правило: понятие создается на основе  различений. Это правило можно потом проверить при работе с любым другим  понятием на любом другом предметном материале. Метапредметный подход  позволяет не запоминать, а промысливать, прослеживать происхождение  важнейших понятий, которые определяют данную предметную область  знания, как бы заново открывать понятия. Конкретизируем содержание основных УУД, которые формируются на  уроках истории. Познавательные УУД: ­ овладение приёмами анализа исторического события, документов, ­ выведение следствий из определения понятия; ­ умение сравнивать, приводить контрпримеры; ­ постановка проблемного вопроса или проблемной ситуации, побуждающий у учащихся интерес к поиску ответа в ходе работы с дополнительным  материалом.; ­ создание на уроках игровых ситуаций, игра позволяет сделать более  динамичным и интересным процесс восприятия исторических фактов, имен,  дат, названий географических объектов, с которыми связано то или иное  историческое событие. Вопросы в игре не должны быть и не очень простыми  ( если ответ лежит на поверхности, то у большинства учеников исчезает азарт  и интерес к игре), и в тоже время, не очень сложным и не понятными (это  тоже снижает интерес у сновной массы учащихся). Вопрос должен порождать  стимул к работе с дополнительной литературой, к более глубокому  осмыслению темы, а ответ должен строиться не только из найденных фактов,  а логически построенной цепи суждений и личного мнения. Коммуникативные УУД: ­ умение выражать свои мысли;  ­ владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных  средств коммуникации; ­ совершенствование навыков работы в группе (расширение опыта совместной  деятельности) . Личностные УДД: ­ формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование,  достижение и др.); ­ формирование исторической компетентности. Регулятивные УУД: ­ умение выделять свойства в изучаемых событиях и дифференцировать их; ­ овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного; ­ работа по алгоритму, с памятками, правилами – ориентирами по  формированию общих приёмов учебной деятельности по усвоению  исторических понятий.     Наблюдаются значительные изменения в наполнении всех УУД на разных  ступенях обучения истории, постепенно возрастает уровень сложности  действий, меняются результаты ранжирования УУД по степени сложности их  формирования. Всё это обусловлено объективными и субъективными  причинами. Прежде всего, все изменения связаны с возрастными  особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной  деятельности, переносом приоритетов. Уровень и состав универсальных  учебных действий для старшей школы будет усложняться,­ а основная база  должна закладываться в основной школе. Таким образом, предполагается, что результатом изучения истории является  развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально­ адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной),  информационно­технологической, коммуникативной. Предусматривается как  овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и  готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач. История может научить жизни лишь в том случае, если достаточное  количество полученных знаний перейдет в качество, позволяющее делать  обобщения и выводы, анализировать, строить прогнозы.    Изучение истории как науки, а не просто учебного предмета, в принципе не  может быть осуществлено в рамках только одного подхода, концепции или  технологии. изучение истории настоятельно требует сочетания  компетентностного подхода с системным освоением "знаниевой  составляющей". В связи с этим, как мне кажется, имеет смысл уточнить: что следует  понимать под "способностью использовать знания и умения в реальной жизни" применительно к истории, которая в принципе­то изучает "дела  минувших дней"? Ответ на этот вопрос действительно важен с точки зрения  организации познавательной деятельности на уроках истории, Действительно,  история изучает «дела минувших дней», но в то же время имеет важное  «прикладное» значение ­ например, рассказывает о чужих ошибках, на  которых, как известно, желательно учиться. Ее изучение способствует приобретению полезных и необходимых навыков  умственной деятельности, развитию умения выделять главное, что является  основным показателем интеллекта. Историческая наука учит критически воспринимать политическую  реальность, кроме того, грамотный в историческом плане человек неплохо  умеет вычленять правду из потока сфальсифицированной информации. Получается, что здесь следует говорить не столько о формировании  способности использовать исторические знания в реальной жизни сколько о  вкладе этого учебного предмета в развитие личности ученика. Важно научить  детей высказывать свое мнение, вступать в полемику, причем красиво и  доказательно ­ это пригодиться им и в жизни, и на других уроках. Уроки  истории дают возможность научить наших учеников способности к  самостоятельному усвоению новых знаний, добыванию информации. Причем  научить детей добывать информацию там, где это нужно. «Практикоориентированность" исторического знания и связанных с ним  способов анализа социальной действительности заключается в том, что  они позволяют лучше понимать сегодняшний мир, в котором мы живем и принимать осознанные самостоятельные решения в нем. Думаю, что именно к этой конечной цели должно вести обучение истории в  школе.. В тоже время, История – это "знаниеориентированной" учебный предмет.  