Реферат на тему: «Воспитание экологической культуры детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы»

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЛЬЯНОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО­ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ  Реферат по ПМ. 03. Организация занятий по общеобразовательным программам дошкольного образования на тему: «Воспитание экологической культуры детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы»                    Выполнила: Студентка группы  V – «Д­3» Заочного отделения УСПК Специальность 050144                                                                Дошкольное образование Иванкина Елена                     Руководитель:                                       Ермолаева М.В.                                                                Рецензент:                     Шарова И.А. Ульяновск 2016 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение……………………………………………...…………………………...3 Глава   1.   Теоретические   основы   воспитания   экологической   культуры детей дошкольного возраста………………………………………………..….6 1.1.Понятие экологической культуры………………………..………………….6 1.2.Цели и задачи экологического воспитания…………………………….…..14 Глава 2. Влияние художественной литературы на воспитание  экологической культуры детей старшего дошкольного возраста……....18   2.1.Значение художественной литературы в воспитании экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста…………………………..18 2.2.Анализ требований ФГОС по формированию экологической культуры……………………………………………………………….…….…...22 Заключение………………………………………………………….…………..26 Список использованной литературы и источников...................……......29 2 ВВЕДЕНИЕ В настоящее время экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. В условиях надвигающейся экологической   катастрофы   громадное   значение   приобретает   экологическое воспитание как составная часть нравственного воспитания у детей старшего дошкольного возраста. Сейчас очень много экологических проблем во всем мире,   поэтому   необходимо,   что   бы   уже   в   старшем   дошкольном   возрасте больше   уделялось   внимания   нравственному   и   экологическому   воспитанию детей. Формирование экологического сознания у детей старшего дошкольного возраста   ­   важнейшая   задача   педагогов   и   родителей   в   настоящее   время. Формирование   нравственной   культуры   неизбежно   соприкасается   с экологическим воспитанием личности.1 Опасность надвигающейся  экологической катастрофы, которую можно предотвратить   только   немедленной   и   кардинально   улучшенной природоохранной   деятельностью,   Жизнь   требует   не ограничиваться   отдельными   делами,   а   соединить   их   в   цепь   постоянных   общеизвестна. природоохранных действий, слить с трудовым воспитанием. Часть времени в таких   воспитательных   делах   отводится   экологическому   просвещению   — формированию   необходимых   знаний,   суждений,   понятий,   убеждений. Дополненные   местным   материалом   и   преподнесенные   должным   образом экологические   сведения   вырабатывают   убеждение   в   необходимости 1 Николаева, С. Н. Юный эколог. Программа и условия ее реализации в детском саду [Текст]/  С.Н.Николаева.­ М.: Мозаика­Синтез,2010.­107с. 3 безотлагательной помощи природе, стремление хотя бы частично возместить ей   то,   что   мы   так   долго   от   нее   брали.   Если   ребенок   поймет,   что   его благополучие,   завтрашний   день,   счастье   его   самого,   его   близких   и   друзей зависят от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи ручейку и березке, он встанет в ряды защитников и друзей природы. Основной   смысл   такой   работы   —   конкретная   практическая природоохранная   деятельность.   Объектами   ее   становятся   все   источники жизнедеятельности   человека   —   земля,   вода,   воздух,   животные,   растения. Потребности   региона,   местные   условия   определяют   направленность,   вид, организацию и осуществление экологических воспитательных дел, таких, как движение «зеленых» и «голубых» патрулей, юных друзей леса, защитников птиц и животных, селекционеров редких растений. В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребенок воспринимает очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Ребенок способен удивляться тому, что его окружает, задает массу вопросов о растениях, животных. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно эта   возможность   должна   быть   использована   как   можно   полнее   в   целях экологического воспитания. Для   того   чтобы   дети   правильно   воспринимали   явления   природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей   к   природе   и   широкого   использования   ее   в   воспитательно­ образовательной работе детского  сада  нельзя решать задачи всестороннего развития   дошкольников   трудового и физического.2 ―   умственного,   эстетического,   нравственного, 2 Лопатина, А.А. Экологическое воспитание дошкольников [Текст]: конспекты занятий, сказки, стихи, игры и задания/ А.А. Лопатина, М. В.Скребцова. ­ М: Амрита, 2010. ­ 128 с. 4 Особенностями   эстетического   восприятия   детьми   прекрасного,   в частности природы, занимались специалисты по дошкольному воспитанию (Л. Шлегер, В. Шмидт, Д. Лазуткина, Е. Тихеева, Р. Орлова, А. Суровцева) и деятели   общей   психологии,   педагогики,   физиологии   (С.   Шацкий,   П. Блонский, Е. Архин, К. Корнилов и др.). Доклады по этим вопросам делались специалистами, деятельность которых не ограничивалась узко­методическими исканиями, они прекрасно знали теорию и имели опыт работы с детьми (Г. Рошаль, В. Шацкая, М. Рушель, Н. Долманова и др.). 5 Глава 1. Теоретические основы воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста 1.1. Понятие экологической культуры Экологическое   воспитание   –   новое   направление   в   дошкольной педагогике, которое в последнее время стало актуально в связи с возросшей деятельностью человека в мире природы. Задачами экологического воспитания являются:  Приобщение детей к экологической культуре;  Формирование основ экологического миропонимания;  Способствование   формированию,   расширению   и   углублению представлений дошкольников о природе;  Развитие   у   детей   соответствующих   содержанию   знаний познавательные   умения   (анализировать   наблюдаемое   в   природе,   делать выводы   о   некоторых   закономерностях   и   взаимосвязях,   элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы)3.  