РП по внеурочной деятельности "Основы проектной деятельности"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лужайская основная общеобразовательная школа ПРИНЯТО                                                                              УТВЕРЖДАЮ на педагогическом совете                                                     директор школы протокол                                                                                                       Торопова Л.Н. №1 от 30 августа 2016 г                                                         Приказ № 38 от 30 августа 2016 г Рабочая программа по внеурочной деятельности  Основы проектной деятельности 5 – 9 классы Программу разработал учитель: Смирнова Марина Леонидовна Квалификационной  категории первая п. Лужайки 2016 год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая   программа   учебно­исследовательской   и   проектной   деятельности обучающихся на ступени основного общего образования (5 – 9 классы) разработана на основе  нормативных документов: 1. Федеральный   закон   №273­ФЗ   от   29.12.2012г.     «Об   образовании   в   Российской Федерации»; 2. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт,   протокол   от   8   апреля 2015 г. № 1/15 – ФГОС ООО с изменениями (для  5­9 кл.); 3. Основная   образовательная   программа   основного   общего   образования   МБОУ Лужайской ООШ; 4. Санитарно­эпидемиологические     правила   и   нормативы     (СанПиН2.4.2.2821­10), утвержденные   постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г.; 5. Приказ   МО   РФ   №   1577   от   31.12.2015   «О   внесении   изменений   в   Федеральный государственный   образовательный   стандарт   основного   общего   образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897»; 6. Письмо МО Нижегородской области № 316­01­100­898/16­0­0 от 17.03.2016 «О внесении изменений в Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования». 7. Письмо   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   12   мая 2011 г.   № 03­296   «Об   организации   внеурочной   деятельности   при   введении Федерального образовательного стандарта общего образования». 8. Примерные программы внеурочной деятельности.  Начальное и основное образование / [В.А.Горский,   А.А.Тимофеев,   Д.В.Смирнов   и   др.];   под.   ред   В.А.Горского.   –   М.: Просвещение, 2010. Программа  преемственна   по   отношению   к   начальному   общему   образованию   и направлена на формирование у обучающихся универсальных учебных действий и основ культуры исследовательской и проектной деятельности. Общая характеристика курса «Основы проектной деятельности»   Рабочая   программа   учебно­исследовательской   и   проектной   деятельности обучающихся   является   средством   реализации   требований   Стандарта   к   личностным   и метапредметным   результатам   освоения   основной   образовательной   программы, конкретизирует методы формирования универсальных учебных действий учащихся на этой ступени   образования   в   части   повышения   мотивации   и   эффективности   учебной деятельности обучающихся.  Программа   направлена   на   развитие   творческих   способностей   обучающихся, формирование   у   них   основ   культуры   исследовательской   и   проектной   деятельности, системных   представлений   и   позитивного   социального   опыта   применения   методов   и технологий   этих   видов   деятельности,   развитие   умений   обучающихся   самостоятельно определять цели и результаты (продукты) такой деятельности.  Программа   обеспечивает   требования   Стандарта   к   организации   системно­ деятельностного подхода в обучении и организации самостоятельной работы обучающихся, развитие критического и формирование инновационного мышления в процессе достижения личностно   значимой   цели,   представляющей   для   обучающихся   познавательный   или прикладной интерес.    рефлексивной,   социальной, Основная   цель   курса  ­   формирование   ключевых   компетентностей   учащихся (проектной,   коммуникативной, информационной)   для   решения   конкретных   практических   задач   с   использованием проектного метода.   технологической, Сопутствующая цель курса – развитие личностных качеств обучающихся на основе формирования   ключевых   компетентностей   (комплексное   применение   знаний,   умений   и навыков, субъективного опыта и ценностных ориентаций в решении актуальных проблем личности и общества). - Основные задачи: познакомить   с   алгоритмом   работы   над   проектом,   структурой   проекта,   видами проектов и проектных продуктов; знать о видах ситуаций, о способах формулировки проблемы, проблемных вопросов; уметь определять цель, ставить задачи, составлять и реализовывать план проекта; знать и уметь пользоваться различными источниками информации,   ресурсами;   представлять   проект   в   виде   презентации,   оформлять письменную часть проекта; знать критерии оценивания проекта, оценивать свои и чужие   результаты;   составлять   отчет   о   ходе   реализации   проекта,   делать   выводы; иметь   представление   о   рисках,   их   возникновении   и   преодолении;  проводить рефлексию своей деятельности. - формирование универсальных учебных действий; расширение кругозора; обогащение словарного   запаса,   развитие   речи   и   дикции   школьников;   развитие   творческих способностей;   развитие   умения   анализировать,   вычленять   существенное,   связно, грамотно  и   доказательно   излагать   материал   (в   том   числе   и   в   письменном   виде), самостоятельно применять, пополнять и систематизировать, обобщать полученные знания;   развитие   мышления,   способности   наблюдать   и   делать   выводы;   на представленном   материале   формировать   у   учащихся   практические   умения   по ведению проектов разных типов.  - способствовать   повышению  личной   уверенности  у  каждого   участника  проектного обучения,   его   самореализации   и   рефлексии;   развивать   у     учащихся   сознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности; дать возможность учащимся проявить себя. Представленный   курс   имеет   развивающую,   деятельностную   и   практическую направленность, носит метапредметный характер. Учащиеся получат не только некоторые первоначальные знания из области проектного метода, что понадобиться при дальнейшем обучении разных школьных дисциплин, но и расширят свой кругозор, повысят эрудицию, уверенность в себе.  Необходимость   введения   курса   «Основы   проектной   деятельности»   определяется современными требованиями в рамках нового федерального государственного стандарта к обучающемуся в части исследовательской грамотности.  Основными принципами, на которых строится данный курс, являются: ­ формирование ключевых компетенций ученика на основе единства теоретических знаний об алгоритмах осуществления организационных, поисковых, интеллектуальных процедур с практическими умениями их применения в ходе проектной деятельности;  ­ интегрированное построение курса, использование межпредметных связей;  ­основа   овладения   ключевыми   компетенциями   в   рамках   данного   курса   ­   постепенно увеличивающаяся   самостоятельная   работа   школьника   по   овладению   содержанием избранной им темы проектной работы.  Курс «Основы проектной деятельности» для обучающихся 5 ­ 9 классов является интегрированным по некоторым группам ключевых метапредметных умений школьников: организационным, поисково­информационным, интеллектуальным, коммуникативным. Процесс     проектирования   и   исследований   на   протяжении   всей   основной   школы проходит несколько стадий: На  переходном   этапе  (5­6   классы)   в   учебной     деятельности   используется специальный тип задач – проектная задача.  Под  проектной задачей понимается задача, в которой   через   систему   или   наоборот   заданий   целенаправленно   стимулируется   система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе   решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения. Фактически   проектная задача задает общий способ   проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата. Отличие   проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения. На этапе самоопределения   (7­9 классы) появляются проектные формы учебной деятельности, учебное  и социальное  проектирование.  Проектная   форма   учебной     деятельности   учащихся   ­   есть   система   учебно­ познавательных,   познавательных   действий   школьников  под   руководством   учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта. Проектирование   (проектная   деятельность)     –     это   обязательно   практическая деятельность,   где  школьники   сами   ставят   цели  своего   проектирования.   Она   гораздо   в меньшей степени  регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются,   а   превращаются   в   средства   решения   практической   задачи.   Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи  может быть более или менее удачным, т.е. средства  могут быть   более   или   менее   адекватными.   Но   мерилом   успешности     проекта     является   его продукт.    Проектная деятельность именно   на этом этапе образования представляет собой   подростка.   «Ведущая особую   деятельность,   которая   ведет   за   собой   развитие   деятельность»   означает,   что   эта   деятельность   является   абсолютно   необходимой   для нормального хода развития именно подростков. Стержневой линией в организации курса является  развитие умения школьников выделять главную/существенную информацию, представлять в виде таблиц, схем, связного теста. На   подготовительном   этапе   проектной   работы   учитель   вводит   образцы   видов проектной   деятельности,   актуализирующих   развитие   той   или   иной   компетентности,   и организует их первичное применение в работах тренировочного свойства. На основном, практическом   и   заключительном   этапах   проектной   деятельности   учитель   организует применение   данных   им   образцов   в   самостоятельной   деятельности   учениками.   Степень участия   учителя   в   проектной   работе   школьников   варьируется   в   зависимости   от возможностей детей.  Содержание курса  составляют сведения о различных видах проектов и проектных продуктах,   что   позволяет   учащимся   уже   на   начальном   этапе   осуществить   их   выбор   и попробовать   себя   в   их   создании.   Работа   над   проектом   позволяет   учащемуся   осознать ситуации, проблемы, процессы, происходящие в окружающем его мире. В курсе достаточно подробно рассматривается алгоритм проведения проекта, его основополагающие моменты, что позволяет применить его в проектах различных типов и направлений. Для создания положительной мотивации к обучению приводится занимательный материал, материал из разных   областей,   чаще   всего   понятный   и   доступный   обучающимся,   а   для   проектов отобраны знакомые для школьников объекты окружающие их.  Новизна программы курса заключается в том, что она представляет сочетание форм   требованиям,   предъявляемым   к и   методов   обучения,   которые   соответствуют   современному образовательному процессу школьников в рамках нового образовательного стандарта,   а   погружение   учащихся   в   мир   проектирования   позволит   пробудить   у   них интерес к решению учебных и социальных проблем. Актуальность  программы   заключается   в   практическом   применении   полученных знаний и умений школьниками в повседневной жизни. Полнота   содержания  ­   курс   содержит   сведения,   необходимые   для   достижения запланированных целей обучения. Инвариантность содержания ­ курс применим для разных групп школьников, что достигается   обобщённостью   включённых   в   неё   знаний,   их   отбором   в   соответствии   с задачами обучения и уровнем развития учащихся. Практическая   направленность   содержания  ­   содержание   курса   обеспечивает приобретение знаний и умений, позволяющих в дальнейшем использовать их как в процессе обучения в разных дисциплинах, так и в повседневной жизни для решения конкретных задач.  Систематичность содержания  обеспечивается логикой развёртывания учебного содержания. Принципиальным   является   характер   занятий   –   это   групповые   формы   работы, деятельностный     режим,   практико­ориентированная   направленность   обучения.   Уровень усвоения   и   форма   проведения,   методы   и   приемы   занятий   соответствует   психолого­ педагогическим особенностям обучающихся основной школы.  Обучающиеся   вовлекаются  в   проектную   и   учебно­   исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы,   объяснять,   доказывать,   защищать   свои   идеи,   давать   определения   понятиям, структурировать материал и др. Обучающиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие еѐ виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т.д. Основными методами  обучения являются:   проблемный, частично ­ поисковый и исследовательский,   словесно­иллюстративные   методы,   выступления   с   предложениями, идеями, мозговой штурм, обсуждение. Формы   учебных   занятий:  теоретические:  семинар,   комбинированное   занятие, мини­конференция;  практические:  игры, практические работы, эксперимент, наблюдение и т.д.         Каждое занятие включает в себя познавательную часть, практические задания. После занятия   может   быть   предусмотрено   домашнее   задание,   которое   предполагает   либо закрепление полученных знаний и умений, либо выполнение подобных заданий в новых условиях.  Режим   занятий   и   место   проведения:  Программа   ориентирована   на   реализацию социального   направления   и   предназначена   для   работы   с   обучающимися   во   внеурочной деятельности. Длительность занятия 45 минут.     Место курса в базисном учебном плане Курс «Основы проектной деятельности» в основной школе изучается с 5 по 9 класс: 5 класс – 1 час в неделю (35 часов); 6 класс – 1 час в неделю (35 часов); 7 класс – 1 час в неделю (35 часов); 8 класс – 1 час в неделю (35 часов); 9 класс – 1 час в неделю (35 часов). Планируемые результаты изучения учебного курса В   результате   внеурочной   деятельности   у   выпускников   основной   школы   будут   коммуникативные   и   регулятивные сформированы   личностные, универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.   познавательные, Учащиеся научатся: Предметным УУД:  владеть основными понятиями курса. Личностным УУД: свободно выражать мысли и чувства в процессе речевого общения;   мотивированности   и   направленности   на   активное   и   созидательное   участие   в      будущем в общественной и государственной жизни; заинтересованности не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества; следовать этическим нормам и правилам ведения диалога; знанию отдельных приемов и техник преодоления конфликтов; эмоционально­ценностному   отношению   к   окружающей   среде,необходимости   ее сохранения и рационального использования. осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;  формирование   нравственных   чувств   и   нравственного   поведения,   осознанного   и ответственного отношения к поступкам;   формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и   познанию,   осознанному   выбору   и   построению   дальнейшей   индивидуальной траектории образования.  Метапредметным УУД: регулятивным:        умение   самостоятельно   обнаруживать   и   формулировать   учебную   проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;  умение   выдвигать   версии   решения   проблемы,   осознавать   конечный   результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;  умение   составлять   (самостоятельно   или   в   группе)   план   решения   проблемы (выполнения проекта);  умение работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, сверять свои ошибки самостоятельно;  умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с учителем и сверстниками,  работать   индивидуально   и   в   группе:   находить   общее   решение   и   разрешать конфликты   на   основе   согласия   позиций   и   учета   интересов,   формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.  