СБОРНИК ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Для курса «Подготовки к ЕГЭ по истории»

Это настоящая фишка, которая поможет преподавателям сделать свои занятия интересными. В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Главная цель всех педагогических приемов - научить учащихся мыслить, анализировать, выражать и отстаивать свою точку зрения, самостоятельно добывать знания, владеть исследовательскими умениями, делать осознанный выбор, представлять результаты своей работы. Все эти навыки важны и при подготовке к ЕГЭ.

СБОРНИК ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Для курса «Подготовки к ЕГЭ по истории»

2018-19 гг.

СОДЕРЖАНИЕ

Вступление

1. Интерактивные технологии обучения

· Принципы интерактивного обучения

· Структура

· Классификация

· Инструменты, используемые при интерактивном обучении

1.1.Преимущества интерактивных методик

1.2.Роль учителя при применении интерактивных методик

2. Внедрение интерактивных методов обучения на занятиях курса

· Разновидности и модели интерактивных методов

2.1.Применение методик при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ

Заключение

Интерактивные технологии обучения:

В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. Главная цель всех педагогических приемов - научить учащихся мыслить, анализировать, выражать и отстаивать свою точку зрения, самостоятельно добывать знания, владеть исследовательскими умениями, делать осознанный выбор, представлять результаты своей работы. Все эти навыки важны и при подготовке к ЕГЭ.

История применения интерактивных методов не нова. В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. XX века (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики).

Дальнейшая их разработка получила развитие в трудах Сухомлинского, (60-егг.) Шаталова, Амонашвили, Лысенковой (70-80 гг.) и многих других талантливых современных педагогов. И хотя само название - «интерактивные методы» - стало популярным относительно недавно, в богатом арсенале каждого практикующего учителя обязательно найдутся интересные, яркие наработки с использованием интерактивных приемов.

Нас интересует, те педагогические технологии, в основе которых – роль учащегося в процессе обучения.

Традиционно в ней выделяют три метода:

1) пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, передаваемый им учителем - источником знаний.

Основные методы - это лекция, чтение, опрос.

2) активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы - это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.

3) интерактивные: от англ. (inter - “между”; act – “действие”), таким образом, дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие учится взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога.

Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают собой обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.

Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.

Интерактивное обучение - диалоговое обучение

Ø «Учитель – ученик»

Ø «Учитель – группа»

Ø «Ученик – ученик»

Ø «Ученик- группа учащихся»

Ø «Ученик – аудитория»

Ø «Группа учащихся – аудитория»

Ø «Ученик – компьютер»

То есть, интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Существует большое многообразие интерактивных методик. Я выбрала наиболее приемлемые для проведения занятий по истории .

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

Ø Развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися

Ø Обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению

Ø Решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовать совместную деятельность контактов между учащимися

Ø Развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач

Ø Снимает нервную нагрузку, переключает внимание

Решение этих задач на учебном занятии с использованием методов интерактивного обучения проходит шесть этапов:

Ø Подготовительный этап

Ø 1 этап – постановка проблемной ситуации

Ø 2 этап – формирование учебных групп

Ø 3 этап – организация учебной деятельности учащихся в группе

Ø 4 этап – презентация групповых решений

Ø 5 этап – рефлексия прошедшего занятия

Принципы интерактивного обучения включают в себя:

Ø Индивидуализацию

Ø Гибкость

Ø Элективность

Ø Развитие сотрудничества

Ø Использование методов активного обучения

Структура интерактивного обучения

Ø Мотивация

Ø Объявление прогнозируемых результатов

Ø Интерактивное упражнение

Ø Предоставление необходимой информации

Ø Подведение итогов

Классификация интерактивного обучения

Интерактивные методы можно подразделить на 2 группы:

1 группа: технически опосредованная организация интерактивного взаимодействия.

Строго говоря, к этой группе методов относится только работа с компьютером и интерактивной доской. Но по традиции к первой группе многие исследователи до сих пор относят также работу с аудио-, видео-, ДВД и другими видами источников информации на различных носителях. Более логичным, по-видимому, представляется считать эту группу источников информации великолепным, блестящим информационным сопровождением интерактивного процесса.

2 группа: непосредственное живое взаимодействие всех участников процесса обучения между собой.

По своим формам работы, интерактивные технологии условно делятся на четыре группы:

Технологии кооперативного обучения:

Ø Обучение в парах

Ø Ротационные (изменяемые) тройки

Ø Два-четыре - все вместе

Ø карусель

Технологии кооперативно-группового обучения:

Ø Обсуждение проблемы в общем кругу

Ø Микрофон

Ø Незаконченные предложения

Ø Мозговой штурм

Ø Обучая-учусь

Ø Решение проблемы

Технологии ситуационного моделирования:

Ø Упрощенное судебное слушание

Ø Разыгрывание ситуации с ролями

Ø Элементы театра

Технологии отработки дискуссионных вопросов:

Ø Метод-пресс

Ø Займи позицию

Ø Изменение позиции

Ø Непрерывная шкала мнений

Ø Дискуссия

Ø Дебаты

Инструменты, используемые при интерактивном обучении

Ø Веб-конференция

Ø Онлайн-семинар

Ø Вебинар

Ø Дистанционное обучение

Преимущества интерактивных методик

Ø Актуальность и оперативность получаемой информации; обучающиеся оказываются вовлеченными в решение глобальных, а не региональных проблем – расширяется их кругозор

Ø Гибкость и доступность. Обучающиеся могут подключаться к учебным ресурсам и программам с любого компьютера, находящегося в сети

Ø Использование таких форм, как календарь, электронные тесты (промежуточные и итоговые), позволяет обеспечить более четкое администрирование учебного процесса и т.д.

Роль учителя при применении интерактивных методик

Учитель регулирует учебно-воспитательный процесс, занимается его общей организацией, определяет его общее направление:

Ø Готовит заранее необходимые задания

Ø Формулирует вопросы и темы для обсуждения в группах

Ø Контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы

Ø Дает консультации

Ø Разъясняет сложные термины

Ø Помогает в случае затруднений

Внедрение интерактивных методов обучения на занятиях курса

Вот некоторые правила, которые полезно учесть, приступая к организации интерактивного обучения на занятиях:

Ø В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все ученики.

Ø Надо позаботиться о психологической подготовке учеников. Полезны разминки, постоянные поощрение учеников за активное участие в работе.

Ø Количество учащихся не должно быть много (не более 25). Ведь важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность участия в решении по проблеме.

Ø Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам интерактива было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах.

Ø Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушать их. Например, важно договориться о том, что все участники будут терпимы к любой высказываемой точке зрения.

Ø Деление участников на группы лучше построить на основе добровольности.

Применение интерактивных методик при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ

Интерактивные технологии по форме проведения можно разделить:

Ø На интерактивные приемы, которые можно применять для повышения мотивации и активности учащихся на разных этапах урока, в качестве разминки, смены деятельности учащихся

Ø Интерактивные уроки проводить можно при изучении проблемных тем, тем связанных с изучением военных баталий, тем по культуре, повторительно-обобщающих уроках

Интерактивные приемы	Интерактивные уроки
«Кубом покати»	Турнир любознательных
«Киномозаика»	«Проложи дорогу к храму»
«Следствие ведут знатоки»	«Старт-финиш»
«Рассказ-путаница»	«Чистая доска»
«Исторические пятнашки»	«Тяжело в ученье-легко в бою»
«Синквейн»	Урок-опорный конспект
«Неотосланная депеша»	Урок-экспертиза
«Ассоциация»	Урок–суд
«Пирамиды»	Урок-круглый стол
«Из уст в уста»	Урок-исследование «Загадка истории»
«Историческая азбука»	Урок-историческая гостиная
«Реставрация»	Умники и умницы
«Маска, я тебя знаю»	Морской бой
«Мнемотехника»	Урок в музее
«Молчанка»	Турнир смекалистых
«Хронос»	Турнир эрудитов
«Вертолина»	Исторические акулы пера
«Пять исторических имен»	Колесо истории
«Остался в памяти народной»	Путешествие по эпохам
«Пять исторических названий»	Урок – экскурсия
«России славные сыны»	Урок-исследование
«И грянул бой…»	Урок-диалог «А иначе, зачем на земле этой вечной живу»
«Крестословица»	Открытие, равноценное выигрышу крупного сражения
«Три предложения»	Урок – проект
«Снежный ком»	«Чистая доска»
«Переводчик»	«Проблемная ситуация»
«Историческая мозаика»
«Корзина идей"

Правильная организация подготовки каждого обучающегося к сдаче ЕГЭ – одна из основных задач работы каждого учителя – предметника

В основных документах по ЕГЭ (кодификатор, спецификация и демоверсия) представлен характер заданий, навыков и умений, которые необходимо отработать с учащимися, чтобы успешно сдать экзамен. А для того, чтобы занятия вызывали интерес учащихся и не превращались в скучные и однообразные, можно использовать интерактивные приемы и уроки.

Структура КИМ ЕГЭ по истории

Всего в КИМе по истории 25 заданий

В 1 части содержится 19 заданий с кратким ответом, где в основном требуется знание изученного фактического материала по изучаемому курсу.

Во 2 части – 6 заданий с развернутым ответом, где требуется не только знание курса, но определенные навыки и умения по выполнению этих заданий.

В части 1 представлены такие задания:

Ø На знание хронологии

(надо знать, в каком году, в каком веке произошло важное историческое событие);

Можно использовать следующие приемы для закрепления изученного материала:

«ДАТА» Проводится для закрепления изученной темы в течении 5-7 минут. Учащиеся делятся на две команды (или просто по рядам).

Пример:

Каждой команде дается лист, на котором записано 10 дат о событиях ВОВ.

Необходимо напротив даты написать соответствующее событие.

Каждый из учащихся пишет только напротив одной даты, передавая другому, и т.д.

После выполнения задания, команда, первая закончившая работу, зачитывает ответы. Если команда допускает ошибки, право ответа переходит второй команде.

«ИСТОРИЧЕСКИЕ ПЯТНАШКИ» это дидактическая игра, используемая для запоминания дат. В квадрате, разделенном на девять ячеек, записаны даты, ученик должен назвать их и события связанные с этими датами в хронологическом порядке, выполняется это в быстром темпе, необходимо чтобы ученик не сбивался и не останавливался. Можно использовать для закрепления изученной темы, раздела, в начале или в конце урока. Игра проводится в соревновательной форме, поэтому лучше, если в игре будут участвовать две команды.

Пример:

Команда получает задание: перечислить исторические события, которые записаны в 16 клетках игрового поля, в хронологическом порядке. Время на выполнение задания- 1 минута.

Каждой дате соответствует известное событие ВОВ. Его необходимо назвать, показывая на поле дату, после чего можно будет перейти к следующей по хронологии дате. В случае, если команда ошибается, право ответа переходит второй команде.

Задача команды: указать как можно больше дат и исторических событий.

1 июня

1944 г

13 сентября

1942 г

2 мая

1945 г.

6 ноября

1943 г.

2 февраля

1943 г

30 сентября

1941 г

9 мая

1945 г.

Июнь

1944 г.

8 мая

1945 г.

7 ноября

1941г.

9 мая

1944 г.