Привлечение детей к экологически ориентированной деятельности: совершенствовать природоохранную деятельность. 3Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание старших дошкольников: проблемы и перспективы [Текст]:  учеб.пособие /  Н.Ф. Виноградова.­ М.: Просвещение, 2009.­129с. 6  Обогащение   личного   опыта   детей   положительным,   гуманным взаимодействием с природой, расширение экологически ценных контактов с растениями и животными, объектами неживой природы. Экологическая   культура   –   это   неотъемлемая   часть   общей   культуры человека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся в результате   этой   деятельности   экологическое   сознание   человека   (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы и т.д.). Экологическую   культуру   детей   дошкольного   возраста   можно рассматривать как специфическую «субкультуру» определенной социальной   соответствующий группы.   Объем   знаний   экологической   культуры, дошкольному   возрасту,   ребенок   получает   через   средства   массовой информации,   в   детском   саду   и   семье,   влияние   которой   сказывается   на формирование   начал   экокультуры   ребенка   и   определяется   отношением   ее членов к окружающей природе и их общей культурой; роль же детского сада, в   этой   связи,   определяется   не   только   условиями   воспитания,   но   и личностными,   профессиональными   качествами   педагогов,   культурным уровнем всего педагогического коллектива. Структурные   компоненты   экологической   культуры,   выделенные   на основе   деятельностного   подхода   (экологические   знания   и   умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение) тесно связаны между собой и составляют единую систему. Осью индивидуальной экологической культуры целесообразно считать экосознание, формирующееся   в   процессе   деятельности   ребенка   и   которое   повышается, если   стимулировать   его  интерес   к   природе,  пробуждать   чувства,  вызывать сопереживание; важно, чтобы ребенок сам мог оценить поведение человека в природе, высказать свое суждение по этой проблеме. 4 Какие же элементы экологического сознания наиболее характерны для 4 Как знакомить дошкольников с природой [Текст]/ под ред. П.Г. Саморуковой. ­М.:Просвещение,2007.­160с. 7 дошкольников? Это, во­первых, потребность в общении с природой, которая является отправной точкой формирования экологической культуры ребенка, как правило, не отделяющего себя от природы, воспринимая себя частью этой природы;   во­вторых,   эстетические   и   этические   чувства,  которые   вызывает общение с природой, индивидуальные для каждого ребенка, имеют различные эмоциональные оттенки, положительные или отрицательные. Так, например, при   положительных   –   формируется   осознание   ценности   природы, эстетическое к ней отношение, происходит духовное обогащение личности. Еще   одним   условием   воспитания   экокультуры   является   необходимость ставить   детей   в   поисковые   ситуации,   чтобы   они   активно,   творчески   и самостоятельно приобретали опыт и осваивали окружающий мир. Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе общения с природой и педагогически грамотно организованной деятельности; важно,  чтобы  в  процессе   экологического   воспитания  приобретение  знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экокультуры. Становление   экологически   воспитанной   личности   в   педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения возможно при решении следующих задач:5 1. Формирование у детей элементов экологического сознания. Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и характером (степенью сложности) знаний о природе. Это должны быть знания экологического   содержания,   отражающие   ведущие   взаимосвязи   природных явлений. 2.   Формирование   у   детей   практических   навыков   и   умений   в разнообразной деятельности в природе;при этом деятельность детей должна иметь   природоохранительный   характер.   В   ходе   реальной   деятельности   в природе (уход за животными и растениями в уголке природы и на участке, 5Коломина, Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду [Текст]/  Н.В.Коломина . – М.:  ТЦ Сфера, 2005.­144с. 8 участие в природоохранительной работе) дети осваивают умения создавать для   растений   и   животных   условия,   близкие   к   природным,   с   учетом потребностей   живых   организмов.   Важными   являются   осваиваемые   детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в   природе,   сохранять   целостность   отдельных   живых   организмов   и   систем. Именно освоение детьми практических навыков и умений делает отношение к природе не созерцательным, а осознанно­действенным. 3. Воспитание гуманного отношения к природе. Отношение к природе – гуманное,   познавательное,   эстетическое   –   теснейшим   образом   связано   с содержанием   осваиваемых   ребенком   знаний.   Знания   экологического содержания   регулируют   и   направляют   поведение   и   деятельность   детей   в природе.   