РОЛЬ ИГРУШКИ В ФОРМИРОВАНИИ САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКА

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ВИКТИМОЛОГИИ ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ  Зав.кафедрой социальной психологии  и виктимологии _________________ / М.И. Кошенова  «______»___________________ 2016 г.  ВЫПУСКНАЯ  КВАЛИФИКАЦИОННАЯ  РАБОТА БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА РОЛЬ ИГРУШКИ В ФОРМИРОВАНИИ САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКА Выполнил студент группы   Психология высшее 2013 Анастасия Витальевна Денисова ________________ Направление подготовки:  37.03.01 Психология  Профиль:  Психология  Форма обучения:  ОЗО Научный руководитель: старший преподаватель кафедры социальной психологии и виктимологии Нестерова Светлана Борисовна___________ 1Новосибирск, 2016 2ОГЛАВЛЕНИЕ Введение…………………………………………………………………….……..3 Глава   1.   Теоретические   основы   изучения   самооценки   дошкольников, игрушки и их взаимосвязи 1.1. Теоретические аспекты самооценки и ее формирование ……………….7 1.2. Понятие   игрушки   и   ее   роль   в   развитии   ребенка   дошкольного возраста…………………………………………………………………..…...12 1.3. Влияние игрушки на формирование самооценки дошкольника………20 Глава   2.   Эмпирическое   исследование   роли   игрушки   в   формировании самооценки дошкольника 2.1.  Организация и методы эмпирического исследования…………………26 2.2. 2.3. Рекомендации   по   формированию    Результаты и анализ эмпирического исследования..……………….….29 старших самооценки   дошкольников…………………………………………………………..………..39 Заключение……………………………………………………………..……….44 Библиографический список………….………….……………………………49 Приложение А…………………………………………………………………..56 Приложение Б…………………………………………………………………...59 3ВВЕДЕНИЕ Актуальность   исследования.  Первые   эмпирические   исследования самооценки   начались   уже   в  XIX  веке   и   развивались,   преимущественно   в рамках психологии личности и возрастной психологии, ставя своей задачей реконструкцию   онтогенеза   сознательного   «Эго»   путем   непосредственного наблюдения за детьми. Психология ребенка как часть возрастной психологии изучает закономерности и механизмы психического развития на первом этапе его жизни – от рождения до поступления в школу, то есть первых семи лет.  Психологию дошкольника интересуют не столько психические процессы и качества сами по себе, сколько законы их возникновения и становления. В этом   возрасте   закладываются   основы   многих   видов   деятельности, самосознания   и   мировоззрения,   психических   свойств   и   качеств   личности, интенсивно   развиваются   познавательные   процессы.   Поэтому   дошкольный возраст требует к себе особого внимания со стороны взрослых – родителей, педагогов, психологов, воспитателей. Анализ литературных источников показывает, что большинство работ посвящено   изучению   самооценки   детей   школьного   возраста (Я.С.   Коломинский,   Л.И.   Божович,   Л.М.   Запрягалова,   А.А.   Ершов,     А.И. Липкина, А.П. Копылова, Л.Г. Подоляк, Б.И. Савонько). Самооценка детей дошкольного возраста изучена гораздо меньше. В большинстве более поздних   исследований   самооценка   ребенка­дошкольника   рассматривается   в структуре   его   образа   «Я»,   представляющего   собой   к   концу   старшего дошкольного возраста относительно устойчивое образование (Е.О. Смирнова, Л.П. Почеревина, С.Г. Якобсон). Появление к концу дошкольного возраста «собственно   осознаваемых»   форм   самооценки   показано   в   работах   Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной, которые раскрывают связь самооценки с общением 4детей,   показывают   роль   результативной   деятельности   в   качестве детерминанты, повышающей уровень осознанности самооценки.  Анализ   научных   источников   свидетельствует   о   том,   что   вопрос   о   при формировании   самооценки   в   игровой   деятельности   детей, взаимодействии   с   игрушками   остается   еще   недостаточно   изученным.   В частности,   экспериментально   не   исследовалась   роль   ожидаемой   оценки   в процессе выбора детьми игровых ролей, игрушки. Между тем, как отмечается   в психологической (А.В.Запорожец, литературе       Я.З. Неверович), именно благодаря способности ребенка к эмоциональному   предвидению   возможного   оценочного   отношения предвосхищению, окружающих, реализуется важнейшая функция психического – регуляторная. Детство каждого человека имеет конкретный исторический характер. Ребенок   активно   узнает   окружающий   мир   –   все   предметы,   включая   и отношения   между   людьми.   Как   раз   одной   из   таких   вещей   или   предметов  На   протяжении   веков   игрушка   была   необходимым является   игрушка. элементом приобщения ребенка к истории и культуре. В античной философии (Аристотель,   Платон)   игра   и   игрушки   рассматривались   как   обязательный атрибут детства и как средство воспитания. В эпоху Возрождения появляются работы, авторы которых призывают к возрождению античного наследства и выдвигают   требование   использования   игр   в   воспитании   детей   (Э. Роттердамский,   Т.   Кампанелла   и   другие).   В   разное   время   вопросам, связанным с детской игрой и игрушками, уделяли внимание И. Кант, Д. Дьюи, Ф. Фребель, Д. Локк. В современных источниках игрушка рассматривается как   носитель   социальной   информации.   Гипотезы   происхождения   игр   и игрушек разработаны как отечественными (Е.А. Аркин, Г.В. Плеханов, Д.Б. Эльконин), так и зарубежными исследователями (Ж. Пиаже, И. Хейзинга, Ф. Шиллер).   Проблема   детской   игрушки   нашла   свое   отражение   в   психолого­   педагогической Классические литературе. идеи       5Н.И. Пирогова, П.Ф. Каптерева нашли свое развитие в трудах Н.К. Крупской, Е.М. Водовозовой, А.С. Симонович, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Е.А.   Флериной.   Идеи   научного   изучения   народных   игр   и   игрушек,   их практического применения в воспитании получили обоснование в работах В.Г. Белинского, В.И. Даля, А.И. Герцена, П.Ф. Лесгафта, Н.А. Добролюбова, Е.А.   Покровского,   современных   исследователей   К.Д.   Ушинского, (Г.Н.   Волков,   К.Ш.   Ахияров,   В.М.   Григорьев,   Л.Г.   Оршанский).   Игрушки сопровождают детей на протяжении всего детства и помогают развиваться им интеллектуально,   эмоционально   и   личностно.   В   зависимости   от   своего   координацию предназначения   игрушки   развивают   наблюдательность, движений, выносливость и многое другое.  Актуальная   проблема   сегодня   это   неосторожное   использование игрушки, которое может навредить физическому и психическому здоровью дошкольника, а также формированию его самооценки. Объектом исследования является самооценка дошкольника. Предметом исследования  выступает игрушка, как психологический феномен.  Цель   работы  заключается   в   исследовании   роли   игрушки   в формировании самооценки дошкольника.  Теоретический   анализ   литературных   источников   по   заявленной проблеме   позволил   сформулировать  гипотезу,  которая   заключается   в следующем допущении: игрушка играет определенную роль в формировании самооценки дошкольника, а именно выбор игрушки зависит от самооценки, а игрушки   с   положительными   характеристиками   влияют   на   формирование адекватной самооценки.  Для   реализации   поставленной   цели,   а   также   проверки   выдвигаемой гипотезы необходимо решить следующиезадачи: 61) рассмотреть   научное   представление   о   самооценке   как   объекта исследования в психологии; 2) изучить   особенности   игрушки,   и   возможность   ее   влияния   на развитие дошкольника; 3) рассмотреть влияние игрушки на уровень самооценки дошкольника; 4) провести   эмпирическое   исследование   и  выяснить   роль   игрушки  в формировании самооценки дошкольника; 5) разработать   методические   рекомендации   по   формированию самооценки дошкольника, используя игрушку. Теоретико­методологическая   основа   исследования:  изучение проблем   самооценки   (Б.Г.   Ананьев,   А.Н.   Леонтьев,   К.   Роджерс   и   др.); исследование закономерностей формирования самооценки в детском возрасте (Л.С.   Выготский,   В.В.   Столина,   В.С.   Мухиной   и   др.);  положение   о   роли предметной   деятельности   в   развитии   ребенка   (Л.С.   Выготский,   А.Н.   Леонтьев,   С.Л.   Рубинштейн   и   другие);   теоретические   исследования психологического   феномена   «игрушка»   (Д.Б.   Эльконин,  М.И.  Лисина,   Б.Г. Ананьев, В.С. Мерлин, Л.И. Божович, А.И. Липкина, Г.А. Урунтаева и др.) Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов психологического исследования: анализ психологической литературы,   метод   причинно   –   следственных   связей,   эмпирический   метод, статистический метод обработки данных.  При проведении исследования использовались следующие  методики: модифицированный   вариант   методики   «Лесенка»   В.Г.   Щур,   С.Г.   Якобсон; методика   «Какой   ты?»   О.А.   Белобрыкиной;   методика   «Определение самооценки»   А.В.   Захаровой;   две   серии   исследования  различных   видов детской   игрушки   с   положительными   качествами   и   основными   понятиями, позволяющими оценивать себя и других. 7Эмпирическая   база   и   выборка   исследования:  50   дошкольников Муниципального   Бюджетного   Дошкольного   Образовательного   Учреждения «Ручеек» г. Черногорск Республики Хакасия в возрасте 5­7 лет, из них 23 мальчика и 27 девочек. Структура   работы.  Выпускное   квалификационное   исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка (82 источника). В работе имеется 4 рисунка и 5 таблиц, приложения. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКОВ, ИГРУШКИ И ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ 1.1Теоретические аспекты самооценки и ее формирования Отношение   человека   к   самому   себе   на   сегодняшний   день   является одним из значимых свойств личности. К центральному образованию личности, ее   ядру,   относится   самооценка.   В   ней   отражается   то,   что   каждый   из   нас узнает   о   себе   от   других   людей.   В   структуре   личности   для   самооценки выделено   особое,   почетное   место.   Она   не   есть   нечто   данное,   изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности   и   межличностного   взаимодействия   между   людьми.   А   став устойчивой, она меняется с большим трудом. Проблема   самооценки   это   одна   из   главных   проблем   психологии,   и изучалась она как отечественными, так и зарубежными исследователями. Вот некоторые  из  них:  Л.С.  Выготский,  С.Л. Рубинштейн, А.Н.  Леонтьев, А.В. Захарова,   А.И.   Липкина,   Ф.   Зимбардо   и   другие   [14,   62,   23,   37].   Под самооценкой   понимают   отношения,   которые  приписывает   человек   самому себе   или   отдельным   своим   качествам,   и   которое   в   дальнейшем   влияет   на поведение и отношения с другими людьми.  С.Л.   Рубинштейн   считал,   что   самооценка   осуществляется   на   основе индивидуального   оценивания   других,   и   оценках   личности   другими. 8Самооценка   рассматривается   в   качестве   базовой   структуры   личности. Самооценка   должна   основываться   на   человеческих   ценностях   и   на личностном уровне, и определять механизм саморегуляции поведения [62]. По словам   А.