Школа-будущего-первоклассника.Программа

Муниципальное общеобразовательное учреждение Белокурихинская средняя общеобразовательная школа №2 1 2011 год Предисловие Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути ребенка: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу. В каком возрасте лучше начать систематическое школьное обучение: в 6 или в 7 лет, а может быть в 8? По какой программе обучать ребенка? Справится ли он со школьной нагрузкой? Как подготовить ребенка к школе? Как помочь маленькому школьнику, когда он столкнется с первыми школьными трудностями? Эти вопросы беспокоят родителей и педагогов будущих первоклассников. Их озабоченность понятна: ведь от того, насколько успешным   будет   начало   школьного   обучения,   зависит   успеваемость   ученика   в последующие годы, его отношение к школе, учению и, в конечном счете, благополучие в его школьной и взрослой жизни.  Именно,   исходя   из   выше   сказанного,   в   нашем   образовательном   учреждении   на протяжении более 10 лет работает школа будущего первоклассника «АБВГДейка». Сопровождение будущих первоклассников построено так, что ведется целенаправленная работа с родителями и с детьми через совместную деятельность психолога и учителя. Главной задачей является полноценное и гармоническое развитие ребенка. Важно при этом   –   достаточно   четко   осознавать,   какие   занятия   с   ребенком   в   наибольшей   мере способствуют   развитию   значимых   для   школьного   обучения   качеств   и   обеспечивают необходимый уровень школьной готовности. Родителям   предлагается   цикл   занятий   по   данной   проблеме,   проводится   с   ними анкетирование. С   детьми   проводится   психологическая   диагностика,   подготовительные   занятия   с учителем. Эти занятия позволяют устранить имеющиеся речевые нарушения, подготовить детей к учебной деятельности и развить мотивацию к учению.  Занятия проводятся один раз в неделю.  Опыт   работы,   накопленный   педагогами   школы   по   организации   занятий   в   школе будущего   первоклассника   позволил   нам   систематизировать   имеющийся   материал   и составить методические рекомендации.  В данной брошюре   мы представляем методические разработки развивающих занятий школы будущего первоклассника «АБВГДейка», с детьми и их родителями. Мы надеемся  на то, что данный  материал  поможет молодым  педагогам  в успешной организации занятий с будущими первоклассниками и их родителями. 2 Глава I. Методические разработки развивающих занятий с будущими первоклассниками. Содержание   занятий   предусматривает   систему   работы   по   преемственности   детского сада и начальной школы с целью создания оптимальных условий для адаптации будущих первоклассников. Цели занятий:   облегчить естественный процесс знакомства со школой и создать благоприятную атмосферу, позволяющую будущим первоклассникам и учителю лучше понять друг друга. Работа идет по следующим направлениям:  развитие внимания и памяти;  развитие мелкой мускулатуры руки и пальцев;  развитие связной, грамматически и фонетически правильной речи;  овладение   знаниями,   умениями   и   навыками   по   математике   (счет   прямой   и обратный,   работа   с   множествами   предметов,   работа   над   составом   числа, пространственная ориентировка, решение стихотворных задач...);  развитие умственных способностей;  обучение грамоте (умение слышать звуки, оперировать ими, кодировать звуки);  развитие   социально­психологической   готовности   к   школе   (умение   общаться, слушать учителя и товарищей, действовать совместно с другими);   развитие волевой готовности ребенка. Занятие 1 Знакомство. Цель: Развитие речи, зрительной памяти, слухового внимания, микромоторики.  Установление контакта с группой детей.  Оборудование: 7­8 резиновых игрушек, муляж апельсина, аудиокассета с записью 6  звуков. Ход занятия 1. Беседа на тему: “Я и школа”.   Нравится ли вам в школе?   Чем нравится заниматься больше всего?   Кто не любит ходить в школу?  3  Кто боится школы?  1. Сегодня мы будем играть в разные игры, будьте внимательны.   Отгадай по описанию: круглый, оранжевый, сладкий. Муляж апельсина  показать  ­ Какой апельсин? Пальчиковая игра “Мы делили апельсин. Много нас, а он один. Эта долька для ежа, эта долька для чижа, Эта долька для утят, эта долька для котят, Эта долька для бобра, а для волка ­ кожура. Он сердит на нас. Беда! Разбегайтесь кто куда!” Игра сопровождается различными движениями пальцев. При выполнении необходимо  добиваться чёткости движений от детей.  Расслабились, закрыли глаза. Слушание аудио кассеты( скрип открываемой  двери, журчание воды, писк резиновой игрушки, шуршание бумаги, стук по  металлическому предмету, стук по деревянному предмету.)  ­ Перечислите, какие звуки вы слышали?  Повторное слушание, запоминание. ­ Назови все звуки, которые ты слышал. (1­3 ребёнка) Д/и “ Отгадай, кто сказал?”   Все в кругу, у водящего завязаны глаза. Дети по очереди называют имя водящего, он  должен догадаться, кто его назвал 3 раза.  Д/и “ Что изменилось?” 7­8 игрушек стоят в ряд.  Дети закрывают глаза, учитель меняет местами 2 игрушки. Необходимо восстановить  порядок. (Проводится 3­4 раза). 1. Рефлексия. – Какие игры вам понравились?  ­ Похвалим себя. Правой рукой гладить себя по голове от затылка ко лбу, левой­  круговыми движениями живот. Занятие 2 Цель: Развивать вербальную память, мелкую моторику рук, Пассивный словарный запас.  Познакомить с понятием «ряд». Учить понимать предлоги за, между, перед. Формировать  учебную мотивацию. Репка I. Вступление Ход занятия Звучит музыка песни "АБВГДейка". Учитель. Вы все сегодня стали учениками школы "АБВГДейка". У нас хотя и маленькая, но уже школа. А в школе есть спои правила. Хотите узнать, какие? Ответить хочешь ­ не шуми. А только руку подними. Ответить хочешь ­ надо встать, Когда же сесть позволят ­ сядь. Парта ­ это не кровать И на ней нельзя лежать. Ты сиди за партой стройно И веди себя достойно. 4 Звенит колокольчик. II. Развитие речи.  Сегодня мы с вами отправимся в одну всем вам известную сказку. А что это за сказка, помогут догадаться слова "Тянет ­ потянет, вытянуть не может". Давайте вспомним героев этой сказки.  Дети называют героев сказки, а учитель в это время достает кукол из кукольного набора.  Сейчас у нас будет кукольный спектакль, а вы станете артистами. Артисты должны не стесняться, говорить громко, четко.  Дети проигрывают сказку.  Почему семья вытащила репку? III. Игра на развитие внимания и двигательной памяти. Если   я говорю  "бабка"  ­ то вы   "вяжете",  если  говорю "внучка" ­  подпрыгиваете,  если "дедка" ­ "рубите дрова", если "кошка"­ умываетесь, если "Жучка"­ лаете, если "мышка"­ то пищите. Сначала учитель говорит и показывает движения верно, а затем начинает путать. Говорит "бабка", а сам подпрыгивает. IV. Моделирование (практическая работа) Давайте   попробуем   изобразить   героев   при   помощи   схем.   Репку   мы   покажем   желтым треугольником, а остальных героев ­ отрезками разной длины. Еще   раз   повторяется   сказка,   но   в   более   сокращенном   варианте.   Затем   дети   сами рассказывают сказку, оперируя моделями. V. Постановка руки  Сейчас мы отправимся в гости к дедке и бабке. Но пройти к ним непросто. Открываем  тетрадь со словами:  Я тетрадь свою открою И наклонно положу Я от вас, друзья, не скрою, Карандашик так держу. Сяду прямо, не согнусь, За работу я возьмусь.  Вы видите в тетради дорожку. Она достаточно узкая. Ваша задача ­ пройти по тропке, не   выходя   за   ее   границы.   А   для   того   чтобы   ваши   пальчики   слушались,   их   надо разогреть.  Выполняется массаж пальчиков. Этот пальчик самый толстый самый сильный и большой. Этот пальчик для того, чтоб показывать его. Этот пальчик самый длинный, и стоит он в середине. Этот пальчик безымянный, непоседливый самый. А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал. Перемена «Кот на крыше» (автоматизация звука "ш­ш­ш­ш") VI.  На   скамейке   сидит   ребенок   с   закрытыми   глазами.   Он   "кот".   Остальные   дети­ "мышки". Они тихонько подходят к коту и, грозя друг другу пальцем, говорят впол­ голоса: Тише, мыши, тише, мыши!  Кот сидит на нашей крыше.  Мышка, мышка, берегись  И коту не попадись.  Кот просыпается, говорит: "Мяу". Вскакивает и гонится за мышами. VII. Математика.  На доске рисунки с героями сказки "Репка".  Давайте сосчитаем героев нашей сказки. Сколько всего героев? VIII. Пространственная ориентировка. 5  Кто стоит первым?   Кто между бабкой и Жучкой?  Перед внучкой? Положите перед собой столько кружочков, сколько героев в этой сказке. (Дети выкладывают шесть кружочков).  Мышка убежала. Сколько героев осталось?  А теперь снова прибежала. Сколько героев стало?  IX.  Запомните, кто за кем стоит. На доске: Развитие внимания и памяти бабка  Жучка  внучка  дедка  мышка  кошка  А теперь закройте глаза. Дети кладут головы на парты и закрывают глаза. В это  время учитель меняет героев местами. Дети поднимают головы и говорят, что  изменилось. X. Решение стихотворных задач. Оказывается, у кошки есть три котенка. У кошки три котенка.  Они мяучат громко.  В лукошко мы глядим:  Куда пропал один?  Вдруг видим: из­под лавки  Его выносит кошка.  Он первым встал на лапки  И вылез из лукошка.  А сколько котят еще не умеют ходить?   Хорошо мы потрудились, Рисовали и резвились, Но прощаться нам пора, До  свиданья, детвора! На память о занятии дети получают, картинку с героями сказки  «Репка». XI. Домашнее задание. Раскрасьте картинку. Занятие 3 В гостях у репки Цель: Развивать вербальную память, микромоторику, тренировать мимические мышцы. Оборудование: плакат «рожицы», мяч, маски героев «репки», карточки с цифрами,  зеркала. Ход занятия I. Игра «Снежный ком».   Называем времена года. (Дети и взрослый стоят в кругу. Первый называет слово  (зима) передаёт мяч, следующий называет предыдущее слово и добавляет своё,  и т. д.)  II. В какую сказку играли на прошлом занятии?       Изобразим героев:  дед весёлый, злой, бабка обиженная, Жучка радостная, внучка плачущая, мышка удивлённая. Наблюдают за изменением мимики в зеркало.  Рассмотреть плакат с «рожицами» и изобразить каждую эмоцию в зеркало. Пальчиковая   игра   по   желанию   детей:   “Апельсин”,   “Паучок”+   “Забор   из веревочки”. Верёвочка поочерёдно пропускается между пальцами (под указательным, над средним, и т. д.), в обратном направлении наоборот. Тот   кто   интереснее   изобразит:   удивлённого   деда,   печальную   бабку,   весёлую внучку, злую жучку, ласковую кошку, удивлённую мышку – получает маску героя.  По рассказу одного ребёнка восстановить сюжет сказки. Дети­герои используют только мимику и жесты.  6  ­ Кто стоит первый? Кто стоит второй? и т. д. Раздать карточки с цифрами. ­ Внучка, ты какая стоишь по счёту? (Я стою третья) Все герои пошли в лес и разбрелись, по команде встали в ряд и назвали свой порядковый  номер. III. Рефлексия.   Что понравилось? Выберите ту рожицу, которая вам нравится именно сейчас,  нарисуйте её. Занятие 4 Школа. Школьные принадлежности Цель: сформировать основные представления ребенка о школе и положительное  отношение к ней. Ход занятия I. Вступление. Учитель.  К   вам   в   гости   пришел   Мишка­Топтыжка.   