познавательным:  коммуникативным:              умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений;  умение   осуществлять   сравнение,   сериацию   и   классификацию,   самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;  умение   строить   классификацию   на   основе   дихотомического   деления   (на   основе отрицания);  умение   строить  логическое   рассуждение,   включающее   установление   причинно­ следственных связей;  умение создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;  умение   составлять   тезисы,   различные   виды   планов   (простых,   сложных   и   т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);  умение вычитывать все уровни текстовой информации;  умение   определять   возможные   источники   необходимых   сведений,   производить поиск информации, анализировать и оценивать еѐ достоверность;  владение навыками смыслового чтения;  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.  умение   участвовать   в   учебном   диалоге   и   совершенствовать   самостоятельно выработанные критерии;  умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и   регуляции   своей   деятельности;   владение   устной   и   письменной   речью, монологической контекстной речью. Учащиеся получат возможность научиться:      совершенствованию духовно­нравственных качеств личности; самостоятельно задумывать, планировать и выполнять проект; использовать догадку, озарение, интуицию; целенаправленно   и   осознанно   развивать   свои   коммуникативные   способности, осваивать новые языковые средства;  формированию качеств мышления, необходимых для адаптации в   современном информационном обществе; способности   к   самостоятельному   приобретению   новых   знаний   и   практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью; осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта. Класс Личностные 5 класс УУД 1. Ценить и  принимать  базовые ценности.  2. Освоение  личностного  смысла учения;   выбор  дальнейшего  образовательного  маршрута. 3. Понимать  смысл и цель  самообразования. 4. Давать  нравственно­ этические оценки. Познавательные УУД 1. Ориентироваться в литературе:  определять  умения, которые  будут  сформированы на  основе изучения  данного раздела;  определять круг  своего незнания;  планировать свою работу по  изучению  незнакомого  материала.   2.Самостоятельно  предполагать,  какая   дополнительная  информация  будет нужна для  изучения  незнакомого  материала;      отбирать  необходимые   источники  информации  среди  предложенных  учителем  словарей,  энциклопедий,  справочников,  электронные  Коммуникативные УУД 1.Участвовать в  диалоге; слушать и  понимать других,  высказывать свою  точку зрения на  события, поступки. 2.Оформлять свои  мысли в устной и  письменной речи с  учетом своих  учебных и  жизненных речевых  ситуаций.  3.Читать вслух и про  себя тексты  учебников, других  художественных и  научно­популярных  книг, понимать  прочитанное.  4. Выполняя  различные роли в  группе,  сотрудничать в  совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою  точку зрения,  соблюдая правила  речевого этикета;  аргументировать  свою точку зрения с  помощью фактов и  дополнительных  сведений.   Регулятивные УУД 1.Самостоятельн о   формулировать  задание:  определять его  цель,  планировать  алгоритм его  выполнения,  корректировать  работу по ходу  его выполнения, самостоятельно  оценивать. 2. Использовать   при выполнения задания  различные  средства:  справочную  литературу,  ИКТ,  инструменты и  приборы.  3.Определять  самостоятельно  критерии  оценивания,  давать  самооценку. диски. 3. Сопоставлять  и  отбирать  информацию,  полученную из   различных  источников  (словари,  энциклопедии,  справочники,  электронные  диски, сеть  Интернет).  4. Анализировать,  сравнивать,  группировать  различные  объекты, явления, факты.  5. Самостоятельно  делать выводы,  перерабатывать  информацию,  преобразовывать  её,  представлять  информацию на  основе схем,  моделей,  сообщений. 6. Составлять  сложный план  текста. 7. Уметь передавать  содержание в  сжатом,  выборочном или  развёрнутом виде. 1. Владеть основами 2. реализации  проектно­ исследовательско й деятельности.  Проводить  наблюдение и  эксперимент под  руководством  учителя. 3. Осуществлять  расширенный  поиск  6. Критично  относиться к своему  мнению. Уметь  взглянуть на  ситуацию с иной  позиции и  договариваться с  людьми иных  позиций. 7. Понимать точку  зрения другого  8. Участвовать в  работе группы,  распределять роли,  договариваться друг с другом.  Предвидеть   последствия  коллективных  решений 1. 2.  Учитывать разные  мнения и стремиться к координации  различных позиций в сотрудничестве.  Формулировать  собственное мнение  и позицию,  аргументировать и  координировать её с  позициями  партнёров в  сотрудничестве при  1. 2. 3.  Самостоятель но ставить  новые учебные цели и задачи.  Простраивать  жизненные  планы во  временной  перспективе.  При  планировании  достижения  целей  6 класс 1. Принимать  новые  базовые  ценности. 2. Определять  жизненные,  личностные  ценности. 3. Осознанно и  аргументирова но давать  нравственно­ этические  оценки. 4. Понимать  смысл и цели  саморазвития,  самообразован ия. информации с  использованием  ресурсов  библиотек и  Интернета.  Создавать и  преобразовывать  модели и схемы  для решения  задач.  Давать  определение  понятиям. 4. 5. 6. Устанавливать  7. причинно­ следственные  связи.  Осуществлять  логическую  операцию  установления  родовидовых  отношений,  ограничение  понятия. 8.Проявлять  устойчивый  познавательный  интерес. самостоятельн о, полно и  адекватно  учитывать  условия и  средства их  достижения. 4. Выделять  альтернативны е способы  достижения  цели и  выбирать  наиболее  эффективный  способ. выработке общего  решения в  совместной  деятельности. 3. Устанавливать и  сравнивать разные  точки зрения,  прежде чем  принимать решения  и делать выбор. 4. Аргументировать  5. 6. свою точку зрения,  спорить и отстаивать свою позицию не  враждебным для  оппонентов образом.  Задавать вопросы,  необходимые для  организации  собственной  деятельности и  сотрудничества с  партнёром.  Осуществлять  взаимный контроль и оказывать в  сотрудничестве  необходимую  взаимопомощь. 7. Адекватно  использовать речь  для планирования и  регуляции своей  деятельности. 8. Адекватно  использовать  речевые средства  для решения  различных  коммуникативных  задач; владеть  устной и письменной речью; строить  монологическое  контекстное  высказывание. 7 класс 1. Следовать в  соответствии с  ценностями  1. Проявлять  устойчивую  учебно­ 1. Организовывать и  планировать учебное сотрудничество с  Самостоятельно  анализировать  условия общества. 2. Определять  кроме  жизненных,  личностных и  профессиональ ные ценности. 3. Простраивать  траекторию  профессиональ ного  самоопределен ия.  Осуществлять   выбор. 4. В системе  заниматься  самообразован ием. познавательную  мотивацию и  интерес к учению; готовность к  самообразованию  и  самовоспитанию. 2. Владеть основами 3. рефлексивного  чтения.  Ставить  проблему,  аргументировать  её актуальность. 4. Обобщать  понятия —  осуществлять  логическую  операцию  перехода от  видовых  признаков к  родовому  понятию, от  понятия с  меньшим объёмом к понятию с  большим  объёмом. 5. Выполнять  проектные и  исследовательски е работы разных  видов. 6. Владеть научной  терминологией  при выполнении  проектных и  исследовательски х работ. 7. Принимать  участие в  дискуссиях. учителем и  сверстниками,  определять цели и  функции  участников, способы взаимодействия;  планировать общие  способы работы.  Осуществлять  контроль,  коррекцию, оценку  действий партнёра,  уметь убеждать. 2. достижения  цели на основе учёта  выделенных  учителем  ориентиров  действия в  новом учебном материале.  Планировать пути достижения  целей.  Устанавливать  3. Работать в группе — устанавливать  рабочие отношения,  эффективно  сотрудничать и  способствовать  продуктивной  кооперации;  целевые  приоритеты.  Уметь  самостоятельн о  контролироват ь своё время и  управлять им. 4. интегрироваться в  группу сверстников  и строить  продуктивное  взаимодействие со  сверстниками и  взрослыми; 5. Владеть основами  коммуникативной  рефлексии. 6. Использовать  адекватные  языковые средства  для отображения  своих чувств,  мыслей, мотивов и  потребностей. 7. Отображать в речи  (описание,  объяснение)  содержание  совершаемых  действий как в  форме громкой  социализированной  речи, так и в форме  внутренней речи.  Принимать  решения в  проблемной  ситуации на  основе  переговоров.  Осуществлять  констатирующ ий и  предвосхищаю щий контроль  по результату  и по способу  действия;  актуальный  контроль на  уровне  произвольного  внимания. самостоятельн о оценивать  правильность  выполнения  действия и  вносить  необходимые  коррективы в  исполнение  Адекватно 8 класс 1. Поступать в  соответствии с  ценностными  ориентирами  общества. 2. Осуществлять  осознанный и  аргументирова нный выбор. 3. Самоопределен ие. 4. Смыслообразо вание. 1. Проявлять  устойчивую  учебно­ познавательную  мотивацию и  интерес к учению; готовность к  самообразованию  и  самовоспитанию. 2. Осуществлять  сравнение,  сериацию и  классификацию,  самостоятельно  выбирая  основания и  критерии для  указанных  логических  операций. 3. Строить  классификацию  на основе  дихотомического  деления (на  основе  отрицания). 4. Строить  логическое  рассуждение,  включающее  установление  причинно­ следственных  связей.  Объяснять  явления,  процессы, связи и  отношения,  выявляемые в  ходе  исследования.  Ставить  проблему,  аргументировать  5. 1. 9 класс 1. Простраивать  жизненное,  личностное и  как в конце  действия, так  и по ходу его  реализации. 1. Владеть  основами  прогнозирован ия как  предвидения  будущих  событий и  развития  процесса. 2. Владеть  основами  саморегуляции в учебной и  познавательно й  деятельности в форме  осознанного  управления  своим  поведением и  деятельностью , направленной на достижение  поставленных  целей. 3. Осуществлять  познавательну ю рефлексию в отношении  действий по  решению  учебных и  познавательны х задач. 1. Учитывать разные  мнения и интересы и обосновывать  собственную  позицию.  Понимать  относительность  мнений и подходов к решению проблемы. 2. 3. Продуктивно  разрешать  конфликты на  основе учёта  интересов и позиций  всех участников,  поиска и оценки  альтернативных  способов  разрешения  конфликтов.  Договариваться и  приходить к общему  решению в  совместной  деятельности, в том  числе в ситуации  столкновения  интересов. 5. Оказывать  4. поддержку и  содействие тем, от  кого зависит  достижение цели в  совместной  деятельности.  1. Следовать  морально­ этическим и  1. Владеть  основами  саморегуляции профессиональ ное  самоопределен ие. 2. Осуществлять  осознанный  выбор. 3. Давать  объективные  нравственно­ этические  оценки.  Оценивать свое поведение в  соответствии с  ценностями  общества. 4. Брать  ответственност ь на себя. 5. Инициировать  идеи. Доводить начатое дело  до конца. её актуальность. 2. самостоятельно  3. проводить  исследование на  основе  применения  методов  наблюдения и  эксперимента.  выдвигать  гипотезы о связях и  закономерностях  событий,  процессов,  объектов.  организовывать  исследование с  целью проверки  гипотез. 5. делать  4. умозаключения  (индуктивное и по аналогии) и  выводы на основе  аргументации. психологическим  принципам  общения и  сотрудничества на  основе  уважительного  отношения к  партнёрам,  внимания к  личности другого,  адекватного  межличностного  восприятия,  готовности  адекватно  реагировать на  нужды других, в  частности  оказывать помощь  и эмоциональную  поддержку  партнёрам в  процессе  достижения общей  цели совместной  деятельности.  Устраивать  эффективные  групповые  обсуждения и  обеспечивать  обмен знаниями  между членами  группы для  принятия  эффективных  совместных  решений.  Брать на себя  инициативу в  организации  совместного  действия (деловое  лидерство).  В совместной  деятельности чётко формулировать  цели группы и  позволять её  участникам  2. 3. 4. в учебной и  познавательно й  деятельности в форме  осознанного  управления  своим  поведением и  деятельностью , направленной на достижение  поставленных  целей. 3. 2. Осуществлять  познавательну ю рефлексию в отношении  действий по  решению  учебных и  познавательны х задач.  Адекватно  оценивать  объективную  трудность как  меру  фактического  или  предполагаемо го расхода  ресурсов на  решение  задачи. 4. Адекватно  оценивать свои возможности  достижения  цели  определённой  сложности в  различных  сферах  самостоятельн ой  деятельности. 5. Владеть  основами  саморегуляции проявлять  собственную  энергию для  достижения этих  целей. 5. Выступать в группе с инициативой. эмоциональны х состояний. 6. Прилагать  волевые  усилия и  преодолевать  трудности и  препятствия  на пути  достижения  целей. При   организации   проектной   и   исследовательской   деятельности   ключевым результатом   образования   является    способность     ученика   к   моменту   завершения образования   действовать   самостоятельно,   инициативно   и   ответственно   при решении     учебных   и   практических   задач.  Эта   способность   является   основой компетентности в разрешении проблем, всех частных компетентностей. Такую способность можно  назвать  учебно­практической самостоятельностью. Эта   способность обнаруживается только в ситуациях, требующих действовать и организовывать   (планировать)   свои   действия.   Учебно­практическая   самостоятельность проявляется лишь в ситуациях, не имеющих заранее зафиксированного способа разрешения (результата). Важнейшей   составляющей   учебно­практической   самостоятельности   является умении определить меру и границы собственной ответственности; умении   отличить   процесс   от   результата   (процесс   не   оценивается   внешним ответственность, которая проявляется в:   экспертом, а результат предъявляется аудитории для оценки);  формировании контрольно­оценочной  самостоятельности. О сформированности ответственного действия можно судить по тому, насколько ученик научился отличать   оцениваемые (во всех видах) действия и продукты от своих неоцениваемых действий. Оценивание в подростковой  школе превращается в самостоятельную деятельность учащихся   и   педагогов,   что   является   важнейшей   характеристикой   введения   проектных форм работы в учебный процесс. Сами формы  и приемы  оценивания при этом не столь важны. На разном этапе  обучения  роль оценивания должна быть разной. На  этапе 5­6­х классов  дети  впервые по­настоящему сталкиваются  с ситуацией свободного     выбора,   постепенно     учатся   планировать   свои   действия   и   двигаться   к осуществлению замысла. Это этап пробы себя в ситуации свободного действия. Оценка проектной  деятельности (проектной задачи на этом этапе) носит, скорее, иллюстративный характер.   О   формировании   ответственного   проектного   действия   говорить   еще   рано. Главный     результат   –   умение   различать   виды   работ   и   виды ответственности за них (именно различать, но еще не реализовывать ответственность).   образовательный   На  этапе 7­9­х классов ученики приобретают необходимые навыки – планирования, целесообразного действия, оформления проектов, их презентации и т.п. Поскольку к концу 9   класса     необходимо   спланировать   собственный     образовательный   проект   –   профиль продолжения   образования, мера ответственности за собственную работу возрастает. На этом этапе различается: жесткое (критериальное) оценивание и сферы, где оценка условна и субъективна.  Результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням: 1 уровень 5­6 класс 2 уровень 7­8 класс 3 уровень 9 класс   приобретают Учащиеся знания:  о   разных   видах исследовательских   работ; требованиях их выполнению и защите;  предметам естественно­научного   цикла через   интеграцию содержания. по к         обучающихся У формируется положительное   отношение к   базовым   общественным ценностям, которое может проявляться   в   следующих видах деятельности:  инициирование   и выполнение   проектных   и исследовательских работ;  выполнении   поставленных учебных задач;  взаимодействии в коллективах   сменного   и постоянного состава. созидательном   креативном   опыта при определении Приобретение обучающимися самостоятельной деятельности:  темы   исследовательской работы или проекта;  при   работе вариативными источниками информации;  решение   задач   с измененными условиями;  поиске оптимальных и   рациональных   путей решения   поставленных задач. с   Содержание курса Курс   «Проектная   деятельность»   состоит   из   отдельных   модулей.   Модуль понимается как логически завершенная единица содержания образования. Можно выделить модули,   которые   можно   использовать   для   формирования   компетентности   разрешения проблем, поскольку они включают в себя проектирование и моделирование каких­либо акций,   детальный   анализ   ситуации   для   принятия   решения.   