Роль внутришкольной методической деятельности в развитии профессиональной компетенции педагога.

Роль внутришкольной методической деятельности в развитии профессиональной компетенции педагога.

"Учитель должен быть артист, 
художник, горячо влюбленный 
в свое дело" 
А.П.Чехов

Главная цель методической работы:

Качественное и комплексное развитие профессиональных возможностей учителя к достижению оптимальных результатов воспитания, обучения и развития.

Задачи в области профессионализма педагогов:

1. Обеспечение условий для освоения и внедрения в учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий;

2. Создание условий для самореализации и самосовершенствования, развития профессионально-ценностных и личностных качеств учителей;

3. Создание системы информации о педагогических находках учителей школы;

4. Изучение и распространение инновационного опыта творчески работающих педагогов.

Становление профессионально компетентного педагога, развитие его профессиональных умений и навыков, обретение им педагогической позиции являются основополагающими в содержании методической службы школы.

Для этого была пересмотрена структура методической службы школы.

Наиболее приоритетными направлениями методической работы в нашей школе в ближайшее время стали:

·                                 информационно-аналитическое – обеспечение в нашей школе условий для организации инновационной деятельности учителя. Формы работы различны: семинары, тренинги, деловые игры, презентации, "круглые столы", открытые уроки;

·                                 консультативно-информационное – изучение документов по вопросам образования, развития школы. Оказание помощи педагогам в планировании учебного материала, разработке уроков, технологизации процесса обучения. Формы работы здесь самые разнообразные: семинары, собеседование, работа творческих групп и т. д.;

·                                 диагностико-аналитическое – осуществление мониторинга. Основные формы работы: осуществление диагностики, анкетирование, тестирование и т.д.;

·                                 статистико-аналитическое – создание и апробирование форм, позволяющих осуществлять наблюдение, анализ и прогнозирование.

Вся деятельность методической службы основана на принципах:

·                                 принцип преемственности – соблюдение преемственности программ развития и модернизации, освоения новых образовательных технологий;

·                                 принцип системности – соблюдение единства целей, задач, средств, содержания, форм и методов работы и мониторинга результативности;

·                                 принцип толерантности – содействие в проявлении индивидуальности, поддержка социально-ценностных инициатив, увлечений, интересов;

·                                 принцип доступности – обеспечение доступности, открытости, равных потенциальных возможностей профессионального роста каждому учителю.

В ходе работы была пересмотрена структура организации методической деятельности педагогов. Для успешной реализации задач, поставленных перед каждым звеном методической службы, разработаны положения, определяющие их цели, содержание деятельности, права и обязанности.

Становление профессионально компетентного педагога, развитие его профессиональных умений и навыков, обретение им педагогической позиции являются основополагающими в содержании методической службы школы.

В результате исследования был выявлен недостаточный для повышения результативности образовательного процесса уровень:

·                                 методической и информационной культуры;

·                                 профессиональной активности учителей в освоении и применении современных образовательных технологий;

·                                 мотивации профессионального уровня.

Полученные результаты позволили сделать логичный вывод о том, что необходимо пересмотреть подходы к методической деятельности

Обоснование актуальности и новизны

Инновационная школа – это такая школа, которая позволяет работающим в ней людям постоянно быть в движении, развиваться. Ориентируясь на гуманизацию обучения, на формирование личности учащегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, мы должны помнить о том, что оно формируется личностью самого учителя. Соответственно, необходимо создать все условия для развития профессиональной компетентности педагога. Для этого нужна действенная и эффективная структура методической службы в ОУ. Профессиональная компетентность педагога формируется через постоянную систематическую профессиональную учебу в школе. Следовательно, методическая деятельность – важнейшее звено системы непрерывного образования членов педагогического коллектива школы.

Несмотря на то, что повышение качества образования зависит от многих факторов, а методическая деятельность многопланова, повышение педагогической компетентности педагога является основным направлением методической работы в образовательном учреждении. Инертный, неразвивающийся учитель никогда не воспитает творческую созидательную личность.

В нашей школе раньше существовало несколько школьных методических объединений учителей (ШМО), в состав которых входило по 2-3 педагога-предметника. Решение задач сводилось к проблемам преподавания предмета.

Изменение структуры методической службы школы, которое заключается в создании научно- методического совета (НМС) и временных творческих и проблемных групп (ВТГ) для решения определенной проблемы, ведет:

·                                 к изучению общих методических подходов в образовании;

·                                 к расширению интегративных связей и тематически научно- исследовательской деятельности учащихся и учителей;

·                                 к улучшению адаптации каждого учителя к научно-методической деятельности;

·                                 к организации технологии педагогического взаимодействия;

·                                 к возможности обсудить собственно педагогические действия, новые методы преподавания, отточить их, сделать более эффективными;

·                                 к накоплению информационно-методической базы преподавания предметов.

Учитель будет успешным, если будет теоретически грамотен, творчески активен, если он уверен в себе и в своих силах, если его труд по достоинству оценивается морально и материально.

