Реферат по биологии "Методика преподавания биологии и экологии"

ООО «Инфоурок» Реферат по дисциплине:                                 Основы современной биологии.      По теме:   Методика обучения разделу «Общие биологические закономерности» школьного курса биологии» _____Клочкова Галина Георгиевна_________________________________  Исполнитель: ФИО 1 Смоленск 2019 год Содержание 1 2 Методика обучения биологии Теория развития биологических понятий 3 Связь  методики обучения биологии   с другими науками   4 Экологического воспитание 5 Планирование и пути реализации межпредметных связей в  обучении биологии  6 Литература 3 4 5 6 13 13 2 Методика обучения биологии как наука и учебный предмет.   Методика обучения биологии ­ это частная дидактика, исследующая  особенности процесса обучения биологии в общеобразовательной школе.  Методика ­ это не методические рекомендации для школьной практики, а  наука, теория которой развивается исходя из задач, поставленных обществом  перед школой с учетом целей и задач школьного предмета биологии. На этапе  модернизации школьного образования усложняются и изменяются задачи  методической науки. Она сосредоточивает свое внимание на корректировке  целей обучения биологии, которые должны быть направлены на воспитание  средствами предмета активной, инициативной, творческой личности.   Основная задача МПБ на современном этапе ­ формирование и развитие на  базе биологических знаний личности, умеющей грамотно вести себя в природе  и обществе. Кроме того, задачей методики биологии является и то, как  наполнить содержание биологического образования социальной деятельностью  учащихся, что позволит им применять усвоенные в процессе обучения знания и  умения на практике.    Методика обучения биологии ­ наука о системе процесса обучения и  воспитания, обусловленного особенностями школьного предмета.  Цель МОБ как науки ­ выявление закономерностей процесса обучения  биологии в целях его дальнейшего совершенствования, повышения  эффективности подготовки учащихся, как высоко сознательных, всесторонне  развитых и биологически грамотных членов общества.  Предметом исследования МОБ является теория и практика обучения,  воспитания и развития учащихся по данному предмету, т.е. цели и содержание  образовательного процесса, методы, средства, формы обучения, воспитания и  развития учащихся, диагностика и анализ конечного результата обучения  учащихся.  Объект исследования МОБ ­ учебно­образовательный процесс, связанный с  конкретным школьным предметом.  Задачи МОБ:  1.Определение роли предмета биологии в общей системе обучения и  воспитания школьников; .Разработка предложений по составлению и  совершенствованию школьных программ и учебников. а также проверка этих  совершенствований на практике в школе;  2. Определение содержания учебного предмета, последовательности его  изучения в соответствии с возрастом учащихся и программ для разных классов; 3. Разработка методов и приемов, а также организационных форм обучения  школьников, с учетом специфических особенностей биологических наук; 3 4 . Разработка и проверка на практике оснащенности учебного процесса:  организация кабинета, уголка живой природы.  Структура МОБ  Предмет ТМОБ делится на общую и частную методики обучения.  Общая МОБ ­ рассматривает основные вопросы всех школьных биологических  курсов: концепции биологического образования, цели, задачи, принципы,  методы, средства, формы, модели реализации, содержание и структуру,  этапность, непрерывность, историю становления и развития биологического  образования в стране и в мире; мировоззренческое и нравственное и  экокультурное воспитание в процессе обучения, единство содержания и  методов обучения, взаимосвязь между формами учебной работы; целостность и развитие всех элементов системы биологического образования, которая  обеспечивает прочность и осознанность знаний, умений и навыков.  Частные методики исследуют специальные для каждого раздела предмета  вопросы обучения в зависимости от содержания учебного материала и возраста учащихся. В них представлены методики проведения разных по содержанию  уроков, экскурсий внеклассных и внеурочных занятий, система построения и  преподавания конкретного раздела биологии. Общая МОБ тесно связана с частными разделами МОБ. Ее теоретические  выводы базируются на частнометодических исследованиях. В свою очередь  частнометодические исследования руководствуются общеметодическими  положениями, применяемыми для каждого раздела биологи.  Теоретическим фундаментом ТМОБ для практического осуществления  процесса обучения биологии является ряд таких важных составляющих: .  Теория развития биологических понятий;  1. Теория развития системы форм обучения; 2. Теория развития методов обучения; 3. Система материальной базы обучения;  4. Система обучения биологии в открытом информационном пространстве; 5. 6.  Система многоуровневого образования будущих учителей биологии;  Система методической подготовки в педвузе студентов к работе в  школе.  Методы научного исследования ТМОБ ­ являются средством познания  изучаемого предмета и способом достижения поставленной цели.  Ведущие методы методики обучения биологии:  1.Эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, моделирование,  прогнозирование, тестирование, качественный и количественный анализ  результатов обучения;  2.