Часть   модулей   может использоваться   для   обработки   отдельных   аспектов   информационной   компетентности, например,   сбор   данных   и   первичной   обработки   информации.   Некоторые   модули непосредственно   направлены   на   формирование   отдельных   аспектов   коммуникативной компетентности   учащихся;   например,   продуктивной   коммуникации   во   время   работы   в группах   и   публичного   выступления.   Каждый   модуль   в   рамках   курса   автономен   и самодостаточен, некоторые темы дублируются. Это позволяет комбинировать, выстраивать различные сочетания и последовательности освоения учебных модулей в зависимости от возможностей учащихся, педагогов и специфики школы. ВАРИАНТЫ ВКЛЮЧЕНИЯ МОДУЛЕЙ ПРОГРАММЫ «ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В КУРС ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ   Ключевые 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс компетентности Компетентность разрешения проблем От проблемы к цели (вариант 1) От проблемы к цели  (вариант 1) Анализ и планирование ресурсов Продвижение продукта на Информационная компетентность Сам себе эксперт Работа с каталогами рынке Работа со справочной литературой Наблюдение и эксперимент Методы сбора данных: анкетный опрос и интервью Способы первичной обработки информации Проведение анализа Аргументация Коммуникативная компетентность Как работать вместе Как работать в команде Ведение дискуссии Регулирование конфликтов Презентация продукта Основы риторики и публичное выступление Модули для 5­7 классов Модуль   «От   проблемы   к   цели»  ориентирован   на   освоение   учащимися   таких способов деятельности, как описание и анализ ситуации, постановка цели, планирование деятельности и ресурсов. Перечисленные способы деятельности являются базовыми при формировании ключевой компетентности учащегося по разрешению проблем.  Общая логика работы в рамках модуля состоит в том, что учащиеся осваивают отдельные   способы   деятельности   на   предложенном   учителем   материале,   чтобы впоследствии перенести их на личностно значимую ситуацию в рамках текущей проектной деятельности.  В результате освоения модуля учащиеся:  1. получат представление о противоречии, лежащем в основе проблемы;  2. получат опыт: описания и анализа ситуаций, в которых возникают проблемы; постановки задач, адекватных цели; планирования ресурсов;  3.   научатся:   обозначать   проблему;   формулировать   цель   на   основании   проблемы; формировать план деятельности. Тема 1. Ситуация и проблема. Ситуация. Описание, признак, анализ ситуации.  Тема 2. От проблемы к цели. Противоречия и проблема. Анализ способов разрешения проблемы. Цель.  Свидетельства достижения цели. Способ убедиться в достижении цели. Риски. Тема 3. Планирование деятельности. Постановка задачи, составление плана, текущий контроль. Тема 4. Ресурсы.               Виды ресурсов.                Планирование ресурсов. Модуль «Работа с каталогами».  Формирование информационной компетентности учащихся   предполагает   создание   условий   для   того,   чтобы   они   могли   самостоятельно искать   информацию.   Для   успешного   информационного   поиска   в   рамках   проектной деятельности учащимся приходится пользоваться каталогами. Программа данного модуля ориентирована на то, чтобы подготовить учащихся к поиску информации в каталоге. В результате изучения модуля ученики:  1. получат представление: о структуре каталогов; об оформлении карточки в каталоге и о способах получения информации из карточки; 2. получат опыт: самостоятельной работы с каталогами в библиотеке; поиска информации по   заданному   параметру;   установления   параметра   поиска;   анализа   причин   неудач   при поиске информации; работы с электронным каталогом;  3.   научатся:   пользоваться   каталогами;   устранять   ошибки,   допущенные   при   поиске информации.  Работа с учащимися должна проводиться в деятельностном режиме. Принципиально организовывать обсуждение полученных учащимися результатов.  При   работе   желательно   ориентироваться   на   текущие   проекты   учащихся.   При включении   модуля   в   расписание   следует   учитывать,   что   для   большей   продуктивности работы   целесообразно   изучать   модуль   во   время   поискового   и   аналитического   этапов работы над проектом, т.е. учитывать проектный график. Тема 1. Организация информации в каталоге. Виды каталогов. Поиск информации в каталоге по заданному параметру. Практическая   деятельность   учащихся:   индивидуальная   работа   с   каталогом   по поиску   информации;   работа   в   группе   по   анализу   успешности   поиска   информации   в каталоге. Тема   2.  Параметры   поиска   информации   в   каталоге.   Поиск   информации   по самостоятельно заданному параметру. Практическая деятельность учащихся: индивидуальная или групповая работу по установлению параметра поиска информации в каталоге; работа с каталогом по поиску информации; работа в группе по анализу успешности поиска информации в каталоге. Тема 3. Поиск информации в карточном и электронном каталоге. Практическая   деятельность   учащихся:   работа   с   карточным   и   электронным каталогом; работа в группе по анализу успешности поиска информации в каталоге.  Модуль   «Работа   со   справочной   литературой».  При   работе   над   проектом учащемуся   приходится   обращаться   к   справочной   литературе   для   поиска   необходимой информации.  Данный учебный модуль предназначен не только для выработки навыков поиска информации в справочной литературе вообще, но и для того, чтобы учащийся получил опыт поиска информации, необходимой для разрешения проблемы.  В результате освоения модуля учащиеся:  1. получат представление о структурировании информации в справочной литературе;  2.   получат   опыт:   работы   со   справочной   литературой;   поиска   информационных   лакун; отбора информации в соответствии с необходимостью заполнить информационные лакуны; оформления ссылок на источник информации;  3. научатся: находить информацию в справочной литературе; сопоставлять информацию из разных источников.  Работа с учащимися должна проводиться в деятельностном режиме. Выполнение работы на всех этапах должно обсуждаться с учащимися, важно найти причины неудач и понять   природу   достижений.   По   окончании   работы   по   программе   модуля   у   учащихся должны остаться продукты их работы: алгоритм поиска информации, справочник по теме проекта и т.п.  Для успешного освоения модуля целесообразно опираться на текущую проектную деятельность учащихся. Тема   1.  Знакомство   с   видами   справочной   литературы   и   способами   размещения информации   в   справочной   литературе.   Виды   справочной   литературы.   Размещение информации в справочной литературе  Тема 2. Поиск информационных лакун. Поиск и отбор информации, необходимой для заполнения информационных лакун. Оформление ссылок  Тема 3. Индивидуальный алгоритм работы со справочной литературой. Модуль   «Способы   первичной   обработки   информации».  Освоение   данного модуля   позволит   учащемуся   организовать   свою   работу   по   извлечению   информации   из любого   источника   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   по   ее   первичной систематизации   на   основаниях,   удобных   для   последующей   работы   с   полученной информацией   для   решения   поставленной   задачи.   Ученикам   предлагается   несколько способов первичной обработки информации, что обеспечит им свободу выбора при работе с   информацией   в   дальнейшем   (т.е.   ученик   сможет   выбрать   «свой»   способ   или   станет достаточно компетентным для того, чтобы «свой» способ выработать самостоятельно). Общая логика работы учителя состоит в том, чтобы дать ученикам возможность освоить   способы   первичной   обработки   информации   на   актуальном   для   них информационном   материале   (например,   актуальная   информация   для   разработки   и реализации проекта). В качестве информационного материала могут использоваться как предложенные учителем тексты в рамках актуальной для ученика/учеников темы, так и тексты,   с   обработкой   которых   у   учеников   уже   возникли   сложности   (за   исключением приема   «инсерт»)   или   обработка   которых   должна   происходить   в   рамках   реализации проекта.   То   есть   тексты   могут   быть   предложены   как   учителем,   так   и   учениками. Единственное ограничение в подборе текста  ­ он не должен быть художественным. Модуль носит рамочный характер и задает только структуру приемов первичной обработки информации. Содержательное наполнение зависит от потребностей учащихся. Приемы   «лестница   сужения   и   расширения   понятий»   и   «коллажирование»   могут использоваться   для   обработки   не   только   первичной   информации,   но   и   для   обобщения информации по известной теме.  Принципиальный характер в рамках модуля имеет интерактивный режим работы, который   не   только   позволит   формировать   ключевые   компетентности,   но   и   будет способствовать развитию толерантности по отношению к другим ­ приемы «денотатный граф»   и   «коллажирование»   демонстрируют,   насколько   по­разному   информация   может быть воспринята и обработана.  Все   приемы,   используемые   при   работе   с   учащимися   в   рамках   данного   модуля, заимствованы   из   образовательной   технологии   «Развитие   критического   мышления   через чтение и письмо». Тема 1. Чтение текста с маркированием (прием «инсерт»)  Тема 2. Организация информации с помощью денотатного графа  Тема3. Работа с терминами и понятиями (прием «лестница сужения и расширения понятий»)  Тема 4 . Коллажирование как способ первичной обработки информации Модуль   «Наблюдение   и   эксперимент»  предназначен   для   освоения   учащимися умений, связанных с такими способами сбора эмпирических данных, как наблюдение и эксперимент,   которые   оказываются   востребованными   на   поисковом   этапе   работы   над проектами наряду с использованием информации, выработанной социумом ранее (поиск и реферирование   источников   информации).   Введение   данного   модуля   оправдано,   если значительная   часть   учащихся   класса   работает   над   проектом,   на   поисковом   и/или аналитическом этапах которого необходим сбор первичной информации. В других случаях введение модуля не целесообразно, т.к. учащиеся позже познакомятся с этими способами сбора данных в рамках освоения систематических курсов.  Освоение   учащимися   алгоритмов   проведения   наблюдения   и   эксперимента начинается с работы в заданных ситуациях (темы 1 и 2), в рамках которых они получают представление о специфических особенностях наблюдения (статического и динамического) и   эксперимента   (краткосрочного   и   длительного).   При   изучении   темы   3   учащиеся применяют освоенные способы сбора данных для выполнения собственных проектов.  Учащиеся по итогам освоения модуля должны не столько овладеть теоретическим материалом,   сколько   научиться   выбирать   способ   сбора   эмпирических   данных   в зависимости от цели.    В результате освоения модуля учащиеся:  получат представление о наблюдении и эксперименте как способах сбора первичной информации, их отличиях и разновидностях;  получат   опыт   описания   наблюдаемых   качеств   предметов   и   явлений,   измерения простейших параметров объекта, обработки и обсуждения результатов;  получат   и   проанализируют   опыт   планирования   наблюдений   и   экспериментов   на основе поставленных задач;  получат   и   проанализируют   опыт   выбора   способа   сбора   эмпирических   данных   в соответствии с целью проекта. Тема   1.  Наблюдение   как   способ   сбора   первичной   информации   (статическое   и динамическое   наблюдение).   Статическое   наблюдение.   Измерение.   Динамическое наблюдение.  Тема 2. . Эксперимент (краткосрочный и длительный) и его особенности.  Прогноз Краткосрочный эксперимент.  Длительный эксперимент  Тема 3. Выбор способа сбора данных Модуль «Как работать вместе»  направлен прежде всего на формирование той составляющей   коммуникативной   компетентности,   которая   связана   с   продуктивной групповой коммуникацией.   Очевидно,   что   восьмичасовой   модуль   не   может   претендовать   на   то,   чтобы исчерпывающе охватить сложный процесс создания команды. Поэтому, в соответствии с задачами   проектной   деятельности,   возрастными   особенностями   и   заявленными   в программе модуля результатами, основной акцент делается на формирование следующих результатов:   умения включаться в переговоры относительно процедур совместной деятельности, задач, способов командной работы;  умения обозначить затруднения в командной работе и обратиться за помощью (при неспособности самостоятельно устранить эти затруднения); умения разделять ответственность в процессе коллективного труда.  Согласно   требованиям   к   уровню   сформированности   ключевых   компетентностей, учащиеся   5­6   классов   должны   уметь   договариваться   о   правилах   и   вопросах   для  обсуждения в команде (при необходимости пользуясь помощью учителя), высказывать и разъяснять свои идеи в ходе групповой дискуссии и относиться  к идеям других, либо уточняя, либо аргументируя свое понимание и отношение с помощью вопросов и суждений. Учителю стоит обращать внимание на то, чтобы побуждать к высказываниям как можно большее   число   учащихся,   привлекать   их   внимание   к   моментам,   нуждающимся   в совместном   обсуждении,   согласовании   (таким   образом,   ребята   сами   научатся   видеть вопросы, которые могут стать предметом коллективного обсуждения).  Поскольку   основное   предназначение   модуля   ­   предоставить   учащимся   опыт командной   работы,   возможность   на   практике   попробовать   различные   приемы эффективного   командного   взаимодействия,   то   каждое   занятие   должно   носить деятельностный характер.  Рекомендуется   начинать   отдельные   занятия   или   работу   над   новой   темой   с упражнений ­ разминок, направленных на создание общей рабочей атмосферы, командного духа. Освоение тем проходит в форме коммуникативных игр или тренингов. Обязательно следует   использовать   упражнения   на   рефлексию.   При   такой   структуре   занятий оптимальным будет выделение для занятий по модулю спаренных уроков.  Помещение, в котором проходят занятия, должно допускать перестановку мебели, освобождение значительного пространства для движений. Тренинги и коммуникативные игры   часто   предполагают   активное   перемещение   участников.   Когда   ученики   должны работать   за   столом,   целесообразнее   организовывать   работу   по   группам   (6­8   человек). Традиционное расположение парт и стульев в классе, при котором учащиеся не видят лиц друг друга и вынуждены ориентироваться только на учителя, на занятиях в рамках модуля недопустимо. Тема 1. Что такое команда? Что такое команда? Зона личного комфорта  Тема 2.  Кто со мной? Взаимодействие в команде. Командные роли Тема 3. «За» и «против».  Способы разрешения конфликтов  Тема 4. Как работать вместе.  Стратегии группового взаимодействия Модуль   «Сам   себе   эксперт».  Целью   данного   учебного   модуля   является формирование   у   учащихся   умения   оценивать   результат   и   процесс   своей   деятельности. Общая   логика   работы   учителя   в   рамках   данного   модуля   представляется   следующим образом:       обсуждение   с   учащимися   основных   понятий   в   рамках   темы   1   и   определение возможных объектов оценки;  освоение способа оценки с помощью эталона;  совместное обсуждение значимых для учащихся критериев оценки;  сопровождение деятельности учащихся, выступающих в роли экспертов; организация рефлексии учащихся по поводу оценочной деятельности. Планируемые результаты обучения учащихся определены на основе конкретизации сложных   умений,   необходимых   для   решения   проблем,   и   с   учетом   требований, предъявляемых   учащимся   при   проектной   деятельности,   а   также   критериев   оценки сформированности компетентностей учащихся.  В ходе изучения модуля учащиеся:  1.   получат   представление:   о   процессе   контроля;   об   оценке,   отметке,   оценочных шкалах;  2. получат опыт: деятельности в роли эксперта; рефлексии по поводу собственной оценочной деятельности; самооценки своей деятельности и ее результатов; 3.   