Реферат по теме "Проектная деятельность как средство обогащение словаря детей дошкольного возраста"

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области  «Камышловский педагогический колледж»  Реферат на тему Проектная деятельность как средство обогащение словаря детей дошкольного возраста 44.02.01 Дошкольное образования Студентка: Коркина К.О.  Специальность: 44.02.01 Очное отделение Курс 3, группа 31 ДО Руководитель: Устьянцева И.Ю. Камышлов, 2016 Оглавление Введение Дошкольный возраст (возраст 3­6 лет) ­ это время взрыва фантазии и воображения, время практически неисчерпаемых возможностей для развития речевой   активности,   момент,   когда   ещё   возможно   предотвратить формирование различных речевых комплексов. Собственная речь, свободная и   раскрепощённая,   необходима   в   это   время   ребёнку   для   познания окружающего мира и самопознания. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования   выделяет   в   содержании   программы   речевое   развитие   как отдельное   направление   развития   и   образования   детей,   и   показывает,   что речевое   развитие   включает   владение   речью   как   средством   общения   и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной   диалогической   и   монологической   речи;   развитие   речевого творчества;   развитие   звуковой   и   интонационной   культуры   речи, фонематического   слуха;   знакомство   с   книжной   культурой,   детской литературой,   понимание   на   слух   текстов   различных   жанров   детской литературы;   формирование   звуковой   аналитико­синтетической   активности как предпосылки обучения грамоте. Главный   акцент   в   программе   "От   рождения   до   школы"   делается   на развитие и обогащение речевых процессов. Речь как один из основных каналов получения   информации   о   мире,   связывающих   ребёнка   с   социумом   как важнейшее средство коммуникации и самовыражения становится в контексте программы   также   и   средством   интеграции   всех   остальных   видов деятельности.   Все   виды   деятельности   ребёнка   дошкольника   вводятся   в коммуникативно­речевой контекст. В   процессе   развития   речи   в     дошкольном   возрасте   возникает противоречие   между   необходимостью   обогащения   словарного   запаса воспитанников   с   помощью   проектной   деятельности   и   недостаточной методической   базой   применения   данной   технологии   к   дошкольному   этапу обучения.   На   основании   выявленного   и   сформулированного   противоречия определяется проблема: разработка обоснованных методических разработок пополнения   словарного   запаса   дошкольников   с   помощью   проектной деятельности, способствующей всестороннему развитию и обогащению речи детей дошкольного возраста.  Актуальность темы исследования обусловливается тем, что овладение родным   языком,   его   словарным   богатством   как   средством   и   способом общения   с   людьми,   является   одним   из   важнейших   приобретений   детей дошкольного   возраста.   В   дошкольном   возрасте   ребенок   очень   активно овладевает необходимым для него запасом слов, умением словесно выражать свою   мысль   обо   всем,   что   его   окружает,   что   входит   в   круг   его   нужд   и интересов.   Если   в   этот   возрастной   период   не   будет   сформирован определенный   запас   слов,   то   на   более   поздних   этапах   развития   ребенка, достичь   этого   будет   сложно.   Педагог   больше   на   проектную   деятельность склонен, потому что в результате исследования, получается продукт этого проекта.Реализация проекта начинается с выбора темы. Педагог в беседе с детьми   подводит   их   к   самостоятельному   выбору   данной   темы,   мотивируя вопросами направленные на развитие речи у детей. Объект исследования – процесс развития и обогащения словаря детей дошкольного возраста.  Форма проектирования – проектная деятельность как одно из средств обогащения и развития словаря дошкольников. Цель: Задачи исследования:  • изучить   особенности   обогащения   словаря   посредством   проектной деятельности в психолого–педагогической,  методической литературе и в практике дошкольного образования; • разработать   проект,   способствующий   обогащению   словаря дошкольников; • описать   способы   оценки   качества   методической   разработки обоснованием   диагностических   методик   уровня   развития   словаря дошкольников. Одной из важнейших задач словарной работы в дошкольном возрасте является задача обогащения словаря. Проблема развития детского словаря привлекала к себе внимание многих исследователей, так например, в своих работах ученые поясняли  такие вопросы, как: обогащение словаря детей на основе познания окружающего (В. И. Логинова, В. И. Яшина), роль обучения в работе   со   словом   (Е.И.   Тихеева,   А.   П.   Усова,   Ю.   С.   