Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»
Оценка 4.8

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Оценка 4.8
Научно-исследовательская работа
docx
администрации
Взрослым
17.11.2018
Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»
Детей надо учить по-новому. Постаралась в данной работе осветить некоторые вопросы, в которых затрудняются педагоги, а именно: Как учить? С помощью чего? Как освоить новый метод обучения? Показала на примерах, чем отличается метод проектов от исследовательской деятельности. Работа трудоёмкая, но дети вполне справляются.
РЕФЕРАТ СУВОРОВОЙ Е.А..docx
АНО ВПО « Европейский Университет «Бизнес Треугольник» ИТОГОВЫЙ РЕФЕРАТ по программе повышения квалификации (ПК) « Образовательные технологии формирования базовых способностей В начальной школе в условиях реализации ФГОС» Тема: «Проектно­исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД» Реферат подготовила: Суворова Елена Александровна Должность: Место работы: Учитель начальных классов Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Ханты – Мансийского района « Средняя  общеобразовательная школа п. Кирпичный» Номер и дата договора: №2016/ 01­7012­12 от «12» декабря 2016 г. 18 января 2016 года 1 п. Кирпичный, ХМАО – Югра, Тюменская область Российская Федерация Оглавление. I.Введение…………………………………………………………………………………3   II. Проектная и исследовательская деятельность младших школьников 2.1 Что такое УУД…………………………………………………………….……….4 ­ 5 2.2 Отличительные особенности проектной и исследовательской  деятельности…………………...........................................................................................5 ­ 6 2.3 Исследовательская деятельность…………….………………………………….…6 ­ 12 2.4 Проектная деятельность……..…………………………………………………..12 ­ 16 2.5 Проектно­исследовательская деятельность…………………………………….16 ­ 19 III. Заключение………………………………………………………………………..19 ­ 20 Список литературы………………………………………………………………………..21 2 Введение. Актуальность темы          В современном обществе мы переживаем сегодня изменения во всех сферах, эти изменения не могли не затронуть и образовательную систему нашей страны.         Все школы с 2011 года начали работу по новому Федеральному государственному образовательному  стандарту (ФГОС). ФГОС  ориентирован на новые образовательные   усвоении результаты,   где   развитие   личности   обучающегося     основывается   на   универсальных учебных действий (УУД),  а познание  и освоение  мира составляет цель и основной результат образования.                 Детей надо учить по­новому,   ведь проверенные веками методы обучения и воспитания   не  позволяют   в   достаточной   степени   обеспечить  успешную   адаптацию   к жизни в современном обществе.               Сегодня   актуальны   такие   качества   личности,   как   владение   универсальными способами   деятельности,   навыками коллективного труда, способность к самообразованию, воспитанность. ФГОС нацелен на   владение   коммуникативными   навыками, смену целей образования: вместо усвоения всех необходимых знаний, он предлагает научиться  их  самостоятельно добывать и  использовать.  Если  ученик  будет обладать указанными свойствами, то ему легче будет реализоваться в современном обществе.          1 сентября 2011года перед каждым учителем особенно остро встали вопросы: Как учить? С помощью чего учить? Как проверить соответствие результатов поставленным целям? Как освоить новый метод обучения?         Ответить на эти вопросы я попыталась в данном проекте. Разработанный проект представляет   собой       апробированную   систему   внедрения   проектной   деятельности, включающую в себя  сочетание  урочной и внеурочной деятельности. Проект содержит план   и   этапы   реализации.   Приведены   результаты   реализации   опыта   и   перспективы дальнейшего развития. Реализовывая данный   проект   я доказала, что использование проектной деятельности в начальной школе     приводит   к повышению мотивации,   к 3 более прочному  усвоения знаний, формированию и развитию надпредметных умений и как   следствие,   повышению   качества   знаний.   На   примере   учащихся   своего   класса   я попыталась   показать,     как   повлиял   проектный   метод   на   формирование   УУД,   а   в особенной степени групповые проекты помогают развивать коммуникативные УД. Работа   по   методу   учебных   проектов   способствует   реализации   Федеральных государственных образовательных  стандартов, стимулируя интерес учеников к знанию и обеспечивая возможность практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы. 2.1. Что такое УУД?                      Понятие УУД возникло и сформировалось ещё в прошлом веке, во времена Советского Союза. Но так сложилось, что оно прижилось до настоящего времени и активно   применяется.   УУД   –   Универсальная   Учебная   Деятельность   (универсальные учебные действия). В это понятие входит способность каждого человека обучаться и получать новые знания. Можно сказать проще, что это умение учиться. Каждый из нас по­ разному воспринимает обучение. И это нормально. Все мы разные, кто­то обучается быстро, кто­то медленнее, кому­то надо для получения, порой, небольшого количества новых знаний совсем немного времени, а кто­то тратит на это дни и даже месяцы. Но при этом мы должны понимать весь процесс обучения и, самое главное, воспринимать его. Без этого учиться чему­либо даже и не стоит. Ведь согласитесь, если вы что­то не понимаете, или не приемлете, то ничего и не получится. Какие виды УУД существуют? Универсальные учебные действия являются инструментом овладения любого учебного материала.   