Секреты звучащей речи

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «средняя общеобразовательная школа №172» п. Архара Амурской области Рабочая программа по внеурочной деятельности «Секреты звучащей речи» для 5­8 класса на 2014­2015 учебный год Программу составила: Березина Галина Валентиновна (учитель русского языка и литературы  1­ой категории)                                  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Ученик – языковая личность, формирующаяся на основе богатейшего  национального языка – коммуникативной системы, которая обслуживает  общество и является его достоянием, обязательным элементом гуманитарной культуры народа и каждого его представителя. Содержание курса русского языка в школе определяется двумя  фактами: целью и предметом обучения. Цель – научить школьника свободно  владеть речевой деятельностью и сформировать у него элементарную  языковую и речевую компетенцию. Предмет обучения – современный  русский литературный язык как динамическая многоуровневая система, его  функционирование в различных этно­ и социолингвических условиях. Поскольку язык как система развивается в речи, курс языка  предполагает развитие и совершенствование у детей всех видов речевой  деятельности – чтения, письма, говорения, аудирования (слышания и  слушания). Следовательно, в данном курсе содержаться все языковые факты, законы и алгоритмы, которые позволяют грамотно и коммуникативно  целесообразно общаться на русском языке, т.е. правильно и хорошо говорить, слышать, слушать, читать и писать. Общей основой речевого развития индивида является активный  словарный запас. Н.И. Жинкин указывает на три таких сигнала в процессе формирования лексикона в мозгу человека: речедвижения, звуки и буквы. Существуют  определенные правила перехода от сигналов одной материальной природы к  сигналам другой природы. Так, переход от букв к звукам – это процесс  чтения, переход от речедвижений к звукам – устная речь, переход от  представляемых звуков к буквам – письменная речь. В наших школах процесс усвоения национальной фонетической  системы формален и далек от насущных потребностей устного общения.  Сведения о звуках заучиваются механически, а богатейшие интонационные  возможности звучащей речи в плане передачи дополнительной информации  не рассматриваются вовсе. Культ письменной речи в современной школе не способствует  формированию коммуникативной компетенции обучаемых, они не научены  улавливать дополнительную информацию в звучании речи, жестах и мимике.   «В наших школах почти всегда забывают, что на обязанности  наставника отечественного языка лежит не только письменная, но и устная  речь учеников». Давно сказано это К.Д. Ушинским, а звучит более чем  злободневно: в подавляющем большинстве школ России (в том числе и в Амурской области) по­прежнему существует приоритет письменной речи,  которая в повседневном общении не играет большой роли. Ощущается настоятельная необходимость дополнить школьную  методику изучения родного языка некоторыми свойствами языковых единиц, заложенных в их природе и выявляемых только в процессе коммуникации  (имеется в виду не только говорение, но и общение с текстом). Эти свойства  не вписываются в рамки традиционных аспектов изучения языковых единиц,  не лежат на поверхности. Необходимо знакомить обучаемых со звуком в  ткани звучащей речи, повышать их интерес и внимание к произносительной  стороне устной речи. Мы считаем, что языковое развитие при обучении устной речи можно  обеспечить, если: знакомить с артикуляционным и акустическим механизмом; показывать единицу начального уровня языка как элементарный  знак, а фонетическую систему – как знаковую, способную к взаимодействию  и влиянию на сознание и подсознание человека; совершенствовать технику речи обучаемых с помощью фонетико­ артикуляционной гимнастики, раскрывая при этом взаимосвязь  артикуляционных и акустических свойств звуков на восприятие и  правописание; предусматривать в системе заданий и упражнений не только  выработку навыков стилистического