Русская литература 7 класс "Нравственные проблемы рассказа В. Г. Распутина"

Предмет Тема урока Цель урока Результаты обучения   для учащихся ЗУН Уроки 62 класс 7  «Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского» Раскрыть главную идею рассказа «Уроки французского». Знать   содержание   текста,   основные   теоретические   сведения   (рассказ,   тема,   идея, композиция) и уметь анализировать рассказ.  Развить умение работать с текстом, выборочно читать и пересказывать текст с целью аргументации своих ответов. Совершенствование умения анализа художественного произведения, работы текстом, через приемы критического мышления.  Сформировать умения понимания нравственных   категорий, через определения темы, идеи, кульминации произведения. Знают:  биографию В.Распутина;  рассказ «Уроки французского»;  Умеют:   выделить   структуру   произведения:   экспозиция,   развитие   действия,   кульминация, развязка, тема, идея произведения;    работать   с   литературоведческими   терминами,   с   толковыми   словарями,   учебной   и художественной литературой;  анализировать,   обобщать,   давать   оценку   поведения     и   выявлять   характеры литературных героев;  определять идеи художественного произведения;   вести диалоги,   развивают умения работы в группах   проводить   самостоятельный   поиск   и   обрабатывать   информацию,   конспектировать  парах; → Основные идеи, отрабатываем ые   по   теме урока учебный материал;   формулировать выводы;  осуществлять взаимооценку, самооценку. Обучение   критическому   мышлению   будет   способствовать   развитию   у   учащихся умению   делать   выбор   в   отношении   своего   обучения   и   ставить   под   сомнения   идеи других.  С   развитием   критического   мышления   будут   формироваться   навыки сопоставительного анализа, анализа художественного текста. Ученики будут способны исследовать художественный текст и размышлять критически через диалоговое взаимодействие со своими сверстниками, выполнения   кластер   для   выделения   главного   по   теме,   познакомятся   с   новыми стратегиями   «4   с»,   «стратегия   УГЛЫ»,   которые   будут   способствовать   более глубокому пониманию авторской идеи произведения, умения отстаивать свою точку зрения по проблемному вопросу. Работая в группе, паре, продолжат работу с листом оценки, что будет развивать навыки анализа собственной деятельности. Использование мультимедийного оборудования позволит активизировать  визуальный ряд учащихся, активизации мышления учащихся. Задания Оргмомент. Психологически 1 мин. Деятельность учителя Учитель проводит психологический   настрой   на   Деятельность ученика  Отвечают на приветствие.  Участвуют в   психологическомй настрой. Мотивационный этап. работу, говорит о правилах всей работы. Организовывает   деление   на группы,   используя   овощи   и фрукты. Сегодня   на   уроке   будет действовать правило  Дает   инструкцию   к   действиям. «3 Т» = терпение   трудолюбие →  творчество. → Вспомните   правило   работы   в группе. «Вопрос­ответ» ­   Как   вы   думаете,   почему именно эти предметы я выбрала для деления на группы? ­   Где   и   как   герой   рассказа   их получит? Читает эпиграф. Деление группы…   на 2 мин. 2 мин. Подготовка к  осознанному  восприятию  темы. к Демонстрация эпиграфа   уроку. Исследовательск ая беседа. Вызов. 1 мин. Наблюдает, направляет. Определение целей   и   задач урока. Диалог стадией вызова.   со ­   Наша   задача   ­     ответить   на встающий   перед   читателем проблемный вопрос:   «ПРЕСТУПЛЕНИЕ ли   поведение Лидии Михайловны?»         Кроме того, мы задумаемся над поступками героев рассказа и дадим им оценку.  настрое   на   творческую деятельность.  Думают   самостоятельно, делятся   мнениями   в парах,   затем   в   группах приходят   к   единому мнению   По полученным фруктам, овощам   и   другим продуктам   делятся   на   группы (яблоки, картошка,   макароны, гематоген)  Садятся по группам…  Проговаривают   правила работы по группам.  