Важно   обратить   внимание   на   работу   по   их   формированию   и   развитию   с самого начала школьной жизни. Ученики начальной школы стоят на этапе элементарной грамотности. Необходимо не упустить момент и создать такие условия для ребёнка, чтобы он с самого начала обучения усвоил алгоритмы, правила, приёмы, с помощью которых можно было сделать школьную жизнь насыщенной и интересной. Формирование универсальных учебных действий ­ специальная педагогическая задача и цель работы учителя начальных классов. «Кто не думает о далеком будущем, тот его не имеет» — говорили   древние.   А   наше   будущее   в   образовании   —   компетентностно   ­ ориентированный подход в обучении.           Чтобы полнее представить себе, что такое УУД,  рассмотрим, какие виды этой самой учебной деятельности существуют. Начнём с такой, как личностные. 4 Исходя из названия, эта деятельность относится к каждому конкретному человеку и   определяет   умение   этого   человека   правильно   соотносить   свои   действия,   свои поступки с принятыми нормами поведения в обществе. Есть регулятивные УУД.  Что же эта деятельность означает?                Это когда обучающийся умеет правильно распланировать и организовать свою учебу.   Поэтому   для   этой   УУД   характерны   такие   направления,   как   планирование, оценка,   коррекция   (исправление)   и   контроль.  Познавательные   УУД  представляют собой различные логические действия человека и его действия по решению каких­либо проблем. Это умение анализировать, строить логические цепи рассуждений, правильно формулировать   проблему.   Коммуникативные   УУД  связаны   с   умением   человека общаться, находить общий язык. Главное здесь, умение не только самому говорить, но, в первую очередь, слушать других. Коммуникативные УУД определяют умение вливаться в   различные   группы   других   потенциальных   собеседников.   Это   умение   разрешать конфликты, а так же контролировать и оценивать своего партнера.                Особое внимание в преподавании школьных дисциплин уделяется различным «надпредметным» действиям, которые направлены на анализ и управление школьниками своей познавательной деятельности.                  Формирование УУД возможно не только на уроках, а также при проведении воспитательных   мероприятий   и   во   внеурочной   деятельности.   В   материалах   ФГОС понятие   «внеурочная   деятельность»,   рассматривается   как   неотъемлемая   часть образовательного   процесса,   и   характеризуется   как   образовательная   деятельность, осуществляемая   в   формах,   отличных   от   классно­урочной   системы.   Для   ее осуществления используются различные формы: ­ экскурсии, кружки, секции, спортивные, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные и другие виды. Игры, конкурсы, экскурсии и др. – это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения. У них также должны быть мотив, цель и результат. Поэтому такой метод обучения как воспитательные мероприятия может способствовать формированию УУД.                   Можно   сделать   следующий   вывод:   УУД   —   это   не   только   формулировка результатов образования, но и результатов внеурочной деятельности. Ребенок должен развивать и пополнять не только свою интеллектуальную область, но и развивать, а также  способности  и  готовности  к сотрудничеству,  самообразованию,  саморазвитию. 5 Это   и   заложено   во   внеурочной   деятельности.   Все   формы   внеурочной   деятельности способствуют развитию всесторонне развитой личности.          Результат воспитания достигается планомерно: вначале это деятельность педагога, затем вместе с воспитанниками в работу включаются и социум.                 В   результате   эффективной   воспитательной   деятельности   мы   получаем положительный результат — всесторонне развитую личность ребёнка, что и является целью развития УУД.        2.2 Отличительные особенности  проектной и исследовательской деятельности              Довольно часто учителя задают вопрос «Чем исследовательская деятельность отличается от проектной деятельности?». Это достаточно серьезный вопрос.          Во­первых, главное отличие проектной и исследовательской деятельности – это цель.   Цель   проектной   деятельности   –   реализация   проектного   замысла,   а   целью исследовательской   деятельности   является   уяснения   сущности   явления,   истины, открытие новых закономерностей и т.д. Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование.                 Во­вторых,   исследование   подразумевает   выдвижение   гипотез   и   теорий,   их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные). А отсюда вытекает, что гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы.              В­третьих,   проектная   и   исследовательская   деятельности   отличаются   своими этапами. Основными этапами проектной деятельности являются: 1. Определение   тематического   поля   и   темы   проекта,   поиск   и   анализ   проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта; 2. Обсуждение   возможных   вариантов   исследования,   сравнение   предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей; Выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых 3. изменений; 4. 5. Подготовка и защита презентации; Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта. 6 Этапы исследовательской деятельности:   Формулирование проблемы, обоснование актуальности;       Постановка цели и конкретных задач исследования. Определение объекта и предмета исследования. Выбор метода (методики) проведения исследования. Описание процесса исследования. Обсуждение результатов исследования. Формулирование выводов и оценка полученных результатов 2.3 Исследовательская деятельность                Исследовательская   деятельность в   современной   образовательной   практике рассматривается   как   один   из   эффективных   способов   познания   окружающего   мира ребёнком.         