Родительское собрание "Воспитание самостоятельности"

Тема: Воспитание самостоятельности. Дата проведения: III четверть. Форма проведения: обмен мнениями. Цель: формирование у родителей потребности в воспитании самостоятельности ребенка. Задачи:   ознакомить родителей с последствиями снятия ответственности с детей и чрезмерной опеки;  дать рекомендации по воспитанию навыков самостоятельности;   провести тренинг по правильному построению т. н. «Я ­ высказываний». I.Подготовительный этап Х о д   с о б р а н и я 1.Подготовить текст беседы для родительского лектория. 2.Подготовить упражнения для тренинга. 3.Совместно с психологом составить текст анкеты­опросника. Организационный этап II. На столах разложить анкеты­опросники для родителей, памятки с рекомендациями по воспитанию самостоятельности. III. Этап педагогического всеобуча К л а с с н ы й   р у к о в о д и т е л ь  .   Самостоятельность и  ответственность ­ два понятия, неразрывно связанные   между   собой.   С   проблемой   воспитания   самостоятельности   сталкиваются   практически   все родители: у кого­то дети не в меру самостоятельные, а кто­то устал контролировать каждый их шаг. Особенно важны поднятые проблемы в наше время ­ время быстрых перемен и отхода от коллективной ответственности за содеянное. Все получили больше возможностей, но не все научились понимать, что за свой  выбор и  отвечать придется  самим.  И чем раньше мы  задумаемся  над этим, чем скорее  начнем воспитывать у детей самостоятельность и ответственность, тем более успешным будет подрастающее поколение. Наши дети, едва встав на ноги, хотят сами принимать самостоятельные решения. Но, к сожалению, уже на   первых   порах   у   них   возникают   проблемы.   Хотел   исследовать   лужу   ­   промочил   ноги,   захотел посмотреть, что внутри игрушки, ­ сломал ее. И взрослые начинают применять свои санкции: не лезь, не бери, не делай этого и т. п.          В подростковом возрасте стремление освободиться от опеки взрослых усиливается. Но зачастую получается   так,   что   подросток   хочет   что­либо   делать   по­своему,   подразумевая   при   этом,   что   за последствия его поступков будет отвечать не он, а, как и раньше, родители. Очень удобная позиция, при которой не нужно заранее задумываться о правильности своего выбора. Все равно помогут, поддержат в трудную минуту, сделают как надо, исправят ошибки. В такой ситуации можно капризничать, упрямиться, отстаивать свои права, наперед зная, что все простят, хуже не будет, а может быть, будет даже и лучше, в чем­то выгоднее (купят новую игрушку, помогут с уроками и т. п.). Ребенок или взрослый, понимающий, что самостоятельные решения влекут и собственную ответственность за них, начинает относиться к такого рода поступкам намного более обдуманно. Конечно, нельзя перегибать палку ни в ту, ни в другую сторону. Если мы учим ребенка нести ответственность за принятое решение, это не значит, что мы бросаем его на произвол судьбы или перестаем о нем заботиться. Это значит лишь то, что мы начинаем относиться к нему,   как   к   равноправному   члену   семьи,   как   к   человеку,   который   может   принять   самостоятельное решение, который может попросить помощи, если груз ответственности будет для него слишком тяжел. Но и решение обратиться за помощью он примет тоже самостоятельно. IV.Этап социологического опроса родителей К л а с с н ы й   р у к о в о д и т е л ь  .   Какие проблемы возникают у родителей, когда они понимают, что пора   их   ребенку   становиться   самостоятельным?   Или,   поставим   вопрос   по­другому:   когда   родители начинают беспокоиться об отсутствии самостоятельности и ответственности у своего ребенка? На столах у вас лежат листы со списком проблем, которые составил по своему опыту школьный психолог. Отметьте те из них, которые возникали в вашей семье. (Приложение) Возможно, к этому списку вы могли бы приписать и другие проблемы, которые возникли именно в вашей семье. А сейчас давайте выясним, какие меры вы применяли для исправления положения. Во второй колонке на листе перечислите ваши действия и поставьте против каждого из них один из трех знаков: «­»,«+» или «?». Минус вы поставьте в том случае, если предпринятые вами действия совсем не помогли или помогли на короткий срок. Плюс поставьте, если после вашего воздействия ситуация улучшилась. И, наконец, вопрос вы поставите в том случае, если вам пока не ясно, как