Стандартные КИМы государственной итоговой аттестации по истории в 9 и  11 классах содержат как задания, направленные на проверку  формализованных знаний, так и задания требующие умений находить,  анализировать, сравнивать, обобщать, преобразовывать историческую  информацию (часть С), поэтому в своей практической деятельности учитель  должен использовать эти задания. Разумеется, пока история является  предметом для сдачи государственной аттестации по выбору, такие задания  нужно предлагать прежде всего учащимся, мотивированным на изучение  предмета. ­ но элементарная база должна закладываться именно в основной  школе. Хорошим подспорьем в развитии УУД являются рабочие тетради,  например к УМК Данилова, Косулиной. Дело в том, что они вклячают в себя  целый ряд таких типов заданий, которые затруднительно включить в сам  учебник. Это, например: 1) "умные" тесты, проверяющие не столько знание фактов, сколько понимание каких­то характерных черт, признаков, тенденций развития исторических явлений (каждое такое тестовое задание может стать  затем основой для короткого обсуждения, позволяющего скорректировать  представления учащихся); 2) заполнение систематизирующих и сравнительных таблиц, логических схем; 3) задания на анализ цифровой информации; 4)  задания, требующие использования информации одновременно из нескольких  предлагаемых в рабочей тетради источников; 5) задания на определение  персоналий по приведенной характеристике и т. д. Безусловно, учитель  играет ведущую роль в формировании УУД. Все выше перечисленное  вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока, традиционных  педагогических технологий. Стандарты второго поколения требуют перехода  от репродуктивных способов и методов передачи знаний к конструкторским и исследовательским. Следовательно, и построение урока должно быть  соответствующим. Урок­дебаты, дискуссии ­ это наиболее интересная форма работы на  современном этапе. На таком уроке можно проследить не только за уровнем  самостоятельной научно­поисковой работы учащихся, но и за умением  использовать этот материал в работе, в нестандартных ситуациях, доказывая  свою точку зрения. Чтобы дебаты прошли интересно необходимо найти такую тему, где нет однозначной оценки событий, что предполагает поиск  доказательств, правоты своего мнения. Удачными могут получиться уроки­дебаты при изучении темы «Вера Засулич  ­ героиня или преступница?», «Н. С. Хрущев «Оттепель»: миф или  реальность», «Л. П. Берия: кровавый палач или жертва режима?», «П. А.  Столыпин: спаситель русской деревни?» и т. д. Даная форма работы  стимулирует формирование всех видов УУД, в первую очередь  коммуникативных УУД, так как направленна на развитие способностей к  согласованию действий с учетом позиций других. Это же можно продолжить  на уроках с элементами ролевых игр. Формированию универсальных учебных действий в значительной степени  способствует методика изучения материала крупными блоками. Основная  идея данной методики: изучаемая тема не дробится на отдельные мелкие  фрагменты (параграфы), а представляется целиком на лекционном занятии,  затем повторно проводится через различные виды практической  самостоятельной работы и, наконец, третий раз «пропускается» через сознание и  память школьников посредством контрольных заданий различного характера (как  репродуктивных и конструктивных, так и творческих). Этапы работы с блоком I. Введение в тему (составление блок­схемы). Самый сложный этап для учителя, так как нужно изложить большой объем  материала с привлечением различных средств обучения: историческая карта,  наглядные пособия, электронные пособия;мультимедиа­лекции; резентации;  видеофильмы. Подготовка к этому этапу должна быть тщательно продумана: нужно  выделить главное из огромного количества деталей и постараться изложить  разделы темы единым целым. В то же время материал должен быть  достаточно компактным. Главная задача учителя на данном этапе – заложить  основы знаний при помощи всех видов памяти: зрительной, слуховой,  моторной, дискретной. Блок­схема составляется в виде опорного конспекта (ОК). ОК требует от  составителя не только глубокого знания предмета, но и межпредметных  связей и дидактических задач. Используется первичное закрепление и обобщение знаний на первом уроке,  задается воспроизведение блок­схемы на дом. Повышается осознанность и  активность домашней работы. Ученик правильно излагает вопрос только в том случае, если разбирается в схеме, если усвоил самый смысл исторического  явления, отраженного в схеме. II. Урок (уроки) практических занятий. Этот этап блока включает в себя самостоятельную работу. Именно на данном  этапе формируются умения и навыки самостоятельного поиска научных  знаний, работы с историческим материалом, его систематизации и анализа. На  таком уроке (уроках) ребята составляют план текста, формулируют  определения, составляют схемы, заполняют таблицы, учатся извлекать  информацию из текста. Развиваются творческие способности обучающихся:  они пишут рассказы, сочинения, выступают в роли экскурсовода, рисуют,  совершают воображаемые путешествия, инсценируют исторические события и т. д. Развиваются и коммуникативные способности, поскольку применяю  работу в парах, группах. Некоторые задания на этом этапе могут быть сложными, трудоемкими,  требующими волевых проявлений ученика. С целью повышения  познавательной активности учащихся, стимулирования интереса, развития  самооценки, волевых усилий, применяется рейтинговая система оценивания  Составляю рейтинговую карту по теме, знакомлю с нею учащихся на вводном  занятии. Ведется учет рейтинга ученика в сравнении с одноклассниками и  относительно самого себя в предыдущей теме (темах). В некоторых классах  при изучении определенных тем использую модульную программу, что  позволяет учащимся работать в индивидуальном темпе. Объем домашнего задания зависит в этом случае от объема выполненной на уроке работы. На  данном этапе работы с блоком функция учителя определяется как  информационно­консультативная, организующая. III. Урок обобщения и контроля. Его цель: определить уровень усвоения материала. Достигается это  сочетанием самостоятельной индивидуальной и групповой работ.  