Нынешние младшие школьники более свободны в своих высказываниях, готовы к принятию   нового   опыта   и   исследованию   мира.   Этого   нельзя   не   учитывать   при построении учебного процесса в начальной школе. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление экспериментировать   традиционно   рассматриваются   как   важнейшие   черты   детского поведения.   Ребенок настроен на   познание   мира   и хочет его   познавать.   Именно   это внутреннее стремление к познанию создает условие для исследовательского обучения. В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и ориентирование на активные и интерактивные методы обучения.              Проблеме формирования исследовательских умений посвящены работы многих   которые   выделяют   их   из   общеучебных   умений,   подчеркивают ученых, исследовательский характер деятельности, в которой они развиваются, и связывают их с такими   мыслительными   операциями,   как   сравнение,   абстракция,   конкретизация, классификация и систематизация.          Под исследовательскими умениями понимаем интеллектуальные и практические умения,   связанные   с   самостоятельным   выбором   и   применением   приемов   и   методов исследования (на доступном учащимся материале) и соответствующие этапам учебного исследования.          Специальные умения, формируемые в процессе исследовательской деятельности, являются метапредметными, универсальными. Их развитие невозможно, если не сделать 7 обучающихся активными участниками планирования, организации и проведения урока, т.е. процесс обучения должен быть личностно­ориентированным.                У школьников не всегда возникает тяга к самостоятельной исследовательской деятельности. Темы, предлагаемые программой, школьникам не интересны, а то, что интересно  исследовать  учащимся,  не входит в программный материал.  Должен быть определенный   компромисс.   Современная   школа   снабжена   большим   арсеналом технологий,   методов   и   средств   обучения   для   включения   ученика   в   собственную деятельность.   Это   использование   проблемного   обучения,   поисковые   и   частично­ поисковые методы, а также метод проектов. Необходимо:    форм организации использование таких   учебной   деятельности и такого материала,   которые раскрывают   субъектный   опыт учащихся;   направлены на коммуникативное воздействие;  создание   таких   педагогических   ситуаций   на   уроке,   когда   все   учащиеся заинтересованы в процессе обучения, активны, когда у них появляется потребность в учебном действии и работе с информацией.                Именно учитель начальных классов должен научить школьников воспринимать, анализировать   информацию,   самостоятельно   находить   решение   творческой   задачи, делать выводы, совершать свои открытия.          Исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия   своего   творческого   потенциала.   Это   деятельность,   которая   позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися,   когда   результат   этой   деятельности   носит   практический   характер,   имеет важное прикладное значение.                  Исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания школьников, которое позволяет формировать и развивать УУД:         Такими специфическими умениями являются:       анализ проблемной ситуации; целеполагание; формулирование вопросов; планирование действий; отбор необходимой информации; логические умения; 8    умение строить гипотезы и делать выводы; рефлексия; самоконтроль, самооценка и др.                  Для успешного развития исследовательских умений важно учитывать степень подготовленности учащихся к этой деятельности.                   Для   определения уровня   развития   познавательного   интереса на   уроках учителями   ведётся   наблюдение   за   тем,   как   ученик   воспринимает   знания,   решает различные   учебные   задачи,   работает   в   группе.   Анализируется   мотивация   к познавательной   деятельности   и   отношение   каждого   ученика   к   занятиям.   На   основе полученных   данных   корректируются:   объём   и   степень   сложности   предъявляемых заданий.          Уровень сформированности коммуникативных умений определяется на основе наблюдений за активной и интерактивной работой учащихся. Обращается внимание на способность   детей   следовать   “правилам   общения”;   договариваться;   учитывать   иное мнение в диалоге и т.д.                     Учитывая уровень   развития   мышления учащихся,   учитель   планирует формирование определенных мыслительных операций на всех этапах урока поэлементно и поэтапно.           Наличие опыта самоконтроля и самооценки. Учителями используются разные рефлексивные   методики,   которые   стимулируют   развитие   умений   планировать   свою работу,   оценивать   результаты   своих   действий   как   бы   со   стороны,   формируют способность к самоконтролю.           Исследование как метод должно использоваться практически на каждом уроке. Начиная с первого класса, на уроках учителя используют специальные игры и задания, позволяющие   активизировать   исследовательскую   деятельность   ребёнка,   помогающие осваивать   первичные   навыки   проведения   исследований.   В   первом   классе   школьники учатся задавать вопросы, планировать действия, наблюдать и обобщать; знакомятся с приемами рефлексии и самоконтроля.  