Отвечают на вопросы  Записывают   в   рабочую тетрадь.  Постигают   высказывания.  Анализируют идею   смысл высказывания.  Учащиеся задумаются над проблемным вопросом.  Самостоятельно формулируют   учебную цель урока.  Ответят на поставленный  вопрос3 мин. 2 мин. ­   Как вы думаете, почему это важно для нас? Учитель дает задание для групп. Задание. Раскройте содержание понятий, используя   в   работе   словарь, Интернет­ресурсы. 1группа – «духовные ценности». 2 группа – «духовная память» 3группа – «нравственные  заветы» Организует   проверку   ранее изученного материала. теоретические вопросы: автобиография – это … портрет ­ …..... рассказ ­ …... тема ­ …... основная мысль ­ … антитеза ­ … Организует работу в группе.     Тестирование   с самопроверкой. Ответить на вопросы   низкого уровня (открытые вопросы). После   каждого ответа на спроецированно м   на   большой экран   слайде всплывают определения.  Проверка домашнего задания. Биография   В.Г. Распутина. Ассоциативная карта Предлагает создать  ассоциативную карту со словом  ЯБЛОКИ  Раскрывают   содержание понятий  Работают в группах.  Записывают   результаты деятельности в рабочую тетрадь.  Спикеры групп раскрывают   смысловое значение   понятий,   над которыми работала группа.      Самостоятельно формулируют выводы.  Отвечают на  поставленные вопросы.  Анализ собственной  деятельности.  Вносят результат в карту  самоконтроля.  Учащиеся   друг   другу задают   «толстые   и тонкие» вопросы.   Учащиеся   в   группах на отвечают поставленные вопросы.  Выбирают по 1 «толстому и   1   тонкому   вопросу» для     другой   группы. Передают задания.  Работают самостоятельно      Во   время   совместного поиска, вносят добавления   в   рабочие тетради.  Приходят   к   выводу, какую   роль   сыграли яблоки в жизни главного героя  →  в группе   в классе →2 мин. Наблюдает за ходом   работы в группе.   и Проверка глубины прочности прочитанного текста. Задание. Решить кроссворд, ответив поставленные вопросы. Вопросы  низкого и высокого уровня. на     5 мин. Тестирование. Введение   новой темы   (процесс освоения   новых знаний). Задание. Восстановить сюжет рассказа   «Уроки французского», пронумеровав кадры из фильма, в   порядке   его следования. Работа в парах. 3 мин. «Осмысление» Работа по  учебнику.  Демонстрация  кадра из  художественного фильма «Уроки  французского» Наблюдение учащимися группы А,В,С. за     работой Организует самопроверку,  демонстрируя   кроссворд   с ответами.  Раздает   бланк   для   внесения ответов.   Наблюдает   за   ходом выполнения задания. Организует   работу   в   парах, взаимооценку групп. Раздает   листы   с   заданием   и алгоритмом оценивания.  Дает   указания   к   работе, ограничивает   время   сбора материала. Наблюдает за работай учащихся в парах и А,В,С. Каковы ваши результаты? Кто выполнил без ошибок? С одной ошибкой?  Самостоятельная работа.  Самопроверка, самооценка.  Вносят результат в карту самоконтроля.  Работают самостоятельно.  Взаимопроверка.  Вносят результат в карту самоконтроля.  Работают в парах.   Исследуют предложенные картинки, иллюстрирующие произведение.  Восстанавливают памяти   рассказа.     по   сюжет  Учащиеся   группы  С могут   воспользоваться художественными текстами.  Раскладывают картинки в следования   порядке сюжета.  Организуют взаимооценивание.  Вносят результат в карту самоконтроля.   Смотрят отрывок из  художественного  фильма «Уроки  французского»  Работают в группе.  Обращение учащихся к  учебнику.  Размышляют, оперируя  строками текста.       отрывка из фильма Просмотр художественного «Уроки французского». Организует работу в группах. отрывком Работа произведения.   «… Директор задыхался, ему не хватало   воздуха.   –   Я   теряюсь над2 мин. Работа со  словарями   И. Ожегова Википедия ИКТ  5 мин. Стратегия «4 с» По   мере ответов учащихся, экране всплывают названные   ими качества.   