Реферат на тему: << Марии Монтессори. Педагогическая система Марии Монтессори. >>

Реферат на тему :  << Марии Монтессори.  Педагогическая система Марии Монтессори. >> Подготовил: учитель математики Гаджимирзаев Марис Махмудович 2 Реферат на тему :  << Марии Монтессори.  Педагогическая система Марии Монтессори. >> Подготовил: учитель математики Гаджимирзаев Марис Махмудович 2 Махачкала 2018 Содержание Введение…………………………………………………………………………...3 БиографияМарии Монтессори…………………………………………………...6 Глава1.Педагогическая система Марии Монтессори…………………….......12  1.1. Рождение педагогической системы Марии Монтессори……………12  1.2. Ребенок в педагогической системе Марии Монтессори…………….14  1.3. Роль педагога в системе Монтессори…………………………………19 Глава 2. Монтессори­материал как часть «подготовленной среды» и    Монтессори­педагогика в России………………………………………………21         2.1. Монтессори­материал как наиболее важная часть «подготовленной среды»…………………………………………………………………………….21         2.2. Монтессори­педагогика в России……………………………………25 Заключение………………………………………………………………………27 Литература………………………………………………………………………28 3 Махачкала 2018 Содержание Введение…………………………………………………………………………...3 БиографияМарии Монтессори…………………………………………………...6 Глава1.Педагогическая система Марии Монтессори…………………….......12  1.1. Рождение педагогической системы Марии Монтессори……………12  1.2. Ребенок в педагогической системе Марии Монтессори…………….14  1.3. Роль педагога в системе Монтессори…………………………………19 Глава 2. Монтессори­материал как часть «подготовленной среды» и    Монтессори­педагогика в России………………………………………………21         2.1. Монтессори­материал как наиболее важная часть «подготовленной среды»…………………………………………………………………………….21         2.2. Монтессори­педагогика в России……………………………………25 Заключение………………………………………………………………………27 Литература………………………………………………………………………28 3 Введение В   настоящее   время   в   мировом   образовании   происходит   изменение представлений   о   природе   и   целях   образования.   Это   обусловливает необходимость   поиска   других   подходов   к   организации   учебного   процесса, определения   того,   как   обеспечить   возможность   саморазвития   и самореализации   личности.   В   то   же   время   необходимо   учитывать,   что кардинальные изменения произошли недавно из­за процесса глобализации. Это приводит   к   включению   национальных   систем   образования   в   процесс непрерывной   реформы,   главная   цель   которого   заключается   в   повышении качества образования в процессе диалога между различными национальными системами   образования.   Современное   общество   все   более   остро   ощущает необходимость   воспитывать   активного,   творческого,   внутренне   свободного человека,   который   осознает   свою   внутреннюю   ценность   и   уникальность   и умеет жить в свободе, но в то же время ориентируется на универсальные ценности,  на   отношения   с  миром   и  достижениями   цивилизации.  В  связи   с этим,   наряду   с   использованием   достижений   национальной   педагогики, зарубежный   опыт,   содержащий   конструктивные   идеи   гуманистической педагогики, актуален для современного российского образования. В   свете   вышеизложенных   положений   вполне   законно   обращаться   к конкретным гуманистически ориентированным иностранным педагогическим системам,   которые   были   разработаны   и   внедрены   в   течение   столетия   и доказали   свою   продуктивность   в   процессе   взаимодействия   с   различными национальными   педагогическими   системами.   Для   национальной   педагогики его   истории   и   современности   наиболее   важным   было   теоретическое 4 Введение В   настоящее   время   в   мировом   образовании   происходит   изменение представлений   о   природе   и   целях   образования.   Это   обусловливает необходимость   поиска   других   подходов   к   организации   учебного   процесса, определения   того,   как   обеспечить   возможность   саморазвития   и самореализации   личности.   В   то   же   время   необходимо   учитывать,   что кардинальные изменения произошли недавно из­за процесса глобализации. Это приводит   к   включению   национальных   систем   образования   в   процесс непрерывной   реформы,   главная   цель   которого   заключается   в   повышении качества образования в процессе диалога между различными национальными системами   образования.   Современное   общество   все   более   остро   ощущает необходимость   воспитывать   активного,   творческого,   внутренне   свободного человека,   который   осознает   свою   внутреннюю   ценность   и   уникальность   и умеет жить в свободе, но в то же время ориентируется на универсальные ценности,  на   отношения   с  миром   и  достижениями   цивилизации.  В  связи   с этим,   наряду   с   использованием   достижений   национальной   педагогики, зарубежный   опыт,   содержащий   конструктивные   идеи   гуманистической педагогики, актуален для современного российского образования. В   свете   вышеизложенных   положений   вполне   законно   обращаться   к конкретным гуманистически ориентированным иностранным педагогическим системам,   которые   были   разработаны   и   внедрены   в   течение   столетия   и доказали   свою   продуктивность   в   процессе   взаимодействия   с   различными национальными   педагогическими   системами.   Для   национальной   педагогики его   истории   и   современности   наиболее   важным   было   теоретическое 4 понимание   и   практика   использования   ряда   иностранных   педагогических систем. Прежде всего, это педагогические системы Д. Дьюи (1859­1952), Дж. Корчак (1878­1942), М. Монтессори (1870­1952), С. Фрейнет (1896­1966) и Р. Штайнер   (1861­1925).   Этот   выбор   обусловлен   рядом   обстоятельств.   Во­ первых,   это   педагогические   системы,   ряд   аспектов   которых   убедительно доказали   свою   продуктивность.   Во­вторых,   у   них   есть   давняя   традиция практического использования в разных странах мира. И, наконец, в­третьих, это имеет решающее значение для этого исследования, они, хотя и в разной степени,   имеют   опыт   теоретического   понимания   и   практического использования   в   национальной   педагогике.   Особое   место   в   этом инновационном   движении   занимает   система   итальянского   учителя   Мария Монтессори   (1870­1952).   Актуальность   его   педагогической   системы   для современного образования основана на ряде гуманистических концептуальных позиций:   основных   принципах   свободной   и   независимой   деятельности ребенка;   учет   чувствительных   периодов   его   развития;   разнообразная тематическая   деятельность   и   практическая   работа   и   дидактические материалы; оптимальное сочетание косвенного и непосредственного влияния учителя на развитие ребенка и т. д. Значение и значение «метода Монтессори» было   принято   ее   современниками,   что   определило   интерес   к   нему   как   к известному иностранному (Джордж А. , Fisher DC, McClure SS, Tozier J., Ward FE и т. Д.), А также отечественные исследователи (Сухотина Т.Л., Таубман В.В.,   Тихеева   Е.И.,   Фаусек   Ю.И.   и   др.),   А   также   признание   мира образовательного   сообщества   и   появления   международной   педагогической организации для изучения и распространения авторской концепции. Цель исследования ­ выявить характерные особенности педагогической системы   М.   Монтесори,   проследить   процесс   адаптации   этой   системы   в образовательное пространство России, показать ее значение для современной педагогики. 5 понимание   и   практика   использования   ряда   иностранных   педагогических систем. Прежде всего, это педагогические системы Д. Дьюи (1859­1952), Дж. Корчак (1878­1942), М. Монтессори (1870­1952), С. Фрейнет (1896­1966) и Р. Штайнер   (1861­1925).   Этот   выбор   обусловлен   рядом   обстоятельств.   Во­ первых,   это   педагогические   системы,   ряд   аспектов   которых   убедительно доказали   свою   продуктивность.   Во­вторых,   у   них   есть   давняя   традиция практического использования в разных странах мира. И, наконец, в­третьих, это имеет решающее значение для этого исследования, они, хотя и в разной степени,   имеют   опыт   теоретического   понимания   и   практического использования   в   национальной   педагогике.   Особое   место   в   этом инновационном   движении   занимает   система   итальянского   учителя   Мария Монтессори   (1870­1952).   Актуальность   его   педагогической   системы   для современного образования основана на ряде гуманистических концептуальных позиций:   основных   принципах   свободной   и   независимой   деятельности ребенка;   учет   чувствительных   периодов   его   развития;   разнообразная тематическая   деятельность   и   практическая   работа   и   дидактические материалы; оптимальное сочетание косвенного и непосредственного влияния учителя на развитие ребенка и т. д. Значение и значение «метода Монтессори» было   принято   ее   современниками,   что   определило   интерес   к   нему   как   к известному иностранному (Джордж А. , Fisher DC, McClure SS, Tozier J., Ward FE и т. Д.), А также отечественные исследователи (Сухотина Т.Л., Таубман В.В.,   Тихеева   Е.И.,   Фаусек   Ю.И.   и   др.),   А   также   признание   мира образовательного   сообщества   и   появления   международной   педагогической организации для изучения и распространения авторской концепции. Цель исследования ­ выявить характерные особенности педагогической системы   М.   Монтесори,   проследить   процесс   адаптации   этой   системы   в образовательное пространство России, показать ее значение для современной педагогики. 5 Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи: ­ изучать и анализировать литературные и другие источники информации по этому вопросу; ­ проанализировать основные особенности школы Монтессори; ­ рассмотреть важность школы Монтессори для современной педагогической науки; ­   проанализировать   процесс   адаптации   педагогической   системы   М. Монтессори к образованию в России; ­   определить   потенциал   использования   российского   опыта   адаптации «Монтессори­педагогики»,   чтобы   обогатить   современное   отечественное образование. Объектом исследования является педагогическая система М. Монтессори. Предметом исследования является базисные основы школы Монтессори как интегративного феномена мировой педагогической культуры. 6 Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи: ­ изучать и анализировать литературные и другие источники информации по этому вопросу; ­ проанализировать основные особенности школы Монтессори; ­ рассмотреть важность школы Монтессори для современной педагогической науки; ­   проанализировать   процесс   адаптации   педагогической   системы   М. Монтессори к образованию в России; ­   определить   потенциал   использования   российского   опыта   адаптации «Монтессори­педагогики»,   чтобы   обогатить   современное   отечественное образование. Объектом исследования является педагогическая система М. Монтессори. Предметом исследования является базисные основы школы Монтессори как интегративного феномена мировой педагогической культуры. 6 Биография Марии Монтессори (1870­1952) 31  августа  1870  года   в  небольшом   итальянском   городе   в  провинции Анкона в семье финансового работника родилась единственная дочь ­ Мария Монтессори. Ее мать была племянницей знаменитого богослова и священника Антонио Стоппани. Когда Мэри было 12 лет, ее родители переехали с ней в Рим,   чтобы   дать   дочери   хорошее   образование.   В   возрасте   14   лет   Мария проявила интерес к математике, и она не потеряла этот интерес до конца своей   жизни.   Родители   хотели,   чтобы   она   стала   учителем.   Это   была практически единственная профессия, открытая для женщин. Однако Мария отклонила   этот   путь   и   решила   стать   инженером.   В   1886­1890   годах   она училась в техническом училище с техническим уклоном. В Италии в конце прошлого века молодые люди в основном учились в подобных школах. Две девочки были единственными студентами­женщинами, одной из которых была Мария Монтессори. В 1890 году поступила на факультет математики и естественных наук Римского   университета,   но   вскоре   ее   интересы   переместились   в   область биологии и медицины. В 1892 году окончила медицинские подготовительные курсы.   Женщинам   не   разрешалось   изучать   медицину.   Тем   не   менее,   она получила прием от главы Совета по образованию, известного хирурга доктора 7 Биография Марии Монтессори (1870­1952) 31  августа  1870  года   в  небольшом   итальянском   городе   в  провинции Анкона в семье финансового работника родилась единственная дочь ­ Мария Монтессори. Ее мать была племянницей знаменитого богослова и священника Антонио Стоппани. Когда Мэри было 12 лет, ее родители переехали с ней в Рим,   чтобы   дать   дочери   хорошее   образование.   