Теоретические: систематизация, интеграция, дифференциация,  абстрагирование, идеализация, системный анализ, сравнение, обобщение.  Построение теории обучения биологии в школе требует взаимосочетания  теоретического и эмпирического познания.  4 Принципы обучения биологии ­ это руководящие идеи, правила деятельности и требования, определяющие характер образовательного процесса. Они служат  ориентиром в конструировании содержания и организации обучения.  Общепедагогические принципы: научности и доступности; единства обучения,  воспитания и развития; наглядности; связи обучения с жизнью;  систематичности и последовательности; системности, фундаментальности;  единства теории и практики; вариативности; гуманизации; интеграции и  дифференциации; природосообразности;  Специфические: причинности и историзма процессов и явлений живой  природы; единства живого; сезонности природных явлений; регионоведения;  экологизации и природоохранности; фундаментальности; преемственности  содержания и его развития на протяжении всего курса биологии; причинности;  историзма;, единства живого; Общеметодологические: взаимосвязи и  взаимообусловленности с обществом; материальности и познаваемости  реального мира; первичности природных законов по отношению к законам  общественного развития.  Указанные принципы служат обоснованием дидактических принципов в  методике биологии. Наука ­ это сфера исследовательской деятельности,  направленная на получение новых знаний о предметах и явлениях. Любая наука включает знания о предмете изучения. Ее основная задача глубже и полнее  познать предмет изучения. Главная функция науки ­ исследование. Научное  исследование ­ целенаправленное, планомерное, законченное. Основные  признаки науки ­ наличие цели предмета изучения, методов познания и формы  выражения знаний. Поэтому все исследования научно­ методического  характера проводятся в системе обучения. Подвергаются исследованию  составляющие учебного процесса: содержание предмета, формы, методы,  средства, учителя и учащиеся.       Связь МОБ с другими науками МОБ, являясь педагогической наукой,  неразрывно связана с дидактикой. Дидактика разрабатывает теорию  образования и принципы обучения, общие для всех школьных предметов.  Методика обучения биологи, сложившаяся как самостоятельная область  педагогики, разрабатывает теоретические и практические проблемы  биологического содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания,  обусловленные спецификой школьного предмета. МОБ находится в тесной  связи с психологией и возрастной физиологией, поскольку в своей основе  опирается на возрастные особенности детей. Методика учитывает, что  воспитывающее обучение может быть действенным только в том случае, если  оно соответствует возрастному развитию учащихся. Все составляющие  педагогического процесса должны соответствовать как возрастной, так и  социальной группе учащихся. В связи с этим методика предусматривает выбор  методов, средств и форм обучения, отбор учебного материала,  5 последовательность его изложения с учетом разного уровня сложности.  Предмет МОБ тесно связан с биологической наукой.  Предмет школьной биологии отражает почти все области науки «Биология».  Между школьным предметом и биологической наукой существует большое  различие. Цель биологической науки ­ получить новые знания о природе путем  исследования, наблюдений, экспериментальной работы.  Цель школьного предмета «Биология» ­ сформировать понятия у учащихся о  законах, фактах, открытых биологической наукой, которые помогут  сформировать общий мировоззренческий уровень, способствовать развитию и  воспитанию учащихся, формированию компетентной личности каждого  обучаемого. При этом к числу первоочередных задач настоящего учебного  курса следует отнести формирование компетенций преподавателя профильной  школы, что предполагает: расширение и углубление системы знаний студентов  о научно­теоретических основах предмета биологии, изучаемого в школе;  приобретение практических навыков и умений обоснованного отбора учебного  материала по предмету, а также структурирования содержания школьного  курса биологии как учебной дисциплины, преподаваемой в профильной школе;  ориентация на целевое овладение современными методами, средствами и  формами организации процесса обучения биологии с учетом психолого­ педагогических особенностей учащихся старших классов.  Экологического воспитание ­ формирование ответственного отношения к  окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания.  Содержание экологического воспитания отражается в следующих его аспектах: Научный ­ ведущие идеи, теории и концепции, характеризующие здоровье  человека и природную среду его обитания; происхождение, эволюцию и  организацию природных систем как объектов использования и охраны.  Ценностный ­ экологические ориентации человека на различных этапах  истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие человека и природу  как универсальные ценности; понятие экономической оценки окружающей  среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на ее восстановление и  предотвращение ущерба.  