Реферат на тему: Технология «река времени» как средство развития любознательности у дошкольников

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение  Свердловской области «Камышловский педагогический колледж» Реферат Технология «река времени» как средство развития любознательности у дошкольников 44.02.01 Дошкольное образование Исполнитель: Чусовитина Е.В.,  студентка 3 до группы Руководитель:  Устьянцева И.Ю.,  преподаватель  1Камышлов, 2017 Оглавление Введение...............................................................................................................3 §1 Понятие любознательности с позиции исторических и психологических исследований........................................................................................................8 §2 Особенности развития любознательности у дошкольников......................19 §3 Понятие технология «река времени», этапы ее реализации в дошкольном возрасте...............................................................................................................24 Заключение.........................................................................................................31 Список литературы............................................................................................34 2Введение Развитие   любознательности   у   детей  представляет   особую актуальность, так  как  является   одной  из  важных  проблем  современного образовательного   процесса.  Наличие   любознательности   облегчает   любое познание,  в  том  числе  учебу. Если  у ребенка  есть желание и  интерес  к получению   новых   знаний,   то   в   процессе   учебы   у   него   «включается» внимание, он легче понимает суть информации, непроизвольно и без труда запоминает   ее.   И,   что   главное,   все   эти   познавательные   психические процессы   сопровождаются   эмоцией   радости.   Дошкольник   получает удовольствие от познания, он не устает и с легкостью овладевает новой учебной информацией. Если же у ребенка не развита любознательность, то познавательная   деятельность,   в   том   числе   и   учеба,   вызывает   чувство насилия над собой, неудовольствия и страдания. Ему трудно удерживать внимание,   в   связи,   с   чем   он   плохо   понимает   и   не   запоминает   учебный материал.   Другими   словами,   любознательность   является   источником позитивной   энергии,   активизирующей   и   облегчающей   учебу   и   любое познание. Так,   в   ФГОС   дошкольного   образования   указывается   на   любознательности   и необходимость   развития   интересов   детей, познавательной   мотивации;   формирование   познавательных   действий, становление   сознания.   На   этапе   завершения   дошкольного   образования ребенок   проявляет   любознательность,   задаёт   вопросы   взрослым   и сверстникам,   интересуется   причинно­следственными   связями,   пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;   склонен   наблюдать,   экспериментировать.   Обладает   начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; 3знаком   с   произведениями   детской   литературы,   обладает   элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности [22]. Проблема развития любознательности у детей является традиционной в психолого­педагогической науке. Ученые всегда придавали ей большое значение. Различные авторы в зависимости от исходных методологических позиций   и   целей   по­разному   толковали   ее   сущность.   С.Л.   Рубинштейн рассматривал   любознательность   как   синоним   «живого   познавательного интереса»,   показателем   которого   выступает   количество   и   разнообразие вопросов,   задаваемых   ребенком.  Так   Д.Е.   Берлайн   определяет любознательность   как   условие   мотивации,   стремление   к   выполнению познавательных   действий   для   получения   необходимой   информации. Следует отметить  еще одно направление  в понимании любознательности как   черты   характера   или   свойства   личности.   Такой   взгляд   на любознательность можно найти в работах Б.Г. Ананьева, В.Л. Поплужного, А.Н. Низовой, А.П. Петровского, Ф.Н. Гоноболина, В.А. Абраменко, В.А. Сухомлинского,   Н.А.   Погореловой   и   др.   Б.Г.   Ананьев   выделяет любознательность   как   черту   характера,   имеющую   интеллектуально­   рассматривает эмоционально­волевой     Лобова состав.   Н.Т. любознательность   как   интегральное   свойство   личности,  включающее   ряд более   простых   интеллектуальных,   а   также   эмоциональных   и   волевых свойств.  Однако  отмечают   не   достаточную   разработанность   условий реализации технологии «река времени» для развития любознательности с учетом возрастной преемственности. Одним   из   актуальных   методов   развития   любознательности   детей дошкольного возраста является технология «река времени». 4Опыт   работы   педагогов   дошкольных   учреждений   РФ   показал,   что технология   «путешествие   по   реке   времени»   дает   положительные результаты в познавательном развитии детей, а образное представление о времени   через   пособие–панно   «река   времени»   способствует   развитию исследовательской   деятельности   дошкольников. В   процессе систематической   и   целенаправленной   работы   по   внедрению   технологии «Река времени» познавательная активность и познавательная инициатива – любознательность детей возрастают и могут непосредственно влиять на их   Дети   становятся   более   открытыми, интеллектуальное   развитие. самостоятельными; задают вопросы на интересующие их темы; наблюдают, сопоставляют,   анализируют.   Путешествие   «по   реке   времени»   ­   одна   из наиболее   интересных   и   доступных   игровых   форм   её   реализации. Познакомившись с технологией Н.М. Коротковой «Путешествие по «реке времени», педагоги считают её не только интересной и доступной детям, но и  именно   той   формой,  которая   позволяет   дать   детям   представления   об историческом   времени;   осознанно   находить   связи,   отношения   между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата собственной деятельности [12]. Впервые эта технология предложена Н.