Он   хочет   вас   пригласить   в   один чудесный дом. В этом доме чудеса: Много парт, звонок ­ оса. Прозвенел и тишина. Начинать урок пора. Что это? II. Формирование грамматического строя речи. Понятие о слове.  Учитель читает загадку, дети называют отгадку. Учитель прикрепляет картинку с отгадкой на доску, рядом написано слово. Кто вас встретит у порога  И научит вас писать,  Прочитает книжек много  И поставит всем вам "5"? Вы теперь не просто дети,  Вы теперь... (ученики),  Форму новую надели,  Завязали все шнурки. Со мною в дождик и в метель  Шагает в школу мой... (портфель)  Зимой он книжками набит,  А летом пуст и крепко спит.  Предметы могут быть живыми и неживыми. Живые отвечают на вопрос  кто?, а неживые ­ на вопрос что?   Игры на внимание III. Игра «Возьмем ­ не возьмем?»  Учитель   показывает   предметы,   а   дети   хлопают   в   ладоши,   если   это   школьные принадлежности.   Предметы   для   показа:   ручка,   альбом,   хлопушка,   карандаш, резинка, пистолет, пенал, учебник. Игра "Что изменилось?" Дети рассматривают предметы, затем опускают головы на парты. Учитель в это время меняет предметы местами. Дети угадывают, что изменилось. 7 IV. Математика. Счет предметов Дети   считают   сначала   по   порядку,   затем   начинают   счет   со   второго,   затем   с   третьего предмета, а после делают вывод: результат счета не зависит от порядка. V. Двигательная память На доске рисунки школьных принадлежностей. Если учитель показывает на ручку ­ то дети встают прямо, как солдатики. Если на альбом ­ руки в стороны, если на карандаш ­ руки вверх, на резинку ­ присесть, на пенал ­ руки вперед­назад, на учебник ­ прыжки. VI. Постановка руки То я в клетку, то в линейку,  Написать по мне сумей­ка.  Можешь и нарисовать,  Называюсь я...(Тетрадь).  Перед детьми лежит лист, согнутый пополам, как тетрадь. Учитель поясняет, что такое   лист,   страница,   клетка.   Дети   показывают   верхний   правый   и   левый   углы, нижний   левый   и   правый   углы.   Обводят   клетку,   ставят   в   верхнем   правом   углу кружок, в нижнем левом углу ­ треугольник, в середине страницы рисуют квадрат. VII. Подвижная игра «У медведя во бору» (автоматизация звука [р]) У медведя во бору грибы,ягоды беру. А медведь не спит, а медведь рычит.  Когда медведь начинает «рычать», дети убегают. Развитие мышления VIII. Игра «Вопрос — ответ»  Учитель задает вопрос и кидает ребенку мишку, ребенок отвечает на вопрос и бросает игрушку назад.  Как в школе нужно обращаться к учительнице?  Если тебе нужно о чем­нибудь спросить учительницу, как ты поступишь?  Если тебе во время урока понадобится выйти в туалет, что ты скажешь?  Что такое урок?  Как ты узнаешь, что пора идти на урок?  Для чего нужна перемена?  Как в школе называется комната, где учатся дети?  Как в школе называется стол, за которым дети сидят?  Где пишет учитель, когда объясняет задание?  Что такое отметка?  Какие отметки плохие, а какие хорошие?  Что такое каникулы?  Какие бывают каникулы? IX. После игры учитель задает домашнее задание и прощается до следующего занятия. Занятие 5 Времена года Цель: обобщить имеющие у ребенка знания о временах и месяцах года. Ход занятия Учитель. О каких четырех художниках говорится в стихотворении. Четверо художников, столько же картин,  Белой краской выкрасил все подряд один.  Лес и поле белые, белые луга,  У осин заснеженных ветки, как рога.  У второго ­ синие небо и ручьи. В синих лужах плещутся стайкой воробьи. 8 На снегу прозрачные льдинки ­ кружева.  Первые проталинки, первая трава.  На картине третьего красок и не счесть:  Желтая, зеленая, голубая есть.  Лес и поле в зелени, синяя река,  Белые, пушистые в небе облака.  А четвертый золотом расписал сады,  Нивы урожайные, спелые плоды...  Всюду бусы ­ ягоды зреют по лесам Кто же тот художник? Догадайся сам.   Дети отгадывают загадки и находят соответствующие картинки. I. Весна. 1) Дети   описывают   весну.   Дети   произносят   слово   "весна",   выделяя   первый   звук. Далее дети "собирают" слова со звуком [в], которые связаны с весной.  Какие весенние месяцы вы знаете? Март, апрель, май.   Есть в названиях этих месяцев буква в?  Нет. 2) Далее следует игра на развитие словесно­логической памяти.  Учитель вводит символы каждого месяца. Затем называет месяц Январь, март, февраль, апрель, август, июнь, май, сентябрь.  Дети хлопают, но если учитель называет весенние месяцы, то хлопать нельзя. II. Лето  За весной непременно приходит лето. Найдите картинки, которые соответствуют  этому времени года. Дети выполняют задание. ­ Какие летние месяцы вы знаете?  Июнь, июль, август.  Летом все оживает, радуется жизни. У животных появляются детеныши. О каком  животном пойдет речь? (Картинка лисы) Дети описывают лису.  Не только животные радуются лету, но и насекомые Дети играют в подвижную игру «Жуки». Дети (жуки) говорят: "Я жук, я жук, я тут живу. Жужжу, жужжу: жжжж". По сигналу "дождь" жуки летят домой, а водящий их  ловит. III. Осень  За летом следует...  Какие осенние месяцы вы знаете?  Сентябрь, октябрь, ноябрь.  Листопад! Листопад! Весь цветной стоит наш сад!   Посмотрите на доску, сколько желтых листиков?  Шесть.  Сколько зеленых?  Пять. У. Чего больше? Желтых листиков.  На сколько?  На один.  А чем отличаются листики? (Цветом, формой, прожилками.) Учитель раздает детям листочки.  Первым   положите   листочек   зеленого   цвета,   за   ним   положите   желтый,   между зеленым   и   желтым   ­   красный,   четвертым   по   счету   ­   кленовый,   последним   ­ осиновый, предпоследним ­ оранжевого цвета. IV. Зима.  Вслед за осенью наступает...  Назовите зимние месяцы. Январь, февраль, декабрь. Учитель просит детей дорисовать снежинку. 9 Занятие 6 Дни недели Цель: обобщить имеющие у ребенка знания о  днях недели Учитель.  Ход занятия Жила­была муха ­ чистюха. Все время купалась муха... Купалась она в воскресенье В отличном клубничном варенье. В понедельник ­ в вишневой наливке. Во вторник ­ в томатной подливке. В среду ­ в лимонном желе.  В четверг ­ в киселе и смоле. В пятницу ­ в простокваше, в компоте и каше. В субботу ­ помывшись в чернилах, сказала: ­ Я больше не в силах! Ужасно ­ ужасно устала. Но, кажется, чище не стала!  Назовите дни недели. (После каждого ответа учитель прикрепляет к доске кру­ жочек,   каждому   дню   недели   соответствует   определенный   цвет.   Так получается пирамидка «Радуга».)   Какой день предшествует пятнице? На доске.  Какой день следует за вторником?   Какой день недели находится между субботой и четвергом?  Первый день недели?  Последний день недели?   Закройте на минутку глаза. (Дети закрывают глаза, учитель в это время меняет кружочки местами. После того как дети откроют глаза, они должны сказать, что изменилось.) Игра «Муха».  Дети указывают движения мухи.   Давайте навестим дни недели. Первыми в гости мы пойдем к понедельнику. Понедельник – «День звуков».   Ваша задача найти "заблудившийся звук". 10 Я рубашку сшила шишке, Я сошью ему штанишки. На глазах у детворы Крысу красят маляры.  Подвижная игра:  «Если слышишь в слове звук  [з], то хлопни в ладоши, друг». (Учитель называет слова: самолет, зайка, пожар, козленок, мороз, зима, кожа.)  Давайте скажем понедельнику до свидания и отправимся ко вторнику. Вторник – «День букв».  Дети   играют   в  игру  «Буква   –   движение».   Каждой   букве   соответствует определенное движение. Дети должны правильно их делать.  Вот мы в гостях у среды.  Среда – «День ума».   Повторите за мной скороговорку:  Сказал попугай попу гаю ­ сейчас я тебя попугаю. Нас ждет четверг – «День математики».   Дети   выполняют   упражнение  «Волшебный   квадрат»,   которое   способствует развитию быстроты и  внимательности.   Затем   считают   от   1   до   9   и   обратно,   придумывают   примеры,   играют   в   игру   на внимание «Цифра – движение». День пятый ­ пятница. У нас она еще называется «День письма».  Дети делают массаж пальцев и  пишут графический диктант. Суббота и воскресение – выходные дни. Поиграем от души. Занятие 7 Временные представления. Цель: Познакомить с понятиями сутки, время суток. Развивать тактильные ощущения,  пространственно­ временные представления, фонематический слух. Оборудование: звёздочки разного цвета, квадратики (жёлтые, красные, синие, чёрные),  карточки с тремя пройденными в классе буквами. Ход занятия I. Цветодиагностика. «Выбери звёздочку»  II. Беседа на тему: «Чем занимаемся от подъёма до отбоя».   Просыпаемся, умываемся, одеваемся, завтракаем, идём в школу – утром (красный  квадрат).   Заканчиваются уроки, гуляем, готовим уроки, обедаем – днём (жёлтый квадрат)  Играем, ужинаем, готовимся ко сну – вечером (синий квадрат) Спим, видим сны – ночью (чёрный квадрат). Выкладываем квадраты по мере  выяснения событий.  III. Игра « Покажи как я».   Руки вниз, в стороны – утро (солнце встаёт), руки вверх, пальцы раздвинуты – день  (солнце светит),руки вниз, в стороны –вечер (солнце садится), руки вниз – ночь.  Ведущий показывает, дети показывают и называют.  IV. Игра  с мячом.   Ведущий бросает мяч называет время суток, ребёнок – как называется приём пищи в  это время суток.  V. Итог занятия. Цветодиагностика.   Выбери звёздочку.   Почему выбрал именно эту?   Что понравилось больше всего?  11  Почему? Цель: учить ориентироваться во времени и пространстве. Развивать: фонематический слух, слухомоторные координации, тактильность, зрительную память. Итоговое занятие 8 Ход занятия Учитель. Ребята, вы учились в школе АБВГДейка.   Чем мы занимались на занятиях?  Звучит музыка.  Итак, мы отправляемся в путешествие на поезде. На доске вагоны, нумерация  нарушена.  Сосчитайте вагоны. Сколько их? ( Девять).  Наш поезд не может отправиться, так как нумерация вагонов нарушена. Ваша задача ­ расставить вагоны по порядку. Дети выходят, берут по вагончику и формируют состав правильно. Звучит музыка «Голубой вагон».  Мы   отправимся   в   путешествие   не   одни,   а   с   героями   одного   известного мультфильма. Какого? Вы это узнаете, если правильно рассадите героев. Вагоны на доске разного цвета.  В вагоне красного цвета едет Чебурашка, в третьем по счету вагоне едет Крокодил Гена, справа от Крокодила едет Жирафа, слева от Чебурашки едет Обезьянка, в предпоследнем вагоне едет пес Тобик. Дети выполняют задание. Звучит музыка. Дети выполняют физкультминутку «Танец сидя».  Наш поезд едет очень быстро, вот уже и первая станция – «Звук».  Вокруг нас много разных звуков. Какие звуки вы можете услышать? Ответы детей.  На станции «Звук» нас встретил... У неё четыре лапки. Лапки цап­царапки. Пара чутких ушей, Она гроза для мышей. Кто это?(кошка) У кошки три котенка, они мяучат громко. В лукошко мы глядим, куда пропал один? Вдруг видим, из­под лавки его выносит кошка, Он первым встал на лапки и вылез из лукошка. А сколько котят не умеют ходить? Под музыку «Голубой вагон» дети выполняют физ    культминутку.  Станция  «Игровая».  Поезд   остановился.   Выбегаем  из  вагонов.  Смотрите,   какой большой расчерченный квадрат. Давайте играть в классики. Дети играют.  А теперь начертим такой же квадрат у себя в тетради. Дети чертят квадрат под диктовку учителя: 6 клеток вверх, 6 клеток вправо...  Теперь следующая игра. Познакомимся с ее правилами. Учитель рассказывает правила игры (игра типа"Муха"). После игры следует физкультминутка "Буква ­ движение".  