Реферат.

Введение.      «Единственный путь,   ведущий к знанию –  это деятельность»                                                                                       Б. Шоу Тема   реферата:  «Развитие   устной   и   письменной   речи   учащихся   на   уроках русского языка и литературы». Цели:  ­ формирование системы интеллектуальных и специальных знаний, умений и навыков учащихся; ­ развитие устной и письменной речи учащихся; ­ развитие психических процессов; ­ развитие личности школьника; ­ развитие коммуникативных способностей; ­ воспитание инициативности, самостоятельности и предприимчивости. Задачи: ­ своевременное выявление уровня развития речи учащихся; ­ применение системы творческих заданий по развитию речи учащихся; ­   анализ   влияния   творческих   работ   по   русскому   языку   и   литературе   на уровень устной и письменной речи учащихся.    Тема данного реферата является актуальной, так как на сегодняшний день многие ученики испытывают большие затруднения при составлении устных ответов на вопросы и при написании сочинений.     Проблемой,   которую   решает   настоящая   работа,   явились   некоторые   недостатки   в   общепринятой   системе   повышения   уровня   связной   речи учащихся. Необходимо создавать условия, позволяющие детям в спокойной обстановке проанализировать полученную в ходе их информацию, умственно выстроить связное повествование и грамотно выразить его на бумаге.       Цель   упражнений   по   развитию   речи   учащихся   –   способствовать   более прочному   и   сознательному   усвоению   изученного   на   уроке,   содействовать 1 развитию речи учащихся, совершенствовать у них навыки лингвистического анализа,   повышать   уровень   языкового   развития,   воспитывать   интерес   к русскому языку и литературе, решать проблемы интеллектуального развития.    На современном этапе развития общества существуют различные подходы к определению целей и задач обучения и воспитания в школе. Основные задачи изучения   русского   языка   в   общеобразовательной   школе   –   формирование коммуникативной,   лингвистической,   языковой   компетенции   школьников, развитие орфографической и синтаксической грамотности, интенсификация устной и письменной речи учащихся.       Воспитание   всесторонне   развитой   личности   невозможно   вне совершенствования   такого   инструмента   познания   и   мышления,   как   речь. Поэтому задача развития речи учащихся является в настоящее время одной из главных задач школы, а в первую очередь русского языка и литературы.       Задача   учителя   состоит   в   том,   чтобы   помочь   учащимся   осознать,   что овладеть   языком   как   средством   общения   –   это   значит   овладеть   четырьмя видами речевой деятельности – чтением, слушанием, говорением и письмом. На   первый   взгляд   может   показаться,   что   для   средней   школы   эта   задача неактуальна – все наши учащиеся в определённой мере уже владеют языком: они умеют читать, понимать устную речь, могут говорить и писать. Однако все   мы   знаем,   как   ограничены   их   речевые   возможности.   Знаем,   с   каким трудом многие из них читают, как плохо они понимают прочитанное. Знаем, что   они   не   умеют   слушать,   следить   за   мыслью   говорящего,   выделять   в высказанном главную информацию. Знаем, как несовершенна их собственная устная и письменная речь.     Не   овладев   родной   речью   в   школе,   подросток   вступает   в   жизнь   неполноценным   человеком,   не   умеющим   общаться   с   другими   людьми, неспособным   словом   защитить   свои   интересы,   полноценно   участвовать   в производственной и общественной жизни страны, успешно организовать свою собственную жизнь. 2 Задача   уроков  русского   языка   и   литературы   в  средней   школе   в  том   и состоит,   чтобы   повысить   уровень   речевого   развития   школьников, усовершенствовать   их   речевые   умения   и   навыки   во   всех   четырёх   видах речевой деятельности – чтения, слушания, говорения и письма.      За время работы в школе я убедилась, что научить школьника грамоте невозможно,   если   у   него   не   будет   развито   внимательное,   вдумчивое отношение к слову. Пока дети не полюбят родное слово, не научатся ценить его, они будут писать и говорить с ошибками.     Сегодня   в   условиях   ЕГЭ,   введённого   почти   по   всем   предметам,   эта   проблема   стоит   особенно   остро.   Не   секрет,   что   многочисленные   тестовые задания, которые выполняют наши дети на разных уроках, отнюдь не всегда способствуют   развитию   речи,   следовательно,   и   их   интеллекта.   А   ведь грамотно   излагать   свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме   В   условиях   же   современной приветствовалось   во   все   времена. действительности   воспитание   человека,   владеющего   искусством   речевого общения,   культурой   устной   и   письменной   речи,   является   первостепенной задачей   каждого   учителя   –   словесника.   И   это   не   случайно,   потому   что прочные умения и навыки владения устной и письменной речью помогают ученикам   лучше   усваивать   содержание   других   школьных   предметов, повышают интерес к литературе и русскому языку и придают уверенность в своих силах.    В методике русского языка выделяются три взаимосвязанных направления в работе   по   развитию   речи:   овладение   нормами   литературного   языка, обогащение   словарного   запаса   и   грамматического   строя   речи   учащихся, обучение   разным   видам   речевой   деятельности.   Основой   всей   этой   работы является слово. 3 2. Научная основа опыта.      Развитие речи – большая и сложная область методики русского языка и литературы.   