научатся:   проводить   оценку   с   использованием   эталона;   применять   критерии, исчерпывающие основные свойства продукта; планировать продукт с учетом критериев оценки; оценивать сильные и слабые стороны своей деятельности. Тема 1. Оценка по эталону. Эталон. Оценка. Отметка  Тема 2.  Критерии оценки.  Субъективная оценка. Критерии оценки Характеристики продукта Тема   3.    Оценка   продукта   проектной   деятельности.   Критерии   оценки   продукта проектной деятельности. Способ оценки. Планирование продукта. Тема 4.  Самооценка. Собственная оценка жизненной позиции. Оценка продвижения в   рамках   проекта.   Сильные   и   слабые   стороны;   их   причины.   Способы   преодоления трудностей Модули для 8­9 классов Модуль   «От   проблемы   к   цели»  направлен   на   освоение   таких   способов деятельности,   как   описание   и   анализ   ситуации,   формулировка   и   анализ   проблемы, определение   и   анализ   способов   решения   проблемы,   постановка   цели,   планирование деятельности. Перечисленные способы деятельности являются теми ресурсами, овладение которыми   необходимо   для   формирования   ключевой   компетентности   учащегося   по разрешению проблем.  В   отличие   от   модуля   для   школьников   5­7   классов,   данный   модуль   построен следующим   образом:   часть   операций   учащиеся   осваивают   на   отвлеченном   материале, предложенном учителем; все операции осваиваются в рамках работы над инициированным учителем,   ведущим   модуль,   проектом.   Учитывая,   что   в   рамках   уроков   учащиеся фактически   делают   проектную   разработку,   рекомендуется   включать   данный   модуль   в программу в начале I или II полугодия и освободить учащихся от работы в рамках других проектов.    В результате освоения модуля учащиеся:  1. получат опыт:  анализа проблемы;  анализа способов разрешения проблемы;  2. научатся:  описывать и анализировать ситуацию, в которой возникает проблема; определять противоречия, лежащие в основе проблемы;    формулировать проблему;   формулировать цель на основании проблемы;      обосновывать достижимость цели;  ставить задачи, адекватные цели;  выстраивать в хронологической последовательности шаги/ действия;  рассчитывать время, необходимое для их выполнения. Тема 1.    Описание  ситуации.  Постановка   проблемы.   Описание   ситуации.   Определение признаков   ситуации.   Описание   и   анализ   ситуаций   в   рамках   текущего   проекта. Формулировка проблемы.  Анализ проблемы Тема 2. От проблемы к цели. Способы разрешения проблемы. Анализ способов решения проблемы. Цель. Свидетельство достижения цели. Способ убедиться в достижении цели Тема   3.  Планирование   деятельности.   Постановка   задач.   Разбиение   задачи   на   шаги. Составление плана деятельности. Планирование деятельности в рамках текущего проекта Модуль   «Анализ   и   планирование   ресурсов».  Одним   из   основных   элементов формирования   ключевых   компетентностей   является   овладение   учащимися   методами, способами   деятельности   по   разрешению   проблем,   формирование   критического   и творческого мышления. Принципиальным отличием проектной деятельности от учебных заданий, предметных задач и упражнений является на порядок большее число корректных способов   реализации   каждого   проекта,   путей   достижения   цели,   возможность   почти неограниченно улучшать качество планируемого продукта.  Модуль «Анализ и планирование ресурсов» нацелен на:  освоение учащимися алгоритма проведения системного анализа;  освоение учащимися различных методов выбора наилучшего решения;    формирование   установки   на   продуктивное   решение   возникающих   проблем,  готовность к поиску лучших решений, понимание неисчерпаемости каждой задачи; расширение представления о ресурсной базе любой осуществляемой деятельности, способах получения ресурсов.  При   этом   важно   формировать   у   учащихся   понимание   принципиально   иного,   по сравнению   с   учебными,   характера   большинства   задач,   рассматриваемых   в   модуле. Стандартная учебная задача решается, как правило, один раз, до получения правильного ответа,   иногда   несколько   раз   с   разными   численными   значениями   ­   для   формирования соответствующего   навыка.   Задачи,   решаемые   в   рамках   модуля,   можно   решать   снова   и снова,   образно   говоря,   каждый   день.   Практически   так   и   происходит   в   реальной практической деятельности, когда специалисты исследуют рынки, изучают потребности конкретных   групп   людей,   выдвигают   и   анализируют   идеи   новых   товаров.   Поэтому желательно   использовать   для   практических   тренингов   максимально   возможное   время, возвращаясь   к   ним   при   каждом   удобном   случае   и   постепенно   формируя   у   учащихся понимание необходимости и желание снова и снова улучшать найденные решения, снова и снова   изучать   и   анализировать   окружающую   экономическую   действительность   для своевременного принятия личных экономических решений. Тема 1. Виды ресурсов. Ресурсы. Виды ресурсов  Тема   2.  Создание   ресурсов.   Усовершенствование   продукта.   Создание   ресурсов. Усовершенствование продукта с помощью метода идеального конструкторского решения Тема 3.  Создание ресурсов. Разработка нового продукта. Методы генерирования идей. Генерация   идей   новых   продуктов.   Усовершенствование   продукта   методом   системного оператора  Тема 4. Бюджет проекта Модуль «Продвижение продукта» рекомендуется для изучения в 89 классах. Его основными задачами являются развитие маркетингового мышления учащихся, понимание и принятие приемов маркетингового мышления. Возрастные особенности учащихся должны отражаться прежде всего в меньшей глубине проводимого анализа и, соответственно, в меньшей достоверности получаемых выводов или прогнозов, в сравнении с маркетинговой деятельностью в реальных условиях, поскольку учащиеся заняты отработкой изучаемого способа деятельности, а не увеличением прибыли конкретной фирмы.   Рекомендуется   при   выборе   объектов   для   практических   тренингов   использовать продукты   проектов   учащихся,   хотя   многие   из   них   носят   заведомо   некоммерческий характер. В основном упражнения, выполняемые учащимися во время освоения модуля, связаны   с   коммерческим   продвижением   продукта,   однако   ряд   приемов   может использоваться   и   для   продвижения   с   некоммерческими   целями.   Поэтому   учителю необходимо время от времени обсуждать с учениками, применимо ли освоенное умение к некоммерческому   продвижению.   В   любом   случае   то,   что   учащиеся   получают представление о коммерческом продвижении продукта, во­первых, позволяет подготовить их   к   освоению   модуля   «Бизнес­план»   в   старшей   школе   (в   рамках   предмета   «Основы проектирования»), во­вторых, способствует тому, что учащиеся начинают ориентироваться в рыночной экономике.  В результате освоения модуля учащиеся:  1. получат представление:    о закономерностях, лежащих в основе рыночной успешности товара или услуги;  о проведении маркетингового исследования;  2. получат опыт описания ситуации, в которой возникают потребности;  3. научатся:    сегментировать рынок и позиционироваться на нем;  строить систему мер по продвижению продукта. Тема   1.  Потребности   и   блага.   Потребности.   Неограниченность   потребностей.   Товар   и услуга. Функции товара  Тема   2.  Позиционирование   на   рынке.   Рынки.   Спрос.   Предложение.   Конкуренция. Сегментирование. Маркетинговое исследование. Позиционирование товара Тема   2.  Продвижение   продукта   на   рынке.   Маркетинг.   Концепции   маркетинга. Маркетинговый план Модуль   «Как   работать   в   команде».  По   мнению   многих   исследователей, эффективно работающая команда намного превосходит по возможностям простую сумму возможностей   ее   непосредственных   участников.   За   счет   системного   эффекта,   когда достоинства   одних   дополняются   знаниями   и   достижениями   других,   а   недостатки становятся стимулом к общему развитию, команда достигает поставленных целей быстрее и легче, нежели отдельный человек. Поэтому необходимость групповой работы в процессе учебной деятельности школьников постоянно актуализируется педагогами.  Но   все   вышесказанное   относится   только   к   правильно   организованной   групповой работе,   к  эффективному   групповому  взаимодействию.   Что   делает   людей,   собравшихся вместе, командой? По каким законам строится групповое взаимодействие? Что повышает и что снижает его эффективность? Ответы на эти и другие важные вопросы непременно должны   знать   организаторы   групповой   работы.   И   если   в   младших   классах   эту   роль безраздельно берет на себя учитель, то в среднем звене он должен делить ответственность с участниками группового взаимодействия   ­ самими учениками. Включаясь в групповую работу над проектом, подростки меньше всего озабочены правильным составом группы, соблюдением   основных   законов   взаимодействия.   Ими   движет   чаще   всего   или   общий интерес,   или   общая   цель,   или   дружеские   симпатии.   Задача   педагога   ­   помочь   ребятам превратить случайно или даже спонтанно возникшую группу единомышленников (а то и просто приятелей) в эффективно работающую команду. В ходе освоения данного модуля учащиеся:  1. получат представление:     об основах образования эффективной команды;  об основных ролях участников группового взаимодействия; об этапах группового взаимодействия;  об основных причинах возникновения конфликта и способах продуктивного выполнения различных ролей в команде;  организации, координации, участия в групповой дискуссии;  продуктивного разрешения конфликтной ситуации;  выхода из него; 2. получат опыт:     3. научатся:     создавать процедуры групповой деятельности;  действовать для достижения консенсуса при конфликте интересов;  применять некоторые методы продуктивного группового взаимодействия. Использование тренинга как формы работы в рамках учебного модуля обусловлено тем,   что   в   его   освоении   предполагается   минимум   теории   и   максимум   практического действия.   Требования   к   организационным   условиям   при   изучении   модуля   аналогичны требованиям к организационным условиям преподавания модуля «Как работать вместе». Тема 1. Что такое команда? Что такое команда? Зона личного комфорта  Тема 2.    Роли участников группового взаимодействия. Процедура принятия командного решения. Командные роли  Тема 3. Виды взаимодействия в группе  Тема   4.  Искусство   разрешения   конфликта.   Роль   конфликта   в   общении.   Способы разрешения конфликтов Модуль «Регулирование конфликтов».  Регулирование конфликтов в отличие от разрешения конфликтов предполагает приобретение определенных навыков и овладение стратегиями, помогающими преодолевать конфликтные ситуации. Модуль «Регулирование конфликтов» нацелен на  формирование способности учащихся продуктивно вести себя в конфликтных   ситуациях,   на   освоение   ими   навыков   общения   в   ходе   разрешения конфликтной   ситуации.   Приобретая   некоторые   навыки   регулирования   конфликтов, ученики   получат   возможность   анализировать   ситуации,   возникшие   в   ходе   общения   с другими   людьми,   действовать   взвешенно   и   осознанно   и   нести   ответственность   за   свои поступки. Модуль предназначен для учащихся 7­9 классов. В соответствии с принципом возрастосообразности,   он   направлен   на   осознание   подростками   своего   поведения, определение   своего   места   в   группе,   в   коллективе,   в   окружающем   мире,   на   то,   чтобы ученики   могли   оценить   свои   устремления,   соотнести   их   с   интересами   других   людей, увидеть   противоречия,   договориться   о   правилах   и   устраивающих   их   и   окружающих моделях поведения. Другими словами, на то, чтобы подростки научились воспринимать конфликтную ситуацию как ситуацию с позитивным потенциалом и умели выходить из нее (самостоятельно   или   обращаясь   за   помощью)   с   положительным   опытом,   «без   потерь». Главной   особенностью   данного   модуля   является   его   интерактивный   характер,   что позволяет в рамках занятий создавать ситуации, которые готовят учащихся к принятию эффективных   решений   в   реальных   жизненных   ситуациях.   При   этом   учитель   имеет возможность корректировать содержание данного модуля в соответствии с конкретными условиями   межличностных   взаимоотношений.   При   этом   им   следует   учитывать,   что учащиеся   9   класса,   как   правило,   способны   регулировать   более   сложные   конфликтные ситуации,   выстраивать   стратегии   (или   использовать   известные   модели)   поведения   в конфликте, грамотно вступать в переговоры и вести их, достигая при этом своих целей и соблюдая паритет интересов.  В результате изучения модуля учащиеся:  1. получат опыт:     определения и разрешения противоречий, возникающих в ходе общения; использования ресурсов других людей для достижения собственных целей; согласования интересов в совместном действии;  разработки стратегии разрешения конфликта;  2. получат возможность:    освоить   способы   поведения   в   конфликтной   ситуации,   регулирования конфликтов;  применить   полученные   навыки   в   ходе   разрешения   конфликтной   ситуации, смоделированной учителем.  Основными   формами   деятельности   учащихся   в   рамках   курса   являются интерактивные   упражнения   и   тренинги.   Все   упражнения   носят   практический   характер. Собственно   теория   конфликтов   не   излагается   прямо,   а   постигается   через   действия учащихся. Тема 1.  Моя картина конфликта. Восприятие конфликтов. Общее и уникальное в людях  Тема 2. Оценка личностного потенциала участников конфликта.  Самопонимание и самооценка. Соотнесение собственной оценки и оценки других  Тема 3. Формы общения. Выражение эмоций. Невербальная коммуникация  Тема   4.  Барьеры   общения.   Предрассудки.   Стереотипы.   Дискриминация. Положительная роль конфликтов  Тема   5.  Стратегия   разрешения   конфликта.   Физические   реакции   в   конфликтной ситуации. Чувства, мысли и глубинные интересы. Ступени урегулирования конфликтов. Договор об урегулировании конфликта Модуль «Методы сбора данных: анкетный опрос и интервью».  Необходимым ресурсом   для   формирования   информационной   компетентности   является   владение различными методами сбора эмпирических данных. Метод сбора данных понимается как технология, посредством которой учащийся добывает информацию, необходимую ему для решения проблем и достижения субъективно значимой цели.  Существует   три   принципиальных   класса   методов   сбора   эмпирических   данных: наблюдение, анализ документов и опрос. Техника их применения столь многообразна, что некоторые модификации приобрели статус самостоятельных методов, например, интервью или анкетный опрос. При этом опрос понимается как метод сбора первичной вербальной информации   об   изучаемом   объекте,   основанный   на   непосредственном   (интервью)   или опосредованном     социально­психологическом   взаимодействии   между исследователем и опрашиваемым (респондентом).  (анкета) При   работе   над   проектом   учащиеся   часто   сталкиваются   с   необходимостью получения   и   обработки   эмпирической   информации,   в   т.ч.   проведения   опросов   или интервью.   Особенно   актуальным   становится   освоение   методов   сбора   эмпирической информации в том случае, если учащиеся работают над так называемыми социальными проектами. Опыт работы педагогов ­ руководителей проектов показывает, что наибольшие затруднения учащиеся при проведении опросов испытывают при формулировке вопросов, адекватных   целям   сбора   данных.   Это   происходит   потому,   что   умение   формулировать вопросы,   отвечающие   целям   сбора   информации,   является   достаточно   сложным, интегрированным умением. Темы и цели опросов могут формулироваться учениками или учителем   исходя   из   непосредственных   задач   проектной   деятельности   и/или   интересов учащихся. Логическая   последовательность   тематики   занятий   обуславливается   принципом движения от общего к частному, от абстрактного к конкретному. В работе по модулю предлагается   следовать   такой   логике   в   работе   учителя:   актуализация   потребности   ­ теоретическая проработка вопроса ­  практическая работа ­  новый уровень потребности.  