В   возрасте   14   лет   Мария проявила интерес к математике, и она не потеряла этот интерес до конца своей   жизни.   Родители   хотели,   чтобы   она   стала   учителем.   Это   была практически единственная профессия, открытая для женщин. Однако Мария отклонила   этот   путь   и   решила   стать   инженером.   В   1886­1890   годах   она училась в техническом училище с техническим уклоном. В Италии в конце прошлого века молодые люди в основном учились в подобных школах. Две девочки были единственными студентами­женщинами, одной из которых была Мария Монтессори. В 1890 году поступила на факультет математики и естественных наук Римского   университета,   но   вскоре   ее   интересы   переместились   в   область биологии и медицины. В 1892 году окончила медицинские подготовительные курсы.   Женщинам   не   разрешалось   изучать   медицину.   Тем   не   менее,   она получила прием от главы Совета по образованию, известного хирурга доктора 7 Баккелли.   И   несмотря   на   то,   что   Баккелли   не   поддержал   ее   стремления, Мария все еще решительно решает стать врачом. Она становится студентом­ медиком. Кроме того, она получала стипендии, давала частные уроки и, по сути, оплачивала свое образование. С 1885 года она работала ассистентом в больнице, а в 1896 году защитила кандидатскую диссертацию по психиатрии и стала первой женщиной в Италии ­ доктором медицины. Затем она получила должность   помощника   в   клинике   Сан­Джованни   и   занялась   частной медицинской   практикой.   В   том   же   году,   будучи   членом   итальянской делегации, она участвует в Международном женском конгрессе в Берлине и предлагает   равную   оплату   для   женщин   и   мужчин   за   ту   же   работу. Предложение было воспринято с энтузиазмом. Мэри становится центральной фигурой конгресса. По возвращении с конгресса Монтессори обращается к литературе   о   реабилитации   детей   с   нарушениями   развития.   Работа Французского   национального   института   глухонемой   Ж.Б.Г.   впечатляет   ее очень. Итара (1774­1 838) и психиатр и учитель Э. Сеген (1812­1808). Она приходит к выводу, что таким детям могут помочь не только медицинские средства, но главным образом педагогическое влияние. В период 1897­1898 гг. Монтессори посещает лекции по педагогике и изучает   все   основные   работы   по   теории   воспитания   и   образования.   Она продолжает работать в психиатрической клинике в Риме со своим партнером по жизни доктором Джузеппе Монтесано, отцом своего сына, которого она, однако,   никогда   не   выходила   замуж.   В   1898   году   родился   сын   Марио Монтессори,   который   впоследствии   сыграл   значительную   роль   в распространении   идей   своей   матери   во   всем   мире.   Что   касается   событий жизни   Марии   Монтессори   в   период   с   1896   по   1900   годы,   то   в   разных источниках есть некоторые расхождения. Итак, в одном из них указано, что после   знакомства   с   работами   Итара   и   Сегена   она   работает   с   умственно отсталыми   детьми.   Она   подарила   ученикам   экзамены   вместе   с   детьми 8 Баккелли.   И   несмотря   на   то,   что   Баккелли   не   поддержал   ее   стремления, Мария все еще решительно решает стать врачом. Она становится студентом­ медиком. Кроме того, она получала стипендии, давала частные уроки и, по сути, оплачивала свое образование. С 1885 года она работала ассистентом в больнице, а в 1896 году защитила кандидатскую диссертацию по психиатрии и стала первой женщиной в Италии ­ доктором медицины. Затем она получила должность   помощника   в   клинике   Сан­Джованни   и   занялась   частной медицинской   практикой.   В   том   же   году,   будучи   членом   итальянской делегации, она участвует в Международном женском конгрессе в Берлине и предлагает   равную   оплату   для   женщин   и   мужчин   за   ту   же   работу. Предложение было воспринято с энтузиазмом. Мэри становится центральной фигурой конгресса. По возвращении с конгресса Монтессори обращается к литературе   о   реабилитации   детей   с   нарушениями   развития.   Работа Французского   национального   института   глухонемой   Ж.Б.Г.   впечатляет   ее очень. Итара (1774­1 838) и психиатр и учитель Э. Сеген (1812­1808). Она приходит к выводу, что таким детям могут помочь не только медицинские средства, но главным образом педагогическое влияние. В период 1897­1898 гг. Монтессори посещает лекции по педагогике и изучает   все   основные   работы   по   теории   воспитания   и   образования.   Она продолжает работать в психиатрической клинике в Риме со своим партнером по жизни доктором Джузеппе Монтесано, отцом своего сына, которого она, однако,   никогда   не   выходила   замуж.   В   1898   году   родился   сын   Марио Монтессори,   который   впоследствии   сыграл   значительную   роль   в распространении   идей   своей   матери   во   всем   мире.   Что   касается   событий жизни   Марии   Монтессори   в   период   с   1896   по   1900   годы,   то   в   разных источниках есть некоторые расхождения. Итак, в одном из них указано, что после   знакомства   с   работами   Итара   и   Сегена   она   работает   с   умственно отсталыми   детьми.   Она   подарила   ученикам   экзамены   вместе   с   детьми 8 начальной   школы   муниципального   совета   в   Риме,  и   они   сдавали   экзамены лучше, чем обычные дети. После сообщения этих результатов правительство учредило   Ортофренический   институт   подготовки   учителей   для   обучения умственно   отсталых   детей.   В   1898   году   она   возглавляла   этот   институт   и возглавляла его до 1900 года. В 1903­1908 гг. Монтессори читала лекции по истории   антропологии   и   ее   применению   в   педагогике   в   Педагогическом институте   Римского   университета.   Эти   лекции   послужили   основой   для   ее книги «Педагогическая антропология» (1910). Результаты экспериментальных исследований   она   использовала   в   качестве   доказательства   в   борьбе   с методами воспитания и обучения детей, существующих в то время. 1907 год стал годом рождения первого («Детского дома») для здоровых детей в Риме, в одном из районов для бедных. С этого времени до конца жизни, то есть в течение 45 лет, Монтессори занималась проблемами воспитания и обучения здоровых   детей.   Дальнейшее   развитие   набора   учебных   пособий,   которые теперь назывались Монтессори, продолжалось в приюте, и постепенно в ходе экспериментальной работы его метод развивался. В   1909   году   Мария   Монтессори   проводит   первый   международный учебный курс, в котором приняло участие около 100 преподавателей, и издает свою первую важную книгу «Метод научной педагогики», направленную на воспитание   маленьких   детей   в   детском   доме.   Книга   быстро   завоевала всемирную известность и была переведена на многие языки, включая русский. С   1910   года   она   продолжает   разрабатывать   свой   собственный   метод   в отношении воспитания и воспитания детей в возрасте от 6 до 9 лет. С 1910 по 1952  год  Мария  Монтессори  регулярно  проводит  международные  учебные курсы для учителей  в разных странах ­ в Англии, Германии. В 1910 году первые общества Монтессори были созданы в Риме, Неаполе, Милане, а в последующие   десятилетия   подобные   общества   появились   в   США   (1913), Голландии   (1917),   Аргентине   (1927),   Швейцарии   (1932),   Англии   (1933, 9 начальной   школы   муниципального   совета   в   Риме,  и   они   сдавали   экзамены лучше, чем обычные дети. После сообщения этих результатов правительство учредило   Ортофренический   институт   подготовки   учителей   для   обучения умственно   отсталых   детей.   В   1898   году   она   возглавляла   этот   институт   и возглавляла его до 1900 года. В 1903­1908 гг. Монтессори читала лекции по истории   антропологии   и   ее   применению   в   педагогике   в   Педагогическом институте   Римского   университета.   Эти   лекции   послужили   основой   для   ее книги «Педагогическая антропология» (1910). Результаты экспериментальных исследований   она   использовала   в   качестве   доказательства   в   борьбе   с методами воспитания и обучения детей, существующих в то время. 1907 год стал годом рождения первого («Детского дома») для здоровых детей в Риме, в одном из районов для бедных. С этого времени до конца жизни, то есть в течение 45 лет, Монтессори занималась проблемами воспитания и обучения здоровых   детей.   Дальнейшее   развитие   набора   учебных   пособий,   которые теперь назывались Монтессори, продолжалось в приюте, и постепенно в ходе экспериментальной работы его метод развивался. В   1909   году   Мария   Монтессори   проводит   первый   международный учебный курс, в котором приняло участие около 100 преподавателей, и издает свою первую важную книгу «Метод научной педагогики», направленную на воспитание   маленьких   детей   в   детском   доме.   Книга   быстро   завоевала всемирную известность и была переведена на многие языки, включая русский. С   1910   года   она   продолжает   разрабатывать   свой   собственный   метод   в отношении воспитания и воспитания детей в возрасте от 6 до 9 лет. С 1910 по 1952  год  Мария  Монтессори  регулярно  проводит  международные  учебные курсы для учителей  в разных странах ­ в Англии, Германии. В 1910 году первые общества Монтессори были созданы в Риме, Неаполе, Милане, а в последующие   десятилетия   подобные   общества   появились   в   США   (1913), Голландии   (1917),   Аргентине   (1927),   Швейцарии   (1932),   Англии   (1933, 9 Английское отделение AMI), Индия (1940), Пакистан (1949). Гости со всего мира приехали в детский дом в Риме. Итак, в 1910 году Т. Сухотина­Толстая посетила его, дочь Льва Толстого, который видел воплощение идей своего отца в школе Мон­Тессисси. В   1914   году   Министерство   просвещения   России   поручило   группе дошкольных   воспитанников   в   детский   дом,   в   том   числе   Э.Тихееву   и Ю.Фаусек.   Э.Тихеева   впоследствии   подвергла   метод   Монтессори   резкой критике.   Y.   Fausek   стал   его   верным   сторонником,   пионером   движения Монтессори   в   России.   Она   посвятила   почти   30   лет   своей   жизни распространению   этого   метода,   практической   работе   с   детьми,  разработке новых   материалов,   в   частности   материалов   для   изучения   родного   языка, грамматики.   В   1911­1915   годах   идеи   Монтессори   проникают   в   США   и порождают   горячий   интерес.   В   1912   году   изобретатель   телефона   Г.   Белл основал   в   своем   доме   класс   Монтессори.   В   том   же   году   книга   была опубликована в США («Метод Монтессори»). Тираж 5000 экземпляров был распродан за 4 дня. Через год Мария Монтессори отправилась в Соединенные Штаты, в багаже  у нее был 600­метровый фильм о ее римской школе. Она встречается с Джоном Дьюи, Томасом Эдисоном, Хелен Келлер. Год спустя книга была опубликована в Нью­Йорке («Собственный путеводитель доктора Монтессори»).   В   1916   году   была   опубликована   еще   одна   известная   книга Монтессори («Самообучение в начальной школе»). В 1917 году она впервые отправилась   в   Голландию.   Встреча   с   биологом   Хьюго   де   Врисом   стала заметным   событием   в   истории   ее   метода:   Монтессори   принял   термин «чувствительные   периоды»   от   де   Фриза.   В   1920   году   она   выступает   в Амстердамском   университете.   В   1920­е   годы   она   расширила   свой   метод обучения детей в средних классах. В 1922 году, после прихода Муссолини к власти,   был   создан   знаменитый   Дом   Монтессори   для   детей.   В   1924   году Муссолини   встретился   с   Монтессори,   а   в   1926   году   стал   почетным 10 Английское отделение AMI), Индия (1940), Пакистан (1949). Гости со всего мира приехали в детский дом в Риме. Итак, в 1910 году Т. Сухотина­Толстая посетила его, дочь Льва Толстого, который видел воплощение идей своего отца в школе Мон­Тессисси. В   1914   году   Министерство   просвещения   России   поручило   группе дошкольных   воспитанников   в   детский   дом,   в   том   числе   Э.Тихееву   и Ю.Фаусек.   Э.Тихеева   впоследствии   подвергла   метод   Монтессори   резкой критике.   Y.   Fausek   стал   его   верным   сторонником,   пионером   движения Монтессори   в   России.   Она   посвятила   почти   30   лет   своей   жизни распространению   этого   метода,   практической   работе   с   детьми,  разработке новых   материалов,   в   частности   материалов   для   изучения   родного   языка, грамматики.   В   1911­1915   годах   идеи   Монтессори   проникают   в   США   и порождают   горячий   интерес.   В   1912   году   изобретатель   телефона   Г.   Белл основал   в   своем   доме   класс   Монтессори.   