Решение задач на уроках математики в условиях перехода на ФГОС НОО.

Решение задач на уроках математики в условиях перехода на ФГОС НОО. Образовательный   стандарт   нового   поколения   ставит   перед   начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребёнка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы   новых   умений.   Речь   идёт,   во­первых,   об   универсальных   учебных   действиях, составляющих   умения   учиться:   навыках   решения   творческих   задач   и   навыка   поиска, анализа и интерпретации информации. Во­вторых, речь идёт о формировании у детей мотивации к обучению, саморазвитию, самопознанию.  Математика именно тот предмет, где можно в большой степени это реализовывать. В соответствии стандартам второго поколения познавательные универсальные  действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.  К логическим универсальным действиям относятся: — анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); — синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с  восполнением недостающих компонентов; — выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; — подведение под понятие, выведение следствий; — установление причинно­следственных связей; — построение логической цепи рассуждений; — доказательство; — выдвижение гипотез и их обоснование. Из вышесказанного следует, что  уже в начальной школе дети должны овладеть  элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения и др.). Поэтому  одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является  развитие всех качеств и видов мышления, которые позволили бы детям строить  умозаключения, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге,  самостоятельно приобретать знания и решать возникающие проблемы. Необходимо   на   уроках   математике   систематически   использовать   задачи, способствующие   целенаправленному   развитию   логического   мышления   учащихся,   их математическому   развитию,   формированию   у   них   познавательного   интереса   и самостоятельности. Такие задачи требуют от школьников наблюдательности, творчества и оригинальности. Эффективное развитие логического мышления у учащихся невозможно без   использования   в   учебном   процессе   задач   «на   соображение»,   головоломки, нестандартные задачи, логические задачи. Как известно, развитие ребенка происходит только   в   процессе   деятельности;   чем   активнее   деятельность,   тем   успешнее   развитие. Следовательно, логическое мышление не может развиваться вне активной деятельности самого   школьника   и   не   получит   своего   развития   без   его   собственных   усилий.   Это означает, что важнейшее условие развития логического мышления младших школьников – вовлечение их в активную поисковую деятельность. Основной   целью   математического   образования   должно   быть   развитие   умения математически, а выходит, логично и осознанно исследовать явления реального мира. Реализации этой цели может и должно способствовать решение на уроках математики разного рода нестандартных логических задач. Поэтому использование учителем школы этих задач на уроках математики является не только желаемым, но даже необходимым элементом обучения математике. Нестандартные   задачи   требуют   повышенного   внимания   к   анализу   условия   и построения цепочки взаимосвязанных логических рассуждений.   Приведу примеры таких задач, ответ на которые необходимо логически обосновать: В коробке лежат 5 карандашей: 2 синих и 3 красных. Сколько карандашей надо взять из коробки, не заглядывая в не, чтобы среди них был хотя бы 1 красный карандаш? Батон разрезали на 3 части. Сколько сделали разрезов? Бублик разрезали на 4 части. Сколько сделали разрезов? Четыре мальчика купили 6 тетрадей. Каждому мальчику досталось не меньше одной  тетради. Мог ли купить какой – нибудь  мальчик 3 тетради? Нестандартные   задачи   ввожу   уже   с   1   класса.   Использование   таких   задач   способствует расширяет   математический   кругозор   младших   школьников, математическому развитию и повышает качество математической подготовленности. Предлагая учащимся нестандартные задачи, мы формируем у них способность выполнять логические операции и одновременно развиваем их. Критерием отбора таких задач является их учебное назначение; соответствие теме урока или серии уроков. Такие задачи   можно   решать   и   при   объяснении   нового   материала,   и   при   закреплении пройденного. Считаю, что выбранные мной формы и методы развития логического мышления учащихся младших классов на уроках математики способны развивать самостоятельность логики   мышления,   которая   позволила   бы   детям   строить   умозаключения,   приводить доказательства,   высказывания,   логически   связанные   между   собой,   делать   выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания, а также  активнее использовать эти знания в повседневной жизни.    Поэтому   использование   учителем   начальной   школы   этих   форм   и   методов развития логического мышления на уроках математики является не только желательным, но даже необходимым элементом обучения математике.