5 августа

1943г

30 июня

1941г

24 июня

1945 г

27 января

1944г

8 августа

1941 г

Ответ:

30 сентября 1941 г. – начало Великой битвы за Москву

1 июня 1944 г. – начало наступательной операции «Багратион»

июнь 1944 г. – открытие второго фронта

2 мая 1945 г. – взятие Берлина

24 июня 1945 г. – Парад Победы на Красной площади в Москве

8 мая 1945 г. – подписание акта о безоговорочной капитуляции Германии

9 мая 1944 г. – освобождение Севастополя

6 ноября 1943 г. – освобождение Киева

8 августа 1941 г. – первый налет нашей авиации на Берлин

30 июня 1941 г. – образование Государственного Комитета Обороны

13 сентября 1942 г. – начало обороны Сталинграда

2 февраля 1943 г. – ликвидация окруженной группировки в районе Сталинграда

5 августа 1943 г. – освобождение Орла и Белгорода

27 января 10944 г. – полное освобождение Ленинграда от блокады

7 ноября 1941 г. – на Красной площади в Москве состоялся традиционный

парад Красной армии. Выступил И.В. Сталин.

С парада воинские части уходили на Западный фронт.

9 мая 1945 г. – Освобождение Праги.

«ХРОНОС» - этот прием способствует закреплению не только хронологии изученного периода, но и тех событий, которые соответствуют этим датам, а также термина, употребляемого в данный период.

Назвать этот исторический термин можно, только расставив следующие события в хронологической последовательности.

Время на выполнение: 1 минута

Н Куликовская битва 1380

О Крещение Руси 988

Р Первое упоминание о Москве 1147

Е Ледовое побоище 1242

И Венчание на царство Ивана IV 1547

К Образование первого русского государства 882

Л Битва на Неве 1240

Е Избрание первого царя в России 1598

М Первое вторжение монголо-татар в русские земли 1237

Ответ: Кормление

Ø На знание исторических понятий и терминов

«ТЕРМИН» - дидактический прием, который помогает закрепить основные понятия и термины по изученной теме.

Время на проведение: 5-7 минут.

Учащиеся делятся на две команды (или просто по рядам).

Пример:

Каждой команде дается лист, на котором записано 10 терминов по изученной теме.

Необходимо напротив термина написать определение.

Каждый из учащихся пишет значение только напротив одного термина, передавая другому, и т.д.

Диверсанты «Рельсовая война»

Блиц-краг Подпольщики

Вермахт Оккупанты

Партизаны «Большая тройка»

«Катюши» Катынское дело

Система коллективной безопасности Второй фронт

Коалиция Власовцы

Ленд-лиз Блокада

Коренной перелом Цитадель

Бабий Яр Капитуляция

«Дорога жизни»

«ИСТОРИЧЕСКАЯ АЗБУКА»_ дидактический прием, который может использоваться в конце или в начале урока для закрепления изученных терминов по изученной теме.

Задается буква, например «П», ребятам по одному, парами или по четыре предлагается написать список из слов, начинающихся с этой буквы и тесно связанных с историческим периодом, о котором шла речь на уроке.

Время на выполнение задания- 5-7 минут.

Учащиеся выполняют задание, затем результаты сравниваются. Побеждает команда, составившая самый длинный список, слова которого строго соответствуют заданию. Лучшие списки зачитываются вслух, Другие группы дополняют свои записи теми словами, о которых они забыли.

Игра развивает гибкость мышления, оперативность памяти, обобщает знания учащихся.

«ПИРАМИДЫ» В этой игре надо построить «пирамиды». Только строительным материалом будут буквы. Итак, вместо точек нужно написать слова, относящиеся к какому-нибудь периоду истории, стране и т.п., так что в первом ряду получается слово состоит из трех букв, третье из семи и т.д. (На этом принципе можно строить игру, используя при этом контуры не пирамид, но каких-либо иных объектов прошлого).

ИГО

ЯРЛЫК

БАСКАКИ

НАШЕСТВИЕ

БЕССЕРМЕНЫ

ТАТАРО-МОНГОЛЫ

«ШИФРОВКА» Этот наглядный метод на уроке подключает воображение учеников, способствует формированию абстрактного мышления, позволяет глубже понять исторические термины. Ребятам предлагается внимательно прочитать историческое понятие, выделить определяющие слова и попробовать изобразить это понятие в виде графического рисунка или условного обозначения. Когда будет собрано достаточное количество шифровок, можно будет составлять зашифрованные тексты. Это является начальной стадией в работе с опорными конспектами.

Пример1: Вам надо расшифровать послание, которое вам направили разведчики. В этом послании нет букв, а только цифры. Но каждая цифра обозначает букву алфавита. Каждый знает эти буквы и в какой последовательности они идут. Кто первый напишет это послание, тот и победит.

Шифровка для первой команды: 5,3,1, 20,1,15,12,1, 9,1, 18,6,12,16,11, 19,13,6,3, 1, 3, 16,3,18,1,4,6, 16,5,10,15, 20,1,15,12.

Ответ: (Два танка за рекой, слева в овраге один танк.)

Шифровка для второй команды: 5.3,1, 20,1,15,12,1, 19,17,18,1,3,1, 5,3,6, 17,21,26,12,10, 19,13,6,3,1.

Ответ: (Два танка справа, две пушки слева)

Пример 2: Переставьте буквы в словах, и у вас получится:

· Вера в существование сверхъестественных сил, богов или Бога «ГИЛИЯРЕ» - РЕЛИГИЯ

· Возникшее из собирательства занятие, надежно обеспечивающее людей растительной пищей «ДЕЗЕЛЕМЛИЕ» - ЗЕМЛЕДЕЛИЕ

· Название науки, которая изучает прошлое человечества «ЯРИИСТО» - ИСТОРИЯ

«МНЕМОТЕХНИКА» Используя 30 слов (исторических терминов), игра проводится в три тура. Слова сортируются по следующему принципу:

10 слов для I тура – достаточно простые для запоминания

10 слов для II тура – сложнее

10 слов для III тура – наиболее трудные для запоминания

Учитель зачитывает слова для I тура, учащиеся внимательно слушают, ничего не записывая. Затем дается 2 минуты для записи слов, которые они запомнили.

1.	Вече	Язычество	Православие
2.	Дань	Полюдье	Рядович
3.	Летопись	Усобица	Местничество
4.	Удел	Посадник	Опричнина
5.	Ярлык	Судебник	Юрьев день
6.	Дума	Поместье	Патриаршество
7.	Холоп	Тягло	Интервенция
8.	Смута	Стрельцы	Семибоярщина
9.	Ярмарка	Уния	Мануфактура
10.	Иго	Монархия	Крепостное право

«КРЕСТОСЛОВИЦА» Командам раздаются листы в клетку, на которых они записывают слова на заданную историческую тему.

Первое слово (не менее пяти букв, каждая буква в отдельной клетке) записывается одним из членов команды в середине листа по горизонтам. Затем остальные участники команды по очереди пишут слова на эту же тему с таким расчетом, чтобы при записи по вертикали и горизонтали добиться наибольшего числа пересечений с предыдущими словами (по типу кроссворда). Время на выполнение задания – 10 минут.

Очки начисляются по числу пересечений (общих букв) в записанных словах, каждое пересечение – 0,5 балла.

Командам раздаются листы в клетку, на которых они записывают слова на заданную историческую тему.

Время на выполнение задания – 10 минут.

Очки начисляются по числу пересечений (общих букв) в записанных словах, каждое пересечение – 0,5 балла.

Тема: Великая Отечественная война.

Пример:

«ПОНЯТИЙНЫЙ ДИКТАНТ»

Дается по вариантам, учитель диктует слова, дает по 30 секунд для написания значения, по завершении, предлагает учащимся (разные варианты) поменяться работами и оценить работу друг друга. Если проверяющий нашел ошибку или не согласен с определением, то может написать свой вариант ответа (лучше если он будет использовать ручку другого цвета).

Учитель, проверяя работы, учитывает не только выполненную работу учащегося, но и насколько правильно он оценил работу товарища, исправил ошибки.

«ПЕРЕВОДЧИК»

Трудностью в усвоении различных определений является сложность научного языка. Зачастую учащиеся просто «зазубривают» определения, не понимая их смысла. В данной игре детям предлагается сказать какую-либо историческую фразу другими словами, перевести с «научного» языка на «доступный».

Например: «Разночинцы - межсословная категория населения, в основном занимавшаяся умственным трудом» = « люди разного чина и звания, получившие высшее образование» = «выходцы из разных сословий, пополнившие ряды русской интеллигенции».

Учитель предлагает высказать разные варианты всем желающим. Лучшие фразы могут записываться в специальный исторический словарь, который может висеть на стенде исторической информации в кабинете.

«ТОЛМАЧ»

Задание: Толмач – переводчик. Прочитайте и растолкуйте древние слова из текста.

Пример 1

В глухом лесном краю раскинулись красные села великого боярина Стефана Ивановича Кучки. Проезжал мимо Суздальский князь Юрий Долгорукий, направляясь из Киева во Владимир. Боярин был богат и спесив. Он не только не оказал князю должных почестей, но и «поносив его к тому же.» Князь велел своим слугам боярина ухватити и смерти предати. Малолетних его отроков Петра и Якима и красавицу дочь Улиту Юрий отослал во Владимир, а сам взыде на гору и обозрев с нее отчима своима семо и овамо по обе страны Москвы реки и за Неглинною и возлюби села оные, и повелевает на месте том вскоре соделати мал древян град и прозва его званьем реки тоя Москва град по имени реки, текущия под ним.

Пример 2

1. На одной из старинных книг есть грозное предупреждение:

«Аще кои поп или диакон чтет сию книгу, а не застегнет – проклят будет»

Почему книгу надо было обязательно застегивать?

Ответ: (Книги писались на листах из тонко выделанной телячьей шкуры – пергаменте, поэтому стоили очень дорого. Пергамент сворачивали в трубочку, чтобы предупредить деформацию листов, книгу нужно было хранить плотно закрытой, для чего и делали специальные застежки)

2.В народе это явление называют разорением с кучей денег в кармане.

Ответ: инфляция – очень неудобная вещь. Действительно, чем больше денег у тебя в кармане, тем меньше чего-то нужного ты можешь на них купить.

3.Летописец сообщает о строительстве Успенского собора в Кремле, что оно велось «в кружало и в правило». К помощи каких инструментов прибегли мастера?

Ответ: К циркулю и линейке.

4.Что на Руси называли ломаными числами?

Ответ: Дроби.

5.Как расшифровывается аббревиатура знаменитого пистолета советских офицеров ТТ.

Ответ: (Короткая аббревиатура ТТ говорит и об имени изобретателя знаменитого пистолета, и о не менее знаменитом месте его производства: «Тульский Токарева).

«ИСТОРИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР»

Используя все приведенные слова и словосочетания, составьте определения четырех исторических понятий. Назовите эти понятия.

Слова и словосочетания не могут использоваться дважды. В этот лингвистический конструктор вы можете добавлять предлоги, изменять слова по падежам (они даны в именительном падеже) и прочее.

1.Машинный, при, переход, существует, к, две, труд, который сторона и, ручной, общественная, от, техническая.

Ответ: Промышленный переворот

Переход от ручного труда к машинному, при котором существует две стороны: техническая и общественная.

