Родительское собрание в 10 классе «Учебная мотивация обучающихся»

Родительское собрание в 10 классе «Учебная мотивация обучающихся» Дата:_______________________ Классный руководитель: Симакова Элла Сергеевна Цель: способствовать пополнению арсенала знаний родителей об учебной мотивации обучающихся. Задачи: повысить уровень мотивации учащихся; привлечь внимание родителей к  учебной деятельности ребенка; сплочение коллектива родителей и детей «Все наши замыслы, все наши цели превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться» В.А.Сухомлинский. Ход Уважаемые родители! Прошу обратить внимание на эпиграф нашей беседы.  Ученые считают, что результаты деятельности человека на 20­30 % зависят от  интеллекта, и на 70­80 % ­ от мотивов. . Что же такое мотивация? От чего она зависит? Почему один ребенок учится с  радостью, а другой ­ с безразличием? Мотивация ­ это побуждение себя и других к  деятельности для достижения личных целей. Деятельность без мотива или со слабым  мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой.  Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и  внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду Младший  школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания  учиться. От уровня сформированности учебной мотивации зависит объём усилий,  которые ученик прилагает в своей учёбе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения  вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному  умственному труду. В последнее время появляются данные, которые позволяют сосчитать количество  информации, содержащееся во всех школьных учебниках, и сопоставить его с тем  количеством, которое может быть эффективно усвоено обучающимися за отведенное для  занятий время. Так: ­ курс средней школы при полной нагрузке мозга может быть пройден за 1,5­2  месяца; ­ за время учебы каждый ученик мог бы овладеть десятками языков, выучить тома  энциклопедии, достичь других выдающихся успехов; ­ взвесив все возможности ученика, ученые пришли к выводу, что самый  обыкновенный школьник способен усвоить курс нескольких институтов. Если ребенок не желает учиться, его мозг заперт и перегружается от внутреннего  сопротивления. И наоборот, неуёмное желание познавать приводит к колоссальным  успехам без всякой перегрузки. Природа щедро одаривает абсолютное большинство детей нормальными  способностями к активному восприятию окружающего мира и, следовательно, к  нормальной учебе. Откуда же берутся двойки в классных журналах, в дневниках наших  ребят? Реальная ситуация в современной школе:  ­у значительной части первоклассников преобладает игровая мотивация; ­интерес к учебе снижается с переходом из начального звена в среднее, в  подростковом возрасте учебная мотивация ослабевает. Сейчас педагоги и родители часто жалуются: дети ленятся, не хотят учиться, не  стремятся узнать больше, у них пропадает интерес к учению, потребность в нем. В чем  причины? Их немало. Одна из причин низких результатов учебы – недостаток учебной  мотивации учащихся и неумение управлять работой мозга. Задумывались ли вы когда­ нибудь какими мотивами руководствуется ваш ребёнок  при решении встающих перед ним проблем? А ведь деятельность приобретает для ребёнка  различный смысл в зависимости оттого, каков её мотив. Например, ребёнок решает задачу. Цель состоит в том, чтобы найти решение. А  мотивы могут быть различными: научиться решать задачи, не огорчать учителя или  порадовать родителей хорошей оценкой. Выбор темы собрания обусловлен тем, что мотивы оказывают влияние на характер  учебной деятельности, отношение ребёнка к учёбе. слайд2 Мотивация (от латинского корня, означающего "двигать" внутреннее побуждение,  интерес, заинтересованность, желание, стремление к чему­то. Учебная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется по­ разному. Чтобы понять специфику мотивов у школьников разных возрастов, необходимо  соотнести их с особенностями каждого возраста в целом. Принято выделять три периода: младший школьный возраст (7—10 лет, учащиеся  начальных классов), средний школьный возраст, или подростковый (10—15 лет, учащиеся 5—9 классов), старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15—17 лет,  учащиеся 10—11 классов). Учебная мотивация будет иметь для этих возрастов свои  особенности. Старший школьный возраст Старший школьный возраст характеризуется следующими объективными  изменениями в жизни школьника: близость факта завершения среднего образования и  необходимость выбора профессии; объективные свидетельства взросления — получение  паспорта, в 18 лет — гражданское совершеннолетие и получение Гражданских прав;  позиция самих одиннадцатиклассников в школе как старших; знакомство с новыми  формами обучения (семинары, зачеты и др.) и усложнение в связи с этим учебной  деятельности; развертывание зрелой деятельности по самообразованию. Мотивацию учения в старшем школьном возрасте затрудняют: устойчивый интерес к  одним учебным предметам в ущерб усвоению других; неудовлетворенность однообразием форм учебных занятий, отсутствием творческих и проблемно­поисковых форм учебной  деятельности, негативное, отношение к формам жесткого контроля со стороны учителя;  сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути (например, по аналогии с  товарищем); недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с  препятствиями. Сейчас педагоги и родители часто жалуются: дети ленятся, не хотят учиться, не  стремятся узнать больше, у них пропадает интерес к учению, потребность в нем. В чем  причины? Их немало. Одна из причин низких результатов учебы – низкий уровень учебной мотивации учащихся Рассмотрим результаты диагностики школьной мотивации учащихся 10 класса.  (ознакомление с результатами диагностик ) Первая часть диагностики была направлена на определение следующих аспектов  школьной мотивации: 1.        Личностный смысл учения­ внутреннее субъективное отношение школьника к  учебному процессу, «прикладывание» школьником процесса обучения к себе, своему  опыту и своей жизни. 2.        Степень развития целеполагания­ это направленность ученика на выполнение  отдельных действий, относящихся к учебной деятельности. 