Эффективен дифференцированный контроль, программированные задания  (тесты, в том числе и компьютерные), познавательные задачи и др. Уровень  сложности может быть задан любой, он зависит от цели, степени  подготовленности детей и т. д. Предложенные формы работы в основном используются на уроках истории в  старших классах. Но работу над УУД надо начинать на уроках истории уже с  5 класса. На примере темы «Религия древних греков» можно увидеть, как меняется  система подачи информации в новых условиях, когда используя  компетентностный подход мы работаем над развитием основных УУД. «Религия древних греков» Фотоблоги Фотоблоги Ι . Опрос по домашнему заданию. Обычно это ответы на вопросы в  конце параграфа, пересказ. . Введение: сообщение темы  ΙΙ урока учителем. «Религия древних греков» Ι . Домашнее задание может варьироваться  от самостоятельного составления  учащимися  вопросов по пройденному  материалу, которые они задают  одноклассникам, до опережающего задания  по следующему параграфу, которое  проверяется только в ходе урока. ΙΙ . Тема формулируется учащимися в конце урока самостоятельно, т. о. осуществляется рефлексия, когда дети проговаривают  основную мысль урока так, как они ее  поняли. Тема……………….. ΙΙΙ . Основная часть. ΙΙΙ . Создание проблемной ситуации. Рассказ учителя с опорой на текст  учебника и иллюстративный  материал. План 1.  Как возник мир по мнению  древних греков. 2.  Картина мира древних греков.  Значение религии для древних  греков. 1.  Учащиеся с помощью текста учебника  выявляют противоречие в оценках роли  богов у древних народов Востока и у  древних греков. «1 факт: люди почитали богов и не смели  им перечить. 2 факт: люди спорили с богами». 2. Учащиеся формулируют проблему  (вопрос темы, на который следует ответить, чтобы разрешить противоречие) «Почему греки спорили с богами?» 3. Ученики предлагают свои версии ответов (предположения). «– Грекам надоело подчиняться; – Греки перестали бояться богов…» 4.Актуализация знаний, необходимых для  решения проблемы и выяснение, что  необходимо узнать для этого. «Надо узнать: – Мифы о происхождении мира и богов. – Мифы об отношениях богов и людей. – Мораль греческого полиса». 5. Поиск решения проблемы с помощью  текста учебника, иллюстраций, карт. Может быть и доклад «Герои древней Греции».  Форма может быть как фронтальная, так и  групповая. Учащиеся читают миф о происхождении мира и богов и работают с иллюстрацией. «– Какие события из истории Древней  Греции могли отразиться в этих мифах? – На какие части делили мир древние  греки? – Чем греческие боги похожи и чем не  похожи на древневосточных богов? – Какие поступки богов, на ваш взгляд,  противоречат моральным ценностям  древних греков?» Учащиеся читают мифы об отношениях  богов и людей. «Можно ли сказать, что боги Греции были  похожи на самих греков?» Мораль жителей греческих полисов. Учащиеся работают с текстом учебника. Почему некоторые люди стали сомневаться  в существовании олимпийских богов? Ι V. Закрепление. Различные задания на повторение  пройденного. Ι V. Ответ на вопрос темы на основании тех  фактов, которые учащиеся сами нашли в  предложенных педагогом текстах. Формулирование детьми темы урока. V. Домашнее задание. V. Домашнее задание носит  индивидуальный характер. Во втором варианте проведения урока работа направлена на развитие  универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных). На уроке развиваются не только предметные  компетенции, но и надпредметные, – информационная, культурологическая.  Учитель здесь выполняет роль координатора, создавая условия для работы  школьников. Он не диктует свою позицию, а выступает в качестве  соучастника образовательного процесса. Подобное положение на уроках  истории особенно важно, когда неоднозначность и неоднородность  исторического материала изначально подталкивает учителя и ученика к  развитию самостоятельности мышления, самобытности выводов. Большие возможности для развития УУД дает групповая работа.   Можно  выделить следующие преимущества совместной работы:  ­ возрастает объем и глубина понимания усваиваемого материала; ­ на формирование знаний, умений, навыков тратится меньше времени, чем  при фронтальном обучении; ­ уменьшаются некоторые дисциплинарные трудности (сокращается число  учеников, не работающих на уроке, не выполняющих домашние задания); ­ снижается школьная тревожность; ­ возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность  учащихся; ­ возрастает сплоченность класса; ­ меняется характер взаимоотношений между детьми, они начинают лучше  понимать друг друга и самих себя; ­ растет самокритичность; ребенок, имеющий опыт совместной работы со  сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя  контролирует; ­ дети, помогающие своим товарищам, с большим уважением относятся к  труду учителя; ­ дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе:  ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции  других людей; ­ учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный  и индивидуальный подход к учащимся: учитывать их способности, темп  работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам  задания, различные по трудности, уделят больше внимания «слабым». Рассмотрим урок в 9 классе «Память о Холокосте ­ путь к толерантности»  (см. Приложение I). Класс делиться на 3 группы, изучающие определенные  аспекты темы. Каждая группа в ходе исследовательской деятельности должна на основе самостоятельно отобранного материала решить поставленную перед ними проблему. Далее следует процесс отбора и систематизации материала, а  также составление презентации по заданному направлению с  соответствующими выводами и умозаключениями. На уроке группы представляют результаты своей исследовательской деятельности,  иллюстрируя ее через презентацию. Участники других групп задают  интересующие их вопросы по теме исследования. В итоге урока класс  отвечает на заранее поставленный проблемный вопрос. В качестве домашней  работы школьникам предлагается написать эссе. Урок достиг своих целей и  остался в памяти учеников. Групповая форма обучения способствует  овладению учениками способами совместной деятельности в группе,  приемами действий в ситуации общения, умениями искать и находить  компромиссы, сотрудничать, т. е. способствует развитию коммуникативной  компетенции обучающихся.       