2.Который, продукты, не, труд, рынок, предназначаются, хозяйство, внутренний, для потребление, а, продажа, для.

Ответ: Натуральное хозяйство

Хозяйство, в котором продукты труда предназначаются для

внутреннего потребления, а не для продажи на рынке.

3. Одинаковый, группа, и, обычаи, закрепленный, люди, по, право, передающийся, обязанность, и, закон, обладающий, наследство, или.

Ответ: Сословия Группа людей, обладающих одинаковыми правами и обязанностями, закрепленными обычаями или законами и передающимися по наследству.

4. Существовавшая, придворные, Русское государство, назначение, административная, род, система, военная, должность, дворянский, право, XV–XVIII вв, боярский, знатность.

Ответ: Местничество) Система назначения на военные, административные и придворные должности по праву знатности боярских и дворянских родов, существовавшая в Русском государстве в XV–XVII вв.

«ГРАМОТНЫЙ ИСТОРИК»

Историк должен не только грамотно писать исторические понятия и термины, названия, но и правильно произносить слова. Правильно запишите каждое слово и поставь ударение.

Пример1

1. С…м…зв…нство

2. Пр…в…славие

3. П…тр…арш…ство

4. М…с…нич…ство

5. Ч…рн…со…ные

6. Ц…нтр…л…зов…ое

7. Р..д…в..ч

8. З…п…ведные лет…

9. И…бр…ая Рад…

10. Т…рор

1. Самозванство

2. Православие

3. Патриаршество

4. Местничество

5. Черносошные

6. Централизованное

7. Рядович

8. Заповедные лета…

9. Избранная Рада…

10. Террор

Пример 2

1. Дух.венство

2. Пр.в.слав.е

3. Пр.в.л.г.рова..ые

4. М.н.стерства

5. Ч.рн.с..ные

6. Пр.т.кц.он.зм

7. К.д.ф.к.ц.я

8. К.нс.рват.ры

9. П.с.сси.н.ые

10. Ц.нзура

1.Духовенство

2.Православие

3.Привилегированные

4.Министерства

5.Черносошные

6.Протекционизм

7.Кодификация

8.Консерваторы

9.Посессионные

10.Цензура

Пример 3: Расставьте в соответствии с нормами современного русского языка ударения в исторических терминах и понятиях, а также

1. Белые слободы

2. Закупы

3. Избранная Рада

4. Заповедные лета

5. Рядович

6. Семибоярщина

7. Самодержавие

8. Местничество

«ЗАКОНЧИ ФРАЗУ»

Закончите предложение, вставив подходящие по смыслу понятия…

Пример1

1. Комитет, созданный при Александре I получил название Негласный

2. Часть урожая (денег), отчуждаемая крестьянином в пользу помещика из своего хозяйства - оброк

3. Россия в начале XIX века оставалась аграрной страной

4. Начало царствования Николая I ознаменовалось восстанием декабристов

5. М.М.Сперанский с целью создать «Полный свод законов Российской империи» провел кодификацию законов

6. Программой Южного общества декабристов являлась «Русская правда», разработанная П.Пестелем

7. После оставления Москвы М.И.Кутузов предпринял Тарутинский маневр.

8. Крымская война началась с крупного морского сражения под Синопом

9. Разработанная министром просвещения С.С.Уваровым теория официальной народности , до начала XX века оставалась основной идеологией России.

10.Первое тайное общество декабристов носило название «Союз спасения»

Пример 2

1. Монгольских сборщиков дани называли баскаками

2. Первый общерусский свод законов назывался Судебник 1497 г.

3. Денежный сбор с крестьян в XV–XVI вв. при уходе феодала в Юрьев день назывался пожилое

4. И серебряные слитки, и шейное украшение в Древнерусском государстве назывались гривны

5. Портреты, появившиеся в XVII в., назывались парсуны

6. Первое высшее учебное заведение в Москве называлось Славяно-греко-латинская академия

7. Первые постоянные отряды, появившиеся в середине XVI в. назывались стрельцы

8. Историки называют XVII век «бунташным»

9. Разбором жалоб в XVI в. занимался Челобитный приказ.

«НАЙДИ ЛИШНЕЕ»

В ряду понятий есть лишнее. Они могут определены по-разному, в зависимости от избранных вами критериев отбора.

Напишите не менее двух критериев. Какое слово является лишним в каждом случае?

1. Министерства, волости, коллегии, Синод

(волости - т.к.: 1.это территориальное деление, а не гос.учреждение,

2.волости появились только в правление Николая I, а все остальное существовало при Александре I)

2. Наполеон, Шамиль, Кутузов, Самарин

(Самарин - т.к. был представителем славянофилов, а все остальные – были главнокомандующими армий)

3.Петрашевцы, славянофилы, декабристы, западники

(декабристы - т.к. были первыми революционерами в России, их деятельность приходится на начало века, а все ост. в середине)

4. Дворяне, купцы 1 гильдии, крестьяне, духовенство,

(крестьяне – т.к. они относились не привилегированному сословию и платили подати)

5. Е.Ф.Канкрин, А.А. Аракчеев, А.И.Герцен, А.Х.Бенкендорф

(Герцен – т.к. был представителем революционного лагеря и выступал против теории официальной народности, которую пропагандировали другие)

6. Севастополь, Малахов курган, Карс, Гюлистан

(Гюлистан – город, где был заключен мирный договор между Россией и Персией в 1813 году, а все ост. являлись местами сражений в Крымской войне 1853-56г.г.)

7. Указ о «вольных хлебопашцах», «Чугунный устав», «Свод законов Российской империи», Указ «об обязанных крестьянах»

(Указ о «вольных хлебопашцах» - т.к. он был издан в 1803 году в правление Александра I, а все остальные – при Николае I)

«РЕСТАВРАЦИЯ»

Вставьте пропущенные в тексте понятия и термины

I. Социально-экономическое развитие России в начале XIX века

.Российская империя была сельскохозяйственной страной, так как большую часть населения составляли крестьяне . В стране существовала сложившаяся ранее феодально-крепостническая система землевладения. При которой собственниками земли являлись помещики , но работали крепостные крестьяне, находившиеся в полной собственности. За пользование землей крестьяне несли повинности: платили оброк и отрабатывали барщину.

В это время происходит районная специализация сельского хозяйства. Появляются крестьяне – отходники , временно уходившие на заработки в город или на сельскохозяйственные работы. Отходничество было более развито в нечерноземных губерниях. Главной повинностью крепостных крестьян, уходивших на заработки был оброк.

В это время происходит также расслоение крестьянства. Из крестьянской среды выделяются так называемые капиталистые крестьяне, которые занимались предпринимательством.

В первой половине XIX века феодально-крепостническая система вступает в стадию разложения, и появляются элементы капиталистической системы: отходничество, расслоение крестьянства свидетельствуют о разложении феодализма.

Ø На знание исторических фактов, событий

«МЕНЮ»

- это дидактическая игра позволяющая проводить работу по группировке фактов, событий. Например, ученики путаются в событиях различных восстаний, или событиях НЭПа и индустриализации, для этого изготавливаются маленькие карточки с написанными на них событиями, класс делится на группы, например «НЭП» и «Индустриализация». Ученики каждой группы, подходя по очереди к столу учителя, должны взять карточки, относящиеся к их теме. Когда все карточки разобраны, начинается защита своего «меню», они называют событие и доказывают, что оно относится к их теме, при ошибке группа-оппонент может доказать, что данная карточка относится к их теме и тем самым увеличить число свих карточек. Побеждает та команда, которая собрала большее число своих карточек и смогла доказать их принадлежность.

«АССОЦИАЦИИ»

Задание: ведущий называет исторический термин, понятие, учащиеся должны назвать, с чем или с кем ассоциируется это слово:

Опричнина ( Иван Грозный, Александровская слобода, Земщина, опричники, метла,собачья голова, кровь, расправы, Малюта Скуратов, ХYI век, )

Смута( Борис Годунов, Династия Рюриковичей, самозванцы, Лжедмитрий, семибоярщина, ополчение, Минин и Пожарский, выступление под рук.Болотникова, Марина Мнишек, Польско-шведская интервенция, избрание на царство первого русского царя, Василий Шуйский, тушинский вор…)

Язычество( Святки, Перун, Масленица, Олег, Святослав, Владимир Святой,идол, племена, славяне, пантеон, Киевская Русь….)

Задание: на карточке написан город: Севастополь, Москва, Берлин, Ленинград, Киев, Одесса.

Учащимся предлагается за пять минут подготовить: все, что связано с одним из городов, периода ВОВ; события, даты, люди, знаменитые памятники, известные здания и т.п.

«ИЗ УСТ В УСТА»

Игра строится на неоднократном прочтении вслух учителем учебного текста, в основе которого лежит либо сюжетно-образное повествование, либо художественное описание, либо образная характеристика. Игру можно проводить с целым классом. Вызываются 4 человека. Трое из них должны выйти из класса (допустим это 2,3,4-й участники игры). Оставшийся (первый) вместе со всем классом должен внимательно выслушать рассказ, который зачитывает учитель для того, чтобы потом пересказать его второму участнику. Рассказ должен быть коротким, интересным и может содержать максимум имен собственных, дат, терминов. Как только рассказ зачитан, приглашается второй участник игры. Его задача – внимательно выслушать пересказ первого участника, чтобы передать

информацию третьему участнику игры, который наконец делится услышанным с четвертым. Последний (четвертый) участник пересказывает классу то, что он понял из речи третьего участника. (Важно. Чтобы игра проходила динамично: говорить нужно быстро и без пауз). После этого учитель медленно читает первоначальный вариант рассказа, а затем помогает ученикам разобрать то, что оказалось сложным для пересказа, задает вопросы по содержанию темы.

Например, можно взять тему «Русско-турецкая война 1877-78гг»

В этой игре в основу деятельности ложится операция по усвоению (запоминанию) информации и передача ее другому. Условный компонент выстраивается на основе следующих правил: информация принимается и передается, в игре участвует только определенное количество игроков и т.д.. Занимательность возникает из-за несовершенства пересказа, в результате которого искажается и теряется часть информации. Получается забавная картина, которая отражает субъективность передачи информации « Из уст в уста». Стоит заметить. Что учащиеся, не являющиеся игроками, - не совсем пассивные зрители игрового действа: они мысленно фиксируют искажение информации и пытаются сами вспомнить, как же было в первоначальном варианте, тем более учитель говорит о возможности записи во время чтения текста. Следующий момент активизации всех учащихся в игре происходит тогда, когда перед последним чтением текста учитель спрашивает, кто из сидящих в классе может исправить получившиеся ошибки. Подобный анализ ошибок может выявить степень активности большей части учащихся. Игра становится актуальной и в том случае, когда необходимо провести словарную работу. Создается дополнительная мотивация к изучению сложных терминов и понятий.

«ЧИСТАЯ ДОСКА»

Для организации игры перед объяснением нового материала учитель в разных концах школьной доски, в произвольном порядке, записывает вопросы (для удобства игры их необходимо пронумеровать), которые могут быть выражены как в обычной форме, так и рисунком, схемой, фрагментом картины и т.д. Они должны быть построены на материале изучаемой темы.