Особое   место   в   формировании   отношения   к   природе   занимают знания о законах природы, доступные пониманию детей. Педагогически   целесообразной   моделью   формирования   экологической культуры выступает интеграционная деятельность, в которой с необходимой полнотой   реализуются   качества   личности,   в   свою   очередь,   показателем сформированности этой экологической культуры дошкольника является его экологическая воспитанность, которая определена рядом характеристик:  усвоение   норм   и   правил   экологически   обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки;  наличие   потребности   в   приобретении   экологических   знаний, ориентация на их практическое применение;  потребность в общении с представителями животного и растительного мира,   сопереживание   им,   проявление   доброты,   чуткости,   милосердия   к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему;  проявления   эстетических   чувств,   умения   и   потребности   видеть   и   потребности   самовыражения   в   творческой понимать   прекрасное, деятельности; 9  проявление   инициативы   в   решении   экологических   проблем ближайшего окружения6. Названные сформированности   нравственно­ экологической позиции личности показательны для любого возраста, но на   характеристики   каждом   возрастном   этапе   уровень   их   сформированности   различен,   как различны и содержание каждого из показателей, так и формы их проявления. Вся деятельность дошкольного образовательного учреждения направлена на   удовлетворение   запросов   общества,   родителей,   так   как   оно   (ДОУ)   в   основе является   открытой   социально­педагогической   системой, жизнедеятельности   которой   лежит   социальный   заказ,   определенный государством   и   такими   социальными   институтами   как   региональное правительство, учредитель, семья. Современная  социокультурная ситуация  требует  воспитания  здоровой, компетентной   (в   меру   своих   возрастных   возможностей),   самостоятельной личности, умеющей управлять своим поведением и деятельностью, способной к   активному,   творческому   освоению   и   преобразованию   культурно­ исторического пространства. Становление именно такой личности и является социальным   заказом   общества.   Исходя   из   него,   целью   деятельности дошкольного образовательного учреждения является формирование у детей личностных   качеств,   обеспечивающих   им   успех   на   следующей   ступени образования   и   в   дальнейшей   самостоятельной   жизни,   которая   должна протекать   в   согласии   с   природой.   Поставленные   дошкольным образовательным   учреждением   цели   предопределяют   структуру   модели выпускника   ДОУ,   которая   представляет   собой   возрастной   портрет, описывающий достижения ребенка к концу дошкольного детства. Так, показателями сформированности экологической культуры ребенка – выпускника детского сада являются: 6Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст]: учебное пособие/  С.Н.Николаева. – М.: Академия, 2009.­184с. 10  наличие   интереса,   проявляющегося   к   объектам   окружающего   мира, условиям жизни людей, растений, животных, умение оценивать их состояние с позиций хорошо – плохо;  желание участвовать в экологически ориентированной деятельности;  эмоциональная реакция при встрече с прекрасным и попытки ребенка передать свои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок и т.п.);  выполнение правил поведения на улице, во время прогулок в сад, лес, др.;  готовность   оказать   помощь   нуждающимся   в   ней   людям,   животным, растениям;  наличие   самоконтроля   поведения,   поступков   с   целью   охраны   и бережного отношения к окружающей среде.7 Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые шесть­семь лет, но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие   идет   как   никогда   бурно   и   стремительно.   Из   совершенно беспомощного,   ничего   не   умеющего   существа   младенец   превращается   в относительно самостоятельную, активную личность. Таким   образом,   в   период   дошкольного   детства   происходит формирование   и   развитие   экологической   культуры   детей,   и   при   условии качественного формирования этой субкультуры в настоящий момент, ребенок будет любить, ценить и беречь окружающую природу всю жизнь, передавая свои знания и умения следующим поколениям. Экологическое   воспитание   —   составная   часть   эстетического   и нравственного   воспитания.   Поэтому   под   экологическим   воспитанием понимается   единство   экологического   сознания   и   поведения,   этичного   с природой.   На   формирование   экологического   сознания   оказывают   влияние экологические   знания   и   убеждения.   Экологические   представления формируются   у   дошкольников   в   первую   очередь   на   материале 7 Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию + СD[Текст]:парциальная программа по формированию  экологической культуры у детей дошкольного возраста/ О.А. Воронкевич. – СПб: «Детство­ пресс»,2010.­ 496с. 11 художественной литературы. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание.  Экологическое   поведение   складывается   из   отдельных   поступков (совокупность   состояний,   конкретных   действий,   умений   и   навыков)   и отношения   человека   к   поступкам,   на   которые   оказывают   влияние   цели   и мотивы   личности   (мотивы   в   развитии   проходят   следующие   этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение).  В   сущности   экологического   воспитания   есть   две   стороны:   первая   — экологическое сознание, вторая — экологическое поведение. Таким образом, определяя   сущность   экологического   воспитания,   выделяют,   во­первых   — особенности этого процесса: 1) ступенчатый характер: а) формирование экологических представлений; б) развитие экологического сознания и чувств; в) формирование   убеждений   в   необходимости   экологической деятельности; г) выработка навыков и привычек поведения в природе; д) преодоление в характере дошкольников потребительского отношения к природе; 2) длительность; 3) сложность; 4) скачкообразность; 5) активность; во­вторых   —   огромное   значение   психологического   аспекта,   который включает в себя: 1) развитие экологического сознания; 2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности; 12 3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек; 4) воспитание устойчивой воли; 5) формирование значимых целей экологической деятельности. Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего дошкольного возраста8. Создание   нового   отношения   человека   к   природе   —   задача   не   только социально­экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости   воспитывать   экологическую   культуру,   формировать   новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним   из   средств   решения   данной   задачи   становится   экологическое воспитание,   где   под   воспитанием   в   широком   смысле   слова   понимается образование, развитие, воспитание (в узком смысле слова). 8Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми [Текст]: учебно­метод. пособие для учителей/  Л.П.Молодова. – 3­е изд. – Мн.: ООО «Асар», 2008.­ 128с. 13 1.2. Цели и задачи экологического воспитания Цель   экологического   воспитания   —   формирование   ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования   и   пропаганду   идей   его   оптимизации,   активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда — она включает в себя, человека.9 Отношение   к   природе   тесно   связано   с   семейными,   общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую. Ответственное отношение к природе 9 Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников[Текст]/ под ред. Л.М.  Маневцевой, П.Г. Саморуковой.­ Изд­во: «Детство­ Пресс», 2003.­ 318с. 14 —   сложная   характеристика   личности.   Она   означает   понимание   законов природы,   определяющих   жизнь   человека,   проявляется   в   соблюдении нравственных   и   правовых   принципов   природопользования,   в   активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного   природопользования,   в   борьбе   со   всем,   что   губительно отражается на окружающей природе. Условием такого обучения и воспитания выступает   организация   взаимосвязанной   научной,   нравственной,   правовой, эстетической и практической деятельности дошкольников, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Цель   экологического   воспитания   достигается   по   мере   решения   в единстве следующих задач: ­ образовательных — формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения; ­ воспитательных — формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; ­ развивающих — развитие системы интеллектуальных и практических умений   по   изучению,   оценке   состояния   и   улучшению   окружающей   среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране   интеллектуального   (способности   к   анализу окружающей   среды: экологических   ситуаций),   эмоционального   (отношение   к   природе   как   к   нравственного   (воли   и   настойчивости, универсальной   ценности), ответственности). Нужны конкретные требования, охватывающие ценностные ориентации, знания   и   умения   на   базовом   уровне   экологического   образования.   Этому способствует определенное содержание, основанное на интеграции областей 15 знания:   социальной   экологии   (человек   рассматривается   единственным сознательным   компонентом   всех   экосистем);   экологии   человека   (науки   о системных связях человека с окружающей средой). Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм (запретов   и   предписаний),   которые   вытекают   из   ценностных   ориентации, принципиально отличающихся от господствующих. С традиционной   точки зрения  мир  существует  для  человека,  который выступает   мерой   всех   вещей,   мерой   же   природы   является   ее   полезность. Отсюда потребительское отношение к природе. В противовес новая система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом   человек   рассматривается   как   часть   природы,   а   при   характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека. Выявляется   междисциплинарный   состав   содержания   экологического воспитания, которое можно сгруппировать в четыре компонента — научный, ценностный, нормативный и деятельностный.10 Научный  —   ведущие   идеи,   теории   и   концепции,   характеризующие здоровье   человека   и   природную   среду   его   обитания;   происхождение, эволюцию и организацию природных систем как объектов использования и охраны. Ценностный — экологические ориентации человека на различных этапах истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие человека и природу как   универсальные   ценности;   понятие   экономической   оценки   окружающей среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на ее восстановление и предотвращение ущерба. Нормативный — система нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера.  10Иванова, А.И. Живая экология [Текст]: программа экологического образования дошкольников/ А.И.  Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2009.­56с.  16 Критерием   эффективности   экологического   воспитания   и   образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях,   так   и   реальное   улучшение   окружающей   среды   своей   местности, достигнутое усилиями дошкольников. Таким   образом,   экологическое   воспитание­   это   воспитание нравственности, духовности, интеллекта. Человек   и   природа:   философы,   поэты,   художники   всех   времён   и народов отдали дань этой вечной и всегда актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического кризиса, а может быть, и катастрофы нависла над человечеством и проблема экологизации   материальной   и   духовной   деятельности   человека   стала жизненной необходимостью, одним из условий сохранения общего для всех. Таким образом, экологическое воспитание прежде всего рассматривают как   нравственное   воспитание,   ибо   в   основе   отношений   человека   к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, то есть осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу.  17 Глава 2. Влияние художественной литературы на воспитание экологической культуры детей старшего дошкольного возраста 2.1. Значение художественной литературы в воспитании экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста Для решения задач экологического воспитания большая роль отводится чтению природоведческой литературы. Чтение — это окошко, через которое дети   видят   и   познают   мир   и   самих   себя.   Маленький   ребенок,   слушая художественное   произведение,   живет   вместе   с   его   героями,   сочувствует одним и по­детски осуждает других. У него вырабатывается определенное 18 отношение к явлениям окружающей действительности, к поступкам людей.11 В художественной литературе о природе сочетаются научное содержание и художественной слово. Она, с одной стороны, воспитывает в детях умение видеть   красоту   природы,   чувство   любви   и   бережное   отношение   к   ней;   с другой   обогащает   их   представления,   учит   выделять   закономерности природных явлений. Чтобы оберегать и любить по­настоящему природу, ее надо знать. Незнание природы часто служит причиной равнодушия, а порой и жестокости по отношению ко всему живому. Иногда ребенок может сломать ветку, ударить палкой лягушку, растоптать жука, разорить муравейник, даже не подозревая, что это приносит огромный вред природе. Художественная литература   о   животных   и   растениях   расширяет   круг   представлений   о природе, создает основу для получения новых знаний, воспитывает любовь к родному   краю.   