В   том   же   году   книга   была опубликована в США («Метод Монтессори»). Тираж 5000 экземпляров был распродан за 4 дня. Через год Мария Монтессори отправилась в Соединенные Штаты, в багаже  у нее был 600­метровый фильм о ее римской школе. Она встречается с Джоном Дьюи, Томасом Эдисоном, Хелен Келлер. Год спустя книга была опубликована в Нью­Йорке («Собственный путеводитель доктора Монтессори»).   В   1916   году   была   опубликована   еще   одна   известная   книга Монтессори («Самообучение в начальной школе»). В 1917 году она впервые отправилась   в   Голландию.   Встреча   с   биологом   Хьюго   де   Врисом   стала заметным   событием   в   истории   ее   метода:   Монтессори   принял   термин «чувствительные   периоды»   от   де   Фриза.   В   1920   году   она   выступает   в Амстердамском   университете.   В   1920­е   годы   она   расширила   свой   метод обучения детей в средних классах. В 1922 году, после прихода Муссолини к власти,   был   создан   знаменитый   Дом   Монтессори   для   детей.   В   1924   году Муссолини   встретился   с   Монтессори,   а   в   1926   году   стал   почетным 10 председателем 12­го международного учебного курса, который она провела в Милане,   и   президентом,   общественной   организацией   поддержки   идей Монтессори. Однако по мере усиления фашистского режима он все больше вмешивался в деятельность школ Монтессори, пытаясь подчинить их своему влиянию.   Во­первых,   музыкальные   учителя   вынуждены   играть   фашистские мелодии, затем в 1934 году Муссолини настаивает на введении фашистских приветствий и униформы в школах. Мария Монтессори отказывается стать «детским послом» для итальянского режима; она отделяет себя от режима, и ее школы закрыты. В 1933 году, ее книги были сожжены в Берлине. В течение этих   лет   отношения   Марии   Монтессори   с   учеными,   педагогами   и общественными деятелями в Швейцарии становятся все сильнее.   В марте 1923 года она посетила школу Монтессори в Вене, где была опубликована ее книга   «Ребенок   в   семье».   Анна   Фрейд   позже   принадлежала   Венскому Монтессори­Кругу.   В   1932   году   Мария   Монтессори   отправляется   в Швейцарию   через   города   Женева,   Лозанна,   Берн,   Цюрих.   В   Женеве   идет («Мир   и   образование»).   Основа   швейцарского   общества   Монтессори,   из которых Дж. Пиаже стала президентом, также относится к 1932 году. Однако в 1938 году после вступления нацистских войск в Вену школы Монтессори были   закрыты.   В   1929   году   была   основана   Международная   ассоциация Монтессори (AMI). Мария Монтессори становится президентом, ее сыном ­ секретарем.   До   1935   года   главное   представительство   AMI   находилось   в Берлине. AMI поддерживает Зигмунд Фрейд, Рабиндранат Тагор, Жан Пиаже. 1­й Международный конгресс Монтессори проводится в Дании совместно с 5­ й   Всемирной   конференцией   организации.   Вместе   с   Элен   Паркерст,   она выступает с основным докладом на тему «Новая психология и учебный курс». В   докладе   представлены,   в   частности,   методы   Декроли,   Монтессори, Далтонплан. Рабиндранат Тагор сообщает о своих школах Монтессори. Элиза 11 председателем 12­го международного учебного курса, который она провела в Милане,   и   президентом,   общественной   организацией   поддержки   идей Монтессори. Однако по мере усиления фашистского режима он все больше вмешивался в деятельность школ Монтессори, пытаясь подчинить их своему влиянию.   Во­первых,   музыкальные   учителя   вынуждены   играть   фашистские мелодии, затем в 1934 году Муссолини настаивает на введении фашистских приветствий и униформы в школах. Мария Монтессори отказывается стать «детским послом» для итальянского режима; она отделяет себя от режима, и ее школы закрыты. В 1933 году, ее книги были сожжены в Берлине. В течение этих   лет   отношения   Марии   Монтессори   с   учеными,   педагогами   и общественными деятелями в Швейцарии становятся все сильнее.   В марте 1923 года она посетила школу Монтессори в Вене, где была опубликована ее книга   «Ребенок   в   семье».   Анна   Фрейд   позже   принадлежала   Венскому Монтессори­Кругу.   В   1932   году   Мария   Монтессори   отправляется   в Швейцарию   через   города   Женева,   Лозанна,   Берн,   Цюрих.   В   Женеве   идет («Мир   и   образование»).   Основа   швейцарского   общества   Монтессори,   из которых Дж. Пиаже стала президентом, также относится к 1932 году. Однако в 1938 году после вступления нацистских войск в Вену школы Монтессори были   закрыты.   В   1929   году   была   основана   Международная   ассоциация Монтессори (AMI). Мария Монтессори становится президентом, ее сыном ­ секретарем.   До   1935   года   главное   представительство   AMI   находилось   в Берлине. AMI поддерживает Зигмунд Фрейд, Рабиндранат Тагор, Жан Пиаже. 1­й Международный конгресс Монтессори проводится в Дании совместно с 5­ й   Всемирной   конференцией   организации.   Вместе   с   Элен   Паркерст,   она выступает с основным докладом на тему «Новая психология и учебный курс». В   докладе   представлены,   в   частности,   методы   Декроли,   Монтессори, Далтонплан. Рабиндранат Тагор сообщает о своих школах Монтессори. Элиза 11 Браун­Барнетт также  сообщает  об  экспериментах Монтессори  в Индии. С 1936 года штаб­квартира AMI находится в Амстердаме. В   1939   году   Мария   Монтессори   отправляется   в   Индию   с   целью проведения   там   Международного   учебного   курса,   который   проходил   в загородной резиденции Теософского общества в Адьяре. Там она узнала о начале   войны.   Годы   Второй   мировой   войны,   Мария   Монтессори   и   ее   сын Марио провели в эмиграции в Индии, где они совместно обучили более 1000 индийских учителей. В 1946 году Монтессори вернулся в Голландию. Она посвящает   последние   годы   своей   жизни   активной   социальной   и   научно­ педагогической деятельности, борьбе за мир. В том же 1946 году она стала почетным   членом   образовательного   института   Шотландии   в   Эдинбурге.   В 1947   г.   в   докладе   ЮНЕСКО   «Образование   и   мир».   В   1949   году   ее кандидатура   была   номинирована   на   Нобелевскую   премию   мира.   Ректор Сорбонны   вручает   ей   орден   Почетного   легиона   от   имени   Французской Республики.   Ее   книга   опубликована   в   Мадрасе   («Абсорбирующее мышление»).  В  1950  году   она   стала   почетным   профессором   Университета Перуджи,   почетным   доктором   Амстердамского   университета,   а   также почетным   гражданином   Анконы   и   Милана.   В   период   с   1946   по   1952   год Мария Монтессори проводит ряд международных учебных курсов в Индии, Пакистане и Австрии. Международный конгресс на тему «Образование как помощь   для   естественного   развития   психики   ребенка   от   рождения   до университета», состоявшегося в Лондоне в 1951 году, собрал 150 делегатов из 17 стран. Ее планы по поездке в Гану не были реализованы. В Голландии она умерла 6 мая 1952 года. 12 Браун­Барнетт также  сообщает  об  экспериментах Монтессори  в Индии. С 1936 года штаб­квартира AMI находится в Амстердаме. В   1939   году   Мария   Монтессори   отправляется   в   Индию   с   целью проведения   там   Международного   учебного   курса,   который   проходил   в загородной резиденции Теософского общества в Адьяре. Там она узнала о начале   войны.   Годы   Второй   мировой   войны,   Мария   Монтессори   и   ее   сын Марио провели в эмиграции в Индии, где они совместно обучили более 1000 индийских учителей. В 1946 году Монтессори вернулся в Голландию. Она посвящает   последние   годы   своей   жизни   активной   социальной   и   научно­ педагогической деятельности, борьбе за мир. В том же 1946 году она стала почетным   членом   образовательного   института   Шотландии   в   Эдинбурге.   В 1947   г.   в   докладе   ЮНЕСКО   «Образование   и   мир».   В   1949   году   ее кандидатура   была   номинирована   на   Нобелевскую   премию   мира.   Ректор Сорбонны   вручает   ей   орден   Почетного   легиона   от   имени   Французской Республики.   Ее   книга   опубликована   в   Мадрасе   («Абсорбирующее мышление»).  В  1950  году   она   стала   почетным   профессором   Университета Перуджи,   почетным   доктором   Амстердамского   университета,   а   также почетным   гражданином   Анконы   и   Милана.   В   период   с   1946   по   1952   год Мария Монтессори проводит ряд международных учебных курсов в Индии, Пакистане и Австрии. Международный конгресс на тему «Образование как помощь   для   естественного   развития   психики   ребенка   от   рождения   до университета», состоявшегося в Лондоне в 1951 году, собрал 150 делегатов из 17 стран. Ее планы по поездке в Гану не были реализованы. В Голландии она умерла 6 мая 1952 года. 12 Глава 1. Педагогическая система Марии Монтессори 1.1. Рождение педагогической системы Марии Монтессори Все родители знают, что необходимо много усилий для повышения и воспитания ребенка. Более того, эти усилия не всегда приносят ожидаемые результаты.   В   конце   концов,   чаще   всего   развитие   и   обучение   детей 13 Глава 1. Педагогическая система Марии Монтессори 1.1. Рождение педагогической системы Марии Монтессори Все родители знают, что необходимо много усилий для повышения и воспитания ребенка. Более того, эти усилия не всегда приносят ожидаемые результаты.   В   конце   концов,   чаще   всего   развитие   и   обучение   детей 13 происходит   в   непрофессиональной   форме.   Любящие   родители   слишком любят своего  ребенка, или наоборот ­ они стараются оградить ребенка от всего мира, не подозревая, что ребенок может быть заинтересован в чем­то. Часто это происходит из­за нехватки времени для родителей, их незнания основ образования детей. В детских садах этот подход также далек от того, чтобы быть индивидуальным, потому что группы состоят из 15­20 человек, на долю которых приходится в среднем всего 2 педагога. Самый эффективный подход к воспитанию ребенка ­ индивидуальный. На   сегодняшний   день   появилась   новая   возможность   для   индивидуального обучения детей в центрах Монтессори. В центрах Монтессори есть школы и детские сады. Основной принцип учителей этих учреждений ­ очень личный подход к обучению и развитию каждого ребенка в группе. В 1896 году М. Монтессори   окончила   университет   и   стал   первой   женщиной   в   Италии   ­ доктором   медицины.   Она   могла   выбирать   разные   пути,   но   она останавливается на самом неблагодарном: она создает специальную школу, а затем   медико­педагогический   институт   для   умственно   отсталых   детей   из бедных   семей   и   сирот,   где   она   разрабатывает   и   использует   различные дидактические материалы, которые вошли в историю как «золотой материал» Монтессори.   Благодаря   ему   обездоленные   дети   могли   учиться   так   же успешно, как и обычные школьники. В 1900 году, в классе соревнований начальной школы в Риме, студенты Монтессори превзошли детей из обычных школ в письменной форме, подсчета и чтения. Результаты неоднократно проверялись и перепроверялись, но они не могли   быть   опровергнуты.  Английский   посланник   описал   это   событие   как «истинное чудо» в докладе британскому министерству иностранных дел. Это событие еще больше путалось в жизни М. Монтессори. Она покидает работу с ненормальными   детьми   и   посвящает   свою   деятельность   обычным   детям, которые   были   в   школах,   намного   хуже,   чем   ее   ученики,   страдающие   от 14 происходит   в   непрофессиональной   форме.   Любящие   родители   слишком любят своего  ребенка, или наоборот ­ они стараются оградить ребенка от всего мира, не подозревая, что ребенок может быть заинтересован в чем­то. Часто это происходит из­за нехватки времени для родителей, их незнания основ образования детей. В детских садах этот подход также далек от того, чтобы быть индивидуальным, потому что группы состоят из 15­20 человек, на долю которых приходится в среднем всего 2 педагога. Самый эффективный подход к воспитанию ребенка ­ индивидуальный. На   сегодняшний   день   появилась   новая   возможность   для   индивидуального обучения детей в центрах Монтессори. В центрах Монтессори есть школы и детские сады. Основной принцип учителей этих учреждений ­ очень личный подход к обучению и развитию каждого ребенка в группе. В 1896 году М. Монтессори   окончила   университет   и   стал   первой   женщиной   в   Италии   ­ доктором   медицины.   Она   могла   выбирать   разные   пути,   но   она останавливается на самом неблагодарном: она создает специальную школу, а затем   медико­педагогический   институт   для   умственно   отсталых   детей   из бедных   семей   и   сирот,   где   она   разрабатывает   и   использует   различные дидактические материалы, которые вошли в историю как «золотой материал» Монтессори.   Благодаря   ему   обездоленные   дети   могли   учиться   так   же успешно, как и обычные школьники. В 1900 году, в классе соревнований начальной школы в Риме, студенты Монтессори превзошли детей из обычных школ в письменной форме, подсчета и чтения. Результаты неоднократно проверялись и перепроверялись, но они не могли   быть   опровергнуты.  