Родительское собрание в средней группе "Механизмы нарушения речи"

Родительское собрание в средней группе «Механизмы нарушения речи» Подготовила учитель-логопед Щербакова Виктория Владимировна В осенью 2…г. было проведено логопедическое обследование, по результатам которого были отобраны наиболее сложные случаи нарушения речи у детей среднего возраста. У всех детей наблюдается общее недоразвитие речи с дизартрией. Дизартрия  это нарушение речи при котором ведущим нарушением является звукопроизношение, связанное с органическим поражением центральной нервной системы под влиянием различных неблагоприятных факторов, воздействовавших во внутриутробном периоде развития, в момент родов и после рождения ребенка (асфиксия, родовая травма, инфекции, ЧМТ, наследственные заболевания ЦНС).

При обследовании все компоненты устной речи были практически одинаково нарушены у всех детей по всем изученным показателям. - Речь детей малопонятна из-за нарушенного произношения.

-                    При дизартрии нарушено произношение как согласных, так и гласных звуков (они недостаточно четко произносятся).

-                    Дети допускают ошибки в согласовании числительных и прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; ошибки в использовании предлогов и т.д.

-                    Наблюдаются нарушения мышечного тонуса языка. (При гипотонии язык тонкий, распластанный в полости рта, губы вялые, отсутствует возможность их полного смыкания. В силу этого рот обычно полуоткрыт, выражена гиперсаливация. При гипертонусе язык спастичен, напряжен, движения его затруднены).

-                    Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения, резко падает, т.е. ребенок неохотно вступает в контакт со взрослыми - не любит задавать вопросы, не высказывается на занятиях и т.д. -Дети предпочитают использовать в речи существительные и глаголы. Нередко дети заменяют название частей предметов названием целого предмета (стрелки - часы, лепесток - цветок). Из предлагаемых предметов дети узнавали не все, а только знакомые, часто встречающиеся в быту.

-Дети не умеют пользоваться способами словообразования с помощью приставок, суффиксов.

-                    Отмечается недостаточная устойчивость внимания т.е. длительное время не могут сосредоточиться на одном задании.

-                    Страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, последовательность заданий.

-                    Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики, что сказывается на готовности руки к письму, в навыках самообслуживания.

-                    У детей почти не сформированы временные ориентировки (т.е. они трудом владеют понятиями: вчера, завтра, утром. вечером, времена года, дни недели).

-                    В целом дети в будущем могут успешно овладеть мыслительными операциями, но они отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

-                    Им присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы: недостаточная координация движений, неуверенность в выполнении дозированных движений, снижение скорости и ловкости выполнения. - Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Для большего понимания механизмов нарушения речи следует знать, как устроен человеческий мозг.

От природы функционируют только нервные клетки, способные ощущать голод, холод, боль, запахи, вкус. Остальные нервные клетки «молчат», им нужно научиться действовать. Это относится и к речевым клеткам. Чтобы развитие нервных клеток происходило правильно, требуются внешние стимулы. Важно, чтобы вокруг ребенка говорили. Если речевые клетки долго не получают стимулов, то они могут погибнуть. Конечно, среда, в которой пребывает ребенок, очень важна, но даже если она полноценна, развитие ребёнка может задержаться или нарушиться из-за повреждения области мозга, предназначенных для речевой деятельности.

Речевые зоны расположены у детей преимущественно в правом полушарии мозга. В последствии, у взрослого человека функцию речи должно взять на себя левое полушарие. Этот переход должен быть гладким, незаметным, когда речь формируется плавно, постепенно, в соответствии с возрастными нормами. Но так происходит не всегда.

Нарушения произношения при дизартрии возникают в результате поражения различных зон (структур) мозга:

-   периферические двигательные нервы к мышцам языка, губ, щек, нижней челюсти и т.д.

-   ядра этих нервов, расположенных в стволе головного мозга.

Можно сказать, что ребенок попросту не может управлять движениями языка, губ и щек.

Приведу несколько примеров, говорящих о всей серьезности данной взаимосвязи.  

1.                 Ребенок не владеет в полном объеме движениями нижней челюсти — плохо пережевывает пищу, не может широко раскрыть рот. Это говорит о том, что в данном ситуации существует парез (паралич) височных мышц, и кроме уже перечисленных нарушений нарушается еще и модуляция голоса, его тембр.

2.                 Ребенок не овладевает способами словообразования, словоизменения т.е. у него не усваиваются морфологические правила — нарушены теменные доли коры головного мозга.

