Реферат по английскому языку на тему «Новые технологии обучения иностранному языку»

ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ» Реферат по дисциплине: «Английский язык: лингвистика и межкультурные коммуникации»  По теме: «Новые технологии обучения иностранному языку.»  Исполнитель: Тихонова Олеся Евгеньевна Москва 2016 год 1 Содержание: Введение       1. Методы психологических воздействий,  отличающиеся при работе с одаренными  детьми (по Ю.Б. Гатанову). Заключение. Список использованной литературы. 3 6 14 15                                                                                                                    2 Введение. Социально­экономические   преобразования   в   российском   обществе обусловили   необходимость   формирования   интеллектуального   и   духовного потенциала   нации.   В   связи   с   этим   особенно   актуальной   становится   задача создания российской элиты. Работа с одаренными детьми признана одним из приоритетных направлений в образовании на государственном уровне. Цель, которую мы должны ставить перед собой, состоит в разработке и реализации   системы   планомерных   и   целенаправленных   действий, обеспечивающих оптимальное развитие одаренных детей. «Одаренные дети» — это особые дети, и задача педагогов ­ понять их, направить  все  усилия   на  то,  чтобы   передать   им   свой   опыт  и  знания.  Чтобы работать   с  одаренными  детьми,  нужна   большая  психологическая   подготовка. Педагог должен понимать, что эти дети нуждаются в поддержке со стороны взрослых, которые призваны научить их справляться с непомерно завышенными ожиданиями в отношении своих способностей. Целостный подход к одаренному человеку, как к личности, необходим, чтобы реализовать его дар. В процессе целенаправленной деятельности, опирающейся на познавательные потребности детей, происходит развитие способностей. Под способностями понимаются (по Б. М. Белову) психологические особенности, отличающие одного человека от других,   причем   они   обусловливают   успешность   выполнения   какого­либо действия   или   многих   действий,   скорость   движения   человеком   высокого   ее качества.   Важным   для   способностей   является   то,   что   они   взаимно компенсируются,   то   есть   невыраженные   качества   подкрепляются   более выраженными. 3 Можно сказать, что каждый ребенок одарен по­своему, и для педагога важнее не выявление уровня одаренности, а качества одаренности. Важной   особенностью   одаренных   детей   является   их   познавательная потребность.   Познавательная   потребность   —   прежде   всего   в   познавательной информации,   которая   выступает   в   самых   разных   формах:   любознательность, целенаправленная познавательная деятельность. Одаренные дети охотно и легко учатся, отличаются остротой мышления, наблюдательностью,   исключительной   памятью,   проявляют   разностороннюю любознательность,   часто   уходят   с   головой   в   то   или   иное   дело.   Выделяются умением   четко   излагать   свои   мысли,   демонстрируют   способности   к практическому приложению знаний, проявляют исключительные способности к решению разнообразных задач. Для них характерна острота восприятия окружающего мира, способность сосредоточиться   сразу   на   нескольких   видах   деятельности,   высокий   порог восприятия, продолжительный период концентрации внимания. Прогнозировать развитие детской одаренности чрезвычайно сложно. Н.   Лейтес   обращает   внимание   на   такие   трудности:   проявление определенных   способностей   может   оказаться   возрастным,   преходящим; необычные способности ребенка, чтобы развиваться, должны найти применение в какой­либо деятельности; Ранние проявления интеллекта могут привести к снижению работоспособности (на начальных этапах обучения таким детям все дается легко и они непривычны к длительным учебным нагрузкам, что может тормозить их дальнейший рост). Именно поэтому большую роль в развитии детской одаренности играют не только школа, но и учреждения дополнительного образования, которые могут компенсировать   недостаток   учебной   нагрузки   в   различных   творческих мастерских   и   объединениях.   