И.  Липкиной   самооценки   это   оценка   индивида,  в  частности,  его особенностей и качеств между индивидами. Она считала, что от самооценки как раз и зависит отношения между людьми, отношения к успеху, неудачам, критика [37].  Самооценка   выполняет   ряд   различных   функций,   таких   как сравнительное познание себя, прогностическая и регуляторная. Но главной из них   является   как   раз   регуляторная,   потому   что   на   ее   основе   происходит решение   задач   личностного   выбора,   и   защитная,   которая   обеспечивает стабильность   и   независимость   человека.   Не   стоит   забывать,   что   на формирование   самооценки   каждого   человека   значительную   роль   играют оценки окружающих.  Самооценка связана со степенью трудности достижения поставленных целей,   которые   ставит   перед   собой   человек.   И   расхождение   между   ними приводит к искаженной самооценки. Впоследствии этого личность начинает вести себя неадекватно – постоянные эмоциональные срывы, тревожность и другое.   Самооценка   получает   объективное   выражение   в   том,   как   человек оценивает возможности и результаты деятельности других людей. Самооценка   имеет   две   стороны  –   содержательную,   то   есть   знания   и эмоциональную,   то   есть   отношение.   Знания   о   себе   сопоставляются   со знаниями о других или же с каким­то идеалом (кумиром). Соответственно,  Также, самооценка   и   есть   результат   сравнительного   познания   себя. самооценка   может   быть,   как   адекватной   (соответствовать   имеющимися   у человека   качествам,   возможностям),   так   и   неадекватной   (завышенная   или заниженная).   Таким   образом,   в   качестве   понятия,   которым   мы   будем руководствоваться в процессе нашей работы, было взято определение А.И. 9Липкиной:   «Самооценка   –   это   оценка   личностью   самой   себя,   своих возможностей,   качеств   и   места   среди   других   людей.   Относясь   к   ядру личности,   самооценка   является   важнейшим   регулятором   ее   поведения.   В частности,   именно   от   самооценки   зависят   взаимоотношения   человека   с окружающими,   его   критичность,   требовательность   к   себе,   отношение   к успехам и неудачам» [37]. Главной   ступенью   в   развитии   осознания   ребенком   самого   себя   и формировании его самооценки считается старший дошкольный возраст. Это связано   с   появлением   новых   психологических   механизмов   регуляции деятельности   и   поведения.  В   младшем   школьном   возрасте   формирование самооценки   проходит   в   основном   под   влиянием   учителя.   При   этом дошкольнику   важно,   чтобы   оценка   была   положительной   и   общепризнана. Старшие   дошколята   приобретают   сначала   умение   и   навык   оценивания действия других детей, а только потом уже свои действия и качества. Такие качества   как   активность,   находчивость,   бодрость,   чувство   юмора, общительность,   желание   идти   на   контакт   –   как   правило   свойственны   для детей с адекватной самооценкой. Они с охоткой участвуют в различных играх, не   обижаются   если   проигрывают.   А   качества   противоположные   этим   – пассивность,   мнительность,   повышенная   ранимость   и   обидчивость   часто свойственны   для   детей   с   заниженной   самооценкой.   Они   отказываются участвовать в играх (страх оказаться хуже других), а если все­таки решили поучаствовать,   то   часто   обижаются.   Иногда   дети,   получив   отрицательную оценку   в   семье,   пытаются   компенсировать   этот   недостаток   в   общении   со своими   сверстниками.   Они   хотят   всегда   и   везде   быть   впереди   и соответственно принимают все близко к сердцу, особенно если это что­то им не   удается.   Заниженные   оценки   для   детей   оказывают   отрицательное воздействие.   А   завышенные   искажают   представления   детей   о   своих возможностях   в   сторону   преувеличения   результатов.   Но,   несмотря   на   это 10завышенная   самооценка   играет   положительную   роль   в   организации деятельности, мобилизуя силы ребенка. По мнению А.В. Захаровой оценка у старших дошкольников самого себя проходит   гораздо   труднее,  чем   у   сверстников  [23].  К   ровеснику   он   более требователен   и   оценивает   его   объективно,   нежели   чем   самого   себя. Самооценка   старших   дошкольников   очень   эмоциональна,   и   в   большинстве случаев   бывает   положительной.   Отрицательные   самооценки   наблюдаются очень редко. При оценке практических навыков, пятилетний ребенок иногда преувеличивает   свои   достижения.   Через   год   эта   завышенная   самооценка сохраняется, однако дети хвалят себя уже не так открыто, как раньше. Все больше мыслей и суждений имеют какое­то обоснование. К семи же годам у большинства детей самооценка становится более адекватной.  В процессе развития у ребенка формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях (образ реального «Я» – «какой я есть»), но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального «Я» – «каким бы я хотел быть»). Совпадение   реального   «Я»   с   идеальным   считается   важным   показателем эмоционального благополучия.  Исполняя   роль   в   игре,   дети   дошкольного   возраста   получают возможность обсуждать свои действия с другими детьми, а также сострадать и координировать коллективные навыки общения. В.С. Мухина считает, что игры для детей являются необходимостью удовлетворения потребностей и самопознания  [49].  Игры дошкольника моделируют поведение детей. Какой вид   деятельности,   такая   и   самооценка.   В   изобразительной   деятельности ребенок   в   большей   степени   оценивает   себя   правильно,   в   грамоте, правописании он переоценивает, а в пении же наоборот может недооценить себя.   Для   формирования   самооценки,   важна   та   деятельность,   в   которую включен ребенок и оценки его достижений взрослыми и сверстниками. Дети с 11нормальной   самооценкой   больше   склонны   анализировать   результаты   своей деятельности,   для   того   что   бы   определить   причину   своих   ошибок,   своих неудач. А дети с низкой самооценкой напротив очень нерешительны, чаще всего, малообщительны, недоверчивы к другим людям, молчаливы, скованны в своих движениях.  По   мнению   Е.В.   Зинько   и   О.Н.   Молчанова   оценивая   практические умения, пятилетний ребенок преувеличивает свои достижения. К шести годам сохраняется завышенная самооценка, но в это время дети хвалят себя уже не в такой открытой форме, как раньше. Не меньше половины их суждений о своих успехах содержит какое­то обоснование. К семи годам у большинства детей самооценка умений становится более адекватной [27, 47]. В   целом   самооценка   дошкольника   очень   высока,   что   помогает   ему осваивать   новые   виды   деятельности,   без   сомнений   и   страха   включаться   в занятия   учебного   типа   при   подготовке   к   школе.   В   то   же   время   более дифференцированные   представления   о   себе   могут   быть   более   или   менее верными. Адекватный образ «Я» формируется у ребенка при гармоничном сочетании знаний, почерпнутых им из собственного опыта (что я могу сделать, как   я   поступил)   и   из   общения   со   взрослыми   и  сверстниками.  Самооценка является наиболее сложным продуктом развития сознательной деятельности ребенка. По мнению М.И. Лисиной дети стремятся общаться со взрослыми не только   по   поводу   своих   внешних   действий,   но   и   по   поводу   внутренних состояний   и  переживаний.  Понимание   собственных   переживаний   возникает через высказывание вслух и осмысливание их значения для себя [39]. Ребенок теперь   не   просто   радуется,  стесняется,  обижается,  но   и  констатирует:  «Я рад»,   «Мне   стыдно»,   «Мне   обидно».   Он   осознает,   какие   переживания   он испытывает. Т.А.   Репина   и   Р.Б.   Стрекина   считают,   что   в   процессе   общения   со сверстниками у детей развивается самооценка, которая становится все более 12адекватной.   Сравнивая   себя   с   окружающими   детьми,   ребенок   точнее представляет свои возможности, которые он демонстрирует в разных видах деятельности и по которым его оценивают окружающие [52]. К  концу   детского   возраста   самооценка,   оценочные   суждения   об окружающих   постепенно   становятся   все   более   полными,   глубокими, детализированными,   развернутыми.   Существенным   сдвигом   в   развитии личности ребенка является переход от предметной оценки другого человека к оценке   его   личностных   свойств   и   внутренних   состояний   самого   себя.  Эти изменения   объясняются   в   значительной   степени   появлением   (увеличением) интереса   старших   детей   к   внутреннему   миру   людей,   переходом   их   к личностному   общению, деятельности, развитием мышления и речи.   усвоением   значимых   критериев   оценочной К   концу   дошкольного   возраста   у   детей   формируется   самооценка,   в содержание   которой   входят   оценка   собственных   умений   выполнять практическую   деятельность   и   моральных   качеств,   выражающихся   в подчинении   или   неподчинении   правилам,   принятым   в   данной   социальной группе.   Интериоризация   отношений   других   к   себе   закладывает   основы «системы   Я»,   включающей   начальную   самооценку   и   стремление   «быть хорошим». Таким образом, самооценка младших детей воспроизводит, как правило, ту   оценку,   которую   они   получают   от   родителей   и   других   авторитетных взрослых.   Но   чем   старше   становится   ребенок,   тем   в   большей   мере   его поведение   переориентируется   с   оценки   на   самооценку.   Однако   осознание своих качеств, особенно сложных морально­психологических черт, таких, как смелость,   мужество   или   принципиальность,   уже   включает   в   себя   момент эмоциональной оценки и социального сравнения (свой ум или красоту можно оценить, только сравнив себя с кем­то другим). 131.2Понятие игрушки и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста Большой чемодан под кроватью хранится                                                            И мне по ночам он все снится и снится,                                                            В нем домики, куклы, мячи и зверушки,                                                            В нем много историй, ведь там же игрушки!                                                                                                    Евгения  Кошечкина Детская   игрушка  –  очень   древнее   и   сложное   по   своему   содержанию явление человеческой культуры. Игровая деятельность обеспечивает ребенку особую   форму   жизни   ребенка,   где   проходит   его   взаимодействие   с окружающим миром, а также он познает мир вокруг себя и познает его со всех сторон. Важное в и игрушки то, что в ней есть обычные свойства и черты предмета. Детская   игрушка   как   «великое   изобретение   культуры»   (М.С.   Каган) является   предметом   изучения   различных   научных   дисциплин:   философии, искусствоведения,   археологии,   этнографии,   педагогики   и   психологии. Проблема детской игры и игрушки являлась предметом внимания в разные исторические   периоды   (античные   философы   ­   Аристотель,   Платон;   эпоха Возрождения   –   М.   