Реферат "Актуальные проблемы организации научно-исследовательской деятельности учащихся".

Государственное учреждение образования                “Гродненский областной институт развития образования”                       кафедра образовательных технологий Реферат Актуальные проблемы организации научно­исследовательской деятельности учащихся                                                                                                                                           Слушатель повышения  квалификации учителей истории                                                       Русин Павел Валерьевич                                                     научный руководитель                                                              кандидат исторических наук                                                     заведующий кафедрой                                                                  образовательных технологий Гродно 2014                                                         Введение…………………………………………………………………..  Глава  1.    Актуальные   проблемы   организации   научно­исследовательской деятельности учащихся………………………………………………………… Глава 2. Пути решения проблем по организации научно­исследовательской работы на примере Ратичской средней школы………… Заключение………………………………………………………………… ВВЕДЕНИЕ. В настоящее время перед нашим государством, школой, воспитателями, учителями   и   родителями   стоит   чрезвычайно   важная   задача:   добиться   того, чтобы   каждый   ребенок   вырос   не   только   здоровым   и   крепким,   не   только сознательным   членом   общества,   но   и   инициативным,   думающим,   творческим работником. Система образования должна подготовить будущих ученых, людей, которые обладают исследовательским мышлением. Проблема организации   научно­исследовательской деятельности в школе является особенно актуальной в наше время, так как в нашей стране начинает формироваться   система   исследовательской   деятельности   школьников, объединившая разнообразные формы ее организации, от олимпиад и конкурсов до научных обществ и конференций. В настоящее время особенно актуальным остается вопрос обеспечения преемственности в реализации исследовательского подхода   в   обучении,   преемственности   в   формировании   исследовательских умений учащихся и студентов на стыке этих ступеней. Организация   исследовательской   деятельности   способствует формированию   методологической   образованности, самостоятельного   творческого   решения   мировоззренческих     достаточного   для задач теоретического или прикладного характера в разных сферах жизнедеятельности. Создание определенных организационно–педагогических условий в школе для развития   исследовательской   деятельности   учеников,   позволяет     учитывать способности   и   потребности   учащихся   и   способствует   формированию   их исследовательской культуры, и ведет к повышению качества образования.   Вместе   с   тем   возникает   ряд   проблем   по   организации   и   вовлечению учащихся и преподавателей в научно­ исследовательскую работу и повышение ее результативности. Цель   нашей   работы     ­   выявление   актуальных   проблем   научно­ исследовательской деятельности и  поиск способов решения данной проблемы. Задачи исследования:   ­   определить   наиболее   актуальные   проблемы   организации   научно­ исследовательской деятельности учащихся в современной школе; ­ рассмотреть примеры решения данной проблемы на примере организации научно­исследовательской   деятельности   учащихся   на   примере   Ратичской средней школы. Тема   нашей   работы   является   очень   актуальной   в   наше   время   и   нашла отражение   в   отечественной   и   зарубежной   литературе.   Много   внимания организации   уделяется   организации   научно­исследовательской   деятельности учащихся в журнале “Исследовательская работа школьников” (Пашкина С.Ю., Белых   С.Л.,   Чабанова   Е.В.,   Бабкина   И.И.   и   тд.).   Много   внимания   в   своих работах   проблеме   исследовательской   деятельности   учащихся   и   проблемам, возникающим   в   процессе   ее   организации,  уделяют   российские   исследователи Новиков А.М. и Савенков А. И. Большой   объем   информации   по   проблемам   научно­исследовательской деятельности, формам и методам ее реализации, а также проблемам, с которыми сталкиваются   учителя   и   ученики   содержится   в   сборнике   “”От   проектной   и исследовательской   деятельности   учащихся   –   к   научно­исследовательской работе: материалы Международной научно­практической конференции, (Минск, 4–5 марта 2013 г.) / под ред. Т. А. Лопатик. В материалах выступлений ученых и исследователей   из   разных   стран   бывшего   СССР   рассматриваются   различные аспекты данной проблемы, новые подходы и решения данной проблемы, формы организации   работы   с   учащимися.   Очень   подробно   и   на   примерах   показана проблема организации научной деятельности по истории в работе белорусских исследователей Калины Л.