Ой, слышите ­ это гудок поезда. Скорее по вагонам, а то поезд уедет без нас. Жирафа прибежала быстрее Тобика, а Тобик быстрее Чебурашки.   Кто прибежал самый первый? Кто последний?  Все расселись по вагонам? А все ли сели на свои места? Игра «Что изменилось?» 12 Звучит музыка.  Наши герои отправляются к себе в сказку. Давайте им помашем на прощание. Дети машут. Затем учитель награждает лучших. Глава II. Работа с родителями будущих первоклассников. Врачами и психологами выработаны критерии школьной успеваемости детей. Ребенок, переступающий   порог   школы,   должен   соответствовать   определенному   физическому, умственному, эмоциональному и социальному развитию. Важную   роль   здесь   играет   семейное   воспитание.   Зная   особенности   своего   ребенка, родители   смогут   скорее   найти   подход   к   нему   и   помочь   учителю   выбрать   наиболее эффективные методы воздействия в каждом конкретном случае. В их силах предупреждать нежелательные   проявления   характера   ребенка,   совместно   вырабатывать   оптимальный стиль поведения для многих прогнозируемых ситуаций, тем самым создавая оптимальные условия для адаптации ребенка к школе, устраняя как внешние, так и внутренние причины проявления асоциального поведения детей: предупреждение неуспеваемости, отставания школьников   в   обучении,   школьного   невроза,   агрессивного   поведения,   социально­ педагогической запущенности и других проявлений асоциального поведения.  Занятия,   которые   проводит   психолог,   предназначены   для   родителей   будущих первоклассников. После каждого занятия проводится рефлексия (самоанализ). Коррекция детско­родительских отношений. Создание   условий   для   адекватного   развития   ребенка,   профилактика   асоциального Цель занятий: • Повышение психолого­педагогической культуры родителей обучающихся. • • поведения детей младшего школьного возраста. • Адаптация ребенка к школе.  Ожидаемые результаты: • Уменьшение факторов риска школьной дезадаптации, оптимальная адаптация детей к школе. • Формирование   здорового   жизненного   стиля   и   высокоэффективных   поведенческих стратегий у родителей и детей. • • Овладение   родителями   методикой   определения   уровня   сформированности психических процессов своего ребенка, методами контроля за динамикой развития детей в домашних условиях. Создание условий для адекватного развития ребенка. Встреча 1 Скоро в школу. Цель:  создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс подготовки ребенка к школе. Задачи:   Познакомить   родителей   с   проблемами   первоклассников   (в   период   адаптации   к школе) их причинами и способами коррекции.   Вовлечь родителей в процесс анализа возможных трудностей их детей.   Вооружить практическими советами и рекомендациями по подготовке ребенка к школе.  Оборудование и материалы:  1. Проектор.  2. Компьютер.  3. Презентация “Скоро в школу”   13 4. Коробка с набором парных геометрических фигур (по количеству родителей)  5. Звоночек.  6. Буклеты для родителей будущих первоклассников.  7. Запись спокойной инструментальной музыки.  8. Пенал.  Подготовительный этап 1. Важно своевременно  оповестить родителей  о предстоящей встрече. Оповещение родителей   осуществляется   с   помощью   индивидуальных   приглашений   (образец представлен в приложении 1), а также объявлений, которые вывешиваются в детском саду и на общественных зданиях микрорайона (поликлиника, магазин и т.п.).  2. Подготовка   аудитории.  Столы   расставлены   в   виде   большого   круга.   До   начала собрания   звучит   тихая   спокойная   музыка.   На   экране   демонстрируется  слайд   1 презентации “Скоро в школу”.  Ход встречи 1. Этап знакомства. Психолог: Здравствуйте, уважаемые родители, я искренне рада видеть Вас. Зовут меня………., я – школьный психолог. Сегодняшняя наша встреча обусловлена событием, которое скоро произойдет в вашей семье ­ это поступление ребенка в школу. Я с удовольствием представляю Вам будущего учителя Ваших детей ……. А сейчас давайте познакомимся друг с другом. Для начала возьмите любую фигуру из коробки (коробка участниками передаётся по кругу). Пройдите по классу и найдите человека, у кого такая же как у Вас фигурка (по цвету и   форме).   Пожалуйста,   сядьте   вместе   за   парту.   Сейчас   вы   партнеры   по   общению. Предлагаю Вам познакомиться и расспросить друг друга. (Слайд 2)  Обязательно задайте следующие вопросы:  Кто из детей идет в школу? Как зовут Вашего ребенка?   Волнуют ли Вас предстоящие перемены?   Что радует и что тревожит в своём ребенке?   Нужно ли готовить ребенка к школе родителям?  Время для знакомства 6 минут, 3 минуты один спрашивает, другой отвечает, а затем меняетесь по моему сигналу (звоночек). Настало время каждому из вас представить своего соседа и рассказать то, что вы узнали о нём. Чтобы у нас не было заминок, мы будем передавать этот пенал. У кого пенал, тот и представляет своего партнера по общению.  (Родители представляют друг друга) 14 Спасибо   всем!   Вы   замечательно   представили   друг   друга.   В   своих   сообщениях большинство родителей отметили, что их волнует поступление ребенка в школу. И это, с одной стороны, очень хорошо, потому что это значит, что Вам небезразлично будущее ребенка и вы найдете время и силы, чтобы помочь своему ребенку избежать некоторых трудностей.   А   сейчас   я   хотела   бы   поговорить   о   трудностях   первоклассников   и   их причинах. 2. Информирование. Выступление   психолога:  “Трудности   первоклассников,   их   причины,   способы профилактики и коррекции”. Психолог: В своем выступлении я хотела бы сделать акцент на школьных трудностях первоклассников, их причинах и способах их коррекции. Может быть, у кого­то возник вопрос, зачем сегодня говорить о школьных трудностях? Отвечаю: “Чтобы избежать их завтра. И если что­то вдруг окажется упущенным, то еще не поздно наверстать ”. Давайте рассмотрим этап вхождения первоклассника в школьную жизнь.   Следует отметить, что, пожалуй, в жизни ребенка нет больше ни одного момента, когда бы так резко и координально менялась его жизнь, как при поступлении его в школу. Между дошкольным детством и началом школьной жизни пролегает гигантская пропасть, и в один миг   ее   не   одолеть,   даже   если   малыш   посещал   детский   сад,   подготовительные   курсы. Начало школьной жизни – серьезное испытание для детей, так как оно связано с резким изменением всего образа жизни ребенка. Он должен привыкнуть  к новому взрослому, к коллективу;  к новым требованиям;  к повседневным обязанностям.     И   каждый   без   исключения   ребенок   проживает   процесс   приспособления   к   школе (процесс адаптации). И естественно, чем больше у ребенка есть нужных умений, качеств, тем быстрее и безболезненно он сумеет адаптироваться. Но   для   некоторых   детей   оказываются   школьные   требования   слишком   трудны,   а распорядок   слишком   строг.   Для   них   период   адаптации   к   школе   может   быть травмирующим.   С   какими   же   проблемами   сталкиваются   в   это   время   первоклассники? Откуда   берутся   эти   трудности?   И   можно   ли   их   избежать?   Многих   трудностей   можно избежать, если вовремя обратить на них внимание. Большинство   истоков   возможных   школьных   сложностей   и   неприятностей   нередко скрываются в дошкольном детстве. Родители ребенка до 6 ­7 ­   летнего возраста не так часто обращают внимание на развитие малыша («да успеет еще научиться, для этого школа есть!”), не уделяют внимание  особенностям его общения с окружающими взрослыми  и сверстниками  (“со   временем   пройдет…»),  на  наличие  или  отсутствие   желания  учиться (“втянется, повзрослеет, глядишь, и всё пройдет), не обучают ребенка управлять своими эмоциями, поступками, подчиняться требованиям с первого раза. В результате чего у детей оказываются не сформированы важные компоненты школьной готовности. Сейчас   мне   бы  хотелось   остановиться  на  критериях   готовности   детей   к  школе,  т.е. рассмотреть, что должно быть свойственно ребенку, чтобы он оказался готовым к школе.   Пока   я   буду   раскрывать   содержание   каждого   компонента   готовности   к   школе,   вы, пожалуйста, постарайтесь их “примерить” к своему ребенку и решить, на что вам надо уже сегодня обратить внимание, чтобы ваш ребенок был успешен в школе. (Слайд 3)  15 интеллектуальный  эмоциональный  социальный  Традиционно выделяются три аспекта школьной готовности:    В интеллектуальной сфере характеристиками достижения школьной зрелости являются: наличие у ребенка некоторого круга знаний и представлений о предметах окружающей действительности,   развитие   познавательных   процессов   (внимания,   памяти,   мышления, восприятия,   воображения,   речи   и   др.),   сформированность   предметно­специфических знаний, необходимых для школьного обучения (математические представления, речевая подготовка, пространственно­графическая подготовка). Можно сказать, что интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание структур головного мозга.  Фактор   интеллектуального   развития   является   необходимым,   но   недостаточным условием   успешного   перехода   ребенка   к   школьному   обучению.   Часто   в   практике встречаются «умненькие» дети, но с большими трудностями в поведении и общении. В   эмоциональном   плане   школьная   зрелость   характеризуется   достижением определенного уровня эмоциональной устойчивости, снижением количества импульсивных реакций, на фоне которых осуществляется процесс обучения, а также умение регулировать свое   поведение,   возможность   достаточно   длительное   время   выполнять   не   очень привлекательное задание. Социальная   зрелость   определяется,   прежде   всего,   сформированностью   потребности ребенка общаться с другими детьми, участвовать в групповом взаимодействии, принимать и подчиняться интересам и обычаям детских групп.  Этот компонент школьной зрелости включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы эффективно общаться с другими участниками учебного процесса (одноклассниками и учителями). В более широком понимании социальная зрелость – это способность ребенка выполнять социальную роль школьника. Вернемся вновь к компонентам школьной готовности. Примерили их к своему ребенку? Не   стоит   отчаиваться,   если   что­то   ещё   пока   развито   недостаточно,   ещё   есть   время наверстать упущенное. Во­первых, нужно задаться вопросом «почему так получилось?», т.е. какова причина школьной незрелости? Во­вторых, наметить конкретные действия по ликвидации проблем. (Слайд 4) Причинами школьной незрелости могут быть:  Недостатки   в   воспитательной   среде   (необходимы:   систематические   занятия   с ребенком)   Недостатки соматического развития ребенка. (Необходима: консультация с врачом и   лечение   ребенка)   болезненные   дети   менее   устойчивы   к   различным   нагрузкам, быстрее устают, утомляются.   Невротическое   развитие   характера.   (Необходима:   консультация   психолога, медицинского психолога с последующей коррекцией поведения)  16  Пренатальное   или   раннее   постнатальное   повреждение   центральной   нервной системы. (Необходима: консультация у невропатолога и лечение). Сотрудничество с педагогом, психологом в сопровождении ребенка в 1 классе особенно.  