В   них   ребенок   начинает   развитие   специальных 4 способностей, формирует специальную одаренность. При этом встает вопрос о диагностике и развитии именно этих аспектов одаренности. Необходимо  заметить, что  индивидуально­психологические  особенности отдельных   психических   процессов   сами   по   себе   не   определяют   наличие   или отсутствие специальных способностей, не являются их компонентами. Таким   образом,   в   процессе   работы   перед   педагогом   стоит   задача определить   хотя   бы   примерно   качественно­количественные   характеристики процесса   развития   специальных   способностей,   выявить   его   основные закономерности,   а   также   представить   критерии   эффективности   психолого­ педагогических методов развития, которые он использует. 5 Методы психологических воздействий, отличающиеся при работе с одаренными детьми (по Ю.Б. Гатанову). 1. «Мозговой   штурм».   Для   его   реализации   необходимо   найти   Затем   поощрять   которая   имеет   множество   решений. проблему, обучающегося   в   фиксировании   и   записи   всех   мыслей   и   идей,   которые приходят   ему   в   голову   —   независимо   от   того,   насколько   они   являются идентичными.   Необходимо   ценить   не   качество   ответов,   а   их   количество, воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. Необходимо учесть, что в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже — хотя   именно   эти   последние   ответы   чаще   всего   бывают   наиболее оригинальными. Затем поступившие ответы обсуждаются — с точки зрения реализации. 2. «Мягкое соревнование» реализуется в соответствии со следующими правилами: o групповые   соревнования   следует   использовать   более   часто, чем индивидуальные; o соревновательная   деятельность   не   должна   быть   связана   с материальным вознаграждением, оценками в журнале и т.п.; 6 o команды   должны   постоянно   перераспределяться   так,   чтобы все дети имели возможность побывать в числе победителей и не было постоянных   неудачников.   Критерии   оценки   деятельности   команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных. 3. Сотрудничество и кооперация дают возможность научиться жить в группе.   Они   учат   взаимопониманию,   развивают   способности   к   лидерству, позволяют   менее   одаренным   детям   пережить   успех,   сотрудничая   с   более одаренными.   При   этом   важно,   чтобы   функции   в   группе   распределялись самими детьми. 4. Неоценимая   деятельность.   Суждение   педагога,   его   оценка откладывается   до   того   момента,   пока   сам   ученик   не   увидит   другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он пытался решить, а также проекты и работы, сделанные другими. Работа с одаренными детьми трудна, но богата развивающими идеями — не только для обучающихся, но и для педагога. «Мозговой штурм» («bгаin­storming»)  представляет собой двухэтапную процедуру решения задачи: на первом этапе выдвигаются идеи, а на втором они конкретизируются, развиваются (по А.Осборну).   Человек дает свободу полета своей   фантазии.   Важнейшей   предпосылкой,   на   которую   опирался   Осборн, является   представление   о   наличии   у   каждого   человека   двух   важнейших аспектов   работы   мозга:   творческого   разума   и   аналитического   мышления.  Их чередование,   по   мнению   Осборна,   и   составляет   основу   всех   процессов творческой работы. Метод включает в себя два основных этапа:  ­ Этап выдвижения (генерации) идей.  ­ Этап анализа выдвинутых идей.  Работа в рамках этих этапов должна выполняться  при соблюдении ряда основных правил. На этапе генерации их три:  1. Запрет критики.  7 2. Запрет обоснований выдвигаемых идей.  3.   Поощрение   всех   выдвигаемых   идей,   включая   нереальные   и фантастические.  