Английский   посланник   описал   это   событие   как «истинное чудо» в докладе британскому министерству иностранных дел. Это событие еще больше путалось в жизни М. Монтессори. Она покидает работу с ненормальными   детьми   и   посвящает   свою   деятельность   обычным   детям, которые   были   в   школах,   намного   хуже,   чем   ее   ученики,   страдающие   от 14 инвалидности.   Монтессори   хотела   построить   свою   технику,   наблюдая   за ребенком в естественных условиях и понимая его как есть, а не с тем, как формирующаяся личность должна выглядеть в глазах взрослых. С этой целью М.   Монтессори   посещает   многие   начальные   школы,   внимательно   изучает методы обучения и все больше испытывает чувство горечи и разочарования. Как   вы   можете   наблюдать   за   ребенком,   если   он,   как   автомат,   выполняет только то, что предписано учителем! У детей нет возможности проявить себя, и поэтому абсолютно невозможно узнать истинный характер их успешного обучения.   Итак,   постепенно,   М.   Монтессори   сформировала   свое   первое педагогическое   кредо:   гуманная   педагогика   возможна   только   тогда,   когда ребенку дается свобода действий и сдерживается только в особых случаях. Отсюда она делает логический вывод: если человек не может изучать студент, связанный рукой и ногой в школьной дисциплине, тогда как он может быть образован!   Вместо   того,   чтобы   способствовать   физическому   развитию ребенка, школа задерживает его и почти не дает свободной инициативы. По словам М. Монтессори, «глубоко, подобно притоку», методы, которые она так эффективно использовала для обучения аномальных учеников, могут быть продуктивно использованы для развития нормальных детей. В   1907   году   Эдуард   Таламо,   итальянский   миллионер   и   талантливый инженер, директор Общества дешевых квартир, решил провести социальный эксперимент.   Он   предложил   М.   Монтессори   создать   в   58   зданиях, преобразованных   этим   обществом,   новый   тип   дошкольного   учреждения   ­ дневной   приют,   школу   для   детей,   называемую   «Дом   ребенка»   (Casa   dei   На   этом   уникальном   «экспериментальном   участке» Bambini). гуманистический   педагог   разработал   особую   среду,   окружающую   ребенка, стимулируя его естественное развитие. Дети в «Детском доме» оставались с 9 утра   до   4   вечера   и   сочетали   бесплатные   игры   с   молитвами   и   различные познавательные действия ­ с пением. Здесь все было приспособлено, чтобы 15 инвалидности.   Монтессори   хотела   построить   свою   технику,   наблюдая   за ребенком в естественных условиях и понимая его как есть, а не с тем, как формирующаяся личность должна выглядеть в глазах взрослых. С этой целью М.   Монтессори   посещает   многие   начальные   школы,   внимательно   изучает методы обучения и все больше испытывает чувство горечи и разочарования. Как   вы   можете   наблюдать   за   ребенком,   если   он,   как   автомат,   выполняет только то, что предписано учителем! У детей нет возможности проявить себя, и поэтому абсолютно невозможно узнать истинный характер их успешного обучения.   Итак,   постепенно,   М.   Монтессори   сформировала   свое   первое педагогическое   кредо:   гуманная   педагогика   возможна   только   тогда,   когда ребенку дается свобода действий и сдерживается только в особых случаях. Отсюда она делает логический вывод: если человек не может изучать студент, связанный рукой и ногой в школьной дисциплине, тогда как он может быть образован!   Вместо   того,   чтобы   способствовать   физическому   развитию ребенка, школа задерживает его и почти не дает свободной инициативы. По словам М. Монтессори, «глубоко, подобно притоку», методы, которые она так эффективно использовала для обучения аномальных учеников, могут быть продуктивно использованы для развития нормальных детей. В   1907   году   Эдуард   Таламо,   итальянский   миллионер   и   талантливый инженер, директор Общества дешевых квартир, решил провести социальный эксперимент.   Он   предложил   М.   Монтессори   создать   в   58   зданиях, преобразованных   этим   обществом,   новый   тип   дошкольного   учреждения   ­ дневной   приют,   школу   для   детей,   называемую   «Дом   ребенка»   (Casa   dei   На   этом   уникальном   «экспериментальном   участке» Bambini). гуманистический   педагог   разработал   особую   среду,   окружающую   ребенка, стимулируя его естественное развитие. Дети в «Детском доме» оставались с 9 утра   до   4   вечера   и   сочетали   бесплатные   игры   с   молитвами   и   различные познавательные действия ­ с пением. Здесь все было приспособлено, чтобы 15 приучить   ребенка   к   независимости   и   способствовать   его   универсальному совершенствованию. 1.2. Ребенок в педагогической системе Марии Монтессори Мария Монтессори уделяла большое внимание развитию ребенка и его потребностям.   Она   всегда   утверждала,   что   «ребенок   наделен   большими возможностями.   И   если   мы   действительно   стремимся   преобразовать общество, целью обучения должно быть развитие человеческих способностей. Недавние исследования убедительно показали, что у детей особая психика. Это   открытие   указывает   на   новый   способ   обучения,   его   новую   форму, которая адресована самой природе человека, которая еще не учтена. Изучение первых двух лет жизни открыло перед нами новые горизонты. Сам ребенок дал нам эту возможность, открыл свою собственную психологию, совершенно отличную   от   психологии   взрослого,   перед   нами.   Не   учитель   применяет методы психологии по отношению к ребенку, но сами дети раскрывают свою психологию   ученым.   Эти   аргументы   могут   показаться   довольно расплывчатыми, но все сразу встанет на свои места, как только мы перейдем к примерам.   Даже   поверхностные   наблюдения   доказывают,   что   ум   ребенка обладает способностью поглощать знания и возможность самообучения. " Существует   определенная   психическая   сила,   которая   помогает   развитию ребенка. В возрасте двух лет младенцы могут различать людей и предметы, которые их окружают. Масштабы их творческой деятельности очень велики ­ ведь все наши знания приобретает ребенок, которого каждый из нас был в первые годы жизни. Дети не только узнают, что их окружает, но и понимают и адаптируются к этой среде. Не менее важно и то, что в тот период, когда никто   не   может   стать   для   него   учителем,   сам   ребенок   составляет   основу своего   интеллекта,   создает   своего   рода   прототип   будущего   религиозного чувства   и   особенностей   его   национального   и   общественного   сознания.   В возрасте трех лет дети уже сами закладывают основы человеческой личности 16 приучить   ребенка   к   независимости   и   способствовать   его   универсальному совершенствованию. 1.2. Ребенок в педагогической системе Марии Монтессори Мария Монтессори уделяла большое внимание развитию ребенка и его потребностям.   Она   всегда   утверждала,   что   «ребенок   наделен   большими возможностями.   И   если   мы   действительно   стремимся   преобразовать общество, целью обучения должно быть развитие человеческих способностей. Недавние исследования убедительно показали, что у детей особая психика. Это   открытие   указывает   на   новый   способ   обучения,   его   новую   форму, которая адресована самой природе человека, которая еще не учтена. Изучение первых двух лет жизни открыло перед нами новые горизонты. Сам ребенок дал нам эту возможность, открыл свою собственную психологию, совершенно отличную   от   психологии   взрослого,   перед   нами.   Не   учитель   применяет методы психологии по отношению к ребенку, но сами дети раскрывают свою психологию   ученым.   Эти   аргументы   могут   показаться   довольно расплывчатыми, но все сразу встанет на свои места, как только мы перейдем к примерам.   Даже   поверхностные   наблюдения   доказывают,   что   ум   ребенка обладает способностью поглощать знания и возможность самообучения. " Существует   определенная   психическая   сила,   которая   помогает   развитию ребенка. В возрасте двух лет младенцы могут различать людей и предметы, которые их окружают. Масштабы их творческой деятельности очень велики ­ ведь все наши знания приобретает ребенок, которого каждый из нас был в первые годы жизни. Дети не только узнают, что их окружает, но и понимают и адаптируются к этой среде. Не менее важно и то, что в тот период, когда никто   не   может   стать   для   него   учителем,   сам   ребенок   составляет   основу своего   интеллекта,   создает   своего   рода   прототип   будущего   религиозного чувства   и   особенностей   его   национального   и   общественного   сознания.   В возрасте трех лет дети уже сами закладывают основы человеческой личности 16 и   начинают   нуждаться   в   особой   помощи   в   образовании.   Сравнивая способности   детей   и   взрослых,   психологи   говорят,   что   нам   потребуется шестьдесят лет напряженной работы, чтобы достичь того, к чему приходит ребенок всего за три года. К трем годам ребенок формируется как человек , не смотря на то, что его способность поглощать мир вокруг него к этому времени далеко не исчерпан. М. Монтессори была убеждена, что почти любой ребенок   ­   нормальный   человек,   способный   проявить   себя   в   активной деятельности.   Эта   деятельность,   направленная   на   овладение   окружающим миром, при входе в культуру, созданную предыдущими поколениями, в то же время   привела   к   реализации   потенциала,   воплощенного   в   формирующейся личности, к полному физическому и духовному развитию. Детский период креативен. Нельзя сказать, что когда ребенок рождается, у ребенка есть хотя бы   некоторая   степень   рациональности,   памяти,   воли,   но   он   готов   расти   и развиваться дальше. Поэтому очень важно, чтобы ребенок имел возможность удовлетворять   свои   собственные   интересы,   проявлять   свою   внутреннюю деятельность по своей природе. Существуют   этапы   развития   ребенка.   Эти   фазы   развития   Монтессори приводит в своих работах [1­3]. Фазы развития ребенка. Возраст ребенка Доминирующее развитие От 0 до 3 лет «Абсорбирующее сознание» От 3 до 6 лет «Строитель самого себя» От 6 до 9 лет «Исследователь мира» С 9 до 12 лет "Ученый" С 12 до 18 лет «Социальный работник» 1. Первый из этих периодов простирался от рождения ребенка до шести лет. Несмотря   на   разнообразие   его   проявлений,   тип   умственной   деятельности остается неизменным на протяжении всего этого периода. В пространстве от 17 и   начинают   нуждаться   в   особой   помощи   в   образовании.   Сравнивая способности   детей   и   взрослых,   психологи   говорят,   что   нам   потребуется шестьдесят лет напряженной работы, чтобы достичь того, к чему приходит ребенок всего за три года. К трем годам ребенок формируется как человек , не смотря на то, что его способность поглощать мир вокруг него к этому времени далеко не исчерпан. М. Монтессори была убеждена, что почти любой ребенок   ­   нормальный   человек,   способный   проявить   себя   в   активной деятельности.   Эта   деятельность,   направленная   на   овладение   окружающим миром, при входе в культуру, созданную предыдущими поколениями, в то же время   привела   к   реализации   потенциала,   воплощенного   в   формирующейся личности, к полному физическому и духовному развитию. Детский период креативен. Нельзя сказать, что когда ребенок рождается, у ребенка есть хотя бы   некоторая   степень   рациональности,   памяти,   воли,   но   он   готов   расти   и развиваться дальше. Поэтому очень важно, чтобы ребенок имел возможность удовлетворять   свои   собственные   интересы,   проявлять   свою   внутреннюю деятельность по своей природе. Существуют   этапы   развития   ребенка.   Эти   фазы   развития   Монтессори приводит в своих работах [1­3]. Фазы развития ребенка. Возраст ребенка Доминирующее развитие От 0 до 3 лет «Абсорбирующее сознание» От 3 до 6 лет «Строитель самого себя» От 6 до 9 лет «Исследователь мира» С 9 до 12 лет "Ученый" С 12 до 18 лет «Социальный работник» 1. Первый из этих периодов простирался от рождения ребенка до шести лет. Несмотря   на   разнообразие   его   проявлений,   тип   умственной   деятельности остается неизменным на протяжении всего этого периода. В пространстве от 17 нуля до шести лет четко выражены две подфазы. Первый ­ от рождения до трех лет ­ характеризуется таким типом менталитета, к которому взрослые не могут приблизиться. Поэтому на него невозможно оказать непосредственное влияние. И действительно, для детей этого возраста нет учебных заведений. На втором этапе ­ от трех до шести лет ­ тип остается прежним, но ребенок уже   может   подвергнуться   определенному   влиянию.   