В ходе изучения модуля учащиеся:   о сферах применения опросных методов;  о возможностях и ограничениях тех или иных методов; 1. получат представление:    2. получат опыт:      3. научатся:  создания положительной мотивации к участию в опросе;  проведения анкетного опроса;  отбора респондентов;  проведения интервью;  оценки проведения интервью;  различать разные виды вопросов;  выбирать необходимые виды вопросов в зависимости от цели сбора информации; выбирать адекватные целям методы сбора первичной информации.     Контроль   за   достижением   планируемых   результатов   осуществляется непосредственно   при   выполнении   заданий   методами   самоконтроля,   взаимоконтроля учащихся, а также посредством организации презентаций результатов групповой работы учащихся. Обязательным условием и показателем успешного усвоения учебного модуля станет использование освоенных способов деятельности в рамках работы учащихся над проектами.  Вопрос   как   инструмент   опроса.   Виды   вопросов.   Экспертиза   вопросов. Тема 1.  Характеристика  опросных  методов. Тест и опрос.  Цели опроса.  Мотивация  к участию в опросе  Тема   2. Составление опросников  Тема   3.  Анкетный   опрос.   Сфера   применения,   возможности   и   ограничения   анкетного опроса  Тема   4.  Интервьюирование.   Сфера   применения,   возможности   и   ограничения интервьюирования Модуль «Проведение анализа»  имеет прагматическую направленность и нацелен на:     освоение учащимися основных логических операций;  освоение учащимися алгоритма проведения анализа;  получение учащимися опыта применения логических операций при сравнительном анализе и анализе причинно­следственных связей.  Эти   способы   мыслительной   деятельности   являются   теми   ресурсами,   овладение которыми   необходимо   для   формирования   информационной   компетентности   и компетентности разрешения проблем.  В результате изучения модуля учащиеся:  1. освоят приемы:      определения и анализа понятия;  классификации; выдвижения и анализа умозаключений;  сравнительного анализа;  анализа причинно­следственных связей; об основных законах логики;  о правилах основных логических операций;  2. получат представление:    3. получат опыт:       определения и деления понятий;  выделения существенных и несущественных признаков;  анализа умозаключений;  использования дедукции, индукции и аналогии для получения выводов;  анализа информации В   целом   эффект   от   реализации   данного   модуля   можно   будет   заметить   в формировании практики критического отношения учащегося к информации, в изменении его   отношения   к   словам   и   другим   знакам   (точность   в   подборе   слов   и   выражений,   в формулировке   упорядоченных   высказываний   и   т.п.).   Кроме   того,   учащийся   сможет грамотно делать и оформлять свои выводы по работе с информацией.  Контроль за достижением планируемых результатов осуществляется по завершении каждого   тематического   блока   на   основе   анализа   качества   выполнения   учащимися практических заданий. Показателями успешного усвоения учебного модуля (отложенный результат) станет осознанное использование учащимися освоенных логических операций в рамках проектной деятельности. Тема   1.  Понятие.   Содержание   понятия.   Объем   понятия.   Признаки.   Общие   и единичные понятия. Конкретные и абстрактные понятия. Собирательные и разделительные понятия. Правила определения понятий. Виды определений (атрибутивные, генетические, операционные).   Отношения   между   понятиями.   Сравнимые   и   несравнимые   понятия. Совместимые   и   несовместимые   понятия.   Типы   совместимости:   равнозначность, перекрещивание,   подчинение   (отношение   рода   и   вида).   Типы   несовместимости: соподчинение,   противоположность,   противоречие.   Деление   понятия.   Классификация, основания для классификации, правила классификации. Тема 2. Суждение. Суждение. Отношения между суждениями. Исчисление сложных высказываний  Тема 3.  Умозаключение.   Дедуктивные   умозаключения.   Категорические,   условно­ категорические,   разделительно­   категорические   умозаключения,   дилемма.   Правила силлогизма.   Энтимема.   Индуктивные   умозаключения.   Полная   и   неполная   индукция. Умозаключение по аналогии. Виды аналогии  Тема   4.  Анализ   информации.   Анализ   и   синтез.   Сравнительный   анализ.   Анализ причинно­следственных связей    Модуль «Аргументация». Предлагаемый учебный модуль нацелен на:  освоение учащимися способов выстраивания прямого и косвенного доказательства и опровержения;  освоение учащимися способов и приемов ведения дискуссии;  получение учащимися опыта применения правил доказательства при формировании и публичном обосновании своей точки зрения (своих выводов).  Эти   способы   деятельности   являются   теми   ресурсами,   овладение   которыми необходимо   для   формирования   информационной   и   коммуникативной   компетентности, компетентности разрешения проблем. Освоение содержания модуля позволит учащемуся быть более убедительным в выступлениях и дискуссиях, а также критически относиться к предлагаемой   ему   информации,   проверять   суждения   других   людей   на   предмет   их обоснованности. Данный модуль рекомендуется для изучения в 8 ­ 9 классах, после освоения модуля «Проведение   анализа».   Если   учащиеся   не   знакомы   с   его   содержанием,   рекомендуется дополнить   содержание   данного   модуля   вопросами,   касающимися   правил   определения понятия (1 час) и построения умозаключений (2 часа). В том случае, если данный модуль изучается   после   освоения   содержания   модуля   «Проведение   анализа»,   рекомендуется использовать   знания   учащихся   о   правилах   построения   умозаключения   и   отношении понятий при анализе формальных и неформальных ошибок в доказательстве и при ведении дискуссии.  В результате обучения в рамках модуля учащиеся:  выдвижения тезиса и антитезиса; выдвижения и критики аргументов;  демонстрации аргументов и критики демонстрации;  постановки вопросов на дискредитацию или проблематизацию позиции оппонента;  ведения дискуссии;  1. освоят приемы:       2. получат представление:      3. получат опыт:    о прямом и косвенном доказательстве;  о прямом и косвенном опровержении;  о правилах постановки вопросов;  о правилах ведения дискуссии;  доказательства своих выводов;  ведения дискуссии.  Контроль за достижением планируемых результатов осуществляется по завершении изучения каждого тематического блока на основе анализа качества выполнения учащимися практических заданий. Итоговая качественная оценка продвижения учащихся может быть дана на основе анализа формализованной дискуссии, проведенной по завершении изучения модуля.   Адекватным   форматом   для   проведения   дискуссии,   является   формат интеллектуальной   игры   «Дебаты».   Следует   отметить,   что   в   любом   случае   формат дискуссии   не   должен   ограничиваться   общими   правилами   ведения   дискуссии,   учителю следует задать схему в качестве опоры для учащихся, включить в нее определенные роли и следить   за   соблюдением   правил.   При   этом   учитель   должен   организовать   подготовку учащихся   к   дискуссии,   предоставив   в   их   распоряжение   необходимые   источники информации по теме дискуссии. Тема   1.  Доказательство.   Понятие   доказательства.   Методы   и   способы доказательства. Структура доказательства: тезис, аргументы и демонстрация. Правила по отношению   к   тезису.   Правила   в   отношении   аргументов.   Правила   демонстрации Использование дедукции, индукции и аналогии в процессе доказательства  Тема 2.    Опровержение. Способы опровержения: опровержение тезиса (прямое и косвенное); критика аргументов; выявление несостоятельности демонстрации  Тема   3.    Логика   вопросов   и   ответов.   Структура   вопроса.   Корректные   и некорректные вопросы. Простые и сложные вопросы. Вопросно­ответная процедура Тема 4. Дискуссия. Спор. Виды спора. Аргументация и убеждение. Универсальная и контекстуальная   аргументация.   Приемы   ведения   спора.   Корректные   и   некорректные приемы. Практикум: формализованная дискуссия. Модуль «Основы риторики и публичное выступление» может рассматриваться в разных классах. Модуль построен так, чтобы учащиеся получили опыт публичного выступления   сначала   на   отвлеченные   темы,   а   затем   ­   выступления   в   контексте   своей проектной деятельности (как частный случай ­  провели презентации продуктов текущих проектов). В 5­7 по итогам изучения модуля учащиеся должны уметь готовить план и текст публичного   выступления,   пользоваться   паузами   и   интонированием   для   выделения смысловых   частей   во   время   выступления,   а   также   задавать   вопросы   к   выступлениям других. А для учащихся 8­9 класса  упражнения на подготовку наглядных  материалов и использование   невербальных   средств   являются   соответствующими   уровню,   им   с опережением уровня можно предложить задания, предоставляющие опыт использования в речи риторических приемов. Если   учащиеся   освоили   модуль   в   5­7   классе,   повторение   его   в   8­9   классах нецелесообразно. Модуль   не   требует   каких­то   особенных   организационных   условий,   кроме   самых общих:  работа в  малых  группах, сочетание  индивидуальной  и  групповой  деятельности. Исходя из задач модуля, его лучше ставить в расписание в такое время, когда работа над проектом в разгаре или близка к завершению (II, IV четверти). 5­7 классы Тема 1.  Как сделать публичное выступление успешным (подготовительный этап). Критерии эффективного публичного выступления Тема 2.    Планирование публичного выступления.  Разработка плана выступления. Примеры в выступлении. Этапы речи и их задачи. Вступительная часть. «Языковой паспорт говорящего».   Абстрактные   и   конкретные   слова.   Отличия   письменной   и   устной   речи. Смысловые части выступления. Заключительная часть выступления. Вопросы Тема 3.  «…Как  слово   наше   отзовется».  Взаимодействие  с   аудиторией.  Целевая аудитория. Невербальные средства. Наглядные материалы Тема 4.  Публичное выступление. 8­9 классы Тема 1.  Как сделать публичное выступление успешным (подготовительный этап). Критерии эффективного публичного выступления Тема 2.    Планирование публичного выступления.  Разработка плана выступления. Примеры в выступлении. Этапы речи и их задачи. Вступительная часть. «Языковой паспорт говорящего».   Абстрактные   и   конкретные   слова.   Отличия   письменной   и   устной   речи. Смысловые части выступления. Заключительная часть выступления. Вопросы Тема 3.  «…Как  слово   наше   отзовется».  Взаимодействие  с   аудиторией.  Целевая  Риторические   приемы   в аудитория.   Невербальные   средства.   Наглядные   материалы. публичном выступлении Тема   4.    Вопросы.  Вопросы   на   уточнение,   понимание,   в   развитие   темы,   на дискредитацию. Тема 5. Публичное выступление. Модуль «Ведение дискуссии» ­ 6­9 классы. Основная задача учителя при работе с модулем   ­   построить   работу   с   учащимися   так,   что   бы   они   смогли   освоить   основные способы   деятельности,   связанные   с   умением   вести   дискуссию.   Освоение   содержания модуля поможет учащимся не только более продуктивно организовать коммуникацию в своей   проектной   группе,   но   и   эффективно   использовать   коммуникативные   ресурсы   в дальнейшем. Модуль построен так, что сначала учащиеся пробуют применить отдельные способы деятельности, необходимые при ведении дискуссии, на специально подобранном учебном материале   и   лишь   в   конце   модуля   работают   на   материале   текущих   проектов.   Таким образом,   учащиеся   во   время   освоения   модуля   проходят   путь   от   определения   рамок дискуссии (тема 1) через получение практики активного слушания (тема 2), отработку умений   задавать   вопросы   к   представленной   информации   (тема   3),   аргументировать позицию (тема 4) к комплексному применению освоенных умений на материале текущих проектов во время коммуникативной игры (тема 5). Тема   1.    Что   такое   дискуссия?   Речевые   обороты,   допустимые   при   ведении дискуссии. Дискуссия. Спор. Дебаты. От чего зависит эффективность дискуссии. Тема 2.    Активное слушание.  Особенности восприятия речи на слух. Устранение разрывов в коммуникации. Тема   3.  Вопросы.   Тренинг   умения   задавать   вопросы.  Как   задаются   вопросы. Открытые и закрытые вопросы. Тема   4.    Аргументация.  Доказательство.   Аргументы.   Примеры   и   иллюстрации. Опровержение.   Тема 5.  Коммуникативная игра. Представление позиции. Выявление достоинств и недостатков идеи. Экспертиза идеи. Модуль «Презентация продукта»  нацелен, в первую очередь, на освоение таких способов деятельности, как анализ целей презентации, планирование процесса «продажи» собственного   продукта,   учет   необходимости   использования   тех   или   иных коммуникативных средств, выбор организационной формы презентации, а не на изучение единого   и   универсального   алгоритма   подготовки   публичного   представления   своего проекта.   Перечисленные   умения   позволяют   сформировать   у   учащихся   способность адекватно   оценивать   ситуации   публичной   деятельности   и   выбрать   соответствующие способы демонстрации своих достижений. Учителю   следует   ориентироваться   на   формирование   коммуникативной компетентности по аспекту «Устная презентация» в соответствии с требованиями к этому аспекту для III уровня. В результате освоения модуля учащиеся: 1. получат представление об особенностях деловой коммуникации и роли презентации в ее организации; 2. получат опыт:  использования различных коммуникативных приемов в процессе презентации; анализа различных типов аудитории; 3. научатся:    планировать основные шаги для организации публичной  презентации продукта; прогнозировать   возможную   реакцию   аудитории   на   представляемый   продукт   и способ его преподнесения; использовать наглядные материалы во время проведения презентации. Тема   1.    Презентация   как   вид   деловой   коммуникации.   Типы,   виды   и   формы презентации.  Целевая  аудитория.  Типы,  виды,  формы  презентации.  Целевая  аудитория. Интересы целевой аудитории. Тема   2.    Планирование   презентации.   Коммуникативные   барьеры.  Возможное содержание   выступления.   Структура   выступления.   Преодоление   коммуникативных барьеров Тема   3.  Как   помочь   аудитории   воспринимать   информацию.  Роль   интонации   во взаимодействии   с   аудиторией.   Невербальная   коммуникация.   Письменные   и   наглядные материалы.  Тема 4.  Подготовка и проведение презентации. Тема  Количество часов Модуль «От проблемы к цели» (5­7 класс) 1. Описание ситуации. Постановка проблемы Описание ситуации Определение признаков ситуации Желаемая ситуация. Признаки желаемой ситуации Анализ реальной ситуации. Постановка проблемы 2. От проблемы к цели Постановка цели Способ достижения цели 3. Планирование деятельности Постановка задач Составление графика деятельности 4. Ресурсы Виды ресурсов Планирование ресурсов ИТОГО: Модуль «Работа с каталогами» (5­7 класс) 1. Организация информации в каталоге. Виды каталогов. Поиск информации в каталоге по заданному параметру Библиографическое описание книги. Каталожная карточка. Виды  каталогов. Поиск информации в каталоге 2. Параметры поиска информации в каталоге. Поиск информации по самостоятельно заданному параметру Определение недостатка информации. Задание параметра поиска Поиск информации по самостоятельно заданному параметру 3. Поиск информации в карточном и электронном каталоге ИТОГО: Модуль «Работа со справочной литературой» (5­6 класс) 1. Знакомство с видами справочной литературы и способами  размещения информации в справочной литературе Виды справочной литературы Размещение информации в справочной литературе 2. Поиск информационных лакун. Поиск и отбор информации,  необходимой для заполнения информационных лакун.  