Реализация ГОС дошкольного образования в практике ДОО

НП «Центр инновационных образовательных и социальных программ Приднестровья»

Образовательный центр «Развитие»

Дополнительная профессиональная образовательная программа профессиональной переподготовки

«Основы теории и методики дошкольного образования»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине

«Реализация ГОС дошкольного образования в практике ДОО»

Выполнена слушателем

дополнительной профессиональной

образовательной программы

профессиональной переподготовки

«Основы теории и методики

дошкольного образования»

Белой Натальей Григорьевной

группа № ДО-76

e-mail: natalabelaa38@gmail.com

тел. (779) 11210

г. Тирасполь, 2022
         Тема: «Руководство совместной игровой деятельностью детей»

План:

Введение

1. Характеристика совместной игровой деятельности ребенка

2. Влияние совместной игровой деятельности на развитие личности дошкольника

Заключение

Литература

Введение

 Игра – одна из ведущих видов деятельности ребенка. Потому что в игре ребенок стремится научиться тому, что он еще не умеет, развиваются нравственные качества, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками.

 Совместная игра имеет важнейшее значение в жизни каждого ребенка. Так как сама потребность в игре у детей сохраняется и занимает важное место с первых лет жизни. В играх для ребёнка нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем.  

 В каждый век развития дети живут тем, чем живет народ. И окружающий мир воспринимается ребенком по-иному, не так как взрослым. Ребенок – «Открыватель», все для него полно новых открытий. И разделить эти открытия со сверстниками интересно.

 Благодаря особым игровым приемам (принятию ребенком на себя роли взрослого и его общественно-трудовых функций, общественному изобразительному характеру воспроизводимых предметных действий и переносу значений с одного предмета на другой и т.д.) ребенок моделирует в ней отношения между людьми.

 Именно в игровой деятельности формируются те новообразования, которые необходимы ребенку в жизни, такие, как воображение, память, речь, конкретно-образное мышление. Показательным в этом контексте является тот факт, что в процессе игры ребенок не просто называет себя именем соответствующего взрослого человека (“Я - повар”, “Я - космонавт”, “Я - парикмахер”), но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого играет. Через выполнение игровой роли и происходит понимание и связь ребенка с миром взрослых.

 Дети не ставят в игре каких-либо иных целей, чем играть. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. А именно: «Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива» – так писала выдающийся советский педагог Н.К. Крупская. Она так же указывала на возможность расширения впечатлений, представлений в игре, вхождения детей в жизнь, о связи игр с действительностью, с жизнью.

 Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира.

 Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

 В совместной игре дети приобретают новые знания, умения, навыки общения. Такие игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольников в целом.

 Проблеме игры детей дошкольного возраста посвящены многие отечественные исследования. Одни из них направлены на изучение теории ролевой творческой игры (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и т.д.). В других определяются особенности, место и значение дидактических и подвижных игр в педагогическом процессе (Е.И. Радина, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, В.Р. Беспалова и т.д.). Третьи раскрывают значение игры в художественном воспитании детей (П.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Н.В. Артемова и др.).

 На современном этапе актуальна проблема диагностики:

 Научно-обоснованный контроль за развитием совместной игровой деятельности детей.

Цель работы: рассмотреть особенности совместной игровой деятельности детей.

1.Характеристика совместной игровой деятельности ребёнка 

 Каждый ребёнок копирует мир взрослых. Каждую игрушку малыш способен наделить как существующими, так и выдуманными свойствами. Игра помогает маленькому человеку освоиться в том мире, где он живет, включая культурные традиции, взаимоотношения и роли.

Важную роль в жизни ребенка-дошкольника играет другой ребёнок приблизительно его возраста, у которого такие же интересы и мировоззрение как у него. У них формируются относительно устойчивые симпатии друг к другу, складывается совместная деятельность. Общение со сверстником – это общение с равным себе, оно дает возможность ребенку познавать самого себя.

Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей в этот период.

 Структура игровой деятельности дошкольников состоит из нескольких фаз: сенсомоторная игра → режиссерская игра → сюжетно- и образно-ролевая игра (сюда же входит и музыкально-игровая деятельность дошкольников) → игра по правилам.

 Родителям следует активно включать детей в свои повседневные дела, не только знакомя их с предметами окружающего мира, но и незаметно приобщая к обязанностям и воспитывая в детях полезные привычки. Потому что осознание ребенком окружающего мира начинается с освоения игрушек, издающих звуки, приятных на ощупь, различных предметов быта, жидких веществ и сыпучих материалов. Так же руководство игровой деятельностью дошкольников должно быть легким и ненавязчивым.  

Ребенок играет, ему нравится манипулировать предметами, выполняет то или иное действие, показанное ему взрослым, лучше если это действие будет с игрушкой. Но настоящее игровое действие у ребёнка происходит только тогда, когда ребенок под одним действием подразумевает другое, под одним предметом — другой.