Л. и Карасева Т.Б.(из опыта работы)[4, с.7]. В соответствие с поставленными целями и задачами была сформирована и структура работы. Глава 1.   Актуальные   проблемы   организации   научно­исследовательской деятельности учащихся В ХХI веке становится все более очевидным, что универсальные умения и навыки необходимы не только людям научного стиля работы, они требуются от каждого современного человека в самых разных сферах жизни. В связи с этим А. М.  Новиков   считает,  что   сегодня   «…  все   больше   осознается   та   истина,  что основой прогрессивного развития каждой страны и всего человечества в целом является сам Человек, его нравственная позиция, многоплановая  деятельность, его культура, образованность, профессиональная компетентность» [5, с. 10]. Мы   выделили   ряд   проблем,   с   которыми   сталкивается   учитель   в современной  школе. Первой проблемой, по нашему мнению, является проблема не готовности учителей к организации учебно­исследовательской деятельности учеников.  Как показывают наши исследования, учителя истории, особенно “старой закалки” не умеют правильно и продуктивно организовать и проконтролировать ход исследования ученика. Не могут оказать помощь при затруднениях ученика в   определении   цели,   предмета   и   объекта,   выявлении   гипотезы   учебного исследования.   Учителя   так   же   не   могут   определить   и   правильно   описать проблему по выбранной учеником теме и тем более научить выделять проблему самих школьников[10, с.39].   Второй немаловажной проблемой организации научно­исследовательской деятельности   учащихся   является,   которая   тесно   связана   с   первой   ­   отсутствие незаинтересованность   школьников   в   научной   работе, заинтересованности   в   результатах     труда   и   неподготовленность   к исследовательской   работе   (ученики   просто   не   умеют   заниматься исследовательской и поисковой работой). Организация   исследовательской   деятельности   учащихся   ­   процесс сложный   и   кропотливый.   Чтобы   сделать   его   наиболее   эффективным,   важно учитывать также проблемы, вскрытые при исследовании в данной области: –   развитие   исследовательской   деятельности   учащихся   блокируется преобладанием репродуктивных методов в обучении, установкой педагогов на передачу, а обучаемых на усвоение готовых знаний; –   основными   видами   исследовательской   деятельности   учащихся   чаще всего   выступает   подготовка   рефератов,   докладов,   сочинений,   лабораторных работ, которые не становятся по­настоящему творческими в силу шаблонности тематики и сведения к минимуму решения исследовательских задач; –   исследовательские   умения   вырабатываются   стихийно,   без   учета   их структуры   и   логики   развития,   что   затрудняет   формирование   у   учащихся творческих способностей; –   педагоги   начинают   уделять   больше   внимания   развитию исследовательских умений у учащихся старшей ступени обучения[9, с.58]. Свою классификацию проблем предлагает Л. А. Казанцева:     1)     отсутствие   устойчивой   системы   ценностных   ориентаций   на творческую   самореализацию   и   саморазвитие   в   учебно­исследовательской деятельности, на личностные достижения в этой деятельности;  2)  отсутствие способности к ценностно­смысловому самоопределению и самоактуализации в проблемных и исследовательских ситуациях;   3)         отсутствие   целостной,   личностной   системы   знаний   о   “методах” учебного и научного познания, их возможностях для творческой самореализации и саморазвития в учебно­исследовательской деятельности; 4)     преобладающая   реакция   на   познавательную   новизну   проблемной, исследовательской   ситуации,   но   не   на   возможное   развитие   своего интеллектуального   творческого   потенциала   (новизну   себя   в   процессе   их разрешения); 5) отсутствие чувствительности к противоречиям, ощущение их внешней заданности   условием   учебно­исследовательского   задания   или   проблемной, исследовательской   ситуации;   отсутствие   способности   видеть   противоречия   в личностном процессе самореализации в этих ситуациях; 6) стереотипность мышления, деятельности, общения; 7)   отсутствие   интеллектуально   творческой   инициативы   и   активности   в осмыслении   не   только   познавательных,   но   и   личностных   затруднений   на начальном   этапе   вхождения   в   учебно­исследовательскую   деятельность,   в процессе ее осуществления, а также в использовании рефлексии целей, процесса и   результатов   этой   деятельности   с   учетом   их   взаимосвязи   и взаимообусловленности; 8)   стереотипность   личностно   значимых   целей   выполнения   учебно­ исследовательских задач и заданий, которые заключаются преимущественно в получении нового знания, ознакомлении с новыми приемами деятельности; при этом   не   являются   приоритетными   цели   творческой   самореализации   и саморазвития в процессе выполнения учебно­исследовательских заданий; 9)   низкий уровень методологической культуры [3, с 128]. Данные проблемы можно и нужно корректировать в процессе организации научно­исследовательской работы в современной школе. Рассмотрим способы работы по организации научно­исследовательской работы на примере Ратичской средней школы. Глава 2. Пути решения проблем по организации научно­исследовательской работы на примере Ратичской средней школы Развитие личности происходит лишь в процессе деятельности и обучения. Развитие   личности   ребенка   происходит   лучше   всего     при   сочетании   всех основных видов социальной деятельности – игровой, познавательной, учебной и исследовательско­поисковой.  