Сложная   потому,   что   касается   такого   явления,   как   речь человеческая, и потому, что отнюдь не прямолинейно соотносится с каким­ либо одним лингвистическим курсом, а также со школьными предметами – русским   языком   и   литературой,   которые   прежде   всего   служат   задачам развития речи учащихся. Понятие «развитие речи» имеет как философско­ психологическое, так и педагогическое значение. Развитие речи представляет собой   постоянно   протекающий   в   течение   всей   жизни   человека   процесс овладения   речью   и   её   механизмами   в   непосредственной   взаимосвязи   с духовным становлением личности, обогащением её внутреннего мира.     Духовная жизнь человека выражается не только в его производственной и социальной   деятельности,   но   и   в   «речевом   поступке»,   в   его   языковом поведении, то есть в текстах, им порождаемых. Речевая и коммуникативная деятельность   личности   развиваются   вместе   с   развитием   её   духовных интересов   в   процессе   её   контактов   с   прекрасным,   с   произведениями искусства.    Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатством языка. Каждый   возрастной   этап   вносит   что­то   новое   в   его   речевое   развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на школьный этап.     Ещё в 18 веке М. В. Ломоносов в «Кратком руководстве к красноречию» говорил   о   необходимости   работы   над   умением   мыслить,   рассуждать, доказывать и убеждать. Вопросы развития речи интересовали Ф.И. Буслаева, автора первой методической работы «О преподавании отечественного языка» К.Д.   Ушинский   считал   родной   язык   главным,   центральным   предметом, 4 основой   духовного   развития   детей,   основой   познания   мира.   Он   писал: «Изучение каждого предмета передаётся ребёнку, усваивается им выражается всегда в форме слова. Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, тёмно   понимает   или   вовсе   не   понимает   его   настоящего   значения   и   не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета…»     Проблема развития речи нашла отражение в преподавании русского языка как   родного   в   трудах   учёных­методистов   К.А.Бархина,   И.А.Рыбниковой, М.А.Абакумова,   В.А.Добромыслова,   А.В.Петрова,   Н.С.Рождественского, Е.А.Бариновой, Л.А.Федоренко, Т.А.Ладыженской, М.Р.Львова и других.      На современном этапе развития общества многие философы, психологи, филологи,   научные   работники,   методисты   и   преподаватели   процессу обогащения   устной   и   письменной   речи   учащихся   уделяют   всё   большее внимание. 2.1 Процесс становления и усовершенствования устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка.     Поэтому в своей работе по развитию устной и письменной речи учащихся для   достижения   результатов   по   повышению   культуры   речи   я   применяю различные   формы   и   методы   обучения   как   на   уроках   русского   языка   и литературы, так и во внеурочное время.      Роль языка как инструмента познания мира пытаюсь объяснить детям на самом первом уроке в 5 классе. Эпиграфом к этому занятию беру известные слова Максима Горького «Язык – инструмент, необходимо знать его, хорошо им   владеть».   Прошу   ребят   подумать   о   чём­нибудь   хорошем   или   загадать желание,   потом   поделиться   вслух   своими   мыслями,   затем   записать   это   в тетради. Спрашиваю: «Чем пользовались вы, когда думали, когда подбирали 5 нужные слова, сообщали мысли другим?» После детских ответов обращаю внимание, что язык позволяет людям думать, сообщать мысли друг другу, общаться. Все мы пользуемся языком, но часто ли замечаем, как он красив и выразителен? Сообщаю детям, что жизнь слов, как жизнь людей – нет слов неинтересных. Даже в самом простом и нам известном слове всегда есть что­ то   загадочное,  неведомое,  символическое.   Работая   над   культурой   речи,  на этом же первом уроке можно предложить детям отыскать «скрытый» смысл этих знакомых слов. Например, выясняем, что слово «здравствуйте» обладает огромной энергетической силой: пожелание здоровья другим людям приносит здоровье себе. А что в слове «спасибо»? В нём и «спас», и «бог». А далее дети уже сами ищут скрытый смысл в словах «пожалуйста», «благодарю». Такая работа не только увлекает пятиклассников, но и позволяет узнать законы, по которым строится наш язык. Маленькие открытия всегда побуждают детей к новым поискам, а я убедилась, что детям необходимо разъяснять значения даже. Казалось бы, знакомых слов. Так с самого первого урока начинается словарная   работа,   успех   которой   зависит   от   целенаправленности   и системности.       Важная   часть   словарной   работы   –   усвоение   новых   незнакомых   слов. Традиционно   слова   с   непроверяемым   написанием,   или   так   называемые   усваиваются   школьниками   путём   механического словарные   слова, запоминания их графического облика. В результате учащиеся ориентируются лишь   на   формальное   заучивание   этих   слов,  не   обеспечивается   прочное   их осознание.   Об   этом   свидетельствуют   устойчивые   ошибки,   допускаемые школьниками как в словарных словах, так и в родственных им. Запоминание графического облика слов должно быть осмысленным, а не механическим. Осмысленность запоминания может быть достигнута на основе: ­ понимания учеником значения изучаемого слова; ­ сущности и характера содержащейся в нём трудности; ­ установления связи данного слова с ранее изученными словами; 6 ­ активного включения трудных слов в речевую практику детей; ­ сообщения и использования специальных приёмов запоминания.     Ознакомительная   работа   со   словарным   словом   должна   строиться   в   следующем порядке: ­ постановка цели; ­   предъявление   нового   слова,   чтение,   уточнение   его   значения,   частичный звукобуквенный анализ с целью выделения орфограммы в записанном слове; ­ сообщение учителем или учащимися этимологической справки; ­ подбор однокоренных слов; ­ составление словосочетаний или предложений с изученным словом.  3. Из опыта работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка.    Эффект словарно­орфографической работы зависит от способа введения на уроке   нового   словарного   слова.   