анализа звуковых особенностей текста,  но и активное использование их в собственной речи в процессе игрового  межличностного общения. В основу обучения говорению на родном языке положены следующие  принципы:   обучение видам речевой деятельности в контексте  межличностного общения посредством четырех дидактических парадигм –  обучение образами, обучение понятиями, обучение действиями, обучение  контекстом деятельности, воспроизводящей реальность в лабораторных  условиях; опережающее развитие звуковой стороны речи, произносительно­ слуховой культуры как необходимое условие успешного декодирования  языковых знаков.  Под произносительно­слуховой культурой мы понимаем умение:   четко артикулировать каждый звук, различные звукосочетания; свободно, физиологически грамотно владеть всеми органами         речевого аппарата; собственном произношении; графического изображения; вслушиваться в звуковой (слуховой) образ слова в чужом или  расчленять слова на отдельные звуки в отвлечении от их  чувствовать вершину слова – ударение, а также изменения в тех  местах звуковой цепи, где происходят живые фонетические процессы, при  необходимости уметь перевести их из слухового в зрительный код и  наоборот, что позволит предчувствовать орфограммы и нормы современного  литературного произношения.  Эти навыки помогут школьнику в процессе общения декодировать  информацию, заложенную в звуках и распознавать другие свойства звучащей  речи – темп, ритм, паузировку, силу и т.д.  Показателями языкового развития обучающихся на фонетическом  уровне следует считать:  *уровень осмысления изучаемой речеведческой теории;   *уровень произносительно­слуховой культуры; *уровень сформированности звукового анализа; *уровень восприятия прагматической направленности текста. Система работы по технике речи                 Это первый и необходимый этап в овладении звучащим  словом. Устная речь должна быть достаточно слышимой. А это зависит от  хорошо поставленного голоса и умения пользоваться им в различных  ситуациях. Умение владеть голосом, в свою очередь, тесно связано с  развитием фонационного (звукового) дыхания. Звучание речи вместе с тем  зависит и от ясности, отчетливости произношения – дикции. И, наконец, речь  должна быть правильной, т.е. соответствовать орфоэпическим нормам  произношения. Только наличие всех этих условий дает возможность  говорящему передать все эстетическое и эмоциональное богатство речи.  Техника речи – это практическая дисциплина, и состоит она из четырех основных разделов: 1. Дыхание. 2. Голос. 3. Дикция. 4. Орфоэпия. Подготовительный этап при обучении технике речи 1. Упражнения на мышечное расслабление и овладение элементами  аутогенной тренировки – релаксации, медитации. 2. Вибрационный самомассаж. Настрой на счастье, активную умственную деятельность и смелое  речевое поведение (по методике академика Г.Н. Сытина). Лечебная гимнастика организма по методике доктора медицинских  наук И. П. Сапненко (см. далее).  Методические рекомендации к практической части занятия Все занятия по формированию речи надо обязательно начинать со снятия полного мышечного напряжения – это необходимое условие для  работы над голосом и речью. Соблюдать при работе принцип последовательности: начинать надо с  простейшего и переходить к более сложному, медленно, без усилий и  утомительного напряжения, без ставки на достижение быстрого результата. Тренировкой речевого аппарата и предречевой подготовкой заниматься по 8­10 минут, не более. Из состояния расслабления выводить строго по  формуле (см. упр. 12). Не торопить обучаемых, не говорить громко,  исключить яркий свет.  Каждое упражнение повторять 4­5 раз, только после полного усвоения  одного упражнения переходить к другому. При выполнении упражнения обязательно поставить к нему задачу,  спокойно объяснить словами, затем показать. При выполнении упражнения  обязательно морально поддерживать обучаемых: похвалить, поблагодарить и т.