|
...Надобно знать, что любишь;
а чтобы знать настоящее, должно иметь сведение о прошедшем.
H. М. Карамзин
Цели уроков:
— знакомство учащихся с современным произведением на историческую тему;
— раскрытие перед восьмиклассниками специфики и художественных особенностей
исторической прозы XXI века;
— закрепление знаний учащихся по истории Отечества;
— развитие читательских умений школьников;
— пробуждение интереса к изучению географии, истории, этнографии,
культурологии и литературы.
Форма уроков:
интегрированные уроки (сведения по истории, культурологии, этнографии,
географии, русскому языку), включающие в себя работу с эпиграфом к уроку,
слово учителя и сообщения учащихся, работу с текстом, творческую работу
школьников.
СОДЕРЖАНИЕ УРОКОВ
I. Слово учителя (кратко).
Сегодня мы с вами непосредственно переходим к изучению литературы родного
Отечества и частично зарубежной литературы. Тема всего курса 8 класса —
«Русская литература и история», поэтому в рамках этой темы мы с вами проведем
несколько уроков по современной литературе для подростков и юношества.
Подготовлен сегодняшний урок вашими одноклассниками. В течение учебного года
ряд произведений на историческую тему вы должны будете прочитать
самостоятельно, в соответствии со списком литературы для самостоятельного
чтения.
МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Интегрированные уроки отличаются от традиционных уроков с использованием
межпредметных связей тем, что последние предусматривают лишь эпизодическое
включение определенного курса материала других предметов. Как считает И. П.
Подласый, «интегрированный урок (от латинского полный, целостный)
— это урок, в котором вокруг одной темы объединяется материал нескольких
предметов.
Такой урок имеет ряд преимуществ: способствует информационному обогащению
содержания обучения, мышления и чувств учеников за счет включения интересного
материала, который позволяет с различных сторон познавать
явление или предмет изучения»[2]. «В интегрированных
уроках объединяются блоки знаний по разным предметам, подчиненные одной
цели»[3], именно поэтому
чрезвычайно важно изначально определить главную цель интегрированного урока,
как правило, она обозначена либо темой (названием) данного урока, либо
эпиграфом к нему, либо и тем и другим.
Существует два подхода к интеграции знаний на уроках литературы:
1) погружение в эпоху, умение ее воспринимать глазами историка;
2) умение воспринимать эпоху глазами современников «через диалог времен», с
привлечением при этом сведений из разных областей науки и жизни.
Мы предлагаем для рассмотрения варианты интегрированных уроков в рамках цикла
уроков внеклассного чтения по литературе.
Данные уроки посвящены единой теме — историческому прошлому
народов, населяющих нашу страну. Тема эта широко и интересно
представлена в исторической прозе середины — конца XX столетия, а также
начала нового, XXI столетия. Часто в произведениях на историческую тему
совмещаются жанровые особенности приключенческой и научно-художественной
литературы, литературы детективной и художественной — повести о детстве и
юности героя, школьной повести, семейной хроники и т. п.
Воспитание человека имеет несколько важных сторон. Прежде всего оно предполагает обучение, накопление знаний, а также широкое
просвещение населения во всех сферах и областях социальной жизни, научного
знания. Однако этим воспитание не ограничивается. Получение знаний должно
соединяться с выработкой научного мировоззрения, стойких идеалов и глубоких
убеждений, высоких нравственных принципов[4]. Стремясь
формировать у школьников на уроках литературы эстетическое отношение к миру,
нельзя забывать, что эстетическое воспитание есть воспитание эстетического
чувства, формирование эстетических идеалов, вкусов, понятий, мировоззрения, и
базируется это чувство на эмоциональной отзывчивости индивида на явления
окружающего мира.
«Формируя эмоциональную отзывчивость к красоте мира, следует обращаться не
только к разуму, но и к чувству человека»[5], — отмечалось еще
педагогами-практиками и психологами середины прошлого столетия. Во многом
формированию эстетического отношения к миру способствуют интегрированные
уроки, представляющие собой комплекс сведений из разных наук и искусств,
необходимый для восприятия учащимися предмета в целом. На интегрированных
уроках более активно, чем в рамках традиционных
предметных программ, развиваются способности детей к критическому мышлению и
повышается мотивация обучения, совершенствуется эстетический вкус,
формируются нравственные оценки и убеждения[6].
Технология интегрированного урока заключает в себе
различные виды человеческой деятельности: мыслительную, речевую,
коммуникативную, «деятельности научного и художественно-эстетического
характера»[7], что позволяет создать
единое целое окружающего пространства. Такое постижение включает в себя и
личностное видение мира, и личностное понимание мира, и личностное отношение
к нему. Это, в свою очередь, способствует формированию социально активной
личности учащихся и преследует основную цель — прививая любовь к родной
литературе, к истории своей Родины и родного края, воспитать гражданина
своего Отечества.
