Решение педагогических задач средствами искусства

муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 32 Тема по самообразованию:  «Решение педагогических задач средствами искусства» Подготовила учитель начальных классов Н. А. Шахметова г. Краснодар, 2018 г. В условиях информационного общества с его стремительной динамикой жизни и бесконечным потоком деперсонализированных сообщений, лишенных  искренности, и глубины экзистенциональной вовлеченности, искусство со  своей способностью всесторонне влиять на людей и «очеловечивать» их,   приобретает особую актуальность. Поэтому вполне закономерен процесс  активного распространения в современной образовательной практике  различных технологий привлечения средств искусства к решению задач  развития, воспитания, обучения и поддержки растущего человека. На протяжении последнего десятилетия в педагогической науке ведется активный поиск термина, наиболее адекватно отражающего специфику  деятельности, использующей искусство в целях оптимального решения  различных педагогических задач. Сам факт таких поисков демонстрирует  объективную необходимость введения в педагогический обиход некого  интегрирующего понятия, позволяющего отразить в профессиональном  сознании и закрепить в научной и практической деятельности синтез как  минимум трех областей человекознания: педагогики, психологии и искусства.  Таким образом появился термин «Арт­педагогика».  Арт­педагогика –  это современное, формитрующееся практико­ориентированное напрвление  педагогической науки, изучающее природу, закономерности, принципы,  механизмы привлечения искусства для решения педагогических задач. В соответствии с этим, арт­педагогическая деятельность является  обобщающим понятием, обозначающим всю совокупность педагогических  действий по реализации профессиональных замыслов и целей средствами  искусства. Являясь частным случаем педагогической деятельности, арт­ педагогическая деятельность обладает ее общими свойствами и неразрывно  связана с преобразованием человеческой природы. Ее специфика  определяется объективным присутствием в системе отношений «учитель­ ученик» средств искусства, которые используются для целенаправленного  решения педагогических задач развития, обучения, воспитания, поддержки,  социализации учащихся. Средствами арт­педагогической деятельности при определенных  условиях может стать все многообразие явлений и процессов, связанных со  сферой искусства как особого способа постижения человеком мира и себя. В  частности: ­ произведения искусства как результат художественной деятельности и объект восприятия, интерпретации, оценки; ­ продукты художественного творчества учащихся; ­ отдельные художественные образы (микро­, макро­, мегаобразы); ­ спонтанное художественное творчество учащихся (музыкальные,  театральные, танцевальные, художественные импровизации и т.п.); ­ художественная деятельность. В рамках арт­педагогической деятельности возможно сочетание  различных арт­педагогических средств. Например, сочетание собственного  художественного творчества и восприятия произведений искусства именитых  мастеров. Предметное наполнение арт­педагогической деятельности может быть  любым. Например, художественно­творческие задания могут помочь ученику  понять, а учителю доступно (образно) объяснить предметный материал из  различных областей школьных дисциплин. Искусство может также стать  ресурсом в постижении ценностно­смысловых значений нравственных норм,  человеческих переживаний и здесь арт­педагогическая деятельность будет  направлена на решение задач воспитательного характера. Средства искусства  (например, музыка) могут оказывать психофизиологическую поддержку  учащимся в процессе обучения и т.д. Анализ природы искусства, механизмов его действия на человека,  исторической и современной практики арт­педагогической деятельности  позволяет выделить три направления целевого назначения арт­педагогической деятельности. 1. Целесообразная интеграция возможностей искусства и педагогики в  образовательном процессе способна создать условия для выхода на иное, качественно новое восприятие, представление, понимание  смысла учебно­воспитательного содержания, поскольку арт­ педагогические средства могут: ­ быть равноправным источником учебной информации,  своеобразным «голосом» в учебном диалоге, рассказывающем о  субъективных состояниях, тонких нюансах эмоционального  движения, душевных переживаний другого человека; ­ обеспечить личностно­субъективированное переживание  («проживание») учебно­ воспитательного содержания, актуализацию  и обнаружение личностных смыслов; ­ быть источником аутентичной информации, на основе которой  возможно создание эмоционального или историко­культурного  контекста изучаемого учебного материала (своеобразная  «перекличка» времен, эмоциональных состояний, характеров,  человеческих индивидуальностей); ­ создать поле самых разнообразных ассоциаций, ощущений, мыслей,  обеспечивая тем самым режим информационного дополнения,  обогащения учебно­воспитательного содержания индивидуальным  (уникальным) опытом участников; ­ способствовать трансформации исходных установок, позиций,  привычных ракурсов восприятия и оценки; ­ стать источником самопознания и ценностно­смыслового  обогащения «Я»­концепции. 2. Арт­педагогические средства способны максимально  оптимизировать условия педагогического взаимодействия,  поскольку они могут: ­ быть источником психофизиологической поддержки учащихся,  увеличивая количество и качество умственной работы, усиливая  произвольное и непроизвольное внимание, снимая нервно­ эмоциональное напряжение, предупреждая утомление, комфортно  переключая с одного темпа работы на другой; ­ облегчить понимание, усвоение и запоминание учебно­ воспитательного материала за счет перекодировки информации из  логически­вербальной в эмоционально­образную модальность; ­ обеспечить мотивационную, эмоциональную, коммуникативную  готовность к восприятию учебно­воспитательного материала; ­ создать у участников образовательного процесса позитивное  ощущение сопричастности к общему действию, единения людей друг  с другом; ­ способствовать уменьшению «сопротивления учащегося  сложности» теоретического материала через механизмы новизны,  интереса, парадоксальности, удивления; ­ создать комфортную образовательную ситуацию для участников  (обеспечить релаксацию, позитивное настроение, улучшить  межличностные отношения); ­ повысить общий жизненный тонус, личностную креативность, веру в свои силы. 3. Арт­педагогические средства могут стать в образовательном  процессе источником неявной диагностики, способствуя: ­ выявлению содержания предпосылочного опыта, характера  отношений, качества знаний учащихся; ­ проверке качества усвоения учебно­воспитательной информации,  динамики осмысления учебного материала (причем в скрытой,  «деликатной» форме); ­ выявлению личностного отношения, установок к проблематике  учебно­воспитательного содержания; ­ обнаружению бессознательных установок, вытесненных  переживаний, эмоций, воспоминаний, влияющих на качество  усвоения учебно­воспитательного содержания; ­ самопознанию за счет возможности посмотреть на себя «со  стороны»; ­ выявлению общего эмоционального состояния группы, степени ее  готовности к восприятию того или иного педагогического  содержания, характера межличностных отношений и  индивидуальных поведенческих стратегий. Арт­педагогическая деятельность осуществляется на основе особых  принципов, регулятивов, обеспечивающих арт­педагогическую природу  взаимодействия участников образовательного процесса: ­ принцип интеграции педагогического и художественного потенциала; ­ принцип художественно­образного предъявления педагогического  содержания; ­ принцип спонтанности самовыражения средствами искусства; ­ принцип творческого со­бытия участников образовательного процесса; ­ принцип единства сознательного и бессознательного, рационального и  иррационального; ­ принцип свободы интерпретаций художественной продукции, включенной в  рамки арт­педагогического взаимодействия; ­ принцип созвучия профессиональных действий арт­педагогическому  дискурсу. Исходя из природы искусства, его целостного влияния на человека,  следует осознать и целостность влияния арт­педагогических средств, которые введенные в образовательный контекст, способны одновременно  реализовывать различные функции, находя отражение в решении конкретных  педагогических задач.