Ляховская,   Э.   П. Короткова, А. М. Бородич, В. И. Коник и др.); обогащение словаря детей в процессе ознакомления с природой (Н. Ф.Виноградова, М. М. Кольцова и др.); обогащение словаря детей в деятельности (Р. И. Жуковская, Н. П. Савельева и др.) Овладевая   словарным   богатством   языка,   ребенок   получает   мощное средство общения с людьми, овладевает орудием обмена мыслями, средством познания.   Такое   овладение   вносит   качественные   изменения   во   все психические  процессы и  определяет  взаимоотношения  между  ними. (А.  А. Люблинская, Н. А. Рыбников). Проблема владение языком издавна привлекала внимание   известных   исследователей   разных   специальностей   неоспоримым остается   тот   факт,   что   наша   речь   очень   сложна   и     преобразования,   что развивать ее необходимо с первых лет жизни.  В   проекте   затронута   проблема   обогащение   словаря   детей,  так   как   в дошкольном возрасте данный вид является ведущим видом деятельности.  В отечественной методики развития речи задачи словарной работы в детском   саду   были   определены   в   последнее   время.   На   сегодняшний   день можно   выделить   три   основных   задачи   по   обогащению   словаря   у   детей дошкольного возраста:  Обобщение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных ребенком слов, а так же новых знаний ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение   словаря   происходит,   в   первую   очередь,   за   счет общеупотребительной     лексики   (название   предметов,   признаков   и качеств)  Уточнение   словаря,   т.е.   словарно­стилистическая   работа.   Овладение точностью и выразительностью языка.  Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большого числа слов из   пассивного   в   активный   словарь,   включение   слов   в   предложения, словосочетания.   Словарная   работа   включает   систематическое   ознакомление   детей   с многозначными словами, семантическими отношениями между ними, развитие точности   при   употреблении   синонимов   и   антонимов.   Такой   подход обеспечивает раскрытие перед детьми достаточно сложных явлений языковой действительности: семантических связей и отношений в области лексики. Свободная   устная   (и   письменная)   речь   опирается,   прежде   всего,   на владение достаточным словарным запасом. Для   того   чтобы   раскрыть   сущность   и   значение   словарной   работы   с детьми, её место в общей системе работы по развитию речи, обратимся к характеристике слова, его роли в языке и речи. Словарь – это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления,   действия,   и   признаки   окружающей   действительности.   В   словаре отражается содержание речи. Развитие   словаря   –   это   длительный   процесс   количественного накопления   слов,   освоения   их   социально   закреплённых   значений   и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения. Различают   словарь   пассивный   и   активный.   Под   пассивным   словарём понимают возможность понимания слов, под активным – употребление их в речи.   Уровень   развития   словаря   определяется   количественными   и качественными показателями. Словарная   работа   ­   целенаправленная   педагогическая   деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. С целью раскрытия сущности значения словарной работы с детьми, обратимся к характеристике слова как основной единице языка. Лексический поворот. В современной научной литературе слово рассматривается как «знак, обозначающий   результат   познания».   Слово   является   важнейшей   единицей языка. В слове кодируется познавательный опыт многих поколений. Язык как средство   общения   –   это,   прежде   всего,   язык   слов.   Словами   обозначаются предметы   и   явления,   их   признаки,   качества,   свойства   и   действия   с   ними, отвлечённые понятия, выражаются чувства и отношения. Слово обеспечивает содержание   общения.   Свободная   устная   и   письменная   речь   опирается   на владение достаточным словарным запасом. Как   известно,   слово   выступает   в   трёх   основных   проявлениях: «номинация», «значение», и «смысл», то есть как звуковой знак, называющий что­либо; как «значение», под которым понимается объективно­историческое обобщение,   понятие;   на   уровне   «смысла»,   как   индивидуальная   добавка   к значению, эмоциональная окраска, которую приобретает слово в условиях его индивидуального   употребления   (Л.С.   Выготский,   А.В.   Запорожец,   А.Н. Леонтьев,   А.А.   Леонтьев   и   др.).   Л.С.   Выготский   определяет   «смысл»   как совокупность всех психологических фактов, возникающих в нашем сознании благодаря слову, как новую индивидуальную, эмоциональную окраску слова, возникающую в контексте. В   первых   методических   исследованиях   Е.И.Тихеевой,   Е.А.Флериной, Е.