А. Коротковой, как одна из форм   познавательно­исследовательской   деятельности   детей   старшего дошкольного возраста. Путешествие по «реке времени» не преследует цели снабдить детей детальными историческими сведениями. Главное – создать в воображении   ребенка   целостные   образы   истории   человечества   через «метки» ­ символы материальной цивилизации. На   основе   анализа   психолого­педагогической   литературы, результатов   обобщения   педагогического   опыта   были   выделены   ряд противоречий: 5­   между   требованиями   ФГОС   ДО   предъявляемыми   к   развитию любознательности у детей дошкольного возраста и недостаточным уровнем развития   любознательности   выпускников   дошкольной   образовательной организации; ­   между   достаточной   теоретической   изученностью   вопросов связанных с сущностью любознательности детей и недостаточной степенью разработанности эффективных средств  развития любознательности  детей дошкольного возраста; В   центре   внимания   автора   находится  проблема   исследования:   при каких   педагогических   условиях   будет   реализована   технология   «река времени» для развития любознательности? Темой реферата является  технология «река времени» как средство развития любознательности у дошкольников. Объект   исследования:   процесс   развития   любознательности   у дошкольников. Предмет исследования: развитие любознательности у дошкольников посредством технологии «река времени». Цель   исследования:   на   основе   анализа     литературы   изучить возможность   технологии   «река   времени»   как   средства   развития любознательности. В соответствии с целью поставлены следующие задачи: ­   охарактеризовать   любознательность   с   позиции   исторических   и психологических исследований; ­ описать особенности развития любознательности у дошкольников; ­ раскрыть понятие технология «река времени», этапы ее реализации в дошкольном возрасте; Методы исследования:  для решения цели и задач курсовой работы применялся   комплекс   теоретических   методов   исследования   ­ 6теоретический   анализ   научной   и   методической   литературы,   анализ педагогического опыта, абстрагирование, обобщение.  7§1   Понятие   любознательности   с   позиции   исторических   и психологических исследований Одной   из   задач   всестороннего   развития   является   воспитание любознательности,   познавательных   интересов   детей,   готовности   их   к познавательной деятельности. Любознательность   является   ценным   качеством   личности,  выражает отношение к окружающей жизни. Познавательное отношение не является врожденным, а формируется в   процессе   обучения   и   воспитания,   в   процессе   усвоения   детьми общественного   опыта,   обобщенного   в   системе   знаний,   умений,   навыков. Процесс   воспитания   любознательности   сочетает   целенаправленное обучение и учение, руководство воспитателя и самостоятельность ребенка.  Любознательность  –   общая   направленность   положительного отношения   к   широкому   кругу   явлений.   Источником   для   появления   и формирования непосредственно любознательности     являются   воспринимаемые   явления   жизни.   Любознательность   ребенка   окрашена эмоциональным   восприятием   окружающего   мира   и   составляет   как   бы первую ступень познавательного отношения. Любознательность – качество, присущее ребенку. Оно выражается в активном интересе к окружающему миру, в стремлении все рассмотреть, потрогать,   О   наличии   любознательности   привести   в   действие. свидетельствуют   и   многочисленные   вопросы.   Воспитатель   поддерживает любознательность дошкольников, организуя наблюдения, стараясь вовремя ответить   на   возникающие   у   них   вопросы,   направляя   их   мысль   на самостоятельный поиск ответа. Задача умственного воспитания ­ развивать 8детскую любознательность, пытливость ума и формировать на их основе устойчивые познавательные интересы [6]. В исследовании любознательности можно выделить несколько точек зрения: ее рассматривают то, как особую форму познавательной активности (Абдуллаев А. А., Беляев М. Ф., Добрынин Н. Ф., Рубинштейн С. Л.), то, как   ступень   формирования   познавательных   интересов   (Морозов   М.   Ф., Подберезин И. М., И. И. Цветков и др.), то, как интегральное качество личности (Лобова Н. Т.). По   мнению  многих   психологов,   любознательность,   как   общая недифференцированная познавательная направленность личности ребенка, может   являться   основой   возникновения   устойчивого   познавательного интереса,   направленного   на   определенный   предмет   и   определенную деятельность; временная периодическая, но систематически возникающая и положительно   эмоционально   окрашенная   направленность   ребенка   на познавательный материал приводит к любознательности; любознательность позволяем   ребенку   расширить   круг   знаний   и   углубить   понимание окружающей действительности. При наличии любознательности знания быстрее переходят в область активного их использования, становятся внутренним достоянием личности. Проблема   любознательности   является   традиционной   в   психолого­ педагогической   науке.   Ученые   всегда   придавали   ей   большое   значение. Различные авторы в зависимости от исходных методологических позиций и целей по­разному толковали ее сущность. Среди многообразия взглядов на природу любознательности можно выделить несколько направлений. Так,   наиболее   часто   любознательность   интерпретируется   как познавательная потребность и познавательный интерес. С. Л. Рубинштейн рассматривал   любознательность   как   синоним   «живого   познавательного 9интереса»,   показателем   которого   выступает   количество   и   разнообразие вопросов, задаваемых ребенком [17].  По   мнению  Н.   Г.   Морозовой,   любознательность   выступает своеобразным диффузным познавательным интересом. Как отмечает Л. Н. Проколиенко,   любознательность   является   как   причиной   возникновения интереса,   так   и   формой   его   существования.   Л.   И.   Котлярова   считает любознательность   своеобразным   показателем   познавательных   запросов   и интересов учащихся [13]. И.   Д.   Зверев   и   Е.   М.   Гвоздырева   определяют   любознательность   в качестве   низшей   ступени   в   развитии   познавательного   интереса. Аналогичное мнение высказывает Н. Ф. Добрынин. Он описывает различные формы   интереса,   среди   которых   любознательность   является   низшей стадией,  направленной   преимущественно   на   внешние   моменты   предмета, который привлекает ребенка своей новизной и неожиданностью [13]. В   целом,   для   этих   исследований   характерно   рассмотрение   аморфной   основы любознательности   как   недифференцированной, познавательного интереса, предпосылки его развития. Ряд   исследователей   рассматривают   любознательность   в   рамках познавательной мотивации. Д. Е. Берлайн определяет любознательность как условие   мотивации,   стремление   к   выполнению   познавательных   действий для   получения   необходимой   информации.   Любознательность   у   него выступает в качестве перцептивной (ориентировочно­исследовательской) и познавательной, реализующейся в поиске знаний [2]. У В. Л. Поплужного любознательность является мотивом познания, так как она часто служит побудителем активного мыслительного процесса [14]. Другие   исследователи   относят   любознательность   к интеллектуальному   чувству.   «Сложным   чувством   любви   к   знаниям» называет любознательность Л. И. Аржанова, считая, что возникает оно в 10процессе умственной работы, проявляется же в склонности приобретать все новые   и   новые   знания   [14].   Следующая   группа   авторов   рассматривает любознательность   в   широком   смысле,   не   относя   ее   к   какому­то конкретному   психологическому   явлению.   Л.   М.   Зюбин   интерпретирует любознательность   как   общую   недифференцированную   познавательную направленность личности ребенка [14]. Н.   С.   Шумакова   проводит   параллель   между   любознательностью   и исследовательской   активность.   Автор   считает,   что   любознательность является   источником   познавательного   и   творческого   развития,   ярко выражается   в   постановке   ребенком   бесконечных   и   разнообразных вопросов[6]. Следует   отметить   еще   одно   направление   в   понимании любознательности   как   черты   характера   или   свойства   личности.   Такой взгляд на любознательность можно найти в работах Б. Г. Ананьева, В. Л. Поплужного, А. Н. Низовой, А. П. Петровского, Ф. Н. Гоноболина, В. А. Абраменко, В. А. Сухомлинского, Н. А. Погореловой и др. Б.   Г.   Ананьев   выделяет   любознательность   как   черту   характера, имеющую интеллектуально­эмоционально­волевой состав [1]. А.  М.  Низова   не   дает   строгого   определения   любознательности,  но считает   ее   важным   качеством,   характеризующим   творческую   личность. Такую   личность   интересуют   не   только   факты,   но   и   их   достоверность, происхождение и возможность их использования [6]. В.   И.   Абраменко   в   исследовании   особенностей   интеллектуальных качеств   в   структуре   характера   рассматривает   любознательность   как интеллектуальную черту человека, определяет ее показатели (склонность к пониманию   существенного   в   новых   предметах,   к   приобретению   новых знаний,   потребность   осмысливать   при   овладении   этими   знаниями   и 11навыками). Ф. Н. Гоноболин называет любознательность чертой характера [7]. Н.   А.   Погорелова   рассматривает   любознательность   как   черту личности, выделяя в структуре любознательности три компонента: знания,   активный   поисковый   характер   деятельности   человека, эмоции, направленный   на   овладение   новыми   знаниями.   Знания   в   структуре любознательности   выступают   как   источник,   свойство,   показатель   и средство развития любознательности. Они неразрывно связаны с другими компонентами   любознательности:   процесс   познания   сопровождается определенными   эмоциями   человека,   интеллектуальными   чувствами. Чувства формируются в процессе деятельности, влияя в то же время на характер ее протекания. Некоторые авторы интерпретируют любознательность с двух сторон: и   как   свойство   личности,   и   как   мотив   деятельности.   Н.   И.   Рейнвальд считает,   что   любознательность   можно   рассматривать   и   как   свойство личности, и как мотив деятельности, полагая, что это две стороны одного и того же явления [11]. Следующая   группа   ученых   рассматривает   любознательность   как системное качество личности. А.   М.   Матюшкин,   характеризуя   внешние   проявления   творческого развития, говорит о том, что они выражаются, прежде всего, в детстве, как быстрое развитие (речи и мышления), как ранняя увлеченность (музыкой, рисованием,   чтением,   счетом),   как   любознательность   ребенка,   как   его исследовательская   активность.   Общая   исследовательская   активность характеризуется   по   своей   условной   величине   степенью   (диапазоном) широты и устойчивости. Она проявляется у одаренного ребенка как очень широкая любознательность ко всему новому [10] 12Н.   Т.   Лобова   рассматривает   любознательность   как   интегральное свойство личности, включающее ряд более простых интеллектуальных, а также   эмоциональных   и   волевых   свойств.   По   мнению   автора, любознательность означает готовность субъекта к активной познавательной деятельности,   в   которой   и   проявляется.   Побуждающую   роль   при   этом выполняет познавательная потребность (познавательный интерес). Исходя из   этого,   Н.   Т.   Лобова   выделяет   в   структуре   любознательности   три   операционально­результативный   и компонента:   мотивационный, рефлексивно­оценочный.   Мотивационный   компонент   любознательности человека   заключается   в   особенностях   его   познавательной   потребности, познавательных   интересов.   Операционально­результативный   компонент выявляет способы интеллектуальной деятельности, умственные действия, которыми   владеет   субъект   и   без   которых   не   может   быть   выполнен   и завершен   целостный   акт   познавательной   деятельности.   Рефлексивно­ оценочный   компонент   любознательности   заключается   в   способности субъекта к оценке умственной деятельности. Кроме этого, автор отмечает, что   выполнение   интеллектуального   действия   сопровождается эмоциональным переживанием и волевым напряжением [9]. В   целом   любознательность   трактуется   автором,   как   интегральное свойство личности, которое проявляется в стремлении к самостоятельному познавательному поиску, к усвоению и преобразованию информации [9]. Системный   подход   был   обоснован   в  работах   К.  А.   Абульхановой­ Славской, Л. И. Анцыферовой, Н. И. Рейнвальд, А. М. Матюшкина, Д. И. Фельдштейна, А. И. Крупнова и др. С позиций комплексного подхода как системного свойства личности, становится   возможным   показать   возрастную   специфику   ее   проявления, рассмотреть   особенности   взаимодействия   характеристик   и   признаков любознательных действий. 13Любознательность в рамках данного подхода ­ система мотивационно ­ смысловых и инструментально­стилевых характеристик, обеспечивающих состояние   готовности   и   постоянство   стремлений   индивида   к   освоению новой информации. В   отечественных   исследованиях   в   качестве   основных   компонентов отдельных   свойств   личности   выступают   мотивационные   характеристики (внутренние   побуждения   и   мотивы),   формально­динамические   (сила, устойчивость   и   частота   проявлений   данного   качества),   результативные (направленность личности на получение результата в определенной сфере), эмоциональные (сопровождающие деятельность переживания), когнитивные   Определенные характеристики взаимоотношения   между   этими   компонентами   свидетельствуют   о (познавательные     процессы). целостной и системной организации базовых свойств личности. На   основе   теоретических   и   эмпирических   данных   А.   И.   