Монтень,   Э.   Роттердамский   и   другие;   более   позднего периода ­ И. Кант, Я.А. Коменский, Д. Локк; современные исследования М.С. Кагана, Л.Н. Столовича. Как   считал   А.С.   Макаренко,   игрушка   –   это   «материальная   основа» игры, она необходима для развития игровой деятельности  [9].    Только что купленная игрушка обычно не сию же секунду становится лучшим «другом» малыша. Это зависит от того как, когда и при каких обстоятельствах ребенок выбрал ее и начал относиться к ней как к партнеру по игре. Любимые, лучшие, по мнению ребенка, игрушки учат его доброте и сопереживанию.  14Особый   интерес   представляют   куклы.   В   народном   творчестве реалистическое   изображение   людей   и   животных   запрещалось,   и   игрушка приобретала стилизованную форму, похожую на русскую куклу – закрутку. С.И.   Руденко   указывал,   что   существовали   два   типа   кукол:   первая   –   для детской   игры,   вторая   –   ритуальная,   для   обрядов.   Таким   образом,   в первородном   виде   игрушка   могла   представлять   культовый   и   обрядовый предмет.   В   различные   эпохи   менялась   тематика,   материал,   оформление, технология   изготовления   игрушек   в   соответствии   с   ценностными ориентациями,   степенью   развития   производительных   сил   и   национальными особенностями [63]. Значение   игр   и   игрушек   в   развитии   ребенка­дошкольника   часто недооценивается даже педагогами. Да что уж там говорить, и сами родители, порой   не   обращают   внимание   на   то,   что   нужно   ответственно   и   правильно подходить к выбору игрушек, иначе это может привести к не очень хорошим последствиям. Ведь в дальнейшем игры и игрушки помогут в формировании личности   ребенка.   Этнографы   отмечают,   что   игры   и   игрушки   детей охватывают основные сферы культуры, так что в период детства в ребенке закладывается   большой   объем   навыков   и   знаний,   подготавливающих   его   к взрослой деятельности в окружении других людей. Согласно   гипотезе   происхождения   игрушки,   предложенной   Е.А. Аркиным,   дети   сами   делали   себе   игрушки,   приспосабливая   для   игры окружающие   предметы,  одновременно  существовали   и  игрушки,  сделанные мастерами­игрушечниками [23]. В работе «Психология игры» Д.Б. Эльконин, анализируя   точку   зрения   Е.А.   Аркина,   указывает,   что   игрушки,   которые Аркин относит к «изначальным» так же возникли на определенных ступенях развития   общества,   и   что   их   возникновению   предшествовало   изобретение человеком соответствующих орудий  [79].  По мнению Д.Б. Эльконина, игра 15возникла   в  ходе  исторического   развития   общества   в  результате   изменения места ребенка в системе социальных общественных отношений. В   своем   исследовании   мы   опираемся   на   общие   положения, разработанные   в   педагогике   и   психологии.   Актуальным   для   нашего исследования   является   теоретически   обоснованный   подход   целостности, органичного   единства   воспитания   и   жизни.   Данный   подход   гармонично сочетает духовное развитие, деятельность, общение, самовоспитание. Данное положение является условием эффективности педагогического воздействия на формирование личности ребенка, его активной жизненной позиции. В своей работе мы опирались на исследования (П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Поддъякова, Д.Б. Эльконина), в которых указывается, что значение предметной деятельности для психического развития состоит в том, что в ней и через нее ребенок усваивает общественные опыт и нравственные нормы,   выработанные   человечеством   в   ходе   исторического   развития   и закрепленные в достижениях культуры, причем усвоение включает в себя как приобретение   знаний,  так   и  формирование   психических   качеств   и   свойств личности ребенка, в частности самооценки [16, 28, 80]. Игрушка   имеет   свою   определенную   классификацию.   Наиболее популярные классификации у А.С. Макаренко и Е.А. Флериной [71]. Классификация игрушек А.С.Макаренко: Первый тип: готовые игрушки – автомобили, лодки, куклы, слоны и т.д. Они содержат в себе сложные вещи, которые вызывают у детей различные идеи, воображение, развивают у детей интерес. Второй тип: игрушка так сказать «полуфабрикат», то, что нужно еще самому   доделать   (картинки   и   кубики,   конструкторы,   складные   модели.   С помощью них дети думают, ведь чтобы решить эту задачу, например, как из паззлов   собрать   целую   картинку,   нужно   применить   логики,   дисциплину, хорошую работу и выдержку. Это развивает настойчивость и усидчивость.   16Третий тип – это игрушки­материалы: песок, глина, щепки, картон и бумага  –  это   благородные   материалы,  с  помощью   которых   можно   создать сложные предметы, игрушки, что отлично развивает фантазию у ребенка. Основываясь   исследованиям,   Е.А.   Флерина   разработала   наиболее развитую и подробную классификацию игрушек. Основываясь на нее можно без труда выбирать игрушки для своих детей разных возрастов [71]. Классификация игрушек Е. А. Флериной: Первый   тип:   сюжетные   игрушки   (это   такие   игрушки   как   куклы, животные, посуда, мебель и т.д.), все они определяют историю игры. Второй   тип:   технические   игрушки   (радиоуправляемые,   заводные, фильмоскопы,   все   они   представляют   собой   технику,   используемую человеком). Третья   форма,   этот   забавные   игрушки   (необычные   скульптуры животных и людей, которые основаны на движении, удивление, и призваны привлечь   внимание   к   детям,   к   примеру,   так,   как   это   делает   свинья   или лягушка – они прыгают, танцуют, квакают и т.д.). Четвертый вид: спортивные и моторные игрушки, использующиеся для реализации различных задач физического воспитания. Эти игрушки, помогают укреплять   мышцы   и   сенсомоторной   аппарат;   для   укрепления   мышц предплечья и плеча; а также игрушки, которые внесли свой вклад в развитие основных   движений,  которые   укрепляют   мышцы   ног   и  туловища   игрушки: игрушки   для   групповых   игр.   В   дошкольных   образовательных   учреждениях должны быть подобраны игрушки всех группы, только в этом случае игрушки могут проводиться в общей системе. К пятому типу относится музыкальные игрушки (трубы, колокольчики, орган,   фортепиано   и   другие).   Детям   нравится   играть   на   них,   слушать   их звучание, мелодию, подталкивают их воспроизводить новые звуки.  Шестой   вид   –   это   театральные   игрушки   (петрушка,   марионетки, костюмы,   маски).   Все   они   являются   образными,   но   при   этом   служат 17конкретным педагогическим целям – эстетическое воспитания, развитие речи, мысли, воображение, умение играть). Пирамида,   куклы,   снаряды,   матрешки   и   мозаика   все   эти   игрушки относятся   к   седьмому   типу,   это   дидактические   игрушки.   Благодаря   этим игрушкам, дети дошкольники учатся умственному развитию. Причудливые   новогодние   украшения   –   это   то,   что   делает   праздник Новый год ярким и волшебным. Делая украшения и навешивая их на елку, дети   понимают,  что   этот   некий   дар   елку,   и  это   делает   ее  по   особенному красивой и элегантной. Девятый тип – это игрушка для строительства или различные материалы для него (конструкторы, кирпичики, блоки, конусы, цилиндры, доски и т.д.), с их помощью дети строят новые интересные вокруг себя, организации, дома и другие. И к десятому виду относятся игрушки, сделанные своими руками, что помогает мыслить и преодолевать трудности. И не важно, что им помогают родители, воспитатели или другие, дети могут быть самими собой, одолевают свою скромность, и радуются даже самым крохотным успехам. Можно   сделать   вывод,   что   при   выборе   игрушек   стоит   учитывать классификацию Е.А. Флериной, пытаться подбирать различного рода игрушки с целью правильного развития детей дошкольников [71]. Так,   первой   игрушкой,   которая   входит   в   жизнь   новорожденного, становится погремушка. Потому что именно на этом отрезке жизни у ребенка идет   формирование   слуховых   реакций.   Родители,   используя   мимику   и поглаживание,   разговоры   –   так   привлекают   внимание   чадо.   А   с   помощью погремушки ребенка способен поддерживать непроизвольное внимание. После первого года жизни ребенку покупают обучающие игрушки, дидактические. Они   учат,   и   показывает   способ   использования.   Это   складные   игрушки, игрушки для разбора, а также элементы для нанизывания. 18За весь период детства, ребенку необходимы образные игрушки, что бы в разном возрасте  они играли различные функции в психическом развитии ребенка. Маленькие дети включены в различные игры: сюжетные, ролевые, драматизации, и другие  [29].  Такие игрушки помогают в расширении сферы применения, и помогают создавать игровые ситуации. В   такой   игре   ваш   ребенок   старается   избегать   недостаток   любви   и сострадания   со   стороны   взрослых   и   сверстников,   эмоциональный   стресс, избегают негативные чувства. Одной из таких игрушек стала кукла. Она не только   является   участником   всех   детских   игр,   но   и   зачастую   выступает хорошим   другом   по   общению,   особенно   для   девочек.   С   ней   можно пообщаться,   поделиться,   посекретничать,   рассказать,   что   тебя   волнует, поплакаться в «жилетку» и поделиться радостными известиями. Не смотря на то, в каком состоянии прибывает ваш малыш, он наделяет эту куклу мыслями и   чувствами,   он   как   бы   проецирует   все   свое   на   игрушку:   сегодня   она капризничает, не ест кашу, балуется, а еще вчера была хорошей послушной девочкой и съела все до последней ложки. Кукла в руках ребенка действует так, как он этого хочет в данный момент.  По мнению Е.А. Флериной самой лучшей игрушкой считаются образные игрушки. Например, игрушки­орудия – это копии взрослых инструментов. В раннем   детстве,   детки   с   их   помощью   развивают   предметные   действия   с природным   материалом  [71].  Например,   ребенок   заполняет   ведро   песка   с помощью   шпателя,   а   потом,   то   же   самое   проделывает   еще   раз.   Игры, связанные со строительством, например, могут быть использованы и в других играх дошколят.  Технические   игрушки   для   ребенка   открывают   техническую   область жизни   и   знакомят   малыша   с   взрослыми   профессиями,   через   них   ребенок узнает, чем занимаются родители. Они пробуждают чадо на познавательные вопросы,   эксперименты,  стимулируют   техническое   мышление.  Театральные игрушки   используется   для   развлечения   детей.   В   соответствии   с   внешним 19видом игрушки ребенок ее наделяет различными чертами. Дети выбирают в основном   любимые   персонажи   сказок.   Они   вспоминают   их   содержание   и проигрывают их вместе. У ребенка формируется речь, мимика, пантомима, а также развиваются театральные навыки [29]. Моторно­спортивные   игрушки   влияют   не   только   на   формирование основных   движений,   но   и   на   дисциплину,   мужество,   терпение,   внимание, организованность.   Игрушки   ручной   работы   –   это   источник   гордости,   с помощью них ребенок может само выражаться. Игрушки ручной работы часто характеризуются   как   многофункциональные,   поэтому   они   особенно интересуют детей. Игрушки­забавы вызывают детское любопытство, радость и только   положительные   эмоции.   