Реферат "Техническое творчество"

Реферат «Техническое творчество» Содержание 1.Введение. 2.Основная часть. 2.1.Техническое творчество и его сущность. 2.2.Многоуровневость творчества. 2.3.Эвристика и техническое творчество. 2.4.Эвристические приемы активизации творческого мышления. 2.5.Классификация задач технического творчества. 2.6.Творческие способности в техническом творчестве. 2.7.Классификация методических средств технического творчества. 2.8.Развитие научно­технического творчества учащихся. 2.9.Основные задачи школы по развитию технического творчества учащихся. 3.Заключение. 4.Список литературы. 5.Список интернет­ источников. Введение. Поиск новых знаний и их материализация, т.е. создание новых объектов  техники, значительно усложнились в условиях возросших темпов обновления  технических средств и быстрого роста научно­технической информации. В  силу этого, как у нас в стране, так и за рубежом возникли разработки  теоретических основ и методических средств активизации творческого  мышления и поиска новых технических решений. Развитие научных основ  технического творчества, разработка методик активизации творческого  процесса, обучение основам творчества, создание в научных, проектно­ конструкторских и технологических организациях, на предприятиях и в вузах  благоприятных условий для творчества стало в настоящее время  настоятельной необходимостью. Ускорение научно­технического прогресса  экстенсивными методами ­ путем роста численности кадров научных  работников и научно­вспомогательного персонала не может отвечать целям  сегодняшнего дня. Чтобы ускорить процесс получения новых знаний,  создания высокоэффективной техники на базе изобретений необходимо иметь средства для активизации творческого мышления. Специфичность этих  средств связана с тем, что "логика научного открытия (изобретения) далека от логики формальной, а обстоятельства, сопутствующие прорыву на более  высокую ступень познания, далеко не всегда соответствуют важности  момента. Скрытая работа мысли происходит не только в тиши кабинета, у  чертежной доски и в рабочее время, но и казалось бы в самой неподходящей  обстановке, и малейшего толчка извне иногда бывает достаточно, чтобы  сумерки ожидания осветились яркой вспышкой мгновенного озарения и  разрозненные фрагменты загадочной мозаики сложились в единую картину".  Изучение эвристических приемов и методов активизации творческого  мышления приближают момент "озарения", а также развивают способности  личности в творчестве. Овладение теорией творчества, приемами и методами  поиска новых технических решений помогает осознать социальную значимость творчества, его общественную необходимость, полнее раскрыть свои  творческие возможности. Основная часть. Техническое творчество и его сущность. Проблемы творчества вообще и технического творчества в частности, издавна волновавшие человечество, остаются актуальными и в настоящее время в силу своей гносеологической, социально­психологической и мировоззренческой  многоаспектности. Что же такое творчество? Результат особого дара и  исключительности человека, осенения (озарения) свыше, иррациональной  интуиции, экстрасенсорного восприятия, богатого, развитого воображения  или логического мышления? Конечно, анахронизмом является объяснение  творчества "осенением свыше", однако, и другие, изложенные выше  толкования, в силу своей односторонности и абсолютизации лишь отдельных  сторон творчества не могут раскрыть его сущности. Единственно правильное  объяснение сущности творческого процесса можно дать лишь с позиций  диалектического материализма. Творчество как процесс создания нового  выражает созидательный, преобразующий труд человека, неразрывно  связанный с его познавательной деятельностью, являющейся отражением  объективного мира в сознании человека. Процесс отражения не является  зеркальным отображением действительности, а его процесс анализа и синтеза  новых форм и образов в мозгу человека. В процессе творчества не только  отражаются предметы и явления объективного мира, но и познаются цели,  условия и причины возникновения и существования этих предметов и  явлений. В этой связи творчество следует рассматривать как процесс  сложных объективно­субъективных отношений между творцами и объектами  творчества, как единство познания и преобразования. Объективный характер  творческого процесса проявляется в отражении реальных явлений, задач,  общественных потребностей; субъективная сторона выражается в различных  мотивах и результатах преобразующей деятельности человека. Например,  имея перед собой одну и ту же техническую задачу (объективный фактор),  один человек решит ее на уровне изобретения, другой ­ на уровне  рационализаторского предложения, третий получит тривиальное, давно  известное решение (субъективный фактор). В литературе можно встретить  различные определения понятия творчества. Так, например, творчество, по  мнению американского ученого П.Хилла, "...можно определить как успешный  полет мысли за пределы неизвестного. Оно дополняет знания, способствуя  созданию вещей, которые не были известны ранее". Советский философ А.  Матейко считает, что сущность творческого процесса заключается в  реорганизации имеющегося опыта и формировании на его основе новых комбинаций. В трактовке Я.А. Пономарева творчество рассматривается как  "взаимодействие, ведущее к развитию". Английский исследователь М. Генле  считает творческим такое решение, когда его новизна обусловлена  отражением некоего аспекта гармонии в природе. Представляется, что  наиболее обобщающее определение творчества дает следующая  формулировка: творчество ­ это деятельность, порождающая нечто  качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и  общественно­исторической уникальностью. Творчество – весьма надежный  резерв трудовой активности, развития мышления, да и вообще одно из  мощных средств формирования всесторонне развитой, гармоничной личности  – личности, без которой невозможно себе представить наши завтрашние  успехи. Но эта проблема не так проста, как может показаться на первый  взгляд. В самом деле, казалось бы, чего проще; бери и учи учащихся  творчеству – техническому, научному, художественному. Но обучение  творчеству очень сложный процесс, требующий систематического и  продуманного подхода. Значение технического творчества в формировании качеств личности и  трудовом становлении молодого человека чрезвычайно велико и многогранно. Техническое творчество – это, прежде всего средство воспитания. Воспитание таких важных качеств, как уважение и любовь к труду, пытливость,  целеустремлённость, воля к победе. В техническом творчестве взрослых  сегодня видят своеобразный «мост» от науки к производству. Если мы  посмотрим в словарь Даля слово «изобретение» означает — новое,  техническое решение задачи, обладающее существенным отличием, дающее  экономический эффект. Изобретательская деятельность позволяет быстрыми  темпами модернизировать старую и создать новую технику и технологию,  обеспечить снижение себестоимости и повышение качества выпускаемой  продукции. В 1989 г. число изобретателей, получивших авторские  свидетельства (АС) по стране составило 97 тысяч, а экономический эффект  от внедрения изобретений дало 3,9 млд. руб. (по курсу денежных банкнот  1989г.). За период независимости страны эти показатели существенно  снизились. Успехи ведущих зарубежных предприятий, фирм обусловлены  наличием у них высококачественной машинной техники и оборудования и  являются результат создания совершенных условий, истинно творческой  массовой деятельности в области технического изобретательства,  оперативного внедрения результатов в практику. Неудачи страны в развитии  экономики связаны в основном с отсутствием, наряду с другими причинами:  системного подхода к обучению, воспитанию и развитию изобретательских начал личности; условий для массовой творческой деятельности и др.  Существуют различные виды творчества: научное, техническое,  художественное и др. Все они имеют свои специфические черты, общность и  различия.  Многоуровневость творчества. Фазы творческого процесса отражают структурно­уровневую природу  механизма творчества. Целесообразно говорить о спектре творческих задач.  