Ведущая роль в управлении методической работой как целостной системы принадлежит научно-методическому совету (НМС). Он призван координировать работу различных служб школы и творческих педагогов, стремящихся осуществлять преобразования в школе на научной основе. Научно-методический совет является главным консультативным органом школы по всем вопросам научно-методического обеспечения образовательного процесса. Возглавляет методический совет в нашей школе заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Членами совета являются руководители творческих групп, психолог, валеолог, социальный педагог, творчески работающие педагоги. Заседания научно-методического совета проходят один раз в четверть. На заседании совета выносятся важные вопросы, связанные с управлением образовательным процессом школы, вырабатываются предложения по их реализации.

Научно-методический совет школы с целью выявления отношения педагогов к нововведениям в школе и степени готовности учителей к реальному участию в инновационных процессах провел анкетирование. Это было необходимо для того, чтобы определить для каждого конкретного педагога оптимальные виды помощи для развития профессиональной компетентности.

Основные направления деятельности НМС:

·                                 аналитическое;

·                                 информационное;

·                                 организационно-методическое;

·                                 консультационное.

Деятельность НМС:

·                                 системное обучение групп педагогов в соответствии с учебными планами, учебными программами;

·                                 проведение научно-практических семинаров, семинаров-практикумов, тренингов, конференций и других активных форм повышения квалификации педагогических работников;

·                                 оказание консультационных услуг;

·                                 разработка, тиражирование и распространение методических рекомендаций, дидактических материалов, наглядных пособий, мультимедиа-материалов и т.п.;

·                                 подготовка публикаций в научно-педагогическую печать, координация своей деятельности с информационно-методическим центром (ИМЦ), управлением образования Частинского муниципального района.

Главным достижением проведенной модернизации стало объединение учителей разных предметов, создание временных творческих групп (ВТГ). (схема 1)

Распределение функций

Схема 1

Каждый учитель конкретизировал общую методическую тему школы и сформулировал свою методическую тему. Уровень профессиональной грамотности педагогов значительно вырос за последние 5 лет, благодаря активному участию учителей в школьных научно-практических конференциях, теоретических и практических семинарах. Совещания, заседания, семинары носят открытый характер. На них собирается весь коллектив. Результаты работы учителей сдаются в методический кабинет. Это описание опыта работы учителей, разработки уроков, методические материалы, дидактические разработки.

Но в системе повышения профессиональной компетентности учителя ведущим компонентом является сама личность педагога, ее индивидуальные особенности, личностные качества, отношение к обновлению содержания и организации учебного процесса школы. С учетом уровня профессиональной подготовки, который сами педагоги определяют для себя на основе анкетирования, все учителя нашей школы поделены на группы:

1) группа молодого учителя;

2) группа педагогического мастерства.

Каждой группе оказывается практическая помощь по вопросам профессиональных затруднений в виде памяток, методических рекомендаций, подбора специальной литературы, проводятся индивидуальные и групповые консультации.

Научно-методические формирования

1. Школа молодого учителя

Цель: Оказание помощи в профессионально-личностной адаптации начинающего специалиста, формирование профессиональной компетентности педагога.

Задачи:

1. Создать условия для реализации творческих способностей молодого специалиста;

2. Содействовать повышению уровня теоретических знаний учителя.

2. Школа передового опыта

Цель: Содействие творческому отношению к профессиональной деятельности педагога.

Задачи:

1. Развитие системы обучения всех категорий педагогов;

2. Формирование аналитической культуры учителя через организацию мониторинга качества образования;

3. Развитие творческого потенциала учителя через выявление, обобщение и распространение педагогического опыта учителя.

Условия, побуждающие учителей к развитию профессиональной компетентности:

Перед учителем поставлены привлекательные цели, достижение которых требует наличия новых знаний.

Учитель постоянно включается в новые для себя виды деятельности, работает в новых условиях, использует новые средства, меняет круг общения.

Учитель имеет широкий и разнообразный круг общения.

В школе существует конкурентная социальная профессиональная среда, стимулирующая учителя к постоянному совершенствованию.

Результаты профессионального развития являются в школе организационной ценностью.

Учитель уверен в получении внутреннего и внешнего вознаграждения.

Учитель уверен, что данное вознаграждение нельзя получить без профессионального развития.

Статус педагога в коллективе зависит от уровня его компетентности и образованности.

Стимулы профессионального развития педагога

Мотивы самореализации: реализация себя в педагогической деятельности как творческой – мастер-класс для педагогов школы или района, повышение самостоятельности, возможность работать по интересующей программе, технологии; разработка собственной авторской программы и ее распространение.

Мотив личного развития: повышение профессионализма(стажировка, престижные курсы, предоставление времени на методическую работу, дополнительные дни к отпуску, оплата высшего образования (переподготовки), оплата научно-методической литературы.

Мотив самоутверждения: достижение социального успеха – участие в работе конференций, семинаров школьного, муниципального, регионального и пр. уровня, обобщение и трансляция опыта, подготовка собственных публикаций, представительство от ОУ на ответственных мероприятиях (район, край, республика), привлечение к руководству методическими объединениями педагогов, наставничество, руководство педагогическими мастерскими.

Потребность быть в коллективе: вхождение в состав различных органов, решающих важные проблемы жизни школы.