Важнейшими   чертами   современного   обучения   является   ориентация   на активное   освоение   учеником   способов   познавательной   деятельности, личностную значимость образования, а также ориентация обучения на личность ученика,   обеспечение   возможности   его   самораскрытия,   самореализации.   В тесной   связи   с   ними   происходит   модернизация   образовательного   процесса, которая   выражается   в   применении   различных   технологий   обучения   и воспитания,   главной   целью   которых   является   приобщение   талантливых   и способных ребят к творческой деятельности, разработка проектов, выполнение компьютерных   работ   позволяет   создать   благоприятные   условия   для самообразования   и   профессиональной   ориентации   учащихся.   Речь   идет   о творческой   деятельности,   как   самостоятельном   компоненте   образовательно­ воспитательного процесса в учебном заведении[2, с.70]. Творческая работа не может носить массовый характер и проводится с наиболее увлеченными, способными и подготовленными детьми. Исследовательская (творческая) деятельность учащихся  должна: ­   основываться   на   базовом   образовании   средней   школы,   направлена   на получение первичных научных и профессиональных знаний и умений; ­ помогать формированию научного мировоззрения, развитию логического мышления. ­   ориентироваться   на   образование,   воспитание   и   развитие   учащихся, стимулирование   у   ребенка   познавательной   активности,   индивидуальных творческих задатков, формирование логического, научного мышления[3, с.56] Задачи   и   задания,   отбираемые   для   подготовки   ребят   к   творческой деятельности   на   компьютере,   должны   способствовать   выработке   следующих знаний и умений: ­   самостоятельно   объяснить   и   доказать   новые   факты,   явления   и закономерности; ­ рецензировать и оценивать собственную работу и работы товарищей; ­ рассматривать одни и те же факты, явления, закономерности под новым углом зрения[1, с.72] Для   приобщения   школьников   к   исследовательской   деятельности необходимо   сформировать   у   них   исследовательские   умения   – интеллектуальные,   практические   умения,   связанные   с   самостоятельным выбором   и   применением   приемов   и   методов   исследования   на   доступном ученикам материале и определенным этапам учебного исследования [6, с.28].  Можно выделить 5 групп исследовательских умений: 1. Умения организовать свою работу (организационные). 2.   Умения   и   знания,   связанные   с   осуществлением   исследования (поисковые). 3. Умения работать с информацией, текстом (информационные). 4. Умения оформить и представить результат своей работы. 5.   Умения,   связанные   с   анализом   своей   деятельности   и   с   оценочной деятельностью (оценочные) [7, с.29]. В то же время исследовательская     деятельность – это образовательная работа,   связанная   с   решением   учащимися   творческой,   исследовательской задачи и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования,   а   также   таких   элементов,   как   практическая   методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.  Что мы относим к исследовательской деятельности? Предлагаем рассмотреть опыт научно­исследовательской деятельности на базе Ратичской средней школе.  На базе учебного заведения в 2008 году в рамках программы “Молодые таланты   Гродненщины”   было   создано   научное   общество   “Эврика”,   которое занимается научно­исследовательской работой по разным предметам школьной программы. Структура   научного   общества   “Эврика”:   секция   гуманитарных   наук   филологических   наук   (русский   и (история,   обществоведение),   секция   белорусский язык), секция физико­математических наук, секция иностранных языков  (немецкий  и английский   язык), секция естественных  наук(биология и химия).   Данные   секции   ведут   целенаправленную   работу   по   организации исследовательской   работы   (взаимодействие   учитель­ученик)   итогом   которой является   написание   научно­исследовательских   работ   и   участие   в   научно­ практических конференциях (районных и областных). Ведущими   формами   творческой   и   учебно­исследовательской   работы   в нашей   школе   являются:   кружки,   творческие   объединения,   факультативы, групповые занятия и т.