Дифференциация внутри спектра осуществляется в зависимости от уровня  (степени) содержащихся в этой задаче противоречий между творцом и  проблемной ситуацией. Творческие задачи можно разделить на два класса: ТЗ1 ­ задачи, которые могут быть решены посредством планомерного  использования осознаваемых способов, приемов. ТЗ2 ­ решаются в результате "развязывания" противоречий неосознаваемых в  начале решения. Обязательным признаком задач ТЗ2 является наличие их  компонент в области неосознаваемого. Совокупность всех этапов, в  результате реализации которых получается творческий результат,  определяется как цикл творческого процесса и может рассматриваться как  технология живого творчества. Полная цикличность всех фаз творческого  цикла, присуща научному творчеству, изобретательству. Эвристика и техническое творчество. "Эврика!" ­ это восклицание древнего ученого и изобретателя Архимеда  знакомо всем со школьной скамьи. Это слово не просто констатация факта  находки, в нашем сознании оно ассоциируется с выражением высшего чувства  удовлетворения, радости и восторга от найденного решения задачи, которую  до этого никому не удавалось решить, и путь решения которой был тернист и  долог. "Эврика" ­ это финал поиска той истины, того знания, дорога к  которому неизвестна, и не всегда нашедший эту истину может точно сказать,  как он ее нашел. Прошло более двух тысячелетий, и в нашем лексиконе  появилось слово "эвристика". В настоящее время оно нашло широкое  распространение. "Эвристическое мышление", "Эвристические приемы и  методы", "эвристическое свойство" и т.д. Произнося эти слова, мы не всегда  задумываемся над тем, какой смысл вкладываем в понятие "эвристика", но в  нашем сознании оно всегда связано с творческой деятельностью. В научной  литературе это понятие не имеет единого толкования. Так в работах  Перельмана Р.Г. о интенсификации научно­технического творчества эвристика отождествляется с психологией научного творчества: "Психология  научного творчества эвристика изучает, как решаются научные задачи,  требующие, кроме знаний и умений, также и сообразительности, догадки".  Психолог Я.А. Пономарев считает, что эвристика ­ это "абстрактно­ аналитическая наука, изучающая один из структурных уровней организации  творческой деятельности и ее продуктов". В Советском энциклопедическом  словаре даются следующие определения эвристики: 1.Специальные методы,  используемые в процессе открытия (создания) нового (эвристические  методы). 2.Наука, изучающая продуктивное творческое мышление  (эвристическую деятельность). 3.Восходящий к Сократу метод обучения  (майевтика). По мнению психолога В.Н. Пушкина, эвристика ­ это отрасль знания,  "изучающая формирование новых действий в необычной ситуации", она может стать наукой "в том случае, если эвристические процессы, приводящие к этим новым действиям, найдут, наконец, свое математическое описание".  Приведенные высказывания (которых можно было бы привести больше),  свидетельствуют о том, что эвристика как самостоятельная наука еще не  сформировалась. Несмотря на большое количество научных трудов,  посвященных вопросам эвристики, они, как правило, касаются ее частных  проблем и не дают четкого представления ни об объекте, ни о предмете  эвристики, ни о ее статусе среди других наук. Попытка обобщения  многочисленных концепций и формулирование на этой основе определения  статуса и предмета эвристики изложены в работах Буша Г.Я и Буша К. По  определению авторов этой работы , "Эвристика ­ это общенаучная теория  решения проблемных задач, возникающих в человеческой деятельности и  общении". Предметом эвристики является "выявление, обработка и  упорядочение закономерностей, механизмов и методологических средств  антиципации (предвосхищения) и конструирования нового знания и  целеустремленных способов деятельности и общения, создаваемых на основе  обобщения прежнего опыта и опережающего отражения моделей будущего с  целью более полного удовлетворения потребностей людей". Оценивая  попытку авторов, можно сказать, что с точки зрения обобщения частных  подходов к эвристике она удалась, но вместе с тем, очевидно, стремление к  детерминации общности помешало авторам в данном определении выделить  специфические черты именно эвристики, и в результате под это определение  можно подвести и другие общенаучные дисциплины, например такие, как  прогнозирование или системный подход. Множество толкований эвристики  говорит о разном содержании, которое вкладывают авторы различных  концепций в данное понятие. При этом общим и бесспорным является то, что  во всех случаях эвристика неразрывно связывается с творческой  деятельностью, с творчеством. Общими звеньями, связывающими в единую  цепь понятия "эвристика" и "творчество", являются представления о не тривиальности, неординарности, новизне и уникальности. Применительно к  понятию "творчество" такими качествами характеризуется результат  творческой деятельности, применительно к эвристике ­ методы и средства  получения этого результата. Эвристические приемы активизации творческого мышления. Потребность в эффективных приемах и методах активизации творческого  мышления возникла очень давно, хотя до недавнего времени инженерный труд рассматривался как процесс, носящий исключительно рациональный характер, лишенный эмоциональной окраски. Вместе с тем, эффективность труда  инженера, конструктора, исследователя, разработчика определяется не  только уровнем знаний и опыта (необходимое условие), но и богатством  воображения, развитостью фантазии. умением абстрагироваться, "видеть в  обычном необычное и в необычном обычное". "Воображение ­ по словам  А.Энштейна, ­ важнее знания, ибо знание ограничено. Воображение же  охватывает все на свете, стимулирует прогресс и является источником его  эволюции". Воображение (фантазия) ­ психический процесс, состоящий в  создании образов на основе переработки прошлых восприятий. Развитие этих  качеств у создателей новой техники является важным фактором в  преодолении энертности мышления и ускорения поиска решений  поставленных задач. С этой целью используются различные эвристицеские  приемы в виде ассоциаций, аналогий, контрольных вопросов, приемов  устранения технических противоречий. В литературе по техническому  творчеству часто разные авторы одно и то же эвристическое средство  называют приемом, методом, методикой, методологией и т.д. В связи с этим  целесообразно уточнить значение этих терминов для более определенного их  понимания. ПРИЕМ ­ Это элементарное действие или несколько элементарных действий,  выполняемых по определенным правилам для достижения определенной цели. МЕТОД ­ это способ достижения какой­либо цели, решения конкретной  задачи, рассматриваемый как совокупность приемов или операций  практического или теоретического освоения (познания) действительности. МЕТОДИКА ­ это совокупность приемов и методов, выполняемых по  определенным правилам и в определенной последовательности для  достижения поставленной цели. МЕТОДОЛОГИЯ ­ учение о структуре, логической организации, методах и  средствах деятельности. МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ ­ учение о принципах построения, формах и  методиках научного познания. Прежде чем перейти конкретно к методу гирлянд случайностей и ассоциаций  мы попытаемся выяснить, что такое ассоциации, гирлянды ассоциаций и  ассоциативные приемы. Под ассоциацией понимается отражение в сознании  человека взаимосвязи между предметами, явлениями действительности и  психическими восприятиями, ощущениями, двигательными актами,  представлениями и т.д. Ассоциации, как правило, появляются без активного  восприятия. Оригинальность, сочность и яркость ассоциаций зависит от  интересов человека, его индивидуальных особенностей, реакций и  моментального направления сознания. Исследования психологов показали,  что возможности человека генерировать ассоциации ограничиваются лишь  фактором времени, поэтому ассоциации можно рассматривать как источник  дополнительной информации, которую можно использовать в творческом  процессе. Основная цель генерирования ассоциаций заключается в том, чтобы  "расшатать" стереотипные представления о совершенствуемом объекте,  активизировать фантазию и воображение, перекинуть "мостик" к искомым  аналогиям. Ассоциации в творческом поиске выступают как прямые  "подсказки", как аналогии или как средства смотрения аналогии между  наблюдаемым объектом и объектом совершенствования, объектом  изобретения. Последнее свойство ассоциаций наиболее ценно и обладает  большой эвристической силой. Так в примере с "арахнавтикой", наверное, для того, чтобы у Дедала родилась идея использовать нити в качестве парашюта,  необходимо было стечение двух обстоятельств: наблюдение летящего на  паутине паучка и возникновение ассоциации с летящим парашютистом.  