На  этапе  анализа  основное  правило:   выявление  рациональной   основы   в каждой анализируемой идее.   Технология   развивает  творчество учеников. Школьники учатся творить, не   опасаясь   отрицательной   обратной   связи,  негативных   замечаний   учителя. Эту   технологию   можно   применять       при   обучении   творчеству   начиная   с детского  сада, когда  сочиняются  сказки, фантастические  истории. В  старших  классах   можно   работать   над   решением   научных   проблем.   Эта   технология  эффективна   для    развития   умения   говорить,   умения   сотрудничать,   для создания позитивных эмоций.  Алгоритм  работы. 1. Ведущий   сообщает:   тему,   цель,   общие   правила   сотрудничества,  критерии оценки  и пробуждает интерес 2.  Нaзначaются   или   выбираются   научные   эксперты   и   секретарь. Задача  секретарей:  записывать  идеи, высказываемые  учащимися, на доске. 3.  Ведущий  излaгaет  исходную ситуaцию и поясняет, что  предстоит обсудить. 4.  Учащиеся   выслушивают,   если   что­то   непонятно,   могут   задать  вопросы. 5.  Проводится   «aтaка   мыслей».   Учащиеся    выступaют   с   кратким сообщением в свободной форме. Эксперты помогают   кратко   сформулировать мысли, которые секретари записывают. Необходимо выдать как можно больше идей в сжатые сроки. Секретари   любые  идеи   кратко   фиксируют нa доске.   репликами, Ведущий   постоянно   поддерживает   «атаку   мыслей»   констатирующими   или   одобряющими   замечаниями,   которые стимулировaть  нaпряженное  и продуктивное мышление.   должны  8 6. На  выскaзывания учaстников  никто не отвечaет. По их поводу   не дискутируют, их не оценивaют, не aнaлизируют, a   зaписывают в том виде, в кaком они излaгаются. Поощряются любые, сaмые  фaнтaстические  идеи. 7.  Учaстники могут высказанные идеи комбинировать, видоизменять и улучшaть. Можно становиться на позицию другого и рaзвивать его идеи. 8. 9. Нельзя  критиковать  идеи других.  Поведение  ведущего должно быть доброжелательным. 10. Продолжительность   «aтaки»   не   должна   превышать   45   минут (зависит   от   возраста).  Нa  одно   выскaзывание   отводится   не  более 1­3  минут. Выступaть можно много раз, но не подряд. 11. Для   стимулировaния   мыслительной   деятельности   можно   которые   разбираются использовать   список   контрольных   вопросов, последовательно.   Можно   зaдaвaть   вопросы   такого   рода:   «А   если   сделать нaоборот?», «А если изменить условия?». 12. По истечении отведенного времени  участники штурма коллективно редактируют   список   наработанных   идей.   В   момент   редактирования   могут возникнуть и новые идеи. 13. Экспертная   группа   анализирует     выдвинутые   идеи   и   отбирает лучшие.  14. Возможен   вaриант, когда результатом   является   создaние какого­ либо продукта (стихотворения, сочинения на определенную тему, скaзки  и т.д.) 9 Заключение. Во   время   сеанса   мозгового   штурма   создается   особое   психологическое состояние   группы,   кода   приветствуются   шутки,   смех,   когда   думается   без особых волевых усилий и принимается во внимание все, что придет в голову, начинает работать подсознание – мощный ресурс творческого мышления. 10 1. Григорьев   Д.В.   Внеурочная   деятельность   школьников:   метод. конструктор:   пособие   для   учителя   /   Д.В.   Григорьев,   П.В.   Степанов.   –   М.: Список литературы: Просвещение, 2010. 2. Колеченко   А.   К.  Энциклопедия   педагогических   технологий: Пособие для преподавателей. — СПб.: КАРО, 2002 3. Нечаев М.П. Рефлексивные технологии воспитания в современной школе: Учебно­методическое пособие. ­ М.: 5 за знания, 2009.   4. Павлова   М.А.Социально­педагогические   технологии   работы   с «трудными детьми».­М.:Учитель, 2013. 5. Панфилова   А.П.   Инновационные   педагогические   технологии.М.: Академия, 2012. 11 6. Хёйзинга Йохан.  Homo  ludens. Человек играющий /     СПб.: Изд­во Ивана Лимбаха, 2011 7. Щуркова   Н.Е.   Классное   руководство:   игровые   методики.   –   М.: Педагогическое общество России, 2008.   12