Во втором классе дети знакомятся с элементами исследовательской   деятельности:   анализ   проблемной   ситуации,   целеполагание, выдвижение гипотез, формулирование выводов. С третьего класса начинается обучение коллективному исследованию по плану:    выявление проблемы; постановка цели, задач, определение объекта исследования; выбор методики исследования; 9   отбор материала; соотнесение собранного материала с темой и целью исследования.              В этот период организуется подготовка детей к проведению самостоятельных исследований. На этом этапе дети получают элементарные представления о том, как вести   диалог,   выделять   главное   в   материале,   как   провести   несложный   эксперимент, подготовить доклад.             В   четвертом   классе   у   обучающихся   проявляется   более   высокий   уровень самостоятельности в проведении учебных исследований. На данном этапе очень важно помочь ребенку   своевременно   осуществить   самоанализ   и   самооценку   своей деятельности, чтобы скорректировать работу.            Для учителя очень важно оценивание степени сформированности УУД: умений и навыков   исследовательской   деятельности.   Положительной   оценки   достоин   любой уровень достигнутых результатов. Оценивать можно:  степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над учебным исследованием;  степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;       степень осмысления использованной информации; оригинальность идеи; осмысление проблемы и способ ее решения; формулирование цели исследования; владение рефлексией; творческий подход в процессе работы.                  Учителю необходим определенный уровень научно­методической подготовки, владение   исследовательскими   технологиями   и   технологиями   их   осуществления   в образовательном процессе.           Успешное применение учебного исследования в значительной степени зависит от умения педагога вести диалог, слушать школьников и принимать их точку зрения не как неверную, а как одну из многих; мгновенно ориентироваться в разных ситуациях, так как учащиеся не всегда следуют задуманному педагогом сценарию; выбирать точные слова для комментариев ответов учеников, обобщений и выводов. 10 Изменяется позиция учителя. Учитель превращается в организатора деятельности, консультанта­помощника   и   коллегу   по   решению   проблемы,   добыванию   необходимых знаний.         Однозначно ответить на вопрос, в какой роли должен выступать учитель на уроке, взаимодействуя   с   детьми,   нельзя.   Позиция   учителя   зависит   от   типа   и   формы организации урока, темы и поставленных задач урока.                 Ориентированность   работы   на   имеющийся   субъектный   опыт   учащихся,   его преобразование характерная черта исследовательского обучения.                 В   полноценном   обучении   участники   взаимодействуют   как   с   физическим окружением (предметы, разнообразные пособия, карточки и др.), так и с социальным (друг с другом и с учителем). Основное правило заключается в том, что все три вида активности   (физическая,   социальная,   познавательная) разнообразны,   взаимосвязаны (взаимозависимы) и в обязательном порядке должны присутствовать на каждом уроке.                           В процессе  организации  учебно­исследовательской деятельности много достоинств:  одна и та же информация повторяется в разной форме (детям не скучно); есть возможность   неоднократно   повторять   новый   материал   с   целью   его   усвоения   и систематизации;  процесс обучения приближен к реальной жизни;  развиваются   коммуникативные   навыки   (ведения   дискуссии;   доказывания   и аргументирования);  воспитываются нравственные качества личности (сопереживание, великодушие, терпение, трудолюбие, честность, доброта и др.).           Однако, наряду со всеми этими достоинствами, следует отметить и некоторые сложности:  сложность соблюдения временных рамок.  сложность точного планирования хода урока.         Работая в данном направлении, повышается плотность урока; появляются широкие возможности для осуществления индивидуального подхода; рост уровня обученности и воспитанности класса (к чему так стремится каждый учитель); профессиональный рост в результате работы.              Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Исследовательская деятельность – 11 высший   уровень   деятельности,   это   самостоятельный   поиск   знаний,   овладение основными правилами и действиями, творение того, чего еще не было. При такой работе включаются практически все виды универсальных учебных действий. Только те знания, добытые   исследовательским   путем,   становятся   прочно   усвоенными   и   осознанными. Поэтому   в   своей   работе   по   формированию   УУД   отдаю   предпочтение   проектно   – исследовательской   деятельности.   И   пусть   дети   не   сделают   новых   открытий,   они повторяют   путь   учёного:   от   выдвижения   гипотезы   до   её   доказательства   или опровержения, они сами открывают для себя новые знания. “Сначала я открывал то, что известно   многим,   затем   то,   что   известно   некоторым,   а   потом   –   то,   что   неизвестно никому”. К.Э. Циолковский.                 На   уроке   математики   дети   исследуют   цифры,   способы   решения   различных примеров.            На русском языке открывают для себя новые знания, исследуем слова, например, с безударными гласными, приходим к выводу, сами составляем алгоритм грамотного написания слов.           На уроке окружающего мира проводят опыты с водой, делая вывод о её свойствах; исследуют воздух и условия выращивания разных растений.                  