Именно в тех случаях, когда аналогия находится по ассоциативной связи,  решения отличаются неожиданностью и оригинальностью. Различают  ассоциации по сходству, контрасту и смежности. Ассоциации по сходству  могут быть использованы как исходные данные для приемов эвристической  инверсии (обращения, поиска от конца к началу), по смежности ­ для приемов  преобразования в пространстве и времени. Все примеры генерирования  ассоциаций можно разделить на две группы: приемы свободных ассоциаций и  направленных детерминированных ассоциаций. К свободным ассоциациям  относят такие, генерирование которых производится без каких­либо  ограничений смыслового или грамматического характера. При этом  ассоциации могут быть выражены именем существительным, глаголом,  прилагательным, наречием, группой слов в виде метафоры, поговорки,  пословицы, каламбура и т.д. Генерирование направленных ассоциаций  ограничивается определенными заранее заданными условиями. К таким  условиям, например, можно отнести генерирование ассоциаций по контрасту,  выраженных только глаголом и т.д., или ассоциацией по сходству, также  выраженных словами определенной части речи или символами, знаками и т.д. Генерирование как свободных, так и направленных ассоциаций основывается  на быстрой реакции на слово раздражитель. Реакция человека на слово­ раздражитель является глубоко индивидуальной и зависит от его интеллекта,  темперамента, условий, психофизиологического состояния и т.д. Ассоциации  можно генерировать в виде группы на одно слово раздражитель и виде  связанной последовательности ­ "гирлянды", когда ассоциация, вызванная  словом­раздражителем, является в свою очередь, словом­раздражителем для  последующей ассоциации. Например, со словом­раздражителем "компас"  можно образовать следующую группу ассоциаций: Компас: движение, направление, трасса, магнитное поле, путеводитель,  уверенность, железное постоянство, поход, круиз, самолет, теплоход,  навигация и т.д. Примером гирлянды ассоциаций может служить такая последовательность:  компас ­ движение, движение ­ танцы, танцы ­ радость, радость ­ здоровье,  здоровье ­ бодрость, бодрость ­ сила, сила ­ штанга, штанга ­ игрушка силачей  и т.д. Исходным раздражителем для генерирования ассоциаций могут быть  ощущения, символы, любые предметы окружающего мира, а также  совершенствуемый объект или ключевые слова, характерные для  совершенствуемого объекта. Генерирование группы ассоциаций может быть  полезным ,как при поиске новых технических решений, так и на стадии  постановки задачи для более глубокого анализа объекта, выявления всех  возможных признаков и свойств этого объекта. Гирлянда ассоциаций может  рассматриваться как эвристический прием, используемый для ухода от  традиционных, стереотипных сравнений и аналогий и нахождения взаимосвязи (аналогий) между объектом и отдаленным понятием (ассоциацией). Этот  прием может быть полезен при поиске новых функций свойств и качеств  объекта. Как уже говорилось, эффективность всех эвристических приемов, в  том числе и ассоциаций, проявляется не столько в обеспечении прямого  выхода на искомое решение, сколько в подготовке психики человека к  моменту "озарения", в установлении связи между сознанием и подсознанием и подключением интуиции. Конечно, нельзя не видеть огромные возможности  ассоциаций для развития творческих задатков: памяти, остроты мышления,  воображения, а использование метафорических ассоциаций развивает, кроме  того, образность мышления. В качестве упражнений для тренировки этих  задатков можно использовать все изложенные приемы. Неплохо, если эти  упражнения будут выполняться в виде игры и особенно детьми, у которых  воображение и образность мышления проявляются сильнее. В этой игре дети  будут выполнять роль "катализатора" и одновременно с помощью взрослых  развивать свои природные задатки. Рассмотренные нами эвристические приемы послужили основой для создания эвристических, интуитивно­ ассоциативных методов активизации творческого мышления. Эти методы  можно рассматривать как совокупность предписаний по выполнению тех или  иных эвристических приемов, а с точки зрения их использования для развития задатков и способностей творческой личности ­ как готовые упражнения для  тренировок. Классификация задач технического творчества. Задача   технического   творчества   –   объективная   потребность   улучшения   и усовершенствования технического объекта по к.­л. критерию эффективности или   противоречию   либо   потребность   создания   принципиально   нового   тех. объекта   для   удовлетворения   новой   общественной   потребности.   Под техническим   объектом   здесь   подразумеваются   различные   устройства, технологии,   конструкционные   материалы   и   вещества.   Описание   задачи технического   творчества   обычно   содержит   целевую   установку   и   перечень условий   и   ограничений,   при   которых   требуется   достичь   цели.   Описание задачи технического творчества проводится в процессе работы по анализу и постановке   задачи   технического   творчества.   Решение   задачи   технического творчества   часто   представляет   собой   предмет   изобретения,   которое защищается патентом. В отличие от различных видов и типов разработки и проектирования новой техники задачам технического творчества присущи ряд неопределенностей   и   необходимость   нахождения   нетривиального изобретательского   решения.   Различия   между   задачами   технического творчества   и   четко   определенными   инженерными   задачами   состоят   в следующем:   если   в  инженерных   задачах,   как   правило,   имеется   постановка задачи, указан метод (способ) решения, есть аналог решения, то в задачах технического   творчества   они   обычно   отсутствуют,   кроме   того,   результат решения инженерной задачи, как правило, однозначен и предсказуем в первом приближении, тогда как в задаче технического творчества он многозначен и обычно   непредсказуем.   В   классификации   задач   технического   творчества выделяются   различные   виды   и   типы   таких   задач.   Задачу   технического творчества называют также изобретательской задачей. Классификация   задач   технического   творчества   –   выявление   и систематизация   отдельных   видов,   типов   и   классов   задач   технического творчества, имеющих свои специфические свойства и особенности, которые обусловливают   разработку   и   применение   специфических   методов технического   творчества.   Существуют   различные   принципы   классификации задач   технического   творчества,   исходящие   из   различных   практических потребностей.   Так,   на   основе   методологии   выбора   конкурентоспособных решений можно достаточно четко выделить шесть типов задач: задачи поиска новых   потребностей,   задачи   определения   наиболее   подходящих потребительских качеств технической системы, задачи определения наиболее рациональной   функциональной   структуры   тех.   системы,   задачи   выбора наиболее   эффективного   принципа   действия   тех.   системы,   задачи   выбора наиболее   рационального   технического   решения   на   основе   выбранного принципа   действия,  задачи   определения   оптимальных   значений   параметров выбранного  тех. решения. Кроме  того, существует  класс  задач  поискового проектирования и конструирования, учебные задачи и др. Постановка   задачи   технического   творчества   –   характеристика   исходных данных   и   конечного   результата,   являющегося   итогом   решения   задачи технического творчества. Постановка задачи технического творчества обычно включает:   описание   целей,   которые   требуется   достичь;   характеристику условий   и   ограничений,   которые   требуется   учитывать   и   выполнять   при достижении   цели;   выигрыши   и   блага,   которые   будет   иметь   человек   или общество при решении задачи. Постановка задачи технического творчества ­ итерационный   процесс,   когда   составляется   несколько   вариантов   описания задачи с попытками их решения. При этом каждое последующее описание постановки   задачи   технического   творчества   ­   более   точное   и   детальное. Постановка   задачи   технического   творчества   ­   сложная   и   трудоемкая творческая   работа,   на   которую   не   следует   экономить   время,   поскольку правильная   постановка   задачи   технического   творчества   ­   это   половина   ее решения.   Уточнение   постановки   задачи   технического   творчества   часто связано   с   отсечением   многих   бесперспективных   и   тупиковых   направлений поиска.   Нередки   случаи,   когда   решение   задачи   находят   в   процессе   ее постановки. Основой успеха при этом является использование т.