Игровое действие носит знаковый (символический) характер. Именно в игре наиболее ярко обнаруживается формирующаяся знаковая функция сознания ребенка. Ее проявление в игре имеет свои особенности.

Игровые заместители предметов могут иметь с ними значительно меньшее сходство, чем, например, сходство рисунка с изображаемой действительностью. Однако игровые заместители должны давать возможность играть с ними так, как с замещаемым предметом.                     Поэтому, давая свое название избранному предмету-заместителю и приписывая ему определенные свойства, ребенок учитывает и некоторые особенности самого предмета — заместителя. Чтобы понять детей, найти подход к ним, мы должны взглянуть на ребенка с точки зрения развития.

 Стоит ещё отметить, что в отличие от предыдущих поколений, современные дети имеют больше возможностей из-за развитого прогресса. Игровая деятельность современных дошкольников способствует более прогрессивному психическому и физическому развитию, овладением речью, развитием познавательных процессов и функций памяти.

 Современные дети играя имеют больше возможностей развиваться во время игр, будь то компьютерная познавательная программа или игрушка с нужными для развития функциями. Главное же, чего удается достичь, это развитие у дошкольников воображения, что в дальнейшем способствует их переходу к более гармоничной психической деятельности.

  Ролевая игра является ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте. Так, согласно теории отечественного психолога Д.Б. Эльконина, именно внутри ролевой игры происходит наиболее интенсивное развитие познавательной и личностной сферы ребенка.

Как показывают исследования, дошкольники, имеющие развитые игровые навыки в соответствии со своим возрастом, имеют адекватный уровень развития произвольного внимания, логического мышления, речи, воображения, т. е. адекватный уровень познавательного развития, что является важной предпосылкой школьной готовности.

 Кроме того, игра, как совместная деятельность, в которой существуют не только игровые, но и реальные отношения, способствуют социальному развитию. В игре происходит активная социализация ребенка, оперирование знаниями и умениями, которые уточняются, обогащаются, закрепляются.

В свою очередь, именно игра способна побудить ребенка "стать взрослым". При этом вспомним, что именно игра является важной для ребенка для усвоения социальных норм и правил поведения, присвоения им конкретных смыслов человеческих отношений, понимания им общественных функций людей, а также формирования его произвольного поведения.

Важно обозначить, что в игре ребенок впервые открывает для себя отношения, складывающиеся между людьми в процессе их трудовой деятельности, их права и обязанности.

Обязанности по отношению к окружающим - это то, что стремится исполнять ребенок, взявший на себя определенную роль. Другие дети ожидают и требуют, чтобы он правильно выполнял эту роль. Исполняя обязанности, ребенок получает права по отношению к лицам, роли которых исполняют другие участники игры.

Для того чтобы осуществлять адекватные педагогические воздействия, необходимо иметь представление о развивающем значении ролевой игры, о котором упоминалось выше, хорошо знать ее специфику, закономерности ее развития, знать уровень ее сфорсированности у своих воспитанников.

Диагностика игры дает возможность контролировать своевременность ее формирования у каждого ребенка.

 В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что ребенок большую часть времени проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные изменения ребенка.

 Именно в игре наиболее ярко обнаруживается формирующаяся знаковая функция сознания ребенка. Ее проявление в игре имеет свои особенности: игровые заместители предметов могут иметь значительно меньшее сходство с самими предметами, чем, например, рисунок с изображаемой действительностью.

Однако игровые заместители должны давать возможность действовать с ними так, как с замещаемым предметом.  Поэтому, давая свое название избранному предмету – заместителю и приписывая ему определенные свойства, ребенок учитывает и некоторые особенности самого предмета – заместителя.

При выборе предметов – заместителей ребёнок берёт то, что ему кажется подходящим. Он с готовностью соглашается, что полспички будет мишуткой, целая спичка мишкой – мамой, коробок – постелькой для мишутки. Но он ни за что не примет такого варианта, где мишуткой будет коробок, а постелью – спичка.  «Так не бывает», - обычная реакция ребенка.

 Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими при необходимости. В совместных творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.

2. Влияние совместной игровой деятельности на развитие личности дошкольника 

 Игра издавна привлекает к себе внимание не только психологов и педагогов, но и философов, этнографов, искусствоведов

 Г. В. Плеханов, теоретик и пропагандист марксизма, доказывает, что в жизни общества труд предшествует игре и определяет ее содержание. В играх первобытных племен изображается война, охота, земледельческие работы. Несомненно, что сначала была война, а затем игра, изображающая военные сцены. Сначала было впечатление, произведенное на дикаря смертью раненого товарища, а затем появилось стремление воспроизвести это впечатление в пляске. Таким образом, игра связана с искусством, она возникла еще в первобытном обществе вместе с разными видами искусства.

