Родительское собрание "Адаптация пятиклассников"

Родительское собрание «Адаптация в 5 классе» Собрание для родителей пятиклассников ­ Вот уже  три месяца как наши дети являются учениками среднего звена. Наступил тот  момент,  когда можно подвести первые итоги по адаптации детей в пятом классе.  В пятом  классе условия обучения коренным образом меняются: дети переходят от одного основного  учителя к системе «классный руководитель—учителя­предметники», уроки, проходят в  разных кабинетах.  С ГОРДОСТЬЮ И ТРЕВОГОЙ В настоящее время переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом детства —  достаточно стабильным периодом развития. Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в  своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с  разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них  зримым показателем их взросления. Они с удовольствием и с определенной гордостью  рассказывают родителям, младшим братьям, друзьям о «доброй» математичке или «вредном» историке. Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс  заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся отношения с педагогами. Переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на психику ученика.  Психологические и психофизиологические исследования свидетельствуют, что в начале  обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям  обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом  классе.  Резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований,  предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в  начальной школе на «самого маленького» в средней — все это является довольно серьезным  испытанием для психики школьника.  В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив,  «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность,  они могут стать забывчивыми, неорганизованными. иногда нарушается сон, аппетит...  Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70– 80% школьников.  (презентация) У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как  правило, через месяц­полтора после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс  адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше.  С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобныe заболевания носят  психосоматический характер.  Что же может затруднить адаптацию детей к средней школе? Прежде всего это  рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов: в тетради по  математике поля должны быть с двух сторон, в тетради по русскому языку — с одной, а по  иностранному языку нужны три тетради, и каждая из них ведется по­разному; учительница  истории требует, чтобы, отвечая урок, ученик придерживался сведений, изложенных в  учебнике, а учительница литературы хвалит за собственное мнение и т.п.  Такие «мелочи» нередко существенно затрудняют жизнь школьника.  тем не менее все эти разногласия носят позитивный характер. Школьник впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования,  соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни. Поэтому надо, чтобы родители объяснили, с чем связаны эти различия, помогли подростку  справиться с возникающими трудностями (составить расписание с указанием на требования,  например: «история — составить план ответа по учебнику», «иностранный язык — приносить  с собой, помимо основной тетради, словарную тетрадь и тетрадь для записи устных тем» и  т.п.).  Помощь родителей на первых порах нередко нужна школьникам и в подготовке домашних  заданий (даже если в начальной школе дети делали уроки самостоятельно), и в преодолении  трудностей в учебе, которые нередко возникают на первых этапах обучения в средней школе. Следует обратить внимание родителей на то, что ухудшение успеваемости в значительной  степени связано с особенностями адаптационного периода. КОНКРЕТНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах. Не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа: «Как прошел твой день в школе?»  Каждую неделю выбирайте время, свободное от домашних дел, и внимательно беседуйте с  ребенком о школе. Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребенок сообщает вам,  используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные беседы о школе. Кроме  того, обязательно спрашивайте вашего ребенка о его одноклассниках, делах в классе,  школьных предметах, педагогах. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и  взаимоотношениях с другими детьми. Без колебаний побеседуйте с учителем, если вы чувствуете, что не знаете о школьной жизни  вашего ребенка или о его проблемах, связанных со школой, или о взаимосвязи его школьных и домашних проблем. Даже если нет особенных поводов для беспокойства, консультируйтесь с  учителем вашего ребенка не реже, чем раз в два месяца. Иначе вы можете случайно поставить ребенка в неловкое положение выбора между  преданностью вам и уважением к своему учителю. Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и  поощрений. Ваш ребенок должен расценивать свою хорошую успеваемость как награду, а неуспеваемость  — как наказание. Если у ребенка учеба идет хорошо, проявляйте чаще свою радость, можно  даже устраивать небольшие праздники по этому поводу. Но выражайте свою озабоченность,  если у ребенка не все хорошо в школе, и, если необходимо, настаивайте на более  внимательном выполнении им домашних и классных заданий. Постарайтесь, насколько  возможно, не устанавливать наказаний и поощрений: например, ты на полчаса больше можешь  посмотреть телевизор за хорошие отметки, а на полчаса меньше — за плохие. Такие правила  сами по себе могут привести к эмоциональным проблемам.  Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами. Установите вместе с ребенком специальное время, когда нужно выполнять домашние задания, полученные в школе, и следите за выполнением этих установок. Это поможет вам  сформировать хорошие привычки к обучению. Продемонстрируйте свой интерес к этим  заданиям и убедитесь, что у ребенка есть все необходимое для их выполнения наилучшим  образом. Однако если ребенок обращается к вам с вопросами, связанными с домашними  заданиями, помогите ему найти ответы самостоятельно, а не подсказывайте их. Помогите ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе. Выясните, что вообще интересует вашего ребенка, а затем установите связь между его  интересами и предметами, изучаемыми в школе. Например, любовь ребенка к фильмам можно превратить в стремление читать книги, подарив книгу, по которой поставлен понравившийся  фильм. Или любовь ребенка к играм можно превратить в стремление узнавать что­нибудь  новое. Ищите любые возможности, чтобы ребенок мог применить свои знания, полученные в школе, в домашней деятельности. Например, поручите ему рассчитать необходимое количество  продуктов для приготовления пищи или необходимое количество краски, чтобы покрасить  определенную поверхность. Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и  стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения. Такие события, как первые несколько месяцев в школе, начало и окончание каждого учебного года, переход из начальной школы в среднюю и старшую, могут привести к стрессу ребенка  школьного возраста. При любой возможности пытайтесь избежать больших изменений или  нарушений в домашней атмосфере в течение этих событий. Спокойствие домашней жизни  вашего ребенка поможет ему более эффективно решать проблемы в школе.