н. базального принципа   эвристики,   когда   для   эффективного   формирования   конкретной проблемной   ситуации   (в   данной   области)   осуществляется   "выход"   в   мета­ область,   метазнания,   а   затем   "возвращение"   в   проблемную   ситуацию   с привнесенной   информацией.   Такой   "выход"   возможен,   когда,   напр., необходимые физические и потребительские качества при постановке задачи технического творчества формулируются в виде т.н. обобщенных физических и   потребительских   качеств.   Обобщение   позволяет   относительно   легко выявить из разных отраслей множество технических решений, среди которых могут быть конкурентоспособные для данной постановки задачи технического творчества. Методика постановки задачи технического творчества – четко изложенные рекомендации   по   анализу   задачи   технического   творчества   и   составлению описания   постановки   задачи   тех.   творчества.   Эти   задачи,   как   правило, решаются   итерационным   путем   ­   формулируется   несколько   постановок задачи, которые различаются тем, что каждая последующая постановка более объективно,   детально   и   углубленно   рассматривает   и   описывает   решаемую задачу. На 1­м этапе формулируется предварительная постановка задачи и отыскиваются ответы на вопросы: в чем состоит проблемная ситуация и цель решения задачи; как можно устранить проблемную ситуацию и достичь цели; что   мешает   решению   задачи;   что   дает   решение   задачи   ­   каковы   мотивы необходимости   ее   решения.   Если   1­й   этап   постановки   и   решения   задачи оказывается   малоуспешным,   то   осуществляется   переход   ко   2­му   этапу постановки,   который   включает:   описание   ф.   технической   системы;   выбор прототипа   и   составление   списка   требований;   выявление   недостатков   и дефектов прототипа; предварительную формулировку задачи; ее суть состоит в том, что в процессе решения задачи необходимо так изменить прототип и соответственно найти новое техническое решение, которое реализует данную ф. и не имеет недостатков, присущих прототипу. Если после этого не удается получить   искомого   решения   даже   с  помощью   методов   тех.  творчества,   то переходят   к   3­му   этапу   постановки,   который   включает   выполнение следующих   операций:   анализ   ф.   прототипа   и   построение   улучшенной функциональной структуры: анализ ф. вышестоящей по иерархии системы; выявление   причин   возникновения   недостатков;   выявление   и   анализ противоречий   развития;   определение   идеального   тех.   решения;   анализ возможностей улучшения показателей изделия. Методика постановки задачи технического   творчества   является   составной   частью   многих   методов   тех. творчества. Творческие способности в техническом творчестве. Творческие   способности   в   техническом   творчестве   –   индивидуальные особенности   личности,   представляющие   субъективные   предпосылки успешного   осуществления   творческой   деятельности,   направленной   на создание новых технических систем и технологий и их совершенствование. Творческие способности в техническом творчестве отличаются разнообразием и   неоднородностью,   что   частично   обусловлено   разнообразием   содержания деятельности,   которую   необходимо   выполнить   в   процессе   научно­ технической   разработки.   Достаточно   информативным   основанием   для фиксации разнообразия содержания творческой деятельности разработчика и классификации требований к субъекту является выделение этапов разработки и отдельных задач в его творческой деятельности. Участие человека в работе на   том   или   ином   конкретном   этапе   или   в   решении   конкретной   задачи предъявляет к нему определенные требования, а эффективность этой работы зависит от наличия у субъекта деятельности соответствующих способностей. К   таким   отдельным   творчески   способностям   в   техническом   творчестве относятся:   умение   выявлять   и   формулировать   глубокие   противоречия   и несоответствия;   обостренное   умение   выявлять   и   прогнозировать   новые потребности   и   улучшенные   потребительские   качества;   быстрое   понимание функционально   ­   физической   сущности   работы   тех.   системы;   видение недостатков и дефектов в существующих изделиях; умение ставить задачи технического   творчества,   генерировать   и   синтезировать   новые   идеи   я технические   решения;   умение   быстро   и   объективно   сравнивать альтернативные   решения   и   выбирать   лучшие;   умение   накапливать   и систематизировать   наиболее   ценную   информацию;   умение   разрабатывать   и обосновывать новую идею, в т.ч. путем экспериментальных исследований и др. Это качественно различные способности, и обладание одной из них не предполагает   обязательное   обладание   др.   способностью   или   группой способностей.   Разные   способности   имеют   различную   распространенность: наиболее   редко   встречаются   люди,   вскрывающие   глубокие   противоречия, открывающие   новые   направления   в   тех.   науке   и   умеющие   ставить   задачи; несколько чаще встречаются люди, умеющие решать сложные задачи и т.д. Можно   построить   пирамиду   творческих   способностей   в   техническом творчестве, в основании которой ­ наиболее распространенные способности, а на вершине ­ наиболее редкие. В такой пирамиде от вершины к основанию располагаются "слоями" следующие творческие способности в техническом творчестве,   которые   одновременно   отражают   и   этапы   творческой деятельности в области техники: 1) выявление и формулировка глобальных противоречий; 2)   выявление   новых   потребностей   и   открытие   новых   направлений   в технике; 3) постановка задач тех. творчества; 4) генерирование новых идей и конструкторско­технологических решений; 5)теоретические,   расчетное,   экспериментальное   и   технологическое обоснование новых решений; 6) подготовка проектно­конструкторской документации и доводка нового образца техники. Здесь прослеживаются две закономерности: 1)   каждый   этап   науч.­тех.   разработки   требует   специфических способностей, при этом может быть проявлен высокий уровень способностей (гиперспособностей); 2) более сложный характер науч.­тех. задач, решаемых на "верхних слоях" пирамиды,   предъявляет   более   высокие   требования   к   уровню   развития способностей   разработчиков,   т.е.   здесь   с   необходимостью   нужны гиперспособности. Поэтому   неслучайны   следующие   определения   способностей:   "талант" решает   такие   сложные   задачи,   которых   не   решают   другие;   "гений"   видит такие проблемы, которых не видят другие, открывает новые направления в науке   и   технике,   творит,   подобно   силам   природы.   Высокие   творческие способности в техническом творчестве очень неравномерно распределены в людской массе, и выявление их, распознание и культивирование представляет сложную   социальную   проблему.   Творческие   способности   в   техническом творчестве можно условно разделить на две составляющие: 1) природные способности, которые даются от рождения и разные у разных людей; 2)   приобретенные   способности,   которые   возрастают   за   счет   изучения теории, практического опыта, связанного с решением задач тех. творчества, и специального   развития   отдельных   творческих   способностей   в   техническом творчестве. Классификация методических средств технического творчества. Наиболее широко представленное в нашей стране направление, возглавляемое Г.С.   Альтшуллером   и   названное   разработчиками   Теория   решения изобретательских задач (ТРИЗ), базируется на законах развития технических систем,   эмпирически   установленных   разработчиками   на   основе   анализа жизненных циклов нескольких десятков различных технических (в основном машинных, по классификации В. Хубки (1) систем. Эти законы определяют логику постановки и решения задач, а также оценку полученных решений, включая прогнозирование будущих задач и решений то есть прогнозирование развития систем. Действие этих законов проецируется и на другие аспекты технического   творчества:   от   творческих   коллективов   до   информационных фондов   (2).   Любой   поисковый   процесс   начинается   с   анализа   ситуации. Установления отношения к ней, выявления на основе этого отношения ряда целей,   представляющих   определенный   интерес.   При   выборе   из   них   какой­ либо,   приоритетной   можно   говорить   о   постановке   проблемы   ­   осознанной необходимости   поиска   средств   для   ее   (этой   цели)   достижения.   То   есть системы,   реализующей   некоторую   совокупность   функций.   