В   своем   выступлении   я   рассказала   о   трудностях   первоклассников,   о   критериях готовности детей к школе, о причинах школьной незрелости и способах их коррекции. 3. Обсуждение  Пожалуйста, задайте свои вопросы. Может быть, именно ответ на Ваш вопрос остро необходим кому­то из присутствующих, но этот человек пока не решается его задать. Так будьте смелее и решительнее. Поделитесь своими открытиями, мыслями, чувствами. 4. Информирование Выступление учителя: «Что должен уметь первоклассник к концу 1 четверти».  Педагог: В своем выступлении я хотела бы развенчать миф о том, что «ребёнок пойдет в школу, там всему и научится без предварительной подготовки к школе». Сейчас я хотела бы довести до вас информацию, чему должен научиться ребенок за одну четверть. (Слайды 5­6)       Различать гласные и согласные звуки и буквы.  Знать понятия: речь, предложение, слово, слог, ударение, звуки речи.    Уметь вычленять звуки в словах, определять их последовательность.   Правильно называть звуки в слове и характеризовать их.    Определять место ударения в слове.   Уметь читать слоги.   Уметь писать изученные строчные и заглавные буквы, их соединения и слова.   Иметь пространственные и временные представления.   Вести счет предметов до 10 и сравнивать.   Вести счет до 10 в прямом и обратном порядке.   Уметь читать письменные и печатные цифры, правильно их писать.   Соотносить число предметов и цифру.   Усвоить состав чисел: 2,3,4,5.   Читать простейшие математические записи.   Как   вы   считаете,   способен   освоить   эту   информацию   ребенок,   с   которым   никто специально не занимался?  Конечно же нет. Возможно, у некоторых из Вас уже внутри назрел   вопрос:   «А   что   я   могу   делать?   Как   помочь   ребенку   стать   готовым   к   школе   и избежать   ряда   трудностей?».   Специально   для   Вас   мы   подготовили   рекомендации   и оформили их в виде буклета. Знать и различать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат.  Демонстрируется (Слайд 7), раздаются буклеты родителям. 5. Рекомендации педагога для родителей.  17 Учитель   подробно   рассказывает   о   рекомендациях,   изложенных   в   буклете,   о необходимости   применения   игровой   формы   в   ходе   подготовки,   возможности использования развивающих игр и книг. 6. Рекомендации психолога для родителей. Психолог:   Мне   бы   хотелось   остановиться   на   рекомендациях,   которым   необходимо следовать на этапе подготовки, чтобы не отбить у ребенка желание учиться. (Слайд 9) Избегайте   чрезмерных   требований.  Не   спрашивайте   с   ребенка   все   и   сразу.   Ваши требования   должны   соответствовать   уровню   развития   его   навыков   и   познавательных способностей.   Не   забывайте,   что   такие   важные   и   нужные   качества,   как   прилежание, аккуратность,   ответственность   не   формируются   сразу.   Ребенок   пока   ещё   учиться управлять   собой,   организовывать   свою   деятельность   и   очень   нуждается   в   поддержке, понимании и одобрении со стороны взрослых. Задача пап и мам запастись терпением и помочь ребенку. Право на ошибку. Важно, чтобы ребенок не боялся ошибаться. Если у него что­то не получается, не ругайте. Иначе он будет бояться ошибаться, поверит в то, что ничего не может. Даже взрослому, когда он учиться чему­то новому, не всё сразу удаётся. Если заметили   ошибку,   обратите   внимание   ребенка   на   неё   и   предложите   исправить.   И обязательно хвалите. Хвалите за каждый даже совсем крошечный успех. Не думайте за ребёнка. Помогая ребенку выполнять задание, не вмешивайтесь во все, что он делает. Иначе ребенок начнет думать, что он не способен справиться с заданием самостоятельно. Не думайте и не решайте за него, иначе он очень быстро поймет, что ему незачем заниматься, родители всё равно помогут всё решить. Не пропустите первые трудности.  Обращайте внимание на любые трудности своего ребенка   и   по   мере   необходимости   обращайтесь   к   специалистам.   Если   у   ребенка   есть проблемы   со   здоровьем,   обязательно   займитесь   лечением,   так   как   будущие   учебные нагрузки могут существенно ухудшить состояние ребенка. Если вас что­то беспокоит в поведении,   не   стесняйтесь,   обращайтесь   за   помощью   и   советом   к   психологу.   Если   у ребенка проблемы с речью, посетите логопеда. Устраивайте праздники.  Обязательно устраивайте маленькие праздники. Повод для этого придумать совсем не сложно. Радуйтесь его успехам. Пусть у Вас и вашего ребенка будет хорошее настроение.  7. Обратная связь. Психолог: Нам очень хотелось бы выслушать Ваше мнение об услышанном сегодня. Изменилось ли ваше представление о проблеме готовности ребенка к школе? Изменилось   ли   Ваше   видение   родительской   помощи   на   этапе   подготовки   ребенка   к школе? Ваши пожелания организаторам? Спасибо   всем   за   продуктивное   и   открытое   общение.   Всех   Ваших   детей   ждем   на развивающие занятия каждую субботу. Литература 1. Критерии готовности к школе. http://bcetyt.ru  2. Иванова   Е.   Готовим   ребенка   к   школе:   практические   советы   родителям http://www.lychik.ru  18 3. Шульгина А. 10 заповедей для родителей первоклассников. // Здоровье женщины. – 2007.­ № 10. ­ С.54­57.  Ребята и зверята или индивидуализация по Остеру. Встреча 2 Задачи  1. Повысить интерес и внимание родителей к внутреннему миру их ребенка. 2. Способствовать принятию родителями типологических особенностей характера их детей. 3. Предложить практические рекомендации по воспитанию ребенка в семье. Подготовительная работа к собранию 1. Напечатать и раздать пригласительные билеты для родителей. 2. Подобрать мягкие игрушки (до 30 штук). 3. Отпечатать бланки анкеты на каждого участника. 4. Подготовить видеозапись мультфильма «Завтра будет завтра» по сказке Г. Остера и портреты героев сказки. 5. Отпечатать рекомендации (четырех типов) для родителей на каждого участника. Ход встречи 1. Психологический настрой Звучат   записи   детских   песен.   Родители   входят  в   зал,   их   встречает   психолог,   который предлагает каждому выбрать игрушку на свой вкус и занять место за столом. Упражнение ­ разминка Психолог   просит  всех   желающих   по  кругу  рассказать   о  своем  ребенке   с  позиции:   «Я выбрал(а) эту игрушку, потому что она мне понравилась тем...»; «А мой ребенок похож (не похож) на нее, потому что...». 2. Анкета Психолог   предлагает   продолжить   разговор   об   индивидуальных   особенностях   детей, которые начинают проявляться уже с первых дней их жизни. Именно сейчас есть смысл вернуться в прошлое и вспомнить, как развивался ребенок в первые три года жизни. Заполнение анкеты. .(Занятие 2 Приложение 1) Интерпретация результатов анкеты 3. Просмотр мультфильма Психолог включает видеозапись мультфильма по сказке Г. Остера «Завтра будет завтра» и предлагает родителям внимательно понаблюдать за его героями: «Среди них — ваши дети. Вы их не узнали?» Содержание темы «Психологические особенности детей» «Попугай»  (I)   отличается   преобладанием   спокойного   поведения   и   положительных эмоций. Такой ребенок, если его правильно воспитывают, спокоен, весел, плачет редко и только по существу. Сон у таких детей глубокий, нечувствительный к шуму, засыпают они быстро.   Безболезненно   привыкают   к   режиму   дня,   легко   вступают   в   контакт   со сверстниками, что способствует формированию их общительности. Могут подолгу и сосредоточенно заниматься делами, требующими усидчивости, и с не меньшим желанием играть в подвижные игры. Воспитателям и родителям, как правило, легко с такими детьми. Но если дома нарушаются основные правила воспитания (режим сна и питания, общение с ребенком), ребенок, по природе уравновешенный, может стать раздражительным, капризным, нарушается его сон и аппетит. Итак, главные черты нашего «попугайчика» — оптимизм, общительность и быстрота. За ним можно и не поспеть, он — заводила, живчик, но в нем все очень гармонично, он все успевает и на все реагирует. «Мартышка»  (II)  очень   активна,   подвижна,   живо   реагирует   на   все   окружающее. Природная живость этих детей способствует формированию у них склонности к занятиям, 19 требующим   движения   и   быстроты.   Поэтому   у   такого   ребенка   надо   с   самого   начала воспитывать   умение   сосредоточенно   и   спокойно   заниматься   делом,   наблюдать   за окружающим. Однако и навязать свое желание такому ребенку не удается — это приводит к отказу от предлагаемого   занятия.   Если   же   с   «мартышками»   специально   не   заниматься   и   не заботиться о развитии у них усидчивости, терпения, устойчивого внимания, у них может проявляться   рассеянность   и   отвлекаемость.   Это   будет   мешать   усвоению   знаний   и умственному развитию. Эмоции   такого   ребенка   очень   ярки.   Если   он   сердится,   то   с   гневом,   и   его   трудно утихомирить. С ним нелегко в обыденной жизни, и родители уже вздыхают: «Характер!» «Слоненок» (III)  отличается спокойным поведением без бурного выражения эмоций. Смех   он   заменяет   улыбкой.   Дети   этого   типа   медлительны,   невозмутимы   и   благодаря ровному, спокойному поведению обычно не доставляют хлопот. Напротив, их медлитель­ ность может раздражать родителей. От взрослых здесь требуется изрядное терпение. «Слонята» обычно отдают предпочтение обыкновенным занятиям, настольным играм, любят   рассматривать   картинки.   Они   часто   равнодушны   к   подвижным   играм.   Если специально не позаботиться о том, чтобы помочь ребенку стать более активным, он может расти безынициативным, необщительным, неуклюжим, односторонне развитым. При всем этом он все­таки из тех, кто «тихо едет, но дальше будет». «Удав» (IV) очень чувствителен ко всему происходящему вокруг. Он чутко реагирует на настроение окружающих, самые малозаметные причины могут огорчить его и вызвать плач. Если   такого   ребенка   ничего   не   беспокоит,   он   приветлив   и   выражает   радость.   Если недоволен чем­то, хнычет, чтобы привлечь внимание взрослых. «Удавчики» остро переживают малейшие обиды. Они быстрее, чем другие дети, устают, поэтому им не всегда подходит режим, рекомендуемый для других детей этого возраста. В обществе сверстников они могут чувствовать себя неуютно и беззащитно, постоянно переживая   обиды,   огорчаясь,   плача,   стараясь   уединиться.   Свойственная   этим   детям повышенная   восприимчивость   способствует   развитию   у   них   чуткости,   деликатности, отзывчивости. 4. Психологическая пауза Психолог   предлагает   участникам   собрания   объединиться   в   четыре   группы   по полученным   результатам   анкетирования.   На  стол   каждой   группе  ставится   картинка  — психотип (попугай, мартышка, слоненок, удав). Родители имеют возможность одну­две минуты пообщаться между собой. Звучит музыка Г. Гладкова («Песенка про завтра»). 5. Упражнение­общение На столе у каждой группы — лист с рекомендациями родителям по воспитанию детей каждого   типа.   Психолог   предлагает   каждой   группе   участников   зачитать   «советы»   и выразить к ним свое личное отношение, рассказав о том, как удается каждому в своей семье решать те или иные проблемы в воспитании ребенка. Рекомендации родителям  «Попугай» 1. Соблюдать режим дня (питание, сон, полноценная активность). 