Этот   период   обычно характеризуется   глубокой   трансформацией   личности.   Чтобы   убедиться   в этом, достаточно взглянуть на разницу между новорожденным и шестилетним ребенком. Мы не будем здесь задавать вопрос о том, как происходит это преобразование. Дело в том, что, по общему мнению, в возрасте шести лет человек становится настолько разумным, что его можно отправить в школу. 2. Следующий период ­ от шести до двух ­ девятнадцать лет ­ характеризуется ростом без качественных изменений. С точки зрения психологии этот период спокойный и безмятежный, период здоровья, силы и стабильности. 3.   Третий   период   ­   от   двенадцати   до   восемнадцати   лет   ­   с   его   бурными преобразованиями   напоминает   нам   о   самом   первом.   Его   также   можно разделить на два подфаза: от двенадцати до пятнадцати и от пятнадцати до восемнадцати   лет.   Он   также   характеризуется   физическими   изменениями   в теле, которые достигают зрелости. Через восемнадцать  лет человек может считаться полностью развитым. Ребенок от 0 до 3 лет (М. Монтессори охарактеризовал его как духовный эмбрион)   [4],   образно   говоря,   сверхчувствительный   резонатор   эмоций родителей ­ в основном мать. В   возрасте   3­6   лет   ребенок,   согласно   точной   картине   М.   Монтессори, является его создателем. Ребенок в возрасте 6­9 лет в условиях свободной реализации когнитивных импульсов ­ настоящий исследователь. 18 нуля до шести лет четко выражены две подфазы. Первый ­ от рождения до трех лет ­ характеризуется таким типом менталитета, к которому взрослые не могут приблизиться. Поэтому на него невозможно оказать непосредственное влияние. И действительно, для детей этого возраста нет учебных заведений. На втором этапе ­ от трех до шести лет ­ тип остается прежним, но ребенок уже   может   подвергнуться   определенному   влиянию.   Этот   период   обычно характеризуется   глубокой   трансформацией   личности.   Чтобы   убедиться   в этом, достаточно взглянуть на разницу между новорожденным и шестилетним ребенком. Мы не будем здесь задавать вопрос о том, как происходит это преобразование. Дело в том, что, по общему мнению, в возрасте шести лет человек становится настолько разумным, что его можно отправить в школу. 2. Следующий период ­ от шести до двух ­ девятнадцать лет ­ характеризуется ростом без качественных изменений. С точки зрения психологии этот период спокойный и безмятежный, период здоровья, силы и стабильности. 3.   Третий   период   ­   от   двенадцати   до   восемнадцати   лет   ­   с   его   бурными преобразованиями   напоминает   нам   о   самом   первом.   Его   также   можно разделить на два подфаза: от двенадцати до пятнадцати и от пятнадцати до восемнадцати   лет.   Он   также   характеризуется   физическими   изменениями   в теле, которые достигают зрелости. Через восемнадцать  лет человек может считаться полностью развитым. Ребенок от 0 до 3 лет (М. Монтессори охарактеризовал его как духовный эмбрион)   [4],   образно   говоря,   сверхчувствительный   резонатор   эмоций родителей ­ в основном мать. В   возрасте   3­6   лет   ребенок,   согласно   точной   картине   М.   Монтессори, является его создателем. Ребенок в возрасте 6­9 лет в условиях свободной реализации когнитивных импульсов ­ настоящий исследователь. 18 От 9 до 12 лет, который М. Монтессори назвала возрастом ученых. Именно в это   время   знания   ребенка   в   первую   очередь   заинтересованы   в   готовых знаниях, фактах и т. д. И он хочет привлечь их не столько из учебников, где, помимо фактов, есть много ненужных слов и информация (и особенно это может просто не идти в ногу с развитием современной науки!), как многие из справочных и энциклопедических изданий. Наконец, третий этап развития, который охватывает возраст от 12 до 18 лет, характеризуется глобальной ориентацией человека на общество и поиском его места   в   нем.   Здесь   первый   трехлетний   период   (12­15   лет,   ­   согласно Монтессори,   возраст   организаторов)   [8]   ­   это   своего   рода   подготовка   к следующему   этапу.   Согласно   логике   «космического   плана»,   человек, естественно, находит еще одну возможность укрепить свои познавательные способности, привлекая для этого организацию людей. Влияние дидактических материалов на развитие ребенка. Существует несколько типов дидактического материала, каждый из которых формирует определенные навыки у ребенка. УПРАЖНЕНИЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ. Чем раньше мы начнем воспитывать у детей стремление к достижению наших целей,   тем   скорее   мы   создадим   сильных   и,   следовательно,   независимых   и свободных людей», ­ сказала М. Монтессори. Учитель вносит свой вклад в это,   подготовив   среду   соответственно.   Необходимо   предоставить   ребенку возможность   практиковать   уход   за   собой,   самообслуживание.   Он   учится обращаться   с   кроватью,   вилкой,   ножом,   пипеткой,   щипцами,   ножницами, кистью, салфеткой, полотенцем, губкой. Он наливает воду, наливает зерно, пуговицу и расстегивает его одежду, расчесывает, чистит зубы, моет руки, ухаживает за одеждой, ботинками, моет, гладит. Дети   учатся   заботиться   об   окружающей   среде.   Они   втирают   пыль, подметают пол, чистят ковер, вымывают посуду, окна, полируют мебель и 19 От 9 до 12 лет, который М. Монтессори назвала возрастом ученых. Именно в это   время   знания   ребенка   в   первую   очередь   заинтересованы   в   готовых знаниях, фактах и т. д. И он хочет привлечь их не столько из учебников, где, помимо фактов, есть много ненужных слов и информация (и особенно это может просто не идти в ногу с развитием современной науки!), как многие из справочных и энциклопедических изданий. Наконец, третий этап развития, который охватывает возраст от 12 до 18 лет, характеризуется глобальной ориентацией человека на общество и поиском его места   в   нем.   Здесь   первый   трехлетний   период   (12­15   лет,   ­   согласно Монтессори,   возраст   организаторов)   [8]   ­   это   своего   рода   подготовка   к следующему   этапу.   Согласно   логике   «космического   плана»,   человек, естественно, находит еще одну возможность укрепить свои познавательные способности, привлекая для этого организацию людей. Влияние дидактических материалов на развитие ребенка. Существует несколько типов дидактического материала, каждый из которых формирует определенные навыки у ребенка. УПРАЖНЕНИЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ. Чем раньше мы начнем воспитывать у детей стремление к достижению наших целей,   тем   скорее   мы   создадим   сильных   и,   следовательно,   независимых   и свободных людей», ­ сказала М. Монтессори. Учитель вносит свой вклад в это,   подготовив   среду   соответственно.   Необходимо   предоставить   ребенку возможность   практиковать   уход   за   собой,   самообслуживание.   Он   учится обращаться   с   кроватью,   вилкой,   ножом,   пипеткой,   щипцами,   ножницами, кистью, салфеткой, полотенцем, губкой. Он наливает воду, наливает зерно, пуговицу и расстегивает его одежду, расчесывает, чистит зубы, моет руки, ухаживает за одеждой, ботинками, моет, гладит. Дети   учатся   заботиться   об   окружающей   среде.   Они   втирают   пыль, подметают пол, чистят ковер, вымывают посуду, окна, полируют мебель и 19 металлические предметы, чистят зеркало, устраивают  цветы и заботятся о них, работают в саду, кормят животных. Конечно, все эти навыки приходят к ребенку не с помощью инструкций и объяснений, а в результате постоянных упражнений,   самостоятельной   деятельности   в   специально   организованной, дидактической   среде.   Для   каждого   упражнения   есть   рабочий   материал, который   представляется   ребенку   индивидуально,   строго   определенным образом   и   в   соответствующей   последовательности.   Материал   содержит возможность   самоконтроля   ошибок   и   их   контроля.   Все   материалы   для упражнений в практической жизни способствуют развитию тонких моторных навыков ребенка.  В   результате   жизни   в   соответствующей   развивающейся   среде   ребенок приобретает   независимость,   независимость   от   взрослого.   Он   один   и   с минимальной   помощью   он   надевает   и   раздевает,   печатает   и   расстегивает крепежные детали, крутит и чистит туфли, расчесывает волосы, моет руки, моет,  промывает   посуду   и   удары.  Он   тщательно   выливает   воду   из   одного сосуда в другой или из одного сосуда в несколько, выливает зерно из сосуда в сосуд   ложкой,   успешно   работает   с   пинцетом,   с   прищепками,   ножницами, струнами   бусинок   разного   размера,   вышивальщиками   на   картонных определенных отверстиях, сортами натуральными материал (конусы, орехи, бобы и т. д.) УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОТОРА. Придавая большое значение периоду развития движений у детей в возрасте 3­ 6   лет,   необходимо   организовать   специальное   моторное   пространство,   где ребенок может тренироваться, учиться контролировать свое тело. Важнейшим видом движения для ребенка в этот период является восхождение. Не менее важны висячие, прыгающие, вращающиеся, катящиеся, коньки, равновесие. В своих работах М. Монтессори привела примеры таких физических оболочек, как   забор,   трамплин,   качели,   веревка,   круглый   лестница,   ступеньки   с 20 металлические предметы, чистят зеркало, устраивают  цветы и заботятся о них, работают в саду, кормят животных. Конечно, все эти навыки приходят к ребенку не с помощью инструкций и объяснений, а в результате постоянных упражнений,   самостоятельной   деятельности   в   специально   организованной, дидактической   среде.   Для   каждого   упражнения   есть   рабочий   материал, который   представляется   ребенку   индивидуально,   строго   определенным образом   и   в   соответствующей   последовательности.   Материал   содержит возможность   самоконтроля   ошибок   и   их   контроля.   Все   материалы   для упражнений в практической жизни способствуют развитию тонких моторных навыков ребенка.  В   результате   жизни   в   соответствующей   развивающейся   среде   ребенок приобретает   независимость,   независимость   от   взрослого.   Он   один   и   с минимальной   помощью   он   надевает   и   раздевает,   печатает   и   расстегивает крепежные детали, крутит и чистит туфли, расчесывает волосы, моет руки, моет,  промывает   посуду   и   удары.  Он   тщательно   выливает   воду   из   одного сосуда в другой или из одного сосуда в несколько, выливает зерно из сосуда в сосуд   ложкой,   успешно   работает   с   пинцетом,   с   прищепками,   ножницами, струнами   бусинок   разного   размера,   вышивальщиками   на   картонных определенных отверстиях, сортами натуральными материал (конусы, орехи, бобы и т. д.) УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОТОРА. Придавая большое значение периоду развития движений у детей в возрасте 3­ 6   лет,   необходимо   организовать   специальное   моторное   пространство,   где ребенок может тренироваться, учиться контролировать свое тело. Важнейшим видом движения для ребенка в этот период является восхождение. Не менее важны висячие, прыгающие, вращающиеся, катящиеся, коньки, равновесие. В своих работах М. Монтессори привела примеры таких физических оболочек, как   забор,   трамплин,   качели,   веревка,   круглый   лестница,   ступеньки   с 20 платформой, шагающие шаги. Важнейшим видом движения для ребенка в этот период   является   восхождение.   Не   менее   важны   висячие,   прыгающие, вращающиеся,   катящиеся,   коньки,   равновесие.   В   своих   работах   М. Монтессори   привела   примеры   таких   физических   снарядов,   как   забор, трамплин,   качели,   веревка,   круглая   лестница,   ступеньки   с   платформой, шагающие шаги. Если вы предоставите ребенку соответствующие условия для развития движений, он в возрасте от 3 до 6 лет научится качаться на качелях, висеть и тренироваться на кольцах, подтягиваться и многое другое. Географические материалы: глобус, различные карты со вставками. Все эти дидактические   материалы,   данные   мною,   небольшая   часть   которых использовалась   Монтессори,   предлагали   для   развития   ребенка.   Они   очень эффективны, потому что они отвечают всем потребностям развития ребенка. Они очень просты и ориентированы на характеристики развития ребенка. 1.3. Роль педагога в системе Монтессори Значение   метода,   разработанного   Монтессори,   заключалось   в   том, чтобы   стимулировать   ребенка   к   самообразованию,   самовоспитанию   и саморазвитию. Задача педагога, согласно методу Монтессори, состоит в том, чтобы   помочь   ребенку   организовать   свою   деятельность,   выбрать   и   пойти своим уникальным способом, реализовать свою природу. При этом учитель школы Монтессори действует на ребенка не напрямую, а через дидактические материалы,   различные   игры   и   устройства,   с   которыми   ребенок   действует согласно   программе,   подготовленной   учителем.   