Крупнов разработал целостно­функциональный подход к изучению свойств личности [9]. По Крупнову, ядром любознательности является стремление личности быть любознательным. При изучении любознательности эта модель была реализована С. И. Кудиновым, что позволило исследователю установить структуру данного свойства,   выявить   полоролевые,   возрастные   и   этнические   особенности. Автор   отмечает,   что   каждый   компонент   в   структуре   любознательности содержит   по   две   переменные,   позволяющие   дать   более   конкретную характеристику изучаемому свойству [8]. Психологическая   структура   любознательности,   тем   самым,   может быть представлена особенностями соотношений признаков как внутри, так и межгруппового характера. Исследователи любознательности отмечают наличие различного рода препятствий,   затрудняющих   проявление   и   реализацию   любознательного 14поведения   человека.   В   рамках   системного   подхода   эти   трудности выступают   в   операциональном   и   эмоционально­личностном   аспекте. Операциональные   трудности   при   проявлении   данного   свойства свидетельствуют   о   недостатках   познавательной   сферы,   неумении анализировать и обобщать полученную информацию, об ограниченности и несформированности интеллектуальных привычек и навыков. Эмоционально­личностные   трудности   проявляются   у   человека   при повышенной критичности к себе, своим личностным свойствам. Ценность   данного   подхода   заключается   в   том,   что   появляется возможность   определения   условий   развития   личностных   свойств   и факторов, влияющих на их проявление и реализацию. Биологическую точку зрения на личность и любознательность, в том числе,   поддерживали   сторонники   теории   врожденной   биологической сущности   интереса,   предлагающие   рассматривать   любознательность   как определенную ступень в развитии интереса. Джеймс Селли, Стенли Холл считали врожденные инстинкты и потребности источником познавательной активности Дж. Селли, Ст. Холл, рассматривая детскую любознательность, указывали,  что   она   не   что   иное,  как   врожденное   качество   детей.  Такой возраст   наступает   у   ребенка,   когда   он   начинает   понимать   явления окружающего   мира.   По   мнению   авторов,   для   этого   не   требуется   ни воспитание, ни обучение [14]. Ж.   Годфруа   называет   потребность   в   познании   и   исследовании окружающего   мира   врожденным   свойством,   лежащим   в   основе   многих свойств   поведения.   Эта   потребность   в   исследовании   перерастает   в когнитивную потребность в информации и знаниях [14]. И.   П.   Павлов   определял   физиологическую   природу   поисковой   опираясь   на   изучение   особого   ориентировочно­ активности, исследовательского рефлекса, который представляет собой биологическую 15основу   интересов   человека   к   миру,   познанию   и   проявляется   в   виде любознательности [13]. Основываясь на учении И. П. Павлова и др., Л. И. Божович указывает, что   ориентировочно­исследовательская   деятельность   человека   носит активный   характер,   в   отличие   от   условно­рефлекторных   реакций животных,   что   свидетельствует   о   немалой   доли   участия   социального фактора в развитии поисковой инициативы [4]. Придерживался биологической теории возникновения интереса и С. Л.   Рубинштейн,   связывая   его   с   ориентировочным   рефлексом,   однако любознательность   он   называл   психологическим   выражением   интереса, подчеркивая, тем самым, ее социальную сущность [17]. О воспитании любознательности, как предпосылки интереса, говорит Н.   Г.   Морозова,   характеризуя   любознательность   диффузным   охватом предметов и явлений [10]. В   исследованиях   Н.   Ц.   Купарадзе   отмечена   преобладающая   роль среды   в   формировании   любознательности.   Причем   не   сами   по   себе обстоятельства и жизненные условия накладывают значительный отпечаток на развитие личностной любознательности, а окружающие субъекта люди, их воздействие, понимание, стимулирование [8]. Связь   любознательности   с   интересом   и,   соответственно,   с ориентировочно­исследовательским   рефлексом   приводит   к   пониманию изучаемого   свойства   как   более  совершенного   психического   образования, условия   и   пути   формирования   которого,   по   мнению   К.   М.   Рамоновой, зависят как от внешних объективных причин, так и от многих возрастных и индивидуальных особенностей детей [15]. В   исследовании   С.   И.   Кудинова   представлены   результаты   анализа структуры   любознательности   со   стороны   возрастных,   полоролевых   и этнонациональных аспектов [9] 16Отмечается,   что  проблема   развития   любознательности   детей, позволяющая   по­иному   увидеть   специфику   педагогической   работы   c детьми   дошкольного   возраста,   по   значимости   и   актуальности   на сегодняшний   день   не   имеет   аналогов,   так   как   она   напрямую   связана   с гуманизацией педагогического процесса, задает перспективы дальнейшего развития личности ребенка, его успешности. В   целом   для   отечественной   психологии   свойственно   рассмотрение проблемы развития любознательности с позиции общих методологических положений о социальности данного свойства, его «воспитуемости» и связи содержания и развития с социальной и педагогической средой. Целостное   исследование   любознательности   как   свойства   личности становится   возможным   с   позиций   системного   подхода   к   изучению личностных свойств. Ясно, что развитие любознательности ребенка представляет сложный и  длительный   процесс.   Его   проблемность   и   разноплановость   не  привели исследователей   любознательности   к   какому­либо   приемлемому   выводу относительно природы, строения и функционирования этого психического феномена. Любознательность   и   познавательные   интересы   дошкольника проявляются   в   его   отношении   к   окружающему   миру.   Необходимой предпосылкой   их   развития   являются   ориентировочные   реакции, вызываемые   новизной,   необычностью   предмета,   его   несоответствием   с имеющимися у ребенка представлениями. Таким образом, на основании анализа источников по данному вопросу можно   сделать   выводы   о   том   что,  любознательность   является   ценным качеством   личности,   выражает   отношение   к   окружающей   жизни.   При наличии любознательности знания быстрее переходят в область активного их   использования,   становятся   внутренним   достоянием   личности. 17Существуют различные взгляды ученых на сущность любознательности: ее рассматривают   то,   как   особую   форму   познавательной   активности (Абдуллаев А. А., Беляев М. Ф., Добрынин Н. Ф., Рубинштейн С. Л.), то, как   ступень   формирования   познавательных   интересов   (Морозов   М.   Ф., Подберезин И. М., И. И. Цветков и др.), то, как интегральное качество личности (Лобова Н. Т.). 