2. Создать для ребенка благоприятную развивающую среду, условия для подвижных игр и для спокойных занятий (лото, мозаика и пр.). «Мартышка» 1. Обеспечить   ребенку   спокойную   обстановку,   общаться   с   ним   только   ровным тоном. 2. Учить ребенка играть за столом (лепить, рисовать) — развивать усидчивость. 3. Требовать доводить начатое до конца (убирать игрушки и др.). 20 4. Отвлекать от запретного, предлагая другие интересные дела, а не злоупотреблять словом «нельзя». 5. Учитв ребенка доброму отношению к окружающим детям и взрослым. «Слоненок» 1. Запастись терпением; 2. Не делать за ребенка то, что он может и должен делать сам (одеваться, убирать игрушки). 3. Устраивать с ребенком игры­соревнования «Кто быстрее?». 4. Систематически   проводить   с   ребенком   подвижные   игры   и   упражнения (обустроить в доме «спортивный уголок»). «Удав» 1. Обеспечить   ребенку   спокойную   домашнюю   обстановку,   разговаривать   с   ним ровным тоном, проявлять ласку. 2. Готовить ребенка заранее к новым событиям в жизни (поступление в детский сад, школу, новая пища, новые люди). 3. Помочь ребенку подружиться с другими детьми. 4. Чаще хвалить, но не опекать излишне. 5. Предупредить   появление   таких   черт   характера,   как   неуверенность   в   себе, обидчивость, боязливость, замкнутость. 6. Домашнее задание. Прочитать ребенку сказки Г. Остера или вместе посмотреть мультфильмы и обсудить с ним характеры персонажей. Выяснить, беседуя с ребенком, с кем из героев он себя идентифицирует и почему. Предложить   ребенку   нарисовать   на   тему:   «Если   бы   я   был   попугаем   (мартышкой, слоненком, удавом)». 7. Слово психолога. Иногда,   что   греха   таить,   родителей   «не   устраивает»   характер   ребенка,   данный   ему природой, и они пробуют его изменить, «улучшить». Прежде всего, и часто неосознанно, характер ребенка подавляется личным отношением родителей. В чем это проявляется? (Родителям представляется черный цветок «Неприятие».) В   таком   отношении   к   ребенку   —   причины   детской   нервности   или   трудностей   в поведении, и одно из звеньев формирования неврозов. Как же быть? Если родителям удастся вовремя всмотреться в ребенка и в себя, задуматься и принять меры по устранению отклонений, значит, им удастся и предупредить детские проблемы. Мудрые и любящие родители никогда не допустят, чтобы их ребенок был несчастливым. В каждом   ребенке,   даже   с   физическим   или   иным   недостатком,   есть   одаренность,   некая изюминка, которую родители обязаны найти, сохранив у ребенка чувство достоинства и радость жизни. (Предъявляется красный цветок «Принятие» и заполняется с помощью ро­ дителей.   Варианты:   желанный;   похожий;   такой,   какой   есть;   любимый;   интересный; нравится; устраивает и т.д.) Психолог благодарит родителей за совместную работу и вручает каждому участнику «Рекомендации для родителей». Литература 1. Родионов В. Индивидуализация по Винни­Пуху // Школьный психолог, № 13,1999. 2. Воспитание и обучение детей раннего возраста/ Под ред. Павловой. — Л.—М., 1986. 3. Гарбузов В. Нервные дети. — М., 1990. 4. Остер Г. Избранные произведения. — М., 1991. Организация пространства Столы расставлены в форме круга, на столах бланки анкеты и ручки. У входа в зал — стол, на котором множество мягких игрушек. 21 Цель: познакомить родителей с основными условиями личностного развития.  Три кита общения: Безоценочная коммуникация  Встреча 3 1. Вступительное слово  психолога  о пирамиде  человеческих  потребностей  по Маслоу (приложение 1) Ход встречи Психологами доказано, что потребность в любви, в принадлежности, то есть нужности другому,   одна   из   фундаментальных   человеческих   потребностей.   Её   удовлетворение   – необходимое условие нормального развития ребенка. Потребность удовлетворяется, когда вы сообщаете ребенку, что он вам дорог, нужен, важен, что он просто хороший. Такое сообщение содержится в приветливых взглядах, ласковых прикосновениях, прямых словах: «как хорошо, что ты у нас родился»,  «Я рада тебя видеть», «Ты мне нравишься», «Я люблю, когда ты дома», «Мне хорошо, когда мы вместе. . . «.  Известный семейный психотерапевт Вирджиния Сатир рекомендовала обнимать ребенка несколько раз в день, говоря, что четыре объятия совершенно необходимы каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее восьми объятий в день! И, между прочим, не только ребенку, но и взрослому.  Поэтому   отправная   точка   общения   с   ребенком   это  безусловное   принятие   или безоценочная коммуникация. Безусловно принимать ребенка – значит любить его не за то, что   он   красивый,   умный,   способный,   отличник,   помощник,   и   так   далее,   а   просто   так, просто за то, что он есть!.  Приведите примеры, когда вам доводилось  слышать от взрослых такое обращение к детям: «Если . . . . , то. . . . . . . «. (Если, ты будешь хорошим мальчиком (девочкой), то я буду тебя любить; Не жди от меня хорошего, пока ты не перестанешь. . (лениться, драться грубить), не начнешь. . (хорошо учиться, помогать по дому, слушаться)) Знаки безусловного принятия особенно нужны, как пища, растущему организму. Они его питают эмоционально, помогая психологически развиваться. Если же этого не происходит,  ребенок не получает таких знаков, то появляются эмоциональные проблемы, отклонения в  поведении, а то и нервно­психические заболевания.  Причины, мешающие родителям, безусловно, принимать ребенка и показывать ему это: ­ настрой на «воспитание», сначала дисциплина, а потом уже добрые отношения.  ­ незапланированный ребенок.  ­ мечтали о девочке, а родился мальчик.  ­ стремление компенсировать свои жизненные неудачи, неосуществившиеся мечты, или  желание доказать свою крайнюю необходимость, незаменимость, «тяжесть бремени»,  которое приходится нести.  ­ непроизвольное копирование стиля взаимодействия собственных родителей.  2. Индивидуальная работа с активизирующим опросником «Высказывания  родителей» (приложение 2) 3. Коллективное обсуждение: Что на самом деле стоит за каждым из этих  высказываний?  Коллективное обсуждение способов безоценочной коммуникации в ситуациях:  ребенок принес готовый рисунок, и молоко пролилось.  4. Выводы: Если мы обвиняем, то ребенок вынужден обороняться.  Если мы констатируем факт («игрушка сломалась», «молоко пролилось».) у него  появляется выбор.  Если мы оцениваем, мы загоняем ребенка в ловушку (ловушка – роль называется  «тупица» или «гений»).  Что дает освобождение от оценки и чувства вины? ЧУВСТВО БЕЗОПАСНОСТИ. Если  мы называем то, что видим и слышим, мы открываем перспективу роста.  22 Встреча 4 Три кита общения: Признание чувств, право выбора. (продолжение) Цель: обучение навыкам эффективного взаимодействия Ход встречи 1.   Вступительное   слово  психолога:   На   прошлом   занятии   мы   познакомились   с принципом, который можно считать основой взаимоотношений с ребенком – безоценочным, безусловным  принятием.  Попробуйте ответить  еще  на один вопрос:  скажите,  а почему важно слышать своего ребенка? Что   чувствует   человек,   которого   внимательно   слушают?   (что   его   пытаются   понять, понять, что он переживает и чувствует) Вывод: когда умеешь слушать другого человека, он чувствует себя значимым, ценным и принятым и относится к себе с тем же уважением. Правильное слушание гораздо более верный способ обрести друга, чем постоянное стремление показать себя в лучшем свете. У человека научившегося правильно слушать, появляется возможность испытывать то, что в психологии называется эмпатической связью между людьми.  2. Задание.  Представьте себе, что у вас на работе произошел серьезный конфликт с начальником. Вы пришли домой, и позвонили подруге или рассказали об этом близким. Какой   ответ   эмоционально   вы   примите   положительно,   а   какой   отрицательно?   Что   вы почувствовали? (см. приложение 3)  3. Упражнение в группах.  Разбор заданий по картинкам (см. приложение 4) 4. Упражнение “Принятие чувств”.  Участники делятся на микрогруппы, необходимо переформулировать неэффективные родительские ответы так, чтобы были приняты чувства ребенка.   “Не смей его бить! Это же твой старший брат!” (“Ты можешь злиться на брата, но бить его нельзя”) “НЕ бойся! Собака тебя не тронет” (“Симпатичный пес. . Но если боишься – давай “Улыбнись. Всё не так плохо как тебе кажется” (“Я бы тоже расстроился. Но может перейдем на другую сторону”) мы вместе найдем выход?”)    “Подумаешь – укол! Даже малыш не боится, а ты. . . ” (“Да, укол это больно. Если ты боишься, можешь взять меня за руку”) 5. Коллективное обсуждение: Что дает принятие чувств?  Вывод: Для детей восприятие их чувств оборачивается воспитанием чувств. Дети что­то переживают. Мы называем их переживания своими именами. Говорим не о том, что они должны или не должны чувствовать, а то, что они действительно чувствуют. От нас они узнают, как называется то, что они переживают сейчас. Если это слово можно произнести, значит можно признать это чувство, а раз так, значит, ему можно доверять. Не бояться, не стыдиться, а признавать и справляться. Другими словами, эмоции которые подавляются, сохраняются. Чувства, которые допускаются и признаются, теряют свою разрушительную сущность.   Называние   и   признание   подавленных   эмоций   приносит   ребенку   огромное облегчение, радость, ощущение близости с родителями, осознание того, что тебя слышат и понимают.  6. Обсуждение ситуаций в группах. (приложение 5)    7. Коллективное обсуждение:  Предоставление права выбора – что это дает ребенку?   Чувство ответственности и самостоятельности.  Встреча 5 23 Слушать ребенка. Как?  Цель: Познакомить родителей с техникой активного слушания.  Материалы Бумага формата А4, A3. Карточки с описанием различных ситуаций. Мягкая игрушка Ведущий.  Здравствуйте! Мы рады, что вы нашли время прийти на наше мероприятие. Сегодня мы, психолог и педагог, работающий в вашем классе, проводим мероприятие в форме тренинга. Ход встречи   сюда пришел…» Игра: «Я   Ведущий. Сегодня мы будем говорить о проблемах, которые возникают у нас в процессе общения с детьми. Попробуем разобраться в причинах, обсудим, как можно решать эти проблемы. В нашей повседневной жизни мы часто сталкиваемся с различными ситуациями в   общении     с   детьми:   наши   дети   не   могут   что­то   поделить   между   собой;   ребенок рассказывает, что он с кем­то из ребят поссорился или подрался или кто­то его обидел и т. д. Все эти ситуации нам хорошо известны. Давайте попробуем вспомнить, каким образом мы выстраиваем беседу с ребенком. Ситуации,  например: ребенок не хочет надевать шапку; ребенок плачет, потому что другой сломал или отобрал его игрушку. Ведущий на этом этапе каждый раз спрашивает   у   родителей,   что   они   обычно   говорят   своим   детям   в   таких   случаях. Родители делятся своим опытом и произносят хорошо знакомые нам фразы: надо надеть эту шапку; не переживай, купим другую игрушку; он немного поиграет и вернет твою игрушку сам и т. д. Ведущий. Как вы думаете, чего ждут от нас дети в эти минуты?  Родители высказывают свою точку зрения. На данном этапе важно выйти на понимание родителями того, что ребенок ждет понимания, а не родительских лекций и нотаций, а порой и угроз. Ведущий.  