Они   поддерживают   бодрое   настроение, развивают   чувство   юмора   и   любопытство.   Они   позволяют   изучить   их устройство,   принцип   действия,   а   также   создания   совместной   зоны   с взрослыми. В современной отечественной и зарубежной психотерапии развивается такое   направление   использования   игры   как   игротерапия   (В.   Акслайн,   М. Клейн, А.С. Спиваковская, А. Фрейд и другие). В сознании ребенка игрушка (кукла   или   мягкая   игрушка)   воспринимается   как   заместитель   идеального друга   и   может   иметь   психотерапевтический   эффект  [28].  Разновидностью игротерапии   является   куклотерапия   (doll­play   situation).   Кукла   позволяет выявить действительные отношения ребенка с окружающим, его установки, этические   нормы,   которые   определяют   поведение   ребенка,   является средством психодиагностики и коррекции личности (X. Джинот, Г. Лэндрет), средством   избавления   от   психологических   травм   (Дж.   Аллан).   Г.   Лэндрет считает, что использование кукол и игрушек вообще позволяет решить семь основных задач игровой терапии:   установление позитивных отношений с ребенком; выражение широкого спектра чувств; 20    проработка опыта реальной жизни; практическая проверка ограничений; развитие позитивного образа «Я»; развитие самопознания; возможность развития самоконтроля.  В   психолого­педагогической   литературе   определены   возрастные особенности   детей   5­7   лет,   которыми   мы   руководствовались   в   нашем исследовании.   Данный   возраст   –   «пограничный»   между   дошкольным   и младшим школьным возрастом, когда актуализируется проблема готовности к   требующая   сформированности   мотивационно­ школьному   обучению, потребительской сферы, нравственно­волевых качеств, достаточного уровня самосознания и самоконтроля, что способствует формированию самооценки. Таким   образом,   выбор   игрушки,   это   очень   важный   процесс.   Стоит помнить, что она играет огромную роль в жизни малыша. Во­первых, ребенок должен знать, что она для него верный друг, и после приобретения ее ребенок привязывается   к   ней,   и   начинает   любить   ее.   Игрушка   –   друг,   она   готова слушать   малыша   и   никому   не   рассказывать   об   этом.   Игрушка   иногда компенсирует   отсутствие   отношений   с   взрослыми   и   сверстниками,   она проявляет сострадание, заботу, учит чувствовать жалость к другим игрушкам. Во­вторых, игрушка является отличным «Я» для него самого. Он все свои желания   проецирует   на   нее.  Она   сильная   и   может   делать   то,  что   хочется вашему ребенку. Но иногда при разлуке с ней ребенок испытывает боль, так как теряется важная часть его самого. И, в­третьих, ключиком к внутреннему миру детей является игрушка. Благодаря ей, он строит свой маленький мир, где он главный, он взрослый, а все игрушки вокруг дети. Когда в реальном мире все наоборот – он маленький и от него ничего не зависит. Помните, какой бы игрушка не была, главное, чтобы она была любимой. 211.3 Влияние игрушки на формирование самооценки дошкольника Каждый в жизни хоть раз сравнивал себя с совершенным образом, с тем, кем   он   хотел   бы   стать.   Сопоставление   представлений   о   себе   с   желаемым образом играет огромную роль в формировании самооценки. Чем дальше и недосягаем   образ   от   желанного,   от   истинного,   тем   ниже   самооценка.   На самооценку   влияет   отношение   окружающих   к   индивиду.   Родственники, друзья, родители: мнения этих людей имеют особое значение. Конкретные достижения в определенной области также влияют на самооценку. Чем лучше успех, тем выше мнение человека о себе. Так   начав   общение   с   окружающими,   дошкольник   понимает существование самого себя в этом общении. Но он не знает о своих качествах. Он только принимает ту оценку, которую дают ему взрослые. «Ты молодец», – скажет ему мама, и ребенок знает, что он молодец. «Ты плакса», – скажет папа, ребенок знает, что он плакса. Но какое из определений хорошее, какое плохое   –   он   не   понимает.   А   вот   когда   начнет   посещать   детский   сад   и общаться   с   такими   же,   как   он,   оценки   взрослых   обретут   смысл   и   начнут вызывать у малыша положительные или отрицательные эмоции. Самооценка начнет развиваться гораздо позднее, уже после того, как ребенок   научится   распознавать   положительную   или   отрицательную стороннюю   оценку.   Он   должен   заниматься   определенными   видами деятельности (игра, самостоятельное одевание, первые развивающие занятия) и сравнивать себя с другими детьми, чтобы понимать, что у него получается, что не получается. Ну а давать адекватную оценку своему знанию и незнанию он начнет в старшем дошкольном возрасте и в начальной школе.  Наиболее очевидным для дошкольного возраста является потребность в фантазировании   и движениях.  В ролевых  играх  реализуется  потребность  в фантазии,   а   в   подвижных   играх   реализуется   потребность   в   движении.   В дополнение   к   укреплению   здоровья,   повышения   выносливости   и усовершенствовании   навыков   движения,   подвижные   игры   на   открытом 22воздухе   для   детей   могут   быть   использованы   в   качестве   средства формирования самооценки. Счастливые,   умные,   преуспевающие   дети   –   такими   родители   хотят видеть своих детей. От самооценки зависит то, на сколько человек может быть успешным, и добиться больших результатов. Для того что бы привить ребенку   хорошее   самомнение,   родители   должны   придерживаться   советов психологов.   Ведь   самооценка   формируется   на   начальных   этапах   развития ребенка, еще далеко до школьного периода. Для детей важно поощрение и одобрение со стороны взрослых и сверстников. Если его нет, то у ребенка развивается заниженная самооценка.  В период дошкольного возраста дети конструктивно взаимодействуют с окружающими,   что   приводит   к   проявлению   адекватной   самооценки   и осознанию своего места в окружающем мире. Познать самого себя можно не только через окружающий мир, достижения, мнения близких людей, но и через игру.   В   игре,   самооценка   и   ее   способности   проявляются   в   формировании межличностных   отношений.   У   большинства   из   нас   детство   связано   с любимыми   игрушками,   которые   остались   в   памяти   как   близкие   друзья. Становления   внутреннего   мира   ребенка   немыслимо   без   игры,   а соответственно без игрушки.  В период дошкольного детства детям нужны образные игрушки, но в разные   возрастные   промежутки,   они   выполняют   разные   задачи   в   развитии ребенка. Соответственно у детей они вызывают различные эмоции и нужный опыт для правильного развития и склада адекватной самооценки. Режиссура учение,   инсценировка   здания,   роль   истории:   ранние   дошкольные   годы, различные игры включены. Фасонные игрушки, помогают в развитии сюжета, как расширение игры действия игры. Реализовывать   творческие   способности,   выражать   свои   чувства, познавать   мир   и   окружающую   среду   –   во   всем   этом   ребенку   помогают игрушки.  Они   учат   общаться   и   познавать   себя.  Подбор   игрушек   это   дело серьезное   и   ответственное.   От   успешного   решения   этого   вопроса   зависит 23настроение ребенка и прогресс в его развитии. При выборе игрушки взрослым стоит тщательнее выбирать ее, и стоит учитывать педагогическую» полезность в развитии ребенка.  С   точки   зрения   В.   Лосевой,   игра   –   это   жизненная   необходимость   и условие для развития многих детей. Но некоторые привносят в игру иной смысл.   Возьмем,   например,   самую   обычную   куклу,   она   –   участник   игры, хороший   собеседник,   друг,   с   которым   можно   поделиться   проблемами   и радостями  [40].  Малыш наделяет ее всеми своими чувствами: сегодня она балуется (как и балуется сам ребенок и когда мама его наказывает, и говорит, что он плохой и нехорошо себя ведет, то соответственно он наказывает и игрушку), а вчера кукла была прилежной (значит она хорошая). Кукла в руках ребенка как марионетка – она действует так, как того он хочет вопреки всем правилам и законам.   Он холит и лелеет ее, воспитывает, обучает, передает свои знания и навыки, которым сам недавно обучился. То есть он делает все действия по отношению к кукле, все те же функции, что и делают родители в отношении своего дитя.  Резюмируя поведение куклы, ребенок передает ей свой опыт, тем самым он осознает его и закрепляет. Он как бы проигрывает с ней разные формы поведения   и   со   стороны   уже   оценивает   его.   Появляется   эмоциональная   и нравственная идентификация, складываются моральные оценки, развиваются переживания, формируются нравственные качества. Н.Н.   Юрина   считает,   что   игры   с   образными   игрушками   помогают малышу   защититься   от   отрицательных   переживаний,   снять   эмоциональное напряжение,   компенсировать   недостаток   любви   и   сочувствия   со   стороны взрослых   и   сверстников  [81].  Не   случайно   такие   игрушки   чаще   всего становятся любимыми друзьями. Ведь кукла похожа на человека. А мягкие игрушки вызывают нежное отношение, ребенок обнимает, гладит их, и ему кажется, что игрушка тоже отвечает ему привязанностью.  Спортивно­моторные игрушки способствуют не только формированию основных движений, но и развитию пространственных ориентировок, свойств 24внимания, таких волевых качеств, как организованность, смелость, выдержка, инициативность.  Особую группу составляют игрушки­самоделки, поскольку создаются самим ребенком с заранее определенной игровой целью. Изготовление таких игрушек формирует у дошкольника умение создавать и воплощать замысел, стимулирует творчество, позволяет познавать свойства материала, формирует общественные   мотивы   поведения,   например,   сделать   подарок   маме   или помочь   малышам.   Такие   игрушки   являются   своеобразным   способом самовыражения   и   предметом   гордости.   Самодельные   игрушки   нередко отличаются многофункциональностью, поэтому особенно интересны малышу. За такие игрушки как правило родители хвалят свое чадо, говорят различные слова поощрения, в связи с чем самооценка у ребенка вполне адекватная и никак   не   понижается.   Такая   игрушка   становится   еще   более   любимой. Игрушки­забавы   вызывают   у   детей   любопытство,   радость,   положительные эмоции. Они поддерживают бодрое настроение, развивают чувство юмора и любознательность. Они побуждают детей к изучению их устройства, принципа действия, а также создают зону совместных со взрослым переживаний.  Игрушка помогает детям ощутить единение с другими, дать понять, что ребенок не одинок. Бывает так, что у дошкольника уже есть негативный опыт общения   и   им   приходится   заново   учится   доверять   другим.   Игровое пространство и игрушка помогают ускорить и обезопасить этот процесс. С помощью игрушки можно помочь ребенку понять, что он сам может быть успешным. Д.Б. Эльконин резюмировал тот факт, что, моделируя жизненные ситуации   с   использованием   игрушки,   ребенок   получает   бесценный   опыт   и может   научить   гордиться   собой  [79].  