Прав   тот   учитель,   который   не   просто называет детям слово для запоминания, но создаёт ситуацию, требующую от школьников активной мыслительной деятельности. Выполняя определённые действия, учащиеся сами должны найти новое словарное слово. В ходе такого поиска   развиваются   их   интеллектуальные   способности,   а   у   учителя появляется   дополнительная   возможность   организовать   на   уроке   попутное повторение по разным темам. Очень хорошо в этом случае работает приём шарады. Эти задания развивают смекалку детей.   1.   ­ Определить и назвать словарное слово. В нём два слога, каждый из которых   может   быть   самостоятельным   словом.   Первое   из   этих   слов обозначает   большой   танцевальный   вечер,   второе   –   отдельную   партию   в некоторых играх. Какое это слово? (Слово бал­кон). 2.           Новое   слово   можно   узнать,   если   последовательно   определить   и соединить между собой найденные буквы: ­ с первой буквы начинается корень слова промокает; 7 ­ вторая буква – окончание слова на речке; ­ после третьей буквы никогда не пишутся  ю, я; ­ четвёртой буквой заканчивается корень слова вылетел; ­ пятая буква – это чередующаяся гласная в корне слова заря. Какое это слово?  (Слово  мечта). 3. Составить слово из разных морфем данных глаголов: ­ от глагола притаился взять приставку; ­ от тащить – корень; ­ от возить – суффикс прошедшего времени; ­ от носился – суффикс возвратности. Какое   слово   составили?  Что   обозначает   это   слово?   К  какому  стилю   речи принадлежит?    (Слово  притащился).    Задания, в которых поиск слова связан с темой урока:    При изучении темы «Несклоняемые существительные» учитель диктует для записи слова: паркет, такси, интерьер, лейтенант, император, интервью, ручка, реле, родня, освещение, лесовоз.     Задание:   соедините   первые   буквы   несклоняемых   существительных,   прибавьте   к   ним   окончания   существительных   2   склонения   предложного падежа, и вы узнаете словарное слово, с которым мы познакомимся. (Тире).      Особо хочется отметить роль этимологической справки при знакомстве с новым   словам.   Она   содержит   информацию   о   происхождении   слова,   его первоначальном   значении,   помогает   прояснить   исторический   состав   слова. Нередко обращение к истории слова позволяет объяснить его современное написание.   Например,   сообщая   детям,   что   слово   (столица»   произошло   от слова «стол». «Держать стол» в древности означало «держать власть». После знакомства   с   такой   информацией   вряд   ли   кто   из   детей   ошибётся   в правописании слова. Сведения о происхождении слова могут способствовать не только совершенствованию орфографических навыков, но и обогащению словарного запаса, развитию и совершенствованию речи учащихся. 8 Если   же   этимологическая   не   содержит   опорное   написание,   можно   использовать   приём   ассоциативной   связи,   когда   трудная   орфограмма словарного   слова   связывается   с   ярким   ассоциативным   образом, вспоминающимся при написании данного словарного слова.      Ассоциативная связь может быть выявлена по ряду признаков: по цвету, количеству,   действию,   звучанию,   назначению,   местоположению,   форме, материалу, вкусу, массе и т. д. Например, инЕй – бЕлый – снЕг. На начальном этапе работы с использованием приёма ассоциации учитель сам показывает и создаёт образы, потом ведётся совместный разбор словарных слов. В конце учебного года можно предложить детям составить книжку словарных слов со своими ассоциациями.      В творческом словарном диктанте можно совместить этимологическую и ассоциативную   работу.   Например,   предложить   детям   такое   задание:   по краткой   этимологической   справке   узнать   и   правильно   написать   название гриба, графически выделить букву­орфограмму. ­   Гриб,   который   чаще   всего   растёт   под   берёзами.   (Подберёзовик   –   пОд, бЕлый). ­ Гриб, который растёт около пенька или на пеньках. (Опёнок – Около пня). ­ Гриб, имеющий масляную плёночку на шляпке. (Маслёнок – мАсло). ­ Гриб, который обычно растёт под осиной. (Подосиновик – пОд, Осина). ­ Гриб, ядом которого можно уморить муху и не только её. (МухОмор).    В 5­7 классах учащиеся с удовольствием составляют дома юмористические рассказы,   рифмовки   с   использованием   словарных   слов.   Благодатными   для таких рассказов являются темы: «Буквы о­ё после шипящих в корне слова», «Буквы и­ы после ц».    Например, Зной. Жара.                        Цветёт крыжовник.                        Пчёлка трудится с утра:                        Мёда маленький бочонок, 9 Натаскать она должна.      Эти незатейливые рифмовки не только помогают детям запомнить новое слово,   но   и   создают   в   классе   такую   речевую   среду.   В   которой   у   детей пробуждается   интерес   к   поэзии.  В  методической   литературе   можно   найти много таких «рифмовок­запоминалок».     При изучении несклоняемых существительных в 6 классе можно составить текст, в котором намеренно использовать неправильную форму  слов. Такая «смехотерапия» имеет хорошие результаты. Шестиклассники не хотят быть похожими  на  героев  только  что  услышанных  рассказов  и  словарные  слова запоминают осмысленно и прочно. Изучая фразеологизмы, провести конкурс на   лучший   рассказ   с   использованием   определённых   фразеологических оборотов. Один из них приведу в пример. ­ Здравствуй, сын, как у тебя дела? ­ Дело, как говорится, в шляпе! ­   Подумать   только!   Ну,   молодец!   А   почему   ты   домашнюю   работу списываешь? ­   Понимаешь,   пап,   от   этих   примеров   просто   голова   кругом   идёт,   а   с решебником хорошо, раз­два и готово. ­ Нет, сынок, нужно жить своим умом, а не за счёт списываний. Ведь другие ребята обходятся без решебников. ­ Потому что они люди семи пядей во лбу и всё на лету схватывают, а я­то… Хоть убей, ничего не понимаю, что учитель на уроке объясняет. Да учебник ещё не такой, да ещё… ­ Может хватит дурака валять, просто на уроке меньше языком чесать надо да лодыря гонять, а нужно навострить уши да не покладая рук разбираться в теме. Ну что стыдно стало? Не знаешь куда глаза девать. Ну ладно, дай слово, что больше списывать не будешь, а только проверять. 