ваши действия повлияли на ситуацию. Вот некоторые из решений, которые принимают родители: • пытаются ввести строгую дисциплину примерно так: «За это ты будешь сидеть дома» или «Опять сделал это... За это я никогда тебе ничего не куплю»; • договариваются с ребенком о разного рода поощрениях («Я буду платить тебе по 5 руб. за каждую хорошую отметку» или «Я разрешу тебе в выходные сходить в кино, если будешь слушаться»); • читают нравоучения: «Вырывать страницы дневника плохо, ты не должен этого делать» или «Не смей так разговаривать с бабушкой!»; • начинают   осуществлять   строгий   контроль:   «Я   буду  провожать   тебя   до   школы,   если  ты   будешь опаздывать на уроки» или «Я буду каждую неделю ходить к классному руководителю и узнавать о твоих оценках». И т. п.; • устраивают беседы «по душам»: «Почему ты это хочешь делать? Давай обсудим» или «За что ты обижаешь маму, объясни причины»; • посещают психологическую консультацию с ребенком; • обращаются за помощью к учителю; • ведут вместе с ребенком дневник его успехов и неудач, поощряют успехи, анализируют неудачи. (Обмен мнениями.) Если   хоть   одна   из   проблем   была   решена   вами,   то   вы   сегодня   могли   бы   поделиться   опытом   с остальными родителями. (Учитель организует обмен опытом, называет проблемы еще раз, просит высказаться родителей.) V. Продолжение беседы            К л а с с н ы й   р у к о в о д и т е л ь  .   На пути воспитания самостоятельности у детей родители иногда   допускают ошибки. Так, при рождении малыша (а в российских семьях сейчас чаще всего по одному ребенку) всецело подчиняют свою жизнь одной­единственной цели: сделать так, чтобы их сын или дочка росли и воспитывались в самых лучших условиях. И неудивительно, что ребенок, привыкнув к такому устройству   своей   жизни,   перестает   что­либо   решать   самостоятельно   и,   следовательно,   нести ответственность за свои поступки и решения. Еще   одна   ошибка,   которую   допускают   родители.   Часто   они   сами   отказываются   от   воспитания   в ребенке самостоятельности, т. к. это для них проще, удобнее. Не надо беспокоиться о том, что сын или дочка сделают что­то без их ведома и, возможно, наделают глупостей. Мама с папой будут уверены, что дети обязательно спросят их разрешения, оставят решение задачи до прихода родителей, не проявят инициативы в покупке продуктов (значит, не купят черствый хлеб), в приготовлении обеда (значит, ничего не сгорит на плите). Ребенок будет следовать указаниям родителей, и им не надо будет искать новых способов   и   форм   взаимодействия   с   ним.   Но,   не   сделав   этого,   не   расширив   полномочий   ребенка, невозможно будет изменить его образ мыслей. Несмотря на все усилия, наказания, он будет по­прежнему надеяться на вашу опеку. Чтобы решение проблемы сдвинулось с мертвой точки, необходимо начать с себя. В психологии есть очень важное правило: если хочешь изменить поведение кого­либо, надо в первую очередь изменить свое поведение. Прежде всего, посмотрите на ребенка своими глазами (забудьте, что говорят о нем соседи, учителя и т. д.). Вы лучше знаете его. На какие качества, которые вам нравятся в нем, вы могли бы опереться? Перечислите их. А теперь напишите, что бы вы хотели изменить в нем. Как положительные качества характера могут повлиять на решение проблем? Измените свое отношение, поведение, речь, используя эту «соломинку». Например, вы знаете о своем ребенке, что он очень дорожит отношениями в семье, вашим отношением к нему. Постройте свои замечания с опорой на это качество ребенка. Не уг­ рожайте ему: «Попробуй не прийти сегодня вовремя!», а поделитесь своими чувствами: «Я была бы так рада, если бы ты сегодня пришел пораньше. Мы бы посидели за чаем, обсудили бы проблемы». Обратите внимание на построение ваших фраз. Среди них можно выделить «Ты­высказывания» и «Я­ высказывания». Что это такое?  «Ты­высказывания»­  такие фразы, где, как вы могли уже догадаться, встречаются местоимения «ты», причем они создают впечатление вашей абсолютной правоты и неправоты другого человека:  «Ты  всегда  оставляешь  в  комнате  грязь».  