И. Радиной, посвященных   вопросам  освоения  слова  детьми  дошкольного возраста,   основным   содержанием   было   определено   количественное увеличение   объёма   словаря   в   результате   обозначения   словом   предметов   и явлений   окружающего   мира   на   основе   их   целостного   восприятия,   то   есть предусматривалась   номинация   детьми   объектов   и   активное   употребление освоенных слов. Уже в 30­50 годы методистами делаются попытки прорыва к освоению   содержания   слова   на   уровне   «значения»   и   даже   «смысла», указывается   на   необходимость   знакомить   детей   со   средствами   языковой выразительности. Последующая научная разработка проблемы освоения дошкольниками связана с исследованиями В.И. Логиновой и её учениками. В исследованиях учёных   этой   группы   было   дано   научное   обоснование   возможности   и необходимости усвоения детьми социально закреплённого содержания слова, то есть слова на уровне «значения», раскрыт логический механизм работы над элементарными бытовыми понятиями и направления этой работы. Исходя из этого, можно определить этапы овладения словом детьми дошкольного   возраста,   раскрыть   обеспечивающие   их   психологические механизмы: 1   этап   –   слово­обозначение   (целостное   восприятие   предметов   и явлений); 2   этап   –   слово­представление   (дифференцированное   восприятие предмета с выявлением его признаков); 3 этап – слово­значение (обобщение на основе выделения существенных признаков предмета). В соответствии  с  указанными  этапами в период 70­80  годы  главным результатом   словарной   работы   с   дошкольниками   считалось   усвоение   им социально­закреплённого   значения   слова.   Достижение   этого   результата осуществлялось   посредством   развития   у   детей   умения   выделять   признаки предметов   и   явлений,   устанавливать   их   иерархию,   определяя   среди   них   Проблема   овладения существенные   для   последующего   обобщения. значениями   языковых   единиц   в   онтогенезе   тесно   соприкасается   с   речевым поведением   ребёнка   в   различных   коммуникативных   ситуациях.   А.В. Запорожец считал, что необходимой предпосылкой  формирования системы языковых   связей   является   потребность   ребёнка   в   речевом   общении, возникающая   в   ходе   деятельности.   В   итоге   ребёнок   переходит   на   новый уровень владения словом – уровень освоения «значения». Слова в языке существуют не изолированно друг от друга. Они входят в единую   лексическую   систему.   Каждая   лексическая   единица   этой   системы связана различными отношениями с другими единицами, как по значению, так и по форме (синонимические, антонимические связи, тематические и лексико­   Место   слова   определяется   также   его семантические   группы). многозначностью, сочетаемостью с другими словами. При усвоении лексики эти связи начинают взаимодействовать. Вокруг каждого слова формируется смысловые (семантические) поля, иначе вербальные сети. Овладение словом одновременно является процессом его «обрастания» лексическими связями с другими словами. В итоге дети осваивают и сами слова, и системные связи между ними. Ребёнок только тогда может освоить значение слова, когда оно будет употребляться в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании, т.е. в   сочетании   с   другими   словами.   Поэтому   формирование   словаря   должно проходить   в   тесной   взаимосвязи   с   развитием   связной   речи   детей.   В   этом случае   с   одной   стороны,   в   речи   создаются   условия   для   выбора   наиболее подходящего по смыслу слов, для действительного освоения лексики языка, а с другой – точность и разнообразие словарного запаса является важнейшим условием развития самой связной речи. Таким   образом,   для   выяснения   сущности   словарной   работы   в дошкольном   образовательном   учреждении   можно   обратиться   к последовательности усвоения значения слов: а) соотнесение слова с данным конкретным   предметом;   б)   связь   слова   с   определенным   понятием (обобщенное   значение);   в)   соотнесённость   слова   с   другими   лексическими единицами   внутри   лексической   системы   языка   (В.А.   Звягинцев).   Усвоить значение слова – значит, пройти все выше перечисленные этапы. Исследования последнего десятилетия А.Г. Арушановой, Л.М. Гурович, О.Н. Сомковой, Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой и других позволяет раскрыть пути   и   психологический   механизм   подведения   детей   к   четвёртому   этапу овладения словом – к овладению его «смыслом». На этой ступени ребёнок начинает   осознавать   выразительные   средства   языка   и   сознательно использовать их в собственной речи. Возникает осознание той эмоциональной, индивидуальной   окраски слова,  которая открывается  ребёнку  в  результате переноса значения при восприятии метафоры, полисемии и других языковых средств   выразительности.   