10 В старших классах словарную работу можно усложнить. Ещё до знакомства с новым словом предложить составить словарную статью об этом слове. Затем учащиеся сравнивают свою работу со статьёй, данной в толковом словаре.      Знакомству с новой лексикой способствуют  различные виды диктантов: зрительные, по памяти, творческие, свободные. «Немой диктант» уместен при усвоении   орфоэпических   норм.   Методика   его   такова:   учитель   показывает карточку, на которой написано словарное слово с верным или ошибочным ударением.   При   правильной   постановке   ударения   дети   аплодируют,   при ошибочной – молчат. В классе с небольшой наполняемостью можно быстро выявить ребят, испытывающих трудности в постановке ударения. Записывают в тетрадь слово те, кто ошибся. В это время на экран выводится образец написания слова.     Во   время   контрольных   словарных   диктантов   проверяю   не   только   орфографию слов, но и знание их лексического значения: по лексическому значению учащиеся угадывают слово. ­ Раздел науки, изучающий происхождение и историю слов (этимология). ­   Раздел   науки   о   языке,  изучающий   лексическое   значение,  употребление   и происхождение слов (лексикология). ­   Раздел   науки   о   языке,   в   котором   слово   изучается   как   часть   речи (морфология). ­   Раздел   науки   о   языке,   в   котором   изучаются   правила   написания   слов (орфография). ­ Описание жизни (биография). ­   Научное   описание   книг,   статей,   подборка   названий   книг,   статей (библиография). ­   Место   в   зоопарке,   где   содержатся   пресмыкающиеся   и   земноводные животные (террариум). ­ Устройство для дыхания человека под водой (акваланг). 11 Словарная  работа должна включать задания, расширяющие лексический запас школьников. Поэтому в дневниках чтения, которые дети ведут летом, есть   специальный   раздел   «Интересные   слова   и   выражения».   Его   ребята пополняют фразами, непонятными для них. Иногда они обращают внимание на   необычные   слова,   являющиеся   порой   средствами   художественной выразительности. Работа над ними продолжается на уроках в учебном году. Так,   приступая   к   изучению   творчества   русских   поэтов   в   среднем   звене. Можно   предложить   на   дом   следующую   работу:   прочитать   дополнительно десять   стихотворений   русских   поэтов   и   выписать   интересные   слова   и выражения.      Очень часто на уроках русского языка даю учащимся тексты, где нужно подобрать и вставить нужные слова. Приведу несколько текстов для примера. 1.   (Какой?)… в сентябре лес – в нём рядом весна и осень. (Какой?)… лист и (какая?) … травинка. (Какие?)… травы и (какие?)… цветы. (Какой?)… иней и (какая?)   …   бабочка.   (Какое?)…   солнце   и   (какой?)…   ветер.   Увядание   и расцвет. Песни и тишина. Грустно и радостно!  (Н. Сладков).                             В осеннем цветистом лесу. 2.     Особенно красив и печален  (какой?)… лес в ранние  осенние дни. На (каком?)… фоне (какой?)… листвы выделяются (какие?)… пятна (каких?)… клёнов, осин. Медленно кружась в воздухе, падают с берёз (какие?)…, … листья. От дерева к дереву протянуты (какие?)… нити (какой?)… паутины. Тихо в (каком?)… лесу. (По И. Соколову­ Микитову). 3. Это и вправду было, как ( в чём?)… . Кленовые листья повисли на нитях (какой?)…   паутины.   Лес   (что   делал?)…   с   солнцем.   А   при   прощании   все бывают особенно (какие?)…            (В. Песков).    Использование на уроках текстов данного типа способствует развитию речи учащихся.      Словарная работа немыслима без работы   со словарями. Самая главная задача  учителя  – воспитать  у  детей  потребность  и  настоятельное  желание 12 пользоваться словарями русского языка, обращаться к ним, как к друзьям и советчикам,   хранителям   родного   языка.   В   старших   классах   предлагаю специальные   задания,  требующие   работы   со   словарём.   Очень   удачно   здесь работает   приём   работы   с   деформированным   текстом.   Цель   его   – предупреждение ошибок в речи: употребление слова в несвойственном ему значении; нарушение лексической сочетаемости.     Задание:  прочитайте деформированный текст, выберите из предложенных вариантов   более   подходящее   слово.   Обязательно   используйте   в   работе толковый словарь и словарь синонимов. Обоснуйте, на чём основан ваш выбор слова.     1(Подплывали, подходили, подъезжали, приближались) к Ялте. Теперь вся палуба 2(занята, завалена, загромождена) 3(грузом, поклажею). 4(невозможно, нельзя)   было   повернуться.   В   том   стадном   стремлении,   которое   5(всегда, постоянно)   охватывает   людей   на   пароходах,   железных   дорогах   и   вокзалах перед   посадкой   и   высадкой,   пассажиры   6(сделались,   стали)   7(поспешны, торопливы) и 8(недоброжелательны, враждебны) друг  к другу. Елену 9(часто, нередко) толкали, наступали ей на ноги и на платье. 10(сейчас, теперь) ей начинало 11(делаться, становиться) 12(страшно, боязно) перед мужем. Она не могла   себе   13(вообразить,   представить),   как   14(произойдёт,   случится)   их 15(встреча, свидание). Что она будет ему говорить? 16(хватит, достанет) ли 17(смелости,   решимости,   мужества)   у   неё   сказать   ему   всё?   Что   он 18(предпримет, сделает)? Простит? 19(Рассердится, разозлится)? Пожалеет или 20(оттолкнёт, отвергнет)? (А. И. Куприн).    Проверка задания проводится по ключу.      Ключ: 1­подходили, 2­занята, 3­поклажею, 4­нельзя, 5­всегда, 6­стали, 7­ торопливы,   8­недоброжелательны,   9­часто,   10­теперь,   11­становиться,   12­ страшно,   13­представить,   14­произойдёт,   15­встреча,   16­хватит,   17­ решимости, 18­сделает, 19­рассердится, 20­оттолкнёт. 13 Для  развития связной речи  учащихся, следованию  стилю  автора  можно использовать такие небольшие тексты.    Задание: продолжи в стиле автора. 