Оформление ссылок 3. Индивидуальный алгоритм работы со справочной литературой ИТОГО: 5 1 1 1 2 4 1 3 4 2 2 3 1 2 16 2 1 1 3 1 2 1 6 3 1 2 4 1 8 Модуль «Способы первичной обработки информации» (5­7 класс) 1. Чтение текста с маркированием (прием «инсерт») 2. Организация информации с помощью денотатного графа 3. Работа с терминами и понятиями (прием «лестница сужения и  расширения понятий») 4. Коллажирование как способ первичной обработки информации ИТОГО: Модуль «Наблюдение и эксперимент» (5­6 класс) 1. Наблюдение как способ сбора первичной информации  (статическое и динамическое наблюдение) Статическое наблюдение Измерение Динамическое наблюдение 2. Эксперимент (краткосрочный и длительный) и его особенности Прогноз Краткосрочный эксперимент Длительный эксперимент 3. Выбор способа сбора данных ИТОГО: Модуль «Как работать вместе» (5­6 класс) 1. Что такое команда? Что такое команда? Зона личного комфорта 2. Кто со мной? Взаимодействие в команде. Командные роли 3. «За» и «против» Способы разрешения конфликтов 4. Как работать вместе Стратегии группового взаимодействия ИТОГО: Модуль «Сам себе эксперт» (6­8 класс) 1. Оценка по эталону Эталон. Оценка. Отметка 2. Критерии оценки Субъективная оценка. Критерии оценки Характеристики продукта 3. Оценка продукта проектной деятельности Критерии оценки продукта проектной деятельности. Способ оценки Планирование продукта 4. Самооценка Собственная оценка жизненной позиции. Оценка продвижения в  рамках проекта. Сильные и слабые стороны; их причины. Способы преодоления  трудностей ИТОГО: Модуль «От проблемы к цели» (8­9 класс) 1. Описание ситуации. Постановка проблемы Описание ситуации. Определение признаков ситуации 4 5 3 4 16 3 1 1 1 3 1 1 1 2 8 2 2 2 2 2 2 2 2 8 1 1 2 1 1 2 1 1 4 2 2 9 6 1 Описание и анализ ситуаций в рамках текущего проекта Формулировка проблемы Анализ проблемы 2. От проблемы к цели Способы разрешения проблемы. Анализ способов решения проблемы Цель. Свидетельство достижения цели. Способ убедиться в  достижении цели 3. Планирование деятельности Постановка задач. Разбиение задачи на шаги. Составление плана  деятельности Планирование деятельности в рамках текущего проекта ИТОГО: Модуль «Анализ и планирование ресурсов» (8­9 класс) 1. Виды ресурсов Ресурсы. Виды ресурсов 2. Создание ресурсов. Усовершенствование продукта Создание ресурсов Усовершенствование продукта с помощью метода идеального  конструкторского решения 3. Создание ресурсов. Разработка нового продукта Методы генерирования идей. Генерация идей новых продуктов Усовершенствование продукта методом системного оператора 4. Бюджет проекта ИТОГО: Модуль «Продвижение продукта» (8­9 класс) 1. Потребности и блага Потребности. Неограниченность потребностей Товар и услуга. Функции товара 2. Позиционирование на рынке Рынки. Спрос. Предложение. Конкуренция. Сегментирование Маркетинговое исследование Позиционирование товара 3. Продвижение продукта на рынке Маркетинг. Концепции маркетинга Маркетинговый план ИТОГО: Модуль «Как работать в команде» (7­9 класс) 1. Что такое команда? Что такое команда? Зона личного комфорта 2. Роли участников группового взаимодействия Процедура принятия командного решения Командные роли 3. Виды взаимодействия в группе 4. Искусство разрешения конфликта Роль конфликта в общении Способы разрешения конфликтов ИТОГО: 2 1 2 5 1 4 7 3 4 18 2 2 4 2 2 5 3 2 4 15 2 1 1 4 1 2 1 3 1 2 9 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 7 Модуль «Регулирование конфликтов» (7­9 класс) 1. Моя картина конфликта Восприятие конфликтов. Общее и уникальное в людях 2. Оценка личностного потенциала участников конфликта Самопонимание и самооценка. Соотнесение собственной оценки и  оценки других 3. Формы общения Выражение эмоций. Невербальная коммуникация 4. Барьеры общения Предрассудки. Стереотипы. Дискриминация. Положительная роль  конфликтов 5. Стратегия разрешения конфликта Физические реакции в конфликтной ситуации Чувства, мысли и глубинные интересы Ступени урегулирования конфликтов. Договор об урегулировании  конфликта ИТОГО: 1 1 2 2 1 1 2 2 4 1 1 2 10 Модуль «Методы сбора данных: анкетный опрос и интервью» (7­9 класс) 1. Характеристика опросных методов Тест и опрос. Цели опроса Мотивация к участию в опросе 2. Вопрос как инструмент опроса Виды вопросов. Экспертиза вопросов. Составление опросников 3. Анкетный опрос Сфера применения, возможности и ограничения анкетного опроса 4. Интервьюирование Сфера применения, возможности и ограничения интервьюирования ИТОГО: Модуль «Проведение анализа» (8­9 класс) 1. Понятие Содержание понятия. Объем понятия. Признаки. Общие и единичные  понятия. Конкретные и абстрактные понятия. Собирательные и разделительные  понятия Правила определения понятий. Виды определений (атрибутивные,  генетические, операционные) Отношения между понятиями. Сравнимые и несравнимые понятия.   Совместимые и несовместимые понятия. Типы совместимости:  равнозначность, перекрещивание, подчинение (отношение рода и вида). Типы несовместимости: соподчинение, противоположность, противоречие Деление понятия. Классификация, основания для классификации,  правила классификации 2. Суждение Суждение. Отношения между суждениями. Исчисление сложных  высказываний 3. Умозаключение Дедуктивные умозаключения. Категорические, условно­ 2 1 1 2 2 4 4 4 4 12 4 1 1 1 1 2 2 4 2 категорические, разделительно­категорические умозаключения,  дилемма. Правила силлогизма. Энтимема Индуктивные умозаключения. Полная и неполная индукция Умозаключение по аналогии. Виды аналогии 4. Анализ информации Анализ и синтез Сравнительный анализ Анализ причинно­следственных связей ИТОГО: Модуль «Аргументация» (8­9 класс) 1. Доказательство Понятие доказательства. Методы и способы доказательства Структура доказательства: тезис, аргументы и демонстрация Правила по отношению к тезису. Правила в отношении аргументов.  Правила демонстрации Использование дедукции, индукции и аналогии в процессе  доказательства 2. Опровержение Способы опровержения: опровержение тезиса (прямое и косвенное);  критика аргументов; выявление несостоятельности демонстрации 3. Логика вопросов и ответов Структура вопроса. Корректные и некорректные вопросы. Простые и  сложные вопросы Вопросно­ответная процедура 4. Дискуссия Спор. Виды спора. Аргументация и убеждение. Универсальная и   контекстуальная аргументация Приемы ведения спора. Корректные и некорректные приемы Практикум: формализованная дискуссия ИТОГО:  Модуль «Основы риторики и публичное выступление» (5­7 класс) 1. Как сделать публичное выступление успешным  (подготовительный этап) Критерии эффективного публичного выступления 2. Планирование публичного выступления Разработка плана выступления Примеры в выступлении Этапы речи и их задачи. Вступительная часть «Языковой паспорт говорящего». Абстрактные и конкретные слова Отличия письменной и устной речи. Смысловые части выступления Заключительная часть выступления. Вопросы 3. «…Как слово наше отзовется» Взаимодействие с аудиторией. Целевая аудитория Невербальные средства. Наглядные материалы 4. Публичное выступление ИТОГО: Модуль «Основы риторики и публичное выступление» (8­9 класс) 1. Как сделать публичное выступление успешным  1 1 5 1 1 3 15 6 1 2 1 2 1 1 3 2 1 5 1 1 3 15 1 1 9 2 1 1 1 2 2 3 1 2 2 15 1 (подготовительный этап) Критерии эффективного публичного выступления 2. Планирование публичного выступления Разработка плана выступления Примеры в выступлении Этапы речи и их задачи. Вступительная часть «Языковой паспорт говорящего». Абстрактные и конкретные слова Отличия письменной и устной речи. Смысловые части выступления Заключительная часть выступления. Вопросы 3. «…Как слово наше отзовется» Взаимодействие с аудиторией. Целевая аудитория Невербальные средства. Наглядные материалы Риторические приемы в публичном выступлении 4. Вопросы Вопросы на уточнение, понимание, в развитие темы, на дискредитацию 5. Публичное выступление ИТОГО: Модуль «Ведение дискуссии» (6­9 класс) 1. Что такое дискуссия? Речевые обороты, допустимые при  ведении дискуссии Дискуссия. Спор. Дебаты. От чего зависит эффективность дискуссии 2. Активное слушание Особенности восприятия речи на слух. Устранение разрывов в  коммуникации 3. Вопросы. Тренинг умения задавать вопросы Как задаются вопросы. Открытые и закрытые вопросы 4. Аргументация Доказательство. Аргументы. Примеры и иллюстрации. Опровержение.  [Виды вопросов – только для 8­9 классов] 5. Коммуникативная игра Представление позиции. Выявление достоинств и недостатков идеи.  Экспертиза идеи ИТОГО: Модуль «Презентация продукта» (7–9 класс) 1. Презентация как вид деловой коммуникации. Типы, виды и формы презентации. Целевая аудитория Типы, виды, формы презентации Целевая аудитория. Интересы целевой аудитории 2. Планирование презентации. Коммуникативные барьеры Возможное содержание выступления Структура выступления. Преодоление коммуникативных барьеров 3. Как помочь аудитории воспринимать информацию Роль интонации во взаимодействии с аудиторией Невербальная коммуникация Письменные и наглядные материалы 4. Подготовка и проведение презентации ИТОГО: 1 9 2 1 1 1 2 2 4 1 2 1 1 1 2 17 1 1 1 1 1 1 5 5 4 4 12 3 1 2 2 1 1 3 1 1 1 4 12 КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОСНОВАМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 5 КЛАССЕ № п/п Раздел, тема занятия Кол­во часов Основные виды деятельности ученика Дата по плану Факт. дата проведени я Раздел 1: От проблемы к цели. ­ 8 ч  4 5 6 7 8 9 Описание ситуации Определение признаков ситуации 1 2 3 Желаемая   ситуация.   Признаки   желаемой ситуации  Анализ реальной ситуации Постановка проблемы Постановка цели. Способы достижения цели Постановка задач  Составление графика деятельности Библиографическое Каталожная карточка Виды каталогов параметру  10 11 Поиск   информации   в   каталоге   по   заданному 12 Поиск   информации   в   каталоге   самостоятельно заданному параметру   по   ее, Описывают   ситуацию,   анализируют   определяют   проблему.   Определяют   цель, задачи,   ресурсы   к   проекту.  Составляют график деятельности. Планируют ресурсы 1 1 1 1 1 1 1 1 Работают  самостоятельно    в  библиотеке   с каталогом, ищут информацию по  в каталоге по заданному параметру 1 1 1 1   описание   книги. Раздел 2: Работа с каталогами ­ 4 ч Раздел 3: Работа со справочной литературой ­ 4 ч 13 14 Виды справочной литературы Размещение   информации   в   справочной литературе 15 Поиск информационных лакун 16 Оформление ссылок 1 1 1 1 Работают со справочной литературой Раздел 4: Наблюдение и эксперимент – 6 ч 17 Эксперимент (краткосрочный, длительный) и его особенности 18 Проведение экспериментов 19 Проведение экспериментов 20 Проведение экспериментов 21 22 Обработка и обсуждение данных Выбор способа сбора данных 1 1 1 1 1 1   Проводят Учатся   наблюдать   за   жизнью   растений   в природе. краткосрочные эксперименты,   позволяющие   доказать   роль света в жизни растений, химический состав растительной клетки и др.. Обрабатывают и обсуждают результаты   Раздел 5: Способы первичной обработки информации ­ 8 ч 23 Чтение   текста   с   маркированием   (прием «инсерт») 24 Презентация   работы   в   паре   «чтение   с маркированием  25 Организация   информации   с   помощью денотатного графа  Составление денотатного графа Работа   с   терминами   и   понятиями   (прием «лестница сужения и расширения понятий») Составление «лестницы сужения и расширения понятий» в группе Устанавливают  параметры поиска. Читают текст с маркированием Составляют денотатный граф Составляют   «лестницу   «расширения   и сужения понятий» Составляют коллаж 1 1 1 1 1 1 1 1 26 27 28 30 31 32 29 Коллажирование   как   способ   первичной обработки информации Составление коллажа Раздел 6: Как работать вместе ­ 2 ч Взаимодействие в команде. Командные роли Стратегии   Способы разрешения конфликтов группового   взаимодействия. 1 1 Определяют   понятие   «команда»,   «зона личного   комфорта».   Формируют   команду, распределяют роли в команде.  Включаются в   переговоры   относительно   процедур   со­ вместной   деятельности,   задач,   способов командной работы Раздел 7: Основы риторики и публичное выступление ­ 2 ч 33 Критерии   34 эффективного публичного выступления.   Разработка   плана   выступления. Этапы речи и их задачи. Вступительная часть. Заключительная часть выступления. Вопросы   Готовят   план   и   текст   публичного выступления 1 1 КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ   ПЛАНИРОВАНИЕ   ПО   ОСНОВАМ   ПРОЕКТНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   В   6   КЛАССЕ № п/п Раздел, тема занятия Кол­во часов Основные виды деятельности ученика Дата по плану Факт. дата проведени я 1 2 3 4 5 6 7 8 Описание ситуации Постановка проблемы Постановка цели.  Виды ресурсов. Планирование ресурсов Раздел 1: От проблемы к цели. ­ 4 ч  1 1 1 1   ее, Описывают   ситуацию,   анализируют   определяют   проблему.    Определяют противоречия, лежащие в основе проблемы; Обоснование достижимости цели; Формулируют задачи, адекватных цели. Выстраивают последовательность действий. Рассчитывают   временя,   необходимое   для выполнения задач Раздел 2: Работа с каталогами ­ 2 ч Поиск информации в каталоге Самостоятельная   работа   с   каталогами   в библиотеке. 1 1 Учатся   самостоятельной   работе   с каталогами в библиотеке Раздел 3: Работа со справочной литературой ­ 2 ч Поиск информационных лакун. Поиск и отбор информации,   необходимой   для   заполнения информационных лакун Оформление ссылок 1 1 Отыскивают   информационные   лакуны (пропуск,   пробел,   недостающее место   в тексте) Отбирают   информацию   в   соответствии   с необходимостью заполнить информационные лакуны Оформляют   ссылки   на   источник информации Сопоставляют   информацию   из   разных источников Раздел 4: Наблюдение и эксперимент ­ 12 ч Эксперимент, его особенности Наблюдение  Статическое наблюдение 9 10 11 Проведение статических наблюдений 12 Динамическое наблюдение  13 Проведение динамических наблюдений  14 15 Длительный эксперимент 16 Проведение наблюдений и экспериментов 17 Проведение наблюдений и экспериментов 18 Проведение наблюдений и экспериментов 19 20 Обработка и обсуждение данных Выбор способа сбора данных Учатся   наблюдать   за   жизнью   растений   в природе.   Проводят   длинно   срочные эксперименты, Обрабатывают и обсуждают результаты.    Выбирают   способ   сбора   эм­ пирических данных в соответствии с целью проекта 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Раздел 5: Способы первичной обработки информации ­ 6 ч 21 Чтение   текста   с   маркированием   (прием «инсерт») 22 Организация   информации   с   помощью денотатного графа Работа   с   терминами   и   понятиями   (прием «лестница сужения и расширения понятий») Составление «лестницы сужения и расширения понятий» в группе 23 24 26 25 Коллажирование   как   способ   первичной обработки информации Составление коллажа Читают   текст   с   маркированием   (прием «инсерт»).   Работают   с   терминами   и понятиями, с детотатным графом, коллажем 1 1 1 1 1 1 Раздел 6: Как работать вместе ­ 2 ч 27 28 Взаимодействие  в  команде.   Командные  роли. «Кто со мной» Стратегии   Способы   разрешения   конфликтов. работать вместе группового   взаимодействия.   Как 1 1 Обозначают   затруднения   в   командной работе   и   обращаются   за   помощью   (при неспособности   самостоятельно   устранить эти затруднения) Разделяют   ответственность   в   процессе коллективного труда Раздел 7: Сам себе эксперт ­ 2 ч 29 Субъективная   оценка.   Критерии   оценки. Самооценка 30 Характеристики продукта. Планирование  продукта. Оценка продвижения в рамках  проекта. Сильные и слабые стороны; их  причины. Способы преодоления трудностей 1 1 Дают самооценку своей деятельности и ее результатов; оценку с использованием эталона; Применяют   критерии,   исчерпывающие основные   свойства   продукта;   планируют продукт   с   учетом   критериев   оценки; оценивают сильные и слабые стороны своей деятельности 31 Критерии 32   эффективного публичного выступления.   Разработка   плана   выступления. Этапы речи и их задачи. Вступительная часть Заключительная часть выступления. Вопросы. Наглядные материалы 1 Раздел 8: Основы риторики и публичное выступление ­ 2 ч   1 Готовят   план   и   текст   публичного выступления,   вопросы   к   выступлениям других Раздел 9: Ведение дискуссии ­ 2 ч 33 Дискуссия.   Спор.   Дебаты.   От   чего   зависит эффективность дискуссии 34 Как задаются вопросы. Открытые и закрытые вопросы 1 1 Определяют понятия «дискуссия», «спор», «дебаты».   Организуют   коммуникативное общение   в   своей   проектной   группе. Отрабатывают   умения   задавать   вопросы   к представленной информации 1. Власова   Е.   Библиотечные   каталоги:   библиотечный   урок   для   старших   классов   // Учебно­методическое обеспечение Школьная библиотека. ­ 2001. ­ № 7. ­ С. 33­39. 2. Голуб   Г.Б.,   Перелыгина   Е.А.   Чуракова   О.В.   Метод   проектов   –   технология компетентностно­ориентированного образования: методическое пособие для педагогов – руководителей проектов учащихся основной школы / Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров». 2006. – 176 с. 3. Голуб   Г.Б.,   Перелыгина   Е.А.   Чуракова   О.В.   Основы   проектной   деятельности школьника: методическое пособие по преподаванию курса (с использованием тетрадей на печатной основе) / Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров». 