прав   и       свобод   убеждения   и   следующие Предполагается,   что   результатом   изучения  истории  в   основной   школе является   развитие   у   учащихся   широкого   круга  компетентностей  — социально­адаптивной   (гражданственной),   когнитивной   (познавательной), информационно­технологической, коммуникативной. К важнейшим  личностным результатам  изучения истории в основной школе относятся качества: ­   осознание   своей   идентичности   как   гражданина   страны,   члена   семьи, этнической   и   религиозной   группы,   локальной   и   региональной   общности; ­ освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение человека; осмысление   социально­нравственного   опыта   предшествующих   поколений, способность   к   определению   своей   позиции   и   ответственному   поведению   в современном обществе; ­ понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других толерантность Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в качествах: ­ способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — др.; ­   владение   умениями   работать   с   учебной   и   внешкольной   информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы,   конспект,   формулировать   и   обосновывать   выводы   и   т.   д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; ­   способность   решать   творческие   задачи,   представлять   результаты   своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); ­ готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и д. Предметные   результаты  изучения   истории   учащимися   5—9   классов включают: ­   овладение   целостными   представлениями   об   историческом   пути   народов общественную следующих учебную, народов,     и и       и   прошлого современного познавательную своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания общества; ­ способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического   анализа   для   раскрытия   сущности   и   значения   событий   и явлений современности; ­   умения   изучать   и   систематизировать   информацию   из   различных исторических   и   современных   источников,   раскрывая   ее   социальную принадлежность ценность; ­ расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом; ­   готовность   применять   исторические   знания   для   выявления   и   сохранения исторических   и   культурных   памятников   своей   страны   и   мира. Реализовать новый стандарт, ориентированный на развитие личности ребенка, невозможно без формирования  универсальных учебных действий(УУД) как собственно   психологической   составляющей   фундаментального   ядра образования. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает   умение   учиться,   то   есть   способность   ребенка   к   саморазвитию   и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального   опыта.   В   более   узком,   собственно   психологическом,   смысле универсальные   учебные   действия —   это   совокупность   способов   действия учащегося,   а   также   связанных   с   ними   навыков   учебной   работы, обеспечивающих   самостоятельное   усвоение   новых   знаний,   формирование умений, Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,   метапредметный   характер,   обеспечивают   целостность общекультурного   личностного   и   познавательного   развития   и   саморазвития ребенка,   обеспечивают   преемственность   всех   ступеней   образовательного процесса,   лежат   в   основе   организации   и   регуляции   любой   деятельности ученика   независимо   от   ее   специально­предметного   содержания[2]       Универсальные   учебные   действия   обеспечивают   этапы   усвоения   учебного содержания   и   формирование   психологических   особенностей   учащегося.   процесса.                организацию   этого   включая   Российское государство и общество сегодня предъявляют к системе  образования обоснованное требование усилить внимание к вопросам  формирования гражданско­патриотической позиции молодежи, что признано  приоритетом государственной образовательной политики. Концепция  духовно­нравственного развития и воспитания личности  гражданина России  является методологической основой разработки и реализации федерального  государственного образовательного стандарта общего образования.[2]   Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт  возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и  компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. .[3] Какие УУД можно формировать по  средством предметов «история» и  «обществознание»? Исходя из  изучения курса « Развития универсальных  учебных действий учащихся в условиях реализации ФГОС основных  общеобразовательных программ» ,можно сделать вывод о возможности  формирования всех 4­х видов УУД: И сразу возникает вопрос  – как сформировать эти умения?. У каждого учителя  ярко выражено стремление не только научить,  передать ученику все свои знания, но и стремление раскрыть  удивительный мир . Мир, который не укладывается ни в один учебник и  поэтому познавать его каждый будет всю свою жизнь, даже уйдя из  школы. А для этого необходимо научиться добывать знания. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Задание №1 « Галерея славных предков» Цель: развитие способности к осмыслению исторического опыта  предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в  обществе. Возраст: 11­14 лет. Учебная дисциплина: гуманитарные (история, обществознание) Форма выполнения: индивидуальная и групповая работа Описание задания: Представьте,что вам поручено сделать  фотовыставкувыдающихся людей нашей страны. Кого вы бы выбрали  для выставки и почему? Задание №2. «Работа с утверждением» Цель: развитие способности к анализу содержания моральных норм и  необходимости их соблюдения; развитие морального сознания через  поисковую работу и дискуссию. Возраст:12­15 лет. Учебная дисциплина:  обществознание Форма выполнения: индивидуальная и групповая работа Описание задания:поработайте  с утверждением Критерии  оценивания: ­ умение полно и адекватно  давать оценку историческим личностям и  характеризовать содержание  моральных норм ­ убедительная аргументация ­ выразительность представления примеров Регулятивные универсальные учебные действия Задание №1 «Группировка» Цель: формирование умения планировать свою деятельность, опираясь  на изученный материал Возраст:10­12 лет. Учебная дисциплина: гуманитарные (история, обществознание) Форма выполнения: индивидуальная и групповая работа Описание задания: понятия на доске: Евфрат, Тигр, Двуречье,  Междуречье, шумеры, Ур, Урук, клинопись ­ В течение 5 секунд прочитайте внимательно и запомните слова,  записанные на доске; ­ Запишите понятия в тетрадь по памяти; ­ Сосчитайте ваши слова, сколько слов вам удалось запомнить; ­ Выберите среди понятий такие, которые каким­то образом между собой  связаны; ­ Проведите классификацию и подберите к каждой группе обобщающее  слово Задание №2 « Будущий предприниматель» Цель: формировать  умение оценивать  предложенную ситуацию, Возраст:13­17 лет. Учебная дисциплина: гуманитарные (обществознание, экономика) Форма выполнения: индивидуальная и групповая работа Описание задания: Проанализировать ситуацию , ответить на вопросы. «В городе Губкино Белгородской области пенсионеры освоили новый бизнес. Бабушки  и дедушки, которые не спят ночью из­за бессонницы,  сторожат автомобили во дворах. Они получают 150 руб за ночь за одну  машину. Некоторые пенсионеры берутся следить за 10 машинами сразу.  А это не плохая прибавка к пенсии. Водители тоже довольны: стоянка с  охраной стоит значительно дороже.»[4] Вопросы: 1. Перечислите черты предпринимательства, прослеживающиеся в этой  ситуации.  2.Предложите свои варианты для предпринимательства в современной  жизни Критерии оценивания: ­ обоснованность своих высказываний ­ умение аргументировано защитить свою позицию Познавательные универсальные учебные действия Задание №1 «Предсказание» Цель: формировать умение осуществлять поиск необходимой  информации для выполнения учебных заданий; умение устанавливать  причинно­следственные связи, строить рассуждения в форме связи  простых суждений об объекте. Возраст: 12­15 лет. Учебная дисциплина: гуманитарные (литература, МХК, история,  обществознание) Форма выполнения: индивидуальная и групповая работа Описание задания: Прочитайте поэтические строки, появились в XII  веке, попытайтесь нарисовать словесный портрет человека, написавшего  их. Кто он был по своему происхождению, какой образ жизни вел, можно  ли сказать что­нибудь о его характере. Мили мне радость внешних дней И свежих листьев, и цветов, Звучанье чистых голосов, Там птиц ютится стая. Ещё милее по лугам Считать шатры и здесь и там И, схватки ожидая, Скользит по рыцарским рядам И по оседланным коням. Мила разведка мне­ и с ней Смятенье мирных очагов, И тяжкий топот лошадей, И рать несметная врагов. И весело всегда я Спешу на приступ к высотам И к крепким замковым стенам, Верхом переплывая Глубокий ров,­ как горд и прям Вознесся  замок к облакам! Лишь тот мне мил среди князей, Кто в битву ринутся готов, Чтоб пылкой доблестью своей Бодрить сердца своих бойцов, Доспехами бряцая. Я ничего за тех не дам, Чей меч в бездействии упрям, Кто, в схватку попадая, Так ран боится, что и сам Не бьёт по вражеским бойцам. Вот, под немолчный стук мечей О сталь щитов и шишаков Бег обезумевших коней По трупам павших седаков А стычка удалая Вассалов! Любо их мечам Гулять по грудям, по плечам, Удары раздавая! Здесь гибель ходит по пятам, Но лучше смерть, чем стыд и срам. ………………………………………….   №2  все в   а               врагам бароны заклад, бой, замки­   все     праздновать края! В там Скарб, [5] Недолго Задание Гражданин» Цель:   формировать   умение   осуществлять   поиск   необходимой информации для выполнения учебных заданий; умение   устанавливать причинно­следственные   связи,   строить   рассуждения   в   форме   связи простых объекте. Возраст:12­15 лет. Учебная   дисциплина:   гуманитарные   (история,   обществознание)   индивидуальная   и   групповая   работа Форма   выполнения: суждений         «   об в   следующих Описание   задания.   Объясните   в   каком   смысле   термин   «гражданин» употребляется ситуациях. Ситуация   1.  Объявление   по   громкоговорителю   в   метрополитене: «Граждане,   не   волнуйтесь!   