О.А, Шорохова иГРАЕМ в СКАЗКУ

и занятия по развитию связной речи дошкольников

В о с п и т а те л ь (читает преДложения 18, 19). Давайте под музыку покажем, как тучка дула шеки, а потом лопнула, и пошел дождик.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

Под Skeuo № Ф. Шопена дети встаог в круг, напрягают мышцы рук, ног и надувают щеки. Под легкую, быструю «Праздничную увертюру» Д,Д. Шостаковича выдувают воздух, расслабляют мышцы тела, легко прыгают на месте, как капельки дождя.

Сказкотерапия 2

(словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций)

ЦЕЛИ

1.  Психогимнасгика:

— учить угадывать по выразительному исполнению образов сказочных героев и их аффективные состояния (горе, приглашение, сон);

— учить передавать ритмизацией природные явления (грохотание грома, ДожДик);

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (туча — дождик).

2.  Словесное комментирование:

— довести до детей замысел сказки (Друзья помогают в беде); — подводить детей к совместному сосгаштению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;

— активизировать в речи детей уменьшительно-ласкательные названия животных (мышка, котик) и формы повелительного наклонения глаголов (разбуДи, просыпайся);

— учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения.

В о с п и та тел ь (сначала рассказывает знакомую Детям сказку «Корова Буренка», затем обращается к Детям). Хорошо, когда есть много друзей, которые всегда придут на помощь. Ребята, вспомните, кого в сказке бабушка просила помочь разбудить Буренку?

Дети. Котика, мышку, тучку.

В ос п и тате ль. Попробуйте сказать, как бабушка: «Разбуди, котик, Буренку» (мышка, тучка) и ответить, как котик: «Мяу, мяу, просыпайся! Мяу, мяу, поднимайся».

Дети выполняют задание педагога.

Игра «Угадай по движению»

Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль: бабка с ЛСЛОМ приглашают в гости, бабка и дед плачут, Буренка спит.

Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стульчики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого и в какой ситуации он должен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного героя в разных силуациях. Воспитатель помогает ребятам в описании героя наводящими вопросами.

Вос п ит ат ел ь. Посмотрите внимательно на Лену. Как вы думасте, какого из героев сказки она показывает?

Дети. Бабушку,

Вос п и тате л ь. Правильно. Как вы догадались? У Лены глаза веселые или грустные?

Д е т и. Веселые.

В ос п и тате л ь. У Лены руки опущены или вытянуты вперед?

Д е т и. Вытянуты вперед.

В о сп и т а тел ь. Лена быстро ходит или мешленно'?

Д е т и. Медленно.

В ос п и т а т е л ь. Какую бабушку показывает Лена: бабушка плачет, просит животных разбудить корову, угощает молоком?

Д е т и. Бабушка угощает молоком.

В о с п ит а тел ь. Как вы догадались? Какие движения рук, тела и выражения лица вам помогли понять, что бабушка зовет в гости? Д е т и. Бабушка улыбается, протягивает руки, угощает молоком.

Игра «Угадай по ритму»

Сначњла дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать природное явление (с. 17).

Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать сказочную ситуацию. Слушатели угадывают ее и описывают по динамике ритма. Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие ритмический рисунок.

В ос п и т а т ел ь. Ребята, на что это было похоже: на капли дождика, грохот грома или на ливень? Как вы догадались? Света стучала пальчиками тяжело или легко? Быстро или медленно? Дети отвечают.

Если Света стучала легко и быстро, значит, это не гром, а... Д е т и. Дождик.

Игра «Угадай по музыке»

дети слушают музыкальные отрывки и обсуждактг, какому эпизоду из сказки подхоДИТ эта музыка: грохочет гром (ММ. Глинка. «Марш

Д е т и. Дремучий.

В осп и та тел ь. Ей стало не просто страшно, а...

Д е т и. Душа в пятки ушла.

В осп и та тел ь. В лесу никого не было, она была...

Д е т и. Одна-одинешенька.

В ос п и т а тел ь. С каких слов вы начнете сказку?

Д е т и. Жили-были, как-то раз, жили-поживали.

В о с п и т ат е л ь. Какими словами закончите сказку?

       Дети. Вот и сказке конец, а кто слушал молодец; вот тебе сказка, а мне кринка масла; стали они жить-поживать и добра б

наживать.

Пантомимические этюды «Страх» (с. 28), «Удивление» (с. 40)

Педагог начинает первую строчку, дети продолжают.

В ос п и тате ль. Ты, собачка, где гуляла? Эй, щеночек, где ты был?

г

Рис. 7. Карточки-схемы к сказке «Машенька и щенок»

Д ети. Щенок нашел в лесу Машеньку [см. рис. 7 в] и помог ей найти дорогу домой [см. рис. 7 г].

Вос п ита те л ь. Ребята, на карточках изображено, что случилось с Машей. Но, чтобы сказка получилась выразительной и интересной, нужно придумать, какой щенок был у Машеньки: его кличка, цвет шерсти, пятна, на что похожи глаза, нос, форма хвоста. Опишите его.

Дет и. Щенка звали Рыжиком, он был весь рыжий, глазки, как черные угольки, нос сердечком, хвостик колечком. Какой был день, когда Маша пошла гулять в лес?

Д е т и. Летний, теплый, ясный, солнечный.

В ос п и та тел ь. Скажите по-сказочному, как гуляла Маша в лесу.

Де т и. Гуляла-гуляла и...

В ос п и т а тел ь. Маша не просто плакала, а...

Д е т и. Обливалась слезами горючими.

В осп и та тель. Лес был не просто темный, а...

200

СписоК использованной и реКоменотемой литературы

Бавыкина Г. Н. Формирование словаря у детей младшего и среднего возраста: Дис. канд. пед. наук. Л., 1976.

Базик ИЯ. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию при ознакомлении детей старшего дОШкоЛЬнОгО возраста с литературными произведениями: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986.

Богатырева А. Н. Возрастные особенности понимания и употребления слов детьми 3—5 лет: Дис. канд. психол. наук. М., 1970.

Богин Г. И. Индивидуализация по речевому жанру в системе действий языковой личности Языковая личность: система, нормы, стиль. Волгоград, 1998. С. 16—18.

БороДич А. М. Методика развития речи детей- Курс лекций для студентов пед. институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». М., 1974.

Вачков И.В. Сказкотераиия: Развитие самосознания через психологическую сказку. М., 2001.

Венгер Л.А. Как ускорить процесс понимания сказки // Дошкольно&воспитание. 1991. № 5. С. 45—49.

Ворошнина Л.В. Обучение творческому рассказыванию // Дошкольное воспитание. 1991. № 2. С. 2—10.

Выготский Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования. М., 1996.

Габова Р.И. МеТодика обучения пересказу детей старшего дошкольноттэ возраста: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1952,

Гавриш НМ. Формирование образности речи старших дОШКОЛЬников в процессе обучения родному языку: Автореф дис. ... канд. лед. наук. М., 1991.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

Гурович Л.М. О теоретических основах методики ознакомления дошкольников с художественной литературой // XXIX Герценовские чтения ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., [976. С 48—53.

Гурович Л. М., Береговая Л.Б., Логинова В. И. Ребенок и книга. СПб.,

Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М., 1966.

Захарюта Н. В. Формирование у дошкольников умения пользоваться смысловой группировкой текста как приемом запоминания. Дис. канд. психол. наук. М., 1985.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб., 1998.

202

Караулов ЮН. Русский язык и языковая личность. М., 1987,

Короткова Э.П. Беседа как средство развития речи у детей лошкольного возраста, М., [977.

КуДрина Г.Я. Зависимость пересказа текста от условий его восприятия в старшем лошкольном возрасте: Автореф. лис. канд. психол. наук. М., 1982.

Леонтьев АА. Исследованиядетской речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974. С. 312—317.

Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста // Лингвистика текста. Ч. 1. М., 1974. С. 168—172.

Леонтьев А.А., Носенко ЭЛ. Некоторые психолингвистические характеристики спонтанной речи в состоянии эмоциональной напряженности // Общая и прикладная психолингвистика. М., 1973. с. 88—99.

Лушина ЛМ. Развитие связной речи у дошкольников / Ученые записки ЛГПИ им. Герцена, 1941. Т. 35. С. 21—72.

Лурия А.Р. Речь и мышление. М., 1975.

Манеров В.Х. Психология личности ло голосу и речи. СПб., 1999. Негневицкая Е. И., Шахнарович А.М. Язык и дети. М., 1981.

Непомнящая НМ. Становление личности ребенка 6—7 лет. М., 1992.

Петрушин В.И. Музыкиьная психотерапия: Теория и практика. м., 2000.

Подымов Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности. М., 1998.

      Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии.        М., 1989.

Сластенин В.А., ПоДымова Л. С Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

Смольникова Н. Г. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников: Автореф. лис. ... канд. пед. наук. М., 1996.

Соболева О. Ц. Посвящение в читатели // Три ключа. Педагогический вестник. Вып. 2. СПб., 1998. С. 69—73.

Сохин Ф.А., Ушакова О. С. Связь развития речи с умственным, эстетическим и нравственным воспитанием в процессе обучения родному языку // Развитие речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. ОС. Ушаковой. М., 1990. С. 5—26.

Тренинг по сказкотерапии. СПб. , 2002.

Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском салу. М., 1994.

Ушакова О. С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольника с художественной литературой: Конспекты занятий. М., 1998.

ФельДштейн ДМ. Психология развития личности в онтогенезе. м., 1989.

203

Чистякова ММ. Психогимнастика. М., 1980.

ШаДрина Л.Г. Формирование предпосылок связной речи детей младшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. , 1990.

Шахнарович А. М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи). М., 1990.

Шаховский В.“. О роли эмоций в речи // Вопросы психологии. 1 99 1 . № 6. С. 11—115.

Шорохова О.А. Методические рекомендации по развитию с вязной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. Практическое пособие для воспитателей дошкольных образовательныл учреждений Под ред. Н.А. Подымова. Курск, 2000.

Эльконин Д. б. Развитие речи в ДОШКОЛьном возрасте. М., 1958.

Язык и личность. М., 1989.

CJ01dclass 1 , 2. М . , 2000. диск.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение .

Развитие речи и личности дошкольника в сказкотерапии

Общая характеристика сказкотерапии                                             7

Методические рекомендации по сказкотерапии . . . . . .. . . . . . .. . . . . 8

Методические

Правила проведения сказкотерапии ............ ..„.. . . . .. . . . . . . . . . . . . . 13

    Психологическая атмосфера занятий . . . . . . . . . .. . .                 13

Состав группы . . . . . . . . . . . . . . . .... . ....... ... .............. . ..... ........... ... ... . 14

Условия пространства и времени . . . . . . . . . . . .. . . . . .. .... . . .. . . . . . . . . . . . . . . 14

Протамма по сказкотерапии . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . ...................... .... .... . 15 Младший дошкольный возраст .15 Сказкотерапии: «Корова Буренка» . . . . .

Сказкотерапии: «Кот Васька» . 21 Сказкотерапии: «Добрая темнота» . 27 Сказкотерапии: «Цыпленок-квастунишка» 33

Сказкотерапии: «Ласковый цветок и сердитые тучки» 39 Средний дошкольный возраст . . . . . . . . . . . . . . . . .. ... . .. 45

Сказкотерапии: «Цветок-лепесток»  45

Сказкотерапии: «Жадный великан» . . . . . . . . . .. . .. ... . ..52

Сказкотерапии: «Каприза» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .... .. ...... .... .. . ...... , .58

Сказкотерапии: «Снежинка-пушинка»64

Старший дошкольный возраст .. 70

Сказкотерапии: «Зайка-зазнайка» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 70

Сказкотерапии: «Волшебные слова»76

Сказкотерапии: «Непослушный Ваня» . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . ,        82

Сказкотерапии: «Малыш-трусиш» . . . . . . . . . . . . . . „. . . . ..   89

Сказкотерапии: «Страна солнца» — 95

Сказкогерапии: «Кривляки» _

Сказкотерапии: «Злой принц»

Сказкотерапии: «Доброе превращение» .. .. . . . .... . . .... . . . ...... . .. . 15

Развитие связной монологической речи старшего дошкольника на занятиях ..... . .... . 122 Основные направления работы122 Методические рекомендации .. . . . . 125

Программа по развитию связной монологической речи
старших дошкольников ..... . . . . . . . . ..                                                                                           Этап 1. Знакомство с жанровыми особенностями	129
сказок, малыми формами. Тема «Лиса и козел» Занятие 1. Рассказывание русской народной сказки	129
«Лиса и козел» . . . . . . .... . . . . , . . . . .. . ...............	129

205

Занятие 2.