Нормативный ­ система нравственных и правовых принципов, норм и правил,  предписаний и запретов экологического характера. экологическое воспитание  биология урок Деятельностный (формирование познавательных, практических  и творческих умений, видов и способов деятельности экологического  характера).  Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут  служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях,  так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое  усилиями школьников,   а также анкетирование.  6 1.2 Методы и формы экологического воспитания.  Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их  различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса  стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся:  самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет  накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра  формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности,  позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем,  пропаганду ценных идей. На первых этапах наиболее целесообразны методы,  которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников  экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их  опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе  беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции  учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.   На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают  методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и  задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и  природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с  учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность  дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к  проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями,  поиску возможностей их решения.    На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия  общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет  представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних  связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней.  Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических  ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений,  формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности  школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и  переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.).  Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических  элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к  действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов  изучения и охраны природы. Средством психологической подготовки  школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры.  Они строятся с учетом специфических целей предмета. Ряд методов имеет  универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению  величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления;  экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты,  иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей  и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического  7 знания и отношение к ним как к лично значимым. Стремясь вызвать у  школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность  безответственных действий, учитель использует пример и поощрение.  Наказание рассматривается как крайняя, исключительная мера воздействия на  учащихся.              Планирование и пути реализации межпредметных связей в обучении  биологии   Содержание, объем, время и способы использования знаний из других  предметов можно определить только на основе планирования. Для этого  необходимо тщательное изучение рекомендаций, данных учебными  программами в разделах «Межпредметные связи» по каждой учебной теме  курса, а также изучение учебных планов и материала учебников смежных  предметов. В практике обучения сложились четыре основных способа  планирования межпредметных связей ­ сетевое, курсовое, тематическое,  поурочное. Сетевое планирование ­ имеет форму графика или плана ­ карты,  которые выявляют основные связи разных учебных тем смежных курсов,  показывают узловые темы с наибольшим числом связей с другими предметами.  Сетевой график представляет собой модель учебного процесса, которая  отражает содержание и объем учебной деятельности учащихся в определенные  отрезки времени и с учетом межпредметных связей. Сетевое планирование  осуществляется завучем или председателем методической или предметной  комиссии по определенному циклу, группе предметов. Сетевое планирование  дает общую канву межпредметных связей в цикле учебных предметов, но  недостаточно организует активную познавательную деятельность учащихся.  Необходимо планирование методов и форм организации обучения при  осуществлении межпредметных связей. Этому способствуют другие способы  планирования. Курсовое планирование. Планирование межпредметных связей  внутри учебного курса может осуществляться учителем или методистом. При  этом могут существовать разные подходы к анализу межпредметных связей.  