В результате  ребенок  чувствует,  что  он плохой, и обижается. «Я­высказывания»  ­ это когда вы говорите лишь о том, чего вы хотите, что чувствуете. «Я очень устала и огорчена, что ты не успел сделать домашнее задание к моему приходу. Как бы ты мог быстро решить эту проблему?» Этот способ решать проблемы менее конфликтен. «Я­высказывание»   лучше   начать  с   нейтральной   констатации   поступка,   которое   вас   не   устраивает. Затем следует описание ваших чувств, переживаний по этому поводу. Затем в вежливых неагрессивных выражениях расскажите, чего бы хотели вы. При этом используйте такие обороты, как «мне бы хотелось», «я была бы рада» и др. VI. Тренинг для родителей К л а с с н ы й   р у к о в о д и т е л ь  .   Предлагаем   вам   выполнить   задание.   Попробуйте   построить   «Я­ высказывания» сами и научиться применять их в общении с ребенком. (Приложение) VII. Продолжение беседы К л а с с н ы й   р у к о в о д и т е л ь  .  В своей жизни ваш ребенок постоянно принимает решения, которые вы   не   можете   предвидеть,     и   которые   могут   удивлять   вас:   решения   о   том,   с   кем   дружить,   что предпочитать   из   еды,   о   чем   думать   и   пр.   Научитесь   видеть   своего   ребенка.   Для   этого   выполняйте следующие правила повседневного общения: • измените, некоторые ваши мысли и убеждения относительно вашего ребенка, т. е. постарайтесь избегать суждений о своем ребенке, принятых от других людей; • замечайте   любые   проявления   своей   привычки   принимать   решения   за   ребенка   и   начните освобождаться, избавляться от нее; • научитесь получать удовольствие от принятия решений вашим ребенком.      Последние  два  положения,  возможно, окажутся  для вас  особенно трудными  и,  возможно, вызовут протест. Когда отдано на воспитание ребенка столько сил, времени и средств, страшно потерять достигну­ тое в случае неудачи. Например, ваш ребенок, занимаясь несколько лет в музыкальной школе, вдруг услышал от друга о каком­то интересном кружке, спортивной секции. Он обращается к вам с вопросом, может ли он ходить вместо музыкальной школы в эту секцию. Обычно вы принимаете решение за него. В данной ситуации вы опасаетесь, что ребенок не проявит способностей в новом деле и бросит его, придется поставить условия, при которых он мог бы попробовать себя в новом качестве. Пересильте себя. Дайте ребенку шанс. Пусть он примет решение сам. Это право вашего ребенка. Снимите с себя ответственность за принятие решения. Пусть решает он, но тогда, и отвечать за последствия также придется ему. Можно ответить на вопрос примерно так: «Я доверяю тебе решить, попробовать ли тебе заниматься этим, не будешь ли ты об этом решении жалеть. Но давай договоримся сразу ­ если ты бросишь и это занятие, нам придется   наверстывать   упущенное   в   музыкальной   школе.   Если   ты   согласен   на   это   условие,   то   все остальное ты в состоянии решить самостоятельно». Попытайтесь перенести эти приемы на все сферы вашего взаимодействия с ребенком. Очень скоро вы заметите, что можете доверять своему ребенку. А он, к вашему удивлению, сможет сам решать многие вопросы, которые раньше решали за него вы. Естественно, что ошибки неизбежны. А вы сами никогда не ошибались? Можно оглянуться на свое прошлое и припомнить те наивные и нелогичные поступки, которые вы совершали,   когда   были   в   возрасте   вашего   ребенка.   Но,   не   научившись   нести   ответственность   (а   не наказание) за свои поступки, решения, ребенок не научится и самостоятельности. Степень самостоятельности детей в младшем школьном возрасте зависит и от их личностных качеств. Нельзя сравнивать способности своего ребенка с достижениями других детей. Некоторым достаточно, чтобы   взрослые   контролировали   результаты   их   деятельности,   а   другим   необходим   контроль   на протяжении всего процесса. Кому­то хватит одного напоминания, другим требуется неусыпное внимание взрослого. Если все­таки ребенок привык к постоянному контролю со стороны родных, если каждому его шагу предшествует напоминание, окрик, понукание, то бесполезно ждать, что все изменится за неделю или месяц.   Надо   набраться   терпения   и   начинать   исправлять   свои   собственные   ошибки.   Договоритесь   о сотрудничестве с учителями. Воспитание самостоятельности, передача ответственности ребенку в этом случае должна быть постепенной. С чего же начать процесс воспитания самостоятельности? Прочитайте текст памятки. (Приложение) VIII. Подведение итогов родительского собрания К л а с с н ы й   р у к о в о д и т е л ь  .   В   заключение   хочется   сказать,   что   в   каждой   семье   ситуации складываются разные. Вы можете следовать каким­то рекомендациям, можете выбирать свои методы ре­ шения   проблем.   