3.        Виды мотивации ­ познавательные мотивы связаны с содержанием учебной  деятельности и процессом ее выполнения. ­ социальные мотивы характеризуют различные виды социального  взаимодействия школьника с другими людьми. 4.        Внутренняя или внешняя мотивация­отношение мотивов к непосредственно  учебной деятельности. Мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в нашем  случае — процесс учения), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по  отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной  деятельностью, то их называют внутренними. Мотив учения может быть внутренним —  при самостоятельной познавательной работе или внешним — при оказании помощи  взрослыми. Второй блок диагностики определял: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Престижность учебы (в классе, в семье) Познавательный интерес Мотивация достижения Мотив социального одобрения (одноклассниками, педагогами, родителями) Боязнь наказания (со стороны школы, со стороны семьи) Осознание социальной необходимости Мотив общения Внеучебная школьная мотивация Мотив самореализации Результаты определения школьной мотивации учащихся 10 класса по аспектам вы  можете рассмотреть на ваших бланках. Таким образом, полученные результаты позволяют сделать вывод:  аспект «Престижность учебы» представляет собой показатели  престижности учебы в классе и в семье. По ним мы можем судить о том,  присутствует ли ценность хорошего образования, ценность хорошей учебы  в классном коллективе и в семье подростка.  Престижность учебы в классе показывает, насколько значимым в  классном коллективе является такая характеристика, как учебная  успешность. При анализе индивидуального результаты мы получаем  субъективное представление каждого учащегося, при анализе группового  результата — объективный показатель престижности этой характеристики  в группе.  Престижность учебы в семье. Эта шкала показывает, насколько значимой в семье подростка является такая его характеристика, как учебная  успешность.  Аспект «Типы учебной мотивации» позволяют судить о преобладании  того или иного типа у учащегося.  Познавательный интерес. Показывает выраженность у учащегося  интереса к собственно новому знанию, новой информации. Учащиеся с  выраженным познавательным интересом получают удовольствие от самого  процесса открытия нового.  Аспект «Мотивация достижения» показывает выраженность у  учащегося мотивации достижения, желания быть лучшим, осознавать себя  как способного, умного и т.д. Учащиеся с выраженной мотивацией  достижения учатся прежде всего из желания доказать самому себе, что  способны на многое.  Аспект «Мотив социального одобрения» характеризует значимость для  учащегося одобрения, признания его успехов со стороны других людей.  Учащиеся с выраженной мотивацией одобрения учатся прежде всего ради  похвалы, признания, поощрения.  Мотив социального одобрения (одноклассниками). Показывает  значимость для учащегося одобрения со стороны одноклассников.   Мотив социального одобрения (педагогами). Показывает значимость для  учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны  педагогов.  Мотив социального одобрения (родителями). Показывает значимость для  учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны  родителей.  Аспект «Боязнь наказания» обозначает значимость для учащегося  наказания, порицания за его учебные неудачи со стороны других людей.  Учащиеся с выраженной мотивацией страха наказания учатся прежде всего  потому, что боятся, что иначе их будут ругать, наказывать.  Боязнь наказания со стороны школы. Показывает значимость для  учащегося порицания, наказания со стороны педагогов, боязнь быть в их  глазах неуспешным, неспособным.  Боязнь наказания со стороны семьи. Показывает значимость для  учащегося порицания, наказания со стороны семьи, боязнь быть в глазах  родителей, родственников неуспешным, неспособным.  Аспект «Осознание социальной необходимости» характеризует  выраженность у учащегося стремления быть образованным человеком.  Учащиеся с преобладанием этого типа мотивации учатся прежде всего  потому, что осознают необходимость хорошей учебы в школе для  собственного успешного будущего.  Аспект «Мотив общения». Показывает выраженность у учащегося  мотивации на общение со сверстниками. Учащиеся с выраженным мотивом общения заинтересованы прежде всего в тех видах деятельности, где  присутствует возможность коммуникации.   Аспект «Внеучебная школьная  мотивация» выражает заинтересованность учащегося прежде всего в  различных внеучебных делах, проходящих в школе (концерты, выставки,  праздники и др.), а не в непосредственно урочной деятельности. Учащиеся,  у которых преобладает этот тип мотивации, с удовольствием ходят в  школу, часто являются активными участниками внеурочной деятельности,  однако учатся неохотно, по необходимости, как бы отбывая повинность за  интересные дела.   Аспект «Мотив самореализации» показывает значимость для учащегося  учебной деятельности как ведущей сферы самореализации, места, где он  может заявить о себе, развивать себя и пр. Рекомендации родителям Памятка для родителей  1. Поговорите с ребенком о его отношении к учебе: почему он учится, чего боится  больше всего (разочаровать родителей, сделать ошибку, не получить желаемого  результата и т.д.) 2.Развивайте его познавательные интересы, его потребность в интеллектуальной  активности. 3.Расскажите ему, что оценка, которую он получает, не так важна, как важно то, о чем он узнает. Об оценках забудут, а знание останется. 4.Отмечайте его достижения, акцентируя внимание не на отметку, а на полученные  знания, умения. Ребенок должен почувствовать, что не оценка играет решающую роль, а то, за что он ее получил. 5.Расскажите ему, как много он может узнать в школе и как интересно будет с  каждым годом приобретать все новые и новые знания. 6. Учите ребенка планировать свою деятельность. Если он научится ставить перед  собой конкретное задание, то это будет сильнее побуждать его к деятельности. 7. Поощряйте любые его начинания, даже если результат не будет соответствовать  вашим ожиданиям. 8. Поддерживать и формировать интерес к информации.