В своей практике я провожу уроки – исследования и уроки с элементами исследования. На уроке с элементами исследования учащиеся отрабатывают отдельные учебные   приемы,   составляющие   исследовательскую   деятельность.   По   содержанию элементов исследовательской деятельности использую следующие типы уроков:     уроки с проведением эксперимента;  работа с источниками информации;  заслушивание сообщений, защита рефератов.               На  уроке   –   исследовании   с   моей   помощью   учащиеся   овладевают   методикой научного   исследования,   усваивают   этапы   научного   познания.   По   уровню самостоятельности учащихся, проявленной в исследовательской деятельности на уроке, уроки исследования соответствуют начальному (1 уровень), продвинутому (2 уровень) или высшему (3 уровень). На таких уроках использую разнообразные формы работы учащихся: индивидуальную, парную, групповую. Предпочтение отдаю групповой, так как   именно   она,   в   большей   степени,   чем   остальные   способствуют   формированию исследовательской   деятельности.   Освоение   учащимися   исследовательских   умений 12 происходит поэтапно, с постоянным увеличением степени самостоятельности учеников в их исследовательской учебной деятельности.                  Таким образом, приобщение к учебно­исследовательской деятельности имеет обширный   образовательный   потенциал,   так   как   –   это   лучший   способ   формирования УУД.                Очень важно, чтобы такая работа по включению детей в активную учебную деятельность была ежедневной. Для этого важна личная мотивация учителя: я делаю так потому, что просто не могу по­другому работать. 2.4 Проектная деятельность           Как педагогическая идея, технология и форма учебной работы метод проектов получил распространение в первой трети ХХ века. Возникнув в педагогике в качестве одной из форм воплощения в образовании исследовательского метода (принципа), он вобрал себя эвристическое, исследовательское, экспериментальное, научное начала.  В основу метода проектов были положены взгляды американского философа и педагога   Дж.   Дьюи,   рассматривавшего   детство   как   самостоятельный   и   самоценный период человеческого бытия. Миссию образования Дьюи видел в том, что оно должно не столько   давать   знания,   которые   могут   понадобиться   в   будущем,   сколько   развивать способность ребёнка решать «здесь и сейчас» свои насущные жизненные проблемы.   В.Х.   Килпатрик   обозначил   проектную   деятельность   как   «от   всего   сердца проведенную целесообразную деятельность, проявляющуюся в известных общественных условиях, взятую как типичную черту школьного обихода». Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектной деятельности возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году   была   организована   небольшая   группа   сотрудников,   пытавшаяся   активно использовать проектные методы в практике образования.  Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Но   суть   ее   остается   прежней   ­   стимулировать   интерес   ребят   к   определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.          Актуальность проектной деятельности в наши дни обусловливается, прежде всего, необходимостью   понимать   смысл   и   предназначение   своей   работы,   самостоятельно 13 ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования ­ способность проектировать.  Термин «проект» в переводе с латинского означает «бросание вперед». Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого­либо действия. В настоящее время проектная деятельность   является   самостоятельным   видом     деятельности,   овладевать   которым можно не стихийно, а целенаправленно.             Проектная деятельность всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся   ­   индивидуальную,   парную,   групповую,   которую   учащиеся   выполняют   в течение   определенного   отрезка   времени.   Этот   метод   органично   сочетается   и   с групповыми методами.              Сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго   поколения.   Вместо   усвоения   готовых   знаний,   умений   и   навыков   требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и   чувства   личной   ответственности.   Проектная   деятельность   позволяет   учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает   связать   то   новое,   что   узнают   ребята,   с   чем–то   знакомым   и   понятным   из реальной   жизни.   Девизом   этой   деятельности   могут   служить   слова   выдающегося немецкого   драматурга   и   философа   Г.Э.   Лессинга:   «Спорьте,   заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».       Подготовка   к   проектной   деятельности   ребенка   должна   стать   приоритетным направлением   в   деятельности   каждого   образовательного   учреждения   для   детей младшего школьного возраста.        Проект ­ это метод обучения, который может быть использован в изучении любого предмета, может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение   целей   самих   учащихся,   и   поэтому   он   уникален.   Проект   формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Проект дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.  