1. Дорожки сада были усыпаны гравием. Он хрустел под ногами. С боков дорожки стояли большие розовые раковины. Над пёстрым ковром из разноцветных трав возвышались диковинные яркие цветы… 2. Вдруг вынырнула девчонка махонькая. Волосёнки рыженькие… 3. Почки раскрываются, шоколадные, зелёными хвостиками, и на каждом зелёном клювике висит большая прозрачная капля… 4. Небесный свод казался голубой хрустальной чашей, которой как будто нарочно прикрыли землю, точно так, как прикрывают молодые всходы, чтобы   они   скорее   росли.   Ни   дуновения   ветерка   внизу,   ни   одного облачка на небе. Знойный воздух реял над головой… 5. Тихо вечер догорает, Горы золотя… 6. На заброшенной опушке В перекошенной избушке…    Для обогащения словарного запаса учащихся предлагаю такие задания, как «Найди слово». Даётся 2 слова и их лексические значения, учащиеся должны определить верные значения этих слов. 1. Энергичный       кто принимает деятельное участие во всём     активный           кто проявляет быстроту, решительность во всём 2. Вежливый           не только вежливый, но и приветливый    любезный             соблюдающий правила приличия     деликатный        не только вежливый, но и мягкий в обращении     обходительный  очень вежливый, предупредительный 3. Вид и картина    вид местности, открывающийся с высоты 14 панорама             то, что открывается взгляду 4. Бодрый                любящий жизнь, не знающий уныния    жизнерадостный  полный сил, здоровья и энергии 5. Независимость    отсутствие подчинённости     самостоятельность способность проявлять свою волю, действовать по                                         своему усмотрению.     Для   развития   последовательности   мысли   учащихся   в   своей   работе   использую тексты, где нужно расположить предложения так, чтобы получился связный рассказ. В текстах данного типа последовательность мысли нарушена, учащимся нужно устранить эти недочёты. 1. Спит Маша и видит сон. Дом у него был изо льда. Позвал он Машу в дом. Сидит на лавочке Мороз Иванович. На стенах блестели снежные звёздочки. На полу лежал пушистый снег. 2. Она неутомимый охотник за мышами. Это очень ловкий зверёк. У неё узкое, длинное тело. Раннее зимнее утро. Накануне выпал пушистый, мягкий снег. На снегу видны ровные следы. Их оставила ласка. Ласка в любую мышиную нору залезет. В борьбе с мышами ласка наш верный помощник. 3. Воздух был удивительно чист. Головка и спинка у него чёрные, на затылке красные пятна. Вижу: на одном из деревьев дятел пристроился. Выпал первый снег. На чёрных крыльях белые пятнышки и полоски. Выпал первый снег. Земля, ветки кустов, деревья – всё белое и пушистое. 15 Шёл я по лесу в ту пору. Какой он нарядный! Очень   часто   учащиеся   не  могут   точно   и   правильно   изложить   свои   мысли, чтобы помочь им точно и правильно излагать свои мысли, использую тексты, которые   нужно   отредактировать,   т.   е.   заменить   повторяющиеся   слова синонимами.   1.   Самая умная из моих собак – Жалька. Жалька всё ученье прошла, как будто её родители всему Жальку научили. Жалька играла со льдинкой. Вдруг Жальке что­то показалось, и Жалька эту льдинку не подбросила. А лизнула. Так Жалька поняла, что вода бывает в жидком и твёрдом состоянии.   2.     Выпал первый снег. Лес и теперь хорош. На берёзах ещё были жёлтые листья.   Ели   и   сосны   были   зеленее,   чем   летом.   Сухая   осенняя   трава выглядывала   из­под   снега   жёлтой   щёткой.   Мёртвая   тишина   была   кругом. Была прозрачная вода в реке.   3. Пришла осень. Пришли холодные дожди. Дул порывистый сильный ветер. Он сдувал с деревьев редкую листву. Не было больше неброских полевых цветов. Сухие белые стебли были на бугорках. Покинули лес звонкие птицы.    4. У Юры Соловьёва живёт много голубей. Голубя и голубку подарил Юра своему товарищу Пете. Рад Петя голубю и голубке. Два дня жили голубь и голубка в клетке. Потом дедушка Пети на крыше сарая построил голубятню. Петя хорошо ухаживал за голубем и голубкой. В кормушке всегда был свежий корм.     Работа   по   развитию   речи   учащихся   будет   эффективной,   если   она   проводится   ежедневно   из   урока   в   урок.   Приведу   примеры   некоторых нетрадиционных   форм   деятельности   учащихся   в   самом   начале   учебного занятия: ­ ученики говорят друг другу комплименты (при изучении прилагательных и наречий); ­ описывают дорогу или свой путь в школу; 16 ­ обосновывают актуальность темы урока и формулируют цель своей работы; ­ составляют вопросы к теме урока; ­ обмениваются своими впечатлениями о том, как они выполняли домашнюю работу; ­   определяют   ключевое   слово   к   теме   урока   и   подбирают   к   нему   свои ассоциации; ­ выражают словами настроение сегодняшнего дня;    В конце урока на этапе рефлексии можно предложить ученикам ­ составить синквейн по теме урока; ­использовать   методику   «недописанного   предложения»   (самым   ценным   на сегодняшнем уроке для меня было… или знания, полученные на сегодняшнем уроке, мне пригодятся…); ­ использовать приём «открытый микрофон», оценить своё участие в работе на уроке и обосновать ответ; ­  написать   фрагмент   письма   соседу  по   парте,  начиная  его   словами  «Хочу сказать тебе…».     Конечным   результатом   любой   словарной   работы   является   создание   собственного устного или письменного высказывания. Практика показывает, что   в   школе   уделяется   большое   внимание   обучению   детей   устному высказыванию. Это делает не только учитель русского языка. Но и любой учитель­предметник.   А   вот   научить   детей   письменному   высказыванию обязаны именно мы, филологи.       В   последнее   время   на   страницах   «Учительской   газеты»,   методических журналов по русскому языку и литературе, в учительской среде ведётся очень много споров по поводу школьных сочинений. Многие, а среди них и не мало учителей,   считают,   что   в   век   деловых   бумаг   школьнику   не   обязательно владеть   красноречием.   Но   ведь   любая   служебная   бумага   –   это   тоже сочинение.   И   успех   делового   человека   во   многом   зависит   от   его   умения грамотно и убедительно составить отчёт, объявление, справку, рекомендацию. 