Учитель говорит, что по ходу объяснения нового материала класс будет участвовать в игре «Чистая доска». Посмотрите на доску, она совсем не чистая, наоборот, вся заполнена разными вопросами. Ответы на них будут содержаться в моем рассказе. Я время от времени буду спрашивать, готовы ли вы ответить на какой-нибудь вопрос. Если вы даете ответ на него, то этот вопрос стирается. Задача в этой игре состоит в том, чтобы к концу урока доска оказалась чистой.

Другой вариант игры, может включать небольшое соревнование: какой ряд поможет стереть больше вопросов. В этом случае необходимо отмечать, какой из рядов ответил на тот или иной вопрос.

Третий вариант – когда все ученики письменно в тетради отвечают на вопросы по ходу объяснения учителя. Потом выявляется тот, кто ответил на максимальное количество вопросов. «Поднимите руки те, кто ответил на все вопросы», - спрашивает учитель. Если таких нет, то задается следующий вопрос: «Кто не ответил всего на один вопрос?» и т.д. Зачитываются вслух его ответы и стираются с доски вопросы. Выигравший, получает оценку. Если остались вопросы без ответа, то отвечают другие ученики. Если и после этого останутся без ответов некоторые вопросы, то они автоматически становятся для класса домашним заданием.

«БЛИЦ-ТУРНИР»

1. Назовите первый русский орден.

Ответ: Орден Андрея Первозванного, учрежденный в 1698 г: Петром I.

Кто был первым кавалером первого русского ордена?

Ответ: Сподвижник Петра I генерал-адмирал Федор Алексеевич Головин. Сам Петр, вручавший ордена, другим, согласился принять его только в 1703 г. в награду за взятие шведских устье Невы из рук того же Ф.А. Головина.

2. Командующий Антон Иванович Деникин упразднил награды в Добровольческой армии. По какой причине?

Ответ: Негоже награждать русских, убивающих своих соотечественников.

3. В память избавления Петра I и его армии от опасности во время Прусского похода был учрежден орден. Как он назывался?

Ответ: Орден святой великомученицы Екатерины.

4. Назовите первый советский орден.

Ответ: Орден Красного Знамени РСФСР. Был учрежден декретом ВЦИК от 16 сентября 1918 г. Награждались им герои Гражданской войны. После образования СССР с августа 1924 г. этот орден стал единым для всего населения страны.

5. При Петре I были учреждены ордена для новорожденных царской фамилии:

для мальчиков – Святого Андрея Первозванного,

для девочек – Святой Елены. До сих пор мы свято чтим этот обычай. В какой форме? Ответ: Повязываем новорожденным мальчикам голубую ленту, а девочкам – розовую.

6. Назовите высшие степени отличия в СССР.

Ответ: Звание Героя Советского Союза. С 16 апреля 1934 г. почетное звание, высшая степень отличия за заслуги перед Советским государством и обществом, связанные с совершением подвига. Героям Советского Союза вручались орден Ленина, медаль «Золотая Звезда» и грамота Президиума ВС СССР. Звание Героя Социалистического Труда. В СССР в 1938–1991 гг. Героям Социалистического Труда вручались орден Ленина, медаль «Серп и Молот» и грамота Президиума ВС СССР)

7. А какая высшая степень отличия сейчас в нашей стране?

Ответ: Герой Российской Федерации. В России с 1992 почетное звание, знак особого отличия; присваивается за заслуги перед государствами народом, связанные с совершением геройского подвига. Герою Российской Федерации вручаются медаль «Золотая Звезда» и грамота о присвоении звания. Указ о присвоении этого звания и грамоту подписывает только Президент)

8. В честь этой победы в Петербурге была отчеканена медаль. На одной её стороне красовался портрет Екатерины II, а на другой -изображение турецкого корабля с надписью: «Был».

Ответ: Чесменская победа.

Ø Два задания на умение работать с историческими источниками

«РЕСТАВРАЦИЯ»

Задание: Представьте себе, что вы – работники архива и нашли древние листы, местами почерневшие от сырости; чернила во многих местах размылись или выцвели… Вам надо восстановить текст».

В этот год пр…..ел бу.т из-.. того, ч.о введе.. высоки. .алог на ..ль. Д..иже…е москвичей сопр…….ось п...ром..и дворов мос…ск.. б.яр и д.ор.н , дьяков и богатых к.пцо. .Ос....н.й гнев в…тав..х вызывал глава пр..ите..ства и воспитатель .аря М..озо. . Одновреме… с с.бытиями в ..скве бунты охв..и.и мног.. города на юге , в .омор.е и Сибири.

Ответ: В этот год произошел бунт из-за того, что введены высокие налоги на соль. Движение москвичей сопровождалось погромами дворов московских бояр и дворян, дьяков и богатых купцов.Основной гнев восставших вызывал глава правительства и воспитатель царя Морозов. Одновременно с событиями в Москве бунты охватили и многие города на юге, в Поморье и Сибири.

«РАБОТА С ИСТОЧНИКОМ»

Вставьте пропущенные в тексте понятия и термины

I. Социально-экономическое развитие России в начале XIX века

Ø На знание исторических личностей

«ИНТЕРВЬЮИРОВАНИЕ»

Учащимся предлагается инсценировать интервью с исторической личностью, это могут быть Иван Грозный, Петр I, А.Суворов, Степан Разин и др. Задание выполняют два человека, из которых один – исторический герой, а другой – журналист;

Или провести виртуальное интервью с историческим героем. Для этого учащиеся должны подробно изучить биографию героя, его деяния, эпоху, в которой жил герой, придумать интересные вопросы и записать ответы на них.

«СУДЕБНОЕ ЗАСЕДАНИЕ» (обсуждение, имитирующее судебное разбирательство – слушание дела);

«ПРЕДСТАВЛЕНИЕ К НАГРАЖДЕНИЮ» Учащиеся, работающие в группе, должны подготовить представление к награждению исторического лица, защитника Отечества, деятеля культуры и науки. Представление должно содержать весомые аргументы, доказательства заслуг награждаемого лица перед Отечеством.

«ОНИ СРАЖАЛИСЬ ЗА РОДИНУ» Учащиеся должны назвать и рассказать о тех, кто отличился на поле брани в какой-то исторический период (необходимо указывать даты, события, чем прославились)

«МАСКА, Я ТЕБЯ ТЕБЯ ЗНАЮ» Учащимся предлагаются фрагменты характеристики личности, по которой они должны определить кто это. Сначала зачитывается один фрагмент характеристики, если учащиеся не называют, читают следующий и так до пяти фрагментов. В каждом фрагменте характеристики есть подсказки, по которым учащиеся и должны определить личность. В каждом следующем фрагменте подсказок больше, чем в предыдущем. Но чем больше зачитывает учитель фрагментов с подсказками, тем меньше учащиеся получают баллов.

1.В годы Великой Отечественной войны заместитель начальника, начальник Генерального штаба, заместитель наркома обороны СССР

– координировал действия ряда фронтов в стратегических операциях, особенно там, где складывалась наиболее сложная обстановка.

– Начав войну генерал-майором, через полтора года стал Маршалом Советского Союза. С июня 1945 г. – командующий советскими войсками на Дальнем Востоке.

– В 1949-1953 гг. – военный министр СССР.

– Дважды Герой Советского Союза, кавалер двух высших военных орденов «Победа».

– Автор мемуаров «Дело всей жизни»

(А.М. Василевский)

– 2.С 1920-х годов в Красной Армии один из выдвинутых Сталиным генералов (в сорок один год – генерал-лейтенант)

– В боях под Киевом и Москвой зарекомендовал себя как способный командир.

– В годы Великой Отечественной войны командовал корпусом и армией, являлся заместителем командующего Волховским фронтом, командиром 2-й Ударной армии, оказавшейся весной 1942 г. в окружении под Ленинградом.

– Попал в плен (по другим данным – сдался добровольно)

– Сотрудничал с фашистами: возглавил «Комитет освобождения народов России» и «Русскую освободительную армию», состоявшую из военнопленных.

– В мае 1945 г. захвачен советскими частями. По приговору Военной коллегии Верховного Суда СССР в 1946 году повешен.

(А.А. Власов)

– 3.Происходил из крестьянской семьи.

– Кавалер двух георгиевских крестов за участие в Первой мировой войне.

– Ему первому во всей Красной Армии было присвоено генеральское звание – генерал № 1.

– В годы ВОВ – начальник Генштаба, заместитель наркома обороны и заместитель Верховного Главнокомандующего; проявил себя как талантливый полководец.

– Принял капитуляцию фашисткой Германии.

– Четырежды Герой Советского Союза.

– Кавалер двух орденов «Победа».

– Принимал Парад Победы в Москве.

– После войны был отстранен Сталиным от должности заместителя министра Вооруженных Сил.

– С 1955 г. – министр обороны, но с 1957 г. по распоряжению Хрущева Н.С. освобожден от обязанностей. Затем уволен из Вооруженных Сил.

– Автор мемуаров «Воспоминания и размышления».

(Георгий Константинович Жуков)

– 4.Он родился в марте 1908 г. в селе Бадым Кутаисской губернии.

– В 1932 г. окончил Московский институт инженеров железнодорожного транспорта.

– В 1937 г. поступил на вечернее отделение Артиллерийской академии имени Ф.Э. Дзержинского и в 1941 г. окончил ее.

– 16 июля 1941 г. будучи командиром батареи 15 гаубичного полка, попал в плен к немцам.

– По одной из версий Сталину предлагали обменять его на фельдмаршала Паулюса. На что Сталин ответил: «Я солдат на генералов не меняю».

– Он погиб 15 апреля 1943 года в лагере Заксенхаузен.

(Яков Иосифович Джугашвили, сын Иосифа Сталина)

– 5.Летчик-истребитель Божьей милостью.

– Сначала командовал эскадрильей, затем полком, затем дивизией.

– В 156 воздушных боях он уничтожил 59 боевых машин противника. Даже союзников проняло.

– Он стал первым трижды Героем Советского Союза, но имел и американскую медаль.

(А.И. Покрышкин)

– 6.Генерал-майор, дважды Герой Социалистического Труда.

– Авиаконструктор, с 1939 года главный конструктор, под его руководством созданы истребители, успешно показавшие себя в годы войны.

– Автор самолета, впервые в стране достигшего скорости звука.

(Семен Алексеевич Лавочкин)

7.Глава государства, по инициативе которого в 1933 г. были установлены дипломатические отношения с СССР.

– После начала Второй мировой войны его правительство стало оказывать материальную помощь странам, воюющим с Германией.

– Так же он осудил нападение Германии на СССР и внес крупный вклад в создание и укрепление антигитлеровской коалиции.

– Выступал за сохранение и развитие сотрудничества с СССР в послевоенном мире.

(Франклин Делано Рузвельт)

8.Военный летчик, штурман истребительской авиации

– Герой Советского Союза (1943 г.)

– В боях на Северо-Западном фронте сбил 4 самолета.

– В марте 1942 г. его самолет был подбит, и ему пришлось приземлиться в тылу врага.

– 18 суток он пробирался к своим.

– После ампутации обеих ног освоил протезы и вернулся в строй.

– Участвовал в боях на Курской дуге и в Прибалтике, сбил еще 7 самолетов. За годы войны совершил 86 боевых вылетов.

– В 1944-1946 гг. инспектор-летчик в учебных заведениях ВВС.