Причины   трудностей   детей   часто   бывают   спрятаны   в   сфере   его   чувств. Поэтому если просто что­то показать, чему­то научить или как­то направить ребенка —мы ему не поможем. В таких случаях лучше всего ребенка выслушать. Психологи называют этот способ активным слушанием.  Что значит активно выслушать? Мнения родителей. Ведущий. Активно слушать ребенка — значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувства. ПРИМЕР СЫН. Он отнял мою машинку! МАМА. Ты очень огорчен и рассержен на него. СЫН. Больше я туда не пойду!  ПАПА. Ты больше не хочешь ходить в школу.  ДОЧЬ. Не буду я носить эту уродскую шапку! МАМА. Тебе она очень не нравится. Ведущий.  Сейчас   мы   предлагаем   вам   разыграть   одну   сценку,   где   будет   ярко продемонстрирован этот способ. Ведущий   предлагает   желающим   разыграть   сцену,   взятую   из   книги   «Общаться   с ребенком. Как?» (стр. 64). Этот этап работы можно также подготовить заранее с кем­то из участников, чтобы потратить меньше времени. СЦЕНКА Мама занята деловым разговором. В соседней комнате играют ее пятилетняя дочка и десятилетний сын. Вдруг раздается громкий плач. Плач приближается к маминой двери, и 24 со стороны коридора начинает дергаться ручка. Мама открывает дверь, перед ней стоит, уткнувшись в косяк, плачущая дочь, а сзади — растерянный сын.  ДОЧЬ. У­у­у­у! (мама садится на стул)  МАМА. Миша тебя обидел... (пауза).  ДОЧЬ (продолжает плакать). Он меня урони­и­ил!  МАМА. Он тебя толкнул, ты упала и ушиблась... (пауза). ДОЧЬ (перестает плакать, но все еще обиженным тоном). Нет, он меня не поймал.  МАМА.   Ты   откуда­то   прыгала,   а   он   тебя   не   удержал   и   ты   упала...   (пауза).   Миша, который с виноватым видом стоит сзади, утвердительно кивает головой. ДОЧЬ. (уже спокойно) Да. Я к тебе хочу. (Забирается к маме на колени). МАМА.   (через   некоторое   время).   Ты   хочешь   побыть   со   мной,   а   на   Мишу   все   еще обижаешься и не хочешь с ним играть… ДОЧЬ. Нет. Он там свои пластинки слушает, а мне не интересно. МИША. Ладно, пойдем, я тебе твою пластинку поставлю.. Ведущий.  Вы только что увидели, как мама использует технику активного слушания. Давайте попробуем прописать алгоритм действий этой техники.  Представим,   что   у   вас   случилось   что­то   подобное   и   вы   решили     использовать   эту технику. Что вы будете делать вначале? Вначале   нужно   занять   правильное   положение   по   отношению   к   ребенку.   Вспомните только что разыгранную сцену. Какое положение занимала мама, когда разговаривала с дочерью? Участники должны сказать, что глаза ребенка и матери были на одном уровне. Ведущий. Вы заметили совершенно верно. Это действительно первый и важный шаг при использовании   этой   техники:   занять   правильное   положение   по   отношению   к   ребенку. Почему   это   так   важно?   Психологические   исследования   показали,   что   человек воспринимает преимущественно именно невербальную информацию, поэтому наша поза является для детекй самым сильным сигналом о том, насколько мы готовы его слушать и услышать. На этом этапе появляется лист, на котором написан алгоритм действий по применению техники АС (активное слушание) 1. Занять правильное положение по отношению к ребенку (глаза взрослого и  ребенка должны находиться на одном уровне).  Ведущий. Вспомните, в какой форме беседовала мать? Участники должны выйти на то, что ответы матери звучали в утвердительной форме.  Ведущий.  Верно,   вы   сказали   о   том,   что   ответы   должны   отражать   сочувствие (обозначать чувства ребенка) и звучать в утвердительной форме. Во время беседы бывает очень   важно   и   полезно   повторить   то,   как   вы   поняли,   случилось   с   ребенком,   а   потом обозначить его чувства. ПРИМЕР СЫН (с мрачным видом). Не буду больше водиться с Петей! ОТЕЦ. Не хочешь с ним больше дружить. На листе появляется вторая запись, второй пункт алгоритма: 2.         Повтор услышанного от ребенка. Ведущий.  Вы,   наверное,   обратили   внимание,   что   в   нашей   сценке   после   каждой реплики   мама   молчала,   делала   небольшие   паузы.   Эти   паузы   помогали   ребенку разобраться в своем переживании и одновременно почувствовать, что рядом с ним мать. На листе появляется третья запись, третий пункт алгоритма: 3.         Делать паузы между фразами. Ведущий.  И самый главный момент — это обозначение чувства ребенка.  На листе появляется четвертая запись, четвертый пункт алгоритма: 25 Обозначение чувства ребенка. 4.        Ведущий.  Если   говорить   о   коротком   варианте   этой   техники,   то   он   может выглядеть так: чувства — в утвердительной форме. На листе появляется последняя, пятая запись, пятый пункт алгоритма: 5.         Чувства — в утвердительной форме. Далее ведущий еще раз зачитывает все пункты получившегося алгоритма. На этом этапе участники могут задавать друг другу вопросы по алгоритму. Лучше, если ответы родители будут получать не от ведущих, а друг от друга.  Ведущий.  А теперь давайте потренируемся использовать технику АС. Каждый из вас получит карточку, на которой описана ситуация. Ваша задача — понять, какие чувства испытывает в данной ситуации ребенок. Участники получают карточки и работают с ними. Ситуации, описанные в карточках, взяты из книги Ю.Б. Гиппенрейтер, например: ребенку сделали укол, он плачет.  «Доктор плохой!» Ведущий. Вы только что попробовали использовать технику АС. Убедились в том, как это непросто. Увидели, что вам так и хочется задать ребенку вопрос и прокомментировать ситуацию. Что ж, это совершенно нормально. Давайте теперь попробуем ответить себе на такой вопрос: что может дать нам техника активного слушания для общения с ребенком? На доске появляется лист, на котором написано: Результаты применения техники АС. Родители высказывают по желанию свое мнение. В основном ответы наших родителей свелись  к следующим результатам: данная техника помогает выстраивать отношения с детьми, лучше понимать детей; с ее использованием ослабевает напряжение в общении. Ведущий: Вы действительно правильно сумели почувствовать, что может дать техника АС. Позвольте, я еще раз зачитаю вам итоги нашего обсуждения.  Ведущий зачитывает следующие результаты и коротко фиксирует их на листе.  Исчезает   или   сильно   ослабевает   отрицательное   переживание   ребенка (разделенная радость удваивается, а разделенное горе уменьшается).  Ребенок,   убедившись,   что   взрослый   готов   его   слушать,   начинает   больше рассказывать о себе.    Ребенок сам учится решать свои проблемы. Ребенок начинает активно слушать родителей. Родители становятся более чувствительными к нуждам и горестям ребенка, легче принимают его «отрицательные» чувства, то есть меняются и сами родители. Ведущий.  Возможно,  многим   из   вас  показалось,  что  предложенная  техника   является искусственной, неестественной для нашей среды.  Мне понравилось сравнение, которое приводит Юлия Борисовна Гиппенрейтер в своей книге «Общаться с ребенком. Как?». Хорошо известно, что начинающие балерины проводят часы в упражнениях, далеко не естественных с точки зрения наших обычных представлений. Например, они разучивают позиции, при которых ступни ставятся под различными углами, в том числе под углом 180 градусов. При таком «вывернутом» положении ног балерины должны свободно держать равновесие, приседать, следить за движениями рук, и все это нужно для того, чтобы потом они могли танцевать легко и свободно, не думая уже ни о какой технике. Так же и с навыками общения. Они вначале трудны и порой необычны, но когда вы ими овладеваете, «техника» исчезает и переходит в искусство общения. Мы не будем сейчас давать оценку этой технике. Я прошу всех по очереди ответить на два вопроса: Готовы ли вы попробовать использовать эту технику? Считаете ли вы полезным и нужным проведение подобных мероприятий? 1. (Ребенку сделали укол, плачет): «Доктор плохой!».          Р: Тебе больно, ты рассердилась на доктора. Практическая работа 26 2. Старший   сын   —   маме):   "Ты   всегда   ее   защищаешь,   говоришь   «маленькая, маленькая», а меня никогда не жалеешь". Р: Тебе хочется, чтобы я тебя тоже защищала. 3. "Сегодня на уроке математики я ничего не поняла и сказала об этом учителю, а все ребята смеялись" (Ребенок роняет чашку, та разбивается): «Ой!!! Моя чашечка!». Р:Было очень неловко и обидно. 4. Р: Ты испугалась, и чашечку очень жалко. 5.          Р: Здорово! Я вижу, ты очень рад. (Влетает в дверь): "Мам, ты знаешь, я сегодня первый написал и сдал контрольную!" "Ну надо же, я забыла включить телевизор, а там было продолжение фильма!".  6.    Р:Очень досадно... Встреча 6 Легко ли быть родителем первоклассника Цель: Создание условий для осознания всей сложности, важности и ответственности  позиции родителя первоклассника. Ход встречи: 1. «Семья». Цель. Дать возможность поделиться чувствами, получить обратную связь. 2. «Мы и они» Цель.  Активизация   умения   осознавать   самоценность   ребенка   в   независимости   от собственных переживаний. Участники делят лист бумаги на две половины: слева пишут «мы», «справа» – они. Под «мы»   понимаются   взрослые,   под   «они»   –   дети.   В   этих   колонках   участники   пишут определения, которые зачитывают по окончании упражнения. После этого они анализируют ситуации,   в   которых   дети   выступают   непослушными,   агрессивными,   капризными   и рефлексируют свои чувства. 3. «Я идеальный» Цель.  Формирование   критического   отношения   к   идеальности;   показ   жизненной философии принятия ребенка: «Люблю не потому, что ты хороший, а потому, что ты есть». Участники делят лист бумаги на две половины. В левой быстро, не задумываясь, пишут те   качества,   которыми   должен   обладать   идеальный   родитель,   в   правой   –   качества реального родителя. На выполнение отводится 3 мин. По окончании участники сравнивают, совпадают ли качества идеального и реального родителя, отвечают на вопросы: 4. Упражнение­психодрама «Портреты» Цель.  Дать возможность побывать в различных образах роли ребенка. Рассказать, что они при этом почувствовали, что им хотелось сделать. Ведущий предлагает кому­либо из участников сыграть роль ребенка, а сам исполняет роль матери. Разыгрываются ситуации «Клуша» (тревожно­мнительный тип воспитания), «Слуга»   (эгоцентрический   тип   воспитания),   «Учительница»   (гиперсоциальный   тип воспитания). 5. Упражнение­тест «Если бы мой ребенок превратился в растение». Участникам дается  задание  нарисовать «портрет» своего ребенка в виде растения и рассказать о том, где оно растет, что ему необходимо для развития.  6. Домашние задание. Сделать для всех членов семьи «конверты любви» для записок и маленьких сюрпризов. Встреча 7 Интеллектуальная готовность.  27 Цель: познакомить родителей с игровыми приемами интеллектуального развития  дошкольников Психолог:  Интеллектуальная готовность  предполагает  развитие внимания, памяти, сформированные   мыслительные   операции   анализа,   синтеза,   обобщения,   умение устанавливать связи между явлениями и событиями, ребенок должен ориентироваться во времени, пространстве и своем ближайшем окружении.  Для того, чтобы Вы могли еще раз объективно оценить подготовленность ребенка к школе, предлагаем Вам короткий тест.  Тест для родителей «Готов ли ребенок к школе?» 1. Хочет ли Ваш ребенок идти в школу?  