II. Работа с эпиграфом.
— Давайте прочитаем эпиграф к сегодняшнему уроку. Подумайте, почему писатель
Н. М. Карамзин сказал такие слова: «...Надобно знать, что любишь; а
чтобы знать настоящее, должно иметь сведение о прошедшем»? К кому он
обращался?
— Для чего, по вашему мнению, «надобно знать, что любишь»? А может быть, и не
надо? Может быть, проще ни о чем не задумываться? Аргументируйте свой ответ.
— Почему не только один Карамзин утверждал, что «без прошлого нет настоящего»
и будущего? Что имеется в виду? Приведите свои примеры.
— Понравился ли вам эпиграф к сегодняшнему уроку? Почему? Обоснуйте свой
ответ.
— Как соотносится данный эпиграф, с вашей точки зрения, с содержанием и идеей
урока?
III. Презентация книг современных авторов на историческую тему.
Подготовленный рассказ 3—6 учащихся о книгах современных авторов на
историческую тему — из списка внеклассного чтения или помимо него.
Возможна компьютерная презентация, подготовленная совместно всеми
выступающими и учителем.
Обязательно нужно подготовить выставку книг с аннотациями к ним; два
варианта:
I вариант — общая выставка из всех представленных книг;
II вариант — выставка, подготовленная каждым из выступающих самостоятельно, —
к концу урока выстроится несколько стендов с книгами, которые школьники могут
посмотреть после урока.
Дублирующие друг друга произведения на разных стендах будут говорить и о
степени их популярности, и о том, что их можно купить в свободной продаже, и
также о том, что выступающие не сговариваясь выделили эти книги из списка
современных произведений.
IV. Рассказ учащегося о прочитанной книге.
Свободный рассказ с элементами отзыва о книге Ю. П. Вронского
«Странствие Кукши за тридевять морей»[8].
Возможно собственное иллюстрирование учеником прочитанного или его же
компьютерная презентация.
МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Историческая тема издавна присутствовала как на уроках в начальной и
средней школе, так и в круге детского чтения. Более того,
отечественная воспитательная литература Средневековья возникла на основе
литературы житийной, которая «положила начало первым
историческим биографиям, художественным биографиям выдающихся людей на Руси и
в России»[9].
Учебные пособия XV—XVII веков включали в себя отрывки из летописей, пересказы
древнерусских сказаний и рассказы об историческом прошлом Руси. Авторы таких
пособий справедливо считали, что основы патриотизма необходимо закладывать в
раннем детстве. Как отмечал в свое время профессор Ф. И. Сетин, «дети в
Древней Руси воспитывались не только на Поучениях и Житиях. В круг их
интересов входили исторические легенды о необыкновенных событиях прошлого,
которые чаще всего передавались устно из поколения в поколение. Детям
доступны были также краткие переложения Хронографов и отрывки из них, книги
исторического содержания.
Уже в первой печатной книге для детей — в Азбуке Ивана Федорова, в ее
изданиях 1578 г. и др., помещено произведение исторического содержания, так
называемое „Сказание Черноризца Храбра“, в котором рассказывается о
происхождении славянской письменности, о ее создателях Кирилле и Мефодии.
Подобные статьи встречались и в рукописных книгах. В XVII веке чаще других
встречается статья, которая представляла собой начало „Повести временных
лет“. Ее читали дети и более поздних эпох» (Сетин Ф. И. История русской
детской литературы, конец X — первая половина ХIХ в.: Учеб. для ин-тов
культуры, пед. ин-тов и ун-тов. — М.: Просвещение, 1990. — С. 50.). Уже в
Средние века на Руси книги для детей, включавшие в себя произведения на
историческую тему, преследовали две цели — расширение кругозора читателей,
знакомство их с всемирной и отечественной историей и углубленное изучение
родной истории, воспитание чувства любви к Родине, ее прошлому и настоящему,
воспитание уважения к деяниям и верованиям предков. Безусловно,
детским книгам, посвященным русской истории, отводилась главенствующая роль.
Характер исторической литературы для детей в XIX веке значительно изменился
по сравнению с литературой Древней Руси и XVII—XVIII веков. Во многом этому
способствовала Отечественная война 1812 года. Историческая литература для
детей и юношества стала разнообразной по своей направленности, родам и
жанрам, охвату материала, тематике и проблематике. Кроме переводной
литературы для старших подростков и юношества, появилась оригинальная
художественная литература для детей на историческую тему, исторические и
биографические книги, популярная литература. В первой половине XIX
столетия стал формироваться жанр исторической повести, одним из
родоначальников которого считается Сергей Глинка, издавший «Русские
исторические и нравоучительные повести» в трех частях (1810—1820). В
1817 году им же была издана «Русская история в пользу воспитания» в восьми
частях, переизданная в 1823—1825 годах уже в четырнадцати частях.