В   отличие   от   учителя   в традиционной школе, учитель в школе Монтессори не является центральным звеном класса. Когда дети учатся в классе, учитель едва заметен, он не сидит за столом и проводит время в индивидуальных занятиях. Руководитель   в   школе   Монтессори   должен   быть   проницательным наблюдателем   и   иметь   четкое   представление   об   индивидуальном   уровне развития каждого ребенка. Он решает, какие материалы лучше всего подходят 21 платформой, шагающие шаги. Важнейшим видом движения для ребенка в этот период   является   восхождение.   Не   менее   важны   висячие,   прыгающие, вращающиеся,   катящиеся,   коньки,   равновесие.   В   своих   работах   М. Монтессори   привела   примеры   таких   физических   снарядов,   как   забор, трамплин,   качели,   веревка,   круглая   лестница,   ступеньки   с   платформой, шагающие шаги. Если вы предоставите ребенку соответствующие условия для развития движений, он в возрасте от 3 до 6 лет научится качаться на качелях, висеть и тренироваться на кольцах, подтягиваться и многое другое. Географические материалы: глобус, различные карты со вставками. Все эти дидактические   материалы,   данные   мною,   небольшая   часть   которых использовалась   Монтессори,   предлагали   для   развития   ребенка.   Они   очень эффективны, потому что они отвечают всем потребностям развития ребенка. Они очень просты и ориентированы на характеристики развития ребенка. 1.3. Роль педагога в системе Монтессори Значение   метода,   разработанного   Монтессори,   заключалось   в   том, чтобы   стимулировать   ребенка   к   самообразованию,   самовоспитанию   и саморазвитию. Задача педагога, согласно методу Монтессори, состоит в том, чтобы   помочь   ребенку   организовать   свою   деятельность,   выбрать   и   пойти своим уникальным способом, реализовать свою природу. При этом учитель школы Монтессори действует на ребенка не напрямую, а через дидактические материалы,   различные   игры   и   устройства,   с   которыми   ребенок   действует согласно   программе,   подготовленной   учителем.   В   отличие   от   учителя   в традиционной школе, учитель в школе Монтессори не является центральным звеном класса. Когда дети учатся в классе, учитель едва заметен, он не сидит за столом и проводит время в индивидуальных занятиях. Руководитель   в   школе   Монтессори   должен   быть   проницательным наблюдателем   и   иметь   четкое   представление   об   индивидуальном   уровне развития каждого ребенка. Он решает, какие материалы лучше всего подходят 21 на данный момент. Индивидуальные наблюдения позволяют учителю помочь ребенку оптимально использовать материалы; затем он оставляет ребенка с материалом   и   возвращается   к   наблюдению.   Учитель   вмешивается   в деятельность ребенка только в случае необходимости. Он должен проявлять гибкость   и  быть   в  состоянии  найти  адекватные   способы   оказания   помощи ребенку.   Ребенок   обращается   к   учителю   как   к   доброжелательному помощнику,   который   всегда   присутствует   в   случае   необходимости,   но   в основном   как   к   человеку,   который   поможет   ему   сделать   что­то самостоятельно. В результате дети вместе с получением знаний на удивление глубоко   и   твердо   развивают   внимание,   слух,   память   и   другие   важные качества. Для   учителя   в   школе   Монтессори   типично   отступать   на   второй   план, пробуждать интерес, помогать и никогда не бить по рукам. Учитель отвечает, прежде   всего,   на   основной   запрос   ученика   «помогите   мне   сделать   это самому». Если преподаватели стремятся освободить детей и хотят видеть естественные проявления их склонностей, это не означает, что они должны сидеть в углу классной комнаты и просто наблюдать за тем, что происходит. Понятно, что никакого освобождения ребенка не произойдет. Любой эксперимент требует подготовки. Перед тем, как позволить детям учиться в классе, Монтессори­ учитель готовит особую среду, в которой он будет наблюдать за детьми и специальные   предметы  для  их  свободной  деятельности.  Следует  отметить, что учитель, по мнению Монтессори, придает большое значение организации специально   подготовленной   среды,   поскольку   истинная   свобода   человека связана   с   развитием   культурного   пространства,   которое   значительно расширяется, если учитель заранее об этом думает. При этом, если ребенка окружать книгами, энциклопедиями, лабораторными инструментами, то это способствует появлению у него спонтанной ответственности за освоение всего 22 на данный момент. Индивидуальные наблюдения позволяют учителю помочь ребенку оптимально использовать материалы; затем он оставляет ребенка с материалом   и   возвращается   к   наблюдению.   Учитель   вмешивается   в деятельность ребенка только в случае необходимости. Он должен проявлять гибкость   и  быть   в  состоянии  найти  адекватные   способы   оказания   помощи ребенку.   Ребенок   обращается   к   учителю   как   к   доброжелательному помощнику,   который   всегда   присутствует   в   случае   необходимости,   но   в основном   как   к   человеку,   который   поможет   ему   сделать   что­то самостоятельно. В результате дети вместе с получением знаний на удивление глубоко   и   твердо   развивают   внимание,   слух,   память   и   другие   важные качества. Для   учителя   в   школе   Монтессори   типично   отступать   на   второй   план, пробуждать интерес, помогать и никогда не бить по рукам. Учитель отвечает, прежде   всего,   на   основной   запрос   ученика   «помогите   мне   сделать   это самому». Если преподаватели стремятся освободить детей и хотят видеть естественные проявления их склонностей, это не означает, что они должны сидеть в углу классной комнаты и просто наблюдать за тем, что происходит. Понятно, что никакого освобождения ребенка не произойдет. Любой эксперимент требует подготовки. Перед тем, как позволить детям учиться в классе, Монтессори­ учитель готовит особую среду, в которой он будет наблюдать за детьми и специальные   предметы  для  их  свободной  деятельности.  Следует  отметить, что учитель, по мнению Монтессори, придает большое значение организации специально   подготовленной   среды,   поскольку   истинная   свобода   человека связана   с   развитием   культурного   пространства,   которое   значительно расширяется, если учитель заранее об этом думает. При этом, если ребенка окружать книгами, энциклопедиями, лабораторными инструментами, то это способствует появлению у него спонтанной ответственности за освоение всего 22 этого богатства. Тогда он будет сконцентрирован  на работе  с различными мотивирующими   объектами   без   вмешательства   старших   и   специальных педагогических методов. Глава 2. Монтессори­материал как часть «подготовленной среды» и Монтессори­педагогика в России. 2.1. Монтессори­материал как наиболее важная часть «подготовленной среды». Будучи   врачом   Мария   Монтессори,   понимала,   что   для   духовного развития ребенка важно научить его чувствовать. Она проявила свой талант в качестве учителя, прежде всего, в обучении детей двигательной активности и восприятию,   а   также   в   развитии   навыков   написания,   чтения   и   счета. Результатом психолого­педагогической работы, которая проводилась с начала двадцатого века, стали материалы для развития чувств, представленные здесь одновременно с другими развивающими материалами. Отметим, что материалы Монтессори являются неотъемлемой частью так   называемой   педагогической   «подготовительной   среды»,   которая побуждает   ребенка   проявлять   возможности   своего   развития   посредством 23 этого богатства. Тогда он будет сконцентрирован  на работе  с различными мотивирующими   объектами   без   вмешательства   старших   и   специальных педагогических методов. Глава 2. Монтессори­материал как часть «подготовленной среды» и Монтессори­педагогика в России. 2.1. Монтессори­материал как наиболее важная часть «подготовленной среды». Будучи   врачом   Мария   Монтессори,   понимала,   что   для   духовного развития ребенка важно научить его чувствовать. Она проявила свой талант в качестве учителя, прежде всего, в обучении детей двигательной активности и восприятию,   а   также   в   развитии   навыков   написания,   чтения   и   счета. Результатом психолого­педагогической работы, которая проводилась с начала двадцатого века, стали материалы для развития чувств, представленные здесь одновременно с другими развивающими материалами. Отметим, что материалы Монтессори являются неотъемлемой частью так   называемой   педагогической   «подготовительной   среды»,   которая побуждает   ребенка   проявлять   возможности   своего   развития   посредством 23 самодеятельности,   соответствующей   его   индивидуальности.   Материалы   структуры   и   логической Монтессори   с   точки   зрения   ясности, последовательности   соответствуют   периодам   наиболее   восприимчивого развития ребенка. Эти периоды, благоприятные для изучения определенных видов   деятельности,   выявления   талантов,   развития   самоконтроля   и формирования   отношения   к   миру,   могут   оптимально   использоваться   с помощью   учебных   материалов.   Материалы   и   их   функции   следует рассматривать   в   сочетании   с   видением   ребенка,   принятым   Марией Монтессори,  а   именно   с   ее   антропологией.  Она   увидела   в   развивающемся ребенке мощные внутренние творческие силы, которые выполняют работу по развитию и построению своей индивидуальности. В этом случае материалы значительно помогают ребенку в понимании окружающего его мира. Основное внимание учителя уделяется ребенку, учитывая при этом его индивидуальные и   социально­эмоциональные   потребности.   Заметим,   что   материалы   играют вспомогательную дидактическую роль. Материалы Монтессори служат прежде всего для развития духовного развития   ребенка   посредством   развития   его   двигательных   навыков   и восприятия. Ребенок действует независимо и самостоятельно, его внутренние силы освобождаются, так что шаг за шагом он может стать независимым от взрослых.   Социальное   и   индивидуальное   развитие   формируют   единство противоположностей.   Только   это   позволяет   автономному   и   независимому человеку реализовать сложное поведение в социуме. Для ребенка материалы Монтессори являются ключом к миру, благодаря которому он организует и учится   реализовывать   свои   хаотические   и   необработанные   впечатления   о мире.   С   их   помощью   ребенок   погружается   в   культуру   и   современную цивилизацию.   На   личном   опыте   старается   и   учится   понимать   природу   и ориентироваться   в   ней.   В   «подготовительной   среде»,   созданной   в соответствии с Монтессори, ребенок может осуществлять все физические и 24 самодеятельности,   соответствующей   его   индивидуальности.   Материалы   структуры   и   логической Монтессори   с   точки   зрения   ясности, последовательности   соответствуют   периодам   наиболее   восприимчивого развития ребенка. Эти периоды, благоприятные для изучения определенных видов   деятельности,   выявления   талантов,   развития   самоконтроля   и формирования   отношения   к   миру,   могут   оптимально   использоваться   с помощью   учебных   материалов.   Материалы   и   их   функции   следует рассматривать   в   сочетании   с   видением   ребенка,   принятым   Марией Монтессори,  а   именно   с   ее   антропологией.  Она   увидела   в   развивающемся ребенке мощные внутренние творческие силы, которые выполняют работу по развитию и построению своей индивидуальности. В этом случае материалы значительно помогают ребенку в понимании окружающего его мира. Основное внимание учителя уделяется ребенку, учитывая при этом его индивидуальные и   социально­эмоциональные   потребности.   Заметим,   что   материалы   играют вспомогательную дидактическую роль. Материалы Монтессори служат прежде всего для развития духовного развития   ребенка   посредством   развития   его   двигательных   навыков   и восприятия. Ребенок действует независимо и самостоятельно, его внутренние силы освобождаются, так что шаг за шагом он может стать независимым от взрослых.   Социальное   и   индивидуальное   развитие   формируют   единство противоположностей.   Только   это   позволяет   автономному   и   независимому человеку реализовать сложное поведение в социуме. Для ребенка материалы Монтессори являются ключом к миру, благодаря которому он организует и учится   реализовывать   свои   хаотические   и   необработанные   впечатления   о мире.   С   их   помощью   ребенок   погружается   в   культуру   и   современную цивилизацию.   На   личном   опыте   старается   и   учится   понимать   природу   и ориентироваться   в   ней.   