Межпредметные связи рекомендуется использовать в сочетании с  внутрипредметными связями. Наличие курсового плана позволяет учителю  заранее изучить необходимое для каждой последующей учебной темы  содержание смежных учебных курсов, вовремя дать учащимся домашнее  задание на повторение опорных знаний из других предметов. При  использовании курсового плана возможно заранее спланировать консультации и посещения уроков учителей других предметов, подобрать необходимую  методическую литературу по межпредметным связям в каждой учебной теме.  8 Разновидностью проблемного подхода является планирование в курсе  межпредметных связей с целью развития ведущих научных понятий. При таком планировании учитель ориентируется на установление главным образом  понятийных межпредметных связей. Но такая работа должна иметь  вспомогательный характер. Нельзя упускать из виду все многообразие  межпредметных связей в процессе обучения, которые лишь в совокупности  обеспечивают формирование целостной системы взглядов на мир. Поэтому  важно сочетать и разные подходы к планированию межпредметных связей при  изучении учебного курса. На основе курсового планирования необходимо  провести тематическое планирование межпредметных связей, особенно в  узловых учебных целях. Тематическое планирование. В этом плане должна  быть отражена логическая структура учебного материала уроков, опорные  знания из других курсов и перспективные связи. Составляя тематический план, учитель наглядно видит, для чего, с какой познавательной целью на отдельных  уроках необходимо использовать те или иные задания из других курсов: в  одних случаях создается опора для введения новых понятий, в других  объясняются причинно ­ следственные связи в изучаемых явлениях, в третьих  конкретизируются общие идеи или доказываются выводы, новые теоретические положения и т.п. В зависимости от познавательных целей использования  межпредметных связей отбираются методы и приемы их осуществления,  формулируются вопросы и задания для учащихся. Такое планирование  учитывает многообразие видов межпредметных связей и позволяет выделить  основные направления активизации познавательной деятельности учащихся в  процессе изучения учебной темы. В целях эффективной организации учебно­ познавательной деятельности учеников по осуществлению межпредметных  связей полезно спланировать их систему на каждом уроке учебной темы.  Поурочное планирование. Конкретизация использования межпредметных  связей в процессе обучения достигается с помощью данного планирования.  Поурочный план ­ разработка показывает, когда, на каком этапе урока и как,  какими способами включаются знания из других курсов в изучение нового или  закрепление учебного материала. Особенно необходима тщательная разработка обобщающего урока с межпредметными связями. Выделение таких уроков  производится на основе тематического планирования. Положительные стороны данного планирования ­ это формулировка цели и задачи урока с учетом  межпредметных связей; формулировка конкретных вопросов к учащимся,  требующих воспроизведения и применения знаний; наличие  мировоззренческого вывода; включение в домашнее задание вопросов  межпредметного содержания. Составляя учебные планы учителю важно знать  что учащиеся уже усвоили из необходимых опорных знаний на уроках по  другим предметам, согласовать с учителем смежных предметов постановку  вопросов и заданий, чтобы избежать дублирования и достигнуть развития  общих идей и понятий, их углубления и обогащения. Этому помогает  9 взаимопосещение уроков и изучение составляемых коллегами планов  реализации межпредметных связей. Планы могут быть обсуждены на  методических комиссиях по циклам предметов, согласованы с завучем школы.  Обсуждение планов помогает предупредить ошибки в использовании знаний из  других предметов, устранить неточности в формулировке вопросов, в  трактовке понятий смежных курсов, определить единые подходы в объяснении  сущности изучаемых процессов и явлений, избрать наиболее рациональные  методы обучения. Таким образом, планирование составляет необходимое и  существенное звено подготовки учителя к эффективному осуществлению  межпредметных связей и является одним из средств их реализации в практике  обучения школьников. [17] Использование межпредметных связей ­ одна из  наиболее сложных методических задач учителя биологии. Она требует знаний  содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация  межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество  учителя биологии с учителями химии, физики, географии; посещения  открытых уроков, совместного планирования уроков и т. д. Учитель биологии с учетом общешкольного плана учебно­методической работы разрабатывает  индивидуальный план реализации межпредметных связей в биологических  курсах. Методика творческой работы учителя включает ряд этапов: ) изучение  раздела «Межпредметные связи» по каждому биологическому курсу и опорных тем из программ и учебников других предметов, чтение дополнительной  научной, научно­популярной и методической литературы; ) поурочное  планирование межпредметных связей с использованием курсовых и  тематических планов; ) разработка средств и методических приемов  реализации межпредметных связей на конкретных уроках; ) разработка  методики подготовки и проведения комплексных форм организации  обучения; ) разработка приемов контроля и оценки результатов осуществления  межпредметных связей в обучении. [16] ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ АНАЛИЗ .1 Анализ методик работы межпредметных связей разных предметов из опыта работы учителя биологии г. Лельчицы СШ  № 2 Современный подход к обучению биологии немыслим без установления  