Игрушка   позволяет   пережить   те трудности,   с   которыми   можно   встретиться   в   реальной   жизни,   поможет почувствовать   внутреннюю   силу   и   сформировать   целеустремленность. Именно   при   взаимодействии   с   игрушкой,   в   процессе   игры   прививается, 25закладывается основа уважения к себе как к личности и понятие, что право на уважение имеет каждый. По  мнению  Левановой Е.А., Волошиной А.Г. игрушка  учат заботиться   о   других,  при   этом   забота   не   проявляется   непосредственно.   С каждой   новой   игрушкой   и  игрой   закладывается   по   маленькому   кирпичику забота о других, которые потом позволят построить целый дом уважительного отношения   к   себе   и   другим  [35].  Игрушка   способствует   выявлению творческих   способностей   и   развитию   личностно­творческого   потенциала, формированию   адекватной   самооценки,   развитию   умения   принимать самостоятельные   решения,   формированию   навыков   саморегуляции   и коррекции   эмоциональной   сферы.   Игрушка   учит   уважать,   любить, сочувствовать,   сопереживать,   развивает   рефлексию,   формирует   чувство собственного достоинства [7]. И   не   важно,   сколько   у   ребенка   игрушек,   важно   их   разнообразие   и ситуация их использования. Главная задача взрослых состоит в том, чтобы  Вместе   с   тем,   на научить   ребенка   правильно   обращаться   с   игрушками.   российском   рынке   появляются   игрушки   отечественного   и   зарубежного производства, отрицательно влияющие на психическое и физическое здоровье детей.   В   целях   защиты   детей   от   подобных   игрушек,   в   соответствии   с Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»   принято   решение   о   введении   психолого­педагогической экспертизы детских игр и игрушек, что предполагает создание региональных комиссий,   подбор   и   подготовку   кадров   по   проведению   экспертизы, разработку критериев оценки детских игр и игрушек. Вывод   по   1   главе.  Самооценка,  а   точнее   ее   формирование закладывается исключительно в семье с самого раннего возраста малыша. Что родители  заложили в   своего   ребенка, то   и   получили,   в   результате.  Однако самооценка может меняться в течение жизни у каждого из нас. Это зависит не 26только   от   индивидуума,   его   отношения   к   себе,   к   жизни,   но   и   от   оценки окружающих.   Зачастую   она  формируется   от  собственной   деятельности ребенка и его взаимодействия с вспомогательными предметами, а именно с игрушками. Следовательно, познавая себя, игрушка для ребенка должна быть представлена во всем ее разнообразии. Она должна соответствовать развитию разных видов групп, удовлетворять индивидуальные потребности и интересы детей и вместе с тем побуждать их к совместным играм с другими детьми. Подбор игрушек должен так же содействовать физическому, умственному, нравственному и эстетическому воспитанию детей. Все виды игрушек должны отвечать   определенным   требованиям.   Например,   соответствовать   развитию ребенка, его возрасту; предоставлять возможность изучать окружающий мир; иметь   прототип   в   реальной   жизни,   т.   е.   соответствовать   какому­нибудь существующему предмету; способствовать развитию специальных навыков и умений.  Игрушки имеют особое значение в жизни дошкольного возраста. От них зависит   содержание   игры,   они   служат   опорой   для   развития   творческого воображения.   Узнавая   в   игрушках   знакомые   предметы,   ребенок   получает возможность комбинировать свои представления, перерабатывать и активно усваивать новые впечатления.  С   каждой   новой   игрушкой   и   игрой   закладывается   по   маленькому кирпичику забота о других, которые потом позволят построить целый дом уважительного отношения к себе и другим. Игрушка способствует выявлению творческих   способностей   и   развитию   личностно­творческого   потенциала, формированию   адекватной   самооценки,   развитию   умения   принимать самостоятельные   решения,   формированию   навыков   саморегуляции   и коррекции   эмоциональной   сферы.   Игрушка   учит   уважать,   любить, сочувствовать,   сопереживать,   развивает   рефлексию,   формирует   чувство собственного достоинства. 27ГЛАВА   2.   ЭМПИРИЧЕСКОЕ   ИССЛЕДОВАНИЕ   РОЛИ ИГРУШКИ В ФОРМИРОВАНИИ САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКА 2.1 Организация и методы эмпирического исследования    В   теоретической   части   дипломной   работы   нами   было   рассмотрено современное   состояние   изученности   заявленной   темы   исследования. Выяснено, что вопрос о роли игрушки при формировании самооценки детей дошкольного возраста остается еще недостаточно изученным. Таким образом, теоретический   анализ   позволил   сформулировать  гипотезу,   которая заключается в следующем допущении: игрушка играет определенную роль в формировании самооценки дошкольника, а именно выбор игрушки зависит от самооценки,   а   игрушки   с   положительными   характеристиками   влияют   на формирование адекватной самооценки. Проведенное   нами   эмпирическое   исследование   проводилось   в  два этапа: На   первом   этапе  работы   была   проведена   диагностика   исследуемой выборки подобранным банком методик.  На   втором   этапе  по   результатам   исследования   испытуемых проводился   анализ   частоты   встречаемости   показателей,   срaвнительно­ сопостaвительный анализ данных и их последующая интерпретация. Эмпирическое   исследование   проводилось   на  базе  Муниципального Бюджетного   Дошкольного   Образовательного   Учреждения   «Ручеек»   г. Черногорск Республики Хакасия.  Выборку исследования составили дети в возрасте 5­7 лет в количестве 50 человек, из них 23 мальчика и 27 девочек. Исходя   из   цели   и   задач   исследования,   нами   был   сформирован следующий банк диагностических методик: 281. Методика «Лесенка» В.Г. Щур, С.Г. Якобсон, направленная на исследовании самооценки (Приложение А) [78]. Рефлексивный характер самооценки проявляется в соотнесении «образа Я»   и   идеала,   на   основании   чего   происходит   коррекция   человеком собственных   действия   и   поступков   (Ю.М.   Миславский,   И.И.   Чеснокова,   С.Г.   Якобсон).   Самооценка   старших   дошкольников   имеет   завышенный характер, что объясняется идентичностью в восприятии ребенка собственного «образа Я» и идеала; это соответствует низкому уровню развития личностной рефлексии.   Становление   адекватной   самооценки   происходит   через соотнесение   ребенком   целостного   образа   себя   и   образа   своего   частного поведения   и   осознания   их   возможного   противоречия.   Благодаря   этому происходит   расширение   представления   ребенка   о   себе,   развитие   его рефлексивных   способностей.   Параметр   адекватности   самооценки   был выделен   нами   как   один   из   основных   показателей   развития   рефлексивного компонента регуляции у дошкольников. 2. Методика «Какой ты?» О.А. Белобрыкиной (Приложение А) [6]. Цель: ранжирование эмоциональной направленности общей самооценки ребёнка и соотнесение предложенных показателей с игрушкой. Ребенку предъявляется 7 слов, из которых он должен выбрать одно, наиболее подходящее ему. Выбранное ребенком слово соотносится с одним из показателей эмоциональной направленности общей самооценки. Показатель – выбранное слово. Самый лучший. Хороший. Очень хороший. – Позитивная. Такой же, как все дети. – Нейтральная (неопределенная). Когда как: иногда бываю хорошим, иногда плохим. – Амбивалентная (противоречивая). Не знаю. Никакой. – Индифферентная (безразличная). Хуже всех. Плохой. Самый плохой. – Негативная. 29Позитивный знак общей самооценки считается адекватным и социально желаемым.  Нейтральная   самооценка   является   допустимой,   но   в   то   же   время указывающей на недостаточно развитое чувство самоценности.  Негативный   эмоциональный   показатель   свидетельствует   об   утрате ребёнком   чувства   индивидуальной   и   социальной   самоценности,   а индифферентный   –   указывает   на   его   несформированность,   а   также   на отсутствие или неадекватность системы ценностных ориентиров.  Амбивалентный   показатель   говорит   об   отсутствии   адекватной   для данного   возраста   устойчивости   в   развитии   общей   самооценки   и свидетельствует   о   невозможности   социокультурного   самоопределения ребёнка. 3.   Методика   «Определение   самооценки»   А.В.   Захаровой (Приложение А) [23]. Цель: определение эмоционального уровня самооценки ребёнка. Ребенку   предоставляется   стимульный   материал,   на   котором представлен ряд из 8 кружков одного размера. Ему предлагается представить, что кружки – это дети, стоящие в ряд и нужно выбрать один из кружков, который будет обозначать самого ребенка. Нормой для ребенка является указание на третий­четвертый круг слева. В   этом   случае   ребенок   адекватно   воспринимает   особенности   своего   «Я­ образа», осознает свою ценность и принимает себя. При указании на первый­ второй   круг   имеет   завышенную,   а   при   указании   на   круги   далее   пятого заниженную самооценку. 4.   Метод   ранжирования   положительных   качеств   (справедливость, доброта,   смелость,   правдивость,   скромность,   бережливость,   чуткость, вежливость,   трудолюбие)   и   присвоение   их   игрушкам,   изображенным   на картинках. 305.   U­критерий Манна­Уитни,   H­критерий   Краскела­Уоллиса   – непараметрические   критерии,   используемые   для   сравнения   двух   и   трех выборок, независимо от характера их распределения. 312.2 Результаты и анализ эмпирического исследования Эмпирическое   исследование   на   первом   этапе   было   направлено   на выявление качественных признаков отбора предпочитаемых игрушек детьми 5­7 лет. Все обозначенные игрушки в ходе бесед с детьми, мы постарались классифицировать   на   четыре   основные   группы.   Результаты   проведенного исследования представлены на рисунке 1. Примечание 1. Функциональная (интересная) 2. Эстетическая (красивая) 3. Качественная 4. Этическая (добрая веселая) 5. Другие признаки Рисунок 1 – Критерии отбора игрушек девочками и мальчиками Следует отметить, что при проведении исследования было отмечено, что тема игрушки вызывает у детей большой интерес, они активно отвечали на поставленные вопросы, с удовольствием рассказывали о своих игрушках. Как видно  из рисунка, для мальчиков при выборе игрушки основным критерием являются   функциональность   (41%),   для   девочек   эстетичность   (27%). Следующие критерии отбора игрушек у девочек и мальчиков примерно равны: «качественная» выбрали 15% мальчиков и 12% девочки; «этическая» – 12% и 13% соответственно. Следовательно, мальчиками качество игрушки ценится выше,   чем   ее   эстетичность,   а   для   девочек   внешняя   привлекательность 32игрушки важнее качества. В силу особенностей пола, для девочек главным критерием отбора игрушки является ее эстетичность. Вторая часть исследования игрушек состояла из двух подэтапов:  1) Самостоятельный выбор игрушки дошкольником, оставшись наедине, затем возможность замены одной игрушки на другую. 