Реферат по дискалькулии

Слайд №1 Консультация « Профилактика дискалькулии у дошкольников с ОВЗ в условиях ДОУ» Слайд №2 Маленьких детей учат считать не только для того, чтобы они хорошо знали математику, а  для того, чтобы вообще развивалось логическое мышление, соблюдался порядок в  высказываниях, последовательность в действиях и мыслях. Как только ребенок начинает  уверенно ходить, его уже можно обучать счету, считать ступеньки на лестнице, пальчики на руках. К трем годам в норме малыш должен уметь считать до 3­х, к 4 – до пяти, к 5 – до  10, к 6 годам до двадцати, а при поступлении в школу до 100. Но если  в дошкольном  возрасте  идет затрудненное  овладение математическими навыками, то мы говорим о  предпосылках дискалькулии.  Слайд № 3 Дискалькулия – специфическое нарушение счетной деятельности.  Слово   «дискалькулия»   пришло   к   нам   из   греческого   и   латыни.   Оно   означает   «плохо считать». Дискалькулия  ­  нейрокогнитивное   расстройство,  которое   препятствует   усвоению   основ счета и арифметических понятий. Это расстройство является специфическим нарушением навыков   счета,   которое   нельзя   объяснить   исключительно   общим   психическим недоразвитием   или   грубо   неадекватным   обучением.   Продуктивность   в   арифметике     у ребенка   должна   быть   значительно   ниже   уровня,   ожидаемого   в   соответствии   с   его возрастом,   общей   интеллектуальностью   и   успеваемостью.  По   международной классификации  болезней это нарушение фиксируется под кодом – F­81. Слайд № 4 Для детей этой категории характерны следующие трудности: 1. Трудности в восприятии пространства (дошкольники путают право­лево, верх – низ; часто   встречаются   ошибки   в   понимании   слов   отвлеченного   значения,   в   употреблении предлогов,   обозначающих   пространственные   отношения).     При   относительной сформированности   умений   определять   пространственные   ориентиры   относительно   себя дети   затрудняются   в   перенесении   пространственных   ориентиров   на   собеседника. Трудности вызывает и ориентировка на плоскости.  2.   направленные   на   исследование   уровня сформированности представлений о цвете, форме и величине. Как правило, почти все дети правильно   узнают   форму,   величину,   цвет,   что   позволяет   сделать   вывод   о сформированности   у   них   сенсорных   эталонов.   Вместе   с   тем,   выполнение   заданий, предполагающих   включение   обобщенного   восприятия,   вызывает   у   детей   затруднения. Выполняя   задание   на   классификацию   по   определенному   признаку,   дети   недостаточно прочно фиксируют инструкцию, затрудняются в   выделении существенных признаков, не могут   действовать   целенаправленно,   переключаются   с   одного   признака   на   другой. Наибольшую сложность представляют задания на выделение формы и величины.  Слайд № 5 3. Сложности   у   детей   возникают   при   выполнении   заданий,   направленных   на исследование понимания и употребления математических понятий (много – мало, больше – Трудности   вызывают   задания, меньше – равно и т.д.). Дошкольники испытывают значительные трудности в понимании смысла математических терминов, не могут включить в речевое высказывание известную им математическую лексику.  4. В заданиях, направленных на исследование умения соотнести количество предметов с цифрой, дети испытывают затруднения в выборе нужной цифры, путают изображение цифры и ее название; дошкольникам требуются постоянная помощь и подсказка со стороны педагога. Несформированность зрительного гнозиса препятствует усвоению графических изображений цифр и усвоению математических символов.   5. При составлении и решении задач дошкольники с ОВЗ испытывают затруднения в понимании условий задач, а также при запоминании числовых данных и выборе нужного математического знака, что говорит о недостаточном уровне сформированности слуховой памяти,  лексико­грамматического   строя   речи,  представлений   о  математических   знаках. Знания детей о множестве, числе и счете неустойчивы и актуализируются лишь в условиях постоянной зрительной опоры. Слайд №6 Почему возникает дискалькулия? Возможны   органические   причины   дискалькулии   –   затруднения   в   обработке   зрительной информации, вследствие чего ребёнок не может распознать  цифры. Нередко дискалькулия возникает у детей, которые имели негативный опыт обучения счёту – их принуждали к обучению, наказывали за плохие результаты,   родители и педагог   не смогли   найти подхода к данному ребёнку. Всё это приводит к неуверенности в своих способностях, замкнутости, страху, а как следствие – к нарушению счёта. Часто   дискалькулия   встречается   у   детей   из   асоциальных   семей.   