Обучение   пониманию   смысловой   стороны   слова актуализирует словарный запас, который у каждого ребёнка индивидуален, и одновременно учит выбору слов, необходимых для правильного построения разных   типов   предложений,   а   также   точности   и   выразительности   связных высказываний. Указанные исследования дают основание определить время возможного перехода   детей   к   освоению   средств   языковой   выразительности.   Эта возможность   возникает  на   уровне  овладения  понятийным   значением   слова. Именно   тогда   ребёнок   становится   потенциально   способным   осознавать явления многозначности, синонимии, метафоризации. Анализ   природы   слова   и   особенностей   освоения   детьми   лексики позволяют выделить в словарной работе два аспекта: 1.   Освоение   предметной   соотнесённости   слов   и   их   понятийного содержания, которое происходит с развитием познавательной деятельности детей   и   осуществляется   в   логике   предметных   связей   и   отношений (В.И.Логинова, В.И. Яшина, М.М. Конина). 2.   Усвоение   слова   как   единицы   лексической   системы,   его   связи   с другими лексическими единицами, которое происходит через ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование   антонимов,   синонимов,   многозначных   слов,   т.е.   развитие смысловой стороны речи (Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова). Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой, и, безусловно, работа над смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова. Так   же   в   трудах   А.Н.Гвоздева,   М.М.Кониной,   Е.И.Тихеевой, О.С.Соловьёвой,   О.С.Ушаковой,   В.И.Логиновой   и   др.   прослеживаются основные задачи словарной работы: ­ обогащение словаря детей новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных   слов,   а   также   новых   значений   ряда   слов,   уже   имеющихся   в лексиконе; ­   уточнение   и   закрепление   словаря   (углублённое   понимание   уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения   с   объектами   реального   мира,   подбор   синонимов,   антонимов, анализ многозначности); ­   активизация   словаря   (включение   как   можно   более   широкого   круга слов в речь ребёнка, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов   с   другими   словами,   уместность   их   употребления   в   том   или   ином контексте); ­   устранение   из   речи   малыша   нелитературных   слов   (диалектов, просторечий, жаргонов). Таким образом, работа над словом (словарная работа), направленная не только   на   расширение   активного   словаря,   но   и   на   формирование   умений задумываться   над   смыслом   слова   и   сознательно   использовать   лексические средства   в   самостоятельном   высказывании,   является   фундаментом,   на котором строится дальнейшее усвоение языка и развитие культуры речи в целом. Работа   над   словом   является   одной   из   важнейших   в   общей   системе работы по развитию речи. Овладение словарным составом родного языка – необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, формирования звуковой стороны речи. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребёнка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное   развитие   словаря   –   один   из   важнейших   факторов подготовки   к   школьному   обучению.   Дети,   не   владеющие   достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находят подходящих слов для выражения своих мыслей. В итоге отмечено, ученики с богатым   активным   и   пассивным   словарём   лучше   решают   арифметические задачи,   легче   овладевают   навыком   чтения,   грамматикой,   активнее   в умственной работе на уроках. В   настоящее   время   в   ДОУ   активно   внедряются   инновационные технологии.   Одной   из   таких   технологий   является   проектная   деятельность (метод проектов). Проектная деятельность. Проект   (от   лат.рrojectus   –   брошенный   вперёд,   выступающий, выдающийся   вперёд)   –   этоуникальная   деятельность,   имеющая   начало   и конец   во   времени   и   направленная   на   достижение   заранее   определённого результата   или   цели.   Результатом   проектной   деятельности   является созданиеуникального   продукта,   к   качеству   которого   предъявляются определённые требования. Уникальность деятельности приработе по педагогической технологии заключается   в   свободном   выборе   формы   работы   с  детьми  (в  том   числе   и   в   использовании   разнообразных   методических   и нетрадиционных), педагогических приёмов, направленных не столько на развитие определённых навыков работы с различными материалами, сколько на объединение общих усилий для достижения единой цели.   Проекты   в   детском   саду   носят,   как   правило,   обучающий   характер. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно   от   начала   до   конца   создать   собственный   проект.   Поэтому обучение   необходимым   умениям   и   навыкам   является   основной   задачей воспитателей. В настоящее время проекты классифицируются по разным признакам: по   составу   участников;   по   целевой   установке;   по   тематике;   по   срокам реализации. Наиболее существенным является доминирующий вид деятельности. В   практике   дошкольных   учреждений   используются   следующие   виды проектов:   ­ исследовательский проект ­ осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде какого­либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна и пр.). ­ ролево­игровые проекты ­ проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по­своему решают поставленные проблемы; ­   информационно­практико­ориентированные:   дети   собирают информацию   о   каком­то   объекте,   явлении   из   разных   источников,   а   затем реализуют   её,   ориентируясь   на   социальные   интересы:   оформление   дизайна группы, витражи и т.п.; ­ творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки, дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр., например «Театральная неделя». Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то, начиная   с   младшего   возраста,   используются   ролево­игровые   и   творческие проекты. Кроме того, используются и такие виды проектов, как: ­ комплексные, например «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»; ­   межгрупповые,   например   «Математические   коллажи»,   «Мир животных и птиц», «Времена года»; ­   творческие,   например   «Мои   друзья»,   «У   нас   в   нескучном   саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»; ­ групповые, например «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Весёлая астрономия»; ­ индивидуальные, например «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»; ­   исследовательские,   например   «Мир   воды»,   «Дыхание   и   здоровье», «Питание и здоровье». Другими признаками классификации являются: ­   состав   участников   (групповой,   подгрупповой,   личный,   семейный, парный и пр.); ­ продолжительность: краткосрочный ­ несколько занятий, 1­2 недели; средней   продолжительности   ­   1­3   месяца;   долгосрочный   ­   до   1   года (например, «Творчество Пушкина» ­ на учебный год).   Основной   целью   проектной   деятельности   в   детском   саду   является развитие   свободной   творческой   личности   ребёнка,   которое   определяется задачами   развития   и   задачами   исследовательской   деятельности   детей   по речевому   развитию.  Важнейшим   направлением   работы   педагога   в   новых условиях   с   целью   развития   общения   и   речи   детей   является   организация разновозрастного   взаимодействия   детей.   О.Н.   Сомкова   отмечает,   что   «это становится   возможным   в   условиях   организации   детской   проектной деятельности при реализации единого проекта для всех групп детского сада». Проект дает возможность решать множество педагогических задач: показать детям способы поиска новой информации, научить планировать коллективную деятельность, проводить исследование (выдвигать предположения, проверять их, обобщать результаты), применять свои знания и умения в различных, в том числе   и   новых   ситуациях,   развивать   умение   презентовать   полученный продукт.   Участие   в   проекте   предполагает   сочетание   совместной   со сверстниками   и   индивидуальной   деятельности,   что   воспитывает   у   детей ответственность,   умение   работать   в   группе,   проявляя   при   этом индивидуальные   способности   и   творчество,   поэтому   речь   и   общение сопровождают   все   виды   деятельности   детей   (игровую,   трудовую, музыкально­ познавательно­исследовательскую, продуктивную,     художественную,  чтение)  и  являются  их   неотъемлемой   частью.  Поэтому   у воспитателя   имеются   огромные   возможности   для   постоянной   работы   над развитием речи детей в рамках любого межпредметного проекта.  Задачи развития: ­ обеспечение психологического благополучия и здоровья детей; ­ развитие познавательных способностей детей; ­ развитие творческого воображения детей; ­ развитие творческого мышления детей; ­ развитие коммуникативных навыков у детей.  