3.                 Активный словарь ребенка формируется с трудом — нарушения произошли в височных долях коры головного мозга.

4.                 Ребенок затрудняется в построении высказываний, предложений, в пересказе – нарушены заднелобные доли мозга.

5.                 В свободной речи ребенок пропускает союзы, местоимения, затрудняется в использовании глаголов, кроме того может страдать интонация, ритм речи - поражена центральная Роландовая борозда.

6.                 Если у ребенка наблюдаются затруднения в обучении письменной речью, то можно с уверенностью сказать, что у него недоразвит речевой слух (т.е. ребенок не может выделить звук из слова, количество звуков в слове).

7.                 Затруднено формирование математических представлений: ребенок считает очень медленно, не понимает условий задания - это связано с нарушением вербальной (словесно-логической) памяти.

8.                 Ребенок с трудом запоминает образы букв, цифр, путает сходные по написанию буквы (б-д, о-а). Это говорит о том, что у ребенка нарушено зрительное восприятие.

Периоды 5-7 лет являются критическими для формирования систем мозга, отвечающих за мыслительную деятельность, внимание, память. Происходит важная смена стадий интеллектуального развития: приобретается возможность сравнивать, классифицировать, оценивать и т. д. Кроме того формируются  условия для становления абстрактного мышления и произвольной деятельности.

Если в дошкольном возрасте среди детей с нарушениями речи преобладают моторная неловкость, отвлекаемость, задержка темпов эмоционального развития, то в младшем школьном возрасте на первый план выйдут трудности в обучении.

Последние исследования в этой сфере показали, что формирование речи может быть затруднено, если ему не предшествовало развитие пространственных представлений, зрительного восприятия, обоняния, осязания вкуса, чувства ритма и т. д.

Не стоит надеяться, что такие серьезные проблемы решатся сами собой без вашего активного участия, с появлением у ребенка постоянных зубов, как думают многие. Если мы говорим сейчас о нарушениях в работе мозга, то обойтись без медикаментозного лечения одним только педагогическим воздействием не удастся. Хороших результатов в коррекции речи мы сможем увидеть лишь при комплексном медико-психолого-педагогическом взаимодействии, систематической направленности.

Если при прохождении ребенком обследования на ПМПК ему будут рекомендованы консультации других специалистов (в т.ч. невропатолога, ЛОРа, психолога, а может быть и психиатра), то эти рекомендации вы будете обязаны выполнить.

Медикаментозное лечение направлено на улучшение проводимости нервной ткани, на стимуляцию отдельных зон мозга.

Детский мозг пластичен, поэтому своевременная коррекция приводит к тому, что функции могут взять на себя другие зоны.

Система коррекционной работы с детьми проводиться в течение двух-трех лет и включит в себя работу над дыханием, голосом, коррекцию произношения, развитие связной речи, развитие фонематического слуха, специального массажа.

Для каждого ребенка будет составлен индивидуальный план  коррекционной работы. Родители должны быть готовы к каждодневной работе с ребенком по выбранным направлениям.

Нельзя пропускать занятия, т.к. пропуск нового материала может повлечь большие трудности.

К коррекционной работе должны подключиться все домочадцы, к ребенку должны предъявляться единые требования, как в детском саду, так и дома.

Если ребенку поставлен какой-то звук, то контролировать его правильное произношение обязаны все, кто общается с ребенком.

Выполнять домашние занятия нужно обязательно. Следует помнить, что ведущей деятельностью Ваших детей является игра, значит и закрепление материала должно проходить через игру, ненавязчиво, в то же время настойчиво.

Не следует отдавать детей с нарушениями речи в дополнительные школы развития, особенно в школы по изучению иностранных языков, сверх нормы перегружать психику детей лишней информацией. Хорошим дополнением к коррекционной работе может стать секция или физкультурный кружок, где ребенок может стать выносливее, ловчее, улучшится координация движений.

Не стоит самостоятельно обучать ребенка чтению в домашних условиях, т.к. для этого разработаны специальные методики, которыми родители не владеют. Можно порекомендовать лишь хорошо закреплять дома то, что изучили днем в детском саду.

Обратите внимание на то, какими игрушками играет Ваш ребенок. Горы однотипных мягких игрушек не несут в себе никакой полезной информации. Отдайте предпочтение развивающим играм, которые соответствуют возрасту ребенка: конструкторы, головоломки, лото и играм на развитие мелкой моторики, научите его застегивать пуговицы, завязывать шнурки, обводить шаблоны, штриховать контуры предметов, ориентироваться по клеткам.

Помните, что первые педагоги ребенка — это родители!