Отправление   поезда   задерживается   по техническим причинам!» Ситуация 2. Выдержка из судебного протокола: «ГШражданин Петров в ходе   драки   нанес   гражданину   Сидоровскому   серьезные   травмы» Ситуация 3. Статья из Конституции РФ: «…Признание ,соблюдение и защита   прав   и   свобод   человека   и   гражданина   –   обязанность государства». оценивания: Критерии ­ умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; ­   адекватное   использование   приёмов   осмысления   текста; ­ умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и признаков; несущественных   ­   связи. Коммуникативные действия Задание «квартет» Цель:   формирование   коммуникативных   действий,   направленных   на структурирование,   объяснение   и   представление   информации   по определенной   теме,   умение   сотрудничать   в   процессе   создания   общего продукта деятельности.   Возраст: лет   обществознание) Учебные   дисциплины:   гуманитарные   (история, Форма групповая работа Описание задания: Заготовить 32 одинаковых по размеру карточки (по 4 «квартета»   на   каждую   из   2­х   команд).   Каждой   команде   дают   4 перемешанных  «квартета» .Задание:  сложить «квартеты» и объяснить. квартета» Пример   причинно­следственные   устанавливать универсальные №   выполнения: совместной   умение учебные   одного «         1     11–15               На 8 карточках  изображение личностей правителей, ещё на 8 ­ годы их жизни   или   правления,   на   других   8   –   дата   связанная   с   годами   его правления и на последних 8 карточках  ­ событие.  Содержание карточек  может быть и другим ,на усмотрение учителя, главное,  чтобы «квартет» объединял один общий смысл (герои поэм Гомера, деятели культуры, культура   позднего   средневековья   и   т.д.   Критерии   оценивания: ­   продуктивность   совместной   деятельности   оценивается   по   сложности вопросов; ­ взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от общего замысла, как на них реагируют; ­ обсуждения; ­ эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (оба партнёра работают с удовольствием и интересом), нейтральное. взаимопомощь ходу     по     Еще несколькотиповых заданий по формированию личностных УУД Задание № 1: «Справедливость древних» Цель:   развитие   способности   к   анализу   содержания   законов   древнего времени и аргументация их справедливости. Возраст: 10–12 лет Учебные дисциплины: гуманитарные (история, обществознание) Форма выполнения: индивидуальная и групповая работа Описание   задания:   учащимся,   индивидуально   или   поделенным   на группы по 2–3 человека, предлагается оценить, справедливыми ли были законы   царя   Хаммурапи.   При   выступлении   необходимо   устно аргументировать свой ответ. Документ: «Из законов Хаммурапи». «Если человек украл имущество храма, он должен быть казнен. Если человек украл осла, овцу или раба, он должен быть казнен. Если человек ударил отца, ему следует отрубить руку. Если человек выбил зуб человеку, ему самому следует выбить зуб. Если человек выколол глаз человеку, ему самому следует выколоть глаз. Если человек не укрепил насыпь на своей земле и вода затопила поля соседей, пусть возместит им убытки. Если ему нечем платить, следует продать  все   его  имущество   и его   самого,  а  полученное  серебро  пусть соседи разделят между собой»[3]. Критерии оценивания: ­ умение полно и адекватно характеризовать содержание законов; ­ умение аргументировать свой ответ; ­ последовательность Задание № 2: «Герои морали» Цель: развитие способности к анализу содержания моральных норм и необходимости   их   соблюдения;   развитие   морального   сознания   через поисковую работу и дискуссию. Возраст: 12–14 лет. Учебные дисциплины: гуманитарные (обществознание). Форма выполнения: индивидуальная работа с последующим совместным обсуждением в классе. Описание   задания:   задание   носит   творческий   и   поисковый   характер. Ученикам   предлагается   найти   в   произведениях   литературы, мультипликации и кино героя, поступок которого иллюстрирует одно из моральных   правил   и   подготовить   презентацию.   При   последующем обсуждении   в   классе   необходимо   в   яркой   форме   и   достаточно аргументированно доказать, что герой в своем поступке проявил одно или несколько моральных качеств. Критерии оценивания: ­   умение   полно   и   адекватно   характеризовать   содержание   моральных норм ­ убедительная аргументация ­ выразительность представления примеров Регулятивные   УУД  обеспечивают   возможность   управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.   Последовательный   переход   к   самоуправлению   и саморегуляции   в   учебной   деятельности   обеспечивает   базу   будущего профессионального образования и самосовершенствования [2]. Типовые задания по формированию регулятивных УУД Задание № 1: «Распорядок дня» Цель: формирование умения планировать свою деятельность в течение недели, составление шаблона распорядка дня в виде таблицы. Возраст: 12–14 лет. Учебные дисциплины: гуманитарные (обществознание). Форма выполнения задания: индивидуальная работа. Описание задания: в рамках темы «Делу время, потехе час» учащимся предлагается   составить   график   своей   деятельности   в   течение   дня   и оформить его в виде таблицы. Мой распорядок дня   Время суток Время Рабочий день Время Выходной день Утро День Вечер                   Затем учащиеся отвечают на следующие вопросы: ­ Является ли такой график оптимальным? ­ Почему распорядок рабочего дня отличается от распорядка выходного дня? ­ Тратится ли время выходного дня с пользой? ­ Удается ли вам придерживаться регулярно такого распорядка дня? Критерии оценивания: ­ умение аргументированно защитить свою позицию Задание № 2. «Работа с проектом». Цель:   формирование   умения   планировать   по   времени   проектную деятельность, составление перспективного плана работы над проектом. Возраст: 15–18 лет. Учебные дисциплины: гуманитарные (история, обществознание). Форма выполнения: индивидуальная работа. Описание   задания:   составление   перспективного   плана   работы   над проектом   по   истории   или   обществознанию.   