Важно,   чтобы   наряду   с   требованиями   к   ребенку,   вы  не   забывали   и   о   его   праве   на собственный   взгляд   на   вещи,   о   праве   самому   принимать   решения   и   нести   за   это   ответственность. Возможное решение родительского собрания: 1.Обсудить дома с остальными членами семьи тексты памяток. 2.Следить   за   своими   высказываниями   в   адрес   ребенка,   тренироваться   в   формулировании   «Я   ­ высказываний». 3.Составить график консультаций с психологом для желающих родителей. IX. Анализ итогов родительского собрания 1. Классному   руководителю   предстоит   проанализировать   результаты   ответов   родителей, зафиксировать результаты анализа по схеме: • делает домашние задания только под контролем родителей ­ ...%; • тратит на выполнение домашних заданий много времени ­...%; • устраивает беспорядок и отказывается убирать за собой ­...%; • приходится повторять много раз одно и то же поручение ­...%; • проводит много времени у телевизора (магнитофона, компьютера) ­...%. 2. Провести   в   классе   конкурс­рейд   «Лучший   портфель»   с   целью   проверки   качества   подготовки портфеля к урокам. Поощрить самых ответственных детей. Анкета для родителей Приложение Отметьте, с какими проблемами вы сталкивались. • Ребенок отказывается посещать школу. Делает домашние задания только под контролем родителей. • Когда делает домашние задания самостоятельно, то это может длиться часами. • Прогуливает школу, а дома обманывает, что был на уроках. • Предпочитает проводить больше времени вне дома, в своей сомнительной компании. • Ничего не хочет делать по дому. Устраивает беспорядок и отказывается убирать за собой. • Постоянно обманывает, а когда обман раскрывается, особенно по этому поводу не переживает. • Ничего не рассказывает о своих делах, очень скрытен. • Часто не слышит, что ему говорят, приходится повторять много раз. • После школы не идет домой сразу, а бродит неизвестно где. • Постоянно ссорится со своим братом (сестрой). • Стал хуже учиться, но не расстраивается из­за плохих отметок. • Плохо ладит с отцом (матерью, бабушкой или другими родственниками, живущими с вами). • Не следит за своими вещами, бросает их, где попало. • Ничем не интересуется, проводит много времени у телевизора  (магнитофона, компьютера, и т.  п.). «Я­высказывание» Приложение Продолжите высказывания. 1. Я   чувствую   себя...  (возбужденным   (­ой),   обескураженным   (­ой),   преисполненным   (­ой) надежды,  усталым (­ой), озадаченным (­ой), голодным (­ой), раздосадованным (­ой) и т. д.) 1.­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 2.­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 3.­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ II. Я хочу... (полетать на планере, чувствовать себя счастливым (­ой), иметь больше друзей и т. д.) .  1.­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ 2.__________________________________________ 3.__________________________________________ ǀǀǀ Я собираюсь... (позаботиться о себе, пойти спать, немного почитать и т. д.) 1.___________________________________________ 2.___________________________________________. 3.___________________________________________ Завершая эти предложения,  используйте  самые  разные  варианты,    не задумываясь  особо над тем, являются ли они «правильными» или нет, смотрите на это упражнение как на игру. Опробуйте все виды предложений просто для того, чтобы поупражнять ваш внутренний голос.   Возьмите за правило каждый день на следующей неделе составлять и произносить вслух по крайне мере  по три таких предложения: III.Я чувствую... 1.___________________________________________ 2.___________________________________________ 3.___________________________________________ Исключайте из этих предложений местоимения «ты», «вы» и «мы до тех пор, пока использование «я» не   станет   для   вас   совершенно  естественным   и   удобным.   Обратите   внимание   при   разговоре   с   вашим ребёнком,   насколько часто вы задаете ему вопросы типа «Где ты был?» или  «Что ты сейчас  делал?». Попробуйте заменить их «Я­высказыванием»: «Я беспокоилась о тебе, поскольку ждала тебя дома к пяти часам». Ниже запишите три примера ваших «Я­высказываний», с которыми вы могли бы уже сейчас обратиться к вашему ребенку: 1. 2. 