Пересказывание сказки «Лиса и козел» — Рассказывание сказки С. В. Михалкова козленок» Придумывание загадок о литературном из сказки «Лиса и козел» и козлике С.В. Михалкова «Упрямый козленок») — Игра-драматизация русской народной «Лиса и козел» (с режиссерскими диалогов персонажей) — . Коллективное рассказывание сказки сюжетных картин «Друзья» ...... ... . . ... . Сочинение частушек — Придумывание небылиц, игра-фанпзирование народной сказке «Лиса и козел» темы и названия литературных труд» .          Рассказывание украинской народной «Колосок» .              Пересказывание украинской народной «Колосок» ... ... . ........ ...... ............. . . . . .... .... Игра-драматизация украинской народной «Колосок» (с режиссерскими дополнениями характеристик персонажей) . Коллективное состамение рассказа сюжетных картин «Ленивая Галина Марина» Знакомство со сказкой В.Ф. Одоевского Иванович» (рассказывание, просмотр мультипликационного фильма) .                        Придумывание загадок о личностных литературных героев (Рукодельница, составление частушек Ознакомление с новым жанром — басней. басни ИА. Крылова «Стрекоза и Муравей» Придумывание НСбЫЛИИ, играпо украинской народной сказке (сказка «наизнанку»: мышата петушок ленивый) с приемами создания сказок. Рассказывание русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый вол» . . . ... .	131 134 137 141 143 147 150 153 153 155 158 160 165 167 170 172 174 174	Зашггие 18. Пересказывание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк» (с опорой на воображаемый план) Занятие [9. Итра-драматизапия русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк» (с режиссерскими дополнениями о разн ых характеристиках персонажей) ... Занятие 20. Составление рассказов по пословице «По работе и на:рада» (в ситуации письменной речи, «распутывание» небылиц) . Занятие 2 1 . Знакомство с волшебной русской народной сказкой «По щучьему веленью» (прием тройственности, повторы, волшебные превращения) . Занятие 22. Коллективное составление юмористической сказки по серии сюжетных картин «Волк на рыбалке», сравнение со сказкой «Лисичка-сестричка и серый волк» ......... ....... ...... ................... Занятие 23. Чтение сказки Дж. Родари «Большая морковка». Сопоставительный анализ с русской народной сказкой «Репка» .          Занятие 24. Игра-фантазирование (показ ПЛОСКОСТНОГО театра), придумывание сказки «Хитрая лиса». «Салат» из сказок «Лисичка-сестричка и серый и «Лиса и козел»... ... Занятие 25. Рассказывание мордовской сказки «Как собака друга искала» ......... .................................... Занятие 26. Пересказывание сказки «Как собака друга искала»
		Занятие 27. Показ плоскостного театра по мордовской сказке «Как собака друга искала» . Занятие 28. Состњление рассказа «У меня пропал щенок» . Занятие 29. Чтение басни Л. Н. Толстого «Собака и ее тень» . .................................. Итоговый этап .        Занятие 30. Придумывание сказки «Машенька и щенок»
		. . . . . . Список использованной и рекомендуемой литературы

Занятие З. 176 «Упрямый Занятие 4. герое (козле из сказки 179 Занятие 5. сказки дополнениями   Занятие 6. по серии Занятие 7. . 183 Занятие 8.

по русской

Этап 2. Соотнесение          184 произведений.

Тема «Лень и

Занятие 9. [89 сказки

Занятие П).

сказки           волк» Занятие 1 1. 190 сказки образных 192 Занятие 12.

по серии 193 и трудолюбивая

Занятие 13. 195 «Мороз

196 Занятие 14.

качествах 198 Ленивица),

Занятие 15. 199

Чтение

Занятие 16. 199 фантазирование           — 202

«Колосок» трудолюбивые,

Этап З. Ознакомление Тема «Фантазеры» Занятие 17.

206

Черномора»), капает дождик (Ф. Шопен. Skerzo № 1). Дети вместе с воспи•ппелем два-лри предложения, описывающие настоение и динамику музыкального отрывка и сказочный эпизод.

В ос п и та те л ь. Какое настроение передаст музыка: страшное, веселое? музыка быстрая или медленная, тяжелая или легкая? Дети отвечают.

Если музыка легкая, веселая и быстрая, то не гром грохочет, а... Д е т и. Капает ДоЖдик.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 18)

Сказкотерапия З

(выражение замещающей потребности)

ЦЕЛИ

1.  Психогимнас-гика:

— учить детей адекватно передавать собственное аффективное состояние в движении, мимике, слове (страх, огорчение);

— развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (туча— ДожДИК).

2.  Совместная словесная импровизация:

— учить продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (Дети будят Буренку).

ОБОРУДОВАНИЕ

Дудочки, колокольчики.

В о с п и та т е л ь (сначала рассказывает знакомую Детям сказку, затем обращается к ним). Ребята, вспомните, кого в сказке бабушка просила разбудить корову Буренку?

Дети. Котика, мышку.

В о с п и т а т е л ь. Представьте, что котика и мышки дома не было, поэтому бабушка попросила вас разбудить Буренку. Давайте вместе расскажем сказку про Буренку и ребят из детского сада. Я буду называть, кто приходил к корове, а вы попробуйте ее разбудить. [Ломотуг вам дудочки и колокольчики: «Ду-лу-ду, просыпайся! Дулу-ду, поднимайся! Динь-динь-динь, просыпайся! Динь-динь-динь, поднимайся!» Каким голосом вы будете будить Буренку, чтобы ее нс испугать? Не грубым,

20

Д е т и. Ласковым, нежным.

В осп и та тель. Сейчас мы покажем новую сказку о том, как ребята из детского сада помогли бабушке разбудить Буренку.

Игра-импровизация

Воспитатель читает слова автора и исполняет роль бабки. Дети по желанию «будят» Буренку, показывают с ПОМОщЬЮ поглаживаюших движений взятую на себя роль, а также эмоционально передаог в речи диалоги персонажей.

В о с п и та т ел ь. Позвала бабка Сашу (обращается к кажДому из Детей): «Разбуди, Сашенька, Буренку. Дам тебе молока». Стал Саша в дудку дудеть да песню петь: «Ду-ду-ду, просыпайся! Ду-ду-ду, полнимайся!» А Буренка спит, не просыпается.

Затем воспитатель ведет повествование от липа автора, а на роль бабки выбирает ребенка с хорошо развитой речью. Игра-импровизация продолжается.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 18) СКазКотерапии: «Кот ВасьКа»

Текст сказки

Живал-бывал кот Васька (1). Захотелось Ваське кушать: «Мяу, мяу, хочу рыбки. Мяу, мяу, хочу молока» (2). Пошел Васька на речку рыбу ловить (3).

Пришел на речку, забросил удочку (4). Замутилась речка, зашипела (5). Тянет-потянст Васька удочку да и выдернет рыбу (б). Не хвост, а хвостище; не глаза, а глазища; не рыба, а рыбища (7). Замурлыкал Васька: «Мур-мур!» (8)

П робегала лисичка-сестричка: «Котик-котик, дай рыбку. Лай деткам, дай маленьким» (9). Отдал Васька рыбу (10). Силит дальше, ловит рыбу (11).

Пуще прежнего замутилась речка, зашипела (12). , Васька тянет-потянет удочку да и выдернет рыбу (13). Не рыба, а рыбища, не хвост, а хвостише; не глаза, а глазища (14). Замурлыкал Васька: «Мур-мур!» (15)

Проходила корова: «Котик-котик, дай рыбку. Дай деткам, лай маленьким» (16). Отдал Васька рыбу (17).

Вернулся домой (18). Сидит, слезы льет (19).

Прибежала лисичка-сестричка и давай кота угощать:

• Возьми, котик, грибочки, возьми ягодки. Спасибо за рыбу, спасибо за большую» (20).

11ришла корова и давай кота угощать: «Возьми, котик, молока, возьми сметанки. Спасибо за рыбу, спасибо за большую» (21).

21

Стал Васька жить не тужить, с лисичкой и коровой дружить (22).

О. Шорохова

Сказкотерапия 4

(познавательно-аффективная ориентировка)

ЦЕЛИ

. Словесная режиссерская юра:

— воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев и природных явлений;  знакомить с оттеночными характеристиками слов (хвост — хвостище, глаза — глазища, рыба — рыбища);

— знакомить с формой повелительного наклонения глаголов

(Дай, возьми);

— полвопить к умению выразительно имитировать голос жинотного (мяу-мяу) с соответствующей интонацией (грусть). 2. Психогимнастика:

— учить передавать ритмизацией образ движений героев (бежит лисичка, идет корова);

— побуждать к выразительной перелаче в мимике и движениях эмоционального состояния (радость, уДивление);

— развивать умение произвольно напрямть и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (речка шумит, речка успокошшсь).

В о с п и т а т е л ь (рассказывает знакомую Детям сказку «Кот Васька»; читает преДложения 1, 2). Когда Васька хотел кушать, он был не веселый, а...

Д е т и. Грустный.

В о с п и т а т е л ь. Если Васька тусгил. то какой у него был голос? Де т и. Киобный. громкий, грустный, протяжный.

В о с п и т а т е л ь. Попробуйте промяуктгь жалобно, громко, трусгно, протяжно, как Васька: «Мяу-мяу, хочу рыбки! Мяу-мяу, хочу молока!» Дети выполняют задание педагога.

(Читает преДложения 3—7.) Как вы думаете, какую рыбу поймал Васька: большую шли миенькую?

Де т и. Большую.

В ос п и тате л ь. Как вы догадались?

дети отвечают.

(Читает преДложение 8.) Как вы думаете, кот удивился, когда увидел такую большую рыбу? У него глаза были закрыты или широко открыты от удивления?

22

Д е т и. Глаза широко раскрыты.

В ос п и т а т ел ь. Покажите Ваську, когда он вытащил рыбу.

Пантомимический этюд «Удивление»

Дети изображают кота: глаза широко раскрыты, брови подняты вверх, широко открыт рот.

В ос питатель (читает преДлолсения 9—17). Как вы думаете, лисичка с коровой очень хотели, чтобы Васька отдал им рыбу?

Д е т и. Да, очень хотели.

Вос п и тате л ь. Значит, они не просто просили, а...

Д е т и. Просили ласково, нежно уговаривтли.

Воспи тат ел ь. У кого нежнее и тоньше голос: у маленькой лисички или у большой коровы?

Д е т и. У лисички.

Восп и т ате л ь. Правильно, у лисички-сестрички. Значит, она просила Ваську не громко, а...

Д е т и. Тихо, тонким голосом, нежно.

Вос пи тат ел ь. Попробуйте попросить Ваську, как лисичка и корова.

Дети выполняют задание педагога.

(Читает предложение 18.) Если вы внимательно послушаете музыку, то вспомните, что делал Васька в сказке.

Дети слушают отрывок из Сопсейо № 2 И.С. Баха.

Какое настроение передает музыка: грустное, веселое? Она быстрая или мешенная?

Деги отвечают.

Что можно под нее делать: весело играть на полянке или плакать?

Д е т и. Плакать.

В ос п и т ател ь. А в сказке было так. (Читает преДложения 19— 2 Ребята, шустрая лисичка бежит не тяжело, а...

Д е т и. Легко.

Воспитатель. Не медленно, а...

Д е т и. Быстро.

В о с п и т а тел ь. А большая корова идет не быстро, а... Д е т и. Медленно.

Восп ита тел ь. Не легко, а...

Д е т и. Тяжело.

В ос п и т а те л ь. Положите свои руки на стол и постучите пальчиками легко и быстро, когда бежит шустрая лисичка; медленно и тяжело, когда идет большая корова.

23

коровы. Когда коту захотелось кушать, корова и лисичка угостили

Упражнение на ритмизацию «Движения героев сказки»

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют движения [сроев: легкие и быстрые движения пальцев — бежит шустрая лисичка, медленное и тяжелое постукивание — идет большля корова,

В ос п и т а тел ь (читает претожение 22). Давайте встанем в круг и покажем, как шумела речка и как она успокоилась.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

Дети встают в круг, под 0verture Zu «Euryanthe» К.М. фон Вебера, напрягают мышцы рук, ног, резко присаживаются и встают, озвучивают шипение, изображая, как речка волнуется. Когда звучит отрывок из Traumerei Р. Шумана, дети расслабляют мышцы, ВЫПОЛняЯ легкие и плавные движения руками.

Сказкотерапия 5

(словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций)

ЦЕЛИ

I. Психогимнасгика:

— учить угадывать по выразительному исполнению движения героев (бежит лисичка, идет корова) их состояния (горе, голод, благодарность, уДивление);

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (речка шумит, речка успокоилась).     

2. Словесное комментирование:

— довести до детей замысел сказки (поможешь Другим, и тебе обязательно помогут);

— подводить детей к совместному сосгањлению словесных описании по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;

— активизировать в речи детей оттеночные характеристики слов

(хвост — хвостище, глаза — глазища, рыба — рыбища);

— учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения.

В о с п и т а т е л ь (слачсиа рассказывает знакомую Детям сказку «Кот Васька», затем обращается к ним). Ребюа, чему учит эта сказка?

Д ет и. Поможешь другим, и тебе обязательно помогут. Васька был добрым и щедрым. Он отдал рыбу голодным деткам лисички и

24

о сметанкой и ягодками.

Упражнение на активизацию лексики Вос п и та тел ь. Кот Васька поймал не просто рыбу, а... Лети. Рыбищу.

В ос п и тате л ь. У нее не глаза, а... Д е т и. Глазища.

Вос питател ь. У нее не хвост, а... Д е т и. Хвостище.

Игра «Угадай по движению»

Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль: кот хочет кушать, удивляется, слезы льет, благодарит за угощения.

!озже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на слульчики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого он должен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного героя в разных ситуациях. Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими вопросами.

В ос п и та тел ь. Ребята, посмотрите внимательно, какого кота показывает Лена: Васька хочет кушать, удивляется рыбище, слезы льет?

Д е т и. Васька хочет кушать.

В ос п ит ател ь. Как вы догадались? У Лены глаза веселые или (рустные, руки опушены вниз или поглаживают животик? Какие движения рук, тела и выражения лица вам помогли понять, что ког хочет кушать?

Д е т и. Васька гладит лапкой по животику, глаза грустные.

Игра «Угадай по ритму»

Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоминакљт, как ритмизировать движения героев сказки (с. 24).

11озже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать лвижения героев. Слушатели угадывают и описывают по динамике ри има звучание предмета. Вместе с воспитателем дети составлят двари предложения, описывающие ритмический рисунок.

В о с п и т ат ел ь. Ребята, кого из героев сказки простучала Све14': бежит лисичка или идет корова? е т и. Идет корова.

В ос п и т а те л ь. Как вы догадались? Света стучала пальчиками ромко или тихо? Быстро или медленно? Если Света стучала медленно и тромко, значит, это не лисичка бежит, а... Л с т и. Илет большая корова.

25

Игра «Угадай по музыке»

Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизолу из сказки подходит эта музыка: кот плачет (И.С. Бах. Concerto № 2), речка шумит (К.М. фон Вебер. 0vedure Zu «Euryanthe»), речка успокоилась (Р. Шуман. Traumerei). Дечи вместе с воспитателем составляют лва-три предложения, описывающие настроение и динамику музыкальною отрывка и сказочный эпизод.

В о с п и т а т ел ь. Какое настроение передает музыка: веселое или грустное? Эта музыка быстрая или медленная?

Дет и. Мешленная.

Вос гл и та те ль. Если музыка грустная и медленная, Васька не

радуется, а...

Д е т и. Плачет.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 24)

Сказкотерапия 6

(выражение замещающей потребности)

ЦЕЛИ

1.   Психогимнастика:

— учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (огорчение, жалость);

— развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (речка шумит, речка успокоилась).