18§2 Особенности развития любознательности у дошкольников Все дети от природы любопытны. От рождения им дано одно очень важное свойство – стремление познавать и понимать окружающий мир. И.П. Павлов называл это стремление «рефлексом что такое?». Именно благодаря этому   рефлексу   дети   познают   мир,   у   них   развивается   речь,   мышление, интеллект. Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что развитие любознательности начинается ещё в младенчестве [16]. Развитие   любознательности   и   познавательных   интересов   не происходит стихийно и не осуществляется само собой. Любознательность и познавательные интересы, как правило, воспитывают. Значит, воспитание любознательности   и   познавательных   интересов  –   это   специально организованная планомерная деятельность, направленная на формирование познавательной активности и стремления ребёнка познавать окружающий мир [16]. Первоначально дети познают окружающий мир через эмоциональное общение   с   близкими   взрослыми.   Любознательность   у   ребёнка   раннего возраста развивается через предметную деятельность, т.е. через действия с предметами.   Всё   поведение   малыша   в   этом   возрасте   можно   назвать «исследовательским» [16]. Развитие   любознательности   ребёнка   переходит   на   новый   уровень, когда   ребёнок   осваивает   речь,   тогда   меняется   и   его   познавательная активность,   точнее,   познавательная   деятельность   ребёнка   переходит   на качественно новую ступень развития. С помощью речи обобщаются знания детей, формируется способность анализировать. Теперь ребёнок общается с взрослым, чтобы установить личностные отношения и чтобы удовлетворить свою познавательную потребность. В это время ребёнок начинает задавать кучу вопросов, которые нельзя оставлять без внимания. Издавна вопросы 19ребёнка   считались   основной   формой   проявления   любознательности   и  Однако  исследования   С.Л.Рубинштейна   и познавательных   интересов. А.И.Сорокиной   выявили,   что   в   основе   детских   вопросов   могут   лежать разные   мотивы.   Все   детские   вопросы   можно   разделить   на   две   большие группы:   познавательные   и   коммуникативные.   Коммуникативные   вопросы ребёнок задаёт, чтобы привлечь к себе внимание и установить контакт с взрослым. Например, моя дочь сейчас  задаёт мне очень много вопросов именно   такого   плана:   «Как   дядю   зовут?»,   «Как   девочку   зовут?»,   «Как собачку зовут?», или по дороге в поликлинику она спрашивает: «Мам, а меня там слушать будут?». Такие вопросы возникают у детей в периоды тревоги, радости или страха. Они требуют  особенно  чуткого отношения взрослых – важно понять, что волнует ребёнка, чего он боится, опасается и во время успокоить его. Познавательные вопросы дети задают в силу своей любознательности,   когда   испытывают   недостаток   в   знаниях,   стремятся приобрести   новые   знания   или   уточнить   уже   имеющуюся   информацию. Источником таких вопросов служит разнообразный опыт ребёнка. Пример таких вопросов: «Почему ветер дует?», «Почему ночью на небе то луна, то месяц?», «Куда звёзды пропадают с неба днём?» и т.д. Любознательность и познавательные интересы ребёнка складываются практически во всей его повседневной   жизни.   Поэтому   нельзя   упускать   из   вида   даже   малейшие мелочи. Не следует усаживать ребёнка за телевизор или компьютер, лучше подольше погуляйте с ним и понаблюдайте за происходящим на улице. Если Вы заняты делами, то привлеките ребёнка помочь Вам, поверьте мне, ему будет   безумно   интересно   проявлять   свои   качества   не   за   экраном компьютера,   а   внося   посильный   вклад   в   какое­нибудь   полезное   дело. Выходные проведите на природе. Летом это могут быть прогулки в лесу или   пикник   на   берегу   реки.   Организуйте   рыбалку,   сходите   за   грибами, ягодами эти занятия полезны не только для умственного развития ребёнка, 20но   и   просто   незаменимы   для   физического   развития.   Зимой   можно покататься   с   горки   на   санках,   на   лыжах,   сходить   на   каток,   слепить снеговика   и   т.д.   А   весной   и   осенью   очень   интересно   бегать   по   лужам, пускать кораблики и т.д. [16]. В   старшем   дошкольном   возрасте   любознательность   приобретает более   выраженный   характер.   Это   связано   с   тем,   что   у   детей   активно формируется   мышление,   они   приобретают   навыки   исследовательской деятельности,   расширяется   их   кругозор,   формируются   разнообразные интересы.   В   тоже   время   как   указывают   исследователи,   без   специально организованной   работы   развитие   любознательности   у   детей   старшего   развитие дошкольного   возраста любознательности   проявляется   в   пассивности   в   познавательной   Недостаточное   затруднено. деятельности,   несформированности   интересов   и   способов   познания. Интересы у детей могу носить неустойчивый характер, быстро угасать. В практике   дошкольных   образовательных   учреждений   развитию любознательности   уделяется   внимание,   но   происходит   это   часто   В   старшем   дошкольном   возрасте   проявления бессистемно. любознательности у многих детей являются достаточно выраженными. О них   свидетельствуют   следующие   критерии   познавательной   деятельности ребенка:   наличии   интереса   к   окружающим   объектам,   продуктивность   и речь.   Дети,   у   которых   любознательность   хорошо   развита,   стремятся проникнуть в сущность явления. Поэтому в разных видах деятельности они проявляют интерес к пониманию устройства того или иного объекта, его сущностным характеристикам, его свойствам и природе. Продуктивность любознательности   проявляется   в   количестве   задаваемых   вопросов,   их качестве, способности выдвигать предположения. На уровне речи развитие любознательности   проявляется   в   том,   насколько   ребенок   способен   выразительно, грамматически   правильно   выстраивать   вопросы, 21аргументировано   выражать   свою   точку   зрения.   Развитие   связной   речи   в старшем   дошкольном   возрасте   оказывает   благоприятное   влияние   на формирование у детей умения формулировать свои мысли, задавать разные вопросы,   обсуждать,   вступать   в   диалог   с   взрослым   и   сверстникам, отстаивать собственное мнение [19]. Н.   Б.   Шумакова   указывает,   что   по   количеству   вопросов   у   детей старшего дошкольного возраста можно сформировать общее представление о   степени   выраженности   у   него   любознательности,   потому,   что любознательный   ребенок   задает   вопросы   довольно   часто   и   эти   вопросы направлены на понимание сущности того или иного объекта или предмета, либо его взаимосвязи с другими объектами и явлениями окружающего мира [21]. Е.   В.   