2. Привлекает ли Вашего ребенка в школе то, что в ней будет интересно учиться, и он многое узнает?  3. Может ли Ваш ребенок заниматься самостоятельно каким­либо делом, требующим сосредоточенности в течение 30 минут (например, собирать конструктор)?  4. Верно ли, что Ваш ребенок в присутствии незнакомых нисколько не стесняется?  5.   Умеет   ли   Ваш   ребенок   составлять   рассказы   по   картинке   не   короче   чем   из   5 предложений?  6. Умеет ли Ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений?  Умеет ли он изменять существительные по числам?  8. Умеет ли Ваш ребенок читать по слогам или, что еще лучше, целыми словами?  9. Умеет ли Ваш ребенок считать до 10 и обратно?  10. Может ли он решать простые задачи на вычитание или прибавление единицы?  Верно ли, что Ваш ребенок имеет твердую руку?  Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки?  13.   Может   ли   Ваш   ребенок   пользоваться   ножницами   и   клеем   (например,   делать аппликации)?  14. Может ли он собрать разрезанную картинку из 5 частей за 1 минуту?  15. Знает ли ребенок названия диких и домашних животных?  16.   Может   ли   он   обобщать   понятия   (например,   назвать   одним   словом   “овощи” помидоры, морковь, лук)?  17. Любит ли Ваш ребенок заниматься самостоятельно рисовать, собирать мозаику и т. д. ?  18. Может ли Ваш ребенок понимать и точно выполнять словесные инструкции?  Подсчитайте количество положительных ответов на вопросы теста.  Если оно составляет  15­18 баллов ­ можно считать, что ребенок вполне готов к тому, чтобы идти в школу. Вы не напрасно много с ним занимались, а школьные трудности, если и возникнут, будут легко преодолимыми;  10­14   баллов   ­   Вы   на   правильном   пути,   ребенок   многому   научился,   а   содержание вопросов,   на   которые   Вы   ответили   отрицанием,   подскажет   Вам   точки   приложения дальнейших усилий;  меньше   9   баллов   –   ребенку   нужна   ваша   помощь,   почитайте   другую   специальную литературу, постарайтесь уделять больше времени занятиям с ребенком и обратите особое внимание на то, чего он не умеет!  Если   результаты   теста   Вас   несколько   тревожат,   оценить   подготовленность   Вашего ребенка   к   школе   и   при   необходимости   провести   с   ним   курс   развивающего   обучения помогут педагоги, психолог вашего детского сада.  Психолог:  Сегодня   на   занятии   мы   рассмотрим   игровые   приемы   развития интеллектуальной   сферы   будущего   первоклассника.   Игра   основной   вид   деятельности дошкольников,   не   только   удовольствие,   радость,   но   важное   средство   самовыражения, проба сил. Игры, в которые мы попробуем поиграть, не требуют специальной подготовки, 28 условий, главное интерес, желание. Играть в них можно по дороге в детский сад, в магазин, коротая время в ожидании автобуса, на прогулке и т. д.  Объяснение игры обязательно сопроводите примером или показом.  Родителям раздаются буклеты с описанием игр. Можно предложить поиграть в форме соревнований между родителями заранее разделив их на группы. При этом необходимо обратить   внимание   родителей   на   то,   что,   играя   с   ребенком,   следует   отмечать   даже небольшое   продвижение   вперед,   при   этом   форма   соревнования   не   всегда   может   быть уместной.  В   конце   занятия   необходимо   отметить   активных   участников   занятия, поблагодарить родителей за участие в работе курса, и предложить заполнить анкету для анализа эффективности совместной работы.  Первые школьные трудности: как с ними справиться? Встреча 8  Цели: подготовить родителей к принятию новой социальной роли «родители ученика»; познакомить их с трудностями, которые могут возникнуть при поступлении ребенка в первый класс, обсудить варианты их решения; способствовать   оптимизации   детско­родительских   отношений, психологической культуры родителей.   развитию Необходимые материалы: листы бумаги формата А4 на каждого участника, маркеры, фломастеры,   ручки   для   каждого,   по   одному   листу   с   наклейками   на   каждый   стол   (к упражнению «На ошибках учатся»); карточки к упражнениям «Что делать, если...», «Все равно   ты   молодец»;   стилизованное   изображение   страниц   дневника   (на   листе   бумаги формата A3 или А2), самоклеящиеся звездочки четырех цветов в большом количестве. Вступительная часть Ведущий.  Здравствуйте! Сегодня мы с вами поговорим о том, какие трудности могут встретиться у вас и ваших детей с началом их обучения в школе, и о том, что нужно для того, чтобы успешно с ними справиться. Мини­лекция 1 сентября за школьные парты сядут вчерашние дошкольники. Первый день в школе — цветы,   улыбки,   поздравления   и   радостное   волнение   («Я   уже   школьник!»).   Но   все   это проходит, и наступают школьные будни с маленькими победами, трудностями и неуда­ чами, с радостью познания нового и горечью обид. Необходимо определенное время для того, чтобы маленькие ученики стали настоящими школьниками, привыкли к новой для них   обстановке,   новым   правилам   и   распорядку   дня,   общению   с   педагогом   и   одно­ классниками,   новым   способам   деятельности   и.   поведению.   Жизнь   ребенка­школьника изменяется и дома, в семье. Упражнение «Новые правила в семье» Инструкция. Объединитесь в группы по 6­8 человек и напишите несколько (5­10) правил, которые необходимо будет соблюдать вам и (или) вашему ребенку, когда он пойдет в школу. Обсудим правила:  Какое правило вам кажется самым важным?  Какое правило вам кажется наименее важным?  Считаете ли вы, что дети должны участвовать в принятии правил?  Как   вы   считаете,   должны   ли   взрослые   тоже   неукоснительно   соблюдать установленные правила? 29    Мини­лекция Итак,   с   поступлением   ребенка   в   школу   изменяется   жизнь   не   только   детей,   но   и родителей (и, как правило, становится не легче, а труднее). Положение осложняется еще и тем, что 6,5­7 лет — это период нового кризиса развития. И поэтому, чтобы не обострять проявления   кризиса,   необходимо   общаться   с   ребенком   на   «языке   принятия».   Давайте вспомним, что означает это понятие. «Язык непринятия»:    оценка личности («Ты очень жадный мальчик»); «постоянный» язык («У тебя никогда ничего не получается как следует»); невербальные   проявления   «языка   непринятия»   (нахмуренные   брови,   «жесткая» мимика, угрожающие позы, негативные интонации и др.). «Язык принятия»:    оценка поступка («Мне жаль, что ты не поделился с сестрой игрушками»); «временный» язык («Сегодня у тебя это задание не получилось»); невербальные   проявления   «языка   принятия»   (улыбка,   доброжелательные интонации и др.). Следует отметить, что «язык принятия» не означает согласия с ребенком, а показывает ему, что его понимают и признают его право испытывать те желания и чувства, о которых ребенок говорит. Одна   из   трудностей   обучения   в   школе   —   это   необходимость   выполнять   домашнее задание. Надо ли помогать ребенку? Как ему помочь? Упражнение «Аргументы» Инструкция.  Сейчас   мы   будем   спорить   друг   с   другом.   Одна   группа   будет защищать   мнение,   что   ребенку   нужно   помогать   выполнять   домашние   задания,   а другая — что не нужно. Каждая   группа  должна  привести   как можно  больше  аргументов  в  поддержку  той точки зрения, которую она защищает. При этом не имеет решающего значения, что вы на самом деле думаете о предмете спора. Мини­лекция Итак,   подведем   итог.   Безусловный   долг   родителей   состоит   в   том,   чтобы   наладить процесс приготовления домашнего задания. Сюда входит и организация рабочего места, и уточнение распорядка дня, с тем чтобы выделить на приготовление уроков необходимое время, и определение последовательности приготовления уроков. Кроме   того,   на   первых   порах   дети   делают   много   ошибок   и   помарок   от   неумения распределить внимание, от чрезмерного напряжения, быстрого утомления. Присутствуя при приготовлении домашнего задания, родители подбадривают ребенка, объясняют, если он что­то не понял или забыл, но не подменяют его деятельности своей. Постепенно ребенку будет требоваться все меньше времени для организации занятий, поэтому прямое участие родителей в выполнении уроков можно будет заменить только присутствием. В этом случае родители могут ограничиться контролем качества выпол­ нения заданий. В   первое   время   первоклассников   и   их   родителей   может   подстерегать   еще   одна трудность: ребенок может отказываться ходить в школу. Причин может быть несколько: трудности   привыкания   (адаптации)   к   новому   образу   жизни,   к   сверстникам,   к   учителю (процесс адаптации может длиться до нескольких месяцев); несформированность учебной и   социальной   мотивации   к   учению;   низкий   либо,   наоборот,   очень   высокий   уровень готовности к школе. Как вести  себя с ребенком в таких случаях? Давайте попробуем проиграть эти ситуации. Инструкция. Представьте, что ваш ребенок после нескольких дней учебы говорит вам,   что   не   хочет   больше   ходить   в   школу   (причины   нежелания   указаны   на Упражнение «Что делать, если...» 30 карточках).   Ваша   задача   —   ответить   ему   так,   чтобы   желание   учиться   у   него появилось вновь. Возможные ситуации Не пойду больше в школу! Мне там неинтересно: надо все время сидеть и слушать, а поиграть некогда. Не пойду больше в школу! Я уже и так умею всё, чему там учат. Не пойду больше в школу! Я там ничего не понимаю, у меня ничего не получается. Не пойду больше в школу! Меня там ребята обижают. Не пойду больше в школу! Мне учительница не нравится. Мини­лекция Родителям первоклассников следует быть готовыми и к тому, что в 6­7 лет у детей родительский авторитет уже не так высок и непререкаем, как в то время, когда дети были дошкольниками.   Теперь   для   ребенка   учительница   —   безусловный   авторитет.   И обязанность родителей — всячески его поддерживать. Еще одна проблема ­ как относиться к отметкам ребенка, к его успехам и неуспехам? Так же как не следует делать трагедии из «двойки», не стоит и слишком восторгаться «пятерками». Ребенок ходит в школу не за «пятерками», а за знаниями. Только в них смысл и цель учения. Отметки — не плата за выполненную работу. Это вехи, указывающие, какой участок пути пройден благополучно, а где остались недоработки. В настоящее время отметки в 1­м классе не ставят. В этом есть и положительное, и отрицательное (например, то, что родителям иногда трудно понять, что их ребенок усвоил, а что — не очень). Но несмотря на отсутствие отметок, родители все же видят, когда их ребенок совершает ошибку. И нередко сердятся на ребенка, считая, что ошибки «глупые», недоумевают, как можно не понимать «таких простых вещей» и ошибаться. В этом случае родителям нужно помнить о том, что каждый из нас совершает ошибки. Только таким образом мы можем чему­то научиться. Каждый из вас знает, что он время от времени делает ошибки. Можете ли вы сейчас вспомнить какую­либо свою ошибку? Некоторые   люди,   совершив   ошибку,   устраивают   над   собой   строгий   суд.   