Проверка   корректности планирования времени. Учащемуся предлагается перед началом работы над   проектом   составить   перспективный   план   работы,   обозначив временные рамки основных этапов проектной деятельности (определение названия и цели, поиск информации, работа с содержанием, подготовка к защите, презентация и защита проекта, самоанализ и самооценка).  Во время   работы   над   проектом   учащийся   сверяется   с   перспективным планом.   После   защиты   проекта   производится   анализ   соответствия достигнутых   результатов   с   запланированными   и   выявляется   причина несоответствия, если таковая есть. Познавательные УУД включают действия исследования, поиска и отбора необходимой   информации,   ее   структурирования;   моделирования изучаемого   содержания,   логические   действия   и   операции,   способы решения задач [2]. Типовые задания формирования познавательных УУД Задание № 1: «Проблемы на карте» Цель: развитие   умения  искать   информацию   в  тексте,  включая   прием постановки перед собой вопроса и поиска ответа на него. Возраст: 10–12 лет. Учебные дисциплины: гуманитарные (история). Форма выполнения: индивидуальная работа. Описание задания: учащимся предлагается карта с изображением страны и  хаотично   расположенными   информационными   точками   (надписями, названиями,   понятиями,   изображениями).   Учащимся   необходимо самостоятельно   сформулировать   вопрос   по   каждой   информационной точке   и   найти   на   него   ответ   в   тексте   учебника   или   дополнительного текста. Критерии оценивания: ­ умение формулировать вопрос ­ умение выделять главное в тексте ­ умение грамотно формулировать ответ Задание № 2: «Переводим пословицы» Цель:   формирование   умения   понимать   смысл   пословиц   и формулировать его в форме современного русского языка. Возраст: 10–14 лет. Учебные дисциплины: гуманитарные (история, обществознание). Форма выполнения: индивидуальная работа. Описание задания: учащимся предлагается набор пословиц. Их задача, понять смысл пословицы и передать его, используя современные правила русского языка. Пример пословиц: ­ Без труда не выловить рыбку из пруда ­ После драки кулаками не машут ­ Любишь кататься – люби и саночки возить ­ Не рой яму другому, сам в нее попадешь ­ Встречают по одежке, а провожают по уму. Критерии оценивания: ­ умение грамотно построить предложение ­ умение выделять основную идею текста ­ умение формулировать тезисы Коммуникативные УУД  – обеспечивают возможности сотрудничества – умение   слышать,   слушать   и   понимать   партнера,   планировать   и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно   контролировать   действия   друг   друга,   уметь   договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении   и   сотрудничества   партнера   и   самого   себя.   Умение   учиться означает   умение   эффективно   сотрудничать   как   с   учителем,   так   и   со сверстниками,   умение   и   готовность   вести   диалог,   искать   решения, оказывать поддержку друг другу [2]. Типовые задания формирования коммуникативных УУД Задание 1: «Бумажная презентация» Цель:   формирование   коммуникативных   действий,   направленных   на структурирование,   объяснение   и   представление   информации   по определенной   теме,   умение   сотрудничать   в   процессе   создания   общего продукта совместной деятельности. Возраст: 10–14 лет. Учебные дисциплины: гуманитарные (история). Форма выполнения: групповая работа. Описание задания: каждой группе (паре) учащихся предлагается создать бумажную   презентацию   из   заранее   подготовленных   учителем иллюстраций  по определенной теме. Задача учащихся –  распределить обязанности   (вырезание,   приклеивание,   поиск   информации   в   тексте) внутри   группы   для   наиболее   оптимального   выполнения   работы. Полученные   бумажные   презентации   демонстрируются   всему   классу   и защищаются.   Оценивание   понятности   и   полноты   представления   темы происходит совместно с классом. Критерии оценивания: ­ продуктивность совместной деятельности ­ умение презентовать свой продукт ­ взаимный контроль по ходу выполнения работы ­ взаимопомощь Задание 2: «Собери мозаику» Цель:   формирование   коммуникативных   действий,   направленных   на умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности. Возраст: 10–14 лет. Учебные дисциплины: гуманитарные (обществознание). Форма выполнения: групповая работа. Описание   задания:   учащимся,   в   рамках   темы   «Малая   группа. Коллектив» (или любой другой), предлагается объединиться в группы и собрать   из   разрозненных   элементов   целое   изображение   (например, изображение родной школы). Задача учащихся – сделать это быстрее, чем остальные группы. После выполнения задания происходит анализ совместной   деятельности   и   рефлексия   типичных   ошибок   работы   в группе. Делается акцент на правильное распределение ролей в группе для достижения наилучших результатов работы группы. Примерные вопросы для обсуждения: 1. Довольны ли вы результатом? 2. Кто был лидером, а кто – ведомым? 3. Правильно ли были распределены роли в группе? 4. Легко ли было договариваться? 5. Можете ли вы назвать себя коллективом? Критерии оценивания: ­ продуктивность совместной деятельности ­ умение договариваться, убеждать, аргументировать ­ взаимный контроль по ходу выполнения работы ­ взаимопомощь Заключение Подводя итог, можно выделить несколько позиций обобщающего характера: 1. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему,  в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия  определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей  логикой возрастного развития.  2. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,  регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих  развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках  нормативно ­ возрастного развития личностной и познавательной сфер  ребёнка.  3. В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое  предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности  (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные  действия и операции) и выступает существенным фактором повышения  эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и  формирования компетенций, образа мира и ценностно­смысловых оснований  личностного морального выбора.  4. Формирование универсальных учебных действий способствует  индивидуализации обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его  этапе на достижение определенных, заранее планируемых учителем  результатов.  5. В образовательной практике происходит переход от обучения как  преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению  проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных  учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству обучающихся и учителя в  ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе  содержания и методов обучения.   И самое главное – заложенные в Федеральном государственном  образовательном стандарте второго поколения основы формирования  универсальных учебных действий подчёркивают ценность современного  образования – школа должна побуждать молодёжь принимать активную  гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную  социальную включённость в жизнь общества. И роль учителя истории в этом  нельзя переоценить! Используемая литература 1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего  образования 2. Г.К Селевко Энциклопедия образовательных технологий, М.2006 3. Т.Н. Беркалиев Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса  школы, Спб. 2007 4. Г.А. Цукерман «Виды общения в обучении», М. 1993 5. Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина «Учим детей общению», М.1998 4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов­М.,  Просвещение 1996. 5. Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность: Эксперимент,1999. 6. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра/ под ред.  А.А.Леонтьева М.,2006. 7. Г.К.Селевко Современные образовательные технологии: Учебное  пособие/Г.К. Селевко. – М.: Народное образование. 1998. – 256 с. 8. Купавцев А.В. Деятельностная альтернатива в образовании// Педагогика. № 10. – 2005. С. 27­33. 9. Власова А. Утром – практика, вечером – теория// Российская газета. – 2006. № 286. – С.11 Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно­целевая  основа компетентностного подхода в образовании. – М.:  Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,  2004. – 42 с. Щетинина Н.А. Совершенствование предметно­методологической   /537987/ компетенции учителя. ­ http   ://   festival  .1september.    ru   /  articles     10. 10. 11. Галеева Н.Л. Завуч и учитель как субъекты управления качеством  образовательного процесса. – М.: Педагогический университет “Первое  сентября”, 2007.  13. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. – М., 1986.   «История  Ссылка на источники: 2.   Н.   Г.   Масюкова   –   заведующая   кафедрой   гуманитарных   дисциплин СКИПКРО и обществознание»http://dijanovks.etoya.com/files/2014/01/diyanovk.s.­tekst­ samoprezentacii.pdf [Дата обращения 06.04.2015] 3. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе:   от   действия   к   мысли:   Система   заданий:   пос.   для   учителя   /   А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. 5.   Е.А.   Крючкова.   Рабочая   тетрадь   к   учебнику   Е.В.   Агибаловой   и Г.М.Донского «История  Средних веков» 6 класс .­М. « Просвещение» 2008   1. Карабанова О. А.   Учимся   http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250  обращения 23.12.2014]. учиться!// [дата 2. История   Древнего   мира.   5   класс   :   учеб.   для   общеобразоват. учреждений / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. – 17­е изд. – М.: Просвещение, 2010   6.4. Выпускная квалификационная работа слушателя выполняется на белой бумаге формата А4 (210х297мм.). При компьютерном наборе текста следует использовать текстовый редактор Word со следующими параметрами: шрифт - Times New Roman, размер шрифта – 14, выравнивание текста – по ширине, междустрочный интервал – полуторный, отступ для первой строки абзаца – 1,27 см (5 пробелов); поля: левое – 20мм, правое – 20мм, верхнее – 20мм, нижнее – 20мм. 6.5. Заголовки структурных элементов работы («Оглавление», «Введение», «Заключение», «Список литературы») и разделов основной части следует располагать в середине строки, без точки в конце и печатать прописными буквами, не подчеркивая. Заголовки подразделов и пунктов следует печатать с абзацного отступа строчными буквами (кроме первой прописной), без точки в конце, не подчеркивая. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой. Расстояние между заголовком и текстом, между заголовками раздела и подраздела должно быть равно двум интервалам. Каждый раздел работы рекомендуется начинать с нового листа (страницы). 6.6. В процессе печатания или набора текста при переходе на следующую страницу не рекомендуется: отрывать одну строку текста или слова от предыдущего абзаца; начинать одну строку нового абзаца на заканчивающейся странице (новый абзац следует начинать на другой странице); отрывать название таблицы от самой таблицы. 6.7. Страницы выпускной квалификационной работы должны иметь сквозную нумерацию арабскими цифрами от титульного листа до последней страницы с приложениями, включая все листы с иллюстрациями, таблицами, схемами и т.д.; на титульном листе номер страницы не ставится, он