д. На базе Ратичской школы ведется постоянная работа в области научных исследований   по   предмету   история.   Для   вовлечения   учащихся   в   научно­ исследовательскую   работу   и   формирование   навыков   проблемного   мышления наряду   с   научным   обществом   “Эврика”   работает   проблемно­дискуссионный клуб “Новый век”. Работа научного общества учащихся (НОУ) основывается на приобщении школьников к научной деятельности и “научению” использования исследовательского   принципа.   В   ходе   работы   научного   общества   “Эврика” ученики   знакомятся   с   основными   методами   исследования,   применяемыми   в изучаемых   ими  науках,  овладевают   умением   самостоятельно   добывать   новые знания. Даже само название такого общества подразумевает вовлечение учеников среднего   и   старшего   звена   (7­11   классы)   в   мир   науки,   обладающий специфическими чертами, которые определяют направления деятельности НОУ, а также личностные качества, необходимые ученикам для дальнейшего развития и эффективной социализации и подготовки к взрослой жизни. Научно­исследовательская работа   на базе Ратичской школы включает 2 уровня: 1) Работа   проблемно­дискуссионного   клуба   “Новый   век” (кружок); 2) НОУ “Эврика”(Научное общество учащихся). Проблемно дискуссионный клуб “Новый век” работает в форме кружка и объединяет учащихся 7­11 классов (разного уровня развития и подготовки). Для   проведения   занятий   клуба   “Новый   век”   разработана   специальная программа, которая утверждена методистами РОНО. Основные формы проведения занятий: дискуссии, дебаты, круглые столы, ученические   конференции.   На   занятиях   рассматривается   ряд   вопросов связанных   с   глобальными   проблемами   современности   (политика,   экономика, культура   и   тд.)   Данная   форма   работы   с   учащимися   создает   условия   для формирования   творческих   навыков   и   умений   мышления   учащихся.   Ученики ведут   дебаты,   готовят   и   выступают   с   работами   по   различным   проблемным темам. Наблюдая за работой и успехами учеников по ходу проведения занятий клуба “Новый век” учитель имеет возможность отобрать наиболее способных учеников, которые  хорошо зарекомендовали себя  для дальнейшей  работы  по подготовке научных исследований. Совместно   с   клубом   “Новый   век”   идет   работа     научного   общества “Эврика”. Основная   задача   НОУ   –  подготовка   учеников   для   участия   в  районной научно­практической конференции “Первые шаги в науку”, которая проводится ежегодно на базе Вертелишковской средней школы. Притом, что к работе научного общества более целесообразно привлекать учеников   старшего   звена,   которые   успешно   себя   зарекомендовали   в   работе проблемно­дискуссионного   клуба   “Новый   век”   и   прошли   определенную подготовку и получили научный опыт. Итогом работы НОУ “Эврика” является выступление учеников Ратичской средней школы сначала на школьной научно­практической конференции, а затем лучшие учащиеся в ходе отбора на соревновательном принципе защищают честь школы на научно ­ практической конференции “Первые шаги в науку”, которая проходит ежегодно в марте  в агрогородке Вертелишки. Несмотря на все проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся и учителя в ходе организации научно­исследовательской работы (поиск источников, анализ литературы,   обработка   информации),   данная   работа   проводится   довольно результативно и приносит плоды. Кроме   формирования   познавательного   интереса,   навыков   научного мышления,   умения   работы   с   научными   источниками,   анализа   исторического источникового материала и умения выступления на научных конференциях и презентации своей работы ( приобретают практические и теоретические навыки и умения).            При   таких   условиях   исследовательская   деятельность   школьников приближается к научной, но сохраняет отличительные признаки:  предполагает получение   субъективной   научной   новизны   –   достоверного   результата, обладающего новизной только для данного исследователя[8, с.58].     Практика   участия   в   научно­практических   конференциях   (районная научно­практическая   конференция   “Первые   шаги   в   науку”   агрогородок Вертелишки   Гродненского   района)   показывает   значимость   научно­ исследовательской работы.  Судить об ее эффективности можно по результатам выступления (с 2009­ 2013 гг. ученики Ратичской средней школы занимали 5 раз призовые места и выдвигались на участие в областной научно­практической конференции). Если взять статистику по годам: 2009 год – диплом I степени; 2010 год  ­ диплом II степени; 2011 год – диплом III степени; 2012­2013гг. – дипломы II степени. Надо учитывать здесь тот факт, что уровень сложности и подготовленности учащихся с каждым годом увеличивается.                  