Многие   явления   природы,   ранее   неизвестные,   мало интересовавшие   детей   после   чтения   воспитателем   художественной литературы, поведенных наблюдений становятся для них более понятными,   стремление   узнать   как   можно   больше. вызывают   любопытство, Привлекательность  объектов и явлений природы вызывает желание глубже познавать их. В процессе  познания ребенок начинает понимать, что нужно всему живому, у него возникает чувство ответственности за жизнь растений и животных.   Так   закладываются   основы   экологического   сознания,   т.е. понимания связей и отношений, существующих в природе, и необходимости охранять ее. Чтение   рассказов,   стихов,   сказок   о   природе   глубоко   воздействует   на чувства детей. Яркие образы героев ­ животных надолго сохраняются в их памяти. Книга, прочитанная в детские, производит порою настолько сильное впечатление, что остается в памяти на всю жизнь. Для решения задач экологического воспитания необходимо использовать 11Лучич, М.В. Книга ­ друг наш неразлучный [Текст] / М. В.Лучич // Дошкольное воспитание. ­ 2013. ­ № 9. ­  С. 76­79   19 художественные   произведения,   рекомендуемые   программой,   а   также природоведческую литературу разных жанров, помогающую детям узнать и понять окружающий мир:  произведения А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.Н. Фета,   Н.А.   Некрасова,   К.Д.   Ушинского,   Л.Н.   Толстого,   М.М.Пришвина, В.В.Бианки, широко использовать как сюжетные произведения о природе (В. Бланки,   Е.   Чарушина,   Н.   Павловой,   Э.   Шима),   так   и   описательные   (Г. Скребицкого,  М.  Пришвина,  И.  Соколова­Микитова),    читать   детям  стихи русских и советских поэтов (А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, С. Есенина), в том числе написанные специально для детей (С. Маршака, 3. Александровой, В.   Серовой).12  В   процессе   ознакомления   дошкольников   с   природой используются   различные   виды   деятельности   дошкольника:   беседы, наблюдения, прогулки, работу в живом уголке и др. Чтением художественных произведений можно дополнить не только беседы, но и наблюдения, прогулки.   При   отборе   художественной   литературы   руководствоваться следующими принципами: ­доступность произведений  детскому пониманию. Произведение может воздействовать на чувства ребенка, только когда понято им. ­реалистичность.   Важны   стихи,   сказки   и   рассказы,   описывающие реальную жизнь животных в природе, их внешний вид, повадки, жилища и др. ­привлекательность   для   детей.   Следует   подбирать   произведения   с интересным сюжетом, насыщенные поэтическими образами. Сближение   ребенка   и   природы   происходит   тогда,   когда   он   начинает видеть ее красоту. Художественное слово, поэзия помогают открывать детям неповторимую красоту окружающего мира. В   детской   литературе   природа   отображается   различными художественными   средствами.   Будучи   научной   по   своему   содержанию, 12  Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой,  Т.С. Комаровой – 4­е изд., испр. и доп.­ М.: Москва – Синтез, 2006.­210с. 20 природоведческая   книга   для   детей   должна   быть   одновременно   и художественной. В этом ее особенность. Детская   книжка   о   природе   используется   педагогом   прежде   всего   в воспитательных целях. Являясь видом искусства, она воздействует не только на   сознание   ребенка,   но   и   на   его   чувства.   Образное   описание   пышного цветения   садов,   разноцветья   лугов,   причудливых   деревьев   помогает формировать   эстетическое   отношение   ребенка   к   природе,   любить   ее. Природоведческая   книга   дает   богатый   материал   для   воспитания познавательного интереса, наблюдательности, любознательности. Она ставит перед детьми новые вопросы, заставляет их присматриваться к окружающей природе. В   руках   воспитателя   детская   книга   о   природе   имеет   большую познавательную ценность. Она выводит за пределы наблюдаемого и тем самым расширяет   представления   детей,   знакомит   с   теми   явлениями,   которые непосредственно воспринять невозможно. С помощью книжки можно узнать о явлениях природы, о жизни растений и животных других климатических зон, уточнить   и   конкретизировать   имеющиеся   представления   о   предметах, явлениях.   Природоведческая   книга   раскрывает   детям   явления   неживой природы,   помогает   устанавливать   связи   и   отношения,   существующие   в природе Художественная литература служит могучим средством в экологическом воспитании детей и способствует формированию первых понятий о единстве человека   и   природы,   дает   возможность   раскрыть   огромный   потенциал, заложенный   в   каждом   человеке,   воспитывает   экологическую   культуру человека.13 Гуманное отношение к природе возникает в процессе осознания того, что окружающий   мир   неповторим,   уникален,   нуждается   в   нашей   заботе   и 13 Лопатина, А. А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие  задания [Текст]/ А.А Лопатина, М.В.Скребцова. ­ 2­е изд. ­ М.: Амрита­Русь, 2008. ­ 256 с. 21 закрепляется в процессе практической деятельности и помогает нам в этом незаменимые   произведения   ­   рассказы,   стихи,   сказки   русских   классиков   и современников. Книги учат добру, ответственности, причастности человека ко всему, что его окружает. Таким   образом,   детская   художественная   литература   о   природе воздействует как на сознание ребёнка, так и на его чувства. Яркий, образный язык   произведений   создаёт   у   детей   определённое   настроение,   повышает познавательный   интерес   к   природе. Художественное   слово   усиливает впечатление от непосредственных наблюдений, оно развивает воображение и усиливает мыслительную деятельность. Поэтические образы природы надолго сохраняются в памяти ребёнка, а вызванные   ими   чувства   способствуют   воспитанию   бережного   отношения   к родной природе, к родному краю, к Родине. 