У   таких   детей задействованы все механизмы формирования дискалькулии. Дискалькулию можно объяснить слабостью ручной моторики, несформированностью глазо­ моторной функции. У   многих   родителей   детей   с   расстройством   счета   имеется   психопатологическая отягощенность:   алкоголизм,   психопатии, психопатологическая   неуравновешенность.   Здесь   очень   важно,   в   каком   состоянии   был зачат   ребенок,   поскольку   основная   причина   дискалькулии   –   органическое   поражение головного   мозга.   Наш   мозг   очень   интересный   орган,   разные   его   отделы   отвечают   за отдельные   жизненно­важные   функции   человека.   При   повреждении   даже   одного миллиметра   участка   головного   мозга,   отвечающего,   например,   за   счет   или   письмо, происходят сбои в освоении этих навыков. Ребенок может не уметь считать, но при этом прекрасно рисует и поет. Повреждение клеток мозга может произойти все из­за одних и тех же   вредностей:   токсикоз   матери,   асфиксия   во   время   беременности,   соматические заболевания матери, неблагоприятное воздействие экологических факторов. А также на ребеночка с предпосылками к дискалькулии могут повлиять социально­психологические моменты,   такие   как   недостаточный   уровень   образованности   родителей,   равнодушие   к проблеме ребенка, гиперопека, педагогическая запущенность. Слайд №7   депрессивное   состояние,   наркомания, Наиболее обобщенной и практико­ориентированной является классификация, которая  выделяет несколько форм дискалькулии: 1 обозначения математических понятий. Вербальная  дискалькулия,   которая   проявляется   в   нарушении   словесного Практогностическая  дискалькулия,   при   которой   имеется   расстройство 2 системы счисления конкретных и наглядных предметов или их символов. Дислексическая  дискалькулия,   в   основе   которой   лежит   нарушение   чтения 3 математических знаков. Графическая  дискалькулия,   которая   проявляется   в   нарушении   записи 4 математических знаков и правильного воспроизведения геометрических фигур. Операциональная  дискалькулия,   которая   связана   с   неумением   выполнять 5 математические операции. Слайд №8 Проявляется дискалькулия  у   детей в   целом   комплексе   симптомов, важнейшими из которых являются: затруднения в определении места чисел в ряду натуральных чисел  недостаточное овладение математическим словарем  неточное представление о графической структуре цифр  механическое воспроизведение порядка следования чисел   трудности установления отношения числа к его «соседям»  недостаточное знание состава числа  трудности усвоения правил образования числа  несформированность количественных отношений чисел Слайд №9  Профилактика  Вербальная дискалькулия предупреждается с помощью обучения ребёнка названиям  математических операций, умению правильно использовать их в речи, развития всех видов  памяти, обучения пониманию идеи о форме, цвете, размере предметов, использованию этих понятий в речи. Как показывают исследования, для профилактики вербальной  дискалькулии  значимыми являются:  1. формирование математических представлений и закрепление этих представлений в речи;  2. формирование понимания слов, обозначающих математические понятия;  3. умение пользоваться математической терминологией; 4. формирование пространственного восприятия;  5. развитие зрительной и слуховой памяти;  6. развитие слухового восприятия;  7. формирование   восприятия   цвета,   формы,   величины,   количественных представлений. Слайд №10 Практические упражнения коррекционной работы для профилактики дискалькулии  Развитие умения словесно обозначать математические понятия,   «Узнай и назови времена года» (зима, лето, весна,осень). «Нелепицы» (по временам года). «Времена суток» (назови и разложи последовательно; составь рассказ по серии  сюжетных картин). «Поручения» (с использованием математической терминологии). Слайд №11 Развитие пространственного восприятия,  зрительной и слуховой памяти. «Послушай и назови лишнее слово». «Выложи коврик из геометрических фигур или цифр» (по памяти). «Выполни движения» (по рисунку – схеме). «Послушай и повтори цифры в обратном порядке». «Что изменилось?»     (действия с геометрическими фигурами и цифрами). Слайд №12 «Дырявый ковер» («ставим заплатки» из  цифр или геометрических фигур).       Развитие восприятия цвета, формы, величины, количественных представлений. «Чем похожи, чем различаются две фигуры». «Мишутка и родители». «Разложи по коробкам» (геометрические фигуры разного цвета и размера). Раскладывание и называние предметов в порядке возрастания или убывания по длине,  ширине, толщине и высоте. Счет предметов, звуков, движений. Слайд №13 Развитие понимания связи цифр, обозначающих число, с его вербальным обозначением. «Чем похожи и чем различаются две цифры?». «Назови соседей числа».  «Игры и логические упражнения с цифрами». Поручения»    Слайд №14  «Пары по величине»  «Найди по описанию» (ориентировка на 2­3 признака предмета). «Соедини картинки с одинаковым количеством предметов». «Раскрась определенное число предметов». Слайд №15 Для профилактики практогностической дискалькулии значимыми являются:  • • • • формирование представлений об образе предмета и его символическом изображении; формирование счетных навыков;  словесное обозначение системы счисления;  понимание последовательности счета;   (с использованием цифр). называние итога счета и соотнесение его с количеством пальцев; развитие зрительно­пространственного восприятия;  развитие моторики и зрительно­двигательной координации;   развитие зрительной и слуховой памяти.  • • • •           Слайд №16 Практогностическая дискалькулия предупреждается с помощью обучения навыкам счёта, выполнения   арифметических   операций   с  их   проговариванием,  называнием   результата   и показыванием   соответствующего   количества   пальцев,   развития   всех   видов   памяти   и грамотной   речи,   пространственного   восприятия   и   двигательной   координации,   обучения соотнесению реального предмета и его изображения. Направление,   содержание   и   приемы   коррекционной   работы  по   профилактике практогностической дискалькулии.       Развитие системы счисления конкретных предметов и их символов.  «Запомни и нарисуй», «Обведи кружком». «Четвертый лишний». Слайд №17       Развитие зрительно­пространственного восприятия. «Назови, что где находится» (на картине, на схеме). «Сделай зарядку» (с использованием схем упражнений).  «Цыплята в домике».       Развитие зрительно­двигательной координации, моторных навыков, чувства ритма. «Нарисуй нужное количество геометрических фигур». «Посчитай и напиши под каждой картинкой нужную цифру».  «Хлопай, как я»; «Хлопай так, как на рисунке». Слайд №18       Развитие зрительной и слуховой памяти. «Назови число от указанного числа в прямом и обратном порядке». «Назови пропущенное число среди названных чисел». «Найди по описанию» (ориентировка на 2­3 признака предмета).       Развитие логических операций.   Классификация:«Как   можно   объединить   животных»,   «Четвертый   лишний»   (лишняя  «Покажи детей по очереди», «Назови детей в последовательности»,  Серия   упражнений   на   числовом   материале   (закрепление   порядкового   значения   числа): «Раскрась числа разным цветом», «Определи кто и какой по счету в очереди». Слайд №19   картинка) Классификация   на   основе   двух   признаков:   «Покажи   те   игрушки,   на   которых   можно кататься», «Покажи фрукты, но не круглые», Классификация на основе функциональных признаков: «Покажи, что самое легкое», «Покажи, что может летать»,  «Во что играют зимой». Слайд №20 Формирование   умозаключения   (на   основе   аналогии):   «Определи   место   кофточки   с узором»,   «Найди   подходящий   квадрат   для   каждой   игрушки»,   «Разложи   предметы   по аналогии», «Лабиринт» и т. д.  