Систему, описанную подобным образом, относят к типу "черный ящик". На этом этапе совершенно безразлично как необходимые функции реализуются ­ важно лишь то, что они должны выполняться. Следующим этапом является переход от системы   типа   "черный   ящик"   к   системе   типа   "прозрачный   ящик",   когда известны   не   только   внешние   функции,   но   и   принцип   действия,   состав элементов и структура. Этот этап может быть разбит на две части: первая ­ выбор   способа   реализации   необходимых   функций   (принципа   действия системы)   и   вторая   ­   формирование   конкретного   облика   системы, определенным ранее способом реализующие заданные функции. К сожалению, крайне   редко   бывает,   чтобы   вновь   созданная   система,   попав   в   реальные условия производства и эксплуатации, удовлетворяла бы всем предъявленным к   ней   требованиям   (которые   могли   и   поменяться   за   время   разработки   и изготовления) ­ выявляются нежелательные эффекты, проявляющиеся как во внешнем,   так   и   во   внутреннем   функционировании,   не   говоря   уже   о технологических трудностях. Начинается этап доводки, характеризующийся последовательным   устранением   этих   нежелательных   эффектов.   Всё вышесказанное иллюстрируется обобщенной схемой проектирования систем (рис. 1), из которой видно ­ каждый этап характеризуется последовательным расширением   и   сужением   поискового   поля,   так   как   переход   на   этап последующей возможен после установления достаточной определенности на этапе предыдущем.  ситуация выбор цели цель Постановка проблемы проблема выбор системы выбор принципа действия выбор конкретного воплощения система с НЭ Анализ   ситуации,   создание   массива   целей,   упорядочение этого массива, выбор приоритетной цели. Анализ   цели,   выявление   возможных   средств   отбор приоритетного,   установление   внешних   ее   достижения, функциональных   требований   к   нему,   то   есть   функций системы,   позволяющей   решить   проблему   ­   достичь поставленную цель. Другими словами ­ определяется система типа "черный ящик". Выявление возможных способов осуществления необходимых функций, принципов действия  реализующей их системы, отбор оптимального Выявление   возможных   конкретных   вариантов   воплощения системы,   реализующей   отобранный   принцип   действия   и осуществляющей   требуемые   функции,   отбор   из   их   числа наилучшего   НЭ снятие системы Выявление   нежелательных   эффектов,   возникающих   при внедрении   и   эксплуатации,   структурирование   НЭ   и   отбор ключевых. Постановка и решение задач по их снятию. Отбор приемлемых вариантов решения. решение Рис. I. Обобщенная схема проектирования систем  Такой   подход   позволяет   определить   типы   задач   и   установить предпочтительные им методические средства, что приведено в таблице "Типы задач, их содержание предпочтительные методические средства решения".  Таблица 1. Типы задач, их содержание и предпочтительные методические средства решения.  Тип задачи Уточнение цели Содержание (отличительные признаки) Предпочтительные методические средства Анализ ситуации, создание и   упорядочение   массива целей, выбор предпочтительной   Мозговой   штурм,   метод морфологического   ящика, системно­морфологическое исследование (набор   Функция потребительских свойств) Поиск   новой   функции, нового набора потребительских свойств         отрицания Метод фокальных объектов, метод и конструирования,   мозговой штурм, метод морфологического   ящика, системно­морфологическое исследование Принцип   действия (способ функционирования)  Конкретное воплощение   Поиск   нового   принципа действия (способа функционирования), реализующего   известную функцию Матрица   взаимодействий, АРИЗ,   вепольный   анализ, метод   морфологического ящика, операционное системно­морфологическое исследование   Создание   новой   системы по   известному   принципу действия   реализующей известную функцию Метод   морфологического ящика, предметное системно­морфологическое исследование   Система   с Совершенствование Матрица   взаимодействий нежелательным эффектом конкретной   системы,   по известному принципу действия   реализующей известную функцию   АРИЗ,   альбом   основных приемов разрешения технических   противоречий, вепольный анализ   В   жизни   же   всё   бывает   подчас   куда   более   прозаичней:   при необходимости реализовать какую­либо новую совокупность потребительских свойств (новую совокупности внешних функций системы) не задерживаясь на ранее   сформулированных   нами   этапах,   берут   что­либо   приблизительно похожее и, слегка видоизменив, пытаются использовать, то есть искусственно сводят задачу к типу "система с нежелательным эффектом". Такой подход позволяет   быстро   получить   "нечто",   с   которым   можно   начинать конструктивно­технологическую доводку изделия, отчитаться о проведении работ   по   созданию   и   апробированию   опытного   образца,   утешить   себя   и окружающих   иллюзиями   о   наличии   материального   и   технологического обеспечения   будущего   производства.   Подобное   поведение   разработчика приводит   к   непредсказуемому   появлению   нежелательных   эффектов   с неопределенным объемом работ по их устранению. В результате чего новое изделие вообще рискует не встретится со своим потребителем.  Развитие научно­технического творчества учащихся. В   системе   творчества   можно   выделить   определенный   круг   объектов психологического   изучения.   Это   проблема   сущности   творческой деятельности,   ее   специфики   и   особенностей   проявления;   проблема творческого   процесса,   его   структуры,   особенностей   протекания;   проблема творческой   личности,   особенностей   ее   формирования,   проявления   у   нее творческих   способностей;   проблема   коллективного   творчества;   проблема продукта   творческой   деятельности:   проблема   обучения   творчеству, активизации   и   стимуляции   творческой   деятельности   и   некоторые   другие. Остановимся   достаточно   подробно   на   каждой   из   этих   проблем,   но постараемся   хотя   бы   в   общих   чертах   коснуться   некоторых   наиболее естественных   аспектов   творческой   деятельности.  Сложному   механизму творческого мышления присущи интуиция и логика. Мышление начинается там,   где   есть   проблемная   ситуация,   предполагающая   поиск   решения   в условиях   неопределенности,   дефицита   информации.   Интуиция   имеет материалистическое   объяснение   и   представляет   собой   быстрое   решение, полученное   в   результате   длительного   накопления   знаний   в   определенной области.   Интуиция   приходит   как   вознаграждение   за   труд.  Специфичность акта   творчества   заключается   во   внезапном   озарении,   в   осознании   чего­то, всплывшего из глубин подсознания, в охвате элементов ситуации в тех связях и   отношениях,   которые   гарантируют   решение   задач.   Поиск   решения творческой   задачи   чаще   всего   продолжается   в   подсознании,   причем   сам процесс   обработки   информации   при   этом   не   осознается   (в   осознании отражается лишь результат решения). Одной из проблем творчества является его мотивационная структура.  Мотивации (побуждения) связаны с потребностями человека (рис. 1). Рис. 1 Наиболее важным для творчества видом мышления является воображение.  Творческому воображению, фантазии принадлежит решающая роль в создании нового и развитии общества. Эта способность должна постоянно развиваться,  стимулироваться и тренироваться (рис. 2). Рис. 2 Активизация творческого мышления предполагает знание факторов,  отрицательно влияющих на него (рис. 3). Рис. 3 Противоположностью творческого воображения является психологическая  инерция мышления, связанная со стремлением действовать в соответствии с  прошлым опытом и знаниями, с использованием стандартных методов и т.п.  Процесс технического творчества учащихся можно представить как решение  специально подобранной системы учебных и производственных технических задач. В связи с этим задания следует формировать таким образом, чтобы  исключить возможность психологической инерции и ее отрицательного  влияния на творчество. Без упорства, настойчивости и целенаправленности  творческие достижения немыслимы. В техническом творчестве  материалистическая диалектика и системный подход составляют единое  направление в развитии современного научного познания. Элементы теории  познания являются основными методологическими средствами технического  творчества, к которым также относятся методы инженерного творчества (рис. 4). Рис. 4 Принимая во внимание довольно большое разнообразие методов инженерного  творчества и то, что их число продолжает расти, возникает вопрос: какому  методу или каким методам рекомендуется в первую очередь обучать  учащихся. Опытные педагоги и методисты считают, что целесообразно  обучать какому­либо одному методу или нацеливать учащихся на освоение  сразу всех имеющихся подходов и методов. Сначала учащиеся должны  научиться свободно пользоваться небольшим набором из трех ­ пяти методов.  