Главная   идея   метода   проектов   –   направленность   учебно   –   познавательной деятельности   школьников   на   результат,  который   определяет   и   позволяет   решить следующие задачи: 14  приобретение   знаний   о   структуре   проектной   деятельности;   способах   поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;   овладение   способами   деятельностей:   учебно­познавательной,   информационно­ коммуникативной, рефлексивной;  освоение основных компетенций: ценностно­смысловой, учебно­познавательной, информационной, коммуникативной;  выявление   образовательного   запроса   обучающихся,   с   целью   определения приоритетных направлений исследовательской деятельности;  разработка   системы   проектной   и   исследовательской   деятельности   в   рамках образовательного   пространства   школы;   выстраивание   целостной   системы   работы   с детьми, склонными к научно­исследовательской и творческой деятельности;   разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов; создание   системы   критериев   оценки   работ,   премирования   и   награждения победителей;  создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей. Овладение обучающимися методом проекта позволяет более успешно реализовать задачи развития младших школьников:   формирования   приемов   умственной   деятельности,   адекватной   трудовой мотивации, диагностических умений,    становления их субъектной позиции в учебной деятельности.  обучение   младших   школьников   решению   творческих   задач,   которые   будут включать   ребенка   в   активную   творческую   деятельность,   и   способствовать   развитию креативных   способностей,   так   как   проектная   деятельность   является   творческой   по своей сути.       В   соответствии   с   требованиями   ФГОС   по   окончании   начальной   школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий.   Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить   усилия   учителей   по   формированию   универсальных   учебных   действий   на уроках по базовым дисциплинам.   Кроме того, работа над проектами позволяет:   обрести   ученикам   ощущение   успешности,   с   одной   стороны,   независящее   от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения,  15   научиться применять полученные знания,  организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.  Главное в работе над проектами  – научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы.  То есть проект – это “пять П”: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.        Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.            Существует несколько классификаций учебных проектов. Э. Коллинг выделяет четыре   типа   проектов:   проекты   игр,   экскурсионные   проекты,   повествовательные проекты,   конструктивные   проекты.   Н.   Ю.   Пахомова   предложила   классифицировать учебные   проекты,   исходя   из   следующих   типологических   признаков:   по   ведущей деятельности,   по   используемым   технологиям,   по   сфере   применения   результатов,   по организационным формам проведения работы над проектом по отношению к предметной урочной системе  Е.С. Полат предложила свою классификацию учебных проектов. Она разделила учебные проекты по определенным критериям и признакам. По   доминирующей   деятельности:   информационные,   исследовательские,   творческие, прикладные или практико­ориентированные.                        По предметно­содержательной области: монопредметные, надпредметные и межпредметные.              По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия   проекта   осуществляются   непосредственно   на   уроке   или   на   спаренном учебном занятии, до длительных ­ продолжительностью от месяца и более. По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные. Можно также рассматривать   учебные   проекты   по   степени   самостоятельности   учащихся   и   формам учительского руководства проектами.                    Формы представления учебного проекта могут быть различными: рисунок, сочинение,   карта,   буклет,   реклама,   презентация   с   использованием   информационных программ, творческое представление и др.            Несмотря на огромное разнообразие форм и типов проектов, реализация любого из них требует координации со стороны учителя, который так или иначе осуществляет руководство всем процессом. 16 Анализ теоретико­методологической литературы по теме исследования позволяет сделать вывод о том, что в контексте ФГОС НОО второго поколения учебный проект представляет   собой   задание   для   учащихся,   сформулированное   в   виде   проблемы, целенаправленную   деятельность,   и   форму   организации   взаимодействия   учащихся   с учителем   и   учащихся   между   собой,   а   также   результат   деятельности   как   найденный учащимися способ решения проблемы создания проекта.                            В основе учебного проектирования лежит формирование регулятивных универсальных учебных действий учащихся, способствующих умению самостоятельно ставить   цели,   планировать,   прогнозировать,   контролировать   и   давать   оценку   своей собственной   деятельности.   Проектная   деятельность   всегда   направлена   на самостоятельную   индивидуальную,   парную,   групповую   деятельность   школьников, которую учащиеся должны выполнять в течение определенного промежутка времени. Результативность проекта должна быть оформлена в виде какого­либо отчета.  С первого же класса начинаю вовлекать своих учащихся в мини­исследования, включаю этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы. В первом   и   втором   классе   почти   все   работы   носят   коллективный   характер,   тематика определяется   учителем,   но   каждый   ученик   вносит   свой   вклад   в   общую   работу,   это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. 2.5 Проектно­исследовательская деятельность           Проектно­исследовательская деятельность на уроке способствует формированию трех основных компетентностей:  ­   информационной   (готовность   к   использованию   информационных   ресурсов   и самообразованию),  ­   коммуникативной   (готовность   к   социальному   взаимодействию)   и   компетентности разрешения   проблем   (способность   принять   ответственное   решение   в   той   или   иной ситуации и обеспечить воплощение в жизнь).           