Жихарева   считает,   что   в   старшем   дошкольном   возрасте развития   предпосылки благоприятные   складываются   для   любознательности. Прежде всего, у детей в значительной мере обогащается представление   об   окружающем   мире,   которое   служат   источником   для развития познавательных интересов детей.  По   мнению  Н.   Ц.  Купарадзе,   при   условии   хорошо   организованной грамотного развивающей   предметно­пространственной   педагогического   руководства   разными   видами   деятельности   ребенка среды,   создаются   благоприятные   условия   для   развития   любознательности.   Чем больше  ребенок  узнает  о  разных  объектах, явлениях  тем  больше  у  него возникает   разнообразных   вопросов,   на   которые   он   ищет   ответы.   Это способствует   развитию   любознательности.   Кроме   того,   в   старшем дошкольном   возрасте   усложняются   виды   деятельности,   которыми занимается ребенок,  и активно развиваются  новые  виды  деятельности, в частности, исследовательская деятельность и экспериментирование [8].  22Любознательность побуждает ребенка искать ответы на свои вопросы, выдвигать   предположения   и,   используя   разные   способы   познания, подтверждать   либо   опровергать   выдвинутые   гипотезы.   Этот   возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит   выражение   в   форме   поисковой,   исследовательской   активности, направленной   на   обнаружение   нового.   Поэтому   преобладающими становятся   вопросы:   «Почему?   Зачем?   Как?».   Нередко   дети   не   только спрашивают, но пытаются сами найти ответ, использовать свой маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести «эксперимент».  Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что  любознательность у ребёнка   складывается   практически   во   всей   его   повседневной   жизни. Начинает   развиваться   ещё   в   младенчестве,   но   наиболее   благоприятным периодом для ее развития является старший дошкольный возраст. 23§3 Понятие технология «река времени», этапы ее реализации в  дошкольном возрасте Технология  «путешествие   по   «реке   времени»  направлена   на упорядочение   временных   отношений   (представления   об   историческом времени   –   от   прошлого   к   настоящему   на   примерах   материальной цивилизации:   история   жилища,   транспорта   и   т.д.,   а   также   собственной линии жизни ребенка, истории своей семьи).  Для исследовательской деятельности в направлении «Путешествие по карте»   необходимы   наглядно­графические   заместители   целостного «пространства мира» (например, контурная физическая карта полушарий).  Таблица 1  Алгоритм действий взрослого и детей в направлении «Путешествие по карте»  ­   обсуждение   и   выбор   пункта   назначения,   подходящего   для   путешествия   вида /Н.М. Короткова/ транспорта; ­ обозначение возможного маршрута путешествия; ­ изучение растительного и животного мира, особенностей жизнедеятельности людей в данной местности; ­ заполнение участка контурной физической карты полушарий линиями пройденных маршрутов, вырезками­метками (животных, растений, людей, занятых типичным трудом). Проблема   времени   это   не   только   личная   проблема   отдельного человека,   но   и   научная   проблема,   которая   стала   предметом   изучения философии, психологии, педагогики, искусствоведения. Философы изучают   из   предельно   общих, время   как   форму   бытия   материи,   как   один   фундаментальных   феноменов,   отражающих   важные,   существенные   связи отношений   действительности   (Аристотель.   В.Г.   Библер.   Г.Г.   Гадамер.   Г. Гегель, Г.В. Лейбниц, Н.И. Лобачевский, А.Ф. Лосев, Н.О. Лосский, В.С. Соловьев, А. Эйнштейн и др.), они выделяют основные свойства времени, такие   как:   текучесть,   необратимость,   отсутствие   наглядных   форм, неповторяемость, длительность.  24Исследователи   отмечают,   что   время   является   наиболее   сложной категорией для восприятия и понимания детьми дошкольного возраста. У детей наблюдается смешение временных рамок, и время существует лишь в понятии «сейчас». Предметно­пространственная среда ДОУ не содержит произведений искусства, предметов, игрушек, пособий, представленных в виде моделей, знаков, символов, которые позволили бы ребенку обнаружить свое место в жизни, понять значимость времени в жизни человека, формировать знания о способах учета времени для установления взаимодействия людей друг с другом.  В   процессе   активной   познавательной   деятельности   ребенок расширяет   свои   представления   о   мире,   осваивает   временные   отношения посредством материализованных форм бытия человека. Познавая ценности материальной   культуры   в   определенных   временных   рамках,   ребенок научается соотносить память о прошлом и собственную индивидуальную память, приобретает знание о том, кто есть человек и каково его назначение на Земле, что представляет собой мир как множество связей, сущностей, вещей.  Технология   «путешествие   по   «реке   времени»   направлена   на упорядочение   временных   отношений   (представления   об   историческом времени   –   от   прошлого   к   настоящему   на   примерах   материальной цивилизации:   история   жилища,   транспорта   и   т.д.,   а   также   собственной линии   жизни   ребенка,   истории   своей   семьи).   Впервые   эта   технология предложена   Н.А.   Коротковой,   как   одна   из   форм   познавательно­ исследовательской   деятельности   детей   старшего   дошкольного   возраста. Путешествие   по   «реке   времени»   не   преследует   цели   снабдить   детей детальными историческими сведениями. Главное – создать в воображении 25ребенка целостные образы истории человечества через «метки» ­ символы материальной цивилизации. Примерное содержательное наполнение данного контекста: История   семьи;   Настоящее   и   прошлое   человечества   (историческое время)   в   «метках»   материальной   цивилизации:   История   жилища   и бытоустройства; История огня (освещение и тепло); История сухопутного транспорта;   История   мореплавания   и   воздухоплавания;   История письменности (книгопечатание); История коммуникации (почта); История профессий. Данный   культурно­смысловой   контекст   может   быть   широко использован в краеведческом образовании. Описание этапов: 1. Актуализация культурно­смыслового контекста, наводящего детей на постановку вопросов, проблем, касающихся определенной темы 2. Обсуждение   идей.   