2) Выбор игрушки ребенком в подарок: а) лучшему другу; б) знакомому ребенку; в) самому себе. Результаты выбора игрушки детьми представлены на рисунке 2 и 3. Рисунок 2 – Результаты выбора игрушек мальчиками 33Рисунок 3 – Результаты выбора игрушек девочками Анализируя полученные данные, мы видим, что в ситуации свободного выбора  девочки  отдавали  предпочтение куклам  (51%) и  мягким игрушкам (31%), мальчики – технике (машинки, самолеты и так далее) (37%). Основным мотивом выбора было отсутствие дома у ребенка именно такой игрушки («у меня нет такой машины», «я еще не играла с таким пушистым мишкой»). 17% мальчиков   отдают   предпочтение   игрушкам,   не   вошедшим   в   основную выборку, при этом 8% считают игрушкой компьютер. При   выборе   игрушки   в   подарок   лучшему   другу   большинство   детей (около   73%)   руководствовались   собственными   предпочтениями   (виды игрушек другу и самому себе совпадали). Знакомому ребенку того же пола подбирались   либо   случайные   игрушки   (около  53%   детей),  либо   исходя   из собственных игровых предпочтений (39%). Ребенку противоположного пола дети   подбирали   игрушку,   соответствующую   полу   знакомого:   девочкам   – куклы и кукольные атрибуты, мальчикам – технику, оружие – 81 %. Для   выявления   уровня   самооценки   нами   использовалась   методика «Лесенка» В.Г. Щур, С.Г. Якобсон. Анализ самооценки производился с точки зрения ее адекватности, которая выявлялась посредством двух критериев: 1) дифференцированная оценка ребенком собственных положительных качеств; 2) способность к выделению собственных отрицательных качеств ребенком. Процентное   соотношение   количества   детей   с   различными   уровнями самооценки представлено в таблице 1. Таблица 1 – Развитие самооценки испытуемых старшего дошкольного возраста Уровень самооценки Высоко дифференцированная Количество человек 12 34 % 24Средне дифференцированная Завышенная неадекватная Заниженная неадекватная 5 32 1 10 64 2 Таким   образом,   большинство   детей   старшего   дошкольного   возраста (66%) имеют высокую неадекватную самооценку, связанную 1) с наивысшей оценкой собственных положительных качеств; 2) с трудностями осознания и оценки   собственных   отрицательных   свойств.   Такая   самооценка   детей старшего дошкольного возраста может быть названа, по нашему мнению, как «предрефлексивная».   Она   позволяет   ребенку,   с   одной   стороны,   быть готовыми к быстрому освоению различных, новых форм и видов деятельности и   поведения,   а   с   другой   –   сохранять   общий   позитивный   характер   «Я­ концепции»   в   случае   возникновения   возможных   ошибок   и   неудач. Максимально высокая оценка собственных положительных качеств ребенком говорит о недифференцированности в структуре его самосознания идеальной и   реальной   самооценки.   Элементарные   проявления   дифференциации самооценки   были   зафиксированы   у   10%   детей   старшего   дошкольного возраста,   которые   оказались   способны   к   выделению   собственных отрицательных качеств, но по­прежнему максимально оценивали собственные положительные   качества.   В   целостном   «образе   Я»   этих   детей   появились полярные, противоположные представления о себе, видение себя разным. 24% детей   продемонстрировали   высоко   дифференцированную   самооценку, связанную   с   различной   оценкой   собственных   положительных   качеств   и адекватной   оценкой   отрицательных   качеств.   2% продемонстрировали заниженную неадекватную самооценку, проявляющуюся   наконец,   И, в   среднем   уровне   оценки   положительных   качеств   и   отсутствии   выделения собственных   отрицательных   качеств.   При   недифференцированности самооценки   у   данного   ребенка   уже   сформировался   целостный   негативно окрашенный образ себя как неуспешного, не обладающего как другие дети необходимыми качествами и свойствами. 35Для выявления роли игрушки в формировании самооценки в результате проведения  методики  А.В.   Захаровой   «Определение   самооценки»   общая выборка испытуемых была дифференцирована на три эмпирические группы: Группа   1   (N=19)   –   высокая   самооценка,   Группа   2   (N=20)   –   средняя самооценка, Группа 3 (N=11) – низкая самооценка. Результаты исследования представлены на рисунке 4. Рисунок   4   –   Результаты   дифференциации   испытуемых   на   три эмпирические группы по показателю «самооценка» По результатам методики А.В. Захарова «Определение самооценки» мы   что   40%   испытуемых   имеют   среднюю   самооценку, обнаружили, характеризующуюся  как   оптимальное   соотношение   между   уровнем притязаний   и   достижениями   индивида.   Обладая   ею,   человеку   удается наилучшим   образом   соотнести   собственные   силы   с  возможностями   решить проблемы   разной   сложности   и   с   запросами   окружающих;   37%   –   высокую самооценку, т.е. высокую оценку человеком своих качеств, возможностей и достоинств,   уверенность,   что   неудачи   скорее   случайны   и   связаны   с неблагоприятным   стечением   конкретных   обстоятельств;   и   23%   низкую самооценку – недооценивание себя, своих возможностей и достоинств.  36Достоверность различий в уровне выраженности исследуемых признаков между   испытуемыми   трех   эмпирических   групп   оценивалась   при   помощи критерия   H­критерий   Краскела­Уоллиса   [50].  Критерий   предназначен   для оценки различий одновременно между тремя и более выборками по уровню какого­либо   признака,   позволяет   установить,   что   уровень   признака изменяется при переходе от группы к группе, но не указывает на направление этих изменений. Значимые результаты сравнения представлены в таблице 2. Таблица 2 – Достоверность различий в значениях исследуемых признаков  по трем эмпирическим группам Переменные Функциональная Эстетическая Высоко дифференцированная Завышенная неадекватная Заниженная неадекватная H­критерий Уровень Краскела­Уоллиса значимости 5,614 8,257 12,293 5,625 7,743 0,06 0,018 0 0,062 0,044 Различия   в   значениях   исследуемого   признака   по   группам зафиксированы   по   5   параметрам   на   1%   и   5%   уровне   значимости. Следовательно, эмпирическим путем установлены достоверные различия при переходе   от   группы   к   группе   в   шкалах:   функциональная,   эстетическая, высоко   дифференциальная   самооценка,   завышенная   и   заниженная неадекватная   самооценка.   Значит,   можно   констатировать   различия   в   трех эмпирических группах, что свидетельствует о разном уровне самооценки. В   дальнейшем   в   эмпирическом   исследовании   приняли   участие дошкольники   с   завышенной   и   заниженной   самооценкой,   т.к.   в   ходе эмпирической   обработки   полученных   данных   при   расчете   достоверности различий   по   U­критерию   Манна­Уитни   при   сравнении   групп   попарно достоверных различий между группами 1 и 2, 2 и 3 не выявлено. В дальнейших 37исследованиях   мы   исключили   группу   со   средней   самооценкой,   т.к.   ее результаты малоинформативны.  На   следующем   этапе   эмпирического   исследования   мы   в   двух подгруппах с высокой и низкой самооценкой  определили соотнесенность в сознании   детей   5­7   лет   различных   видов   детской   игрушки   с   основными понятиями,   позволяющие   оценивать   себя   и   других.   Данное   исследование состоит   из   двух   серий.   Основной   методикой   в   первой   серии   является ранжирование   детьми   качеств  эмоциональной   направленности   общей самооценки,   взятые   из   методики   «Какой   ты?»   О.А.   Белобрыкиной,   а   во второй ­ предложено соотнести их с различными видами детской игрушки. Детям,   помимо   характеристик   из   методики   «Какой   ты?»,   было предложено   девять   положительных   качеств   (справедливость,   доброта, смелость,   правдивость,   скромность,   бережливость,   чуткость,   вежливость, трудолюбие),   которые   необходимо   было   расположить   в   порядке   их значимости   для   ребенка.   Таким   образом,   наиболее   ценное   для   ребенка моральное качество являлось первым по счету и так далее. Во   второй   серии   дошкольникам   были   представлены   картинки   с изображением   игрушек   различных   видов   (Приложение   Б)   и   предложено соотнести   их   с   выше   обозначенными   понятиями.   На   картинках   были изображены   куклы,   фигурки   людей   (герои,   мультфильмов   солдатики   и другие);   техника,   животные,   оружие,   игрушки   народных   промыслов (дымковские, филимоновские и др.). Результаты ранжирования предложенных качеств в двух группах представлены в таблице 3. Таблица   3   –   Результаты   ранжирования   качеств  эмоциональной направленности общей самооценки в эмпирических группах 1 и3 Варианты детских ответов Ранг в Группе 1 Ранг в Группе 2   Хороший. Самый   лучший. хороший Такой же, как все Когда   как:   иногда   хороший,   иногда   Очень 1 3 2 0 3 1 38плохой Не знаю. Никакой Хуже всех. Плохой. Самый плохой 4 0 4 2 В результате обработки данных, мы видим, что дошкольники из группы с высокой самооценкой, при озвучивании качеств, на первое место поставили – «самый лучший, хороший и очень хороший». На вопрос «А игрушки у тебя какие?»,   ответ   совпал   с   выбранным   вариантом.   В   группе   с   низкой самооценкой   дошкольники   на   первое   место   поставили   амбивалентный вариант,   но   судя   по   второму   выбору,   для   них   наиболее   предпочитаемая негативная оценка. При сопоставлении с игрушками, чаще отвечали, что такие же,   как   у   всех.   Можно   предположить,   что   дошкольники   качества эмоциональной направленности общей самооценки проецируют на игрушки и к ним относятся так как к самим себе. Результаты   ранжирования   положительных   качеств   в   двух   группах представлены в таблице 4. Таблица 4 – Результаты ранжирования положительных качеств в двух эмпирических группах Варианты детских ответов Ранг в Группе 1 Ранг в Группе 2 справедливость доброта смелость правдивость скромность бережливость чуткость вежливость трудолюбие 4 1 2 7 9 5 6 3 8 4 1 9 3 2 8 5 7 6 Как видно из таблицы, дети независимо от самооценки ценят доброту, при этом больше относили это качество к взрослым, что они должны быть добрыми и справедливыми. Остальные качества дети оценивали по­разному, для   дошкольников   с   высокой   самооценкой   очень   важны   смелость   и 39вежливость, а для детей с низкой самооценкой – скромность и правдивость. При предъявлении картинок с игрушками, дошкольники независимо от пола и самооценки,   игрушки   народных   промыслов   характеризовали   как   добрые, веселые, озорные, дружелюбные. Восприятие образных игрушек зависит от их содержания и самооценки испытуемых. Игрушки­животные (пластмассовые, резиновые) воспринимаются дошкольниками из первой группы в соответствии с традиционными (как правило, сказочными) представлениями о них: зайчик – трусливый, котенок, щенок – добрые, веселые, верные друзья, лиса ­ хитрая и лживая. Испытуемые из Группы 3 затруднялись характеризовать игрушки, при этом   всем   игрушкам   приписывались   либо   нейтральные,   либо   негативные качества.   Неоднозначную   оценку   получили   игрушки,   изображающие киногероев: Бэтмэн, черепашки – Ниндзя и другие. Большое значение имел внешний вид игрушки. Например, Бэтмэн, сделанный в черно­серой гамме, непропорциональный   по   форме   вызвал   у   испытуемых   Группы   3   (18%) негативное   отношение.   