2.2. Анализ требований ФГОС по формированию экологической культуры Федеральный государственный образовательный стандарт предполагают деятельностный   подход   к   определению   содержания   и   организации образовательного   процесса   детей   дошкольного   возраста.   Экологическое образование   дошкольников   можно   осуществлять   по   всем   образовательным 22 областям.   Экологическая   направленность   определяется   как   форма активности личности, обуславливающая развитие экологического сознания.14   Например,   содержание   образовательной   области   «Социально­ коммуникативное   развитие»   направлено   на   усвоение   норм   и   ценностей, принятых в обществе; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, в том числе и по отношению к природным объектам; формирование основ   Содержание безопасного   поведения   в   быту, образовательной   области   «Познавательное   развитие»   направлено   на   социуме,   природе. формирование первичных представлениях об объектах окружающего мира, их свойствах  и отношениях (форме, цвете, размере, причинах и следствиях и др.); о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии   стран   и   народов;   расширение   кругозора   детей.   Содержание образовательной   области   «Речевое   развитие»   предполагает   знакомство   с детской литературой, в том числе и с природоведческой. Образовательная область   «Художественно­эстетическое   развитие»   предполагает   становление предпосылок ценностно­смыслового восприятия и понимания мира природы; формирование   эстетического   отношения   к   окружающему   миру   в   целом. Образовательная область «Физическое развитие» направлена на становление ценностей здорового образа жизни у дошкольников. Конкретное содержание образовательных   областей   зависит   от   возрастных   и   индивидуальных особенностей   детей   и   может   реализовываться   в   различных   видах   детской экологически   направленной   деятельности.   Экологически   направленную деятельность   дошкольников   можно   определить   как   форму   активности   обуславливающую   развитие   экологического   сознания, личности, проявляющуюся   в   трех   сферах:   а)   познавательной   сфере   в   развитии познавательных   потребностей,   в   готовности   принимать,   находить   и перерабатывать   информацию   о   природе;   б)   эмоционально­мотивационной 14 ФГОС дошкольного образования [Электронный ресурс]. Режимдоступа:http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk­ standart­dok.html 23 сфере   в   развитии   комплекса   эстетическо­   этических   потребностей, проявляющихся в готовности и стремлении взаимодействовать с природой на эмоциональном   уровне;   в)   практической   сфере   в   развитии   потребности   в компетентности,   проявляющейся   в   стремлении   к   непрагматическому практическому взаимодействию с природой.                  В конце прошлого и в начале нового века  в  стране сложилась система непрерывного  экологического образования, которая уже на ступени дошкольного детства ставит своей целью формирование начал экологической культуры и развитие экологической культуры взрослых, их воспитывающих. Новый документ позволяет вписать экологическое воспитание в систему об­ шей  воспитательно­образовательной   работы  с  детьми,   осуществляемой   на основе стандарта. Экологическое   воспитание   дошкольников   в   соответствии   с  ФГОС   ДО может быть реализовано двумя путями: через основную программу, которую разрабатывает   учреждение,   опираясь   на   ту   или   другую   примерную образовательную программу из нее отводится 6о% учебного времени), или через   парциальную   программу,   которая   дополняет   основную   и   может  И   в   том,   и   в   другом  случае рассчитывать  40%  учебного   времени. экологическое воспитание детей осуществляется в системе на протяжении всего учебного года. Важным положением Стандарта являются целевые  ориентиры,  которые определяются,   документом   как   «возможные   достижения   ребёнка»   ­   не обязательные,   но   возможные   и   желательные   достижения   в   его интеллектуальном и личностном развитии. Достижения в общении с природой сформулироны  следующим образом: «Ребенок проявляет любознательность, задает   вопросы   взрослым   и   сверстникам,   интересуется   причинно­ следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям   природы...   склонен   наблюдать,   экспериментировать.   Обладает 24 начальными   знаниями   о   себе,   природном   и   социальном   мире...   Обладает   области   живой   природы, элементарными   представлениями   из естествознания».15  Под   эти   формулировки   и   развертывается   система экологического воспитания. Необходимо   пояснение   и   напоминание:   содержание   экологического воспитания   опирается   на   ведущие   понятия   экологии   как   науки, адаптированные   к   психолого­педагогической   специфике   ребенка­ дошкольника   и   детского   сада   как   образовательной   организации.   Главным понятием   биоэкологии   (отрасли   естествознания)   является   «взаимосвязь организма со средой», что означает: ни одно живое существо не может жить (оставаться живым) вне условий, обеспечивающих его жизнедеятельность и позволяющих   удовлетворить   его   потребности.   Каждое   растение,   любое животное обладают морфофункциональной  приспособленностью к своей (и только своей) среде обитания. Каждая экосистема (природное сообщество) обладает   необходимым   сочетанием   населяющих   ее   обитателей,   которые приспособлены жить вместе в одних и тех же условиях неживой природы и взаимодействовать друг с другом. Поэтому любая экосистема обладает таким свойством,   как   равновесие,   которое   обеспечивает   круговорот   вещества   и энергии. Чтобы   правильно   относиться   к   природе,   осознанно   с   ней взаимодействовать, не нарушать природного баланса, люди должны знать эти нехитрые   законы.   