2.   Совместная словесная импровизация:

— учить детей продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (Дети просят у кота рыбку).

В ос п ита тел ь (сначала рассказывает знакомую Детям сказку «Кот Васька» затем обращается к ним). Представьте, что вы попали в сказочный лес и встретили кота Ваську.

Упражнение на активизацию лексики (с. 25)

Вос п итате ль. Сейчас мы покажем новую сказку о том, как КоГ Васька угостил рыбкой ребят из детского сада, Я буду играть кота, а вы будете просить у меня рыбку для малышей, а Потом угощать ягодкой и сметнкой. Просить нужно не грубым голосом, а... Д е т и. Нежным, ласковым, добрым.

26

Игра-импровизация

Воспитатель читает слова автора и исполняет роль кота. Каждый ребенок приходит на речку и просит у кота рыбку. Когда Васька плачет, дети угощают его гостинцами. Ребята показывают с помошью движений, мимики, позы взятую на себя роль, а также эмопионально перелают в речи диалоги персонажей.

В ос п и т а тел ь. Идет мимо Оля: «Котик-котик, дай рыбку. дай леткам, дай маленьким». Идет мимо Коля: «Когик-котик, дай рыбку. Дай деткам, дай маленьким».

(Угли Васька рыбу. Вернулся домой. Сидит, слезы льет. Пришла Оля: «Возьми, котик, ягодку. Спасибо за рыбу, спасибо за больтую». Пришел Коля: «Возьми, котик, сметанку. Спасибо за рыбу, спасибо за большую».

Стал Васька жить не тужить да с Олей и Колей дружить.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 24) СКазКотерапии: «Добрая темнота»

Текст сказки

Жили-были мама, папа да их дочка Машенька (1). Боялась она темноты (2). Ночь придет, а Маша плачет: «Страшно мне престрашно. В темноте ужасно. Там злой гном живет, грубым олосом ревет: «У-у-у!» (З)

А папа с мамой приговаривают: «Спи, дочка, почивай, глаз своих не открывай» (4). Закрыла Маша глазки и уснула (5).

№гг-сштг Маша (6). Вдруг слышит — колокольчик звешгг: «ДиньЛИНь, динь-динь» (7). Открыла глазки — нет никого (8). Дальше спит (9). Путце прежнего звенят колокольчики: «Динь-динь, диньлинь» (10). Открыла глазки, видит — гномики стоят (11). Гномики творят: «Мы добрые-предобрые. В темноте звеним, деткам спать велим. Динь-динь» (12). Улыбнулась девочка и уснула (13).

Больше не боялась Машенька темноты (14). Спать ложи-

ллсь и творила: «Колокольчики звенят, декам спать велят. Динь-динь, динь-динь» (15).

Т. Крытова, воспитатель ДОУЛФ Вб, г. Тверь

Сказкотерапия 7

(познавательно-аффективная ориентировка)

ЦЕЛИ

Словесная режиссерская игра:

 воспитывать умение детей по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных СОСТОЯНИяХ героев;

27

— знакомить с оттеночными характеристиками слов (ДобрыепреДобрые, страшно-престрашно)•,

— знакомить с формами повелительного наклонения глаголов

(спи, почивай, глаз не открывай);

— ПОдВОдитЬ к умению выразительно имитировать звон колоколышков, голос злого и доброго гнома с разной силой голоса (шепотом, умеренно, громко).

2. Психогимнасгика:

— учить передавать ритмитизацией образ действий предмета (КОЛОКОЛьЧИКИ звенят);  побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (страх);

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (страх, сон).

В о с п и т а т е л ь (рассказывает знакомую Детям сказку «Добрая телнота»; читает преДложения 1—3). Почему Машенька боялась спать?

Де ти. Маша боялась темноты.

В о с п и та тел ь. Что говорила Маша, когда ложилась спать?

Д е т и. «Страшно мне престрашно».

В о ё п и тат ел ь. Сейчас я начну, а вы продолжите. Если Маша боялась темноты, то у нее: глаза были не закрыты, а...

Д е т и. Открыты.

Восп и тате л ь. Она не спала, а...

Д е т и. Дрожала, плакала.

В ос п и та те л ь. Покажите, как Маша боялась спать, дрожала от

страха.

Пантомимический этюд «Страх»

Дети изображают состояние страха: глаза широко открыты, руки согнуты в локтях и прижаты к телу, голова втянута в плечи, дрожат.

В ос п и т ат ель. Когда Маша плакала, голос у нее был не весе-

лый, а...

Д е т и. Жалобный, грустный, протяжный.

В осп и тате ль. У злого гнома, голос был не ласковый и не-

жный, а...

Д е т и. Грубый, страшный, громкий.

В ос п и та тель. Попробуйте сказать жалобно, как Машенька: «Страшно мне престрашно» и грубо, как злой гном: «У-у-у!»

Дети выполняют задание педагога.

(Читает преДложения 4, 5.) Папа с мамой любили Машу, поэтому успокаивали ее не страшным голосом, а...

28

Д е т и. Нежным, ласковым, добрым.

В о с п и т а тел ь. Попробуйте сказать также нежно, ласково, заботливо, как папа и мама: «Спи, дочка, почивай, глаз своих не огкрывай».

Дети произносят фразу.

(Читает преДложение б.) Если вы внимательно послушаете музыку. вы вспомните, что услышала Машенька в сказке.

Дети слушают отрывок из Sonata Es-dur И.С. Баха.

Какая эта музыка: нежная, ласковая, грубая, страшная?

Де т и. Нежная, ласковая.

В ос п и та тел ь. Правильно. Что можно под нее делать: бить в барабан или звенеть в колокольчики?

Де т и. Звенеть в колокольчики.

В ос п ита тель (читает преДложения 7—1 О. В сказке сказано,

что Маша проснулась, когда колокольчики зазвенели пуще прежнет. Что обозначает это выражение? Дет и. Громко.

В ос п и та т е л ь. Как колокольчики звенели сначала, когда Маша только вздохнула?

Л е т и. Тихонечко.

В ос п и та тел ь. Как звенели колокольчики, когда Маша проснулась?

Де т и. Очень громко.

В о с п и т а тел ь. Положите руки на стол и пальчиками постучикак колокольчики звенят, когда Маша спит и когда Маша прокнулась.

Упражнение на ритмизацию «Звон колокольчиков»

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют шоп колокольчиков: тихие и медленные движения пальцами звенят колокольчики, когда Маша спит; громкое и быстрое постукиплние — Маша проснулась.

В ос п и т а тел ь (читает преДложения 12, 13). Каким бы голосом вы озвучили добрых гномиков: не тубым, а... с т и. Ласковым, нежным, добрым,

В о с п и та тел ь. Попробуйте сказать нежно, как добрые гноник и.

Лети произносят фразы.

( Читает I4, 15.) Давайте встанем в круг и покажем, кик испугалась Маша и как она спала сладким сном.

29

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

Пол Concerto g-moll А. Вивальди дети встают в круг, напрягают МЫШцы рук, ног, глаза круглые, голову запрокидывают назад, втягивают в плечи. изображая состояние страха. Затем под Piano Sonata № 14 Л. ван Бетховена дети расслабляют мышцы тела, ладони кладут под щеки, закрывают глаза, улыбаются, имитируя состояние сна.

Сказкотерапия 8

(словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций)

ЦЕЛИ

1.   Психогимнастика:

— учить угадывать по выразительному исполнению движения героев (Маша, злой гном, Добрые гномики) их эмоциональные состояния (страх, забота, сон, злость);

— учить передавать ритмизацией действия предмета (звон колокольчиков);

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для Енятия телесных барьеров (страх, сон).

2.   Словесное комментирование:

       — довести до детей замысел сказки (у страха глаза велики);    

— подводить детей к совместному состакленшо словесных описаний

по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;

— активизировать в речи детей оттеночные характеристики слов

(Добрые-преДобрые, страшно-престрашио);

— учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения.

В ос пи тат ел ь (рассказывает знакомую Детям сказку «Добрая темнота», затем обращается ним). Ребята, если гномики были добрые-предобрые, нужно их бояться? Сказка учит тому, что у страха глаза велики. В Маше жил страх, поэтому она боялась темноты. Темнота была не страшная, а добрая.

Упражнение на активизацию лексики

В осп ита тел ь. Ребята, сейчас я буду начинать фразы из сказки, а вы заканчивать. Маша боялась темноты, потому что она была не просто сзрашная, а...

Д е т и. Страшная-пресграшная.

зо

В ос п и та тел ь. Гномики были не просто добрые, а... Д с т и. Добрые-предобрые.

Игра «Угадай по движению»

Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль: как боялась Маша, как пугал девочку злой гном (брови нахмурены, вальны согнуты и напряжены, резкие движения рук — вверх и вниз), как девочка спала «сладким сном».

!озже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на оульчики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого он должен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного героя в разных ситуациях,

Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими вопросами.

В о с п и тат е л ь. Ребята, посмотрите внимательно, кого показыплет Лена?

Дети. Машу.

В о с п и та те л ь. Какую Машеньку показывает Лена: когда плачет. когда проснулась да испугалась или когда спит сладким сном? с т и. Когда Машенька спит.

В ос п и та тел ь. Как вы догадались? У Лены глаза открыты или окрыты?

е т и. Закрыты.

В о с п и тат ель. У Лены лицо злое или доброе? Jl е т и. Она улыбается.

В о с п и тат е л ь. У Лены руки опущены или сложены в ладошки пол щечкой?

Л с т и. Она ладоши кладет под щечку.

В ос п и т а тел ь. Мама с папой убаюкивали дочку и приговаривали .

Д е т и. «Спи, дочка, почивай, глаз не открывай».

Игра «Угадай по ритму»

Сначала дети кладуг руки на стол и вместе с воспитателеМ вспом инакгг, как ритмизировать звон колокольчиков (с. 29).

Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизирозвон колокольчиков. Слушатели угадывают и описывают по ли нам ике ритма образ звучания предмета. Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие ритмический рисунок.

В о с [1 и т а те л ь. Ребята, какой звон колокольчиков простучала ( «осла: когда Маша спала или когда проснулась?

Дети отвечают.

31

Как вы догадались? Света стучала пальчиками громко или тихо?

Быстро или ме;шенно?

Д е т и. Быслро и громко.

В ос п и тате л ь. Если Света стучала быстро и тромко, значит, это звон колокольчиков тогда, когда Маша не спала, а... Дет и. Проснулась.

Игра «Угадай по музыке»

Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизолу из сказки подходит эта музыка: Маша испугалась (А. Вивалыш. Сопсепо g-moll), девочка спит (Л. ван Бетховен. Piano sonata № 14), колокольчики звенят (И.С. Бах. Соната Es-dur). Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие настроение и динамику музыкального отрывка и сказочный эпизод.

В ос п и т а те л ь. Какое настроение передает музыка: страшное, веселое, ласковое? Эта музыка быстрая или медленная?

Д ст и. Медленная.

В ос п и тате л ь. Если музыка ласковая и медленная, то Маша не боится, а...

Д е т и. Спит, закрыла глазки.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 30)

Сказкотерапия 9

                 (выражение замещающей потребности)                

                                                                 ЦЕЛИ                                                                

1.  Психогимнастика:        

— учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (забота);

— развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (страх, сон).

2.  Совместная словесная импровизация:

— учить детей продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблем ной ситуации. (Ребята помогают папе с мамой убаюкивать Машу: «Спи, Маша, почивай, глаз своих не открывай».)

В о с п и Т а те л ь (рассказывает знакомую Детям сказку «Добрая темнота», затем обращается к ним). Ребята, почему сказка называегся «Добрая темнота»?

д е т и. Маша думала, что темнота страшная, а гномики рассказали, что ее не надо бояться.

Упражнение на активизацию лексики (с. 30)

Восп и тате л ь. Представьте, что папа с мамой уехали, а вас попросили помочь уложить девочку спать. Давайте вместе расскажем сказку про Машеньку и ребят из детского сада. Я буду назывить, кто приходил к ней, а вы будете нежно, ласково убаюкивать. Сейчас мы покажем новую сказку о том, как ребята из детского сада убаюкивали Машеньку.

Игра-импровизация

Дети встают в круг. Воспитатель дает ребенку куклу Машу, читает слова автора. дети передают ее друг другу, убаюкивая нежными словами: «Спи, Маша, почивай, глаз своих не открывай».

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 30) СКазКотерапии: «ЦыпленоК-хвастунишКа»

Текст сказки

ЖИЛИ-бЫЛИ курочка да уточка (1 ). Ходит курочка по травушкс, цыплят кличет: «Ко-ко-ко, ну-ну-ну, не плывите по пруду. [лм опасно, там вода, не ходите без меня!» (2) А цыпленок хвастается: «Не страшна мне вола, не страшна мне глубина» (З).

Уточка плывет, цыплят зовет: «Кря-кря-кря, очень теплая пола» (4). Услышал ЦЫП,кНОК, плюхнулся в воду, а плавать не умеет: «Пи-пи-пи, ты мне, мама, помоги!» (5) Курочка бежит, крыльями машет, l'Jl,ua таращит: «Бегу-бегу, спешу-спету» (6). Вскочила на мосток, кинула пруток (7). Цыпленок за пруток, курочка на мосток и вытащила сыночка (8).

Лежит цыпленок на солнышке (9). А курочка жалеет сыночка, поучает: «Ты, сыночек, не хвались, лучше плавать научись!» (10)  Емельяненко, метоДист ДОУЛ@ 136, г. Тверь

Сказкотерапия 10

(познавательно-аффективная ориентировка)

ЦЕЛИ Словесная режиссерская игра:

-   воспитывать умение детей по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев;

-   знакомить с признаками и действиями предметов (теплая, бежит, машет, таращит, поучает);

— знакомить с формами повелительного наклонения глаголов

(не хоДите. не хвались, лучше плавать научись, помоги, спаси); — подводить к умению выразительно интонировать голоса героев сказки н разных проблемных ситуациях (хвастовство, забота, спасение, поучение).

2. Психошмнасгика:

— учить передавать ритмизацией движения героев сказки (курачка хоДит по травушке, бежит на помощь);

— побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционштьных состояний (страх, поучение, хвастовство); — развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы шля снятия телесных барьеров (цыпленок испугался, цыпленок сохнет на солнышке).