Другой   Группой   1   игрушка   была   воспринята   в соответствии   с   качественными   характеристиками   героя   фильмов: бесстрашный, добрый, помогает людям в беде. Следует отметить, что у испытуемых с высокой самооценкой игрушки традиционно   соответствующие   полу   ребенка   (куклы   у   девочек,   техника, солдатики   –   у   мальчиков)   вызывали   больший   интерес   и   получали   более   что   изображение   оружия подробную   характеристику. ассоциируется   в   сознании   большинства   (68%)   дошкольников   с   высокой   Характерно, самооценкой   с   чисто   «мужскими»   качествами:   смелость,   мужественность, благородство.   Дети   с   низкой   самооценкой   (18%)   ассоциируют   подобные изображения   с   такими   негативными   качествами   как   злоба,   грубость, зазнайство.   При   этом   с   огромным   желанием   эти   испытуемые   наделяли качествами   мягкие   игрушки,   как   и   испытуемые   с   высокой   самооценкой. Куклы характеризовались дошкольниками из первой группы в соответствии с 40традиционными   представлениями   о   привлекательных   «женских»   качествах: добрые, ласковые, нежные, заботливые, добавляя часто приставку «супер». Дошкольники с низкой самооценкой к куклам относились неоднозначно, либо затруднялись приписать качества, либо видели в изображениях неуверенность, робость, застенчивость. Для   определения   достоверности   различий   между   выборками испытуемых с разным уровнем самооценки мы использовали критерий Манна­ Уитни, результаты представлены в таблице 5. Таблица   5   –   Оценка   достоверности   различий   показателей   исследуемых переменных между группами 1 и 3 Сопоставляемые переменные Завышенная самооценка Заниженная самооценка Смелость Скромность Правдивость Вежливость Самый   лучший.   Хороший. Очень хороший Хуже всех. Плохой. Самый плохой Uэмп 186 338 182,5 212,5 346,5 281,5 206 223,5 p­level р = 0,000 р = 0,02 р = 0,000 р =0,000  р = 0,03 р = 0,003 р = 0,000 р =0,000 Полученные данные по критерию Мана­Уитни выявили различия по 8 критериям, что позволяет сравнивать две эмпирические группы с высокой и низкой самооценкой. Группа 1 с высокой самооценкой значительно превышает по рангам в следующих показателях: смелость, вежливость, самый лучший, завышенная самооценка, а ранги показателей группы 2 с низкой самооценкой выпали на скромность, правдивость, хуже всех, заниженная самооценка. Таким   образом,   теоретические   данные   о   том,   что   оценить   себя дошкольнику   гораздо   труднее,   чем   игрушку,   к   которой   ребенок   зачастую более   требователен   и   оценивает   ее   более   эмоционально,   подтвердились 41эмпирически. Учитывая, что дошкольнику трудно отделить свои умения от собственной   личности   в  целом,  но   легко   спроецировать   на  игрушку,  наши исследования строились на этом. Это не он что­то сделал хуже, а его любимая или   любая   другая   игрушка.   В   результате   эмпирического   исследования   мы получили результаты, свидетельствующие о том, что дошкольники с высокой самооценкой при наделении качествами игрушки, предпочитают позитивные или нейтральные характеристики, а дети с низкой самооценкой – негативные или амбивалентные. Следовательно, выбор игрушки зависит от самооценки, а игрушки   с   конкретными   характеристиками   влияют   на   формирование самооценки. 2.3 Рекомендации по формированию самооценки старших дошкольников Известно, как значимо формирование в старшем дошкольном возрасте адекватной самооценки. Адекватная самооценка, уровень притязаний играют важнейшую роль в формировании личности ребенка. Известно, что ребенок не рождается   на   свет   с   определенным   отношением   к   себе.   Как   и   все   другие особенности личности, самооценка складывается в процессе воспитания, где основная   роль   принадлежит   семье   и   детскому   саду,   и   в   частности, взаимодействию с игрушками. Игрушка помогает ребенку ощутить единение с другими, дает понять, что   ребенок   не   одинок,   она   позволяет   проявлять   уважение,   любовь, сочувствие,   с   ней   можно   сопереживать.   Игрушка   способствует   развитию рефлексии,   позволяет   сформировать   чувство   собственного   достоинства. Стоит   отметить   необходимость   согласованности   действий   детского   сада   и семьи   в   формировании   адекватной   самооценки   дошкольников.   Родители должны   помнить   об   основных   правилах   в   воспитании,   учитывая психологические особенности игрушки: 42 Давая   негативную   оценку   действиям   ребенка,   нельзя   говорить: «Ты не умеешь строить, играть, рисовать… и т.д.». В этих случаях ребенок не может   сохранить   побуждение   к   данному   виду   деятельности,   утрачивает уверенность   в   себе,   в   своих   силах,   способностях.   Можно   переносить положительные   качества   на   игрушку   и   через   нее   побуждать   ребенка   к действию.  С   переживания   низкой   самооценки,   вызванной   отношением взрослых, начинается невротическое развитие ребенка.  Нельзя позволять, чтобы негативная оценка деятельности ребенка распространялась на его личность, то есть ребенка надо критиковать за его поведение.   Оценка   личности   блокирует   развитие   ребенка   и   формирует комплекс   неполноценности,   а,   следовательно,   и   неадекватную   заниженную самооценку, и уровень притязаний.  Очень   важна   интонация,   эмоциональная   окраска   высказывания, обращенного   к   ребенку,  особенно   через   мягкую   игрушку   или   куклу.  Дети реагируют   не   только   на   содержание,   но   и   на   эмоциональную   окраску,   в которой заключено отношение к ребенку.  Недопустимо сравнивать ребенка (его дела и поступки) с кем­то другим, его нельзя никому противопоставлять, такие сравнения являются, с одной стороны, психотравмирующими, а с другой – формируют негативизм, эгоизм, зависть.  Родители,   используя   сюжетные   игрушки   (куклы,   мишки   и   др.), должны создавать такую систему взаимоотношений с ребенком, в которой он будет   воспринимать   себя   только   благоприятно   (как   норму).   Лишь   в   этом случае   он   может   нормально   воспринимать   чужие   успехи,   без   снижения самооценки.  Главная   функция   семьи   заключается   в  том,  чтобы   способность социальной адаптации ребенка исходила из его возможностей, соответственно 43необходимо приобретать такие игрушки, которые способствуют раскрытию потенциалов, и развитию новых возможностей.  В   отношении   к   ребенку   недопустим   резкий   переход   от   только положительных   оценок   к   резко   отрицательным,   от   наказующего   тона   к ласковому задабриванию. Соблюдение   родителями   вышеперечисленных   правил   в   воспитании детей обеспечить наиболее благоприятное развитие детской психики, а также формирование адекватной самооценки и уровня притязаний. Для   формирования   у   дошкольника   положительного   осознания   себя, уверенности   в   себе   необходимо   обеспечить   такого   малыша   теплым отношением взрослых. Ему нужно знать, быть уверенным, что его, именно его, таким,   какой   он   есть,   любят   родители   и   воспитатели.   И   только   тогда   в дошкольнике появится уверенность, положительное отношение к себе, будет формироваться   адекватная   самооценка,   и   он   будет   развиваться   как полноценная, гармоничная личность. Формирование   адекватного   уровня   притязаний   лучше   всего   со старшими   дошкольниками   реализовывать   в   игровой   деятельности,   во взаимодействии с игрушками. Мы знаем, что дети, обладающие завышенной самооценкой, отличаются некритичным отношением к себе, они стремятся не замечать неудач, игнорируют замечания взрослых, неадекватно реагируют на оценки. А в отношении к своим сверстникам, напротив, очень критичны, им свойственно стремление обсмеять товарищей за малейший промах, указать на недостатки. В таких случаях очень эффективно взрослому (воспитателю, психологу) использовать детские игры с карточками­фиксаторами. Например,   взрослый   и   ребенок   с   завышенной   самооценкой   могут поочередно   метать   мяч   в   корзину.   После   каждого   попадания   попавший получает   карточку   (звездочку,   флажок).   В   конце   игры   подводится   итог   – 44подсчитываются   карточки:   у   кого   больше   –   тот   победил.   Использование карточек­фиксаторов   позволить   помочь   ребенку   наглядно   убедиться   в результатах собственной деятельности, а не игнорировать их. В ходе такой игры   используется   прием   «самокритичный   взрослый»,   когда   взрослый   на своем примере демонстрирует ребенку правильное отношение к неудачам и успеху,   учит   ребенка   не   бояться   признать   свое   поражение   и   показывает взаимосвязь   между   стараниями   и   результатом.   Такая   позиция   взрослого позволяет стать истинным партнером ребенку. Первоначально   педагог   должен   в   50%   случаев   давать   выиграть дошкольнику.   Взрослый   может   сказать:   «Ты   выиграл.   А   мне   надо   еще потренироваться». Можно в игру ввести игрушку­персонаж из фильма или мультфильма,   который   будет   демонстрировать   адекватную   реакцию   на поражение   или   победу.   В   таком   случае   дошкольник   видит,   что неудовлетворенный результат воспринимается как мотивация для дальнейших усилий для достижения успеха. Постепенно ребенок начинает сам осознавать свои неудачи как повод для поиска наиболее оптимальной позы, более точных движений – т.е. саморазвития. Так формируется самокритичность, ребенок начинает прислушиваться к советам, оценкам и адекватно реагировать на них. Затем   взрослый   или   игрушка­персонаж   могут   выигрывать   чаще,   и ребенок уже не будет стремиться проигнорировать свой проигрыш. Нужно помочь ребенку, самому подсчитывая карточки, осознать, что он в этот раз не победил,   и   в   этом   нет   ничего   трагичного   или   постыдного.   Значит,   в следующий раз нужно приложить больше старания, потренироваться. Когда дошкольник уже адекватно реагирует на свои поражения, понимает, что чем больше   он   старается,   тем   лучше   у   него   получится,   тогда   повышается продуктивность   и   эффективность   деятельности.   Так   у   ребенка   и формируются такие черты характера, как целеустремленность, стремление к самосовершенствованию. Дети начинают самостоятельно выбирать для себя 45новые   цели,   усложнять   задачи.   Такие   черты   характера   присущи   детям   с адекватной самооценкой. В   коррекции   нуждаются   и   дошкольники   с   заниженным   уровнем притязаний. Известно, что они страдают не меньше, а даже больше, чем дети с завышенным   уровнем   притязаний.   Дети   с   низкой   самооценкой   отличаются неуверенностью в себе, стеснительностью, робостью. Часто они замкнуты, у них низкий социометрический статус. Они нерешительны и несамостоятельны. Чтобы   помочь   такому   ребенку,   взрослый   должен   действовать   очень осторожно,   чтобы   не   травмировать   его.   Для   начала   педагог   или   психолог может, понаблюдав за ребенком, заняться вместе с ним тем, что он любит делать, что у него получается. Хорошо для такого ребенка наличие любимой игрушки   с   положительными   характеристиками,   которая   может   являться помощником   в   преодолении   препятствий   или   трудностей.   