Самостоятельная работа на уроке как ведущее средство деятельности учебного занятия

Районные педагогические чтения ТЕМА Автор: Зонова Нина Николаевна учитель начальных классов высшая квалификационная категория  МКОУ СОШ с. Чудиново Орловского района Кировской области 2014 год 1 ПЛАН  I.  Актуальность                                                                                        стр.3 II.Основные идеи темы                                                                             стр.3 III. Механизм реализации                                                                         стр.4 IV.Классификация самостоятельных работ                                             стр.4 V.Творческие самостоятельные работы                                                   стр. 5 VI Контроль                                                                                               стр. 5 VII.Условия, способствующие  эффективности самостоятельной работы стр.5 VIII. Результаты                                                                                         стр.6 IX. Проблемы и перспективы                                                                   cтр.6 X. Литература                                                                                             стр.7  XI.   Приложения 2 Сделайте   глубокий   вдох, Уважаемые   коллеги,   здравствуйте!   поставьте руки на уровне груди, ладонями вверх. Представьте, что у вас   на   ладонях   лежит   теплое   солнышко.   Задержите   дыхание. Почувствуйте   на   своих   ладонях   тепло.   Сделайте   глубокий   вдох. Нарисуйте   руками   солнышко.   Пусть   оно   будет   символом   вашего хорошего настроения.   –   Поприветствуем   друг   друга   так:   хлопнем   в   ладоши,   потом прикоснемся своей правой ладошкой к ладошке своего соседа слева, улыбнемся и скажем ему: «Здравствуй, это я, …».  А теперь все вместе произносим слова:  – Добрый день, солнце!              (Поднимают руки, затем опускают) – Добрый день, небо!                  (Поднимают руки, затем опускают) – Добрый день всем нам!      (Разводят руки в стороны, затем опускают)                                                                    Учить детей сегодня трудно, И раньше было нелегко. Читать, считать, писать учили: «Даёт корова молоко». Век XXI – век открытий, Век инноваций, новизны, И  от учителя зависит, Какими дети быть должны. I. Актуальность Ответственность   учителя   начальных   классов   всегда   была исключительной,     но     в     условиях     введения     ФГОС     начального общего образования  ответственность  существенно  возрастает.  Роль учителя начальных классов по новым образовательным стандартам заключается не в том,  чтобы  передавать  знания  в  готовом  виде,  а создавать  условия,  чтобы дети  сами  добывали  знания  в  процессе познавательной,   исследовательской деятельности,   в   работе   над заданиями.     Учение   более   не   рассматривается   как   простая трансляция   знаний   от   учителя   к   учащимся,   а   выступает   как сотрудничество   ­   совместная   работа   учителя   и   учеников   в   ходе овладения знаниями и решения проблем. Роль   учителя   начальных 3 классов   заключается   в  том,  что  бы  научить ребёнка   осваивать мир  через  учебную  деятельность  – «Я  сам  осваиваю мир». Самостоятельная   работа   не   самоцель.   Она   является   средством борьбы   за   глубокие   и   прочные   знания   учащихся,   средством формирования   у   них   активности   и   самостоятельности   как   черт личности, развития  их умственных способностей. Самостоятельная работа   позволяет   создать     такую   обучающую   среду,   когда   ученик исходит не только из своих особенностей, но и поставлен в такие обстоятельства,   что   вынужден   постоянно   проявлять   активность   , действовать   в   условиях   выбора   ,   преодолевать   трудности, формировать в себе самостоятельность, которая является составной частью любого личностного качества. Роль самостоятельной работы школьников возрастает в связи с изменением  цели обучения, его направленностью  на формирование навыков,   творческой   деятельности,   а   так   же   в   связи   с компьютеризацией обучения.  Собственно   процесс самостоятельной   деятельности   представляется в виде триады: мотив – действие – результат.  II.Основные идеи темы            Увеличение роли   самостоятельной работы как средства организации и управления самостоятельной деятельностью младшего школьника   требует   от   учителя   определённых   знаний   о самостоятельной   работе   учащихся   и   способах   её   реализации   в процессе обучения.   Что такое самостоятельная работа?            Значительный вклад в развитие теории самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения внесли видные педагоги Бабанский Ю.К., психологи Выготский Л.С., Давыдов В.В., Занков   Л.В., Эльконин  Д.Б., и  др. Их  исследования  показали,  что одним   из   эффективных   средств   развития   самостоятельности   и творческой активности учащихся является самостоятельная работа. Самостоятельная   работа   учащихся  ­   это  форма   организации   их учебной   деятельности,   осуществляемая   под   прямым   или   косвенным   в   ходе   которой   учащиеся руководством   преподавателя, преимущественно   или  полностью   самостоятельно   выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и личных качеств. 4 Внешней формой самостоятельной работы является задание, а внутренним содержанием – учебная задача,   выполнение которой требует   достаточно   высокого   уровня   самосознания,   доставляет ученику   удовлетворение   как   процесс   самосовершенствования   и самопознания.   Механизм реализации Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная   и   сложная   работа   каждого   учителя.   Говоря   о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи.  первая  ­   развивать   у   учащихся   самостоятельность   в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать  вторая  –   научить   их   самостоятельно   применять знаниями, имеющиеся знания в учении и практической деятельности.  Другими   словами,   если   раньше   ребёнок   выступал   в   роли пассивного слушателя, то в соответствии с новыми веяниями, он должен стать исследователем, который умеет сам добывать знания, работая в группе с другими детьми или самостоятельно.  . Условия, способствующие эффективности: Практика   организации   самостоятельной   работы   позволила сформулировать условия, способствующие её эффективности:  наличие   системы   в   использовании   заданий   для   организации самостоятельной работы;  разработка   планирования   заданий   самостоятельной   работы, как по форме, так и по содержанию;  соответствия   уровня   сложности   заданий   уровню   учебных возможностей учащихся;  соблюдение оптимальной продолжительности самостоятельной работы при проектировании урока; усложнение  последовательное     содержания   задач самостоятельной учебной деятельности учащихся;  чёткое формулирование цели заданий и сочетание контроля с самоконтролем, оценки с самооценкой; разумное   сочетание   самостоятельной   работы   с   другими формами и методами обучения. Учебные ситуации с элементами игровой деятельности: 5 В   настоящее   время   существуют   различные  классификации самостоятельных работ:  1. по целям, 2. по характеру учебных задач, выполняемые обучаемыми в ходе самостоятельных работ,  3. по   характеру   учебной   деятельности   в   процессе   решения различных задач. 4. по   способу   организации  работы: (фронтальная), групповая, индивидуальная   общеклассная В зависимости от целей самостоятельные работы можно разделить на:  1) обучающие; 2) тренировочные; 3) закрепляющие; 4) повторительные;  5) развивающие;  6) творческие;  7) контрольные.  1. Обучающие самостоятельные работы.  Цель этих работ ­ не контроль, а обучение, поэтому им следует отводить достаточно времени на уроке.  2. Тренировочные самостоятельные работы.  Тренировочные самостоятельные работы в основном состоят из   однотипных   заданий,   содержащих   существенные   признаки   и свойства   данного   определения,   правила,   можно   включить выполнение заданий по разноуровневым карточкам. 3. Закрепляющие самостоятельные работы.  К  ним можно отнести самостоятельные работы, которые способствуют развитию логического   мышления   и   требуют   комбинированного   применения различных правил.  4. Повторительные (обзорные или тематические) работы.  5.Развивающие.   Это   могут   быть   задания   по   составлению докладов   на   определенные   темы,   подготовка   к   олимпиадам.   На уроках   это   могут   быть   самостоятельные   работы,   в   которые включены задания исследовательского характера.  6.  Контрольные самостоятельные работы. Как понятно из названия,   их   главной   функцией   является   функция   контроля. 6 Необходимо   выделить   условия,   которые   нужно   учитывать   при составлении заданий для самостоятельных контрольных работ. Во­ первых,   контрольные   задания   должны   быть   равноценными   по содержанию   и   объему   работы;   во­вторых,   они   должны   быть направлены   на   отработку   основных   навыков;   в­третьих, обеспечивать   достоверную   проверку   уровня   знаний;   в­четвертых, они   должны   стимулировать   учащихся,   позволять   им продемонстрировать все их навыки и умения. Для   организации   контрольно­оценочной   деятельности предназначена   тетрадь   «Проверим   себя»,   которая   разработана   в соответствии с требованиями ФГОС и может быть использована для фронтальной, групповой и индивидуальной работы, для работы в парах. 7.   Большой   интерес   вызывают   у   учащихся  творческие самостоятельные  работы,   которые   предполагают   достаточно высокий   уровень   самостоятельности.(составление   проекта)   Здесь учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в неожиданных, нестандартных ситуациях.    «Творческая   работа»  ­   важная   часть   групповой   деятельности детей,   которая   включает   в   себя:   ролевые   игры   и   упражнения, рисование   и   театрализованные   представления,   изготовление макетов, плакатов. Дети раскрывают свои творческие возможности, выражают свое «Я» через создаваемые и воспроизводимые образы. Совместная творческая деятельность способствует развитию таких качеств, как сотрудничество, терпимость, внимательность, умение высказывать   собственное   мнение   и   уважать   мнение   другого, формирует   уверенность   в   своих   силах,   воспитывает   чувство ответственности и самостоятельности при выполнении группового задания.    Виды   контроля:   самоконтроль,     Контроль Важным   аспектом   при   самостоятельной   работе   является контроль.   взаимоконтроль, контроль   со   стороны   учителя,   контроль   со   стороны   родителей. Конечный   этап   контроля   –   внутренний   самоконтроль.   Переход   к внутреннему   самоконтролю   означает,   что   правильные   учебные действия сформированы,  и необходимость во всех видах внешнего 7 контроля отпала. Движение к внутреннему самоконтролю снимает постепенно   необходимость   подготовки   средств   обратной   связи   и позволяет перейти к овладению творческими видами деятельности. Проблемы и перспективы     В   процессе   рассмотрения   данного   вопроса   выяснилось,   что   для эффективной организации самостоятельной работы школьников учитель должен   уметь   спланировать   познавательный   процесс   учащихся   и выбрать нужную форму с/р. Привлекает прежде всего благоприятными условиями   для   сотрудничества   самих   учащихся,   для   коллективного взаимодействия групповая форма организации с/р Работа в группах – это возможность общения, дефицит которого постоянно наблюдается и в школе, и в семье.  В процессе групповой работы  каждый ученик имеет возможность   проявить   самостоятельность,   выполняя   конкретные действия, и в тоже время испытывают влияние более высокого уровня самостоятельности   своего   одноклассника.   Вопрос   в   том,   как организовать групповую работу, если в классе 1­2 ученика?                      В отличии от стандартов2004 года новый ФГОС вносит существенные   изменения   в   цели,   содержание   и   организацию   учебно­ воспитательного   процесса,   которые   влекут   за   собой   необходимость перестройки всей образовательной деятельности в начальной школе и в первую   очередь   УЧИТЕЛЯ.            Много   зависит   от   желания   и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет    быстро перестраиваться  и изменяться.  8