Слайд №21 развитие зрительной и слуховой памяти;  Для профилактики дислексической дискалькулии значимым является:  • формирование зрительного образа математических знаков, геометрических фигур;  • развитие   восприятия   цвета,   формы,   величины,   количественных   представлений, представлений об образе цифр и математических знаков и отражение понимания в речевой деятельности;  • • Слайд №22 Дислексический   вариант   дискалькулии   можно   предупредить,   развивая   зрительное восприятие   ребёнка,   его   представления   о   цвете,   форме,   обучая   его   узнаванию математических   символов   и   правильному   их   называнию,   смыслу   этих   знаков,   развивая память и логическое мышление. развитие аналитико­синтетической деятельности;  Направление,   содержание   и   приемы   коррекционной   работы  по   профилактике дислексическойдискалькулии.       Развитие умения читать математические знаки, словесно обозначать математические понятия. Игры с песком и водой математического содержания. Счет предметов, звуков, движений. «Назови соседей числа». «Положи цифру на свое место в ряду других цифр, объясни свой выбор». Слайд №23 Работа   с   пособиями   «Математическая   мозаика»,   «Игры   и   логические   упражнения   с цифрами и песком».       Развитие восприятия цвета, формы, величины, количественных представлений. «Определи, чей силуэт». Классификация геометрических фигур по наличию или отсутствию признака; «Разложи сумочки по своим местам».  «Найди по описанию»    Слайд №24  (ориентировка на три признака предмета).       Развитие пространственного восприятия, зрительной и слуховой памяти. «Узнавание зашумленных изображений». «Покажи, назови и напиши изображения»       Развитие аналитико­синтетической деятельности. «Четвертый – лишний» (цифры и геометрические фигуры, цифры и буквы). «Чем похожи и чем различаются цифры?». Реконструирование цифр. Слайд №25       Развитие представлений об образе цифр и математических знаков. «Найди цифру среди других графических знаков (букв)». «Найди нужную  цифру» (перевод слухового образа в графический). «Чем похожи  и чем различаются цифры». Слайд №26 Напиши соседей числа.  Различение правильно написанных цифр при зеркальном расположении элементов.  «Нарисуй нужное количество цифр» Слайд №27 Для профилактики графической дискалькулии значимым является:  развитие ручной моторики;  ориентировка в пространстве и на плоскости;  развитие слухо­зрительно­двигательной координации;  формирование   представлений   об   образе   предмета   и   его   символического • • • • изображения; развитие зрительного восприятия;  • Слайд №28 Профилактика   дискалькулии   графического   типа   возможна   с  помощью   упражнений   для развития восприятия зрительных образов, мелкой моторики, координации между зрением и движением рук, тренировки различных видов памяти, понимания связи между предметом и его изображением, обучения математическим терминам. понимание математической терминологии;  Направление,   содержание   и   приемы   коррекционной   работы  по   профилактике графической  дискалькулии.       Развитие ручной моторики, зрительно­двигательной координации. Работа с пособием «Игры и логические упражнения с цифрами». Работа   в   тетрадях   в   крупную   клетку   по   словесной   инструкции, предметных рисунков, геометрических фигур и цифр).  (изображение       Развитие представлений о форме, величине, цифровой и математической символике. «Найди нужную цифру среди графически сходных». «Найди правильно написанную цифру»; «Найди, нарисуй и раскрась аналогичную цифру». Слайд №29 Обводка и штриховка цифр, математических знаков. Математические паззлы с цифрами. «Напиши соседей числа». «Сколько раз прокуковала кукушка? Найди (напиши) цифру на одну меньше (больше)».       Развитие зрительного и слухового гнозиса. «Воспроизведи ряд геометрических фигур, цифр».  «Повтори ряд цифр в обратном порядке». Слайд №30       Развитие пространственного восприятия. Ориентировка и называние правой и левой стороны, сидящего напротив человека. Конструирование и реконструирование цифр.       Развитие аналитико­синтетической деятельности. Графический диктант в тетрадях в клетку.  «Игры и логические упражнения с цифрами» Слайд №31       Развитие логического мышления. «Четвертый ­ лишний». Упражнения на провоцирующее соответствие. «Чем различаются картинки?». «Что забыл нарисовать художник?». «Лабиринт».       Развитие зрительной и слуховой памяти.  «Назови цифру и положи столько ­ же». «Определи, чей силуэт». Конструирование из спичек с постепенным усложнением изображения Слайд №32 Для профилактики операциональной дискалькулии значимым является:  формирование счетной деятельности;  умение выполнять действия сложения и вычитания;  уточнение понимания математической терминологии;  развитие слухового и зрительного восприятия; умение пользоваться математической символикой;  развитие аналитико­синтетической деятельности;  развитие зрительной и слуховой памяти.  • • • • • • • Слайд №33 Операциональная дискалькулия для профилактики требует обучение счёту, действиям с числами, использованию математических терминов в речи и счёте, развитие речи, памяти и мышления, различных видов восприятия. Направление,   содержание   и   приемы   коррекционной   работы  по   профилактике операциональной дискалькулии.       Развитие умения выполнять математические операции. «Разложи предметы в корзинки» (много – мало,  много – один, много – ни одного).  «Составь задачу и реши ее» (по наглядной ситуации, по картине). Слайд №34 «День рождения куклы Ани» (количество, форма).       Развитие понимания математической терминологии, понимания текстов задач. «Ежик считает яблоки». «Посчитай в прямом и обратном порядке». Слайд №35 «Назови соседей числа» (с опорой на наглядность). «Хлопни столько раз, сколько я попрошу». Слайд №36       Развитие логического мышления. «Чем отличаются два предмета друг от друга?» «Сделай так, чтобы игрушек стало одинаково». Слайд №37 «Отгадай загадку». «Четвертый лишний». Слайд №38       Развитие зрительной и слуховой памяти. «Узнай пунктирные (зашумленные) изображения». «Конструирование из счетных палочек и геометрических фигур» Слайд №39 «Повтори ритм». Сосчитай, сколько» «Дорисуй предмет, чтобы он получился целым». Слайд №40 Исходя   из   выше   сказанного,   можно   сделать   вывод,   что   работа   по   профилактике дискалькулии   у   дошкольников   с   ОВЗ   в   условиях   ДОУ   основывается   на   комплексном подходе. Такой подход предполагает интеграцию счетной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой по различным направлениям: развитие и коррекция речи, игровая деятельность, изобразительная, конструктивная, трудовая, музыкальная, и др. Таким   образом,   дискалькулия   является   самостоятельным   недугом,   который   гораздо меньше изучен. Не стоит воспринимать это нарушение как лень. Коррекция дискалькулии индивидуальна и трудно прогнозируема во временных рамках. Как и любое нарушение, нарушение счета следует корригировать своевременно и систематично. Уважаемые коллеги, используйте в своей работе игры направленные на профилактику всех видов дискалькулии потому что, математические знания очень важны для дошкольника, а потому запускать дискалькулию нельзя. Ребенку, которому вовремя или вообще не оказали помощь, будет трудно приспособиться к жизни в современном обществе. Слайд №41 Список литературы. 1. Р.И.   Лалаева.   А.   Гермаковская. «Предупреждение   нарушений   в   овладении математикой». Санкт – Петербург. КАРО 2007. 2. Л.Б.   Баряева.   С.   Ю.   Кондратьева «Математика   для   дошкольников   в   играх   и упражнениях». Санкт – Петербург. КАРО 2007. 3. А.В.   Калиниченко «Обучение   математике   детей   дошкольного   возраста   с нарушениями речи». Арис – пресс. 2005. 4. Л.Б.   Баряева.   С.   Ю.   Кондратьева «Игры  логические  упражнения  с  цифрами». Санкт – Петербург. КАРО 2007. 5. Гурина   С.Л. «Основные   направления   в   истории   изучения   дискалькулий Принципы и методы логопедической работы» – Л., 1990. 6. О.А.   Новиковская «Математика   в   играх   и   картинках».   Санкт   – Петербург. «Паритет» 2007. 7. Перова   М.Н. «Дидактические   игры   и   упражнения   по математике». «Просвещение» 1996. 8. Белошистая   А.В. «Формирование   и   развитие   математических   способностей дошкольников» – М, 2003. Слайд №42 Благодарю за внимание. Желаю  отличного осеннего настроения. Спасибо.