 Теория и практика обучения накопили определенный опыт использования разных методов в работе с детьми.

 В разработку методов обучения внесла много нового Е.И. Тихеева, составленные ею игры – занятия сочетали в себе слово, действие, наглядность. Игру как метод обучения Е.И. Тихеева предлагала вводить по мере того, как-то или другое числовое представление уже извлечено детьми из самой жизни.

 В своей работе мы педагоги большое внимание уделяем изучению особенностей общения в условиях игровой деятельности, сфере, где наиболее ярко выявляются межличностные отношения детей-дошкольников.

 Всегда группа детского сада для ребенка - источник различных переживаний, как положительных, так и отрицательных. В группе усваиваются навыки социального поведения и нравственные нормы во взаимодействии детей друг с другом в различных видах совместной деятельности - игровой, трудовой, изобразительной и др.

 Возрастная группа — это не просто объединение детей со стихийно складывающимися случайными отношениями и связями, а устойчивая система, в которой каждый ребенок в силу тех или иных причин занимает определенное место. Среди них немаловажную роль играют как личностные качества ребенка, различные его навыки и умения, так и уровень общения и взаимоотношений в группе, что во многом определяется характером.

 Положение ребенка в группе сверстников не является постоянным, а может меняться под влиянием многих факторов. Изменение положения «непопулярного» ребенка может способствовать не только улучшению «микроклимата» вокруг него с помощью положительных оценок его качеств воспитателем, но и включение его в деятельность, где он сможет себя показать с луч шей стороны.

 Потребность детей всегда участвовать в совместной деятельности со сверстниками переход младшего дошкольного возраста к старшему. И если ребята не принимают своего товарища в игру, исключают из игры в случае нарушения правил — это действенная воспитательная мера детского общества по отношению к своему сверстнику,

 Общеизвестно, что в дошкольном возрасте игра является одной из основных форм организации детской жизни, в процессе которой дети общаются друг с другом, приобретают для себя жизненные привычки.

           Создание самоорганизующихся, самостоятельных детских коллективов - интересный объект для педагогического наблюдения, для изучения детских взаимоотношений, а особенно игровых навыков и умений детей.

 По степени развития детских знаний и игровых умений, влияющих на формирование и поддержание положительных взаимоотношений в играх, можно условно разделить детей на четыре подгруппы:

 Первая подгруппа: дети активные, общительные, дисциплинированные, с достаточным запасом знаний и умений, инициаторы игр. (Однако, и среди таких детей встречаются такие, которые не хотят выполнять второстепенные роли, не всегда бывают справедливыми по отношению к своим товарищам. Они охотно прислушиваются к замечаниям взрослого, а с мнением сверстников не считаются, неохотно выполняют просьбы товарищей по группе. Активные на занятиях и в игре, некоторые из них в обычное время мало влияют на других детей.)

 Вторая подгруппа: дети молчаливые, замкнутые, почти не играющие с другими, дети с малым запасом знаний, изобразительных умений.

 Третья подгруппа: дети неуравновешенные, легко возбудимые они постоянно конфликтуют с товарищами, не считаются с их мнением, не обладают умениями и навыками, необходимыми для совместной игры.

 Четвертая подгруппа: дети несколько пассивные, у них не развиты навыки самоорганизации, нет необходимых для игры конструктивных и строительных умений и навыков, и они не умеют использовать в игре имеющийся у них запас знаний: эти дети не нарушают дисциплину и, следовательно, не мешают педагогу проводить работу.

 К какой бы подгруппе не относился ребёнок, основные тенденции его развития взаимодействия и общения остаются общими для всех.

 Так, общаясь друг с другом дети могут не только успешно согласовывать свои желания, но и оказывать взаимную поддержку и помощь, более чутко относиться к эмоциональному состоянию друг друга, проявлять сочувствие и сопереживание.

Перед игрой совместно планируют ее ход и содержания, распределяют роли. В игровом взаимодействии происходит дальнейшее свертывание ролевых действий. К этому возрасту способы разрешения конфликтов все больше приобретают социально одобряемые формы.

 Вот такие навыки построения и поддержания общения с окружающим миром, и друг с другом, помогают развитию социальных норм и правил жизни в обществе.

 В своей работе мы постоянно помним, что игра для ребенка - желанное, интересное, увлекательное занятие. Наша задача сделать эту игру полезной, обучающей способам взаимодействия и сотрудничества, дающей возможность формировать определенные навыки общения детей друг с другом.