Задача учителя – организовать учебный процесс так, чтобы общие учебные умения и навыки стали основой для получения знаний. Для решения этой задачи необходимо использовать проектно – исследовательский метод на уроке и во внеурочное время.           Для учителя начальных классов эта работа является дополнительной нагрузкой. Но работая с учащимися, мы видим, как они самостоятельно формулируют тему, цели, подбирают   нужную   информацию   к   своему   проекту,   раскованно   выступают   перед аудиторией.   Работая   над   проектом,   учащиеся   посещают   школьную   и   сельскую 17 библиотеку,  дети научились в интернете находить  и выбирать нужную информацию, составлять   презентации.   Проекты   выполняются   в   рабочих   тетрадях,   на   отдельных листах, или в виде презентации.         Так на уроках чтения во 2 классе мы задаем тему, к примеру, «Рассказы Н.Носова». Мы   предлагаем   детям   на   уроке   всего   1­2   его   рассказа,   рассказываем   о   писателе,   а домашнее   задание   дети   получают   «найти   другие   рассказы»,   и   на   следующем   уроке рассказать   об   этом.   Проиллюстрировать   понравившиеся   сюжеты   к   рассказам.   На следующем   уроке   разворачивается   целая   «ярмарка»   произведений   писателя.   Или подобрать загадки, скороговорки о бытовых предметах. Тематика разнообразна.         На уроках русского языка даем задание «найти пословицы и поговорки о труде, взаимопомощи,   о   Родине   и   т.д.   На   уроке   труда   изготовление   поделок   из   бросовых материалов. Такие уроки мы называем «Уроки творчества».          Или, например, готовим с детьми сказку или праздник. Даем детям подготовить небольшие сообщения к уроку на заданную тему, а оказывается ­ это проект. В методике обучения   на   уроках   окружающего   мира   преобладают   поисковая   и   творческая деятельность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их в нестандартных ситуациях, размышлять, фантазировать, играть (рабочие тетради   «Учимся   думать   и   фантазировать»,   «Учимся   познавать   окружающий   мир», например,   подготовить   проект   «Чай   –   наш   любимый   напиток».   Работа   по   группам, причём каждая из групп может выбрать одну из предложенных тем. 1. Что пили на Руси до появления чая 2. Как на Руси появился чай 3. Чай ­ полезный напиток           Поработать в библиотеке и узнать, что такое сбитень и как его приготовить. ( Кто сообщение, кто рецепт, а кто и дегустацию сбитня)                В третьем классе дети активно участвуют в подготовке к урокам. Они заранее определяют тему следующего урока и  готовят  с удовольствием не только короткие сообщения, о которых самостоятельно договариваются, разбиваются на микрогруппы, выбирают и распределяют материал: кто и про что будет готовить, чтобы материал был не повторяющимся, а разнообразным, но еще и сами составляют короткие презентации. Творческие краткосрочные проекты (снежинка, ёлка).          Проект «Всё о матрёшках».  Работа с тканью (коллаж). Дети  готовят материал о матрёшках (сообщения, рисунки, стихи, сувениры). 18 Эксперимент – важнейший метод исследования и самый главный метод познания. Эксперимент предполагает, что мы активно воздействуем на то, что   исследуем. Любой эксперимент   предполагает   проведение   каких­либо   практических   действий   с   целью проверки и сравнения.        Опыт в домашних условиях: вода, которая находилась на листе, испарилась и осела на стенках стаканы крошечными каплями. Листья способны испарять воду.              Актуальными на уроках являются и экспресс – исследования с использованием микроскопа. Микроскоп позволяет вести наблюдения индивидуально через объектив. Первое   знакомство   с   микроскопом   происходит   в   3   классе   при   изучении   темы «Разнообразие   природы».   Каждая   работа   включает   в   себя   наблюдение   за   объектом, процессом или явлением в природе, обществе или в ходе эксперимента в лаборатории, попытку его собственного объяснения, знакомство с литературой по данной проблеме, сравнение,   анализ   и   выводы   как   суммарный   результат   усвоения   общетеоретических знаний, материалов, своих наблюдений и их осмысления.                  Исследование как метод обучения может быть использовано практически на каждом   уроке.   Приобщение   детей   к   исследовательской   деятельности   должно   быть нацелено не на результат, а на процесс. Главное – заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу   деятельности.   Исследовательская   деятельность   позволяет   раскрыть индивидуальные   особенности   детей   и   даёт   им   возможность   приложить   свои   знания,   публично   достигнутый   результат. принести   пользу   и   показать                  Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях: это и музыка, и окружающий мир, и изобразительное искусство, и литературное чтение, и краеведение, и экология, и технология, и русский язык. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемые»: поделка,   газета,   гербарий,   реферат,   сказка,   костюм,   макет,   фотоальбом,   книжка­ малышка, памятки, буклеты, презентации, выставки рисунков, поделок.              Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат.  Хорошо, если на представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители.               Далее   проектная   деятельность   на   уроке   плавно   переходит   во   внеурочную деятельность.   