РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Современные требования к качеству дошкольного образования задаются Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. С целью предоставления качественных образовательных услуг апробируются и используются различные механизмы. Одним из них является внедрение и реализация комплексной  программы . Это совершенно новая комплексная программа, разработанная коллективом авторов на основе ФГОС ДО с учетом современных психолого-педагогических исследований и вызовов реальной жизни. Особенность программы – учет реалий современной социокультурной ситуации развития детства со всеми присущими современному раннему и дошкольному возрасту проблемами роста и развития.

Образовательная деятельность по программе, соответствующей современным требованиям к качеству дошкольного образования, должна учитывать как биологические факторы развития, так и факторы окружающей среды, в том числе, социокультурный контекст развития ребенка.  Исходя из этого, в августе 2019 года педагогический коллектив принял решение организовать деятельность инновационной площадки по теме: «Модернизация образования в дошкольной образовательной организации в соответствии с современными требованиями к качеству дошкольного образования на основе инновационной образовательной программы «Вдохновение». Реализация программы затронула все основные направления изменений в образовательной организации: кадровые (формирование новых профессиональных компетенций), организацию предметно-пространственной среды (как образовательного ресурса), содержания и подходов к организации образовательной деятельности и взаимодействия с родителями (как участниками образовательного процесса).

Программа  делает акцент на то, что отличие тематического подхода от проектного заключается в роли педагога и детей в каждом из них, а также в цели, которую преследует каждый подход. В рамках проектной деятельности работа планируется следующим образом. На каждую изучаемую тему педагогом составляются вопросы (метод трех вопросов), определяются образовательные задачи с учетом карт развития воспитанников, так называемая «проектная паутинка». Данный вид планирования помогает выбрать наиболее актуальные и посильные задачи на определенный отрезок времени; подсказывает, какие предметы и принадлежности можно использовать;  какие занятия, игры и другие виды детской деятельности можно использовать в проекте; определяет, какие специалисты будут привлечены к осуществлению соответствующих разделов проекта; решает, как вовлечь родителей в образовательную деятельность. В центре внимания работы над проектами находятся интересы, инициатива, идеи детей, их совместный выбор и решение. Так в процессе обмена идеями родились очень интересные проекты: «Пчелы», «Вода», «Космос».     

Каждый день работы воспитателя напоминает викторину, где дети задают вопросы, которые могут поставить в тупик любого взрослого. Можно просто отвечать на такие вопросы, но гораздо полезнее помочь детям найти ответы на них самостоятельно, таким образом предоставив возможность раскрыть свой творческий потенциал. Мастерство воспитателя на этом этапе заключается в умении мотивировать и заинтересовывать каждого ребенка.  Во время детского совета Максим С. спросил: «Что длиннее, змея или хобот слона?».  Дети стали рассуждать, строить предположения и задавать вопросы, которые воспитатель записывал. Чтобы ответить на все вопросы детей, педагог предложил им собрать материалы и изучить тему: «Животные Африки». Работа велась в течение двух недель и интерес не иссякал. Каждый день дети задавали новые вопросы, делились новыми знаниями, приносили из дома иллюстрации, книги, поделки. Были изучены не только животные, проживающие на территории Африки, но и птицы, насекомые, создан макет саванны, организованы выставки детских поделок и рисунков. Дети получили знания о культуре и традициях африканского народа. Практическая значимость результатов проведенной работы связана не только с возможностью использования подобранного материала воспитателем во время образовательной деятельности, но и детьми в повседневной жизни. Данный проект помог детям научиться получать информацию из различных источников, систематизировать полученные знания о представителях фауны и флоры Африки, применять их в различных видах деятельности. Участие детей в проекте способствовало формированию познавательной активности. Дети наглядно учились умению проводить причинно-следственные связи. А так же проект способствовал воспитанию интереса к познанию окружающего мира.

В результате применения в работе с детьми проектно-тематического подхода педагоги детского сада замечают перемены, которые происходят с воспитанниками: 

- дети стали более внимательны и активны, проявляют интерес к творчеству;

- дети стали более общительны, они высказывают свои идеи и с готовностью их воплощают, рассказывают о продуктах своего труда;

- родители отмечают большую увлеченность детей проектами, расширение кругозора, коммуникабельность, самостоятельность.

В результате самооценки качества образовательной деятельности детский сад получил картину своих сильных и слабых сторон, которая будет служить основой для плана развития образовательной организации

Скачано с www.znanio.ru