2006. – 224 с. 4. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А. Чуракова О.В. Основы проектной деятельности: Рабочая тетрадь для 5­7 класса / Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров». 2006. – 80 с. 5. Краткий справочник школьного библиотекаря / под ред. Г.И. Поздняковой. ­ СПб: Профессия, 2001. ­ 352 с. ­ («Библиотека»). 6. Маслова Е.В. Творческие работы школьников. Алгоритм построения и оформления. – Москва, издательство «Аркти», 2006. 7. Плюснина С. Подготовка ученика к самостоятельной работе после окончания школы: библиотечный урок для старшеклассников // Школьная библиотека. ­ 2001. ­ № 7. ­С. 40­43. 8. Примерные программы проектной и исследовательской деятельности школьников. Л.А. Громова. Москва. Издательский центр «Вентана – Граф», 2015 г. 9. Программы учебного курса «Основы проектной деятельности школьника» Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В./ под ред. проф. Е.Я.Когана.­ Самара: издательство «Учебная литература», 2009.  10. Рудакова   Н.   Путешествие   в   страну   каталогов:   библиотечный   урок   для   6   кл.   // Школьная библиотека. ­ 2000. ­№ 4. ­С. 31­33. 11. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: АРКТИ, 2009. 12. Сергеев   И.С.   Как   организовать   проектную   деятельность   учащихся:   практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 3­е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006. 80 с. (Методическая библиотека). 13. Стародумова   Г.,   Савкина   Л.   Библиотечное   занятие:   операционное   описание технологического процесса, его подготовки и проведения // Школьная библиотека. ­ 2002. ­ № 1. ­ С. 28­29. 14. Ступицкая М.А. Материалы курса «Новые педагогические технологии: организация и содержание   проектной   деятельности   учащихся»:   лекции   1­8.   ­М.:   Педагогический университет «Первое сентября», 2009. 15. Ступицкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами. ­ Ярославль: Академия развития, 2008. 16. Чулкина Г. «Библиотечно­библиографические и информационные знания Школьникам»: библиотечные уроки с 1­8 кл. // Школьная библиотека. ­ 2001.­№ 1.­С. 8­13.   17. Щербакова С.Г. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении. Издательско­торговый дом «Корифей» ­ Волгоград, 2007. Техническое обеспечение курса 1. Интерактивные средства обучения: компьютер, проектор. 2. Технологические карты занятий, памятки, карточки­задания. 3. Материал и оборудование, необходимые для выполнений практических заданий. Темы  проектов для обучающихся 5­х классов:   "Чипсы ­ опасно для здоровья!"   "Бытовые отходы человечества. Как спасти своё село от мусора".  «Влияние высоты каблуков обуви на здоровье подростков».  «Моя малая родина».  «Чего вы не знали о фастфуде». Темы проектов для обучающихся 6­х классов:  «Как радиация помогает и вредит здоровью человека»   «Чудеса России»  « Язык рекламы»  «Золотое сечение»  «Его Величество Портфель».  «Моя квартира как экологическая среда».  «Бытовая химия в нашем доме и альтернативные способы уборки». Темы исследовательских проектов по биологии  для обучающихся 7 класса 1 Домашние питомцы — кого выбрать? 2 Домашние животные в жизни людей 3 Животные­синоптики. 4 Животное: друг или игрушка? 5 Изучение беспозвоночных животных вблизи реки. 6 Культура содержания домашних животных 7 Сон и разум у животных 8 Видовой состав птиц в селе. 9 Воробьи 10 Выведение цыплят в домашнем инкубаторе 11 Изучение поведения птиц в домашних условиях. 12 Как вырастить цыплят в домашних условиях. 13 Процесс выведения цыплят в домашних условиях с использованием инкубатора. 14 Строительный материал птичьих гнезд. 15 Домашние насекомые — это наши сожители или вредители? 16 Бездомные собаки в селе. 17 Биоиндикация загрязнения воздуха по комплексу признаков сосны обыкновенной. 18 Автомобильный транспорт в городе: проблемы и пути их решения.  19 Атомная энергетика — плюсы и минусы 20 Влияние излучения сотового телефона на мальков гуппи. 21 Влияние сотовых телефонов на семена и всхожесть растения овса. 22 Отходы — источник загрязнения и место жительства живых организмов. 23 Проблема твердых бытовых отходов в сельской местности.  Темы   исследовательских   проектов   Ароматерапия – влияние на организм.  Витаминная азбука  Вкусовые галлюцинации.  Влияние гормонов на рост и развитие человека.   по     «Биологии   и   экологии»   8   класс  Влияние магнитного поля на организмы  Влияние наркотических веществ на здоровье человека.  Влияние татуировки и пирсинга на организм  Влияние шоколада на организм человека  Враги кровообращения.  Вред или польза от косметики  Гигиена питания.   Предупреждение желудочно­кишечных заболеваний.  Горькая правда о горьком пиве   «Е» в продуктах: вредно ли это?  Заболевание органов дыхания.   Профилактика заболеваний дыхательной системы.  Иммунитет на страже здоровья человека  Использование принципа строения костей в архитектуре.  Исследование уровня развития плоскостопия среди учащихся 1­8 классов.  Негативное воздействие шума  Продукты, полезные для глаз.  Профилактика заболеваний сердца  Путешествие по пищеварительной системе.  Роль молочно­кислых бактерий в жизни человека  Санитарно­гигиенические требования сна.   Секреты долголетия  Слуховой анализатор. Гигиена слуха.  Сон и сновидения.  Фитопрепараты в современной медицине. ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ ПО ПРЕДМЕТУ  "ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ" Планируемые   результаты   обучения   учащихся   определены   по   каждому образовательному модулю на основе конкретизации сложных умений, необходимых для работы  над  проектом,  с   учетом  требований,  предъявляемых  к  проектной  деятельности учащихся, а также критериев оценки сформированности компетентностей учащихся.  Контроль   выполнения   заданий   предполагается   как   во   время   группового   об­ суждения,   так   и   во   время   индивидуальных   консультаций.   Показателем   успешности освоения   программы   модуля   станет   использование   приемов   обработки   первичной информации во время выполнения проекта и в процессе обучения вообще. Решение проблем как ключевая компетентность Объектом   оценки   являются   рабочие   листы   портфолио   проектной   деятельности учащегося.  Постановка проблемы: 1 балл: признаком того, что учащийся понимает проблему, является развернутое высказывание по этому вопросу. 2 балла: учащийся, объясняя причины, по которым он выбрал работу именно над этой проблемой, не только формулирует ее своими словами, но и приводит свое отношение к   проблеме   и,   возможно,   указывает   на   свое   видение   причин   и   последствий   ее существования; обращаем внимание: указание на внешнюю необходимость изучить какой­ либо вопрос часто является признаком неприятия проблемы учащимся. 3 балла: важно, чтобы в описании ситуации были указаны те позиции, по которым положение дел не устраивает учащегося. 4   балла:   учащийся   должен   не   только   описать   желаемую   ситуацию   (которая, предположительно, станет следствием реализации проекта), но и указать те причины, по которым он считает, что такое положение вещей окажется лучше существующего. 5   баллов:   противоречие   должно   быть   четко   сформулировано   учащимся,   таким образом он делает первый шаг к самостоятельной формулировке проблемы (поскольку в основе   каждой   проблемы   лежит   противоречие   между   существующей   и   идеальной ситуацией). 6   баллов:   поскольку   причины   существования   любой   проблемы   также   являются проблемами   более   низкого   уровня,   выявляя   их,   учащийся   демонстрирует   умение анализировать   ситуацию,   с   одной   стороны,   и   получает   опыт   постановки   проблем   –   с другой. 7   баллов:   анализ   причин   существования   проблемы   должен   основываться   на построении причинно­следственных связей, кроме того, учащийся может оценить проблему как решаемую или нерешаемую для себя. 8 баллов: выполняется, по сути, та же операция, что и на предыдущей ступени, однако   учащийся   уделяет   равное   внимание   как   причинам,   так   и   последствиям существования проблемы, положенной в основу его проекта, таким образом, прогнозируя развитие ситуации. Целеполагание и планирование Предлагаются   три   линии   оценки:   постановка   цели   и   определение   стратегии деятельности, планирование и прогнозирование результатов деятельности.  Постановка цели и определение стратегии деятельности  1   балл:   признаком   того,   что   учащийся   понимает   цель,   является   развернутое высказывание.  2   балла:   учащийся   подтверждает   понимание   цели   на   более   глубоком   уровне, предлагая   ее   деление   на   задачи,   окончательные   формулировки   которых   подсказывает учитель   (не   следует   путать   задачи,   указывающие   на   промежуточные   результаты деятельности, с этапами работы над проектом). 3 балла: учащийся должен предложить задачи, без решения которых цель не может быть достигнута, при этом в предложенном им списке могут быть упущены 1­2 задачи, главное,   чтобы   не   были   предложены   те   задачи,   решение   которых   никак   не   связано   с продвижением   к   цели;   учитель   помогает   сформулировать   задачи   грамотно   с   позиции языковых норм. 4   балла:   цель   должна   соответствовать   проблеме   (например,   если   в   качестве проблемы заявлено отсутствие общих интересов у мальчиков и девочек, обучающихся в одном   классе,   странно   видеть   в   качестве   цели   проекта   проведение   тематического литературного вечера). 5 баллов: учащийся указал на то, что должно измениться в реальной ситуации в лучшую   сторону   после   достижения   им   цели,   и   предложил   способ   более   или   менее объективно   зафиксировать   эти   изменения   (например,   если   целью   проекта   является утепление классной комнаты, логично было бы измерить среднюю температуру до и после реализации   проекта   и   убедиться,   что   температура   воды,   подаваемой   в   отопительную систему, не изменилась, а не проверять плотность материала для утепления оконных рам). 6 баллов: для этого учащийся должен показать, как, реализуя проект, он устранит все причины существования проблемы или кто может устранить причины, на которые он не имеет влияния; при этом он должен опираться на предложенный ему способ убедиться в достижении цели и доказать, что этот способ существует. 7 баллов: многие проблемы могут быть решены различными способами; учащийся должен продемонстрировать видение разных способов решения проблемы. 8   баллов:   способы   решения   проблемы   могут   быть   взаимоисключающими (альтернативными), вплоть до того, что проекты, направленные на решение одной и той же проблемы,   могут   иметь   разные   цели.   Анализ   альтернатив   проводится   по   различным основаниям:   учащийся   может   предпочесть   способ   решения,   например,   наименее ресурсозатратный или позволяющий привлечь к проблеме внимание многих людей и т.п. Планирование 2 балла: действия по проекту учащийся описывает уже после завершения работы, но при этом в его высказывании прослеживается понимание последовательности действий. 3   балла:   список   действий   появляется   в   результате   совместного   обсуждения (консультации), но их расположение в корректной последовательности учащийся должен выполнить самостоятельно.  5   баллов:   на   предыдущих   этапах   учащийся   работал   с   хронологической последовательностью шагов, здесь он выходит на логическое разделение задачи на шаги; стимулируемый учителем, учащийся начинает не только планировать ресурс времени, но и высказывать потребность в материально­технических, информационных и других ресурсах. 6 баллов: это означает, что учащийся без дополнительных просьб руководителя проекта   сообщает   о   достижении   и   качестве   промежуточных   результатов,   нарушении сроков и т.п., при этом точки текущего контроля (промежуточные результаты) намечаются совместно с учителем. 8 баллов: учащийся самостоятельно предлагает точки контроля (промежуточные результаты) в соответствии со спецификой своего проекта.  Прогнозирование результатов деятельности  2   балла:   в   самых   общих   чертах   учащийся   описывает   продукт   до   того,   как   он получен. 3   балла:   делая   описание   предполагаемого   продукта,   учащийся   детализирует несколько   характеристик,   которые   окажутся   важными   для   использования   продукта   по назначению. 5   баллов:   продукт   может   быть   оценен   как   самим   учеником,   так   и   другими субъектами;   если   это   происходит,   особенно   важно   согласовать   с   учащимся   критерии оценки   его   будущего   продукта;   на   этом   этапе   учащийся   останавливается   на   тех характеристиках продукта, которые могут повлиять на оценку его качества. 6 баллов: учащийся соотносит свои потребности (4 балла) с потребностями других людей в продукте, который он планирует получить (в том случае, если продукт может удовлетворить только его потребности и учащийся это обосновал, он также получает 6 баллов). 8   баллов:   учащийся   предполагает   коммерческую,   социальную,   научную   и   т.п. ценность своего продукта и планирует в самом общем виде свои действия по продвижению продукта в соответствующей сфере (информирование, реклама, распространение образцов, акция и т.п.); вместе с тем, учащийся может заявить об эксклюзивности или очень узкой группе потребителей продукта ­ это не снижает его оценки в том случае, если границы применения   продукта   обоснованы   (в   случае   с   планированием   продвижения   продукта границы его использования тоже могут быть указаны). Оценка результата Предлагаются   две   линии   оценки:   оценка   полученного   продукта   и   оценка собственного продвижения в проекте.  Оценка полученного продукта  1­2   балла:   1   балл   допускает   предельно   простое   высказывание:   нравится   ­   не нравится, хорошо ­ плохо и т.п.; если учащийся объяснил свое отношение к полученному продукту, он претендует на 2 балла. 3   балла:   учащийся   может   провести   сравнение   без   предварительного   выделения критериев. 4   балла:   проводя   сопоставление,   учащийся   работает   на   основании   тех характеристик, которые он подробно описал на этапе планирования, и делает вывод («то, что я хотел получить, потому что…», «в целом то, но…» и т.п.). 5 баллов: критерии для оценки предлагает учитель. 7   баллов:   учащийся   предлагает   группу   критериев,   исчерпывающих   основные свойства   продукта   (например,   в   оценке   такого   продукта,   как   альманах,   учащийся предлагает оценить актуальность содержания, соответствие нормам литературного языка и эстетику оформительского решения). 8 баллов: см. предыдущий пример: учащийся предлагает актуальность содержания оценивать по количеству распространенных экземпляров, язык ­ на основании экспертной оценки, а оформление ­ на основании опроса читателей. Оценка продвижения в проекте 7   баллов:   учащийся   проявляет   способность   к   рефлексии,   выделяя   не   только отдельную новую информацию, полученную в рамках проекта, или конкретный позитивный и   негативный   опыт,   но   и   обобщает   способ   решения   разнообразных   проблем,   которым воспользовался в ходе деятельности по проекту, и переносит его на другие области своей деятельности. 8   баллов:   учащийся   демонстрирует   способность   соотносить   свой   опыт   и   свои жизненные планы.  Работа с информацией Поиск информации: Предлагаются   две   линии   оценки:   определение   недостатка   информации   для совершения   действия   /   принятия   решения   (определение   пробелов   в   информации)   и получение информации из различных источников, представленных на различных носителях. Определение недостатка информации Объектом оценки является консультация, а основанием ­ наблюдение руководителя проекта. 1­2 балла: признаком понимания учащимся недостаточности информации является заданный им вопрос; продвижение учащегося с 1 балла на 2 связано с проявлением первых признаков предварительного анализа информации. 3­4 балла: продвижение учащегося выражается в том, что сначала он определяет, имеет   ли   он   информацию   по  конкретно   очерченному  вопросу,   а   затем   самостоятельно очерчивает тот круг вопросов, связанных с реализацией проекта, по которым он не имеет информации. На   этих   уровнях   учащийся   может   фиксировать   основные   вопросы   и   действия, предпринятые   по   поиску   информации   в   дневнике   (отчете),   поэтому   объектом   оценки может являться как дневник (отчет), так и, по­прежнему, наблюдение за консультацией, если учащийся и руководитель проекта договорились о минимальном содержании дневника (отчета)1.  