Элементарное   знание   основ   экологии   является обязательным   компонентом   экологической   культуры   любого   человека. Доказано,   что   формирование   этого   знания   легче   начинать   в   дошкольном детстве   на   конкретных   примерах   ближайшего   к   ребенку   природного окружения. 15ФГОС дошкольного образования [Электронный ресурс]. Режимдоступа:http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk­ standart­dok.html 25 Таким образом, в связи с внедрением ФГОС изменились условия работы, а   также   требования   к   деятельности   педагогического   коллектива   детского сада,   к   содержанию   образовательной   программы   детского   сада   и   подбору педагогических   технологий   с   учетом   особенностей   контингента воспитанников. Введение   ФГОС   поставило   перед   воспитателем   конкретные   задачи     и пути реализации экологического воспитания дошкольников. Новые взгляды на воспитание,   обучение   и   развитие   детей,   обозначенные   в государственных документах, требуют   нового   подхода   к   осуществлению   преемственности детского   сада   и   школы, что   позволит   обеспечить   непрерывность образовательного   процесса,   в   том   числе   и   экологического   образования дошкольников и младших школьников. 26 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Данная работа ориентирована на формирование бережного отношения к природе детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы. В   связи   с   поставленной   целью   в   работе   рассмотрена   сложившаяся экологическая обстановка в мире, которая ставит пред человечеством важную задачу ­ сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встал вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся   на   крайне   низком   уровне.   Улучшить   ситуацию   можно   за   счёт экологического   воспитания   подрастающего   поколения,   которое   должно проводиться   высококвалифицированными,   экологически   грамотными педагогами,   вооруженными   помимо   знаний,   рядом   эффективных   методик, позволяющих комплексно воздействовать на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры   человека.   Проблема   экологического   воспитания   достаточно освещена в работах известных ученных. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания. Воспитание   любви   к   природе   у   дошкольников   должно   проводиться   в системе, с использованием самих впечатлений от общения с живой природой и с   привлечением   различных   форм   искусства:   художественной   литературы, музыки, живописи. Лучшие образцы русской классики учат детей любви к природе, окружающему миру.16 Чтобы   это   воспитание   не   было   беспочвенным,   обязательно   нужно формирование   экологического   сознания.   Экологически   образованная 16 Голицына, Н.С. Экологическое воспитание дошкольников. Перспективное планирование работы с детьми  3­7 лет [Текст]: методическое пособие/ Н.С. Голицына. – М.: Мозаика­Синтез, 2006.­40с. 27 личность,   зная   какой   вред   природе   приносят   те   или   иные   действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями   этого   человека.   Эти   представления   могут   развиваться   у дошкольников на материале художественной литературы.  Постоянное   внимание   воспитателя   к   раскрытию   экологических   связей значительно   повышает   интерес   дошкольников   к   художественным   текстам русских классиков, обогащает представление о них. При простом заучивании стихотворений   интерес   у   дошкольников   постепенно   снижается,   это происходит   неизбежно,   даже   в   том   случае,   если   воспитатель   привлекает занимательные  факты, загадки, пословицы и т. д. Если же при заучивании стихотворений   раскрываются   разнообразные   и   достаточно   сложные   связи, существующие   в   природе,   теоретический   уровень   материала   повышается, познавательные задачи, поставленные перед дошкольником, усложняются, и это способствует развитию интереса. Изучение экологических связей способствует повышению экологической культуры дошкольников, воспитанию ответственного отношения к природе. Без   знания   экологических   связей   трудно   представить   возможные последствия   вмешательства   человека   в   природные   процессы.   Без   этого невозможно полноценное экологическое воспитание дошкольников. Не   существует   однозначных   рецептов   по   поводу   того,   какие экологические   связи,   на   каком   тексте   художественной   литературы   и   как именно рассматривать. Это может решить только воспитатель, работающий в конкретной группе  в  условиях  конкретного природного окружения.  Важно учесть необходимость дифференцированного подхода к детям, подбора для них   заданий   разной   степени   сложности.   Художественная   литература выступает   как   способ   накопления   и   обогащения   активного   и   пассивного 28 словаря. Многие литературные произведения, особенно классические, в своей основе несут богатый описательный и сравнительный характер окружающего. Авторы   учат   детей   посредством   своих   произведений   принимать   неживую природу,   как   нечто   живое.   Они   используют   при   этом   художественно­ выразительные средства языка такие как: олицетворения, метафора, эпитет,   антитеза гипербола   (преуменьшение), (преувеличение),   литота   (противопоставление), аллегория (иносказание). Таким   образом,   целью   исследования   взаимодействия   нравственного   и экологического   воспитания   является   формирование   человека   с   высоким уровнем   нравственно­экологической   культуры,   сочетающего   в   себе нравственно­экологические   знания   и   убеждения,   устойчивую   линию   мотивируемых   нравственно­экологическими поведения   и   действий, ценностями. 29 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 1.Бобылева, Л.Д.   К природе ­ с добротой : экологическая  беседа со старшими   дошкольниками  [Текст]/   Л.Д.   Бобылева,   О.В.   Бобылева   // Дошкольное воспитание. ­ 2010. ­ № 4. ­ С. 38­43 2.Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание старших дошкольников: проблемы   и   перспективы   [Текст]:   учеб.пособие/Н.Ф.   Виноградова.­   М.: Просвещение, 2009.­129с. 3.Волчкова, В. Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология[Текст]: практ. пособие для воспитателей и методистов ДОУ/ В.Н. Волчкова, Н.В.Степанова. ­ Воронеж: Учитель, 2004. ­ 131с.  4. Волчкова, В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология   [Текст]:   практическое   пособие   для   воспитателей   и   методистов ДОУ/ В.Н. Волчкова, Н.В.Степанова.­ Изд­во: ТЦ «Учитель»,2006.­132с. 5.Воронкевич,   Добро   пожаловать   в   экологию   + СD[Текст]:парциальная   программа   по   формированию   экологической   О.А. культуры у детей дошкольного возраста/ О.А. Воронкевич. – СПб: «Детство­ пресс»,2010.­496с. 6.Голицына,   Экологическое   воспитание   дошкольников. Перспективное планирование работы с детьми 3­7 лет [Текст]: методическое   Н.С. пособие/ Н.С. Голицына. – М.: Мозаика­Синтез, 2006.­40с. 7.   Иванова,   А.И.   Живая   экология   [Текст]:   программа   экологического образования дошкольников/ А.И. Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2009.­56с. 8.   Как   знакомить   дошкольников   с   природой   [Текст]/   под   ред.   П.Г. 30 Саморуковой. ­М.:Просвещение,2007.­160с. 9.Каменева,   Л.А.   Мир   природы   и   ребенок.   Методика   экологического воспитания   дошкольников[Текст]: Н.Н.Кондратьева. – СПБ.: Детство­Пресс, 2007.­320с.   учебное   пособие/Л.А.   Каменева, 10.   Календарно   –   тематическое   планирование   в   старшей   группе   по экологическому   воспитанию   средствами   художественной   литературы [Электронный sad/raznoe/2013/07/19/perspektivnyy­plan­obrazovatelnoy­oblasti­poznanie­po­ доступа:http://nsportal.ru/detskiy­   Режим  ресурс].   ekologicheskomu 11.Календарно   –   тематическое   планирование   в   старшей   группе   по экологическому   воспитанию   средствами   художественной   литературы доступа:http://nsportal.ru/detskiy­ [Электронный   Режим   ресурс].   sad/raznoe/2014/01/18/perspektivnoe­planirovanie­zanyatiy­s­detmi­starshey­ gruppy­po­fgt 12.   Календарно   –   тематическое   планирование   в   старшей   группе   по экологическому   воспитанию   средствами   художественной   литературы [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://deti.jofo.ru/338699.html 13.Коломина, Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду [Текст]/ Н.В.Коломина. – М.: ТЦ Сфера, 2005.­144с. 14.   Кондратьева,   Н.Н.   «Мы».   Программа   экологического   образования детей   [Текст]/   Н.Н.Кондратьева,   Т.А.   Шиленок,   Т.А.Маркова.­   Изд­во: «Детство­Пресс»,2003.­229с. 15.Курашова,   В.А.   Методика   экологического   воспитания   средствами фольклора [Текст] / В.А.Курашова// Дошкольное воспитание. ­ 2009. ­ № 12. ­ С. 108­111. 16.Лопатина,   А.А.   Экологическое   воспитание   дошкольников  [Текст]: конспекты   занятий,   сказки,   стихи,   игры   и   задания/   А.А.   Лопатина,   М. В.Скребцова. ­ М: Амрита, 2010. ­ 128 с. 31 17. Лопатина, А. А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через   сказки,   стихи   и   творческие   задания  [Текст]/   А.А   Лопатина, М.В.Скребцова. ­ 2­е изд. ­ М.: Амрита­Русь, 2008. ­ 256 с. 18. Лучич, М.В. Детям о природе [Текст] : кн. для воспитателя дет.сада / М. В. Лучич. ­ 2­е изд., дораб. ­ Москва: Просвещение, 2005. ­ 142с. 19. Лучич, М.В. Прогулки с детьми в природу [Текст] / М. В. Лучич. ­ 2­е изд., доп. ­ Москва : Просвещение, 2008. ­ 144с.  20. Лучич, М.В. Книга ­ друг наш неразлучный [Текст] / М. В.Лучич // Дошкольное воспитание. ­ 2013. ­ № 9. ­ С. 76­79  21.   Мир   природы   и   ребенок.   Методика   экологического   воспитания дошкольников[Текст]/ под ред. Л.М. Маневцевой, П.Г. Саморуковой.­ Изд­во: «Детство­ Пресс», 2003.­ 318с. 22.   Л.П.   Молодова,   Игровые   экологические   занятия   с детьми[Текст]:учебно­метод. пособие для учителей/ Л.П.Молодова. – 3­е изд. – Мн.: ООО «Асар», 2008.­ 128с. 23.Николаева, C.H. Юный эколог. Программа экологического воспитания дошкольников [Текст]/ С.Н.Николаева. ­ М.: Мозаика­Синтез, 2004. – 128c. 24.Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст]: учебное пособие/С.Н.Николаева. – М.: Академия, 2009.­184с. 25.Николаева,   С.Н.   Теория   и   методика   экологического   образования детей  [Текст]:   учебное   пособие   для   студ.   высш.   пед.   учеб.заведений/ С.Н.Николаева.­ М.: Издательский центр «Академия», 2002. ­ 336с. 26.Николаева,   С.   Н.   Методика   экологического   воспитания   в   детском саду.   Работа   с   детьми   средних   и   старших   групп   детского   сада[Текст]: метод.рекомендации / С. Н. Николаева. – М.: Просвещение, 2000.­ 208с. 27. Николаева, С. Н. Юный эколог. Программа и условия ее реализации в детском саду [Текст]/ С.Н.Николаева.­ М.: Мозаика­Синтез,2010.­107с. 28. Николаева, С.Н. Система экологического воспитания дошкольников 32 [Текст]/ С.Н.Николаева.­ М.: Мозаика­Синтез, 2011.­256с. 29.  ОТ   РОЖДЕНИЯ   ДО   ШКОЛЫ.  Примерная   общеобразова­   тельная программа дошкольного образования [Текст]  / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с. 30.  Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой – 4­е изд., испр. и доп.­ М.: Москва – Синтез, 2006.­210с. 31. Рыжова,   Н.   А.   Экологическое   образование   в   детском   саду[Текст]:  метод.рекомендации / Н. А. Рыжова. – М.: Карапуз, 2001. – 432 с. 32.   Салимова,   М.И.   Занятия   по   экологии   [Текст]:   пособие   для воспитателей детского сада/ М.И. Салимова. ­ Минск: Амалфея, 2004. ­ 126 с. 33.Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте [Текст]/ Т.А Серебрякова. ­ Н.Новгород: НГПУ, 2005. ­ 136 с. 34.   Система   работы   по   экологическому   воспитанию   дошкольников. Старшая группа [Текст]/ П. Г. Федосеева. ­ Волгоград: ИТД «Корифей»,2008. ­ 96с. 35.Соломенникова,   О.А.   Экологическое   воспитание   в   детском   саду. Программа   и   методические   рекомендации   для   занятий   с   детьми   2­7   лет [Текст]/ О.А. Соломенникова.­ М.: Мозаика­Синтез,2005.­104с. Интернет – ресурсы: 36.   ФГОС   дошкольного   образования   [Электронный   ресурс].   Режим доступа:http://pravobraz.ru/federalnyj­gosudarstvennyj­obrazovatelnyj­standart­ doshkolnogo­obrazovaniya 37.ФГОС   дошкольного   образования   [Электронный   ресурс]. Режимдоступа:http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk­standart­dok.html 33 34