д. Постоянство и систематичность – необходимое условие в работе над  техникой речи. Разумная, упорная последовательность поможет достигнуть  хороших результатов. Снова и снова повторяйте упражнения, но делать это  надо осмысленно, а не механически. Наша цель – достичь сознательного  регулирования речевой деятельности и речевого поведения. Соблюдайте правила гигиены и профилактики голоса во время  занятий: не переутомляйте обучаемых, занятия проводите в чистом  помещении. «Сдваивать» занятия нельзя. Сохраняйте с начала до конца занятия комфортный фон обучения,  отметки не выставлять! Работаем по игровой системе отслеживания. Упражнения вводить не все сразу сначала и до конца, а  рассредоточено, малыми порциями, следить при этом за самочувствием. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № Дат а план     1  2 3 4 5 6 7 Тема занятия Дат а фак т Азбука семиотики Знаки общения Когда и как появился  язык Зачем понадобился  человеку язык Язык, речь, мышление Разновидности устной  речи Звучание речи Примечание Кол­ во  часов 2 1 1 1 1 1 2 Знак –материальный  носитель информации.  Структура знака.  Основные типы знаков: знаки­признаки, знаки­ сигналы, знаки­ символы. Знаки: безусловные и  условные, общения,  неречевые и речевые.  Звуки животных и  птиц, их «язык». Гипотезы  возникновения  человеческой речи:  звукоподражание,  междометная теория.  Язык – социальное  явление. Язык позволяет людям думать, передавать  мысли, выражать  различные чувства. Устная и письменная  речь. Особенности устной  речи, её разновидности –монолог и диалог Речевой аппарат, его  тренировка, речевое 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 Нормы произношения 2 Звуковая сторона речи 2 Звукоподражание Звук и смысл Звукообраз Благозвучие и  неблагозвучие речи Интонация Главный знак языка  ­  слово Сила слова 1 3 1 2 2 2 1 дыхание, голос,  дикция. Понятие нормы.  Варианты норм.  Словари и  справочники, как ими  пользоваться. Звук: с позиции  говорящего и  слушающего; с точки  зрения  лингвистической,  социальной. Звук –  носитель смысла,  выразитель эмоций,  настроения. Звуковой символизм.  Цветовая политра  гласных звуков.  Звукопись гласными –  ассонанс. Звукопись  согласными – аллитерация. Звук в поэтическом  тексте. Тайна стиха –  «союз звуков, чувств и  дум» (А.С.Пушкин) Понятие благозвучия. Основные элементы  интонации и их  смыслоразличительная роль (логич. ударение,  пауза, мелодика, темп  и тембр речи). Слово – хранилище  смысла. Три грани  слова. Какая речь помогает,  какая речь вредит. 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 Речевая деятельность Учимся слушать Учимся говорить Междометия в нашей  речи Устное общение на  расстоянии Письменное общение на расстоянии Сопутствующие  системы общения Итоговое занятие 1 1 2 1 2 1 1 1 Речевой этикет. Виды речевой  деятельности –  говорение, чтение,  слушание, письмо. Виды слушания.  Условия и приёмы  хорошего слушания. Законы построения  речи: вступление,  главная часть,  заключение. Учимся  анализировать речь  собеседника. Учимся использовать  междометия в речи. Жесты. Мимика.  Пантомимика 1. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет: Развитие  Список использованной литературы коммуникативных способностей ребенка. – Екатеринбург: Арго, 1997. 2. Бондаренко А.А., Гуркова И.В. Говори правильно: орфоэпический  словарик. – М.: Просвещение, 1995. 3. Быкова Г. В. Школьная фонетика: четвертый аспект изучения //Русская  словесность. – 1994. – №6. – С. 44­49. 4. Быкова Г.В. Интенсивный тренинг произносительно­слуховой культуры  общения учащихся 5­9 классов. – Благовещенск, 1999. 5. Быкова Г.В. К орфограмме – к произносительной культуре//Русская  словесность. ­ 1996. ­ №6. – С. 44­47. 6. Быкова Г.В. Я говорю, ты говоришь, мы горим… – Благовещенск, 1998. 7. Козлянинова И.П. Произношение и дикция. – М., 1977. 8. Михальская А. К. Основы риторики. Мысль и слово: Учебное пособие  для учащихся 10­11 классов общеобразовательных учреждений. – М.:  Просвещение, 1996. – С.73­77. 9. Основы педагогического мастерства /Под ред. И. А. Зязюна. – М.:  Просвещение, 1989. ­ Гл. 4.