Предположений   детей   и   взрослого   по   поводу возникших вопросов, проблем 3. Предметно­символическая   фиксация   связей   и   отношений   между обсуждаемыми предметами, явлениями 4. Предложение   детям   предметного   материала,   обеспечивающего продолжение исследования в свободной деятельности Отправным   моментом   исследования   могут   быть   как   реальные события   (Например,   проходящие   Олимпийские   игры   как   повод   для путешествия в историю спорта) или смоделированные (внесение старинной керосиновой   лампы   или   перьевой   ручки   –   путешествие   в   прошлое осветительных приборов, письменных принадлежностей) Отталкиваясь   от   события,   воспитатель   ставит   вопрос   для исследования   (Какие   есть   средства   передвижения?   Какими   средствами передвижения пользовался  человек, когда еще не изобрел колесо, мотор?) 26Каждый   вопрос   заставляет   детей   сравнивать,   устанавливать   возможные связи   и   отношения   между   ними.   Педагог   обсуждает   вместе   с   детьми высказанные   идеи,   предположения,   предлагает   свою   версию   ответа. Обсуждение   проходит   в   ситуации   «круглого   стола»   вокруг   ключевого предметного   материала.   На   этом   этапе   педагог   широко   использует реальный   предметный   и   иллюстративный   материал.   Реальных   предметов должно   быть   несколько,   чтобы   каждый   ребенок   смог   опробовать возможности исследуемого материала, прибора. Иллюстративный материал, предлагаемый для исследования (анализа­сравнения), представляет собой карточки разного размера, от довольно крупных до мелких (как в детском лото), которые рассматриваются всеми участниками, передаются из рук в руки. Только при такой работе   с иллюстративным материалом возможно активное обсуждение, нахождение связей и зависимостей.  Следующий   этап:   фиксация   «меток»   времени   на   панно   «река времени». Дети могут действовать как индивидуально, так и в подгруппах в зависимости   от   контекста   и   предложенного   материала.   Воспитатель переходит   от   одной   группы   к   другой.   На   этом   этапе   каждый   ребенок выбирает   удобное   место   для   работы.   Подгруппы   детей   могут рассредоточиться, а затем вновь объединиться за «круглым столом» для сборки   панно,   окончательного   обсуждения,   сопоставления   результатов исследования. Панно «река времени» должно быть «открыто» для дополнения – в свободной   самостоятельной   деятельности   детей,   активизировать   их собственные изыскания. Таблица должна иметь постоянное место  на стене группового помещения, так, чтобы к ней легко было подойти (рассмотреть, поработать). При этом она должна быть мобильна: на очередном занятии надо   иметь   возможность   снять   ее   со   стены,   расположить   на   полу,   на большом столе для дальнейших «исследований» 27Карта­панно,   опредмечивающая   метафору   «река   времени», символизирует линейное движение исторического времени: от прошлого к настоящему. Это длинный бумажный лист размером 50х160 см или 60х180 см), на  котором  полосой  синего  цвета (во  всю  длину)  обозначена  «река времени».   Вдоль   «реки   времени»   намечаются   несколько   «остановок»,   с нестрогими,   интуитивно   понятными   детям   названиями,   например: «древность»   ­   «старина»   ­   «наше   время»   (в   соответствии   с   условными этапами   человеческой   истории:   древний   мир   первобытных   людей,   мир средневековья,   современный   мир).   Воспитатель   заранее   наклеивает   на панно небольшие иллюстрации­«метки» каждой остановки во времени.   В   качестве   отправного   момента   для   всего   цикла   путешествий   во времени   и   введения   метафоры   «река   времени»   можно   использовать события,   происходящие   в   повести   –   сказке   Д.Биссета   «Путешествие дядюшки   Тик­Так».   Воспитатель   демонстрирует   заготовленное     панно   с первоначальными «метками» остановок и предлагает попутешествовать в прошлое   по   «реке   времени»,   задавшись   вопросом:   «Что   бы   мы   там увидели?»   Начать   следует   с   самого   доступного   для   дошкольника обсуждения: в каких жилищах мы живем сейчас, и в каких обитали люди раньше   в   –   «старину»,   и   еще   раньше   –   «в   древности».   Из   множества небольших иллюстраций­вырезок взрослый и дети выбирают подходящие и наклеивают   на   соответствующих   «остановках»,   дополняя   первые лаконичные   «метки».   В   следующих   «путешествиях»   можно   перейти   к истории быта, транспорта, профессий, письменности и т.д. Остановки на «реке   времени»   каждый   раз   заполняются   соответствующим иллюстративным   материалом.   Где   это   возможно,   рассказ   воспитателя   и обсуждение следует подкрепить не только иллюстрациями, но и реальными старинными вещами, которые можно исследовать, попробовать в действии. 28Отмечается,   что  для   путешествий   по   «реке   времени»   необходимо подобрать соответствующий иллюстративный материал. Это наборы картин по   исторической   тематике   для   анализа­сравнения   и   выстраивания временных рядов. Такие картины­иллюстрации (формат А4) используются многократно.  Также   понадобятся   аналогичные   по   тематике   (но   в   большем количестве   и   разнообразии)   одноразовые   картинки   ­   «метки»   для наклеивания на панно (размер 6х8, 7х10 см) [18]. Таблица 2 Алгоритм проведения «Путешествий по «реке времени» Этапы 1 этап 2 этап 3 этап 4 этап 5 этап 6 этап 7 этап   активное Последовательность деятельности Обсуждение реального или вымышленного события. Постановка цели исследования (узнать…). Анализ­сравнение, иллюстративного или предметного материала. Работа   в   подгруппах:   сортировка   и   закрепление   мелких   иллюстраций   на панно «река времени». Сборка общей таблицы, сопоставление результатов исследования. Вывешивание таблицы на стене группового помещения. Дополнение таблицы детьми в самостоятельной деятельности. демонстрационного   обсуждение   Таким   образом,   можно   сделать   заключение,   что  технология «путешествие по «реке времени»  направлена на упорядочение временных отношений   (представления   об   историческом   времени   –   от   прошлого   к настоящему   на   примерах   материальной   цивилизации:   история   жилища, транспорта и т.д., а также собственной линии жизни ребенка, истории своей семьи), Впервые эта технология предложена Н.А. Коротковой, как одна из форм   познавательно­исследовательской   деятельности   детей   старшего дошкольного возраста. Путешествие по «реке времени» не преследует цели снабдить детей детальными историческими сведениями. Главное – создать в воображении   ребенка   целостные   образы   истории   человечества   через «метки» ­ символы материальной цивилизации. 2930Заключение В   заключение   можно   сказать,   что  дошкольный   возраст   –   период активного вхождения в социальный мир, период познания окружающего во всем его многообразии. То, что привычно и даже не замечено взрослым в быту,   может   стать   настоящим   открытием   для   дошкольника.   