В   «подготовительной   среде»,   созданной   в соответствии с Монтессори, ребенок может осуществлять все физические и 24 духовные функции, формировать свою духовную целостность и развиваться полностью.   Усовершенствуя   подготовительную   среду,   он   учится   внедрять свой   предыдущий   опыт   в   систему.   Правильное   воспитание   не   стремится заставлять   ребенка   воспринимать   одно   за   другим   изолированные   знания,  а старается объединить и связать приобретенный опыт в одно единое целое. Истинная   сущность   разума   заключается   в   организации   и   сопоставлении. Разнообразный   моторный   и   сенсорный   опыт   преобразовывается   в   «знание, ставшее плотью». Развитие личности согласно этому направлению основано на утверждении: «В разуме нет ничего, что раньше не было бы в чувстве». Материалы удовлетворяют стремление к движению у детей. Маленький ребенок   распознает   свое   тело,   строит   схему   своего   тела,   улучшает координацию глаз, рук и ног, что способствует появлению все более точных и гармоничных   движений.   Мир   понимается   в   истинном   смысле   этого   слова. Движения   в   сочетании   с   чувствами   и   впечатлениями   создают   основу   для духовного   развития.   Ребенок,   благодаря   самостоятельному   обращению   с материалами,   приобретает   самые   различные   навыки.   При   этом   он   учится устанавливать   цель   и   находить   подходящие   способы   для   ее   достижения. Материалы   Монтессори   отвечают   на   требования   ребенка   в   спонтанном   и ненасытном   желании   двигаться.   Направленные   на   дидактические   цели, двигательные   навыки   влияют   на   словесное,   общее,   социальное   и эмоциональное   развитие.   Благодаря   материалам   Монтессори,   ребенок приобретает   интерес   к   различным   вещам,   у   него   есть   сильная   внутренняя мотивация, которая помогает ему осмыслить мир, он стремится разобраться в себе   и   нуждается   лишь   в   незначительной   помощи   от   учителя,   который контролирует его развитие и косвенно направляет его по мере необходимости. Материалы   Монтессори   вносят   вклад   в   «поляризацию   внимания», направленную на выявление глубоких, в рамках продолжающегося соединения объектов. Это происходит в процессе повторных упражнений. Таким образом 25 духовные функции, формировать свою духовную целостность и развиваться полностью.   Усовершенствуя   подготовительную   среду,   он   учится   внедрять свой   предыдущий   опыт   в   систему.   Правильное   воспитание   не   стремится заставлять   ребенка   воспринимать   одно   за   другим   изолированные   знания,  а старается объединить и связать приобретенный опыт в одно единое целое. Истинная   сущность   разума   заключается   в   организации   и   сопоставлении. Разнообразный   моторный   и   сенсорный   опыт   преобразовывается   в   «знание, ставшее плотью». Развитие личности согласно этому направлению основано на утверждении: «В разуме нет ничего, что раньше не было бы в чувстве». Материалы удовлетворяют стремление к движению у детей. Маленький ребенок   распознает   свое   тело,   строит   схему   своего   тела,   улучшает координацию глаз, рук и ног, что способствует появлению все более точных и гармоничных   движений.   Мир   понимается   в   истинном   смысле   этого   слова. Движения   в   сочетании   с   чувствами   и   впечатлениями   создают   основу   для духовного   развития.   Ребенок,   благодаря   самостоятельному   обращению   с материалами,   приобретает   самые   различные   навыки.   При   этом   он   учится устанавливать   цель   и   находить   подходящие   способы   для   ее   достижения. Материалы   Монтессори   отвечают   на   требования   ребенка   в   спонтанном   и ненасытном   желании   двигаться.   Направленные   на   дидактические   цели, двигательные   навыки   влияют   на   словесное,   общее,   социальное   и эмоциональное   развитие.   Благодаря   материалам   Монтессори,   ребенок приобретает   интерес   к   различным   вещам,   у   него   есть   сильная   внутренняя мотивация, которая помогает ему осмыслить мир, он стремится разобраться в себе   и   нуждается   лишь   в   незначительной   помощи   от   учителя,   который контролирует его развитие и косвенно направляет его по мере необходимости. Материалы   Монтессори   вносят   вклад   в   «поляризацию   внимания», направленную на выявление глубоких, в рамках продолжающегося соединения объектов. Это происходит в процессе повторных упражнений. Таким образом 25 достигается   глубокое   понимание   сути   добровольной   деятельности.   Чтобы содействовать   независимости   ребенка   от   взрослых,  материалы   Монтессори дают   ему   возможность   контролировать   ошибки.   Ребенок   должен   уметь находить   свои   ошибки   и   исправлять   их.   Если   ошибка   возникает,   он исправляет ее, и сломанный порядок восстанавливается. Он учится точности и   эффективности.   Материалы   Монтессори   представляют   собой   среднее между учебниками и развивающими играми, изготовленными из натуральных материалов. Почти сто лет дизайн материалов Монтессори не изменился со дня   его   создания.  Для   изготовления   деревянных   материалов   используются ценные виды древесины, все материалы изготовлены очень высокого качества, некоторые из них довольно сложно изготовить и, следовательно, стоят дорого. Приведем   небольшой   список   некоторых   материалов   и   занятий,   которые используются в группах Монтессори. Сенсорное развитие Рамки с застежками ­ обучение навыкам, необходимым при одевании. Детям   в   группе   предлагают   рамки   с   кнопками,   пуговицами,   пряжками, молнией, кружевами, булавками, крючками и бантами. Коричневая   лестница  ­   представляет   различия   между   двумя измерениями и вводит понятия: тонкий, тоньше, тончайший; толстый, толще, самый толстый. Розовая башня ­ представляет различия в размере в трех измерениях и помогает  ребенку  в  различии  понятий большой, больше  и  самый  большой; маленький, меньше, самый маленький. Красные полосы ­ представляют различия в размере в одном измерении (длину)   и   вводят   понятия:   короткий,   короче   и   самый   короткий;   длинный, длиннее, самый длинный. Чтобы развивать мускулатуру рук, необходимой для записи и развивать умения различать цвета, для развития слуховых способностей используются 26 достигается   глубокое   понимание   сути   добровольной   деятельности.   Чтобы содействовать   независимости   ребенка   от   взрослых,  материалы   Монтессори дают   ему   возможность   контролировать   ошибки.   Ребенок   должен   уметь находить   свои   ошибки   и   исправлять   их.   Если   ошибка   возникает,   он исправляет ее, и сломанный порядок восстанавливается. Он учится точности и   эффективности.   Материалы   Монтессори   представляют   собой   среднее между учебниками и развивающими играми, изготовленными из натуральных материалов. Почти сто лет дизайн материалов Монтессори не изменился со дня   его   создания.  Для   изготовления   деревянных   материалов   используются ценные виды древесины, все материалы изготовлены очень высокого качества, некоторые из них довольно сложно изготовить и, следовательно, стоят дорого. Приведем   небольшой   список   некоторых   материалов   и   занятий,   которые используются в группах Монтессори. Сенсорное развитие Рамки с застежками ­ обучение навыкам, необходимым при одевании. Детям   в   группе   предлагают   рамки   с   кнопками,   пуговицами,   пряжками, молнией, кружевами, булавками, крючками и бантами. Коричневая   лестница  ­   представляет   различия   между   двумя измерениями и вводит понятия: тонкий, тоньше, тончайший; толстый, толще, самый толстый. Розовая башня ­ представляет различия в размере в трех измерениях и помогает  ребенку  в  различии  понятий большой, больше  и  самый  большой; маленький, меньше, самый маленький. Красные полосы ­ представляют различия в размере в одном измерении (длину)   и   вводят   понятия:   короткий,   короче   и   самый   короткий;   длинный, длиннее, самый длинный. Чтобы развивать мускулатуру рук, необходимой для записи и развивать умения различать цвета, для развития слуховых способностей используются 26 так называемые блоки цилиндров. На подробном описании этих блоков мы не будем останавливаться. Развитие речи Буквы,   вырезанные   из   песочной   бумаги,   позволяют   ребенку распознавать контур каждой буквы на ощупь и ассоциировать звук буквы с ее контуром.   Металлические   вкладки   —   это   десять   математических   вкладок разных   геометрических   фигур.   Вкладки   имеют   небольшую   ручку   для удержания   и   перемещения.   Прослеживание   контура   вкладки   помогает подготовить руку и глаз для записи. Математическое развитие Красно­синие стержни ­ набор из 10 стержней того же размера, что и красные стержни, но каждый стержень разделен на красно­синие части. Эти упражнения учат необходимым основам счета и могут быть использованы для простейшего сложения, вычитания, умножения и деления. Коробка   со   шпинделями   ­   две   коробки   с   секциями   от   0   до   9 используются   для   обучения   подсчетам   и   концепции   количества.   Ребенок помещает определенное количество шпинделей в соответствующий раздел. Золотые   бусины   ­   эти   материалы   обеспечивают   введение   в   понятие подсчета, количества и основных математических функций. Геометрические   тела   ­   они   обучают   визуальной   и   тактильной дискриминации   геометрических   фигур.   Набор   состоит   из   куба,   сферы, цилиндра,  четырехугольной  пирамиды, прямоугольной  призмы,  эллипсоида, конуса и треугольной призмы. 2.2. Монтессори­педагогика в России. В 1913 году в России были открыты первые Монтессори­ сады. До 1926 года эти «учреждения» функционировали успешно. Однако, позже они были закрыты коммунистами, считая, что стране не нужны независимые личности. С   1991   года   в   России   возрождается   Монтессори­педагогика.   Несколько 27 так называемые блоки цилиндров. На подробном описании этих блоков мы не будем останавливаться. Развитие речи Буквы,   вырезанные   из   песочной   бумаги,   позволяют   ребенку распознавать контур каждой буквы на ощупь и ассоциировать звук буквы с ее контуром.   Металлические   вкладки   —   это   десять   математических   вкладок разных   геометрических   фигур.   Вкладки   имеют   небольшую   ручку   для удержания   и   перемещения.   Прослеживание   контура   вкладки   помогает подготовить руку и глаз для записи. Математическое развитие Красно­синие стержни ­ набор из 10 стержней того же размера, что и красные стержни, но каждый стержень разделен на красно­синие части. Эти упражнения учат необходимым основам счета и могут быть использованы для простейшего сложения, вычитания, умножения и деления. Коробка   со   шпинделями   ­   две   коробки   с   секциями   от   0   до   9 используются   для   обучения   подсчетам   и   концепции   количества.   Ребенок помещает определенное количество шпинделей в соответствующий раздел. Золотые   бусины   ­   эти   материалы   обеспечивают   введение   в   понятие подсчета, количества и основных математических функций. Геометрические   тела   ­   они   обучают   визуальной   и   тактильной дискриминации   геометрических   фигур.   Набор   состоит   из   куба,   сферы, цилиндра,  четырехугольной  пирамиды, прямоугольной  призмы,  эллипсоида, конуса и треугольной призмы. 2.2. Монтессори­педагогика в России. В 1913 году в России были открыты первые Монтессори­ сады. До 1926 года эти «учреждения» функционировали успешно. Однако, позже они были закрыты коммунистами, считая, что стране не нужны независимые личности. С   1991   года   в   России   возрождается   Монтессори­педагогика.   Несколько 27 центров одновременно проводят обучение учителей для дошкольных классов Монтессори. Но только московскому центру Монтессори удается установить контакты   с   AMI­курсом,   который   проходит   в   Мюнхене   с   помощью Монтессори­тренера   Марии   Рот.   С   1993   по   1998   год   этот   курс   завершил восемь посланников нашей страны. Они стали основой курса, организованного Центром   Монтессори.   В   1998   году   заместитель   директора   Центра   Софии Сумительная   встретилась   в   Мюнхене   с   генеральным   секретарем   AMI Ренильде   Монтессори   и   получила   одобрение   на   открытие   в   Москве   курса Ассоциативного АМИ по подготовке  учителей дошкольных классов. Итак, русские воспитатели Монтессори наконец вошли в европейское сообщество. За прошедшие годы Центр Монтессори в Москве работал, обученные в нем учителя открыли около 400 дошкольных классов в 80 городах России, Беларуси   и   Украины.   