межпредметных связей с другими учебными предметами. Целью такого  обучения является формирование научного мировоззрения школьников на  основе современных знаний о единстве мира, о взаимодействии биологической  формы движения материи с физической, химической и социальной, о  взаимосвязях биологической науки с идеологией, философией, моралью,  искусством, с общественной практикой. В процессе изучения этих курсов  учащиеся могут приобрести умения синтеза и обобщения знаний из различных  наук, природных явлений и деятельности человека в природе, а так же умения  комплексного применения знаний по биологии, физике, химии, географии,  истории, к решению практических задач. Уже не раз экспериментально  доказано, что правильное установление межпредметных связей и умелое их  10 использование положительно влияют на формирование системы знаний  учащихся о природе, на усвоение ими общебиологических и  естественнонаучных понятий (вещество, энергия, структура и свойства  веществ, превращение веществ, физическое состояние и т.д.), а также общих  законов диалектики. Установление межпредметных связей активизирует  процесс обучения биологии, развивает познавательный интерес учащихся к  биологии, способствует формированию у них материалистического  мировоззрения и выработке оценочных умений (аргументации, доказательств,  критики и др.). Умело вскрытые и показанные связи биологии с физикой,  химией, географией, математикой, трудовым обучением усиливают  политехническую и практическую направленность обучения биологии. И если  мы будем в полной мере осуществлять межпредметные связи уже в школе, то  это позволит своевременно вооружить учащихся научными знаниями,  познакомит их с научными фактами, понятиями, теориями, закономерностями  живой природы, служащей основой для формирования естественно научной  картины мира и конкретизации основных законов. Значительные трудности в  реализации интегрированных принципов обучения вызывает недостаточное  методическое обеспечение, нехватка дидактического материала и наглядных  пособий межпредметного характера. Слабый подбор учащихся в классах  снижает уровень обученности, так как школьники не имеют достаточных  знаний. Поэтому здесь необходима пропедевтика, индивидуальные  дополнительные задания. Эффект обучения биологии на основе установления  межпредметных связей повышается при соблюдении следующих условий:  четкой организационно­методической работе, координации деятельности  учителей, использование всего многообразия видов связей, комплексных  форморганизации обучения, наглядных пособий и др. Эффективность  межпредметных связей на уроках биологии. Межпредметные связи помогают  слить знания по отдельным предметам в одно целое монолитное знание и  приучают учащихся в дальнейшем устанавливать эти связи при решении  теоретических и практических задач. В тех классах, где систематически  реализуются межпредметные связи, ответы учащихся отмечаются  конкретностью, последовательностью, полнотой, наличием сравнений.  Например, ответ учащегося 8­го класса на вопрос о значении дыхания для  организма человека звучал так: «Дыхание необходимо человеку для  обеспечения организма энергией. При поступлении воздуха в легочные  пузырьки кислород способом диффузии перемещается в кровь. Кровь разносит  его по клеткам, а там происходит окисление органических веществ с  выделением энергии: орг. вещество + О2 = неорг. вещества + О2». Этот ответ  отличается глубиной знаний, говорит о широте кругозора ученика. В других  классах ответ был очень краток «Дыхание обеспечивает организм энергией».  Хочется отметить и повышение активности на уроках биологии тех учащихся,  которые на других уроках этим не отличаются. Считаю необходимым для  11 развития направления этой деятельности выработать единый подход и  преемственность в изучении законов и теорий, в формировании общенаучных  понятий, обобщенных умений и навыков. Таким образом, межпредметные связи при рациональном, целенаправленном, систематическом их использовании  помогают учителям разных дисциплин осуществлять единый подход к решению общих задач обучения. А от этого, в конечном счете, зависит, будет ли школа  выпускать людей мыслящих, интеллектуально развитых, способных усилить  научный и духовный потенциал нашего общества. В последние годы учителя  биологии используют межпредметные связи на своих уроках. Но, учитывая  современную методику преподавания предмета, новые требования к уровню  обученности учащихся, необходимо эту работу поднять на более высокий  методический уровень. Надо не просто эпизодически использовать материал  смежных предметов или приглашать коллег и совместно проводить  интегрированные уроки, а целенаправленно и систематически реализовывать  данную проблему. Для этого нужно планировать учебный материал совместно с учителями физики, химии, экологии, ОБЖ, географии, математики и т.