 Игра - средство «проработки» знаний и должна носить коллективный характер, т.е. необходимо каждого ребенка включить в общую игру. Но и здесь надо помнить, что коллективная игра - это не когда каждый из детей должен подчиняться коллективу, а коллектив - плану воспитателя, - это творческий процесс, в котором каждый играющий воссоздает интересующие его сферы жизни с помощью условных действий: принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребенок проникается их чувствами и целями, сопереживает им, начинает ориентироваться в отношениях между людьми.

«Хорошая игра» развивает у ребенка способности взаимодействия с другими людьми:

- во-первых, воссоздавая в игре общение взрослых, ребенок осваивает правила этого взаимодействия;

- во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится объяснять свои действия и намерения, и согласовывать их с другими детьми.

 Правильно организованная работа с детьми, во многом помогает нам в формировании умения общаться и взаимодействовать детей друг с другом в процессе игровой деятельности - это умение находить подход к партнеру по игре, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку, чуткости к эмоциональному состоянию партнера по общению (умение сопереживать в неудачи, радоваться за успех другого), умение согласовывать свои желания с мнением других участников взаимодействия, умение аргументировано и спокойно доказать свою точку зрения, умение справедливо и адекватно оценивать себя и других партнеров но деятельности, умение регулировать свое поведение в соответствии с нормами морали.

Заключение

  Интерес к творческим ролевым играм развивается у детей с трех-четырех лет. К этому времени у ребенка появляются новые потребности, новые мотивы деятельности, связанные с осознанием своих отношений со взрослыми. У ребенка появляется желание активно участвовать в общественной жизни.

 Именно в играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и воспитатель направляет должным образом всех вместе или каждого в отдельности.

В игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. В каждом периоде человеческой жизни существует определённая деятельность, которая является ведущей. Дошкольный возраст - это возраст игры.

 Отсюда и возникает игра, которая с точки зрения вопроса о том, почему ребенок играет, всегда должна быть понята как воображаемая иллюзорная реализация нереализуемых желаний. Воображение и есть то новообразование, которое отсутствует в сознании ребенка раннего возраста".

  Беря на себя роль, ребенок подчиняется определенным правилам поведения, вытекающим из принятой им роли. Эти правила устанавливаются самим ребенком, это и отличает их от правил в подвижной и дидактической играх, которые определяются и диктуются взрослыми. Правила, установленные самим ребенком, рассматриваются в психологии как правила внутреннего самоограничения, самоопределения.

 Л. С. Выготский подчеркивает, что творческая ролевая игра — преобладающая деятельность ребенка трех—шести лет, так как она создает зону ближайшего развития.

 В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения. Действие в воображаемой мнимой ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов — все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития, возносит ее на гребень волны, делает ее девятым валом развития дошкольного возраста".  

Кроме того, ребенок, который в детстве играл в различные игры, более уверен в себе, у него хорошо развито воображение и любознательность и умение придерживаться определенных правил.

 В условиях детского сада игра — одна из форм организации жизни детей, важное средство осуществления комплексного подхода к воспитанию ребенка, так как в игре прослеживается взаимосвязь разных видов детской деятельности, взаимно обуславливающих одна другую, — игра и труд, игра и занятие.

  Такая игровая деятельность значительно обогащает ребенка представлениями об окружающем: во-первых, действуя с игрушками или с предметами, их заменяющими, ребенок познает их физические свойства, конструкцию, возможные преобразования; во-вторых, знакомится с их общественно значимой функцией, в которой они употребляются взрослыми; в-третьих, в процессе игровой деятельности перед ребенком открывается мир человеческих отношений, происходит знакомство с общественной ролью и положением людей в обществе; в-четвертых, что особенно ценно, ребенок стремится в игре отражать эти отношения, постепенно формируя в себе необходимые качества личности.

 В совместной игровой деятельности мы видим: как относится ребенок к успехам или неудачам партнеров по игре, вступает ли в конфликты с другими участниками игры, умеет ли сдерживать непосредственные побуждения, готов ли помочь товарищу, внимателен ли к другим участникам игры, насколько точен в выполнении роли.

Список литературы

1. Арсентьева В.П. Игра - ведущий  вид деятельности в дошкольном  детстве .-Форум,2009.- 144с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- Питер,2009.-237с.

3. Выготский Л. С. Мышление и речь. -- М., 1999.-326с.

4. Кулагина И. Ю., Возрастная  психология. Развитие человека от  рождения до поздней зрелости. - М.: Сфера: Юрайт, 2001.-365с.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Академия: Смысл, 2005.-174с.

6. Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Структура и варианты сюжетной игры дошкольника // Психологическая наука и образование. 2010. №3. - C. 62-70

7. Усова А.П. Об организации  обучения дошкольников. - М., 2003. С. 56-58.

8. Эльконин Д. Психология игры. - М.: Владос, 1999.- 360с.

9. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – Киев: Радяньска школа, 1969 г. С. 137.

10.Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. – М., 1996. С. 117.

Скачано с www.znanio.ru