Мотив стабильности: гарантия защищенности от посягательств на профессиональную честь педагога, гарантия имеющегося статуса положения в коллективе.

Мотив состязательности: участие в профессиональных конкурсах (школьного, муниципального, регионального и др. уровней).

Оценить профессиональную компетентность учителя помогает новая система оплаты труда.

3. Временные творческие группы (ВТГ)

Примерное содержание и методы работы временной творческой группы по изучению педагогического опыта работы педагога в нашей школе:

1. Составление плана изучения опыта.

2. Распределение обязанностей между членами группы, изучающей опыт работы.

3. Изучение результативности педагогического опыта.

4. Определение уровня новизны педагогического опыта.

В школе выделяем 4 уровня:

·                                 новизна на уровне открытий;

·                                 эффективное применение на практике известных научных положений и совершенствования на этой основе учебно-воспитательного процесса;

·                                 рационализация отдельных сторон педагогического труда;

·                                 творческий подход к применению устоявшихся, известных педагогических, методических приемов.

5. Сбор, фиксация и систематизация материала с последующей обработкой и анализом. Это одно из условий успеха изучения передового педагогического опыта, ведь накопление достаточного по количеству, качеству и разнообразию педагогических фактов- основа для описания опыта.

6. Обработка фактического материала. Основная цель обработки заключается в том, чтобы превратить конгломерат фактов в упорядоченную систему, позволяющую видеть устойчивую связь между профессиональными действиями педагога и результатами его деятельности.

Это уже переход к анализу, выявлению типичного в опыте учителя.

7. Существенным элементом анализа и обобщения педагогического опыта является определение, на каких психолого-педагогических концепциях он базируется. Если этого не сделать, анализ и обобщение лишаются научного обоснования.

8. Следующий момент – самый важный: необходимо определить, что дает данный опыт развитию личности ученика, как формируется личность в целом.

9. После того, как составлено концептуальное представление об опыте учителя, вскрыты причинно-следственные связи и выведены закономерности, наступает период подведения итогов изучения педагогического опыта

10. Далее временная творческая группа, изучавшая опыт работы учителя, определяет формы обобщения и распространения передового педагогического опыта.

4. Деятельность научно-методических формирований:

·                                 проведение обучающих семинаров;

·                                 предъявление, показ и защита педагогического опыта, внедрение в практику новых методик, технологий, программ;

·                                 проведение мониторинговых процедур;

·                                 организация индивидуальной поддержки;

·                                 осуществление научного анализа учебно-воспитательного процесса;

·                                 разработка научных планов, рекомендаций и т.д.

Управленческие технологии

Поскольку существует управленческая служба в школе, то и должны быть управленческие технологии. Наиболее эффективными для нас в школе являются:

·                                 Педагогические советы;

·                                 Теоретические семинары;

·                                 Семинары-практикумы

·                                 Круглый стол;

·                                 Обсуждение современных образовательных технологий, достижений психолого-педагогической науки;

·                                 Научно-практические конференции для учителей, учащихся и родителей;

·                                 Обобщение передового опыта творчески работающих учителей

·                                 Выставки творческих работ учителей и учащихся;

Осуществлять основные функции методической службы помогают:

·                                 технология комплексного исследования деятельности учителя (автор П.И. Третьяков);

·                                 методическая картотека на каждого учителя;

·                                 "Портфолио" педагога, разработанное согласно Положению;

·                                 рейтинговая оценка профессиональной компетентности педагога;

·                                 стимулирующая часть оплаты труда учителя при НСОТ.

Оценивается роль каждого члена педагогического коллектива в оптимизации образовательного процесса. На схеме 2 показана структура организации методической деятельности педагогов школы, которая свидетельствует об их активной работе.

Для определения профессионального роста педагога в школе была разработана схема анализа урока в аспекте современных образовательных идей:

1. идея субъективности в организации образовательного процесса;

2. идея мотивированности обучения;

3. идея активизации обучения;

4. идея индивидуально-личностного подхода;

5. идея рефлексивности обучения.

Планированию методической работы предшествует ежегодный глубокий анализ каждого из звеньев с точки зрения влияния их деятельности на рост педагогического и профессионального мастерства учителя. Такой план методической работы в школе называется "Комплексно-целевая программа управления качеством

Педагогический коллектив школы определил критерии оценки результатов методической работы:

·                                 положительный психологический климат в педагогическом коллективе;

·                                 рост удовлетворенности педагогов собственной деятельностью;

·                                 способность и готовность педагогов к профессиональному саморазвитию;

·                                 владение педагогами современными образовательными технологиями и методиками;

·                                 рост профессионализма молодых педагогов;

·                                 рост профессиональной компетентности педагогов, наличие положительной динамики результатов образовательного процесса;

·                                 повышение качественного уровня программно-методического обеспечения образовательного процесса.

Сфера использования данного опыта работы:

Общеобразовательное учреждение с малочисленным педагогическим коллективом.

Круг пользователей:

Педагогические коллективы, имеющие вышеперечисленные проблемы.

Схема №2.

Структура организации методической деятельности педагогов