д.,  чтобы впоследствии использовать межпредметные связи либо фрагментарно,  либо в качестве узловых и интегрированных уроков. Овладение приемом  переноса знаний одного предмета при усвоении другого вносит в аналитико­ синтетическую деятельность учащихся большую целенаправленность в решении определенных задач, повышает активность самостоятельных методов работы,  обеспечивает лучшую организацию мыслительной деятельности, вырабатывает  логическую последовательность в решении различных задач. Использование  межпредметных связей в практике обучения вызвало появление новых форм  его организации, таких, как урок с межпредметными связями, комплексный  семинар, комплексные экскурсии, межпредметные конференции, комплексные  факультативы и др. при этом классно ­ урочная система, принятая в советской  школе, остается стабильной. Конференция, как и семинар, обобщает знания  учащихся из разных предметов вокруг определенных проблем, идей, учебных  тем. Она может быть проведена на обобщающем уроке или в форме  внеклассного мероприятия. Методика конференции состоит в последовательно раскрывающих ее тему сообщениях учащихся, а методика семинара, как  показано выше, более разнообразна, она включает дискуссии, беседы, опыты и  т.п. Межпредметная конференция может быть подготовлена и проведена  одним учителем или группой учителей. Конференции по вопросам  многосторонних межпредметных связей позволяют раскрыть реальные  взаимосвязи современных наук, показать, как методы одной науки, проникая в  другую, способствуют ее развитию, решению научных проблем. Учащиеся  знакомятся с теми проблемами, которые возникают и решаются на грани  смежных научных областей, формируется мировоззренческая направленность  их познавательных интересов, они овладевают мировоззренческими идеями, с  позиций которых личность оценивает явления окружающего мира.  12 Межпредметный факультатив ­ нацелены на развитие индивидуальных  способностей, склонностей и интересов школьников. Целесообразно  использование индивидуальных заданий с привлечением знаний из других  предметов, с учетом интересов учащихся. Факультативные занятия по  сравнению с обязательными курсами имеют более широкие возможности в  использовании многосторонних межпредметных связей в целях формирования  целостной научной картины мира. При этом обязательным условием успеха  являются прочные систематизированные знания учащихся по отдельным  учебным предметам. В процессе факультативных занятий необходима  специальная организация активной познавательной деятельности учащихся по  применению и обобщению знаний из разных учебных предметов. Этому  способствует тематическое планирование, включающее разработку вопросов и  заданий межпредметного характера. В процессе факультативных занятий по  разным курсам особенно важно раскрытие мировоззренческих связей «природа  ­ общество ­ человек ­ труд» на основе широкого использования  межпредметных связей. Межпредметные связи во внеклассной работе.  Межпредметные связи значительно повышают эффективность обучения и  воспитания школьников, когда они включаются не только в различные формы  учебной работы, но и в содержание внеклассной, воспитательной работы.  Существуют различные формы внеклассной работы межпредметного  характера: комплексные экскурсии, тематические вечера, межпредметные  конференции и др. в практике обучения межпредметные связи во внеклассной  работе получают все большее развитие. Проводятся краеведческие и  литературоведческие экскурсии и подходы, олимпиады, тематические  конференции на межпредметной основе. Используются индивидуальные,  групповые и массовые формы внеклассной работы межпредметного характера  в их различных сочетаниях. К индивидуальным формам можно отнести  рефераты, сочинения, самостоятельные исследования, доклады, отзывы о  книгах и статьях, самонаблюдения, опыты, сбор материалов по межпредметной проблематике и т.п. Групповые формы: межпредметные тематические кружки,  секции, практические работы, обсуждение книг, оформление стенгазет, игры  межпредметного содержания, групповые творческие задания и т.п. Массовые  формы: межпредметные экскурсии, вечера, конференции, конкурсы,  олимпиады и т.п. Стабильная, широко применяемая форма организации  межпредметных связей ­ это урок с межпредметными связями.  Межпредметные связи могут включаться в урок в виде фрагмента, отдельного  этапа урока, на котором решается определенная познавательная задача  требующая привлечения знаний из других предметов. Учебный материал  отдельных тем уроков того или иного курса оказывается настолько тесно  связанным с учебным материалом другого предмета, что возникает  потребность в осуществлении межпредметных связей на протяжении всего  урока. Такой урок, все основные познавательные задачи которого требуют  13 применения знаний из других предметов, должен быть назван межпредметный.  Межпредметный характер чаще всего носят уроки, обобщающие учебный  материал одной или нескольких учебных тем одного или разных предметов.  Межпредметные уроки могут быть вводными или проводиться в процессе  изучения учебной темы. Межпредметные связи, осуществляясь в различных  формах организации обучения и во внеклассной работе, призваны не разрушать, а укреплять предметную систему обучения. Использование связей между  предметами в их различных видах показывает, как можно гибко варьировать  содержание и методы предметного обучения, сохраняя при этом специфику  отдельных учебных предметов. Межпредметные связи помогают выделить  общие идейные основы науки в целом.  Литература 1.Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая  методика обучения биологии. Учебное пособие для студентов пед. Вузов. М.  Издательский центр «Академия» 2003.272с.     14 15