5 баллов: учащийся самостоятельно предлагает те источники, в которых он будет производить   поиск   по   четко   очерченному   руководителем   проекта   вопросу   (например, областная   газета,   наблюдение   за экспериментом, опрос и т.п.).   научно­популярное   издание,   энциклопедия, 6 баллов: подразумевается, что учащийся спланировал информационный поиск (в том числе, разделение ответственности при групповом проекте, выделение тех вопросов, по которым может работать кто­то один, и тех, которые должны изучить все члены группы, и т.п.) и реализовал свой план. 7 баллов: учащийся не только формулирует свою потребность в информации, но и выделяет важную и второстепенную для принятия решения информацию или прогнозирует, что   информация   по   тому   или   иному   вопросу   будет   однозначной   (достоверной),   что выражается   в   намерении   проверить   полученную   информацию,   работая   с   несколькими источниками одного или разных видов. 8 баллов: самостоятельное завершение поиска информации означает, что учащийся может определять не только необходимую, но и достаточную информацию для того или иного решения. Получение информации 1 1   балл:  объектом   оценки   является   консультация,   а   основанием   ­   наблюдение руководителя   проекта;   демонстрировать   владение   полученной   информацией   учащийся может, отвечая на вопросы, предпринимая действия (если возможная ошибка в понимании источника не влечет за собой нарушение техники безопасности) или излагая полученную информацию. Поиск информации тесно связан с ее первичной обработкой, которая приводит к созданию   вторичного   информационного   источника   учащимся   (пометки,   конспект, цитатник, коллаж и т.п.), поэтому уже в начальной школе дневник проектной деятельности может стать тем документом, в котором фиксируется полученная учеником информация, и,   соответственно,   объектом   оценки.   Вместе   с   тем,   возможно,   учитель   рекомендует фиксировать информацию с помощью закладок, ксерокопирования, заполнения готовых форм,   карточек   и   т.п.   В   таком   случае   эти   объекты   подвергаются   оценке   в   ходе консультации. 4   балла:   свидетельством   того,   что   ученик   получил   сведения   из   каких­либо конкретных   источников,   может   являться   библиография,   тематический   каталог   с разнообразными пометками учащегося, "закладки", выполненные в Internet Explorer, и т.п. Обработка информации Объектом оценки является консультация, а основанием ­ наблюдение руководителя проекта.   Нарастание   баллов   связано   с   последовательным   усложнением   мыслительных операций   и   действий,   а   также   самостоятельности   учащихся.   Первая   линии   критериев оценки связана с критическим осмыслением информации. 1 балл: ученик в ходе консультации воспроизводит полученную им информацию. 2   балла:   ученик   выделяет   те   фрагменты   полученной   информации,   которые оказались новыми для него, или задает вопросы на понимание. 3   балла:   ученик   называет   несовпадения   в   предложенных   учителем   сведениях. Задача   учителя   состоит   в   том,   что   снабдить   ученика   такой   информацией,   при   этом расхождения  могут  быть  связаны  с   различными  точками  зрения  по  одному  и   тому  же вопросу и т.п. 4   баллов:   ученик   "держит"   рамку   проекта,   то   есть   постоянно   работает   с информацией с точки зрения целей и задач своего проекта, устанавливая при этом как очевидные связи, так и латентные. 5 баллов: ученик указывает на выходящие из общего ряда или противоречащие друг другу сведения, например, задает вопрос об этом учителю или сообщает ему об этом. 6 баллов: ученик привел объяснение, касающееся данных (сведений), выходящих из общего ряда, например, принадлежность авторов монографий к разным научным школам или необходимые условия протекания эксперимента. 7   баллов:   ученик   реализовал   способ   разрешения   противоречия   или   проверки достоверности информации, предложенный учителем, или (8 баллов) такой способ выбран самостоятельно. Эти способы могут быть связаны как с совершением логических операций (например,   сравнительный   анализ),   так   и   с   экспериментальной   проверкой   (например, апробация предложенного способа). Вторая   линии   критериев   оценки   связана   с   умением  делать   выводы   на   основе полученной информации. 1 балл: сначала принципиально важным является умение учащегося воспроизвести готовый вывод и аргументацию, заимствованные из изученного источника информации. 2   балла:   о   том,   что   вывод,   заимствованный   из   источника   информации,   понят учеником, свидетельствует то, что он смог привести пример, подтверждающий вывод. 3 балла: ученик предлагает свою идею, основываясь на полученной информации. Под   идеей   подразумеваются   любые   предложения   ученика,   связанные   с   работой   над проектом, а не научная идея. 4­5 баллов: ученик делает вывод (присоединился к выводу) на основе полученной информации и привел хотя бы один новый аргумент в его поддержку. В данном случае речь идет   о   субъективной   новизне,   то   есть   вполне   вероятно,   что   приведенный   учеником аргумент (для оценки в 5 баллов ­ несколько аргументов) известен в науке (культуре), но в изученном источнике информации не приведен. 6   баллов:   ученик   выстраивает   совокупность   аргументов   (заимствованных   из источника   информации   или   приведенных   самостоятельно),   подтверждающих   вывод   в собственной   логике,   например,   выстраивая   свою   собственную   последовательность доказательства или доказывая от противного. 7 баллов: ученик сделал вывод на основе критического анализа разных точек зрения или   сопоставления   первичной   информации   (то   есть   самостоятельно   полученных   или необработанных результатов опросов, экспериментов и т.п.) и вторичной информации. 8   баллов:   ученик   подтвердил   свой   вывод   собственной   аргументацией   или самостоятельно полученными данными. Коммуникация Письменная презентация 1­2 балл: при работе учащихся над проектом задачей учителя является экспертное удержание   культурных   норм,   в   частности,   учитель   должен   предложить   образец представления   информации   ученику,   который   должен   соблюдать   нормы   оформления текста и вспомогательной графики, заданные образцом. 3­4   балла:   нарастание   балов   связано   с   усложнением   темы   изложения,   которая может включать несколько вопросов. 5   баллов:   оценивается   грамотное   использование   вспомогательных   средств (графики, диаграммы, сноски, цитаты и т.п.). 6 баллов: ученик понимает цель письменной коммуникации и в соответствии с ней определяет жанр текста. Например, если цель ­ вовлечь в дискуссию, то соответствующий жанр ­ проблемная статья или чат на сайте. 7 баллов: ученик самостоятельно предлагает структуру текста, соответствующую избранному   жанру.   Например,   он   предваряет   презентацию   своего   проекта   раздачей зрителям специально разработанной рекламной продукции (листовки). 8   баллов:   носитель   информации   и   форма   представления   адекватны   цели коммуникации.   Например,   если   цель   ­   привлечь   внимание   властных   структур,   то   это официальное   письмо,   выполненное   на   стандартном   бланке.   Если   же   целью   является обращение с предложением о сотрудничестве к зарубежным ровесникам, то это может быть   электронное   письмо,   отправленное   по  e­mail,  а   если   цель   ­   продвижение   своего товара, то баннер на посещаемом сайте. Устная презентация Объектом   оценки   является   презентация   проекта   (публичное   выступление учащегося), основанием – результаты наблюдения руководителя проекта. Монологическая речь Для   всех   уровней   обязательным   является   соблюдение   норм   русского   языка   в монологической речи. 1 балл: учащийся с помощью учителя заранее составляет текст своего выступления, во время презентации обращается к нему. 2 балла: ученик предварительно с помощью учителя составляет план выступления, которым пользуется в момент презентации. 3 балла: ученик самостоятельно готовит выступление. 4­8 баллов: форма публичного выступления предполагает, что ученик использует различные средства воздействия на аудиторию. 4 балла: в монологе ученик использует для выделения смысловых блоков своего выступления   вербальные   средства   (например,   обращение   к   аудитории)   или   паузы   и интонирование. 5 баллов: ученик либо использовал жестикуляцию, либо подготовленные наглядные материалы, при этом инициатива использования их исходит от учителя ­ руководителя проекта. 6   баллов:   ученик   самостоятельно   подготовил   наглядные   материалы   для презентации или использовал невербальные средства. 7 баллов: ученик реализовал логические или риторические приемы, предложенные учителем,   например,   проведение   аналогий,   доказательства   от   противного,   сведение   к абсурду или риторические вопросы, восклицания, обращения. 8 баллов: ученик самостоятельно реализовал логические или риторические приемы. Ответы на вопросы Во­первых, при оценке учитывается, на вопросы какого типа ученик сумел ответить. Во время презентации проекта вопросы необходимого типа могут не прозвучать, тогда, чтобы   не   лишать   учащегося   как   возможности   продемонстрировать   умение,   так   и соответствующего балла, учителю следует задать вопрос самому. Во­вторых, учитывается содержание ответа и степень аргументированности. 1   балл:   ученик   в   ответ   на   уточняющий   вопрос   повторяет   фрагмент   своего выступления, при этом он может обращаться за поиском ответа к подготовленному тексту. 2   балла:   при   ответе   на   уточняющий   вопрос   ученик   приводит   дополнительную информацию, полученную в ходе работы над проектом, но не прозвучавшую в выступлении. 3   балла:   ученику   задается   вопрос   на   понимание,   в   ответе   он   либо   раскрывает значение   терминов,   либо   повторяет   фрагмент   выступления,   в   котором   раскрываются причинно­следственные связи. 4   балла:   при   ответе   на   вопрос   на   понимание   ученик   дает   объяснения   или дополнительную информацию, не прозвучавшую в выступлении. 5­6 баллов: вопрос, заданный в развитие темы, нацелен на получение принципиально новой информации, поэтому для получения 5 баллов достаточно односложного ответа по существу вопроса, для 6 баллов требуется развернутый ответ по существу вопроса. 7 баллов: допускается, что при ответе на вопрос, заданный на дискредитацию его позиции, ученик может уточнить свое понимание вопроса, если это необходимо; при ответе он обращается к своему опыту или авторитету (мнению эксперта по данному вопросу и т.п.) или апеллирует к объективным данным (данным статистики, признанной теории и т.п.). 8   баллов:   свое   отношение   к   вопросу   ученик   может   высказать   как   формально (например,   поблагодарить   за   вопрос,   прокомментировать   его),   так   и   содержательно   (с какой позиций задан вопрос, с какой целью и т.п.), в любом случае, необходимо, чтобы при ответе ученик привел новые аргументы. Продуктивная коммуникация (работа в группе) Объектом оценки является  продуктивная коммуникация  в группе, основанием – результаты наблюдения руководителя проекта. В проекте, в котором участвуют несколько учеников, групповая работа является основной формой работы. В случае, когда реализуются индивидуальные проекты учащихся, учителю   необходимо   специально   организовать   ситуацию   группового   взаимодействия авторов индивидуальных проектов. Это может быть, например, обсуждение презентаций проектов, которые будут происходить в одном месте и в одно и то же отведенное время. Тогда   предметом   обсуждения   может   быть   порядок   выступлений,   распределение пространства для размещения наглядных материалов, способы организации обратной связи со зрителями и т.п.  Первая   линия   критериев   оценки   связана   с   умением   соблюдать   /   выстраивать процедуру группового обсуждения. 1­2   балла:   для  I  и  II  уровней   сформированности   коммуникативных компетентностей необходимо, чтобы процедуру обсуждения устанавливал учитель. При этом на I уровне учитель выступает в роли организатора и координатора дискуссии, а на II ученики самостоятельно следуют установленной процедуре обсуждения. 3­4   балла:   ученики   самостоятельно   договариваются   об   основных   вопросах   и правилах обсуждения. Однако для  III  уровня допустимо обращение к помощи учителя перед началом обсуждения. 5 баллов: ученики могут обобщить не только окончательные, но и промежуточные результаты обсуждения. 6   баллов:   ученики   могут   зафиксировать   полученные   ответы   и   мнения   как письменно, так и устно. По завершении обсуждения предлагаются дальнейшие шаги, план действий. 7   баллов:   группы   учащихся,   работающих   над   проектом,   или   специально сформированные учителем группы могут быть зрелыми и достаточно самостоятельными. Однако   во   время   работы   любая   группа   испытывает   затруднения   и   ход   дискуссии приостанавливается   или   заходит   в   тупик.   При   этом   возможны   два   варианта   развития групповой работы. 7 баллов присуждаются вне зависимости от того, по какому из них пошла группа. Во­первых, для входа из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, могут использоваться   разные   способы,   например,   ученики   изменяют   организацию   рабочего пространства   в   комнате   ­   переставляют   стулья,   пересаживаются   сами;   жестко регламентируют  оставшееся время работы; изменяют  процедуру обсуждения и т.п. Во­ вторых, групповое обсуждение может завершиться тем, что ученики резюмируют причины, по которым группа не смогла добиться результатов. Если выбор варианта развития работы в группе сделан самостоятельно ­ 8 баллов. Вторая   линии   критериев   оценки   связана   с  содержанием   коммуникации. Ситуация   групповой   коммуникации   предполагает,   что   ученики   будут   обмениваться идеями. 1   балл:   коммуникация   предполагает,   что   ученики   будут   высказывать   идеи, возникшие   непосредственно   в   ходе   обсуждения,   или   свое   отношение   к   идеям   других членов группы, если к этому их стимулировал учитель. 2 балла: напомним, что ученики на  II  уровне самостоятельно работают в группе, учитель   при   этом   не   руководит   дискуссией,   все   усилия   и   внимание   учеников сосредоточены   на   соблюдении   процедуры   обсуждения.   Поэтому   допустимо,   чтобы   они заранее готовили идеи, которые будут вынесены на общее обсуждение. 3   балла:   возможны   2   варианта   самоопределения   учащихся   по   отношению   к содержанию коммуникации. Либо ученики предлагают свои собственные идеи и при этом разъясняют ее другим членам группы, либо высказывают свое отношение к идеям других членов группы и аргументируют его. 4 баллов: чтобы сформировать свою позицию по отношению к идеям других членов группы, ученики задают вопросы на уточнение или понимание идей друг друга. 5­6   баллов:   ученики   высказывают   собственные   идеи   в   связи   с   идеями, высказанными   другими   участниками,   сопоставляют   свои   идеи   с   идеями   других   членов группы, развивают и уточняют идеи друг друга. 7­8 баллов: понимание высказанных в группе идей всеми участниками, преодоление тупиковых   ситуаций   в   обсуждении   обеспечивается   процессами   рефлексии,   при   этом ученики   могут   определять   области   совпадения   и   расхождения   позиций,   согласовывать критерии, давать сравнительную оценку предложений. 1) В оценке результата проекта (исследования) учитывается: участие  в проектировании (исследовании): активность каждого участника в соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений; взаимная поддержка   участников   проекта;   умение   отвечать   оппонентам;   умение   делать   выбор   и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной деятельности; 2) выполнение     проекта   (исследования):   объем   освоенной     информации;   ее применение для достижения поставленной цели; 3) также   могут   оцениваться:   корректность   применяемых   методов исследования и методов представления результатов; глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; эстетика оформления проекта (исследования).