3. Памятка для родителей. Приложение  • Приучайте ребенка к самостоятельности в выполнении домашних обязанностей. Пусть он помогает вам по хозяйству, постепенно у него появится его личная обязанность, за которую отвечает только он (поливать цветы, накрывать на стол, выносить мусор, ходить за хлебом ­ выберите то, что наиболее соответствует вашему укладу жизни). • Предоставьте ребенку возможность научиться самому себя обслуживать. Предъявляемые к сыну или дочке требования должны быть адекватны их возрасту и последовательны. Не стоит делать за ребенка то,   что   он   может   сделать   сам   (кроме   исключительных   случаев,   например,   если   он   плохо   себя чувствует). Иначе он привыкнет к тому, что после нескольких напоминаний вы все равно все сделаете за него, и просто не будет реагировать на ваши слова. Если вы несколько раз попросите собрать и приготовить одежду на завтра, а он этого не сделает, пусть он, хоть один раз поволнуется утром сам. Даже если он опоздает в этот день в школу, это будет его ответственность, а не ваша. • Как можно чаще привлекайте ребенка к обсуждению совместных планов, выслушивайте и принимайте во внимание его мнение. То же касается и конфликтных ситуаций: ищите выход вместе, обговаривая все плюсы и минусы предложенных решений, старайтесь приходить к компромиссам. • Не «стойте над душой» у сына или дочки. Ребенок, привыкший к тому, что каждое его действие контролируют   взрослые,   никогда   не   научится   самостоятельно   работать.   Когда   он   начал   работу, займитесь   своими   делами,   подходите   к   ребенку   лишь   время   от   времени   и   смотрите,   как   у   него продвигаются   дела.   Если   заметили,   что   он   отвлекся,   ­   спокойным   и   доброжелательным   тоном поинтересуйтесь его успехами. • Поощряйте вопросы с его стороны, но не «разжевывайте» ему задания ­ он должен сам научиться их понимать. Пойдите на  хитрость, пусть ребенок объяснит вам, как они делали подобное задание в классе, ­ ведь вы учились так давно, что плохо помните школьные требования. Непонятное, спорное слово,   нужный   синоним   поищите   вместе   в   словаре   ­   это,   с   одной   стороны,   послужит   сменой деятельности, а с другой ­ приучит ( сына или дочку пользоваться справочной литературой). • Преодолеть отвлекаемость поможет составление расписания и развитие у ребенка чувства времени. Это чувство   можно   развивать,   предлагая   ему   оценить,   сколько   времени   займет   то   или   иное   действие (например, сколько времени необходимо, чтобы записать предложение, позавтракать и т. д.). • Если   ребенку   важно   посмотреть   какую­либо   передачу   или   сходить   погулять,   постарайтесь   вместе рассчитать время так, чтобы все успеть. Попробуйте предположить, сколько времени может занять выполнение того или иного задания, а затем засеките время и сравните результаты. Договоритесь, что вы полненным считается только то задание, которое сделано полностью и аккуратно. • Определите индивидуальные особенности ребенка, понаблюдав за стилем его работы: насколько быстро он   утомляется   от   однообразной   деятельности,   легко   ли   включается   в   новое   задание   или   долго «раскачивается», какой вид деятельности ему дается легче (письмо, счет, чтение, рисование и т. д.), какие учебные предметы ему более интересны. Затем, учитывая эти особенности, вместе составьте план выполнения   уроков   на   каждый   день.   Постепенно   ребенок   приучится   рассчитывать   время   и организовывать свою деятельность, и ваше присутствие в комнате перестанет быть необходимым. В ваши функции будет входить контроль конечного результата. Обустройте ребенку постоянное рабочее место, где ему будет удобно и приятно заниматься. Ни в коем случае не позволяйте ему садиться за уроки при включенном телевизоре, радио, компьютере, по возможности создайте на время подготовки домашних заданий спокойную и тихую обстановку. • Собирать   портфель   с   первого   класса   ребенок   должен   сам,   ничего   не   забыть   ему   поможет   список предметов, которые надо взять с собой в тот или иной день. Собирать ребенку портфель в 4 классе ­ это унижение и для него, и для вас. • Если   вы   говорите,   что   что­то   сделаете,   то   сделайте   это   непременно.   Иначе   ребенок   привыкнет «пропускать мимо ушей» ваши предупреждения. Если вы говорите, что в выходные дни он наказан, и вы не отпускаете его куда­то, выполните это обещание.