Например, это могут быть широко используемые в творческой деятельности  методы: (рис. 5). Дальнейшее повышение эффективности творческой  деятельности ученика связано с приобретением собственного опыта и  расширением набора используемых методов решения проблемных  технических задач. Рис. 5 Основные задачи школы по развитию технического творчества учащихся. Задачи развития современного общества все более настойчиво выдвигают  перед школой, внешкольными учреждениями требование неуклонного  повышения качества практической подготовки школьников к трудовой  деятельности после окончания школы. Сегодня мало дать детям только  определенную сумму знаний — ведь им предстоит жить и трудиться в  динамическом, стремительно обновляющемся мире. И необходимо, чтобы с  первых школьных лет учащимся прививались умение творчески мыслить,  ориентироваться в нарастающем потоке научной информации, стремление к  неустанному самообразованию. Школьники видят, как быстро создается,  совершенствуется техника, развивается наука, появляются новые знания о  природе. У них возникает естественное желание — понять, как это все  создается, вникнуть в тонкости творческой деятельности человека, получить  ответ на главный вопрос: как открывают новое, как рождается новая идея, как эта идея превращается в новую машину, в новый способ производства? Таким образом, одной из важнейших задач современной школы является  развитие у учащихся творческой инициативы и самостоятельности,  конструкторских и рационализаторских навыков. В связи с этим повышается  роль технического творчества в формировании личности способной в  будущем к высокопроизводительному труду, технически насыщенной  производственной деятельности. Понятие "техническое творчество" является  зависимым от понятия "творчество", как вид от рода, и относительно  самостоятельным в связи с существованием самостоятельного объекта, на  который направлен данный вид деятельности. Этот объект определяется  понятием "техническое решение". Техническое решение ­ это практическое  средство удовлетворение определённых потребностей. Существуют  следующие виды технических решений: ­ способ, ­ устройство, ­ вещество, ­ применение технического решения по другому назначению. Признаками способа являются действия с материальными объектами  (операции), чередование операций, технические параметры, сопутствующие  выполнению операций. Признаками устройства являются узлы и детали, их  взаимосвязь. Признаками вещества являются его ингредиенты. И, наконец,  признаком применения по другому назначению является удовлетворение  определённой потребности с помощью известного способа, устройства или  вещества, которые ранее не использовались для удовлетворения этой  потребности. Итак, техническое творчество – это вид творчества, целью  которого является создание технических решений, обладающих объективной  (мировой) новизной и общественной значимостью. Техническое решение, обладающее мировой новизной и общественной  значимостью, есть изобретение (используемые для определения изобретения в  нормативных документах термины "наличие существенных отличий" или "неочевидность", а также "наличие положительного эффекта" мы включаем в  понятия "объективная новизна" и "общественная значимость"). Поэтому  понятие "изобретательство" правомерно использовать как эквивалентное  понятию "техническое творчество". Являясь одним из видов творчества,  техническое творчество находится во взаимосвязи и взаимодействии с  другими видами творчества, в первую очередь, с научным и художественным.  Например, результатом взаимодействия технического и художественного  творчества являются промышленные образцы художественно­ конструкторские решения внешнего вида известных технических решении, что сейчас принято называть дизайном. Как элементы одной системы, все виды  творчества развиваются во взаимосвязи и взаимодействии. Понятно поэтому,  что, имея общие черты с другими видами творчества, каждый вид в  отдельности как самостоятельный процесс имеет свои, присущие только ему,  особенности, проявляющиеся в разнообразии форм, содержания и структур  творческого процесса. Уже в первых исследованиях начала XX в. (Т. Рибо,  П.К. Энгельмейер, Д. Росман), посвящённых творческому процессу,  разработке путей овладения изобретательством, развитию технического  творческого мышления, важное место отводилось психолого­дидактическому  поэтапному анализу процесса технического творчества, проблемам структуры изобретательства и процесса овладения изобретательством. Схемы  технического творчества Т. Рибо и П.К. Энгельмейера, опубликованные  соответственно в 1901г. и 1910г., отражают сходство взглядов этих  исследователей на структуру процесса изобретательства. Главное место в  изобретательской деятельности они отводят интуиции, бессознательному  мыслительному процессу, который заканчивается вдохновением, проблеском  идеи и её уяснением изобретателем. Таким образом, идея нового  технического решения – это нечто, прошедшее первичный период развития  вне мысленного контроля и превратившееся затем в факт сознания.  Завершение осознанного развития идеи, её ремесленная стадия, по мнению этих авторов, могут быть вынесены за рамки творчества. Оптимальных  результатов в решении задач по развитию технического творчества учащихся  можно достичь только при тесной взаимосвязи учебной и внеурочной форм  деятельности. С одной стороны, на внеурочных занятиях должны широко  использоваться знания и умения в решении различных технических задач, в  разработке рационализаторских предложений и т. п., приобретенные в ходе  трудового, профессионального обучения, производительного труда.  Поскольку техническое творчество учащихся является эффективным  методом познания окружающего мира техники, производства и его  совершенствования, то в системе детских внешкольных учреждений можно  проверять новаторские приемы трудового, профессионального обучения и  воспитания и политехнического образования перед тем, как применить их в  общеобразовательной и профессиональной школе. С другой стороны, на  уроках технологии необходимо предоставлять возможность учащимся,  занимающимся техническим творчеством во внеурочное время, делать  сообщения о проделанной работе, связанной с темой урока, о своих  творческих находках, решениях и т. п. Эта взаимосвязь должна вестись и в  плане обогащения методики проведения учебной работы на уроках  технологии формами и методами, получившими широкое признание во  внеурочной работе. Основной и первичной формой организации коллективной творческой работы учащихся в той или иной области науки, техники,  технического труда является кружок. Непременное условие его  существования — добровольность. Это относится не только к факту  вступления школьников в кружок, но и к определению конкретного  содержания их деятельности, выбору темы, объединению в группы и бригады  и др. При всем многообразии содержания работы деятельность каждого  технического кружка способствует решению определенных педагогических  задач. Функционально их можно разделить на три группы — образовательные,  воспитательные и практические. Решение задач первой группы состоит в том, чтобы ознакомить детей и подростков в доступной их пониманию форме со  значением техники в жизни человека, с основными направлениями научно­ технического прогресса, с ведущими для данного экономического района  отраслями промышленного и сельскохозяйственного производства. На  конкретных примерах раскрывается значение науки, ее законов и  закономерностей как фундамента современной техники и основы  прогнозирования техники будущего (научно обоснованное предвидение).  