(Алексей Петрович Маресьев)

«НАЗОВИ ЛИЧНОСТЬ»

1. У одного из достойнейших сынов Отечества в конце жизни был такой титул:

«Граф (далее шла фамилия с приставкой «Рымникский»), князь Италийский, граф Священной Римской империи, фельдмаршал русской и австрийской армий, генералиссимус русских сухопутных и морских сил, великий маршал пьемонтских войск, наследственный принц Сардинского королевского дома, кузен короля, гранд короны, кавалер всех русских и многих иностранных орденов». Кому принадлежал титул?

Ответ: (А.В. Суворову)

2. Назовите имя языческого божества:

«По приказу Владимира был создан идол одного из главных божеств языческого пантеона. Его туловище было сделано из дерева, голова – из серебра, длинные усы – из золота, глаза – из драгоценных камней. Божество стояло на железных ногах, держа в руке каменное подобие стрелы, усыпанное яхонтами. Перед божеством непрерывно горел огонь, поддерживаемый жрецами.

Ответ: (Языческий бог Перун)

3. Назовите имя. О ком идет речь?

«Взяв дань, пошел он в свой город. Когда же шел назад, поразмыслив, сказал своей дружине: «Идите с данью домой, а я возвращусь и похожу еще» – И отпустил дружину свою домой, а сам с малой частью дружины вернулся, желая большего богатства».

Ответ: (Киевский князь Игорь. Собирал дань у древлян, за то, что желая большего богатства, был убит древлянами)

4.А.С. Пушкин написал о нём: «Счастья баловень безродный, полудержавный властелин».

Ответ: А.Д. Меншиков

5. Кто был первым императором России?

Ответ: Петр I. Российский царь с 1682 г., император с 1721 г.

6. Назовите первого Президента СССР.

Ответ: Михаил Сергеевич Горбачев, в 1990–1991 гг.

Он является единственным Президентом СССР.

7. Правлению какой императрицы посвящен роман Лажечникова «Ледяной дом»?

Ответ: Анны Иоанновны.

8. В начале 80-х годов ХХ века в таежной глуши геологи обнаружили поселение семейства старообрядцев Лыковых, которые будучи оторванными от мира, ничего не знали об исторических событиях настоящего времени. Однако при этом они поминали недобрым словом имена двух своих заклятых врагов из прошлого времени. Назовите эти имена.

Ответ: (патриарх Никон, который провел реформу русской православной церкви, в результате которой появились старообрядцы; Петр I, который подвергал гонениям старообрядцев, жестоко с ними расправлялся).

9. Какой шахтер «подарил» свою фамилию всем советским ударникам и новаторам?

Ответ: А.Г. Стаханов – зачинатель движения работников СССР за повышение производительности труда и лучшее использование техники.

«ЖЗЛ»

1. К какому роду относился царь, описанный боярином И.М.Катыревым-Ростовским:

царь «по своему внешнему облику был некрасив. Нос у него был длинный и помятый. Высокий, худощавый, он, вместе с тем, был широкоплечим и мускулистым. Это был человек рассудительный и многоречивый, достаточно образованный, отважный в бою и всегда готовый встать за свое отечество. С подданными своими очень жесток, неумолим и склонен к пролитию крови и убиению; во время своего царствования множество народа от мала до велика погубил, многие города разорил. Тот же царь сделал много благ. Его очень любили воины, ибо он из своих сокровищ давал безотказно потребное им».

Ответ: (Иван IV принадлежал к роду Рюриковичей)

2. О каком русском царе В.О. Ключевский писал:

«Целые годы _____ колебался в выборе преемника и уже накануне смерти, лишившись языка, успел только написать: Отдайте все… , а кому – ослабевшая рука не дописала явственно. ______ … погасил и свою династию как учреждение: остались отдельные лица царской крови без определенного династического положения».

Ответ: о Петре I.

8. О ком писал А.С. Пушкин: «Он создал первый русский университет. Он, лучше сказать, сам был первым нашим университетом»

Ответ: Об М.В. Ломоносове.

Прочтите отрывок из сочинения Н.Карамзина и назовите государя, к которому относится эта характеристика:

“В его детские лета самовольство вельмож, наглость стрельцов и властолюбие Софьи напоминали России несчастные времена смут боярских. Но великий муж созрел уже в юноше и мощною рукою схватил кормило государства. Он сквозь бурю и волны устремился к своей цели: достиг и все переменилось”.

Ответ: ______________________________________

Прочтите отрывок из сочинения С.М.Соловьева и назовите государыню, к которой относится данная характеристика:

“При Петре она светила не собственным светом, но заимствованным от великого человека, которого она была спутницей; у нее у нее доставало уменья держать себя на известной высоте; она была посвящена во все тайны… Но вьющееся растение разостлалось по земле. (Она) сохранила знание лиц и отношений между ними, сохранила привычку пробираться между этими отношениями; но у нее не было ни должного внимания к делам, особенно внутренним и их подробностям, ни способности почина и направления”.

Ответ: Екатерина 1

Прочтите отрывок из документа XVIII в. и назовите фамилию русского полководца, который является его автором.

«Три воинских искусства: первое — глазомер: как в лагере стать, как маршировать, где атаковать, гнать и бить. Второе — быстрота... Десяток отломал — первый взвод снимай вещи, ложись. За ним второй взвод, и так взвод за взводом... На первом десятке отдыху час... Так взвод за взводом, чтоб задние между тем отдыхали... При сей быстроте и люди не устали. Неприятель нас не чает... Вдруг мы на него как снег на голову... Третье — натиск... У неприятеля те же руки, да русского штыка не знает... Кавалерия должна действовать всюду, как пехота... казаки везде полезут... Богатыри! неприятель от вас дрожит... Ученье свет, а неученье тьма...»

Ответ: А.В.Суворов

На проверку умения работать с информацией, данной в виде таблицы;

«ДЕРЕВО РЕШЕНИЙ» Использование методики «дерево решений» позволяет овладеть навыками выбора оптимального варианта решения, действия и т.п. Построение «дерева решений» - практический способ оценить преимущества и недостатки различных вариантов. Дерево решений для трех вариантов может выглядеть следующим образом: Проблема: … Вариант 1: … Вариант 2: … Вариант 3: … Плюсы Минусы Плюсы Минусы Плюсы Минусы На этапе предложения вариантов, и на этапе их оценки возможно использование метода мозгового штурма.

Ø На работу с исторической картой;

«СЛЕДСТВИЕ ВЕДУТ ЗНАТОКИ»

Можно класс разделить на две команды.

Задание: Каждая команда получает по карте одного из периодов ВОВ (на которой не указано название).

За пять минут команда должна:

1. определить по карте изображенный период ВОВ, назвать компанию.

2. определить значение компании в соответствующем периоде ВОВ, дать краткую характеристику кампании.

3. назвать основные сражения кампании, указать хронологические рамки, проследить ход боевых действий по карте.

4. определить значение сражения (сражений)

Командам предлагаются карты:

– компании декабря 1941 г. – 1942 г. по апрель

– компания с зимы 1942–1943 гг.

– летне-осенняя компания 1944 г. (1 июня – 31 декабря)

«КАРТЫ ПРОШЛОГО И НАСТОЯЩЕГО»

За основу берется один из путей военных походов или маршрутов путешествий какого-либо исторического деятеля (Александра Суворова, князя Святослава, Афанасия Никитина, Семена Дежнева и др.). На уроке ребята отмечают его на контурной карте. А дома нужно будет показать этот же путь, но с современными названиями географических пунктов. Допустим, современный историк, решил пройти тем же путем, каким когда-то шел исследуемый им герой. По каким географическим пунктам ему надо следовать теперь?

Игра позволяет осуществить связь времен прошлой и настоящей эпохи, углубить знания исторической карты.

Ø На знание фактов истории культуры;

«ВЕРТОЛИНА» Правила: По два участника от каждой команды болельщиков приглашаются за отдельные столы. Каждой команде на выбор предлагается конверт, в котором находится разрезанная иллюстрация одного из памятников, установленных в память о ВОВ.

Задача: Необходимо собрать разрезанную картинку: кто быстрее это сделает, тот должен рассказать, что изображено на ней, назвать этот памятник.

В случае затруднения с ответом право отвечать предоставляется другой команде.

«КИНОМОЗАИКА»

Командам демонстрируется небольшой отрывок или несколько сюжетов из художественных фильмов, позволяющий определить о каких событиях они повествует.

Задание: Определить по отрывкам кинофильмов: какое событие стало основой для сценария данного фильма и что им известно об этом событии.

Но команда может заработать дополнительные баллы, если скажет название фильма, режиссера-создателя, актеров, играющих главные роли.

Командам предлагается задание:

Определить по отрывкам кинофильмов: какое событие ВОВ стало основой для сценария данного фильма.

1. «Они сражались за Родину»

2. «Звезда»

3. «Освобождение»

4. «Хроника пикирующего бомбардировщика»

5. «Брестская крепость»

6. «Горячий снег»

7. «В августе 1944 г.»

8. «Враг у ворот»

Пример 3:«Память в камне» (используется презентация)

Демонстрируются памятники, на каждом слайде – один памятник. Задача: назвать город-герой, где установлен это памятник.

1- Мамаев курган-главный мемориальный комплекс – Волгоград

2- Монумент «Родина-мать» на Пискаревском кладбище - Ленинград

3- Могила Неизвестного солдата у Кремлевской стены - Москва

4- Памятник "Матрос и Солдат" - Севастополь

5- Мемориал «Малая земля» - Новороссийск

6- Памятник Александру Твардовскому и Василию Теркину - Смоленск

7- Мемориал в честь героев - защитников города. – Тула

8- Брестская крепость - Брест

9- мемориал «Защитникам советского Заполярья в годы ВОВ - Мурманск

10- Композиция над музеем обороны Аджимушкайских каменоломен - Керчь

«ОНИ ПРОСЛАВИЛИ РОССИЮ»

Учащимся предлагается назвать и рассказать о личностях, которые своими открытиями, творениями и т.п. прославили Россию»

«АРХИТЕКТУРНЫЙ ДИКТАНТ»

Например, проходят тему «Архитектура 1-й половины 19 века, учитель показывает презентацию, рассказывает о созданных в этот период архитектурных сооружениях, а на следующем занятии, в начале урока показывает еще раз презентацию, с краткой информацией о сооружении (архитектор, где находится, в каком городе, предназначение), но уже без. А потом показывает эту же презентацию, но без комментариев, учащиеся должны назвать каждое архитектурное сооружение, его краткую характеристику, указав номер слайда.

«ИСТОРИЧЕСКАЯ МОЗАИКА»

Команде демонстрируется, начиная с небольшого фрагмента (например, 1/8 или 1/4 часть), одна из известных картин на историческую тему. Если участники не могут отгадать ее название, фрагмент увеличивается (удваивается). Чем быстрее узнает команда название картины, тем больше баллов она получит.

Ø На работу с иллюстративным материалом

«УРОК - ЭКСКУРСИЯ»

по залу музея, где находятся, например, плакаты времен ВОВ или 70-х гг. XX века. Работают в группе, задача которой рассказать о роли этого вида искусства, цели и роли их создания. А так же они должны создать презентацию (в классе должны быть компьютеры). После отведенного времени (20 минут), от каждой группы выделяется представитель(экскурсовод), который проводит такую экскурсию с использованием презентации.