17 Однако чтобы школьное сочинение не превращалось в пересказы учебников и критических   статей,   детей   нужно   учить   подходить   к   этому   виду   работы творчески. Не секрет, что сочинение для многих наших учеников является не всегда любимым видом работы. Кому из нас не приходилось слышать ребячий ропот: «Опять это сочинение?» Многие не видят в нём смысла и пишут его только   ради   оценки.  Возможно,  что   определённая   нелюбовь   школьников   к сочинениям заключается в том, что ребёнок часто не имеет интереса к теме, которую ему предлагает учитель. Как сделать этот нелёгкий детский труд приятным? Как помочь школьнику осознать необходимость этой работы? Эти вопросы я постоянно задаю себе и ищу пути их решения.       Конечно,   не   может   быть   готовых   рецептов   отличного   сочинения,   ведь каждый его автор индивидуален. Однако существуют определённые правила и рекомендации.   Которые   помогают   совершенствовать   навыки   письменной речи. Прежде всего, пред любым письменным высказыванием вместе с детьми мы   должны   решить   три   главных   вопроса:   «Зачем   говорить?»,   «Что говорить?»,   «Как   говорить?».   Решить   эти   вопросы   может   помочь   РАФТ (приём управляемого письма). ­Р­ роль (от имени кого этот текст?). ­А­ аудитория (кому адресован текст?). ­Ф­ форма (письмо, дневник, записка, беседа, внутренний монолог и т. д.). ­Т­ тема (о чём?).     При управляемом письме ребёнок должен иметь чёткие представления, от имени кого он будет создавать текст, для кого, в какой форме и о чём он будет говорить. Данный приём обеспечивает эмоциональное, познавательное и аналитическое   восприятие   текста,   способствует   самовыражению   учащихся, даёт возможность проявить свои творческие способности. Задача ученика – создать свой собственный текст на основе имеющегося, переосмыслить его и освоить.   Использование   этого   приёма   удачно   как   в   сочинениях   после изучения литературных произведений. Так и в работах на свободную тему. 18 Ещё   одним   интересным   приёмом,   помогающим   детям   строить   своё   высказывание, является работа со словом – «магнитом».О том, что каждое слово нашего языка уникально и имеет свою судьбу, нужно говорить ученикам не раз. Попросить детей вообразить, что слово, с которым мы работаем на уроке, превратилось в магнит, способный притягивать к себе другие слова, обязательно близкие по смыслу. Образуя такое «магнитное поле», учащиеся заготавливают   для   будущего   высказывания   опорную   лексику.   Например,   к слову­   «магниту»   ­   милосердие   дети   подбирают   такие   слова,   как приветливость,   забота,   доброта,   внимание,   дружба,   тепло,   искренность, отдача,   духовность,   пожертвование,   открытость,   нравственность,   умение видеть, слышать, понимать и совершать добрые поступки.    Одним из путей развития художественного творчества является наблюдение за явлениями и предметами окружающей жизни, потому что основа любого сочинения – эмоциональный настрой класса. Если предстоит создать рассказ о природе, в течение 2­3 недель нужно вести дневник наблюдения, в котором отмечать   природные   явления,   изменения   в   окружающем   мире.   Описывая улицу   своего   детства,   дети   должны   провести   наблюдения   за   тем   ,   как выглядит улица утром, днём, вечером, в какие часы она особенно интересна. Не один час они должны провести со своим любимым питомцем, готовясь к сочинению «Моё любимое животное».      Конечно же, для создания творческих работ простой наблюдательности мало. Необходимо, чтобы, наблюдая за тем или иным предметом, понятием, ученик нашёл что­то созвучное в своей жизни, поэтому можно предложить такие творческие работы – размышления: ­ 5 класс – «Я теперь пятиклассник». ­ 6 класс – «Что такое красивый поступок». ­   7   класс   –   «Трудный   возраст»   (после   прочтения   повести   Л.Н.Толстого «Детство»). ­ 8 класс – «Понимать человека». 19 ­ 9 класс – «Что значит быть интеллигентным».    «Если мы хотим научить детей думать, то прежде всего должны научить их придумывать»,­ писал Джанни Родари.      Для реализации этой цели служат изложения с продолжением, которые можно   проводить   в   разных   классах,   используя   приёмы   чтение   с прогнозированием,   управляемое   изложение   и   другие   элементы   технологии развития критического мышления.       Программой   любого   класса   и   по   русскому   языку,   и   по   литературе предусмотрено определённое количество сочинений, изложений обучающего и контрольного   характера,   учитель   должен   следовать   ей.   И   тут   на   помощь педагогу могут прийти сочинения­миниатюры, которые можно считать ещё одной ступенькой к овладению словом. Писать их можно по любому поводу. Вот где простор для учительской и детской фантазии. Иногда темы таких творческих работ рождаются спонтанно, вопреки конспекту урока. Часто они являются зарисовками «по горячим следам». Можно описать и морозный узор на стекле, и нудный осенний дождь, и воображаемый разговор оценок в чём­то дневнике. Да мало ли какие темы может подсказать нам жизнь! Всё зависит от ситуации, в которой оказался ребёнок. Самое главное, что тема предстоящего письменного   высказывания   должна   вызвать   удивление   ребят,   бодрое настроение, затронуть не только ум ребёнка, но и его чувства.    Самое трудное – разбудить в ребёнке талант, его чувство слова, помочь его становлению   и   развитию,   направить   в   созидательное   русло.   Работа   эта постоянная   и   осуществляется   всегда:   и   на   уроках,   и   на   переменах,   и   во внеклассной   деятельности.   Корней   Иванович   Чуковский   в   своих   книгах подмечал, что  детство  –  это пора, когда  ребёнок себя  пробует  во  всём  и способен проявить многие таланты. 4. Развитие речи учащихся на уроках литературы. 20 Одним из условий эффективности речевого развития учащихся является опора на межпредметные связи уроков русского языка и литературы.    