В о с п и т а т е л ь (рассказывает знакомую Детям сказку «Цыпленок-хвастунишка»; читает преДложения 1—3). Почему курочка не разрешала цыплятам ДиСКО уходить? Как про это говорится в сказке? Д ети. «Там опасно, там река, не ходите без меня!»

В о с п и т а те л ь. Курочка не разрешает ходить цыплятам на речку, поэтому она не улыбается, а смотрит... Дети. Строго.

В осп и тате л ь. Не гладит цыплят, а...

Де т и. Грозит пхльчиком.

В ос п ит а тел ь. Покажите, как курочка учит цЫПЛЯТ.

Пантомимический этюд «Поучение»

Дети изображают курочку, когда она учит цыплят: смотрят строго, брови сдвинуты, грозят пальчиком.

В осп и тате л ь. Как бы вы сыгртли цыпленка, который хвастается и важничает, чтобы все видели, какой он смелый: он прячется или показывает на себя пальцем? Покажите хвастливого цыпленка.

Пантомимический этюд «Хвастовство»

Дети изображают хвастливого цыпленка: грудь вперед, подбородок вверх, пальцем указывает на себя.

В ос п и та тел ь. Каким голосом вы бы озвучили цыпленка, который хочет, чтобы все знали, какой он смелый: тихим или томким; веселым или грустным?

Дет и. Веселым и громким.

В ос п и та т е л ь. Попробуйте строго поучить цыплят, как курочка: «Ко-ко-ко, ну-ну-ну, не плывите по пруду. Там опасно, там вода. не ходите без меня!» и весело похвастаться как цыпленок: «Не страшна мне вола, не страшна мне глубина».

34

Лети выполняют задание педагога.

(Читает преДложения 4, 5 (До слова «...плюхнулся»).) Если вы внимл 'сльно послушаете музыку, вы вспомните, что произошло с цыпленком в сказке.

ј(ејм слушают отрывок из Concerto g-moll А. Вивальди.

Какая эта музыка по настроению: ласковая или страшная? Д е т и. Страшнаш.

В ос п и т а т ел ь. Эга музыка быстрая или мешенная? Л е т и. Быстрая.

В ос п и та тел ь. Что можно делать под эту музыку: весело куили тонуть в пруду, звать на помощь?

Л е т и. Тонуть в пруду, звать на помощь.

В о с п и та тел ь. А в сказке было так. (Читает предложения 5— S «о слова («...плюхнулся ...»)). Как вы думаете, почему цыпленок когда плюхнулся в воду?

Л е т и. Он не умел плавать.

В о с п и тате л ь. Он звал на помощь тихо или громко? Попрорезко взмахнуть крылышками, широко открыть от испуга л.. м. как цыпленок, и громко позвать курочку на помощь: «Пипи. ты мне, мама, помоги, ты сыночка спаси!»

Лети выполняют задание педагога.

Положите руки на стол и пальчиками постучите, как ходила ку.н.чкл по травушке и как она бежала на помощь сыночку.

Упражнение на ритмизацию «Движения героев сказки»

Лети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют линжсния персонажей сказки: медленные движения пальцев — ку.не.кл холит по травке, быстрое постукивание — бежит на помощь.

В осп и та тель (читает преДложения 9, 10). Как вы думаете, ь»рочке Ж{ШКО было сыночка? Она поучиа цыпленка грубым или коным голосом? Попробуйте поучить цыпленка так же нежно, ...отливо, как курочка: «Ты, сыночек, не хвались, лучше плавать научись!» Давайте встанем в круг и покажем, как испугался цыпленок и как он грелся на солнышке.

Лети выполняют задание педагога.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

Пол Concerto g-moll А. Вивальди дети встают в круг, напрягают мь.ншы рук, ног, глаза круглые и широко раскрытые, голову запр. .килынают назад, втягивают в плечи, изображая состояние стра-

35

ха. Под отрывок Piano Sonata № 14 Л. ван Бетховена дети расслабляют мышцы тела, ладони кладут под щеки, закрывают глаза, улыбаются, имитируют отдых на солнышке.

Сказкотерапия 11

(словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций)

ЦЕЛИ

Психогимнастика:

— учить угадывать по выразительному исполнению движения героев (курочка, цыпленок) их эмоциональные состояния (страх, отДых, поучение, хвастовство);

— учить передавать ритмизацией действия героя в проблемных ситуациях (курочка ходит по лугу, торопится на помощь);

— развивать умение произвольно напрятть и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (цыпленок испугался, сохнет на солнышке).

2. Словесное комментирование:

— довести до детей замысел сказки (не хвались, а Делай; не омеешь — учись);

— подводить к совместному составлению словесных описани}Ј по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;

— активизировать в речи детей признаки (теплая, маленький, удаленький), действия предметов (бежит, машет, таращит, поучает), ' глаголы повелительного наклонения (не хоДите, не хвались, научись, помоги, спаси);

— учить произносить простые фразы с использованием интонации целого предложения.

В о с п и та тел ь (сначала рассказывает знакомую Детям сказку «Цыпленок-хвастунишка», затеи обращается к Детям). Ребята, о чем эта сказка?

Дети. Цыпленок хвастался, что воды не боится, а плавать не умел.

Восп и тате л ь. Чему учит сказка?

Д е т и. Не хвались, а делай; не умеешь — учись.

Упражнение па активизацию лексики

В осп ита тел ь. Ребята, вспомните, как было в сказке? Сейчас я буду начинать фразы, а вы заканчивать. Цыпленок был не большой, а...

36

и. Маленький.

В ос п и т а тел ь. Цыпленок маленький, но... Д с т и. Удаленький.

В ос и т ател ь. Вода была не холодная, а... Д с т и. Теплая.

В ос н и тате л ь. Курочка испугалась так, что на помощь не Н лет. а...

 ст и. Бежит. В ос и та тел ь. Крыльями...

Ле т и. Машет.

В ос п итател ь. Глаза... Д ст и. Таращит.

Игра «Угадай по движению»

( •нлчала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с движений, мимики, позы взятую на себя роль: курочка ноучлст цыпленка, ЦЫПЛ"НОК хвастаегся, тонет, греется на солнышке. По лже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на м,чики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого он должен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного в разных ситуациях.

Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими во-

В ос п и тате л ь. Ребята, кого показывает Лена?

Д е т и. Цыпленка.

В о с н и та т ел ь. Какого цыпленка показывает Лена: цыпленок лелея, тонет или греется на солнышке?

Д с т и. Когда цыпленок хвастается.

В о с п и т а те л ь. Как вы догадались? Лена прячется или стоит прямо. смотрит вниз или вперед, лицо грустное или веселое? Кадвижения рук, тела и выражения лица вам помогли понять, ч цыпленок хвастается?

Л е т и. Грудь выпячивает вперед, пальцем указывает на себя.

Игра «Угадай по ритму»

( • начала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспокак ритмизировать действия героя (с. 35).

воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать пия Чоя. Слушатели угадывают и описывают по динамике ритмл оорлл звучания предмета. Дети вместе с воспитателем составляют предложения, описывающие ритмический рисунок.

Н ос и тат ел ь. Ребята, на что это было похоже: курочка ходит но ли у или спешит на помощь цыпленку?

Д е т и. Курочка спешит на помощь цыпленку.

37

улк 373 ььк

ПЈ78

Рецензе п т:

д-р психол. наук, профессор Н.А. Подымов

Шорохова О.А.

Ш78 Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 208 с.

(Программа развития).

ISBN 5-89144-663-4

В книге прилагается авторская программа развития языковой лично-

ст! ребенка. Представлены дна направления работы с дошкольниками: сказкотерапии (для всех возрастных групп) и занятия по развитию связной монологической речи (шля старшего дошкольного возраста). Данный цикл занятий поможет организовать работу по развитию словесного творчестна старших дошкольников, начиная с обучения составлению репродуктивно-творческих импровизаций по содержанию знакомых сказок и последующего придумывания собственных сказок и их драматизаций.

Дошкольным работникам будут интересны рекомендации по созданию благоприятной психологической атмосферы, определению оптимального состава группы, обеспечению рациональных условий пространства и времени, а также по использованию игровых методов, направленных на развитие связной речи с учетом таких характеристик личности, как активность, самостоятельность, произвольность, эмоциональная устой-

чив0сть, творчество.

Пособие предназначено тля воспитателей дошкольных учреждений, психологов, логопедов.

удк 373

ББК 74.100.5

              549144-663-4                                                               © 000 «ТЦ Сфера», 2006

BBegeHue

В общей основе развития личности лежит овладение речью. Речь зависит от эмоционального состояния человека, его интересов, склонностей, привычек. По мере взросления ребенка в особенностях его речи находят выражение разные черты характера: самостоятельность, активность, произвольность, эмоциональность, креативность (способность к творчеству).

Так, например, эмоциональная неустойчивость школьников может привести к увеличению частоты пауз, сокращению длины отрезка речи между ними. Дети, чаще испытывающие отрицательные эмоции, стремятся к более узкому кругу общения, в отличие от сверстников, склонных к положительным переживаниям .

Креативность личности подростка проявляется в творчески оформленных высказываниях, насыщенных собственными аргументами, доказательствами, образными выражениями (метафорами, фразеологизмами), выражением личного отношения к фактам и событиям.

По мнению ученых, высокий уровень речевого развития у взрослого человека отражает высокое развитие и уравновешивание всех личностных структур. Низкий уровень, наоборот, указывает на отсутствие духовной зрелости, недостаточный потенциал личности. Недоразвитие какого-либо аспекта языковой компетенции может тормозить становление личности в целом.

Дошкольный всураст — уникальный период для приобретения свойств личности. В это время закладывается ее модель. Поэтому психологу, воспитателю следует заботиться о развитии связной монологической речи воспитанника с учетом свойств его личности. Показатели речи и свойства личности, их взаимовлияние должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребенка.

Изучение речи вне личности значительно ограничивает возможности поиска методических путей становления коммуникативных черт характера дошкольника.

Мысль о многоаспектном проявлении личности в речи и речи в личности слала лейтмотивом данного пособия, игры и занятия кото-

В о с п и т а те л ь. Как вы догада_Лйсь? Марина стучала пальчиками моленно или быстро?

Дет и. Быстро.

Вос п и т ат ел ь. Если Марина стучала быстро, значит, это... Д е т и. Курочка спешит на помощь цыпленку.

Игра «Угадай по музыке»

Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: цыпленок тонет (А. Вивальди. Concerto g-moll), цыпленок греется на солнышке (Л. ван Бетховен. Piano sonata № 14). Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие настроение и динамику музыкального отрывка и сказочный эпизод.

В о с п и т а т ел ь. Что передает музыка: страх или нежность? Эта музыка быстрая или медленная?

Д е т и. Медленная.

В о с п и тат е л ь. Если музыка нежная и медленная, то цыпленок не тонет, а...

Д е т и. Греется на солнышке.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 35)

Сказкотерапия 12

(выражение замещающей потребности)

ЦЕЛИ

1.   Психогимнастика:

— учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (испуг);

— развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (цыпленок испугался, сохнет на солнышке).

2.   Совместная словесная импровизация:

— учить продолжать предложения воспитателя, дополняющие' описание эмоционального состояния героев в проблемной си-' туации. (Цыплята у курочки все хвастунишками были и громко кричали: «Не страшна мне река, не страшналне глубина».)

В ос п и та т ел ь (сначала рассказывает знакомую Детям сказку «Цыпленок-хвастунишка», затем обращается к ним). Ребята, почему сказка называется «Цыпленок-хвастунишка»? Д е т и. Цыпленок любил хвастаться.

38

Упражнение на активизацию лексики (с. 36)

В о с п и тат ел ь. Представьте, что у курочки все цыплята были чвлстулглшка,ми и громко кричали: «Не страшна нам река, не страшна

••лм глубина». Сейчас мы покажем сказку про курочку и ЦЫПЛЯт»пастунишек.

Игра-импровизация

Дети встают в круг. Восггитатель читает слова автора и исполняет роль курочки. Каждый ребенок по очереди исполняет роль цыпленкл хвастунишки. Ребята показывают с помощью движений, мимикн. позы эмоционњльное состояние ЦЫПЛяТ, а также эмоционально перелают в речи ролевые диалоги.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с, 35)

СКазКотерапии: '«ЛасКовый цветоК и сеиитые тучКи»

Текст сказки

Рос-подрос цветок-лепесток (1). Открыл глазок и удивиле». «Интересно! Солнышко сияет, лучами согревает. Бабочка ле ' ит. Жук ползет, жужжит: ”Ж-ж-ж”. Ручеек бежит, журчит: ” Жур- жур-жур”!» (2)

! 1лбежали тучки-хмурки (3). Пришла темнота-темнотища (4).

1ллрожал цветок-лепесток (5). На глазок упала росинка-сле.•шкл (6). Прошептал цветок-леџесток: «Солнышко, покажись! нос. появись!» (7)

Услыхал ветрище-свестише (8). Дует-подует: «У-у-у!» (9) Исдлись тучки-хмурки, разбежиись (10).

( 'олнышко сияет, землю согревает, цветок-лепесток лучамн ласкает (11).

М. Горчакова, воспитатель ДОУЛФ 162, г. Тверь

Сказкотерапия 13

(познавательно-аффективная ориентировка)

ЦЕЛИ

( •ловесная режиссерская игра:

нос питывать умение по настроению музыки догадываться о ле Иствиях героев; шакомить с образными выражениями (тучки-хмуркц, росинка-слезннка, цветок-лепесток, темнота-темнотища, ветрнще-скестшце, Дует-поДует);

ЗНЛКомить с формами повелительного наклонения глаголов (Покажись, появись);

39

— подводить к умению выразительно интонировать голоса героев сказки в разных проблемных ситуациях (страх, уДивление). 2. Психоммнастика:

— учить передавать ритмизацией природные явления (ручеек журчит, ветрище Дует);

— ПОДВОДить к выразительной передаче в мимике и ДВИЖеНИях эмоциональных состояний (уДивление, страх);

— развивать умение произвольно напрятть и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (цветок Дрожит от страха. греется на солнышке).

В ос п и тат ел ь (рассказывает знакомую Детям сказку «Ласковый цветок и серДитые тучки»; читает преДложения 1, 2). Ребята,

Лети отвечают.