Задачи проектной деятельности специфичны для каждого возраста. В младшем дошкольном возрасте – это: ­   вхождение   детей   в   проблемную   игровую   ситуацию   (ведущая   роль педагога); ­ активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом); ­   формирование   начальных   предпосылок   поисковой   деятельности (практические опыты). В старшем дошкольном возрасте – это: ­   формирование   предпосылок   поисковой   деятельности, интеллектуальной инициативы; ­ развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; ­   формирование   умения   применять   данные   методы,   способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов; ­   стимулирование   желания   пользоваться   специальной   терминологией, ведение   конструктивной   беседы   в   процессе   совместной   исследовательской деятельности. Методика проектной деятельности В процессе внедрения проектного метода в ДОУ воспитатель выступает как   организатор   детской   продуктивной   деятельности,   он   источник информации, консультант, эксперт. Проектный метод может проходить через все   виды   детской   деятельности   в   ДОУ:   игру,   чтение   художественной литературы,   координатор   практико­ориентированной   деятельности, индивидуальных   и   групповых   усилий   детей   в   решении   проблемы.     Он побуждает   педагогов   повышать   свой   профессионально­творческий   уровень, что,   несомненно,   сказывается   на   качестве   образовательного   процесса. Подталкивает   к   активному   взаимодействию   всех   специалистов   ДОУ, родителей воспитанников и организации социума. Формирует у дошкольников умение планировать и самостоятельность в решении поставленной проблемы, способствует развитию  познавательной и творческой активности. План работы воспитателя по подготовке проекта может быть такой: 1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта. 2. Разработка плана достижения цели (обсуждается план с родителями). 3.Привлечение   специалистов   к   осуществлению   соответствующих разделов проекта. 4. Составление плана­схемы проекта. 5. Сбор, накопление материала. 6.   Включение   в   план   проекта   занятий,   игр   и   др.   видов   детской деятельности. 7. Домашние задания для самостоятельного выполнения. 8. Презентация проекта, открытое занятие. Основные этапы метода проектов включают: 1.   Целеполагание:   педагог   помогает   ребёнку   выбрать   наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени. 2. Разработка проекта ­ план деятельности по достижению цели: ­ к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу); ­ в каких источниках можно найти информацию; ­ какие предметы использовать (принадлежности, оборудование); ­ с какими предметами научиться работать для достижения цели. 3. Выполнение проекта ­ практическая часть. 4. Подведение итогов ­ определение задач для новых проектов. Работа   над   проектом   включает   деятельность   педагога   и   детей.   Она распределяется следующим образом по этапом проекта: Этапы проект а 1 этап Деятельность педагога Деятельность детей 1.Формулируетпроблему   (цель) 1.Вхождение впроблему Помогаетспланировать цели   и   продукт (припостановки определяется проекта). 2.Вводит   в   игровую   (сюжетную) ситуацию 3.Формулирует задачу проекта 4. Помогает в решении задачи 5. деятельность 6. Организует деятельность 7.   Практическая   помощь   (по необходимости) 8.   Направляет   и   контролирует осуществление проекта 9. Подготовка презентации.Презентация к       2.Вживание в игровую ситуацию 3.Принятие задачи 4. Дополнение задач проекта 5. Объединение детей в рабочие группы 6. Распределение ролей   7. Формирование специфических знаний, умений, навыков. 8. Продукт деятельности готовят к презентации 9.   Представляют   (зрителям   или экспертам) продукт. 2 этап 3 этап 4 этап Заключение Метод   проектов   актуален   и   очень   эффективен.   Он   дает   ребенку возможность   экспериментировать,   синтезировать   полученные   знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему   успешно   адаптироваться   к   изменившейся   ситуации   дошкольного обучения.   Таким образом, метод проектов в работе с дошкольниками сегодня ­ это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять   свое   достойное   место   в   системе   дошкольного   образования. Рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности дают представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к специфике ДОУ. Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей. Спецификой   использования   метода   проектов   в   дошкольной   практике является   то,   что   взрослым   необходимо   «наводить»   ребенка,   помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней   интерес   и   «втягивать»   детей   в   совместный   проект.   Основываясь   на личностно­ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге,   она   должна   способствовать   развитию   индивидуально­творческой деятельности   педагогов   в   разработке   стратегии,   тактики   и   технологии   способствовать   личностному   развитию образовательного   процесса, воспитанников, деятельности.   обеспечить   качественные   результаты   педагогической Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения,   обобщения   и   умения   делать   выводы,   творческого   мышления, логики   познания,   пытливости   ума,   совместной   познавательно­поисковой   и исследовательской деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности. Метод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного   возраста.   