на сразу   назвать   ваш   поступок… Это…» Организует   работу   с   научными источниками по группам ЗАДАНИЕ.  1.Выпишите из анализируемого  фрагмента текста те слова,  с  помощью которых директор  школы охарактеризовал  поступок Лидии Михайловны.  2.Объясните их значение. 3.Согласны   ли   вы   с   оценкой поступка   учительницы,   данной директором школы?   предложенные Используя   или   возможности словари, компьютера, найдите в словарях значение   слова   «урок»   (все группы), а также по группам: 1 группа – преступление 2 группа – растление 3группа –  совращение  Организует работу в    чтобы Учитель   наблюдает, групп   наблюдатели предоставляли   возможность выступить   всем   участникам группы в течение урока  классе. Объясняет, что собой  представляет собой стратегия  «4с».   Вопросы:  ­ Какие качества  характера своего героя  подчеркивает автор? ­   Какие   черты   характера проявляет Л.М.? Герой ЧЕСТНОСТЬ УПОРСТВО СМЕЛОСТЬ СТОЙКОСТЬ ВОЛЯ  Приходят к  самостоятельным  выводам.  Выписывают слова:  преступление,  растление, совращение  Осознают   значения выписанных слов  Находят ответ в словаре  Вносят ответы в рабочие тетради  Группы   зачитывают   свои ответы  Вносят результат в карту самоконтроля.  Учащиеся отвечают на  поставленные вопросы.   Подбирают слова,  характеризующие героя  и Л.М, используя слова,  которые начинаются с  букв для героя с «С»,  для Лидии Михайловны  с «Ч».  Соединяют стрелочками  одинаковые качества.  Отвечают на вопросы.  Формулируют выводы.  Вносят результат в карту  самоконтроля.ЧЕСТНОСТЬ ЛМ СМЕЛОСТЬ ЧУВСТВО   САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ    ДОСТОИНСТВА  ДОБРОТА МИЛОСЕРДИЕ ЧУТКОСТЬ  получившиеся ответы, если  одинаковые качества, если да,  то соедините их стрелочками.  учительница обладают таким  качеством как честность,  смелость? Объясняет   принцип   заполнения дискуссионной карты. ­ Проанализируйте  ­ Почему ученик и  ­ Итак, попробуйте дать ответ на наш вопрос. Поведение Лидии  Михайловны ­ это  преступление?  «свое местоположение», если в  ходе дискуссии учащиеся  изменили мнение по отношению  к поступку, совершенному  учителем. Предлагает поменять  ­   Почему   рассказ   В.Распутина назван «Уроки   французского»?  ­   Какие   нравственные проблемы   поднимает   В.Г. Распутин. ­ Как вы думаете, какие уроки получил герой?  ­ Только ли уроки французского языка? ­   Задумались   ли   вы,   чему   учит нас этот рассказ? ­ Как мы еще могли бы назвать этот рассказ.  ­ Зачитывает цитаты о добре.  ­Просит   зачитать   цитаты,  Работают в группах.  Заполняют  индивидуально  дискуссионную карту.  Делают вывод.   Высказывают свое  мнение.  В ходе дискуссии  учащиеся глубже  задумаются о поведении героя рассказа и  учителя французского  языка – Лидии  Михайловны  Совершают переход в  другую группу, если это  необходимо  Отвечают на вопросы  Делают выводы по  изученному  Стратегия «УГЛЫ» 5 мин. Выводы обобщения.   и  ↔ 3 мин.     на Беседа выявление осознанности знания понимания главной   идеи художественного произведения и ВЫВОДЫ 4 мин.4 мин. Подведение  логического  итога урока. 3 мин. 1 мин. Рефлексия. Оценивание  работы  учащихся за  урок Постановка  учебных задач на последующий  урок. Объяснение   домашнего  задания. произведению.  Работают с цитатами.  Записывают в рабочую  тетрадь выводы.  Обмениваются своими  записями  Слушают стихотворение  Отвечают на вопросы  Формулируют выводы по  работе, которая  состоялась на уроке.  Делают выводы,  обмениваются мнениями  Заполняют оценочный  лист  Оценивают в группе по  критериям.  Спикеры кратко  анализируют работу в  группах.  Учащиеся получают  карточку с домашним  заданием.  Кратко фиксируют  задание  в дневник. которые они подобрали дома.  Читает отрывок из  стихотворения: Как хорошо, что доброта  Живет   на   свете   вместе   с нами. Без доброты ты ­ сирота, Без   доброты   ты   ­   серый камень. ­Что   нового   и   полезного   вы узнали   во   время   изучения рассказа   В.   