В   последние   годы   группы   возникли   по   инициативе родителей,   которые   участвовали   в   «Родительском   университете»   Центра Монтессори. Все учебные  Программы Монтессори  соответствуют целям и задачам, установленным российскими программами по воспитанию и воспитанию детей дошкольного   возраста,   но   достигаются   другими   методами.   Основными результатами обучения в таких садах являются реальная жизнь и социальные и психологические навыки, с которыми ребенок приходит во взрослую жизнь. Но тем не менее, несмотря на популярность педагогики Монтессори в нашей стране, однозначного отношения к ее методам не существует. Десятки садов   Монтессори   успешно   работают   в   России.   Только   в   Москве   и Московской   области   их   около   70.   Многие   учителя   и   родители   отмечают огромный успех, достигнутый детьми, посещающими сады Монтессори. Но в то же время многие родители и учителя выступают против таких детских садов.   Существует   система   МИР,   которая   выступает   против   педагогики Монтессори. Признавая, что «педагогика Монтессори» ­ первый блестящий и 28 центров одновременно проводят обучение учителей для дошкольных классов Монтессори. Но только московскому центру Монтессори удается установить контакты   с   AMI­курсом,   который   проходит   в   Мюнхене   с   помощью Монтессори­тренера   Марии   Рот.   С   1993   по   1998   год   этот   курс   завершил восемь посланников нашей страны. Они стали основой курса, организованного Центром   Монтессори.   В   1998   году   заместитель   директора   Центра   Софии Сумительная   встретилась   в   Мюнхене   с   генеральным   секретарем   AMI Ренильде   Монтессори   и   получила   одобрение   на   открытие   в   Москве   курса Ассоциативного АМИ по подготовке  учителей дошкольных классов. Итак, русские воспитатели Монтессори наконец вошли в европейское сообщество. За прошедшие годы Центр Монтессори в Москве работал, обученные в нем учителя открыли около 400 дошкольных классов в 80 городах России, Беларуси   и   Украины.   В   последние   годы   группы   возникли   по   инициативе родителей,   которые   участвовали   в   «Родительском   университете»   Центра Монтессори. Все учебные  Программы Монтессори  соответствуют целям и задачам, установленным российскими программами по воспитанию и воспитанию детей дошкольного   возраста,   но   достигаются   другими   методами.   Основными результатами обучения в таких садах являются реальная жизнь и социальные и психологические навыки, с которыми ребенок приходит во взрослую жизнь. Но тем не менее, несмотря на популярность педагогики Монтессори в нашей стране, однозначного отношения к ее методам не существует. Десятки садов   Монтессори   успешно   работают   в   России.   Только   в   Москве   и Московской   области   их   около   70.   Многие   учителя   и   родители   отмечают огромный успех, достигнутый детьми, посещающими сады Монтессори. Но в то же время многие родители и учителя выступают против таких детских садов.   Существует   система   МИР,   которая   выступает   против   педагогики Монтессори. Признавая, что «педагогика Монтессори» ­ первый блестящий и 28 научный   опыт   в   традиционной   педагогике,   П.В.   Тюленев,   глава   системы, принципиально   выступает   против   первоначальной   концепции   Монтессори, педагогики,   с   которой   практически   никакой   современный   родитель   не соглашается,   если   он   знает   об   этом,   конечно,   и   который,   судя   по   всему, снижает роль педагога или родителя в относительно пассивном наблюдателем и помощником его ребенка. Кроме того, границы чувствительных периодов, установленных   в   то   время   Марией   Монтессори,  ужасно   устарели.   Отсюда запреты лидеров Центров Монтессори принимать детей в возрасте до 3 лет, а также утверждения о невозможности работать с неподготовленным ребенком в возрасте пяти лет. В целом Тюленев описывает педагогику Монтессори как ошибочную и демагогическую. Таким образом, нет однозначного отношения к педагогике Монтессори в   нашей   стране,   хотя   эта   педагогическая   система   сегодня   чрезвычайно популярна во многих странах, в том числе в России. Заключение В  заключении   хочу  отметить,  что   в  ходе   выполнения   этой   работы  я изучил взгляды Монтессори на особенности развития ребенка, учитывающие его потребности. Кроме того, мною были рассмотрены: принципы педагогики Монтессори, особая роль педагога в педагогическом процессе. И основываясь на   вышесказанное   можно   заключить,   что   Мария   Монтессори   считает,   что основной задача учителя является оказание помощи ребенку в саморазвитии через   невмешательство.   Учитель   является   ненавязчивым   наблюдателем   по 29 научный   опыт   в   традиционной   педагогике,   П.В.   Тюленев,   глава   системы, принципиально   выступает   против   первоначальной   концепции   Монтессори, педагогики,   с   которой   практически   никакой   современный   родитель   не соглашается,   если   он   знает   об   этом,   конечно,   и   который,   судя   по   всему, снижает роль педагога или родителя в относительно пассивном наблюдателем и помощником его ребенка. Кроме того, границы чувствительных периодов, установленных   в   то   время   Марией   Монтессори,  ужасно   устарели.   Отсюда запреты лидеров Центров Монтессори принимать детей в возрасте до 3 лет, а также утверждения о невозможности работать с неподготовленным ребенком в возрасте пяти лет. В целом Тюленев описывает педагогику Монтессори как ошибочную и демагогическую. Таким образом, нет однозначного отношения к педагогике Монтессори в   нашей   стране,   хотя   эта   педагогическая   система   сегодня   чрезвычайно популярна во многих странах, в том числе в России. Заключение В  заключении   хочу  отметить,  что   в  ходе   выполнения   этой   работы  я изучил взгляды Монтессори на особенности развития ребенка, учитывающие его потребности. Кроме того, мною были рассмотрены: принципы педагогики Монтессори, особая роль педагога в педагогическом процессе. И основываясь на   вышесказанное   можно   заключить,   что   Мария   Монтессори   считает,   что основной задача учителя является оказание помощи ребенку в саморазвитии через   невмешательство.   Учитель   является   ненавязчивым   наблюдателем   по 29 отношению к ребенку. Также хочу отметить, что в своей работе я рассмотрел роль   педагогической   среды   в   процессе   воспитания   ребенка   и   показал специфику   дидактических   материалов   Монтессори.   Педагогическая   среда Монтессори   предоставляет   ребенку   возможность   самостоятельно   выбирать то, что он ищет, и способствует свободному и эффективному развитию всех важных   навыков   и   способностей   у   ребенка.   Дидактические   материалы основаны   на   понимании   особенностей   Монтессори   развития   ребенка   и   его потребностей   и,   таким   образом,   очень   эффективны   в   развитии   ребенка.   В последней   главе   я   анализировал   использование   педагогики   Монтессори   в нашей стране и пришел к выводу, что отношение к педагогике Монтессори в России   неоднозначно.   Нельзя   не   отметить   гуманистический   подход Монтессори к ребенку. Поставив его в центр своей педагогической системы, она   подчиняет   все   свои   педагогические   принципы   потребностям   ребенка. Учитель действует как помощник ребенка, а не как регулятор его развития. Таким образом, педагогика Монтессори ориентирована на личность ребенка и признана   уникальной   гуманистической   направленностью   и   очень продуктивной многими педагогами по всему миру. Литература 1. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. –М. 2000. 2. Монтессори   М.   Дом   ребенка:   Метод   научной   педагогики.   –   Гомель, 1993. 3. Монтессори М. Значение среды в воспитании // Частная школа. – 1995. – №4. 30 отношению к ребенку. Также хочу отметить, что в своей работе я рассмотрел роль   педагогической   среды   в   процессе   воспитания   ребенка   и   показал специфику   дидактических   материалов   Монтессори.   Педагогическая   среда Монтессори   предоставляет   ребенку   возможность   самостоятельно   выбирать то, что он ищет, и способствует свободному и эффективному развитию всех важных   навыков   и   способностей   у   ребенка.   Дидактические   материалы основаны   на   понимании   особенностей   Монтессори   развития   ребенка   и   его потребностей   и,   таким   образом,   очень   эффективны   в   развитии   ребенка.   В последней   главе   я   анализировал   использование   педагогики   Монтессори   в нашей стране и пришел к выводу, что отношение к педагогике Монтессори в России   неоднозначно.   Нельзя   не   отметить   гуманистический   подход Монтессори к ребенку. Поставив его в центр своей педагогической системы, она   подчиняет   все   свои   педагогические   принципы   потребностям   ребенка. Учитель действует как помощник ребенка, а не как регулятор его развития. Таким образом, педагогика Монтессори ориентирована на личность ребенка и признана   уникальной   гуманистической   направленностью   и   очень продуктивной многими педагогами по всему миру. Литература 1. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. –М. 2000. 2. Монтессори   М.   Дом   ребенка:   Метод   научной   педагогики.   –   Гомель, 1993. 3. Монтессори М. Значение среды в воспитании // Частная школа. – 1995. – №4. 30 4. Монтессори М. Подготовка учителя: // Альманах «МАМА»: Научно­ методическое издание Межрегиональной альтернативной Монтессори­ ассоциации. – Вып. 1. – М., 1994. 5. Дичковская   И.Н.,   Пониманская   Т.И.   Воспитание   для   жизни:   об­ разовательная система Монтессори. ­ М., 1996. 6. Монтессори М. Разум ребенка // Монтессори. — М., 1999. 7. Афанасьева Т. Учить по Монтессори. ­ М., 1996. 8. Богуславский   М.В.,   Сороков   Д.Г.   Юлия   Фаусек:   Тридцать   лет   по методу Монтессори. – М., 1994. 9. Хилтунен Е. Авторская программа воспитания и обучения в российском Монтессори­детском саду и начальной школе. ­ М., 2000. 10. Педагогика М. Монтессори: Курс лекций. – Ч. 1­2. – М., 1992­93. 11.Хилтунен Е. Авторская программа воспитания и обучения в российском Монтессори­детском саду и начальной школе. ­ М., 2000. –78 с. 12.  Хилтунен   Е.   Авторская   программа   воспитания   и   обучения   в российском Монтессори­детском саду и начальной школе. ­ М., 2000.– 94 с. 13.  Хилтунен   Е.   Авторская   программа   воспитания   и   обучения   в российском Монтессори­детском саду и начальной школе. ­ М., 2000. – 104 с. 14.  Аксенова   Л.И.,   Архипов   Б.А.   и др.   Специальная   педагогика:   Учеб. пособие   для   студ.   высш.   пед.   учеб.   заведений   /   Под   ред.   Н.М. Назаровой. М.: Издательский центр «Академия», 2002.– 400 с. 15. Монтессори­материал. Школа для малышей. Часть 1. − М.: Российский Монтессори­центр. Изд­во «Мастер», 1992. – 80 с. 16. Висангириева Е.Д. Экология духа. Монтессори­детский сад г. Туапсе. Методические указания. − Ростов­на­Дону, 2002. – 93 с. 17.  Никитина   В.   П.   Педагогические   условия   саморазвития   младшего школьника в учебной деятельности на основе метода М. Монтессори. Автореферат дис. канд. пед. наук. − Петрозаводск, 2007. – 22 с. 31 4. Монтессори М. Подготовка учителя: // Альманах «МАМА»: Научно­ методическое издание Межрегиональной альтернативной Монтессори­ ассоциации. – Вып. 1. – М., 1994. 5. Дичковская   И.Н.,   Пониманская   Т.И.   Воспитание   для   жизни:   об­ разовательная система Монтессори. ­ М., 1996. 6. Монтессори М. Разум ребенка // Монтессори. — М., 1999. 7. Афанасьева Т. Учить по Монтессори. ­ М., 1996. 8. Богуславский   М.В.,   Сороков   Д.Г.   Юлия   Фаусек:   Тридцать   лет   по методу Монтессори. – М., 1994. 9. Хилтунен Е. Авторская программа воспитания и обучения в российском Монтессори­детском саду и начальной школе. ­ М., 2000. 10. Педагогика М. Монтессори: Курс лекций. – Ч. 1­2. – М., 1992­93. 11.Хилтунен Е. Авторская программа воспитания и обучения в российском Монтессори­детском саду и начальной школе. ­ М., 2000. –78 с. 12.  Хилтунен   Е.   Авторская   программа   воспитания   и   обучения   в российском Монтессори­детском саду и начальной школе. ­ М., 2000.– 94 с. 13.  Хилтунен   Е.   Авторская   программа   воспитания   и   обучения   в российском Монтессори­детском саду и начальной школе. ­ М., 2000. – 104 с. 14.  Аксенова   Л.И.,   Архипов   Б.А.   и др.   Специальная   педагогика:   Учеб. пособие   для   студ.   высш.   пед.   учеб.   заведений   /   Под   ред.   Н.М. Назаровой. М.: Издательский центр «Академия», 2002.– 400 с. 15. Монтессори­материал. Школа для малышей. Часть 1. − М.: Российский Монтессори­центр. Изд­во «Мастер», 1992. – 80 с. 16. Висангириева Е.Д. Экология духа. Монтессори­детский сад г. Туапсе. Методические указания. − Ростов­на­Дону, 2002. – 93 с. 17.  Никитина   В.   П.   Педагогические   условия   саморазвития   младшего школьника в учебной деятельности на основе метода М. Монтессори. Автореферат дис. канд. пед. наук. − Петрозаводск, 2007. – 22 с. 31