Одним   из аспектов   успешного   развития   является   формирование   у   детей любознательности. Наличие  любознательности  облегчает  любое познание, в том числе учебу. Если у ребенка есть желание и интерес к получению новых знаний, то в процессе учебы у него «включается» внимание, он легче понимает суть информации,   непроизвольно   и   без   труда   запоминает   ее.   Дошкольник получает удовольствие от познания, он не устает и с легкостью овладевает новой   учебной   информацией.   Если   же   у   ребенка   не   развита любознательность, то познавательная деятельность, в том числе и учеба, вызывает чувство насилия над собой, неудовольствия и страдания.  Развитие   любознательности   дошкольников   в   процессе   реализации технологии   «река   времени»,   а   так   же   руководство   детьми   в   данном процессе осуществляется поэтапно. В   старшем   дошкольном   возрасте   любознательность   приобретает более   выраженный   характер.   Это   связано   с   тем,   что   у   детей   активно формируется   мышление,   они   приобретают   навыки   исследовательской деятельности,   расширяется   их   кругозор,   формируются   разнообразные интересы.   В   тоже   время   как   указывают   исследователи,   без   специально организованной   работы   развитие   любознательности   у   детей   старшего   развитие дошкольного   возраста любознательности   проявляется   в   пассивности   в   познавательной   Недостаточное   затруднено. 31деятельности,   несформированности   интересов   и   способов   познания. Интересы у детей могу носить неустойчивый характер, быстро угасать.  Современная образовательная деятельность дошкольных учреждений ориентирована   на   федеральные   государственные   образовательные стандарты   к   структуре   основной   общеобразовательной   программы дошкольного  образования  (ФГОС),  в  которых  указано  на необходимость «…построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми»[2]. Эти формы работы позволяют обеспечить достижение интегративного качества дошкольника, которое определено в ФГОС как «Любознательный, активный».   Данное   качество   характеризуется   тем,   что   ребенок   «… интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,   мире   отношений   и   своем   внутреннем   мире).   Способен самостоятельно   действовать   (в   повседневной   жизни,   в   различных   видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе»[2]. Ясно,   что  технология   «река   времени»   является   одной   из   форм развития любознательности наиболее приемлемой в старшем дошкольном возрасте.  В   процессе   систематической   и   целенаправленной   работы   по внедрению   технологии   «Река   времени»   познавательная   активность   и познавательная инициатива – любознательность детей возрастают и могут непосредственно влиять на их интеллектуальное развитие. Дети становятся более открытыми, самостоятельными; задают вопросы на интересующие их темы; наблюдают, сопоставляют, анализируют.  Путешествие  «по   реке  времени» ­   одна   из   наиболее   интересных   и доступных игровых форм её реализации. 32Таким образом, можно сделать вывод  об особенностях технологии «Река времени»   Работа строится поэтапно, последовательно  Предоставляется   информации   из   разных   областей   культуры (естественных   наук,   экологии,   истории,   географии   и   пр.)   в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности.  Использование   данной   технологии   способствует   познавательному развитию,   развитию   активного   словаря,   а   также   образному представлению о времени.  Не требует больших материальных затрат. Занимаясь   исследовательской   деятельностью   в   рамках   технологии «река времени», ребенок не только овладевает практическими навыками использования   вещей,   но   и   узнает   их   историю,   расширяет   кругозор, развивает   зрительную   память   и   воображение,   приучается   творчески мыслить, анализировать и обобщать. 33Список литературы 2003. 1. 2. Ананьев   Б.   Г.   Познавательные   потребности   и   интересы.   М., Берлайн Д. Е. Любознательность и поиск информации. // Вопр. психол. 1996. 3. Басько Е. Ф. Любознательность детей 6­8 лет как ценностное свойство личности // Исследовательская работа школьников. М., 2007. 4. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения. СПб. 2007. 5. 6. Гусева Т. А. Стилевые аспекты любознательности. Бийск, 2000. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для учащихся пед. уч­щ по   спец.   2002   «Дошк.   воспитание»   и   2010   «Воспитание   в   дошк. учреждениях» / В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохин, Т. А. Ильина и др.; под ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. – 2­е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1986. 7. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М., 1996. 8. Купарадзе   Н.   Ц.   Формирование   любознательности   у   детей старшего дошкольного возраста. М., 2001. 9. Лобова   Т.   Н.   Диагностика   и   стимулирование   развития любознательности   как   профессионально   значимого   свойства   личности будущего учителя. М., 2001. 10. Маралов   В.   Г.   Психологические   основы   формирования активности личности детей дошкольного возраста. М., 2005. 11. Непомнящая   Н.   И.   Системный   подход   и   задачи психологического исследования. СПб., 2001.  12. Отчёт о результатах работы пилотной площадки по внедрению педагогической технологии  Путешествие  по  «реке  времени»  за  2014­2015 уч. Г URL: http://dou96.ucoz.ru/publ/otchjot_o_rezultatakh_raboty_pilotnoj_pl oshhadki_po_vnedreniju_pedagogicheskoj_tekhnologii_puteshestvie_po_reke_v remeni_za_2014_2015_uch_g/1­1­0­17. 3413. Петровский А. В. Личность в психологии с позиций системного подхода. // Вопр. психол. 1981.  14. Познавательное   развитие   дошкольников:   системный   подход. Мурманск, 2002. 15. Рамонова К. М. Особенности и пути развития любознательности у детей дошкольного возраста. СПб, 2007. 16. Развитие   любознательности  URL:   http://nashidetci.ru/razvitie­ lyuboznatelnosti/. 17. 18. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А.,   Симонова   Л.Н.,   Шлыкова   Н.   С.,   Шелковкина   Н.А   Современные педагогические   технологии   образования   детей   дошкольного   возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013.  19. Танхаева   Е.   Р.   Развитие   любознательности   у   детей   старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2017.  20. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт дошкольного образования. 21. Шумакова, Н. Б. Диалог и развитие творческой активности у детей   //   Развитие   творческой   активности   дошкольников   [Текст]   /   Н.   Б. Шумакова / под ред. А. М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 2011.  22. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 2004. 35