Ч можно делать под грустную и медленную музыку: веселиться или плакать от страха?

Л е т и. Плакать от страха.

В ос п ита тел ь. А в сказке было так. (Читает преДложения б, 7) (не понравилась темнота-лемнотиша?

Л е т и. Он испугался.

В о с п и та тел ь. Если цветок испугался, то у него: глаза были пе .акрыты, а... д с т и. Открыты.

Вос п и та тель. Он не улыбался, а... Дети. Плакал.

как вы думаете, понравилось цветку знакомиться с ручейком, жу-

В о с п и та те л ь. Покажите, как цветок испугался темноту-тем-

ком? Как об этом говорится в сказке?

Де т и. Он удивился, ему интересно.

В ос п и тат ел ь. Попробуйте показать голосом, как звонко журчит ручеек: «Жур-жур-жур» и ласково жужжит жук: «Ж-ж-ж». Дети выполняют задания педагога.

Каким голосом вы бы озвучили слова цветка, когда он первый рат увидел ручей, жука? 

Д е т и. Удивленным, веселым, радостным.

В ос п и та те л ь. Если цветок удивился, то глаза у него были не грустные, а...

Дет и. Веселые.

Воспита тел ь. Брови не опущены, а...

Д е т и. Подняты.

Восп итател ь. Рот не закрыт, а...

Д е т и. Открыт от удивления.

В о с п и т а те л ь. Покажите, как удивляется цветок-лепесток.

Пантомимический этюд «Удивление»

Дети изображают удивление: глаза широко открытые и веселые, брови подняты, рот открыт, покачивают головой.

Воспитател ь (читает преДложения 3—5). Если вы внима : тельно послушаете музыку, то вспомните, что произошло с цвет ком в сказке.

Дети слушают отрывок из «Метели» Г.В. Свиридова (музыкальные ил люстрации к повести АС. Пушкина).

Какая эта музыка по настроению: веселая жГИ грустная, медленная или быстрая?

Пантомимический этюд «Страх» (с. 28)

В ос п и тате л ь. Когда цветок испугался, голос у него был не песслый, а.

Л с т и. Жалобный, грустный, протяжный.

В ос питатель. Не громкий, а...

Лети. Тихий.

В ос п и тате л ь (читает предложения 8—11). Как вы думаете, иппце-свестище рассердился на тучки-хмурки? Он дул сердито и ьопо, громко или тихо? Л с т и. Сердито и громко.

В ос п итате л ь. Положите руки на стол и пальчиками постукак ветрище-свестище сердито дует и ласково журчит ру-

Упражнение на ритмизацию «Природное явление»

Лети кладуг руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют персонажей сказки: тихие движения пальцев — журчит ручеек, громкие — дуёт ветрище.

В ос п и та те л ь. Давайте встанем в круг и покажем, как испупвсиок и как он грелся на солнышке.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

Сопсегто g-moll А. Вивальди дети встают в круг, напрягают мышцы рук. ног, глаза круглые и широко раскрытые, голову заор. .ьпаывают назад, втягивают в плечи, изображая состояние стра«нрывок из Piano sonata № 14 Л. ван Беловена дети расслабанни мышцы тела, ладони кладут под щеки, закрывают глаза, улын, имилируют отдых на солнышке.

Сказкотерапия 14

(словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций)

ЦЕЛИ

I . Психогимнастика:

— учить угадывать по выразительному исполнению движения героев (ветрище-свестище дует; цветок,лепесток Дрожит, греется на солнышке) их эмоциональные состояния (страх, уДивление);

— учить передавать ритмизацией природные явления (ручеек

журчит, ветрище дует);

— развивать умение произвольно напрятть и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (цветок Дрожит от страха,

греется на солнышке).

2. Словесное комментирование:

— довести до детей замысел сказки (Добро побежДает зло);

— подводить деп:й к совместному сосгањлешпо словесных огшсаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;

— активизировать в речи детей оттеночные характеристики слов Опучки-хмурки, росинка-слезинка, цветок-лепесток, темнотатемнотища, ветрище-свестище, Дует-поДует).

В ос п и т а тель (сначала рассказывает знакомую Детям сказку. «ЛасковыЙ цветок, и серДитые тучки», затем обращается к ним). Ребята, кто в сказке помог цветку-лепестку разогнать сердитых тучек-хмурок?

Д е т и. Ветрище-свесгище.

     В ос п и та тел ь. Чему учит эта сказка?                                       

Дети высказываются.

Эта сказка учит тому, что добро побеждает зло. Добрый ветрище-. свестище пожалел ласковый цветок-лепесток и разогнал злых тучек-хмурок.

Упражнение на активизацию лексики

Вос п и тат ел ь. Ребята, сейчас я буду начинать фразы из сказки, а вы заканчивать. Цветок..

Д е т и. Лепесток.

Воспитатель. Тучки...

Д е ти. Хмури.

Воспитатель. Ветрище...

Д е т и. Свестище.

В ос п итатель. Темнота... е т и. Темнотища. В ос п итатель. Росинка... Л. е т и. Слезинка.

В ос п итател ь. Дует... Д ст и. Подует.

Игра «Угадай по движению»

( «начала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль: ветрисвестище дует; цветок-лепесток дрожит, удивляется, греется на «•олш.иике.

1озже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на г гульчики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого он должен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного в разных ситуациях.

Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими во.чнн•лми.

Н о с п и т а тел ь. Ребята, посмотрите внимательно, кого показывлез Лена?

Л е т и. Цветок-лепесток.

В о с п и т а т ел ь. Какой цветок показывает Лена: когда испугалтмпогу-темнотищу, когда удивляется или когда греется на сол-

Д е т и. Когда испугался темноту-темнотишу.

В о с п и та тель. Как вы догадались? У Лены глаза открыты или закрыты?

Л. е т и. Глаза открыты.

Н ос и и т а т ел ь. У Лены лицо веселое или испуганное?

Л е т и. Лицо испуганное.

В о с п и тат ель. Брови опущены или подняты? с т и, Подняты вверх,

В о с н и т а т ел ь. Руки опущены или прижаты к телу и дрожат? Д е т и. Согнуты и дрожат.

Игра «Угадай по ритму»

( •••лчала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем в. поминают, как ритмизировать журчание ручейка и задувание (с. 41).

Ь • •же воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать ненролнос явление. Слушатели угадывают и описывают по динамике шучание природного явления. Дети вместе с воспитателем содва-•три предложения, описывающие ритмический рисунок.

В о с п и т а т е л ь. Ребята, что простучала Света: как ласково журчит ручеек или как громко воет ветрище?

Д е т и. Громко воет ветрище.

В ос п и т ате л ь. Как вы догадались? Света стучала пальчиками громко или тихо?

Дети. Громко.

В ос п и т ат е л ь. Если Света стучала громко, значит, это... Д е т и. Воет ветер.

Игра «Угадай по музыке»

Дети слушают МУЗЫКШIЬНЬје отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: страшная темнота-темнотища (А. Вивальди. Concerto g-moll), греется на солнышке (Л. ван Бетховен. Piano sonata № 14). Дети вместе с воспитателем составляют дватри предложения, описывающие настроение и динамику музыкального отрывка и сказочный эпизод.

В о с п и та тел ь. Какое настроение передает музыка: страшное, веселое, грустное? Эта музыка быстрая или медленная?

Д е т и. Медленная.

В о с п ит а те л ь. Если музыка спокойная и медленная, то цветок не испугался,

Д е т и. Греется на солнышке.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 4l )

Сказкотерапия 15

(выражение замещающей потребности)

ЦЕЛИ

Т. Психогимнастика:

— учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (страх);

— развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять МЫШЦЫ для снятия телесных барьеров (цветок Дрожит от страха. греется на солнышке).

2. Совместная словесная импровизация:

— учить детей продолжать предложения воспитателя, дополняюшие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (ребята помогают цветку звать на номощь: «Солнышко, покажись! Ясное, появись!»).

44

В о с п и т а т ель (сначала рассказывает знакомую Детям сказкј •.ћско«ый цветок и серДитые тучки», затем обращается к ним). Ребяпочему сказка называется «Ласковый цветок и сердитые тучки»? с т и. Сердитые тучки спрятали солнышко и цветок-лепесток е•мерз.

Упражнение на активизацию лексики (с. 42)

В о с и та т е л ь. Представьте, что у цветка-лепесгка заболело горльнико и он не может говорить. Только вы можете ему помочь по на помощь. Сейчас мы покажем сказку о том, как ребята из ле п:кого сада помогли цветку-лепестку позвать на помощь.

Игра-импровизация

Ле ги встают в круг. Воспитатель читает слова автора и исполняет ветрища-свестища. Каждый ребенок по очереди протягивает руки вперед, запрокидывает голову и громко просит: «Солнышко, Ясное, появись!» Затем дети повторяют просьбу хором.

Днлсе воспитатель дует и разгоняет злые тучки.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 41)

(.•.реоний ошКольный возраст

СКазКотерапии: «ЦветоК-лепестоК»

Текст сказки

Жили-были бабушка да внучка Машенька (1). Бабушка была а Машенька ей во всем помогала (2). Дрова при. печку затопит, кушать сварит (З).

( )ЛНл'ЖЛЫ бабушка заболела (4). Машенька села на крылечь.. н кшлакала (5). Пробегала мимо мышка-норушка (б). УвиМашеньку и спрашивает: «Пи-пи-пи, чего горюешь, красна лепила, чего слезы горькие льешь?» (7)

•Клк же мне не плакать, как же слезы не лить? Бабушка

•l le плачь, Машенька. Помогу тебе. Растет в лесу цветокСорви его, принеси бабушке. Станет она здоровой,

Ж.ЛС»

Машенька так и сделала (Ш). Пошла в лес (1 1). Забрела в

•кпцу ( 12). Вдруг видит: цветок-лепесток (13). Захотела М..•неш.кл его сорвать, а туг, откуда ни возьмись, Баба Яга

е..ь рокочет, как захохочет: «Ха-ха-ха! Не отдам цветка, не лам лепестка» (14).

45

А Машенька отвечает: «Не пугай меня, Яга, не боюсь я тебя. Лучше песенку мою послушай» ( 15).

Села Машенька на пенек и запела песенку (16). Баба Яга слушала-слушала и заснула (17). Лежит, храпит, земля дрожит (18). Сорвала Машенька цветок и бросилась прочь из леса (19). Вернулась домой, отдала бабушке цветок, и она стала здоровой, как прежде (20). До сих пор живут они поживают и горя не знают (21

О. Шорохо€а

                                      Сказкотерапия 1                                     

(познавательно-аффективная ориентировка)

                                                                 ЦЕЛИ                                                                

Словесная режиссерская игра:

— воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях героев;

— знакомить с образными выражениями (красна-Девица, мышка-норушка, горюешь) и сказочными повторами (шла-шла);

— подводить к умению выразительно интонировать реплики [№роев в проблемных сггтуагкиях (переживание, безобразный хохот). 2 Психогимнастика:

— учить передавать ритмизацией движения героев (мышка-норушка бежит);

— побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях образ растений (Дремучий лес, Деревья у дома бабушки), их эмоциональные состояния (болезнь, смелость);

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (Дремучий лес, Деревья у дома бабушки).

В о с п и та тел ь (рассказывает знакомую Детям сказку «Цветоклепесток»; читает преДложения 1—4), Как бы вы сыграли больную бабушку? Если бабушке нездоровится, у нее лицо грустное или веселое; она ходит бодро и быстро или медленно, прихрамывая? Покажите больную, старенькую бабушку.

                          Пантомимический этюд «Болезнь»                         

Дети изображают больную и старенькую бабушку: глаза грустные, брови сдвинуты, спина согнута, рука поглаживает спину, туловище слегка наклонено вперед, прихрамывает.

В ос п и тате л ь (читает преДложение 5 до слова «крылечко»), Если вы внимательно послушайте музыку, то догадаетесь, что сделала в сказке девочка.

46

Лети слушают отрывок из Concerto for сено e-moll Ф. Мендельсона

Клкля музыка по настроению: веселая или грустная, медленная или быстрая?

Л е т И. Медленная.

В о с п и тате л ь. Что можно делать под грустную и медленную му илку: веселиться или плакать? ст и. Плакать.

В ос п и т а те л ь. А в сказке было так. (Читает преДложение 6.)

!оложите свои руки на стол и пальчиками постучите, как маленькля мышка легко и быстро бегает.

Упражнение на ритмизацию «Движения мышки»

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют жения мышки: тихие и быстрые движения пальцев.

В ос п и та т е л ь (читает преДложение 7). Как мышка обращаетк Машеньке? Де т и. Красна-девица.

В ос п и т а т ел ь. Правильно. Как по-другому можно сказать красна •лсвица?

Д е т и. Красивая, прекрасная, добрая.

В о с п и т ат ел ь. Как вы думаете, мышке было жалко Машеньку? Л ст и. Да, жалко.

В о с п ита тел ь. Каким бы голосом вы озвучили мышку, которан переживает за Машеньку? Не громким, а...

Д е т и. Тихим,

Восп и тат ел ь. Не грубым, а...

Д е т и. Ласковым.

В ос п и тате л ь. Попробуйте пропищать тихо и ласково, как мышка.

Дети выполняют задание.

( Читает преДло:усения 8—12) Как вы думаете, Машенька устала в дороге?

Д е т и. Да, устала.

В о с п и т а те л ь. Как вы догадались?

Дети отвечают.

'равильно, в сказке творится: «шла-ШЛа» — это значит, что лоробыла дальняя и долгая. Как бы вы сыграли уставшую Машеньку? 'окажитс уставшую Машеньку.

Пантомимический этюд «Усталость»

Дети передают состояние усталости: поникшая голова, руки висит вдоль тела, плечи опущены.

Воспитатель (читает преДложения 13—15). Ребята. каким голосом вы бы озвучили слова Бабы Яги, которая хочет напугать девочку? Попробуйте громко и безобразно захохотать.

Дети выполняют задание педагога.

Как бы вы сыграли смелую Машеньку? Если она пе боится, то плечи у нее расправлены, подбородок вытянут вперед, руки согнуты в локтях и упираются в бока.