Он   позволил   определить   задачи   обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии   с   основными   линиями   развития.   Работая   над   проблемой речевого развития, можно использовать основной критерий в работе с детьми по развитию речевых навыков ­ доходчивость и простота в подаче материала и формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Для   решения   поставленных   задач   в   процессе   реализации   проектной деятельности   используются   следующие   приоритетные   технологии   речевого развития дошкольника: ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Триз Мнемотехника  Логоритмика Сочинительство  Сказкатерапия Пальчиковая гимнастика  Артикуляционная гимнастика  Нужно отметить, что из таких методов, как: индивидуальная работа, игровые,   наглядные,   наглядно­действенные   методы,   сотворчество   с   экспериментальная воспитателями, деятельность,   активизация   детей   на   самостоятельную   деятельность,   показ,   внесение   игрушек,   наблюдение,   поощрение анализ   образца, самостоятельных   действий   детей,   рассматривание,   художественное   слово,   словесная   инструкция   воспитателя, игровые   ситуации,   сюрпризный   момент,   аудио­видеозапись,   подражание игровым   действиям   взрослого,   поощрения,   рассматривание   иллюстраций, художественное   слово,   игровые   действия   с   учетом   возрастных   и индивидуальныхособенностей, изменение игрового материала, имитирование, сравнение,   игровые   приемы,   беседа,   консультации,   наглядная   агитация, анкетирование, оформление папок­передвижек, родительские собрания, Дни открытых дверей, досуги, мастер­классы, состоит проект по развитию речи в ДОУ. Список литературы 1. Коломинский,   Я.Л.,   Панько   Е.А.   Учителю   о   психологии   детей шестилетнего возраста: книга для воспитателя. – М: Просвещение, 2008. ­ 190 с. 2.   Коник   В.И.   Развитие   словаря   среднего   дошкольника.   ­   Киев, 2007. ­ 20 с. 3.   Медведева   Т.А.   Познавательная   деятельность   старших дошкольников // Дошкольное воспитание. ­ 2006. ­ № 8. ­ С. 22­26. 4. Алексеева М. М., Яшина В. И. Развитие речи, ­ М.: Академия, 2006. – 324с. 5. Алексеева М.М., Яшина Б.И., Иваненко А.П. Методика развития речи   и   обучения   родному   языку   дошкольников,   ­   М.:   Издательский   центр «Академия», 2010. ­ 400 с. 6. Аркин Е.А. О семейном воспитании, ­ М.: Олма­пресс, 2008. – 264с. 7. Арушанова   А.Г.   К   проблеме   определения   уровня   речевого развития   дошкольника   //   Проблемы   речевого   развития   дошкольников   и младших   школьников,   ­   М.:   Институт   национальных   проблем   образования МОРФ, 2008. – 640с. 8. Болотина Л.Р., Баранов, С.П. Дошкольная педагогика. ­ М.: Луч, 2004. – 206 с. 9. Бородич А. М. Методика развития речи детей. ­ М.: Просвещение, 2009. – 225. 10. Булгачук Р.Е. Логопедия, ­ Мн: Вышэйшая школа, 2005. – 205с. 11. Варейко Р.А. Творческое мышление дошкольника, ­ М: Аверсэв, 2006. – 374с. 12. Выготский   Л.С.   Воображение   и   творчество   в   дошкольном возрасте. – М: Просвещение, 2011. – 234 с. 13. 14. Гербова В.В. Речевые нарушения, ­ М.: Гардарика, 2006. – 490с. Евдокимова   Е.С.   Технология   проектирования   в   ДОУ   / Е.С.Евдокимова. ­ М.: ТЦ Сфера, 2006. ­ 64  15. Жинкин   Н.И.   Исследование   внутренней   речи   по   методике центральных речевых помех // Изв. АПН РСФСР, 2012, вып. с. 113. 16. Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка // Избранные психологические труды в 2­х томах. ­ М.:Учпедгиз, 2009. ­ 523 с. 17. Конспекты   занятия   по   обучению   пересказу   с   использованием опорных схем. Средняя группа. Учебно­методическое пособие. – М., Центр педагогического образования, 2008. – 80 с. 18. Короткова,   Э.   П.   Обучение   детей   дошкольного   возраста рассказыванию, ­ М.: Просвящение, 2008. – 128 с. 19. Лексические темы по развитию речи детей 3­4 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 с. – (Логопед в ДОУ). 20. Обучение   дошкольников   пересказу.   Средняя   группа.   Учебно­ методическое пособие. – М., Центр педагогического образования, 2015. – 80с.   детей   4­5   лет:   программа,   методические Развитие   речи   21. рекомендации,   игры   и упражнения /авт. – сост. О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – 2­е изд., дораб. – м.:   конспекты   образовательной   деятельности, Вентана–Граф,  2014. – 192 с. 22. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи, ­ Мн.: Книжный дом, 2003. – 344с. 23. Яшина   В.   И.   Некоторые   особенности   развития   словаря   детей пятого   года   жизни   (на48   материале   ознакомления   с   трудом   взрослых): автореф. дис... канд. пед. наук, ­ М., 2009. – 72с.