Часть 2 – это 6 заданий, предполагающих развернутый ответ, который надо писать своими словами:

Ø Задания на работу с историческим источником.

(3 задания (20, 21, 22)

«РАССКАЗ – ПУТАНИЦА»

Пример 1 Задание: Найдите в тексте все ошибки.

Василий III умер в 1547 году, оставив десятилетнего сына Ивана при регентше-матери, Софье Палеолог. Она продолжала политику своего мужа. Именно в ее правление была проведена монетная реформа, вводившая единую денежную систему, в основе которой лежала серебряная полушка. Однако правила мать Ивана всего год. После ее смерти к власти приходят сначала Шуйские, потом Бельские, потом Воронцовы, менялись и митрополиты, так как каждая группировка хотела иметь поддержку в лице церкви. Этот период уже современниками был назван смутой.

Ответ: Василий III умер в 1533 г. а не 1547 г.

Десятилетний – трехлетний

Софья Палеолог – Елена Глинская

Монетная реформа 1535 г. – серебряную копейку

Год – а пять лет до 1538 г.

Смутой назвали современники события начала XVII века, а период малолетства Ивана IV называли люди того времени «безгосударством».

Пример 2 Сталинградская битва

Задание: Найти в тексте ошибки и исправить.

Время на подготовку: 5 минут.

Оборонительное сражение за Сталинград продолжалось 4 месяца: с 17 июля 1942 года по 18 февраля 1943 года.

В результате боев за город на Днепре немецкие войска оказались вытянутыми далеко вперед в виде гигантского клина, на острие которого была танковая армия Гота, а фланги прикрывала армия Паулюса.

Советское командование разработало план контрнаступления «Тайфун», утвержденный Верховным Главнокомандующим Г.К. Жуковым.

Контрнаступление должно было проводиться силами Юго-Западного (генерал Н.Ф. Ватутин), Сталинградского (генерал А.И. Еременко) и Южного (генерал Л.А. Говоров) фронтов.

Наступление началось 19 ноября 1943 г. Войска Юго-Западного и Сталинградского фронтов соединились в районе Белгорода и замкнули кольцо окружения. Остатки немецких войск во главе с фельдмаршалом Боком сдались в плен. Коренной перелом в ходе войны был завершен.

Ошибки

(по 18 ноября 1942г., р. Волге; армии Паулюса и Гота были на острие клина, план «Уран»; Верховный Главнокомандующий И.В. Сталин; не Южный, а Донской (генерал К.К. Рокоссовский); 1942 г. в районе г.Калач; во главе с Паулюсом; начало коренного перелома)

Ø Задание 20 предполагает атрибуцию исторического источника (атрибуция это определение авторства, определение времени создания исторического источника, определение событий, о которых говорится в этом историческом тексте).

«НЕОТОСЛАННАЯ ДЕПЕША»

Задание: Кто, когда, всвязи с чем мог послать каждое из этих посланий.

(Ничего, что они, может быть, и не были отправлены в свое время)

1.«Войска выведены на площадь. Где Трубецкой?»

(Декабристы. 14 декабря 1825 г)

2. «Оковы тяжкие падут,

Темницы рухнут – и свобода

Вас примет радостно у входа

И братья меч вам отдадут»

(А.С.Пушкин, 1827 г. «Послание в Сибирь декабристам», передала Муравьева)

3. «Основали на Воронеже верфь добрую, строили галеры ладные. Будет Азов взят».

(Петр I, 1696 г.)

4. «Но будь покоен, бард, цепями, своей судьбой гордимся мы...»

(Князь А.И. Одоевский, поэт–декабрист, отрывок из отклика на «Послание в Сибирь» А.С. Пушкина в 1828 году)

5. «Москва пылает. Холодно. Голодно» (Наполеон Бонапарт. 1812 г.)

6. «Товарищ, верь, взойдет она, Звезда пленительного счастья...»

(А.С. Пушкин «К Чаадаеву». 1825г.)

«История в стихах»

Задание: Определите, о каком событии говорится в данном отрывке:

1. О каком периоде истории говорится в следующем отрывке:

«Царства опрокинуты, вытоптаны грады,

Под кривыми саблями падают отряды,

Старому и малому не найти пощады,

В божиих обителях гибнут Божьи чады.

Через Русию, Венгрию, Паннонию,

Сквозь Грузию, сквозь Мидию, Персию

Легла дорога горя и обиды»

Ответ: (XIII век. О периоде нашествия Батыя на Русь и Западную Европу)

2. Назовите дату события, которое отражено в следующих пословицах:

– Вот тебе, бабушка, и Юрьев день

– Зарекся мужик на Юрьев день радеть о барском добре

– Дожидайся Юрьева дня, когда рак свиснет

Ответ: 26 ноября, когда все полевые работы заканчивались, крестьяне могли уйти от своего хозяина, если они не были должны ему.

3. Какое время характеризуют следующие стихи:

Моя жена – наседка,

Мой сын – увы – эсер,

Моя сестра – кадетка,

Мой дворник – старовер.

Кухарка – монархистка,

Аристократ – свояк,

Мамаша – анархистка,

А я – так просто так…

Сестра кричит: «Устроим!»

Свояк вопит: «Плевать!»

Сынок шипит: «Накроем!»

А я кричу: «Молчать!»

Проклятья посылаю

Родному очагу

И втайне замышляю –

В Америку сбегу!!!…

Ответ: (начало ХХ века, поэт Саша Черный)

4. Поэма Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» начинается так:

В каком году – рассчитывай,

В какой земле – угадывай,

На столбовой дороженьке

Сошлись семь мужиков:

Семь временно обязанных…

Вопрос: Когда могла произойти такая встреча?

Ответ: (Ключевое слово здесь «временнообязанные». После отмены крепостного права в 1861 г. крестьяне обязаны были выполнять часть своих повинностей по отношению к помещику. Таким образом, действие происходит после 1861 г.)

«РЕСТАВРАЦИЯ»

Задание: Представьте себе, что вы – работники архива и нашли древние листы, местами почерневшие от сырости; чернила во многих местах размылись или выцвели… Вам надо восстановить текст».

В этот год пр…..ел бу.т из-.. того, ч.о введе.. высоки. .алог на ..ль. Д..иже…е москвичей сопр…….ось п...ром..и дворов мос…ск.. б.яр и д.ор.н , дьяков и богатых к.пцо. .

Ос....н.й гнев в…тав..х вызывал глава пр..ите..ства и воспитатель .аря М..озо. . Одновреме… с с.бытиями в ..скве бунты охв..и.и мног.. города на юге , в .омор.е и Сибири.

«ЧАС РЕДАКТОРА»

А. Группы получают исторический текст по изучаемому материалу, в котором пропущены некоторые слова. Необходимо вставить пропущенные слова, имена, даты...

Используя на уроке данное задание, вы не только можете проверить знания учащихся как в группе, так и индивидуально, но и подготовить учеников к выполнению аналогичных заданий на ЕГЭ.

Б. Задание может быть усложнено тем, что в одном тексте даётся перепутанная информация, связанная с разными событиями. Необходимо разделить данный текст на две статьи, дополнить недостающей информацией, чтобы получился логичный текст, наиболее полно отражающий те или иные исторические события.

В. Учащиеся, работающие в группах, должны найти исторические неточности в тексте и исправить все ошибки в тексте.

Пример 1: Тема урока: Петр I. Россия на рубеже веков.

Задание .Текст с ошибками. Найди ошибки в предложенных текстах. Подчеркни их. Устно исправь их. Объясни свой выбор.

Детство и юность Петра I.

«Петр был сыном царя Федора Алексеевича и Марии Милославской. После смерти царя правительницей стала старшая родная сестра Софья. Петр и его мать уехали в Немецкую слободу, где Петр изучал военное дело. Он создал два игрушечных полка - Семеновский и Преображенский. В 1689 г. после смерти Софьи Петр стал править самостоятельно. В 1700 г. в Западную Европу направилось Великое посольство. Руководителем его стал сам царь Петр I. После нескольких лет учебы в Европе царь вернулся домой, где его радушно встретили стрельцы. Главная цель поездки – найти союзников в борьбе с Турцией - тоже была выполнена».

Пример 2: Тема: Усиление Московского княжества.

Задание: заполните пропуски в тексте ,предварительно проработав с текстом учебника

Иван получил свое прозвище от …….. .

В…… году он помог хану ……… подавить восстание против ордынцев в г. ……….

За что и получил ……… и право собирать …… для Орды с подвластных земель.

Иван Калита навел ……….. в русских землях, набеги ………. прекратились.

Московское княжество при Иване Калите стало ……………. в Северо –Восточной Руси

Ответ: Иван получил свое прозвище от названия кошелька («калита» –денежная сумка).

В 1327 году он помог хану Узбеку подавит восстание против ордынцев в г. Твери. За что и получил ярлык и право собирать дань для Орды с подвластных земель.

Иван Калита навел порядок в русских землях, набеги ордынцев прекратились.

Московское княжество при Иване Калите стало сильнейшим в Северо – Восточной Руси.

Ø Задание 21 – это задание на поиск информации в источнике

«ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ»

Этот вид работы учащихся может быть самостоятельной игрой. С ее помощью происходит мотивация для работы с документальным материалом. Игра строится на создании проблемной ситуации для школьников. При изучении восстания декабристов в качестве проблемной может выступать ситуация, представленная учителем следующим образом: «Представьте себе, что вы журналисты газеты «Санкт-Петербургские ведомости», на дворе 14 декабря 1825 года, и вам надо написать сообщение о восстании, предназначающееся для помещения в газету и для дипломатических представителей за границей (как правительство Николая ! могло представить события декабря 1825 года за рубежом)».

Важно поставить проблему, довести до сведения ребят, в каком сложном положении оказался Николай 1, которому не так просто было представить события, произошедшие в первый день его правления, за рубежом. После представления работ учащихся можно прочитать действительное сообщение Николая 1.

После этого можно рассказать, что буквально через три дня властями было дано совсем другое толкование событий, и, таким образом игра может вывести на серьезную работу с документами. Игра в данном случае будет хорошей подготовительной и мотивационной основой.

Работа заканчивается обсуждением и выяснением научной значимости документов. При этом могут быть заданы следующие вопросы:

Адекватно ли представлены события 14 декабря в первом документе?

Почему Николай 1 приуменьшает роль и размах событий?

Какими мотивами это можно объяснить?

Что говорится в первом документе о численности восставших?

А как было на самом деле?

В ком «бунтовщики» нашли себе поддержку?

Говорится ли в документе о главных целях восстания?

Какие цели ставили перед собой восставшие на самом деле?

Известны ли были они правительству(хотя бы в общих чертах)?

Как вы думаете, поверили этому сообщению иностранные дипломаты?

Есть ли какие-то изменения в следующем документе?

Что объявляется главной причиной «заговора»?

Как можно понять фразу о «заразе, извне к нам занесенной» (какие события проходили в Европе, на которые мог ссылаться Николай 1)?

Какую историческую информацию вам удалось извлечь из этих документов?

Ø Задание 22 – проверка контекстных знаний, привлечение исторических знаний для анализа проблематики источника

Задание: Ознакомьтесь с текстом и запишите: какие государства воевали+ когда; о каком сражении идет речь +дата; каковы итоги войны.