Учащиеся знакомятся с основными массовыми профессиями, с организацией и культурой труда, с методами работы новаторов, рационализаторов и  изобретателей, узнают о возможных путях дальнейшего повышения  производительности труда и эффективности производства. Кроме того, в  процессе поисково­конструкторской деятельности у школьников интенсивно  развивается техническое мышление. К задачам второй группы можно отнести  воспитание у детей и подростков уважения к труду, стремления следовать  примеру людей труда и т. д. Вместе с тем участие в техническом творчестве  способствует развитию у подрастающего поколения патриотических чувств,  гордости за достижения своего народа, его славную историю, выдающийся  вклад отечественных ученых и изобретателей в мировую науку, технику,  культуру. Техническая самодеятельность служит эффективным средством  выработки и совершенствования нравственных качеств личности в  соответствии с этическими нормами, принятыми в нашем обществе,  сознательного и ответственного отношения к учению и труду. Техническая  самодеятельность, как показал многолетний опыт, помогает решать также ряд практических задач подготовки школьников к трудовой деятельности. Она  способствует овладению языком техники — эскизами и чертежами, выработке умений и навыков пользования различными инструментами, рабочими  приспособлениями, контрольно­измерительными приборами, аппаратами и  машинами, т. е. всем тем, что служит базой для технически грамотной  постройки моделей, приборов, устройств, приспособлений и машин. Участие в творческом процессе помогает школьникам видеть и решать технические  задачи в окружающей жизни (например, в учебных мастерских, цехах,  сельскохозяйственном производстве и др.), формулировать их, искать лучшие  варианты решения, опираясь на знания, полученные на уроках и кружковых  занятиях. Немаловажным результатом поисково­конструкторской деятельности  является выработка у учащихся умения пользоваться библиографическими  указателями, каталогами для подбора нужной литературы, реферативными  журналами, патентной и другой информацией, а также навыков работы с  технической литературой (делать выписки, составлять конспекты, рефераты),  в итоге — умение грамотно составлять или читать техническую  документацию на то или иное устройство. Большую роль в совершенствовании и развитии технического творчества учащихся могут сыграть также  предметно­технические кружки, широко распространенные в школах. Эти  кружки действуют, как правило, на базе учебных кабинетов и мастерских,  объединяя учащихся заинтересованных в более глубоком изучении отдельных  естественнонаучных или технических вопросов, с которыми они сталкиваются при прохождении учебных курсов. Содержание занятий подобных кружков,  как правило, заключается в самостоятельном чтении с последующим  обсуждением литературы по интересующим школьников вопросам, в  подготовке рефератов, постановке опытов и проведении лабораторных работ,  решении задач повышенной трудности. Определенное место в деятельности  предметного кружка обычно занимает и поисково­исследовательская работа,  конструирование и изготовление демонстрационных моделей, других учебно­ наглядных пособий или экспериментальных приборов. В предметно­ технических кружках сложились самые разнообразные формы и методы  работы. В частности, привлекает внимание такая форма пропаганды  современных научно­технических достижений, как подготовка и проведение  общешкольных мероприятий посвященных знаменательным датам истории естествознания и техники, выпуск тематических стенных газет, составление  альбомов, иллюстраций по истории научных открытий и изобретений или по  истории развития местных производств, массовых рабочих профессий,  распространенных на предприятиях данного экономического района. Широко практикуются также школьные олимпиады и конкурсы юных  физиков, химиков, математиков, политехнические олимпиады и конкурсы  трудового мастерства (столяров, слесарей, электромонтажников и др.). В деле развития технического творчества детей и подростков у нас в стране делается очень многое. Сложилась и успешно функционирует обширная и  многогранная система организации внеклассной работы школьников по  технике и пропаганде среди них научно­технических знаний. Эта система,  совершенствуясь качественно и разрастаясь количественно, действует уже  многие десятилетия и дает немалые положительные результаты. Существуют  специализированные внешкольные учреждения — станции юных техников, а  также Дома и Дворцы творчества юных, которые созданы в республиканских,  краевых, областных центрах, во многих городах и районах страны. Станции  юных техников — основные организационно­методические центры по работе с детьми и школьной молодежью в области техники. Имея, как правило,  небольшое количество собственных экспериментальных кружков, эти  учреждения оказывают решающее влияние на развитие технического  творчества в школах и внешкольных учреждениях, поскольку вырабатывают  методические рекомендации для деятельности технических кружков,  проводят семинары с учителями, работниками Домов, Дворцов творчества  юных, клубов юных техников по вопросам организации и методики  технического творчества, организуют смотры, слеты, конкурсы, выставки  работ, проводят соревнования по различным видам моделизма. Большую популярность среди школьников приобретают научно­технические  общества, объединения юных любителей науки и техники, базирующиеся во внешкольных учреждениях и школах, при высших учебных заведениях. Это  довольно высокая ступень участия школьников старших классов в изучении  достижений и проблем научно­технического прогресса. Не менее серьезную  по влиянию на молодежь роль играют технические клубы. Такая форма  организации технической самодеятельности учащихся эффективна и  перспективна. Она получила широкое распространение, прежде всего, как  действенное средство профориентации подростков. Техническое  моделирование — основа содержания технического творчества школьников.  Оно, будучи правильно поставленным, становится прекрасным средством  приобретения детьми навыков коллективного творческого труда, научно­ технических знаний, трудовых умений и других важнейших человеческих  качеств. Моделирование хорошо служит и целям профессиональной  ориентации учащихся, более глубокого ознакомления их с основами техники и производства. Школьниками с успехом моделируется многое из мира  техники: машины, станки и приборы промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, процессы производства, любые виды  транспортной техники, системы и процессы связи и т. п. В последнее время  передовыми педагогами разрабатывается принципиально новый подход к  использованию моделирования в техническом творчестве школьников.  Моделирование рассматривается не только как внешнее копирование  реальной техники или изготовление экспонатов для выставок. И в детском  творчестве оно начинает использоваться в качестве метода  экспериментального исследования с акцентом на познавательные функции.  Техническая модель становится ценнейшим средством экспериментального  исследования, интерпретации и научного объяснения явлений, а также  объектом конструктивного проектирования, разработки и реализации  технических идей. Как доступный возрасту учащихся объект творческой  разработки модель приобретает исключительное значение в процессе  освоения детьми и подростками научно­технических знаний, выработки у них творческих навыков и развития способностей. Рассмотрим подробнее методы  организации работы по развитию технического творчества учащихся. Методы — это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся,  направленные на достижение целей обучения. С помощью методов  реализуются образовательная, воспитательная и развивающая функции  обучения. В определении метода следует обратить внимание на три момента.  Первый — деятельность педагога. Он объясняет, демонстрирует,  инструктирует, поощряет, наказывает и т. д. Второй — действия ученика —  слушает, записывает, читает, выполняет и пр. Это внешняя сторона его  деятельности. И очень часто результат обучения и воспитания оценивается  именно по ней. Решил — молодец, ответил — хорошо, не выучил — поставлю  "два", не слушаешь — накажу и др. При этом не учитывается другая, скрытая  от глаз воспитателя внутренняя сторона поведения школьника, раскрывающая сам процесс познания. Осмысление учебного материала, желание его познать,  сосредоточиться, преодолеть себя — эти действия связаны с  интеллектуальной, мотивационной, волевой, эмоциональной сферами  деятельности школьника, о которой учитель порой имеет смутное  представление. И от этого в обучении педагог идет на ощупь, вслепую. В  лучшем случае благодаря большому практическому опыту он интуитивно  развивает личность школьника. Третья особенность метода обусловлена  взаимодействием учителя и ученика. Она проявляется во внешней  деятельности — организации ученика на работу и во внутренней —  управлении его развитием (обучение анализу, синтезу, упражнению силы воли, расширению диапазона социально значимых мотивов поведения и пр.).  