Опираясь на опыт научно­исследовательские работы   в нашей школе, можно   предположить,   что   учащиеся   уже   познакомились   с   основными преимуществами   и   методами   сбора   и   обработки   данных,   освоили   их   и   в состоянии сами оценить свои возможности в выполнении работы. Да и результат при   выполнении   научно­исследовательской   работы   часто   неизвестен   даже преподавателям.   По   нашему   мнению,   именно   учебно–исследовательская деятельность   применима   в   условиях   школы.   Но   для   этого   нужно   вести постоянную и целенаправленную работу. Сопутствующие   формы   –   научно­практические   конференции,   защита проектов, рефератов, ученические симпозиумы, диспуты, олимпиады и др.   От уроков они отличаются новизной, глубиной содержания, созданием психологической   установки   у   учащихся   исключительно   на   творческое, продуктивное усвоение. Ведущие формы внеклассной творческой деятельности содействуют решению задач углубленного, дифференцированного, профильного обучения школьников согласно их интересам. В   совместной   работе   учащегося   и   педагога   над   исследовательским проектом   успех   зависит   от   каждого   из   ее   участников.   Учитель,   как   более опытный участник, поддерживает и оказывает помощь юному исследователю от начала работы до публичной её защиты[1, с. 70]. В последние годы все более популярными в среде школьников и учителей становятся   конкурсы   исследовательских   работ,   конференции,   фестивали разного уровня – школьные, городские или районные, областные. Данные   мероприятия   способствуют   формированию   продуманной   и последовательной научно­исследовательской работы в школе и формированию навыков научной работы, как у учителей, так и учащихся, создавая творческую и результативную атмосферу, которая нацелена на конкретный результат. Заключение. Несмотря   на   наличие   ряда   проблем   в   организации   научно­ исследовательской   деятельности   в   современной   школе   методика   и   формы организации исследовательской работы развиваются и совершенствуются.  Проблемы,   рассмотренные   в   нашей   работе   предполагают   коррекцию   и тесное   сотрудничество   учеников   и   учителей,   но   тем   не   менее   организация научно­исследовательской   работы   в   школе   позволяет     создать   условия   для формирования учащихся, способных к активной познавательной деятельности на   всем   протяжении   своей   жизни,   готовых   к   постоянному   пополнению   и обновлению полученных знаний, к самореализации и саморазвитию, что может подтвердить опыт организации данной работы на базе Ратичской школы. Самое решающее звено этой системы — учитель.  Роль учителя меняется не   только   в   научно­исследовательском   обучении.   Из   носителя   знаний   и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников.   Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную   педагогику,   вместе   с   детьми   вновь   и   вновь   пережить вдохновение   творчества,   превратить     образовательный   процесс   из   скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу. Список используемых источников. 1. Белых, С.А. Мотивация исследовательской деятельности учащихся/ С.А. Белых// Исследовательская работа школьников.­ 2006 ­ №3­с. 68­74. 2. Гришина, Н.Ю. Организация исследовательской деятельности студентов по   дисциплинам   социально­гуманитарного   цикла/Н.Ю. Исследовательская работа школьников.­ 2014 ­ № 2­с. 70­79.   Гришина// 3.   Казанцева, Л. А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования. – Казань: Изд­во Казанского ун­та, 1999. – 135с. 4. Калина, Л.Л., Карасева Т. Б. Организация научно­исследовательской деятельности   по   истории   в   средней   школе/Л.Л.   Калина,   Т.Б.   Карасева.   – Мозырь: ООО ИД “Белый Ветер”, 2008. – 54с. 5. Новиков, А. М. Постиндустриальное образование / А. М. Новиков. – М.: Издательство «Эгвес», 2011. – 152 с. 6.   Организация   исследовательской   деятельности   школьников:   теория   и практика­http: www.matriz.ru/ah/subject/index20223card22137.htm­ Дата доступа: 12.11.2014.   7. От проектной и исследовательской деятельности учащихся – к научно­ исследовательской   работе   :   материалы   Международной   научно­практической конференции,   (Минск,   4–5   марта   2013   г.)   /   под   ред.   Т.   А.   Лопатик; Министерство образования Республики Беларусь, ГУО «Акад. последипломного образования»,  ОО  «БА «Конкурс»,  БОО  «Развивающее   обучение». –  Минск: АПО, Белорусская ассоциация. «Конкурс», 2013. – 678с. 8.   Пашкина,   С.Ю.   Научное   общество   учащихся   способствует формированию   исследовательской   деятельности   старшеклассников/С.Ю. Пашкина//  Исследовательская работа школьников.­ 2013 ­ № 3 – с . 54­63. 9. Савенков   А.   И.   Содержание   и   организация   исследовательского обучения. – М.: Сентябрь, 2003. ­  91с. 10.  Чабанова, Е.В., Бабкина И.И. Учительские затруднения в приобщении учащихся   к   исследовательской   деятельности/Е.В.   Чабанова,   И.И.   Бабкина// Исследовательская работа школьников.­ 2011 ­ № 4 – с . 34­41.