Пантомимический этюд «Смелость»

Дети встают в круг, изображая в мимике и движениях смелую Машеньку («Я не боюсь тебя»). В центр крута встает ребенок, исполняюгций роль Бабы Яги, и громко, страшно хохочет.

Вос пи тат ель (читает предложения 16—21). Ребята, давайте под музыку покажем деревья без листьев, с кривыми ветками в дремучем лесу, и представим, какие красивые деревья, с густой листвой растут у дома бабушки.       

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

Пол Музыкальный отрывок из «Ромео и Джульетт» СС. Прокофьева дети встают в круг, напрягают мышцы рук, ног и резко раскачиваются, изображая деревья без листьев, с кривыми ветками в дремучем лесу. Под музыкиьный отрывок из Humoresque А. Дворжака расслаблякуг мышцы, изображают красивые деревья, с гуслой листвой, которые растуг у дома бабушки, движения становятся плавными.

Сказкотерапия 2

(словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций)

                                                                  ЦЕЛИ                                                                

1.  Психогимнастика:

— учить угадывать по выразительному исполнению эмоциональные ситуации (уДивление) и аффективные состояния (смелость, болезнь, печаль);

— учить передавать рњгмизацией движения героев сказки (мышканорушка бежит, баба Яга храпит);

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (Дремучий лес, Деревья у дома бабушки).

2.  Словесное комментирование:

— довести до детей замысел сказки (стремление спасти от беды близкого естественно для Доброго человека);

подводить детей к совместному состклению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; активизировать в речи образные выражения (цветок-лепесток, красна-Девица, горевала).

В о с и та тел ь (сначала рассказывает знакомую Детям сказку • Нпеток-лепесток», затем обращается к Детям). Ребята, какое доброе лело сделала Машенька в сказке?

Л с т и. Спасла бабушку от болезни, принесла ей волшебный цвелепесток.

В ос п и та тел ь. Чему учит эта сказка?

Д с т и. Как бы страшно ни было, нужно спасать от беды близких

Упражнение на активизацию лексики

В о с п и т а тел ь. Ребята, сейчас я буду начинать фразы из сказл вы заканчивать. Цветок... Д с т и. Лепесток.

В ос п и тате л ь. Маша не просто девица, а... Л ст и, Красна-девица.

В ос п и тат е л ь. Маша так расстроилась, что не просто грусти-

Л с т и. Горевала.

В осп и тате л ь. Лес не просто темный, а... ) ( с т и. Дремучий.

Игра «Угадай по движению»

( Тачала лети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, мимики, позы героев в разных проблемных сипашнях: мышка удивляется; Маша смелая, горюет; бабушка болеет.

Но зэке, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на о ульчики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо,- когс он должен показать. Зрители угадывают и описывают сказочногс «сроя в разных ситуациях.

Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими во«лик•лми.

В ос л ита тел ь. Посмогрите внимательно на Катю. Как вы думп.• тс. какого сказочного героя она изображает? г и, Бабу Ягу.

В ос и та тел ь. Правильно. Как вы догалиись? Какие движеКатя выполняет руками: плавные или резкие, пальцы рук на, прн«сны или расслаблены, брови нахмурены или опущены вниз кн чинит ли нос?

Дети отвечают.

Какую Бабу Яру играет Катя: когда она встретилась с Машенькой или когда внучка пела колыбельную?

Дети. Когда Баба Яга встретилась с Машенькой.

Восп и тате л ь. Как вы догадтлись?

Д е т и. Баба Яга злая, хохочет, старается напугать Машеньку.

Игра «Угадай по ритму»

Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют движения и состояния сказочного героя: мышка-норушка бежит (с. 47), Баба Яга храпит — медленные и громкие движения пальцев.

Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизироватт, образ сказочного персонажа. Слушатели угадывают и описывают по темпоритму образ действий и состояния. дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие ритмический рисунок с использованием речи-доказательства.

Вос п ит а тел ь. Ребята, что простучала Света: как бежит мышка-норушка или как храпит Баба Яга?

Де т и. Как храпит Баба Яга.

В ос пит а тел ь. Как вы догадшшсь? Света стучала пальчиками громко или тихо, медленно или быстро?

Д е т и. Громко и медленно.

В ос п и та тел ь. Если Света случала томко и медленно, значил это...

Дети. Храпит Баба Яга.

Игра «Угадай по музыке»

Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки ПОдХОДИТ эта музыка: колыбельная Машеньки (Р. Шуман. Traumerei), лес дремучий (СС. Прокофьев. «Ромео и Джульетта»), внучка горюет (Ф. Мендельсон. Concerto for сено e-moll).

Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие настроение и динамику музыкального отрывка и сказочный эпизод.

Вос п ит а т ел ь. Какое настроение передает музыка: страшное. веселое, грустное, спокойное? Эта музыка быстрая или медленная? Д е т и. Мешенная.

В о с п ит а те л ь. Если музыка спокойная, нежная и медленная, то Маша не горюет, а...

Д е т и. Поет колыбельную песню Бабе Яге.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 48)

50

Сказкотерапия З

(выражение замещающей потребности)

ЦЕЛИ Психогимнастика:

— учить детей алекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (горе);

— развивать умение координировать динамическое равновесие моторного повеления и словесных реакций;

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (Дремучий лес, Деревья у дома бабушки).

2. Совместная словесная импровизация:

— учить детей продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (Добрые удальцы помогают Машеньке побеДить Бабу Ягу).

В ос п и т а тел ь (сначала рассказывает знакомую Детям сказку, затем обращается к Детям). Ребята, почему сказка называется «Цве-

Д е т и. Цветок-лепесток спас бабушку от болезни.

Упражнение на активизацию лексики (с. 49)

Как вы думаете, если бы Машенька не встретила мышку, добрыс удальцы могли бы победить злую Бабу Яру?

Лети отвечают.

) (авайле вместе расскажем сказку про Машеньку и добрых удальцов. Игра-импровизация

Воспитатель называет кто из добрых удальцов встретился с Ман•еш.кой, дети успокаивают ее нежными словами.

В ос п и та те л ь. Увидели добрые удальцы Машеньку. СпрашиОлсг-удалец: «Что горюешь, красна-левица, что слезы льешь?» нрлшиваег Мексей-удалец.• «Что горюешь, красна-девица, что слезы льет ь?» Спрашивает Артем-удалец: «Что горюешь, красна-девица, Ч слезы льешь?»

.К'ак же мне не плакать, как же слезы не лить? Бабушке не-

опорит Олег-удалец: «Не плачь, помогу тебе». Повторяет Долекул;глсц: «Не плачь, помогу тебе». Уговаривает Артем-удалец: «Не плачь. помогу тебе».

они в лес дремучий. Забрели в самую чащу. Вдруг видят: н..е.ок-ленс•сток. Захотели сорвать, а тут Баба Яга как выскочит, ьап •лыо.хочет слрашным голосом: «Ха-ха-ха! Не отдам тебе цветок, 51

нс «иллм лепесток». Добрые удальцы отвечают Бабе Яге: «Не ли нас, Яга, не боимся мы тебя». Сорвали цветок-лепесток, принесли Машеньке. Бабушка и выздоровела.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 48) СКазКотерапии: «Жчный велиКан»

Текст сказки

В тридесятом царстве, в тридесятом государстве ЖИЛИ-бЫЛИ маленькие гномики и большой великан (1). Как-то раз позвали гномики великана в гости (2).

Приготовили гномики торт (3). Увидел его великан, так и ахнул (4). Торт такой огромный, такой вкусный, такой сладкий, что ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать (5).

Стали угощать гномики великана: «Скушай кусочек, скушай сладкий!» (6) Не успели гномики три раза моргнуть, как великан накинулся на торт и весь съел, даже кусочка гномикам не оставил (7). Обиделись гномики на великана (8).

Стали гномики в игры играть (9). Прибежал великан, отнял все игрушки и что есть мочи заголосил: «Буду брать. буду отнимать!» (10) Обиделись гномики (1 1).

Пошли они на поляну на солнышке греться (12). И великан туг как тут: гномиков растолки, самое теплое место выбрал. лег и радуется (13).

Увидело это солнышко, рассердилось, спряталось за тучи (14). Пошел дождь (15). Гномики нашли грибок и спрятались от дождя (16). А великан большой, не может спрятаться пол маленьким грибком (17). Стоит под дождем, весь до ниточки промок (18). Стыдно слало великану за свою жадность (19). Заголосил великан: «Где же вы, мои друзья, вы мне помогите. За жадность и обиды вы меня простите» (20).

Пожалели гномики великана, сорвии огромные листья и накрыли великана (21). Обрадовалось солнышко, выглянуло изза туч и дождь закончился (22). Больше великан не жадничал (23). Стали гномики с великаном дружить, вместе жить (24).

О. шорохова

Сказкотерапия 4

(познавательно-аффективная ориентировка)

ЦЕЛИ

1. Словесная режиссерская игра:

— воспитывать умение по настроению музыки догадываться об изменении природных явлений;

52

— знакомить с образными выражениями (в триДевятом цар стве, в триДесятом государстве; не успели три раза морг, нуть; ни взДумать, ни взгаДать, только в сказке сказать);

— подводить к умению выразительно интонировать репликг героев в проблемных ситуациях (угощение, жаДность, прощение).

2. Психогимнасгика:

•     учить передавать ритмизацией движения героев сказки (гномики идут, идет великан);

— побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния (удивление);

•     развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (проливной дождь, отДых на солнышке).

В ос п и т а тель (рассказывает знакомую Детям сказку «ЖаДный вг.шкан»; читает преДложения 1, 2). Как вы думаете, кто в сказке че ходит: маленькие гномики или большой великан?

Д е т и. Маленькие гномики.

В о с п ит а тел ь. Положите свои руки на стол и пальчиками пое 'у•ште, как идет великан и как идут гномики.

Упражнение на ритмизацию «Движения героев сказки»

Лсги кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют апи«сния персонажей сказки: умеренный темп, громкие, тяжелые пнижения пальцев — идет великан; умеренный темп, тихие, легкие лннжсния пальцев — идут гномики.

В ос п и т атель (читает предложения 3—5). В сказке говорится, торт был такой, что ни вздумать, ни взгадать, только в сказке

• к•гь. Как вы понимаете это выражение?

Леги отвечают.

Правильно, торт был не просто вкусным, а очень вкусным, не пр.к: го сладким, а очень сладким. Каким бы вы сыграли великана, дл он увидел торт? Если великан удивился, то глаза у него были прищурены, а... Л с т и. Широко открыты.

В ос п и тате л ь. Брови не опущены, а... Л ел и. Подшггы.

Нос п и тате ль. Рот не закрыт, а..

Л с г и. Огкрыт от удивления.

Н о с п и та тел ь. Покажите удивленного великана.

Пантомимический этюд «Удивление» (с. 40)

В ос п ита тель (читает преДложения 6—8). Как по-вашему, гномики были добрыми, щедрыми хозяевами? Каким голосом вы бы озвучили слова гномиков, когда они угощали великана? Не грубо, а...

Д е т и. Нежно, ласково уговаривали.

В ос п ит а тел ь. Как вы думаете, великан быстро съел торт?

Как об этом говорится в сказке?

Д е т и. Гномики не успели три раза моргнуть.

В ос п и т а т е л ь. Это значит, что великан съел торт очень быстро. (Читает преДложения 9—11.) Каким голосом вы бы озвучили слова жадного великана, который забрал все игрушки: не ласково, а...

Де т и. Грубо, резко.

В о с п и т а тел ь. Не высоким голосом, а...

Д е т и. Низким.

Воспитател ь. Не просил, а...

Д е т и. Требовал, приказывал.

В о с п и т а т ел ы Попробуйте грубо и резко прокричать что есть мочи, изо всех сил: «Буду брать, буду отнимать!» дсти выполняют задание педагога.

(Читает преДложения 12, 13.) Если вы внимательно послушаете музыку, вы догадаетесь, что произошло в сказке дальше.

Дети слушают отрывок из Skerzo № 1 Ф. Шопена.

Какая эта музыка по настроению: спокойная или напряженная, медленная или быслрая?

Д е т и. Напряженная, быстрая.

В о с п и т а т е л ь. Правильно, сначала музыка была напряженная, а потом быстрая. Что могло происходить под напряженную и быструю музыку: падают капли дождя или светит солнышко?

Д е т и. Идет дождь.

В о с п и т а т ел ь. А в сказке было так. (Читает предложения 14— 20.) Ребята, как вы думаете, великан хотел помириться с гномиками? Каким голосом вы озвучили бы слова великана?

Д е т и. Громко, настойчиво, уговаривая.

В ос п и т ат е л ь. Попробуйте попросить прощения, как это делал великан.

Дети выполняют задание воспитателя.

(Читает преДложения 21—24.) Ребята, представьте, что вы — большие и тяжелые капли дождя. Покажите, как вы тяжело и быстро падаете на землю. А теперь представьте, что вы — гномики. Вы греетесь на солнышке, вам приятно и тепло.

54

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

Под Skerzo № Ф. Шопена дети встают полукругом, сначала напрягают мышцы тела, руки опускают вдоль тела, быстро и бесшумно подпрыгивают, изображая падающие капли дождя. Затем иод «Балетную сюиту» А. К. Глазунова расслабляются, поднимают подбородки, закрывают глаза, улыбаются, демонстрируя отдых на СОЛНЫШКе.

Сказкотерапия 5

(словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций)

ЦЕЛИ

Психогимнастика:

— учить угадывать по выразительному исполнению эмоциональные ситуации (угощение, отДых) и аффективные состояния (жадность, ус)ивление);

— учить передавать ритмизацией движения героев сказки (гномики идут, идет великан);

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (проливной дОЖдЬ, отдых на солнышке).

2. Словесное комментирование:

— довести до детей замысел сказки (с тем, кто жаДничает, никто не хочет Дружить);

— подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкшльной композиции;

— активизировать в речи детей образные выражения (б триДесятом царстве, в триДесятом государстве; не успели три раза моргнуть; ни взДу,иать, ни взгаДать, только в сказке сказать; что есть мочи).

В о с п ит а те л ь (рассказывает знакомую Детям сказку «Жадный всликан», затем обращается к ним). Ребята, кто в сказке жадничал?