Другие   же просто еще раз пытаются сделать то, что у них не получилось. С каждым таким шагом они учатся и никогда не делают больших проблем из того, что у них что­то сразу не вышло. Мы, взрослые, должны следить за тем, чтобы дети, совершив ошибку, не начинали себя принижать. Дети неизбежно будут делать много ошибок. В результате у некоторых из них может сложиться негативное ценностное суждение о самих себе. Если ребенок к тому же часто   слышит   от   взрослых,   что   он   сделал   недопустимую,   глупую   ошибку,   что   он бестолковый, безмозглый, тупой, у него появится внутренний протест. У ребенка повышается тревожность, растет напряжение, возникает чувство страха перед дальнейшей работой. А состояние тревоги, напряжения блокирует мышление, память и другие   психические   процессы;   следовательно,   ребенок   совершает   все   больше   новых ошибок (и часто не замечает этого). Получается замкнутый круг. Либо второй вариант — ребенок, постоянно слыша от взрослых, какой он «баран» и «тупица», начинает таким себя и чувствовать и поэтому перестает стараться. Таким образом, если мы замечаем, что это происходит, необходимо скорректировать позицию   ребенка   (а   иногда   и   позицию   родителей).   Немецкий   психолог   К.   Фопель   в подобном случае рекомендует сделать вот что. Упражнение «На ошибках учатся» Инструкция.  Возьмите   большой   лист   бумаги   и   маркером   или   фломастером напишите на нем очень крупно: «Делать ошибки — это нормально. На своих ошиб­ ках мы учимся». Теперь  украсьте  этот  лист  (у вас на столах  имеются наклейки,  или  вы можете просто   разрисовать   его),   чтобы   было   приятно   на   него   смотреть.   Эти   плакаты   вы возьмете   с   собой.   Поместите   лист   дома,   там,   где   ребенок   будет   постоянно   его 31      видеть. А если к ошибкам  ребенка болезненно относитесь вы, родители, то тогда этот плакат имеет смысл поместить перед вашими глазами. Мини­лекция Дети идут к родителям как к защитникам, к друзьям, к опоре, надеясь, что мама и папа в любом случае их поймут, поддержат и помогут (если не делом, то хоть словом). И поэтому, даже если хвалить ребенка (казалось бы) не за что, все равно необходимо найти что­то, заслуживающее поощрения. Лучше не ругать за то, что не получается, а похвалить за мизерный успех. Рефлексия Ведущий.  В   1­м   классе   учитель   каждого   ребенка   за   достигнутые   успехи,   за приложенные   усилия   каким­   то   образом   поощряет,   например   —   приклеивает   в дневник или тетрадку звездочку, цветочек, сердечко и др. Сейчас я предлагаю вам оценить   свои   успехи   во   время   сегодняшней   встречи,   прикрепив   в   наш   общий «дневник» звездочки разных цветов. Цвета обозначают:  красный — возможные школьные трудности меня уже не пугают, мы с ребенком вместе с ними справимся;  желтый — говорить легко, но получится ли так в реальной жизни;  зеленый   —   то,   о   чем   мы   здесь   говорили,   все   равно   не   поможет   справиться   со школьными трудностями; синий — да какие могут быть в 1­м классе трудности?!  Подведение итогов Ведущий. На этом наша встреча завершается. Я благодарю всех вас за внимание, за  работу.  И пусть   кто­то  был   более   активен,  кто­то  менее,  кому­то  полученные здесь   знания   помогут   больше,   а   кому­то   меньше,   но   все   равно   вы   все   молодцы, потому что если вы пришли сюда, значит, ваши дети вам небезразличны, значит, вы беспокоитесь о том, какой будет их школьная жизнь; значит, вы сделаете все, что от вас зависит (или, по крайней мере, постараетесь сделать), чтобы в течение всех одиннадцати предстоящих лет они чувствовали себя в школе как можно лучше. Желаю успехов вам и вашим детям! Каждому родителю выдаются памятки «Ваш ребенок первоклассник» Литература Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: Речь, 2002. Фопель.К.  Как   научить   детей   сотрудничать?   Психологические   игры   и   упражнения: Практическое пособие в 4 томах. — М.: Генезис, 2001. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие. — М.: Генезис, 2001. Школьный психолог № 5,2010 Встреча 1 32 Приложения  Приложение 1 Уважаемые родители будущих первоклассников!  ___________________________________________________________ имя, отчество родителей Скоро ваш ребёнок пойдет в школу, и возможно,  вы уже задумывались над вопросами:  Сможет ли мой ребенок достаточно быстро и безболезненно приспособиться  к школьной жизни?  Как подготовить ребенка к грядущим переменам?  Приглашаем Вас на родительское собрание, на котором:  Мы поговорим о проблемах адаптации детей к школе, их причинах и способах профилактики.  Вместе с вами мы   проанализируем готовность  вашего  ребенка к школе, обсудим,  как избежать будущих трудностей.  Вы познакомитесь  с будущими учителями ребенка, с режимом и условиями школы.  Вы сможете задать вопросы  психологу школы, учителю. Встреча 2 I II III Приложение 1 IV В пределах В пределах и ниже Превышает В пределах и ниже Критерии/ Группы Увеличение веса на первом году Овладение движениями нормы По возрасту нормы среднюю норму Часто раньше На четыре­шесть недель позднее нормы Отношение к режиму дня Поведение перед сном Засыпание Сон Привыкает легко Лежит спокойно Быстро Глубокий Просыпается раньше Долго вертится Не сразу Неглубокий, чуткий Отношение к шуму Не мешает Просыпается от Просыпается позже Лежит спокойно Быстро Спокойный, длительный Не мешает во время сна Аппетит Устойчивый Утром и вечером Хороший малейшего Предпочитаемые игры и занятия Отношение к Подвижные и спокойные «Интересно» новому лучше Требующие движения Возбуждается Настольные, игры в куклы Спокойное, нейтральное нормы Часто позже Засыпает раньше Может поплакать Не сразу Неглубокий, чуткий Просыпается от малейшего Неустойчивый (когда как) Настольные, игры в куклы Пугается, плачет Контакт с детьми Вступает Поверхностный Малообщителен Остро переживает Эмоции легко Чаще положительны е Плачет Редко, по делу Яркие, бурные, Редко смеется, Часто хнычет обиды шумные При неудовлетворении желания молчит Редко По малейшему поводу Сумма баллов 33 ПИРАМИДА ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ (ПО А.  МАСЛОУ) Приложение 1 Встреча 3 Приложение 2 САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ПОТРЕБНОСТИ:  гармония, красота ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ: знать, уметь, понимать ПОТРЕБНОСТИ В УВАЖЕНИИ:  одобрение, признание ПОТРЕБНОСТИ В ПРИВЯЗАННОСТИ: быть признанным и принятым людьми ПОТРЕБНОСТИ  В БЕЗОПАСНОСТИ:  чувствовать себя защищенным ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОТРЕБНОСТИ: голод, жажда и др. Отметьте фразы, которые вы слышали: 1.    Горюшко ты мое.  2.    Глаза бы мои на тебя не глядели.  3.    За что мне такое наказание? 4.    Ты не рассуждай, а делай, что тебе говорят.  5.    Когда же ты, наконец, поумнеешь? 6.    Пора бы уже стать самостоятельным, ведешь себя, как маленький.  7.    Ты у меня слабенький.  8.    Да что ты бьешься, у тебя все равно ничего не получится.  9.   Тебе чего, больше всех надо? 10.   Не высовывайся.  11.   Мне не нужен такой плохой мальчик (девочка).  12.   Сколько тревог и лишений ты мне принес? 13.   Чтоб ты сквозь землю провалился! 14.   Из­за тебя я замуж не вышла.  15.   Из­за тебя я чего­то не достигла, не добилась в жизни.  16.   Я все тебе отдала, из­за тебя я заболела.  17.   Ты мне мешаешь жить! 18.   Ты уже не ребенок, чтобы. . .  19.   Ты уже большой, пора знать! 20.  Ты моя единственная опора. . , 21.  Мама тебя никогда не бросит.  22.   Не торопись взрослеть.  23.   Ты еще мала, чтобы краситься.  24.   Не умничай! Ишь чего выдумала! 25.   Не думай об этом, забудь.  26.   Как тебе не стыдно бояться собаку, она же не кусается.  34 Приложение 3 Что вы почувствовали, прочитав типичные ответы людей? Итак ваш друг:         Отрицает чувства:  "Нет никаких причин, чтобы так расстраиваться.   Это глупо.   Ты просто переутомилась и раздуваешь проблему из­за ерунды.   Все не так плохо, как ты воображаешь.  Давай­ка приди в себя, улыбнись. . .  Ты выглядишь так замечательно, когда улыбаешься".   Ваша реакция:________________________________________________________ Дает философский ответ: "Знаешь, жизнь такая.  Не все происходит только так, как нам нравится.   Мы должны принимать вещи такими, какие они есть.   В этом мире все несовершенно".   Ваша реакция:_________________________________________________________ Советует: "Ты знаешь, что, я думаю, тебе следует сделать? Ты завтра утром пойдешь к шефу и скажешь: "Послушайте, я была неправа".  Затем немедленно сядешь и закончишь работу, которую не сделала сегодня.  И не позволяй себе отвлекаться ни на минуту.  И если ты что­то соображаешь и не хочешь потерять работу, ты сделаешь все, чтобы подобная ситуация больше не повторялась".  Ваша реакция:_______________________________________________________ Задает вопросы: "Что это были за обстоятельства, которые заставили тебя забыть о специальном задании босса?" 27.   Как ты смеешь злиться на учителя? 28.   Не сахарный, не растаешь! Что на самом деле стоит за этими высказываниями? "Разве ты не понимала, что он разозлится, если ты не сделаешь это дело немедленно?" "Такое   уже   случалось   раньше?"   "Почему   ты   не   пошла   за   ним,   когда   он   вышел   из комнаты, и не попыталась объяснить все снова?" Ваша реакция:_________________________________________________________ Защищает "другую сторону": "Я могу понять реакцию твоего босса.   Не исключено, что на него самого давят.  Тебе ещё повезло, что он выходит из себя так редко" Ваша реакция:_________________________________________________________ Жалеет:  "О,     бедняжка!   Какой   ужас!   Я   так   переживаю   за   тебя,   я   просто   готов(а) расплакаться".  Ваша реакция:_______________________________________________________ Занимается любительским психоанализом: "Тебе когда­нибудь приходило в голову; что истинная причина, по которой ты так расстраиваешься, в том, что твой начальник играет в твоей жизни роль отца? Когда ты была ребенком, ты беспокоилась о том, как бы угодить отцу, и теперь, когда твой босс ругает тебя, это возвращает назад, в твои давние страхи быть отвергнутой.  Не правда ли?" Ваша реакция:_________________________________________________________ Пытается настроиться на ваши чувства (эмпатический ответ): "Знаешь, похоже, для тебя это жестокое испытание.  Выдержать такую атаку, да еще при всех, особенно в конце такого тяжелого дня, ­ это, наверное, чертовски трудно!"  Ваша реакция:________________________________________________________ 35 36 37 Какими словами вы покажите, что понимаете чувства ребенка? Из­за какого­то маленького дождика училка сказала, что мы не пойдем в поход.  Она  идиотка! ________________________________________________________________  Катя пригласила меня в гости, но я не знаю пойти или нет.     Я не понимаю, почему учителя нагружают нас так, что мы и в выходные должны  работать.   Приложение 5 Я кормила её каждый день  Мы сегодня играли в баскетбол, и я ни разу не забросил не одного мяча.    Таня уехала в другой город, а она моя лучшая подруга.    Кондуктор в автобусе кричал на меня, все ребята смеялись.   1.  Попросите ребенка одним ­ двумя словами описать ситуацию, которая его  расстроила  2.  Определите, какое чувство сильнее всего он испытывает, запишите его ответы.   3.  Придумайте одну две фразы, которые показали бы ребенку, что вы понимаете его  чувство.   38