«История государства Российского» (1816—1818), созданная Н. М. Карамзиным, не только породила
моду на «историческое чтение», но и пробудила интерес к историческим корням
русского народа, его духовности, его победам. Все это не
могло не отразиться и на детской литературе. Так, в 1838 году издается книга
«Живописный Карамзин» (в 3 частях), а ряд писателей создает свои произведения
для детей, беря за основу капитальный труд Карамзина. В. Г. Белинский,
пристально следивший за развитием детской литературы начала XIX века и часто
рецензировавший произведения и журналы для детей, ценил как
научно-художественную литературу, так и всю познавательную литературу в
целом, выделяя в ней литературу историческую, считая ее школой гражданского
воспитания. Здесь необходимо отметить, что литература для детей, посвященная
истории и историческим деятелям прошлого, и в XIX, и в XX веке находилась как
бы на стыке литературы художественной и познавательной. Однако зародившаяся в
начале XIX столетия историческая повесть дала толчок к развитию исторической
прозы во всей отечественной художественной литературе как для детей, так и
для взрослых. Историческая повесть в большинстве своем органично вошла в
состав научно-художественной литературы, которую высоко ценил В. Г.
Белинский. Профессор Ф. И. Сетин заметил, что, «всемерно ратуя за знакомство
детей с землей и ее минеральными богатствами, с растительным и животным
миром, первое место среди научно-художественных книг критик отводил книгам о
человеке, о путешествиях или просто ярким картинным описаниям земель и
народов всего земного шара» (СетинФ.И. История русской детской литературы,
конец X — первая половина XIX в. — М.: Просвещение, 1990. — С. 296.), их
истории и мировосприятию.
Историческая литература, особенно литература о возникновении и становлении
русской нации, государства Российского и о победах русского народа в битвах
за Родину, в большинстве своем способствует формированию нравственного
отношения к миру и людям, дает примеры героического поведения, развивает
любознательность юного читателя, приучает его к чтению как таковому.
V. Пересказ прочитанного. Краткий пересказ нескольких эпизодов
произведения Ю. П. Вронского «Странствие Кукши за тридевять морей»
(с целью заинтересовать тех учеников, кто еще книгу не читал, — данная задача
поставлена перед пересказывающими; см. ниже начало книги.):
1-й эпизод — «Пленение Кукши»;
2-й эпизод — «Жизнь Кукши в Скандинавских странах, у мурманов»
(норвежцев);
3-й эпизод — «Поход викингов на Рим»;
4-й эпизод — «Кукша в Царьграде»;
5-й эпизод — «Кукша в Киеве».
VI. Беседа с классом с элементами пересказа и словесного рисования.
— Итак, перед вами два рода презентации книг: обзорная презентация вышедшей
сравнительно недавно литературы (5—10 лет) и презентация одной книги,
заинтересовавшей ваших одноклассников. Какая из презентаций вам больше
понравилась и почему?
— Одинаковы ли цели этих презентаций книг? Аргументируйте свой ответ.
— Как вы считаете, необходимо ли во время представления книг использовать
компьютерную презентацию? Всегда ли она уместна? Каковы цели компьютерной
презентации?
Цель компьютерной презентации — дать общее представление о чем-либо с
«картинкой», вывести на экран термин или какие-то цифровые данные, которые на
слух плохо воспринимаются и которые необходимо записать. Именно поэтому
компьютерную презентацию хорошо использовать при обзорном представлении книг:
можно показать те книги, которых нет на стенде, дать портреты их авторов,
вывести дополнительные сведения. При представлении одной книги компьютерная
презентация возможна, если учеником или учителем дается биография писателя,
рассказывается о его творческом пути. В рассказе о самой книге должно
присутствовать живое восприятие читавшего, хотя он сам, по своему желанию,
также может сделать компьютерную презентацию о прочитанном — с подобранным
видеорядом и музыкой.
— Расскажите, что вы узнали о Кукше — отроке 10—11 лет из словенского
племени, жившего на реке Тихвине?
— Кого напоминает нам храбрый мальчик?
(Героев древнерусских преданий и легенд. Героев повести Ю. П. Вронского
«Юрьевская прорубь» и т. д.)
— Что рассказывается в экспозиции романа о расселении славянских и
угро-финских племен на Русском Севере? Как дополняет художественное
произведение наши исторические сведения? Покажите на карте территорию
расселения славянских и угро-финских племен.