Д е т и. Великан.

В ос пи т ател ь. Чему учит эта сказка?

Д е т и. Надо со всеми делиться, тогда и с тобой поделятся. С жалипой никто не хочет дружить.

Унражнение на активизацию лексики

В о с п и т а т е л ь. Как по-другому сказать «диеко-далеко»?

55

Д е т и. В тридесятм царстве, в тридесятом государстве.

В ос п и т а т ел ь. Как по-друшму можно сказать «сделать очень быстро»?

Д е т и. Не успеть три раза моргнуть.

В ос п и т а т ел ь. Как по-друлому сказать «кричать изо всех сил»? Де т и. Кричать что есть мочи.

Вос п и та тел ь. Торт у гномиков был очень вкусным? Как вы это поняли?

Д е т и. Что ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать.

Игра «Угадай по движению»

Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, мимики, позы героев в проблемных ситуациях: гномики — угощают тортом; великан — удивляется, жадничает, отдыхает на солнышке.

Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стульчики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого он должен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного героя в разных ситуациях.

Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими вопросами.

Вос п ита те л ь. Посмотрите внимательно на Втлю. Как вы думаете, какого сказочного героя она изображает?

Дет и. Это великан.

В ос п ита те л ь. Правильно. Какого великана шрает Валя: когда он жадничал в начале сказки, когда промок под дождем в середине сказки или когда просил прощения в конце?

Де т и. Когда ЖИНИчШ!.

В о с п и т а тел ь. Как вы догадались? У него глаза не веселые, а...

Д е т и. Сердитые.

Вос п и тате л ь. Брови не опущены, а...

Де т и. Сдвинуты.

Воспитател ь. Руки не опицены, а... Д е т и. Руками загребает к себе.

Игра «Угадай по ритму»

Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать движения героя (с. 53).

Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать движения героя. Слушатели угадывают и описывают по динамике ритма образ звучания. дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие ритмический рисунок.

56

В ос питател ь. Ребята, что простучала Света: как тихо илуг гномики или как тяжело переступает великан?

Д е т и. Как тяжело переступает великан.

В ос п и та те л ь. Как вы догалиись? Света стучала пальчиками .ромко или тихо? Если Света стучала громко и тяжело, значит, эго... Д е т и. Идет великан.

Игра «Угадай по музыке»

дети слушают музык,иьныс отрывки и обсуждают, какому эпизолу из сказки подходит эта музыка: дождик (Ф. Шопен. Skerzo № 1), отдых на солнышке (АК. Глазунов. «Баметная сюита»). Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие насгроение и динамику музыкального отрывка и сказочный эпизод.

В ос п и т а те л ь. Какое настроение передает музыка: страшное, радостное, тустное? Эта музыка быстрая или спокойная?

Дети отвечают.

На что это похоже: дождь шли солнышко?

Д е т и. Сияет солнышко,

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 55)

Сказкотерапия 6

(выражение замещающей потребности)

ЦЕЛИ Психогимнастика:

— учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (жаДность);

— развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;

— развивать умение произвольно напрягать и расслабшггь мышцы для снятия телесных барьеров (проливной дождь, отДых на солнышке).

2. Совместная словесная импровизация:

— учить детей продолжать предложения воспитателя, дополняюгцие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (гномики прячутся от великана).

В ос и та тел ь (рассказывает знакомую Детям сказку «Жадный великан», затем обращается к ним). Ребята, почему сказка называется «Жадный великан»?

Д е т и. Великан ни с кем не делился, забирал игрушки.

57

рого основаны на методе сказкотерапии и вариативном обучении детей пересказывагшю, а также придумыванию собственных сказок. Подобный ПодхОД представляется перспективным, благоприятствующим становлению ребенка как языковой личности, представляющей собой системность его качеств, объективированных в речи, связанных с развитием коммуникативно-потребностной сферы, приобретаемых в целях коммуникативной целесообразности и проявляемых в процессе совместной деятельности в межличностном общении.

В последнее время возрастает интерес к аспектам личностного и речевого развития. Между тем нерешенными остаются проблемы их взаимовлияния у детей дошкольного возраста. До сих пор динамика этих процессов в теории и на практике рассматривается обособленно.

Развивающее обучение ставит своей целью не формирование знаний, умений и навыков, а развитие ЛИЧНОсТИ ребенка. Традиционное обучение продолжает ориентироваться на развитие коммуникативной компетенции дошкольника (совокупности конкретных знаний и умений) вне учета субъектных свойств речи, определяющих речевое поведение (выбор речевых тактик в коммуникации) лич-

ности.

Наблюдения показывают, что традиционное обучение дошкольников пересказыванидр строится на подражательной основе, преобладают репродуктивные приемы руководства. Функция ребенка на таком занятии исполнительская, а не развивающая . Дети отчуждены от самостоятельного выбора способов исправления ошибок и неудач пересказывания, оценочного этапа результатов обучения. Это препятствует развитию таких свойств личности ребенка, как самостоятельность, активность, творчество.

Проведенный нами хронометраж традиционной структуры занятия показывает, что ббльшая часть (2/3) последнего затрачивается на чтение произведения, беседу по содержанию. Недостаточно вре-

мени остается на пересказ детьми сказки.

Отсутствие системы работы не дает возможности дошкольникам удовлетворить коммуникативную потребность, проявить творческую активность в виду ограниченного времени на занятии, отводимого на пересказ сказки. Так, у детей нет возможности улучшить пересказ ни на основном, ни на последующих занятиях, поскольку традиционная методика обучения рассказыванию не предполагает повторного обращения к произведению.

Отсутствие результативности, успеха вызывает у ребят чувство эмоциональной неудовлетворенности и отрицательно сказывается на отношении к пересказыванию, закрепляет опыт механического подражания литературному образцу, не развивает самостоятельность, творческую активность.

Как показало исследование, дети б лет, пересказывая такие короткие и знакомые сказки для младшего дошкольного возраста, как «Курочка Ряба», «Колобок», затрудняются в самостоятельном выборе средств речевой выразительности (эпитетов, сравнений, образных выражений) и грамматически правильном оформлении предложений. Пересказ сказки «Лиса и петух», адресованной старшему дошкольному возрасту, вызывает еще более серьезные затруднения у детей.

Наблюдается неравномерность в раскрытии струКтурных частей (начио, середина, конец): чаще сокращаются начало и конец, в середине перечисляются действия героев, фрагментарны описания их внешнего вида. Усечение информации приводит к частичному нарушению логической последовательности содержания.

В пересказах сохраняется дословное повторение целых фраз, предложений из сказки, встречаются однотипные средства связи: например, частое употребление формально-сочинительной (союзы «и», за», наречие «потом»), что нарушает связность изложения.

Как правило, дети заменяют распространенные предложения на ряд двусловных. В процессе изменения возрастает число слов, нарушающих связность изложения («вот», «ну», «это», «там»). Паузы нерешительности заполняются вокальными образованиями («м,м-м», «э-э-э»); пропускается подлежащее. Так, при передаче слов автора, ребенок не указывает, кому адресована реплика: «И говорит: ” Пошли к нам в гости, у нас там новоселье”». «И говорит: 9'Нет, я бы... ' »

Допускаются неточности словоупотребления: «Заря стала наниаться», «Стало сверкаться», «Пошли куда (глаза) глядят». Дети нерно описывают характер движений персонажей: «зашла в дупло» лисе), «залез на дерево» (о петухе), «забросилась туда» (о собаке). ередко повторяются одни и те же слова.

Сказка воспроизводится в замедленном темпе. В изложении часто стречаются текстовые повторы, свидетельствующие о затруднених в планировании высказывания: «Им было, им было скучно там ть», «Ты мой красивый, ты мой красивый, ты мой этот...» , « ТОЛЬКО, олько, только без друга мне нельзя идти».

Таким образом, нарушение логики и последовательности в изожегши, употребление однотипных связей, многочисленное приутствие элементов ситуативности, пауз, лишних движений, интоационная и лексическая невыразительность негативно отражаются а развитии такой характеристики личности, как креативность.

Предлагаемая программа включает два разДеЙа работы по развиию языковой личности дошкольника: игровую сказкотерапию и пециальные занятия по обучению пересказыванию и сочинению казок.

Упражнение на активизацию лексики (с. 55) о с и т а тел ь. Если бы гномики попросили вас проучить жадного великана, вы бы согласились им помочь?

Дет и. Да!

Вос п и та тел ь. Давайте вместе расскажем сказку о том, как ребята из детского сада спрятались с гномиками от жадного великана. Ему стало так скучно и одиноко, что он больше никогда не жадничал и не обижал маленьких. Я буду называть, кто из ребят спрятался от великана, а вы будете приговаривать: «Не увидишь, не услышишь, а найдешь, не возьмешь!»

Игра-импровизация

Воспитатель сначала берет на себя роль жадного великана, затем приглашает ребенка озвучить слова последнего.

В о с п и та тел ь. Спрятался Ваня (обращается к каждому из де-

тей) за кустик и приговаривает.

Остался великан один-одинешенек. Сел на травушку да обливается горькими слезами. «Где же вы мои друзья, вы меня простите, за обиды и за жадность вы уж извините».

Услышали это ребята с гномиками и простили жадного великана.

Стали гномики с великаном дружить и вместе жить.

⁰

” Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 55)

СКазКотерапии: «Каприза»

Текст сказки

Жила-была деЈочка Даша (1). Было ей все не такда не эдак (2). Любила она кричать да ногами топать: «Не хочу! Затопчу!» (З)

Как-то раз проснулась Даша и видит: девочка не большая, а маленькая, нс грустная, а веселая (4). Сидит, жужжит: «ЖЖ-ж» (5). Удивилась Даша и спрашивает: «Почему ты сидишь и жужжишь?» (6) А девочка отвечает: «Зовут меня Каприза. подружка я твоя. С тобой мне очень весело, но грустно без тебя» (7). Стали они дружить, вместе жить (8).

Соберется Даша с ребятами кушать, а Каприза ей на ухо жужжит: «Не хочу я кушать и не буду слушать!» (9) Даша ногами топает да повторяет: «Не хочу я кушать и не буду слушать!» (10) Соберется Даша с ребятами гулять, а Каприза ей на ухо жужжит: «Нс хочу я одеваться и не буду обуваться!» (1 1) Даша ногами топает да повторяет: «Не хочу я одеваться и не буду обуваться!» (12) Угощают Дашу конфетой, а Каприза туг как тут — давай жужжать на ухо (1 З).

Надоело Даше Капризу слушать: «хх ты вредная Каприза, улетай отсюда прочь, ты не можешь мне помочь! Не хочу с

58

106ой дружить, хочу послушной быть» (14). Каприза испугаллсь, превратилась в бабочку и улетела другую подружку искать (15).

Н. Тушканова, воспитатель ДОУЛ{' 136, г. Тверь

Сказкотерапия 7

(познавательно-аффсктивная ориентировка)

ЦЕЛИ . Словесная режиссерская игра:

— воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях героев;

— знакомить с образными выражениями, антонимами (все не так Да не эдак; не большая, а маленькая; не грустная, а веселая);

— подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях (капризы, знакомство, ссора). 2. Психогимнастика:

— учить соотносить эмоциональную ситуацию (Каприза жужжит, Даша капризничает) и ритмический рисунок;

— побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (уДивленае, каприз);

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблггь мышцы для снятия телесных барьеров (Даша капризничает, полет бабочки).

В о с п и т а т е л ь (рассказывает знакомую Детям сказку «Капричитает преДложения 1—3). Как вы думаете, Даша была послушпои девочкой?

Дети. Нет.

В ос п и тате л ь. Как вы догадались?

Д е т и. Она любила кричать да ногами топать.

В ос п и та тел ь. В сказке творится, что Даше все было не так да не пак, Как вы понимаете это выражение?

Д е т и. Даше все не нравилось, она была всем недовольна.

В о с п и тат ел ь (читает преДложение 4 до слова «виДит»). Если

внимательно послушаете музыку, вы догадаетесь, кого встретиДаша в сказке.

Деги слушают музыкальный отрывок из Etude in f-minor Ф. Шопена.

К..кля эта музыка по настроению: веселая или грустная, медленная нан быстрая?

Д ст и. Веселая, быстрая.

ос и тат ел ь. Если музыка веселая, быстрая, то кого увидела Даша: маленькую девочку или злого разбойника?

Д е т и. Девочку.

В ос [1 и т а те л ь. А в сказке было так. (Читает преДложения 4— 8.) Скажите так же весело, как Каприза: «Зовут меня Каприза, подружка я твоя. С тобой мне очень весело, но грустно без тебя». Дети произносят фразы.

Если Каприза весело жужжала и хотела напугать Дашу, то она жужжала не громко, а...

Дет и. Тихо, нежно.

В ос п и та тел ь. Попробуйте тихо и нежно прожужжать, как Каприза: «Ж-ж-ж».

Дети выполняют задание воспитателя.

Какой бы вы сыграли Дашу, когда опа увидела Капризу? Если Даша удивилась, то глаза у нее закрыты или широко открыты, брови опушены или подняты, рот закрыт или раскрыт? Покажите удивленную Дашу.

Пантомимический этюд «Удивление» (с. 40)

В ос п и та тел ь (читает преДложения 9—12). Положите свои руки на стол и пальчиками постучите, как весело и тихо жужжит на ухо Каприза и как Даша тяжело и громко топает ногами.

Упражнение на ритмизацию

«Эмоциональные состояния героев сказки»

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют эмоциональные состояния героев: умеренный темп, тихие, легкие движения пальцев — жужжит на ухо Каприза; умеренный темп, громкие, тяжелые движения пальцев — Даша кричит да ногами топает.

В ос п и та т ел ь. Если Даша капризничает, то у нее брови опущены и сдвинуты или подняты; уголки губ опущены или подняты; смотрит прямо или из-под бровей? Покажите и скажите, как капризная Даша не хочет кушать и гулять: «Не хочу я кушать и не буду слушать! Не хочу я одеваться, и не буду обуваться!» Дети произносят фразы.

Пантомимический этюд «Каприз» дети изображают капризную Дашу: брови опущены и сдвинуты, уголки губ опущены вниз, смотрит из-под бровей.

В о с п и та тель (читает преДложения 13—15). Если Даше не понравилось дружить с Капризой, то голос у нее был не добрый, а...