Проектная   деятельность   во   внеурочное   время   ­   это   кружок   «Юный исследователь». За основу взяла пособие Савенкова, включила тренинговые задания на развитие мышления, внимания, классификации, задания на развитие коммуникативных 19 навыков   и   другие.   Занятия   провожу   в   игровой   форме.   Моя   задача   ­   организовать деятельность по изучению исследовательских умений. Это возможно только проводя различные виды исследовательской работы. В настоящее время учащиеся моих  классов активно   участвуют   в   олимпиадах,   научно­практических   конференциях,   которые являются   итогом   многомесячной   исследовательской,   творческой   деятельности учащихся,   осуществляемой   под   руководством   учителя.   На   научную   конференцию выносятся   лучшие   работы   ребят.   Все   это   способствует   развитию   исследовательских компетенций   учащихся,   что   позволит   им   осознанно   и   грамотно   определить индивидуальную образовательную траекторию развития.             Настоящие   школьные   исследовательские   работы   мы   с   ребятами   готовим   во внеурочное время, т. к. эти работы требуют много времени для написания. Помогает нам   в   этом   спецкурс   по   основам   исследовательской   деятельности,   на   котором   я знакомлю   ребят   с   основными   видами   исследовательских   работ,   с   правилами   их написания и оформления. На спецкурсе мы разбираем каждый этап проделанной работы. Тематика   и   характер   исследовательских   работ   школьников   могут   быть   различными. Интерес   ребят   к   исследованию   будет   тем   выше,   чем   актуальнее   их   работа   и   более практическое значение она имеет. Написание исследовательских работ требует времени и подготовки, от которых   зависит успех всей исследовательской работы школьника. Учитель   должен   чутко   и   умело   руководить   исследовательской   деятельностью   своих учеников.        III. Заключение                    Значение проектно­исследовательской деятельности в начальной школе при формировании универсальных учебных действий (УУД) неоспоримо. Вне зависимости от выбора вида проектной работы у младших школьников происходит формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных УУД.                    К познавательным УУД  относят: поиск и выделение информации, умение структурировать знание, умение строить осознанно письменное и устное высказывании, выбор наиболее эффективных способов решения, самостоятельное создание алгоритмов деятельности, анализ объектов с целью выделения признаков, построение логической цепи рассуждения, выдвижение гипотез и их обоснование.                 Особенно   при   групповой   работе   происходит   продуктивное   формирование коммуникативных   УУД:   умение   договариваться   и   находить   общее   решение   строить 20 высказывания,   формулировать   свою   позицию,   умение   задавать   вопросы,   умение принимать позицию других.                     Поскольку   очень   часто   проектно­исследовательская   работа   предполагает самостоятельную   деятельность,   то   важно   сказать   о   регулятивных   универсальных учебных   действиях,   таких   как:   способность   принимать   цель   и   следовать   ей,   умение действовать по плану, умение контролировать процесс и результат деятельности.   Важной   особенностью   проектной   деятельности   является   личная   заинтересованность учащихся в выбранной теме, то здесь фигурирует еще один блок­ личностные УУД: формирование внутренней позиции школьника, развитие этических чувств.                Развитие универсальных учебных действий не должно ограничиваться только проектно­исследовательской   деятельностью,   но   она   вполне   может   стать   одним   из средств формирования УУД младших школьников. Сейчас уже понятно, что проектно ­ исследовательская деятельность в формировании УУД занимает одно из ведущих мест, поскольку активно  формирует компентентностный и деятельностный подходы. 21 Список литературы. 1.   Асмолов   А.Г.,   Бурменская   Г.В.,   Володарская   И.А.   и   др.   Как   проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст]/ Под ред. А.Г. Асмолова. ­ М.: Просвещение, 2008 2.   Бритвина   Л.Ю.   Метод   творческих   проектов   на   уроках   технологии.   //   Начальная школа. ­ 2010. ­ №6. 3.Воронцов А. Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя //2­е изд. — М.: Просвещение, 2010.­176 с.   4.  Новикова   Т.   Проектные   технологии   на   уроках   и   во   внеурочной   деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151­157   5.   Медведева,   Н.   В.   Формирование   и   развитие   универсальных   учебных   действий   в начальном общем образовании / Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. ­ 2011. ­ № 11. ­ С. 59. 6. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. ­ М., 2009. 7. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров [Текст] / Под ред.Е.С. Полаг. ­ М., Академия, 2007. ­ 272 с 8. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – с.204 9.   Семенова   Н.   А..   Формирование   исследовательских   умений   младших   школьников: Дис.кан.пед.наук. Томск, 2007­112с. 10.   Чечель   И.   Д.   Метод   проектов   или   попытка   избавить   учителя   от   обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998 11.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010.  12. «Исследовательская работа школьников». Научно­методический и информационно­ публицистический   журнал.   Редакция   «Народное   образование».   Изд.   4   раза   в   год. Подписной индекс — 81415. 22

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат на тему: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»
Скачать файл