(Карта географическая или историческая.)
— Когда происходит завязка действия сюжета произведения?
(Приход варягов за данью в деревню Домовичи, борьба Кукши с варягами.)
— Как вы думаете, каков сюжет этого произведения Юрия Вронского?
(Приключенческий.)
— Какие еще дополнительные исторические сведения мы получаем, путешествуя с
варягами и Кукшей от Тихвины до Скандинавии?
(Географические сведения — показать на заранее вывешенной в классе карте
IX—XII веков, географической или исторической, расположение городов Ладоги и
будущего Новграда. Расселение германских и угро-финских племен по берегам
Балтийского (Варяжского) и Северного морей. Территория, занимаемая
славянскими племенами в X веке. Исторические сведения — расселение
угро-финских племен, по-славянски — чуди, на запад — эсты, на восток —
племена чудь и весь, частичная ассимиляция со славянами. Завоевание варягами
прибрежных народов, набеги на Гардарику — «страну городов», т. е. Русь.
Этнографические сведения — население этих земель, их языки и обычаи. Причины
исчезновения того или иного народа, а также причины ассимиляции. Религиозные
сведения — верования разных народов на различных ступенях их развития.
Общность языческого мышления, появление и распространение христианства,
общность христианского мышления.)
— Тот, кто уже прочитал исторический роман Ю. П. Вронского, может ответить:
изменяется ли характер отрока Кукши во время его странствий? Можем ли мы
сказать, что характер дан в динамике?
(Частично — да, так как автор показывает и физическое, и духовное взросление
героя, его мысли и переживания. Более того, во второй части уже появляется
несобственно-прямая речь, когда трудно понять, где внутренняя речь персонажа
плавно перетекла в размышления автора произведения. Так показано духовное
возмужание Кукши, приведшее его к крещению в Византии и заставившее вернуться
домой: от сытой и спокойной жизни в цивилизованном городе — Царьграде — к
тяжелой жизни в деревеньке в северных лесах.)
— Расскажите, как развивается сюжет романа.
— Опишите встречу Кукши с Андреем Блаженным. Говорит ли писатель, что перед
нами Андрей Первозванный? Почему?
— Или, может быть, перед нами собирательный образ юродивого во славу Божию?
Обоснуйте свой ответ. Можно зачитать главу шестую из второй части
романа.
— Что мы узнаем о жизни Рима и Царьграда в X веке? Как научно-художественные
сведения дополняют наши познания? Какая картина мира предстает перед нашим
мысленным взором?
(Образная, красочная, яркая и интересная.)
— Как меняется главный герой с принятием крещения? Какие слова сразу же он
принял как заповедь?
(«Нет большей любви, чем душу свою положить за други своя».)
— Когда происходит кульминация в развитии сюжета?
(Часть четвертая — «Возвращение в Домовичи»: в Киеве заложили первые
христианские храмы, братья Константин и Мефодий крестили народ, Кукша-Георгий
решает возвратиться на родину и крестить своих соплеменников.)
— Почему в романе такая длительная развязка действия?
(Это соответствует исторической и географической правде — путь из Киева
сначала на реку Волхов, затем на Неву, а потом уж и на Тихвину далек, долог и
труден, к тому же попутно автор рассказывает нам историю волжских булгар,
говорит о расселении тюркских, славянских и угро-финских народов на восток.)
— Понравилось ли вам окончание романа Юрия Петровича Вронского? Почему?
Аргументируйте свой ответ.
— Какие нравственные уроки можно вынести из этого произведения?
VII. Сообщения учащихся.
Сообщения готовятся восьмиклассниками самостоятельно с предварительным
написанием текста и подготовкой возможной презентации для проверки учителем
до проведения урока. При подготовке сообщения используется литература
научная, научно-популярная, научно-художественная и энциклопедическая.
Сообщение 1. Народы Русского Севера в X—XII вв.
Сообщение 2. Верования и быт восточных славян до Крещения
Руси.
Сообщение 3. Кто такие варяги и как они пришли на Русскую землю.
Сообщение 4. Крещение Руси солунскими братьями — чернецом
Мефодием и священником Константином.
VIII. Творческая работа. Мини-сочинение:
«Чему учит нас история?»;
«...Надобно знать, что любишь; а чтобы знать настоящее, должно иметь сведение
о прошедшем» (Н. М. Карамзин);
«Моя любимая книга об истории Отечества».
IX. Домашнее задание.
Для всего класса:
— к следующему уроку внеклассного чтения прочитать повесть Р. П. Неймантаса
«По следам солнечного камня».
Следующие уроки: В мире русской
народной песни >>>
Источник: Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 8 классе. – М.: Просвещение,
2009.
|
УРОК - копия (2).docx