При проведении работы по развитию речи на уроках литературы я опираюсь на   знания   и   умения,   сформированные   в   курсе   русского   языка,   уделяя внимание не только идейному анализу художественного произведения, но и эстетическому   содержанию.   Анализируя   произведение,   разбирая,   как построен образ, из каких речевых деталей он складывается, учащиеся учатся языку, яркому, выразительному, правильному.    Умелое введение учащихся в мир прекрасного, в мир Слова, приобщение к образцам   отечественной   и   мировой   художественной   литературы,   исканиям выдающихся   писателей   способствует   формированию   понимания   жизни, активного   отношения   к   действительности,   эстетических   вкусов,   высокой общей, языковой и читательской культуры.     Зачем нужен предмет литературы в современной школе? Я считаю, чтобы научить   человека   мыслить.   А   для   этого   следует   научить   читать художественный текст, что совсем не равносильно умению читать.       К   сожалению,   в   читательской   литературе   наших   школьников   имеются серьёзные  проблемы. Пока   само  чтение  для  многих  учащихся  не  является потребностью и тем более систематическим занятием. Поэтому считаю, что изучать   литературу   в   школе   нужно   только   путём   организации   активной читательской деятельности самих учащихся. Деятельность эта должна быть основана   на   единстве   трёх   компонентов:   знаний   (текста,   имён,   фактов, биографии писателей, истории и теории литературы), умений (работа с этими текстами) и читательских способностей (навыка чтения, читательской памяти, начитанности).      В структуре чтения художественного произведения считаю необходимым сформировать три основных навыка:  ­ эмоциональное переживание;  ­ пробуждение воображения; 21 ­ конкретизация и детализация представления, выявление, оценка наиболее важных эпизодов.      Следующим этапом будет переход от истолкования текста к его анализу. Важно   организовать   интерпретацию   изучаемого   произведения   так,   чтобы личная учительская трактовка текста воспринималась школьниками как их собственное   коллективное   открытие.   Стараюсь   отходить   от   традиционной формы урока, когда трудится на уроке учитель, класс «внимает», в результате несколько человек что­то умеют, а остальные пассивно наблюдают.      Каждый урок литературы стремлюсь начать по­новому, стараюсь задать вопросы,   вызывающие   живой   отклик,   истинные   переживания,   увлечённость анализом произведения. Стараюсь добиться, чтобы тема коснулась и души, и ума   детей..   Просто   знать   материал,   я   считаю,   неинтересно.   Если   же предложить подумать над чем­то сложным, но важным лично для себя, тогда можно   и   подумать,   и   поспорить,   понять   личность   писателя,   жанр произведения и т.д.    В пятом классе при изучении рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» разговор идёт о героях, о людях вообще, о нормах нравственности. Можно начать урок с неожиданного вопроса:   ­ Кто в нашем классе самый умный?  ­ Лена, потому что она отличница.     Идёт спор, дети приходят к выводу, что не все отличники – умные.  ­ А кого вы назовёте умным в «Кавказском пленнике?»    Завязывается дискуссия, в результате которой делается вывод: « Ум нужен доброму   человеку.   Если   человек   плохой,   злой,   то   пусть   он   будет   лучше неумным, а то с умом он больше вреда принесёт».       Первый   урок   литературы   в   старших   классах   можно   провести   в  форме «Встречи   в   литературной   гостиной».   Ученики   готовятся   к   нему   и индивидуально,   и   в   группах:   рисуют   портрет   писателя,   иллюстрации   к 22 произведениям, обложки к книгам, инсценируют эпизоды, проводят заочные экскурсии.       Наиболее   эффективными   видами   деятельности   учащихся   на   уроках   по развитию   речи,   кроме   различных   видов   сочинений,   изложений,   являются доклады   и   сообщения,   развивающие   ориентацию   в   поисках   и   отборе материала,   вырабатывающие   собственное   суждение,   умение   написать рецензию на прочитанную книгу, просмотренный фильм.       Согласно   программам   по   русскому   языку   и   литературе   от   учащихся требуется   умение   выступать   с   докладом   на   общественно­политическую   и историко­литературную   тему.   В   своей   работе   я   стремлюсь   помочь   детям преодолеть   трудности.   Которые   они   испытывают   при   подготовке   и произнесении   доклада:   неумение   подобрать   материал,   соотносить   текст художественного   произведения.   Литературоведческих   и   критических источников с собственными размышлениями, избирать структуру, соблюдать стилевое единство и т. д. Для этого ввожу в занятие, завершающее анализ произведения, или в уроки развития речи коллективную работу по подготовке доклада.   Естественно,   для   такой   работы   предлагаю   тему,   требующую самостоятельных раздумий, собственного подхода к её решению.      Например: «Нравственные законы, совесть – основа поведения человека» (по роману «Преступление и наказание»), «Ложь во спасение или жестокая правда» (по пьесе «На дне»), «Маяковский – поэт своего времени» и т.д.    Перед коллективной подготовкой доклада провести беседу по вопросам:  ­ Каким стилем речи вы будете пользоваться в своём выступлении? ­ Какие ещё жанры устной и письменной речи, кроме доклада, могут быть отнесены к научным высказываниям? ­   Вспомните   особенности   научного   стиля   речи.   В   чём   вы   видите   задачи научного доклада? 23 ­ Назовите известные вам конструкции и обороты, помогающие логичности и связности   изложения.   («Теперь   перейдём…»,   «Постараемся   объяснить…», «Остановимся на …», «Далее отметим …» и т. д.) ­   Когда   мы   пользуемся   в   своих   докладах   средствами   эмоциональной выразительности?   прилагательные, риторические вопросы и т. д.)           (Обращение,   эмоционально­экспрессивные     Затем   следует   беседа   по   идейно­художественному   содержанию   произведения, в завершение которой составляется план доклада. Такая работа способствует закреплению и практическому применению сведений о научном стиле речи, обогащает учащихся приёмам работы над докладом, расширяет лексический   запас,   а   также   углубляет   восприятие   идейно­художественной значимости произведения.    Одним из важных приёмов развития речи является устный диалог. Диалог – основа активного обучения. Он предполагает  развитие культуры обучения, радости общения, умение слушать и понимать собеседника. Уроки литературы располагают  большими возможностями для организации ролевых диалогов: встреч литературных персонажей, диалогов литературных критиков и т. д. Ролевые  (игровые) диалоги повышают заинтересованность учащихся в чтении и изучении литературы, стимулируют речевую активность. В качестве материала можно использовать сцены из пьесы А. Н. Островского «Гроза», «Свои люди – сочтёмся» и др.       В   качестве   полезного   вида   по   развитию   речи   можно   предложить   Воспроизведя   беседу воспроизвести   диалог   литературных   героев. литературных персонажей, учащиеся интенсивно обогащают свой лексический запас   за   счёт   использования   словаря   данного   художественного   текста   и органически   сочетают   его   с   лексикой,   которой   владеют   свободно. Воспроизведение,   а   не   просто   пересказ   диалога   персонажей   стимулирует эмоциональную выразительность речи, непринуждённость их общения, и этим также облегчается усвоение художественного текста. 24 Предварительно можно дать такие рекомендации:   ­   Внимательно   прочитайте   диалог   литературных   героев;   постарайтесь мысленно пересказать его, не упуская деталей.   ­     Нарисуйте   в   своём   воображении   картину   действия,   внешний   вид участников, их жесты.  ­  Как относятся друг к другу собеседники?  Каковы их интонации?   Воспроизведите   диалог,   учитывая   отношения   автора   к   героям   и   ­   собственную оценку их позиции.    Таким образом, вместе с детьми прорабатывается воспроизведение диалогов Наташи Ростовой и Сони, Пьера Безухова и Андрея Болконского («Война и мир»), Базарова и Кирсанова («Отцы и дети») и др.      Необходимым  условием успешного проведения уроков развития речи и получения   ожидаемых   результатов   является   верно   поставленная   перед учащимися проблема, организация пути её решения, поиск новых подходов к литературной   теме,   стимуляция   речевой   деятельности   учащихся   активным воздействием на их мысли и чувства.       Всем   этим   требованиям,   на   мой   взгляд,   отвечает   нестандартный   урок. Поэтому такие уроки можно применять наряду с традиционными. Это уроки – диспуты, уроки – концерты, уроки – семинары, уроки – викторины и т.д., которые имеют общую, объединяющую их задачу – привитие интереса к учёбе в целом и к урокам русского языка и литературы в частности.       Так,   например,   заключительные   уроки   по   роману   Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» можно построить в форме диспута. Учащимся предлагается три версии судьбы героя на момент эпилога и конца романа:  ­ Нравственное преобразование уже произошло;  ­ Раскольников ещё только на пороге новой жизни;  ­ Герой остаётся гордым и не смирившимся человеком.      В  процессе  обсуждения  дети  учатся  самостоятельно  высказывают   свою точку   зрения,   отстаивать   её,   приводят   в   доказательства   аргументы,   в 25 результате   чего   развивают   свои   творческие   способности,   совершенствуют свою речь.     Только во время учебных занятий решить столь важную задачу – развитие речи   учащихся   –   достаточно   сложно.   Внеклассные   мероприятия   дают дополнительное время и раскрывают иные возможности развития речи. Они способствуют  углублению и расширению приобретённых на уроках знаний, тем   самым   помогая   учащимся   усвоить   программный   материал, совершенствовать   навыки   анализа   различных   фактов   языка,   расширять кругозор, воспитывать языковое чутьё, любовь к литературе, повышать общую языковую культуру учащихся.     Наиболее   эффективными   внеклассными   мероприятиями   по   предмету   являются:   литературно­музыкальные   гостиные,   литературные   вечера, викторины,   экскурсии,   выпуск   литературных   газет,   предметные   недели   по русскому языку и литературе, написание докладов и рефератов и т. д.     Таким   образом,   используя   разнообразные   способы   активизации   мыслительной   деятельности   учащихся,   можно   добиться   определённых результатов в развитии их устной и письменной речи.       Заключение.     Развитие   речи   учащихся   –   одна   из   актуальных   проблем   методики   преподавания   литературы   и   русского   языка.   Для   её   решения   я   предлагаю эффективные способы развития речи, наработанные в практике преподавания. Активизируя   интерес   учащихся   к   урокам   русского   языка   и   литературы, развивая речевую грамотность на уроках и во внеклассной работе, а также целенаправленно   и   системно   используя   разнообразные   способы   развития устной   и   письменной   речи,   можно   качественно   повысить   уровень сформированности речевой культуры учащихся. 26 В   этой   работе   я   раскрыла   некоторые   наиболее   важные   аспекты   своей деятельности. Масштабность работы по развитию речи даёт возможность и заставляет искать новые методы преподавания, что предполагает творческий поиск и самообразование преподавателя.     Но   важнейшими   условиями   успешной   работы   по   развитию   устной   и   письменной речи учащихся на уроках русского языка и во внеурочное время, на мой взгляд, являются:   ­ построение всего образовательного процесса на основе знаний педагога о социально­психологических,   возрастных   особенностях   учащегося,   его образовательных интересах и потребностях;   ­ многообразие применяемых способов, направленных на развитие устной и письменной речи;  ­ осуществление преемственной связи между учебной и внеурочной;  ­ системная работа над обогащением словарного запаса учащихся.                                                  27 28