Это нападение оказалось неожиданным для русской эскадры: корабли плохо охранялись. Некоторые из них были освещены. При первой же атаке были выведены из строя три крупных российских корабля. Противник, не сумев сразу уничтожить русскую эскадру, заблокировал ее в гавани, затопив брандеры. Это было началом осады.

В то время когда основная эскадра вела бой с противником, два судна - крейсер и канонерская лодка - приняли неравный бой в другом заливе. Понимая безвыходность положения, командующие дали приказ взорвать и затопить корабли. Этот подвиг стал сюжетом одной очень популярной песни.

Ответ: Оборона Порт-Артура (июль 1904 г.- январь 1905г.)

Ø Задание 23 – историческая задача или анализ исторической ситуации.

Умение использовать принципы структурнофункционального, временнóго и пространственного анализа при рассмотрении фактов, явлений, процессов (задание-задача) VIII – начало XXI в.

«ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ»

Для облегчения запоминания дат, нужно чтобы дата обязательно сочеталась с событием, чтобы учащиеся могли от чего-то оттолкнуться. Для облегчения данной работы представляю разработки занимательных задач по истории. Причем задачи построены так, что, не зная событие, можно оттолкнуться от другого, призвать на помощь математику и решить. Решив задачу, у учащихся складывается алгоритм действия, выявляется причинно-следственная связь, и учащиеся легко запомнят даты. Для примера приведу следующую задачу.

Задача № 1

Указом Петра I в России было введено европейское летоисчисление. До этого счет годам велся от сотворения мира. В Европе счет годам велся от Рождества Христова. Известно, что разница между сотворением мира и Рождеством Христовым составляет 5508 лет. Какому году от сотворения мира соответствовал 1700 год от Рождества Христова?

Решение № 1

5508 + 1700 = 7208 год

Задача №2.

А следующую задачу попробуйте решить сами.

На этом месте в устье Невы выдающийся новгородский князь разбил шведов. А спустя 463 года здесь застучали топоры, по приказу царя началось строительство новой столицы?

1. О каком князе идет речь, и когда произошло это событие?

2. По приказу, какого царя началось строительство новой столицы?

3. Когда была заложена новая столица, и как ее назвали?

4. Что связывает два этих события?

Решение задачи № 2

1. Александр Ярославич (Невский); 1240 — Невская битва.

2. Петр I.

3. 1240 + 463 = 1703, где 1240 — Невская битва; 1703 — основание Санкт-Петербурга.

4. 1240 — битва со шведами; 1703 год шла Северная война (1700 — 1721) в которой Россия также воевала со шведами.

Данная задача позволит запомнить не так, что Санкт-Петербург основан в 1703 году, а основан в третью годовщину Северной войны, которую Россия вела со Швецией за выход к морю. Что город основан на том месте, где Александр Ярославич в 1240 году разбил шведов, что Санкт-Петербург был основан не по прихоти царя, а государственной необходимостью.

1. До XVIII в. многие документы начинались такими словами: «в лето 6893» или «в лето 6367». Объясните, что за странная цифра обозначала год?

Ответ: (До реформ Петра I использовался счет лет «от сотворения мира». Потом было введено летоисчисление от Рождества Христова, которым мы пользуемся до сих пор).

«ОБМЕН ЗНАНИЯМИ»

Класс делится на группы, перед которыми учитель ставит равнозначные проблемы в рамках темы урока. Затем каждая группа самостоятельно изучает свой вопрос по источникам и готовит выступление перед классом. В итоге происходит обмен знаниями. Группы выступают по очереди и знакомят с результатами своей работы. Во время выступления представителей других групп учащиеся являются не пассивными слушателями, а выполняют разные варианты заданий, предварительно подготовленные учителем: заполнение таблиц; использование рабочего листа; «распаковка кластера» и другие.

В ходе работы ученики осваивают такие умения, как извлечение и систематизация информации, анализ исторических процессов и явлений, публичная презентация, оценивание деятельности своих товарищей.

Ø Задание 24 на проверку аргументировать исторические точки зрения. Это самое трудное задание во всей работе

«МОЗГОВОЙ ШТУРМ»

это метод продуцирования идей и решений при работе в группе.

Цель метода: ведение группового обсуждения для решения какой-либо проблемы.

Для проведения мозгового штурма коллектив делится на две группы: генераторы и аналитики идей.

Генераторы идей должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы, при этом называя идеи, нельзя повторяться; чем больше список идей, тем лучше; подходить к решению проблемы с разных сторон.

Вторая группа – аналитики, получают от первой группы списки вариантов и не добавляя ничего нового, рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее разумное и подходящее.

Каждый аналитик имеет три голоса и отдает их за наилучшие, по их мнению, три идеи. Оценка может быть произведена следующим образом: первая идея получила три голоса, вторая – два, третья – один. Идея, набравшая наиболее большее количество голосов, и есть - решение.

Правила проведения:

Ø Называя идеи, нельзя повторяться.

Ø Чем больше список идей, тем лучше.

Ø Разрабатывая проблему, подходите к ней с разных сторон, расширяя и углубляя различные подходы.

Ø Идеи не оцениваются и не критикуются

Роль учителя:

Ø Определяет направление и тему мозгового штурма.

Ø Фиксирует идеи, высказанные участниками.

Ø Держится в стороне от дискуссии.

«АРХИВАРИУС»

После изучения нового материала учащиеся, разделённые на группы, должны написать альтернативные выводы с позиций разных персонажей истории. Например: «Взгляд на Гражданскую войну глазами участников "белого", "красного", "зелёного" движений, а также представителей творческой интеллигенции». Этот приём позволяет не только проверить усвоенные знания, но и способствует развитию образного восприятия ушедших эпох, людей, судеб, воспитанию толерантности.

Дискуссия – специфическая форма беседы, когда у участников на основании своих знаний и опыта имеются различные мнения по какой-либо проблеме.

Задачи:

Ø Обучение участников анализу реальных ситуаций.

Ø Формирование навыков формирования проблемы.

Ø Развитие умения воздействовать с другими участниками.

Ø Демонстрация многозначимости решения различных проблем.

Формы проведения:

Ø круглый стол;

Ø экспертные группы;

Ø форум;

Ø симпозиум;

Ø дебаты;

Ø «судебное заседание»;

Ø «аквариум»

форум - (группа вступает в обмен мнениями с аудиторией);

симпозиум - (формализованное представление подготовленных мнений, сообщений по данной проблеме);

дебаты - (представление бинарных позиций по вопросу: доказательство – опровержение);

Цель: Решение групповых задач или воздействие на мнения и установки участников в процессе общения.

Роль учителя:

Ø Обозначение проблемы.

Ø Побуждение к дискуссии всех участников.

Ø Сбор различных мнений и аргументов.

Ø Выделение общих точек зрения и важных пунктов.

Ø Подведение итога групповой дискуссии.

Ø Сообщение объективной информации по теме дискуссии и своего комментария.

Ø Задание 25 – историческое сочинение

«СТУПЕНЬКИ ИНТЕЛЛЕКТА» После прохождения определенного этапа урока или этапа учебного материала учитель предлагает ученикам составить «наводящие» вопросы по определенной теме. Предварительно нужно объяснить учащимся значимость умения составлять и задавать такие вопросы, которые помогают при ответе на заданную тему, но не дают исчерпывающего ответа. Такой методический прием положительно зарекомендовал себя в развитии сложных мыслительных операций у школьников, где особый акцент сделан на развитие логики.

Учитель, основываясь на установленных критериях оценки, вслух разбирает выступления и оценивает их (к разбору эссе можно привлечь и учащихся).

«ПОПС»

Кроме того, для подготовки к написанию эссе можно использовать технологию ПОПС, при которой ученик имеет готовый алгоритм учебных действий, выраженных первыми буквами сокращения ПОПС:

П-позицию (объясняет, в чем заключена его точка зрения, предположим, “Я считаю, что смертная казнь не нужна…”);

О-обоснование (не просто объясняет свою позицию, но и доказывает, начиная фразой типа: “Потому что увеличивается количество тяжких преступлений, изнасилований, убийств…”);

П-пример (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами, используя обороты типа: “Я могу подтвердить это тем, что рост преступности наблюдается за последние годы…”;

С-следствие (делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы, например, “В связи с этим (сохранением смертной казни, мы не наблюдаем уменьшения роста преступности…”).

Самое главное, что дает применение данной технологии, ученики высказывают свою точку зрения, отношение к предложенной проблеме.

Сочинение-рассуждение, письма, сказки, сочинение стихов. Эти виды работы целесообразно использовать при подготовке домашнего задания.

" Я, Владимир (Красное Солнышко), ввёл христианство на Руси, так как...",

«Я Афанасий Никитин, который совершил путешествие в…и т.п;

Но есть интерактивные приемы, которые можно применять при отработке навыков и умений, которые подходят к различным темам.

«КОРЗИНА ИДЕЙ, ПОНЯТИЙ, ИМЕН...»

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке идей» (без комментариев), даже если они ошибочны. В «корзину идей» можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

«СОСТАВЛЕНИЕ КЛАСТЕРА»

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «Корзина...», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины».

Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово «кластер» в переводе означает «гроздь, пучок, созвездие». Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Например, начинаете вы изучение нового раздела, например Эпоха Александра 1.

В центре можете записать Александр1 и уже вместе с детьми составить кластер или дать двум – трем учащимся составить на доске самостоятельно, а каждый ученик должен составить у себя в тетради и затем вместе проверить правильность выполнения

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома

«КОНКУРС “БЛЕФ–КЛУБ”»

Суть игры – участники должны ответить верят они или нет в то или иное утверждение. И я с вами проведу эту игру. Ответьте, пожалуйста, на вопросы:

1) Верите ли вы, что казнь декабристов была проведена дважды?

(Да, т.к. при казни Рылеева, Каховского и Муравьева оборвались веревки их виселиц)

2) Верите ли вы, что, Александр II был внуком Александра I?

(Нет. Александр II является племянником Александра I.)

3) Верите ли вы, что Наполеон хотел породниться с Александром II?

(Да, французский император в 1910 г. сватался к сестре Александра I Анне Павловне, но Александр отказал)

4) Верите ли вы, что в начале XX в. в моде были галстуки, которые называли “столыпинскими”?

(Нет, столыпинскими галстуками назывались виселицы для осужденных за революционную деятельность)

5) Верите ли вы, что во времена расстрела царской семьи палачи были в ужасе от того, что никак не могли справиться с княжнами? Пули, казалось, отскакивали от корсетов царских дочерей и катались по помещению, словно градины.

(Да, действительно корсеты княжен были целиком прошиты драгоценными камнями.)

6) Верите ли вы, что когда строили Кремлевскую стену, то кирпичи промазывали сырыми яйцами, чтобы они плотно склеивались? (Да)

7) Верите ли вы, что во время Русско-персидской войны послом России в Персии был автор комедии “Горе от ума” Грибоедов?

(Да. 10 февраля 1828 года в деревне Туркманчай подписан составленный им мирный договор, по которому Персия отказывалась в пользу России от своих притязании на Грузию, Азербайджан и Восточную Армению).

«СИНКВЕЙН»

В переводе с французского слово «синквейн» означает «стихотворение, состоящее из пяти строк», которое пишется по определенным правилам.

1-я строка - существительное (название темы).