Распутина   «Уроки французского»?  ­Как вы считаете, выполнены  ли задачи, которые были  поставлены  на уроке? ­ Какое значение для вас имеют полученные знания? ­   Выполнялись   ли   правила    «трёх Т» ­ Итак, урок завершен.  ­   Спасибо   всем   за   работу   во время   урока.   Сегодня   вы хорошо поработали.    свою деятельность   на   уроке   и выставите   оценки   в   оценочный лист. Раздает   карточки   с   домашним заданием. Задание творческого характера.    что   Василий Представьте, Андреевич реально существующий человек.  ­Что бы вы хотели ему сказать после прочтения рассказа?  ­Что посоветовать?  ­С   чем   согласиться   или   не согласиться?    Сочинение  «Письмо  директору Проанализируйте     –школы Василию Андреевичу от ученика 7 класса средней школы г.Семей.  Уровень «А» ­ подберите  аргументы в защиту поступка  Лидии Михайловны (на ваше  усмотрение) уровень «В» ­ составить 6  толстых  вопросов (вопросы  высокого порядка) уровень «С» ­ составить 6  простых вопросов (вопросы  низкого порядка) Ответить   устно   на   вопросы, составленные группами. Последующие   задания  и  чтение  Анализ  и  оценивание  урока Источники,  оснащение и  оборудование Изменения к  уроку Домашнее задание.  Синквейн 1. Лидия Михайловна 2. В. Распутин 3. «Уроки французского» 4. Ученик послевоенного времени. Наблюдение.   Взаимооценивание работы в группе. Самооценивание через заполнение рефлективного дневника. УЧЕБНЫЕ   ПРОГРАММЫ  по   предметам   образовательной   области   «Язык   и литература» уровня основного среднего образования   (5­9 классы) – Астана, 2013.­ 183с.  Утвержден приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 115 от 3 апреля 2013 года. Зарегистрирован в Министерстве юстиции Республики Казахстан № 8424 от 10 апреля 2013 года.  Базовый учебник. Русская словесность: мир художественной литературы:  Учебник  для 7 класса общеобразовательной школы/ В.В. Савельева, Г.Г. Лукпанова,           Г.З.  Шашкина: ­ Алматы: Атамұра, 2003. – 352 с. Художественный  текст В.Г. Распутин «Уроки французского».  Портрет писателя. Мультимедийное оборудование, проектор, интерактивная доска, презентация. Видеокамера, фотоаппарат. РДМ:   лист   с   планом   учебной   деятельности,     листы   с   «разбросанным   сюжетом» произведения, с вопросами,   кроссворд по тексту,   листы­оценки, рефлексия группы, буклет на память всем учащимся, лист­инструкция выполнения домашнего задания. Бумага А­4, фломастеры, магнитная доска, магниты. В результате наблюдения за ходом  1­2 урока были внесены следующие изменения:   при изучении биографии писателя необходимо выделять больше времени. 5 минут было мало  на обсуждение и заполнения листа для  приема «Карусель»;  при составлении вопросов ученики отдают предпочтение  вопросам «низкого порядка»(прием «3 толстых/3 тонких вопроса»);  ученикам   была   дана   инструкция   по   составлению   сложных   вопросов.   Навык   будет закреплен в ходе выполнения домашней работы;  не   все   лидеры   групп   умеют   правильно   распределить   интеллектуальные   силы   и возможности группы;  во второй группе никак не проявил себя лидер группы – изменить подход деления на группы;  учащиеся не умеют работать с кроссвордами – чаще применять, возможно не только на уроках литературы, но и на уроках русского языка;  с   заполнением   дискуссионной   карты   не   все   учащиеся   справились,   мало   выделила время,   хотя   хорошо   получился   прием   «Углы».   Продумать   на   каких   еще   уроках ученики могут заполнить дискуссионную карту.  сегодня прием «Толстый ­ тонкий вопросы» был в другом формате: ученик ученику; группа выбирает интересные вопросы, еще раз проговаривает, записывает и передает другой группе. Интересно. Ученикам всем понравился этот этап урока. → Проведена беседа о важности делегирования и распределение ролей в группе. Проведена беседа о важности объективного оценивания для дальнейшей работы.