За   малейшие достижения ребенка нужно хвалить, акцентировать его внимание на успехе. Нужно дать дошкольнику пережить то, чего он лишен в детском коллективе – ситуацию успеха, победы. Взрослый может проигрывать. Но говоря ребенку, что он выиграл (можно также использовать в играх карточки­фиксаторы, для того чтобы ребенок самостоятельно убедился в своей победе), необходимо отметить, почему это удалось ему. Это поможет ребенку увидеть причинно­ следственную связь: он выиграл не потому, что он хороший, а потому что он приложил усилия, удачно выбрал позицию, хорошо прицелился и т.п. Как   правило,   у   детей   с   заниженным   уровнем   притязаний   низкий социостатус, их не принимают в игры другие дошкольники, т.к. считают, что они  «ничего   не  умеют».  Поэтому   очень   эффективно,  когда  такой   ребенок добьется   какого­либо   успеха,   привлекать   к   положительной   оценке   других детей.   Например: «Посмотрите,   как   далеко   прыгнул   Ваня!   Правда, молодец?» или «Дети, вам нравится этот рисунок? Красивый, видно, что тот, кто рисовал, очень старался. А выполнил этот рисунок Ваня». Для повышения статусного положения дошкольника с низким уровнем притязаний необходимо постоянно включать ребенка в игровую деятельность, 46почаще   давать   ем   у   поручения   (как   правило,   такие   дети   очень исполнительны), постепенно давать главные роли в спектаклях, сценках. Таким   образом,   у   дошкольника   появится   уверенность   в   себе,   своих способностях,   он   станет   более   смелым,   решительным,   общительным. Товарищи по группе станут по­другому относиться к нему, будут приглашать вместе играть.  А это, в свою очередь, поддержит уверенность дошкольника в себе, сделает его более активным, инициативным. Но важна гармоничность, согласованность   в   педагогических   и   психологических   воздействиях, оказываемых   на   ребенка.   совершенно   недопустимо,   чтобы   в   детском   саду воспитатель и психолог стремились помочь ребенку повысить самооценку и статусное   положение,   дома   родители   или   старшие   братья,   сёстры   в   силу своей некомпетентности сводили эти усилия к нулю. Поэтому   необходимо проводить   обучающие   семинары,   с   целью   ознакомления   родителей   с обязательными   правилами   воспитания,   соблюдая   которые,   родители   будут помогать своему ребенку полноценно, гармонично развиваться психически. 47ЗАКЛЮЧЕНИЕ В   результате   теоретического   и   эмпирического   исследования   были сделаны следующие выводы: 1. Самооценка   является   сложным   личностным   образованием   и относится к фундаментальным свойствам личности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на   осознание   своих   действий   и   личностных   качеств.   К   сожалению,   ни   в отечественной,   ни   в   зарубежной   литературе   общепринятого   определения данного концепта нет. Можно констатировать ряд интерпретаций, зависящих от   частного   направления,   школы,   ориентации.   Со   словом   «самооценка» привычно   ассоциируется   явление   оценки   себя   человеком   по   какому­либо отдельному   свойству   или   способности:   либо   –   оценки   собственного потенциала в целом, что именуется иногда (особенно в западной литературе) словосочетанием   «глобальная»   или   «обобщенная   самооценка».   При отсутствии   общепринятого   определения   самооценки,   в   психологии сформирован   все   же   более   или   менее   устоявшийся   взгляд   на   ее онтологический статус. В зарубежной литературе принят термин «концепция­ Я», наиболее близкий по значению понятию «самосознание» и обозначающий совокупность всех представлений индивида о себе.  В   отечественной   психологии   считается,  что   самооценка   –   это   тот компонент самосознания, который включает  в себя и знание о собственной значимости, и оценку человеком самого себя, и шкалу значимых ценностей, относительно которой определяется эта оценка. Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека – потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти своё место в жизни, утвердить себя в глазах окружающих и в своём собственном мнении. Под влиянием самооценки окружающих у личности постепенно складывается 48собственное   отношение   к   себе   и   самооценка   своей   личности,   а   также отдельных   форм   своей   активности:   общения,   поведения,   деятельности, переживаний. 2. Теоретически   самооценка   начинает   формироваться   в   раннем возрасте.   Уже   в   два­три   года   дети   начинают   сравнивать   себя   с   другими, вследствие  чего у них постепенно  складывается определенная самооценка. Решающее   значение   в   генезисе   самооценки   на   первых   этапах   становления личности (конец раннего, начало детского периода), имеет общение ребенка со взрослыми. Самооценка является наиболее сложным продуктом развития сознательной деятельности ребенка. Дети стремятся общаться со взрослыми не только по поводу своих внешних действий, но и по поводу внутренних состояний   и  переживаний.  Понимание   собственных   переживаний   возникает через высказывание вслух и осмысливание их значения для себя. В   целом   самооценка   дошкольника   очень   высока,   что   помогает   ему осваивать   новые   виды   деятельности,   без   сомнений   и   страха   включаться   в занятия   учебного   типа   при   подготовке   к   школе.   В   то   же   время   более дифференцированные   представления   о   себе   могут   быть   более   или   менее верными. Адекватный образ «Я» формируется у ребенка при гармоничном сочетании знаний, почерпнутых им из собственного опыта (что я могу сделать, как я поступил) и из общения со взрослыми и сверстниками. К  концу   детского   возраста   самооценка,   оценочные   суждения   об окружающих   постепенно   становятся   все   более   полными,   глубокими, детализированными,   развернутыми.   Существенным   сдвигом   в   развитии личности ребенка является переход от предметной оценки другого человека к оценке   его   личностных   свойств   и   внутренних   состояний   самого   себя.  Эти изменения   объясняются   в   значительной   степени   появлением   (увеличением) интереса   старших   детей   к   внутреннему   миру   людей,   переходом   их   к 49личностному   общению, деятельности, развитием мышления и речи.   усвоением   значимых   критериев   оценочной 3. Большую роль в психическом развитии ребенка играют деятельность и его  общение с другими людьми. Воспитание и обучение ребенка в этом возрасте связано с его ведущей деятельностью – игрой.  Главным средством в игре ребенка­дошкольника является игрушка, которая отвечает потребности ребенка в активной деятельности, помогает осуществить свой замысел, войти в   роль,   делает   его   действия   реальными.   Происходит   непосредственное развитие   во   всех   психических   процессах:   в   воображении,   мышлении, внимании, восприятии и памяти, так как все полученные ребенком образы он впоследствии пытается воссоздать в реальной жизни, действуя с игрушкой. Игрушка   для   ребенка   –   это   инструмент   познания   мира   и   в   то   же   время существенная часть этого самого мира, а игра ­ способ его познания.  В   игровой   деятельности,   у   ребёнка   проявляются   способности (склонности   к   какому­либо   виду   деятельности).   И   для   из   развития   важно правильно подбирать игровой материал. Игрушка для ребенка является не просто предметом для развлечения, но и как опора для внутреннего диалога, как   своеобразный   партнёр   для   жизни.   Каждая   игрушка   несет   в   себе определенные   функции,   является   оберегом   и   предметом   обучения.   Любая игрушка   оказывает   разностороннее   влияние   на   развитие   психики   ребенка, любимые игрушки детей помогают им обрести чувство собственного «Я» и осознать свои переживания. 5. В результате эмпирического исследования было выявлено, что  для мальчиков   при   выборе   игрушки   основным   критерием   являются функциональность, для девочек эстетичность. В ситуации свободного выбора девочки   отдавали   предпочтение   куклам   и   мягким   игрушкам,   мальчики   – технике (машинки, самолеты и так далее). Основным мотивом выбора было отсутствие дома у ребенка именно такой игрушки. При выборе игрушки в 50подарок лучшему другу большинство детей руководствовались собственными предпочтениями,   знакомому   ребенку   того   же   пола   подбирались   либо случайные игрушки, либо исходя из собственных игровых предпочтений.  По результатам методики А.В. Захарова «Определение самооценки» мы обнаружили,   что   40%   испытуемых   имеют   среднюю   самооценку,   37%   – высокую   самооценку,   23%   низкую   самооценку.   Достоверность   различий   в уровне   выраженности   исследуемых   признаков   между   испытуемыми   трех эмпирических   групп   оценивалась   при   помощи   критерия   H­критерий Краскела­Уоллиса. Различия в значениях исследуемого признака по группам зафиксированы   по   5   параметрам   на   1%   и   5%   уровне   значимости.   В дальнейшем в эмпирическом исследовании приняли участие дошкольники с завышенной и заниженной самооценкой, т.к в ходе эмпирической обработки полученных данных при расчете достоверности различий по U – критерию Манна­Уитни   при   сравнении   групп   попарно   достоверных   различий   между группами 1 и 2, 2 и 3 не выявлено. На   следующем   этапе   эмпирического   исследования   мы   в   двух подгруппах с высокой и низкой самооценкой  определили соотнесенность в сознании   детей   5­7   лет   различных   видов   детской   игрушки   с   основными понятиями, позволяющие оценивать себя и других. В результате обработки данных, мы видим, что дошкольники из группы с высокой самооценкой, при озвучивании качеств, на первое место поставили – «самый лучший, хороший и очень   хороший».   На   вопрос   «А   игрушки   у   тебя   какие?»,   ответ   совпал   с выбранным   вариантом.   В   группе   с   низкой   самооценкой   дошкольники   на первое место поставили амбивалентный вариант, но судя по второму выбору, для них наиболее предпочитаемая негативная оценка. При сопоставлении с игрушками, чаще отвечали, что такие же, как у всех. Можно предположить, что дошкольники качества эмоциональной направленности общей самооценки проецируют на игрушки и к ним относятся так, как к самим себе. 51В   результате   эмпирического   исследования   мы   получили   результаты, свидетельствующие   о   том,   что   дошкольники   с   высокой   самооценкой   при наделении качествами игрушки, предпочитают позитивные или нейтральные характеристики,   а   дети   с   низкой   самооценкой   –   негативные   или амбивалентные.   Следовательно,   выбор   игрушки   зависит   от   самооценки,   а игрушки   с   конкретными   характеристиками   влияют   на   формирование самооценки. Полученные данные по критерию Манна­Уитни выявили различия по 8 критериям, что позволяет сравнивать две эмпирические группы с высокой и низкой самооценкой. Группа 1 с высокой самооценкой значительно превышает по рангам в следующих показателях: смелость, вежливость, самый лучший, завышенная самооценка, а ранги показателей группы 2 с низкой самооценкой выпали   на   скромность,   правдивость,   хуже   всех,   заниженная   самооценка. Следовательно,   гипотеза   о   том,   что   игрушка   играет   определенную   роль   в формировании самооценки дошкольника, а именно выбор игрушки зависит от самооценки,   а   игрушки   с   положительными   характеристиками   влияют   на формирование адекватной самооценки, подтвердилась. 52