2-я строка - два прилагательных (определение темы).

3-я строка - три глагола, показывающих действия в рамках темы.

4-я строка - фраза из 4 слов, показывающая отношение автора к теме.

5-я строка - вывод, завершение темы, выраженной любой частью речи.

В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Составление синквейна позволяет развивать творческое мышление, выражать свое отношение к изучаемой теме, сформировать четкое представление о той или иной позиции.

Пример1: Петру І

Пётр

Великий могучий

Выиграл , обучил, создал

Сделал Россию европейской державой

Император

Пример 2:Екатерине ІІ

Екатерина

Вторая Великая

Воевала, строила, создавала

Помню, уважаю, буду помнить

Мать Отечества

«МОЗГОВОЙ ШТУРМ»

Задачами мозгового штурма являются:

· включение в работу всех членов группы;

· определение уровня знаний и основных интересов участников;

· активизация творческого потенциала участников.

Во время проведения мозгового штурма педагог выступает в роли “заказчика”. Он кратко излагает суть проблемы или вопрос и правила проведения мозговой атаки. Фиксирует идеи, высказанные участниками, держится в стороне от дискуссии. Со стороны учителя запрещается критика любых мнений и предложений, предпочитается разнообразие идей.

При групповой форме работы учащихся в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

«АКВАРИУМ»

Учитель делит класс на 3 группы. Обычно они располагаются по кругу в виде аквариума. При обсуждении первая группа говорит, вторая - слушает, третья - замечают их ошибки, добавляют, исправляют.

«ОГОНЬ ПО СТОЯЩИМ» - вопросы задаются стоящим у доски нескольким ученикам.

«ПОВТОРЕНИЕ С РАСШИРЕНИЕМ»: ученики самостоятельно готовят и задают вопросы учителю или одноклассникам, расширяющие и дополняющие изучаемый материал.

Практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности, причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

«КУБОМ ПОКАТИ »

Задание: Берется куб, на каждый стороне которого отмечено разное количество вопросов. Команда 3 раза бросает куб, отвечая на вопросы. Время на обсуждение не дается.

«РЕКЛАМНЫЙ ПЛАКАТ»

Эту игру лучше проводить при обобщении материала, например по разделу «Советский Союз великий и могучий». Учитель предлагает ребятам составить рекламу для путешественников. Реклама должна быть красочно оформлена и содержать отличительные характеристики страны. Чем больше характеристик используется, тем выше оценивается реклама. В конце урока учащиеся из соседних групп оценивают рекламу тайным голосованием, используя при этом жетоны.

«УРОК-СЪЕЗД»

Этот урок проводится в форме ролевой игры, в ходе которой на обсуждение выносится какое-то историческое явление или ситуация в стране. При обсуждении ученики высказывают своё мнение, с разных позиций и предлагают пути выхода из сложившейся обстановки. Примером могут быть такие съезды, как Любечский съезд, где обсуждается ситуация усобиц и высказываются позиции разных русских князей, Земский собор, на который съезжаются представители разных сословий и решают вопросы внешней политики (идти ли войной на татар, отвоёвывать ли Смоленск у поляков и т. д.).

Такие уроки помогают формировать активную гражданскую позицию и осваивать разные приёмы решения исторических задач.

Ø Создание ситуации выбора.
В 11 классе по истории России по теме: "Большевики берут власть" можно предложить вопрос: "На чьей стороне выступили бы вы, если бы жили в октябре 1917 года? В какую партию вошли. Почему?" (работа может идти в группах: октябристы, трудовики, монархисты)

Ø По теме «Гражданская война в России» предлагается задание:

Ø Среди отечественных историков нет единого мнения по вопросу о том, когда началась гражданская война. Одни связывают ее начало с Октябрьской революцией, другие – с событием корниловского мятежа, третьи относят ее начало к весне-лету 1918 г., когда враждующие стороны перешли к активным действиям, четвертые считают, что свой отсчет она начала с Февральской революции.

Ø Какой точке зрения вы отдаете предпочтение? Почему?

Ø На уроках в старших классах предлагаю выбрать, как будем работать на уроке: с учителем, в группах или индивидуально

Ø 2. Проблемно-познавательные, логические задания.

Ø Например, в начале обобщающего урока в 9-м классе по теме «Великая Отечественная война» даю задание проблемного характера: «В чем истоки и каково значение победы советского народа в Великой Отечественной войне? Почему такой дорогой ценой была достигнута победа?»

Ø В 10 классе по теме «Куликовская битва» формулируется проблемный вопрос: «Почему 250 лет Русь платила дань Орде. Все попытки освободиться терпели неудачу. Чем же объяснить успех русских войск в 1380 году?»

Ø При изучении темы «Россия в ХVI в.», рассмотрев характеристику Ивана Грозного учащимся предлагается ответить на вопрос: Кто он – тиран или..?

Познавательные задачи могут способствовать становлению различных мыслительных умений.

Ø - Что бы случилось, если бы?

Ø - Что ты имеешь в виду?

Ø - Если она права, то, как повлиять на..

Ø Диспут на тему: " Столыпин - русский Бисмарк?".

Ø В 11 классе при изучении темы «СССР в 1956 -1964 гг. в рамках дискуссии предлагается вопрос «Черное и белое в политике Н.С.Хрущева»

«Узнай историческое лицо»

История России, XX век: "Гидрограф, полярный исследователь (занимался поиском "земли Санникова"). Военачальник, один из руководителей Белого движения. Участник русско-японской войны. Во время обороны Порт- Артура ранен, побывал в плену. В первую мировую войну с 1916 года командовал Черноморским флотом. В годы революции и гражданской войны проделал путь от сторонника Временного правительства до Верховного правителя России. Расстрелян в Иркутске большевиками".

Ответ: Александр Колчак

«Обсуждение в группах»

Групповое обсуждение какого-либо вопроса направлено на нахождении истины или достижение лучшего взаимопонимания. Групповые обсуждения способствуют лучшему усвоению изучаемого материала. На первом этапе группового обсуждения перед обучающимися ставится проблема, выделяется определенное время, в течение которого обучающиеся должны подготовить аргументированный развернутый ответ.

Преподаватель может устанавливать определенные правила проведения группового обсуждения:

Ø задавать определенные рамки обсуждения (например, указать не менее 5…10 ошибок);

Ø ввести алгоритм выработки общего мнения (решения);

Ø назначить модератора (ведущего), руководящего ходом группового обсуждения и др.

На втором этапе группового обсуждения вырабатывается групповое решение совместно с преподавателем (арбитром). Разновидностью группового обсуждения является круглый стол, который проводится с целью поделиться проблемами, собственным видением вопроса, познакомиться с опытом, достижениями.

«АНАЛИЗ КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ (КЕЙС-МЕТОД)»

Метод кейсов представляет собой изучение, анализ и принятие решений по ситуации (проблеме), которая возникла в результате происшедших событий, реальных служебных ситуаций или может возникнуть при определенных обстоятельствах в конкретной организации в тот или иной момент времени.

Таким образом, различают реальные ситуации, основанные на реальном фактическом материале, и кресельные (вымышленные) ситуации, кейсы. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.

Преимущества метода:

Ø развивает аналитическое мышление обучающихся

Ø обеспечивает системный подход к решению проблемы

Ø позволяет выделять варианты правильных и ошибочных решений,

Ø выбирать критерии нахождения оптимального решения,

Ø принимать коллективные решения

Ø обучающимся легко соотносить получаемый теоретический багаж знаний с реальной практической ситуацией

Ø вносит в обучение элемент загадки, тайны

Ø разбираемая гипотетическая ситуация не связана ни с каким личным риском ни для одного из участников игры.

Этапы работы над ситуацией в аудитории:

Ø индивидуальное изучение текста ситуации (проблемы);

Ø постановка преподавателем основных вопросов, вводное слово;

Ø распределение участников по малым группам;

Ø работа в составе малой группы, выбор лидера (ведущего);

Ø представление «решений» каждой малой группы;

Ø общая дискуссия, вопросы;

Ø выступление преподавателя (арбитра), его анализ ситуации.

Трудности, возникающие в ходе анализа конкретной ситуации:

Ø выявление проблемы;

Ø поиск причин возникновения проблемы;

Ø анализ проблемы с использованием теоретических конструкций;

Ø анализ положительных и отрицательных последствий решения проблемы;

Ø обоснование лучшего варианта решения проблемы.

«Блиц-турнир»

Задание: Ответить на вопросы, время на обдумывание не дается

1. Какую роль играл Государственный Комитет обороны?

Ответ: (чрезвычайный орган, сосредоточивший всю полноту власти в государстве. Руководство военными операциями ГКО осуществляет через Ставку)

2. Какой оборонительный объект в городе Сталинграде в донесениях значился: «высота 102».

(Мамаев курган)

3. В честь освобождения каких городов Москва впервые салютовала победителям в 1943 году?

(Орла и Белгорода)

4. Где впервые артиллерийско-минометная установка БМ-13 («Катюша») приняла участие в боях?

(под Оршей 14 июля 1942 года)

5. Как называлась операция немецко-фашистского командования по захвату и уничтожению Москвы?

(операция «Тайфун»)

6. Немецкий план ведения войны против СССР

(план «Барбаросса» – теория блицкрига – молниеносной войны)

7. Когда был подписан акт о капитуляции Германии?

(в ночь на 9 мая был подписан акт о безоговорочной капитуляции)

8. Когда и где состоялся Парад Победы?

(в Москве, на Красной площади, 24 июня 1945 г.)

9. Кто являлся создателем самолета по прозвищу «летающий танк»?

(До войны его самолеты ставили рекорды высоты, дальности, грузоподъемности. Бронированного штурмовика Ил-2 как огня боялись фашисты. Ил-4 служил дальним бомбардировщиком. По праву конструктор Сергей Ильюшин стал трижды Героем Труда)

10. Кто возглавлял Государственный Комитет обороны СССР?

(И.В. Сталин)

11. Назовите страны-участницы антигитлеровской коалиции

(США, СССР, Англия, Франция)

12. Назови города-герои ВОВ.

(Москва, Ленинград, Тула, Одесса, Брест, Севастополь, Сталинград, Киев, Новороссийск, Минск, Смоленск)

13. Когда и какими действиями началась Великая Отечественная война?

(22 июня 1941 г. вероломным вторжением немецких войск на территорию СССР)

14. Какие сражения Великой Отечественной войны вы считаете главными, определившими исход войны?

(битва под Москвой, блокада Ленинграда, Сталинградская битва, Курская дуга, оборона Севастополя и т.д.)

15. Какой город был выбран советским руководством в качестве столицы в случае сдачи Москвы немецким войскам?

[Куйбышев (Самара)]

16. Назовите деревню, у которой произошло знаменитое танковое сражение в ходе Курской битвы

(Прохоровка)

17. Назовите имя генерал-фельдмаршала германской армии, возглавлявшего группу немецких войск под Сталинградом.

(Ф.Паулюс)

18. На какой территории высадился англо-американский десант, открывший второй фронт в Европе?

(в Нормандии, Франции)

Интерактивное обучение благодаря смене форм деятельности способствует, в известной мере, и релаксации, снятию нервной нагрузки.

СБОРНИК ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Для курса «Подготовки к ЕГЭ по истории»

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

14.01.2020