Поэтому педагогическая ценность метода определяется не столько внешней  формой его выражения, сколько внутренней, раскрывающей возможности  развития творческой личности ребенка на уроке. В последнее время активно  применяется "педагогика сотрудничества", "педагогика сотворчества". Речь идет об активной позиции учителя и ученика в едином стремлении к  достижению благородной цели — всестороннего гармонического развития  личности. На страницах печати широко представлен творческий опыт  учителей­экспериментаторов Ш. А. Амонашвили, И. П. Волкова, С. Н.  Лысенковой, В. Ф. Шаталова и др. Планируя урок согласно его задачам и  содержанию, педагог должен правильно выбрать проблемно­поисковые  методы для развития творчества, самостоятельности, инициативы  школьников. Это может быть эвристическая беседа, вариативные упражнения, исследование и др. В методической литературе приводятся примеры  проблемных ситуаций и поисковые задания, которые можно использовать на  уроках технологии. Но метод выполняет свою функцию только при  определенных условиях. Учитель ставит задачу, а ученик должен захотеть  решить ее. А если он не принимает эту задачу (не понимает значимости  объясняемого материала, только что был обижен педагогом, получил на  предыдущем уроке двойку и сейчас переживает и пр.), то она не решается.  Нет совместной деятельности — "сотрудничества", "сотворчества" — нет  движения личности вперед. Отсюда учителю следует не только знать методы,  способствующие внутреннему интеллектуальному развитию школьника, но и  владеть приемами, позволяющими ему коснуться тех струн души ребенка,  которые резонировали бы с действиями педагога. Только в этом случае  амплитуда познания резко пойдет вверх. Для формирования творческой  личности школьника можно использовать все методы, которыми располагает  современная дидактика. Объяснительно­иллюстративные — рассказ,  объяснение, демонстрации, опыты, таблицы и др. — способствуют  формированию у школьников первоначальных сведений об основных  элементах производства, материалах, технике, технологии, организации труда и трудовой деятельности человека. Использование репродуктивных  (воспроизводящих) методов содействует развитию у учащихся практических  умений и навыков. Проблемно­поисковые (проблемное изложение, частично­ поисковые, исследовательские) в совокупности с предыдущими, служат  развитию творческих способностей школьников. В педагогике считается  доказанным, что если к творческой деятельности не начать приучать с  достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно  восполнимый в последующие годы. Поэтому творчеству надо учить с самого  раннего возраста, и этому можно научить. Особенность трудового обучения  состоит в том, что задачи урока реализуются в процессе деятельности  учащихся по моделированию и конструированию различных объектов труда.  При этом для ученика очень важно осознать и принять предстоящую работу. Многолетний педагогический опыт выдающихся ученых­педагогов С. Т.  Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского показал, что, чем раньше  дети включаются в труд большой общественной значимости, тем больше он  места занимает в их духовной жизни, тем в большей мере интересы общества  становятся интересами личности. При выборе методов обучения педагог  должен ориентироваться на те, которые стимулируют познавательную и  практическую деятельность учащихся, расширяют у них политехнический  кругозор, формируют практические умения, содействуют становлению  творческой личности. При подготовке к занятию учитель продумывает, каких  микросдвигов в развитии внимания, памяти, наблюдательности, фантазии,  нравственности школьников он будет добиваться на данном уроке, какие для  этого будет использовать методические приемы. Если педагог не ставит перед собой таких задач, то он не будет целеустремленно работать над их решением. Значит, в обучении будет преобладать стихийность. А в результате снизится  воспитывающее и развивающее значение урока. В процессе технического  творчества учащиеся овладевают элементарными приемами работы с  различными материалами и инструментами. Как тонко подметил В. А.  Сухомлинский: "Истоки способностей и дарований детей — на кончиках их  пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и  изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие  руки с орудием труда...". Развитию творческой фантазии, смекалки,  инициативы школьников способствует вариативность работ и свобода выбора. На уроке технологии школьникам предлагается много вариантов объектов  труда, способов выполнения работы, оформления поделок. Ученик должен  выбрать одно из предлагаемых средств или придумать свой вариант решения.  Ситуация выбора — не что иное, как проблемная ситуация. Под проблемной  задачей обычно понимают такую, способ решения которой неизвестен  школьнику. Однако выбор решения — это не менее сложная и трудная задача  для ученика. Ему необходимо соотнести свои желания и возможности, умение обосновать выбор, добиться положительных результатов в работе.  Вариативность предполагает изготовление объектов труда по образцу,  свобода содействует решению проблемной задачи. Наиболее высокий уровень  творческой деятельности школьников связан с постановкой и  самостоятельным решением учебной проблемы. Это достигается путем  использования исследовательского метода. Он обеспечивает практическую  направленность знаний, овладение методами научного познания,  формирование свойств творческой личности, интереса и потребности ее в  поисковой деятельности. Наряду с традиционными формами проведения  уроков по трудовому и профессиональному обучению применяют также  уроки­конференции, уроки­диспуты, дидактические игры, уроки­ консультации, собеседования, семинары, встречи с инженерно­техническими  работниками и новаторами производства, проблемные уроки,  интегрированные уроки и др. Все это учитывается при планировании работы в школе, и во всей системе детских внешкольных учреждений, занимающихся  технической самодеятельностью учащихся. Таким образом, внеклассная  работа по техническому творчеству в сочетании с учебными занятиями на  уроках технологии помогает школьникам приобрести глубокие и прочные знания в области технических наук, ценные практические умения и навыки;  воспитывает трудолюбие, дисциплинированность, культуру труда, умение  работать в коллективе. Занимаясь техническим творчеством, учащиеся могут  практически применять и использовать полученные знания в различных  областях техники, что в будущем облегчит им сознательный выбор профессии и последующее овладение специальностью. Одной из важнейших задач  является развитие у учащихся творческой инициативы и  самостоятельности, конструкторских и рационализаторских навыков. В  связи с этим повышается роль технического творчества в формировании  личности, способной в будущем к высокопроизводительному труду,  технически насыщенной производственной деятельности. Заключение. Усилиями многих педагогов накоплен большой опыт работы с юными  техниками, сложились конкретные организационные формы этого звена  учебно­воспитательного процесса, разработаны основы работы занятий с  учащимися  по различным направлениям технического творчества.  Техническое творчество — первая, но очень важная ступенька в трудовом  становлении личности молодого человека. Техническое творчество выступает  средством совершенствования производства и развития самой личности,  поэтому нацеленность на творческую деятельность должна стать основой  подготовки учащихся и молодых специалистов. Список литературы. 1. Абдуллаев А.Б. «Система формирования технического изобретательства  учащихся в учреждениях дополнительного образования» — Махачкала,  Образование ,2003 – 270 с. 2. Альтшуллер Г.С. «Творчество как точная наука» — М.: Сов. радио, 1979 –  183 с. 3. Калошина И.П. «Структура и механизм творческой деятельности» — М.:  Изд­во МГУ, 1993 – 68 с. 4. Молянко В.А. «Техническое творчество и трудовое воспитание» — М.:  Знание, 1988 – 256 с. 5. Сметанин Б.М. «Техническое творчество. Пособие для руководителей  технических кружков» — М.: Молодая гвардия, 1981 – 85 с. 6. Г.Я. Буш, Проблемные задачи и регулятивы их решений, Москва,  ВНИИПИ,1989.  7. А.И. Половинкин, Основы инженерного творчества, Москва,  Машиностроение, 1989. 8. Дж.К. Джонс, Методы конструирования, Москва, Мир, 1986.  9. А.В. Кудрявцев, Организация и проведение мозгового штурма, Москва,  ВНИИПИ, 1986.  Список интернет­ источников. 1. www.kudr­phil.narod.ru 2. www.nauka­shop.com