Д е т и. Сердитый, злой, громкий.

В ос пита тел ь. Попробуйте прокричать, как сердитая Даша •Ах ты вредная Каприза, улетай отсюда прочь, ты не можешь мм помочь! Не хочу с тобой дружить, я хочу послушной быть!» дети произносят фразы.

Ребята представьте, что с вами подружилась Каприза. Покапризни чайте, как Даша. Потом покажите, как Каприза превратилась бабочку и улетела.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

Под Concerto for violin a-minor И. Брамса дети изображат капризную Дашу: встают полукругом, сначала напрямют мышць .сла, брови опускают и сдвигают, губы вытягивают вперед, уголки губ опускают вниз, голову слегка склоняют вниз, плечи опусклкуг и поочередно поводят ими вперед и назад. Затем под Нитоn•sque А. Дворжака расслабляются, выполняют плавные движения руками, демонстрируя порхание бабочки.

Сказкотерапия 8

(словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций)

ЦЕЛИ

Психогимнастика:

— учить угадывать по выразительному исполнению сказочных героев эмоциональные ситуации (капризы, удивление, ссора) и аффективные состояния (уДивление, отказ);

— учить передавать ритмизацией эмоциональные ситуации (каприза жужжит, Даша капризничает);

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять МЫШЦЫ для снятия телесных барьеров (Даша капризничает, полет бабочки).

2. Совместное словесное комментирование:

— довести до детей замысел сказки (капризы Доставляют только неприятности);

— подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;

— активизировать в речи детей образные выражения, антонимы (все не так Да не эдак; не большая, а маленькая; не грустная, а веселая).

о с и т а т е л ь (сначала рассказывает знакаъто Детям сказку «Каприза», затем обращается к ним). Ребята, сегодня мы покажем и расскажем уже знакомую гим сказку «Каприза». Вспомштге, о чем эта сказка? Д е т и . Каприза искала себе подружек и заставляла их капризничать.

Вос п и тате л ь. Чему учит эта сказка?

Де т и. От Каприз только неприятности.

Упражнение на активизацию лексики

В о с п и т а те л ь. Ребята, сейчас я буду начинать, а вы закашивать фразы из сказки. Даше не только все не правилось, а ей все было...

Дети. Не так да не этак.

Вос п и та тел ь. Каприза была не большая, а...

Дети. Миенькая.

Восп и та тел ь. Не грустная, а... Д е т и. Веселая.

Игра «Угадай 110 движению»

Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помОЩью движений, мимики, позы героев в разных проблемных ситуациях: Даша удивляется, капризничает, ссорится с Капризой; Каприза превращается в бабочку.

Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стульчики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого он должен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного героя в разных ситуациях.

Вос п ита тел Посмотрите внимательно на Вию. Как вы думаете, какого сказочного героя она изображает?

Дети. Дашу.

В ос п и тат ел ь. Правильно. Какую Дашу играет Валя?

Де т и. Даша удивляется, когда увидела Капризу.

В ос п ига тел ь. Как вы догадались? Какие движения выполняег Валя?

Д е ти. Ладошки прижаты к щекам, круглые глаза, брови подняты, рот раскрыт.

Игра «Угадай по ритму»

Сначала дети кладут руки на стол и вместе с восптте.лем вспоминают, как ритмизироњать движения и состояние сказочною героя (с. 60).

Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать образ сказочного персонажа. Слушатели угадьтжиот и описывают по темпоритму образ действий и состояния. Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие ритмический рисунок с использованием речи-доказательства.

В ос п и т а те л ь. Ребята, что простучала Света: как жужжит Каприза или как Даша выгоняет Капризу ПРОЧЬ? Д е т и. Как жужжит Каприза.

В ос п и т а тел ь. Как вы догадались? Света стучњла пальчиками цзомко или тихо? Быстро или медленно? Дети. Быстро, тихо.

В ос п и та тел ь. Если Света стучала быстро, тихо и весело, значит, это жужжит Каприза Даше на ухо.

Игра «Угадай по музыке»

Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпиюлу из сказки подходит эта музыка: Каприза жужжит (Ф. Шопен. Гл [Ше [п f-minor), бабочка порхает (А. Дворжак. Humoresque), Даша капризничает (И. Брамс. Concerto for violin a-minor).

Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие настроение и динамику музыкального отрывка и сказонный эпизод.

В о с п и т а т е л ь. Какое настроение перелает музыка: веселое, спокойное, напряженное?

Д е т и. Эта музыка спокойная и плавная.

В ос п и тат е л ь. Если музыка спокойная и плавная, то Каприза не жужжит, а...

Де т и. Улетает от Даши.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 6] )

Сказкотерапия 9

(выражение замещающей потребности)

ЦЕЛИ Психогимнаспжа:

— учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (капризы);

— развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;

— развивать умение произвольно напрямть и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (Даша капризничает, полет бабочки).

2. Совместная словесная импровизация:

— учить детей совместно составлять два-три предложения, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (Каприза прилетела в Детский сад и поДговаривает ребят капризничать).

63

о с и т а тел ь (сначала рассказывает знакомую Детям сказку «Каприза», затем обращается к ним). Ребята, почему сказка называется «Каприза»?

Д е т и. Даша подружњлась с Капризой и стала капризной девочкой.

Упражнение на активизацию лексики (с. 62)

В о с п и т а т е л ь. Представьте. что Каприза прилетела в детский и жужжит на ухо ребятам: «Не хочу я кушать и не буду слушать! Не хочу я одеваться и не буду обуваться!» ДаваъТге вмесле расскажем сказку о том, как ребята сначала дружили с Капризой, а ПотоМ ее прогнали.

Игра-импровизация

Воспитатель сначшла берет на себя роль вредной Капризы, затем приглашает ребенка ее сыграть.

В ос п и тате л ь. Соберется Оля (обращается к каждому из дешей) с ребятами кушать, а Каприза ей на ухо жужжит: «Не хочу я кушать и не буду слушать!» Оля ногами топает да повторяет: «Не хочу я кушать и не буду слушать!»

Угощают ребят конфетой, а Каприза туг как туг и давай жужжать на ухо. Надоело ребятам Капризу слушать: «Ах ты вредная Каприза, метай отсюда прочь, ты не можешь нам помочь! Не хотим с тобой дружить, хотим послушными быть!»

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 6 1 )

СКазКотерапии: «СнежинКа-пушинКа»

Текст сказки

Пришла зима морозная, да не снежная ( 1). Загрустили ребята, затужили: «Где же ты, снежок, где ты, наш дружок?» (2)

Услышала это снежинка-пушинка (З). Решила ребят развеселить (4). Стала она просить Метелицу: «Метелица, помоги. в хоровод нас собери» (5).

Ударила Метелица волшебным посохом и говорит: «Закружись, завертись!» (6) Собрались снежинки в кружок (7). Пуще прежнего ударила Метелица посохом: «Закружись, завертись!» (8) Подул сильный ветер (9). В последний раз ударила Метелица посохом: «Закружись, завертись!» (10) Закружились снежинки, завертелись, ПОСЫП&ЛИСЬ на землю (11).

Ребята обрадовались, выбежали на улицу (12). Играют н снежки да радуются (13). А снежинка-пушинка смотрит с неба ла улыбается (14).

М. Смирнова, воспитатель ДОУ-№ 136, г. Тверь

64

Сказкотерапия 10

(познавательно-аффективная ориентировка)

ЦЕЛИ . Словесная режиссерская игра:

— воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях героев;

— знакомить с образными выражениями (снежинка-пушинка, морозная, пуще прежнего);

— подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях (просьба).

2. Психогимнастика:

— учить передавать ритмизацией соотносить образ действий героев (Метелица ударила посохом, снежинки летят на землю);

— побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния (грусть);

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (Дрожание от холоДа, приятная усталость).

В о с п и та тел ь (рассказывает знакомую сказку «Снежинка-пушинка»; читает преДложение 1). Как сказать по-другому зима морозная?

Д е т и. Холодная.

В ос п ит а тел ь (читает преДло.ж•ение 2). Какими бы вы сыграли грустных, затуживших ребят? Если ребята грустят, то лицо у них не веселое, а...

Д е т и. Грустное.

Восп и тат ел ь. Руки и плечи не подняты, а... Де т и. Опущены.

Вос п и тат ел ь. Уголки губ не подняты, а... Д е т и. Опущены.

В о с п и та т е л ь. Покажите, как грустят ребята.

Пантомимический этюд «Грусть»

Дети изображают грусть: руки и плечи опущены, брови припод-

няты и сдвинуты, рот полуоткрыт, поникшая голова, опущены утлки [Уб.

В о с п и т а т е л ь (читает преДложения 3—5). Как сказать по-другому «снежинка-пушинка»?

Д е т и. Легкая, воздушная.

В о с п ита те л ь. Если снежинка хотела помочь ребятам, то она была доброй шти злой?

Шорхова

65

Д е т и. Доброй.

В о с п и та т е л ь. Если снежинка добрая, у нее голос не злой, а... Де т и. Ласковый, нежный, напевный.

В о с п и т а те л ь. Попробуйте попросить Метелицу ласково и нежно, как снежинка-пушинка.

Дети встают в круг и по одному просят о помощи: «Метелица, помоги, в хоровод нас собери». В центре круга стоит воспитатель, исполняет роль Метелицы: ударяет в посох (резко поднимает и опускает руку).

(Читает предложения 6— Ю.) Если вы внимательно послушаете музыку, вы догадаетесь, что сделали снежинки в сказке дальше.

Дети слушают отрывок из «Вальса снежных иопьев» П.И. Чайковского.

Какая эта музыка: быстрая или медленная, веселая или грустная?

Д е т и. Быстрая, веселая.

В о с п и т а те л ь. Если музыка быстрая и веселая, то снежинки кружатся, веселятся или горюют да слезы льют?

Дети. Кружатся и веселятся.

В о с п и та те л ь. А в сказке было так. (Читает преДложения 12— 14.) В сказке сказано, что Метелица ударила пуще прежнего. Как вы понимаете это выражение?

Д етй. Громко ударить, изо всех сил.

В ос п и т ат е л ь. Как падали на землю снежинки-пушинки: громко или тихо?

Д е т и. Тихо.

В о с п и т а т е л ь. Положите руки на стол и пальчиками постучите, как громко Метелица ударяла посохом и как тихо и плавно падали снежинки на землю.

Упражнение на ритмизацию «Движения героев сказки»

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют движения: громкое постукивание пшњцев — удар посохом, тихое и плавное — снежинки падают на землю.

В о с п и т а те л ь. Давайте встанем в круг и покажем, как мерзли от холода ребята морозной зимой, как устали играть в снежки.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

Дети встают полукругом, под отрывок из Etude in f-minor Ф. Шопена напрягают мышцы тела, изображая дрожание от холода: руки около РТ, дышат на пальцы, колени сдвинуты, одно колено прикрывает другое. Затем под отрывок из «Спящей красавицы» П. И. Чайковского дети расслабляог мышцы, имюмруя приятную усталость: улыбаются, руки висят вдоль тела, плечи опущены.

66

Сказкотерапия 11

(словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций)

ЦЕЛИ Психоммнастика:

— учить угадывать по выразительному исполнению движения героев (снежинка-пушинка просит о помощи, ребята затужили, Метелица уДаряет посохом, ребята играют в снежки), их эмоциональные состояния (просьба, грусть, раДость, приказ);

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (Дрожание от холода, приятная усталость).

2. Словесное комментирование:

— довести до детей замысел сказки (надо помогать тому, кто попал в беду);

— подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;

— активизировать в речи детей оттеночные характеристики слов (снежинка-пушинка, морозная, снежная, затужили, пуще прежнего).

В ос п ит а тел ь (сначала рассказывает знакомую Детям сказку

•Снежинка-пушинка», затем обращается к ним). Ребята, о чем эта

Д е т и. О доброй снежинке-пушинке.

Вос п ита те ль. Эта сказка учит, что надо помогать тому, кто попал в беду. Ребята не могли поиграть в снежки, замерзли и затужили. Добрая снежинка попросила у Метелицы снега, чтобы развеселить ребят.

Упражнение на активизацию лексиКИ

В ос п ита те л ь.- Ребята, сейчас я буду начинать, а вы заканчивлгь фразы из сказки: зима была не теплая, а...

Д е т и. Морозная.

В ос п и тате ль. Зима морозная, но...

Д е т и. Не снежная.

В ос п и тат ел ь. Снежинка такая легкая, как... Д е т и. Пушинка.

В о с п и т а т ел ь. Ребята не просто грустили, а... Д е т и. Затужили.

В о с п и т а т е л ь. Метелица ударњла посохом не просто громко, а... Д е т и. Пуще прежнего.

67

Игра «Угадай по движению»

Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль: как снежинка-пушинка просит о помощи, ребята затужили, Метелица ударяет посохом.

Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стульчики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого он должен показать, Зрители угадывают и описывают сказочного героя в разных ситуациях (его жесты, мимику). Воспитатель помогаст детям в ОПИСаНИИ героя наводящими вопросами.

В о с п ит а те л ь. Ребята, посмотрите внимательно, кого показывает Лена?

Де т и. Метелицу.

В о сп и тат ел ь. Как вы догадались? У Лены брови сдвинуты или подняты?

Д е т и. Сдвинуты.

В о с п и т а те л ь. У Лены лицо строгое или веселое? Д е ти. Строгое.

     В о с п и т а тел ь. Какие движения выполняет Лена?         

Де т и. Поднимает руку, потом резко опускает — бьет посохом.

Игра «Угадай по ритму»

Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать образ движений (с. 66).

Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать движения. Слушатели угадывают и описывают по динамике ритма образ движения. Совместно с воспитателем составляют дватри предложения, описывающие ритмический рисунок с использованием речи-доказательства.

В о с п и т а т е л ь. Ребята, что простучала Света: удар посохом или как падают снежинки.

Д е ти. Как падают снежинки.

В о с п и та те л ь. Как вы догадались? Света стучала пальчиками громко или тихо? Быстро или медленно?

Д е т и. Тихо, быстро.

В о с п и т а т ел ы Если Света стучала быстро и тихо, значит, это падают и кружатся снежинки.

Игра «Угадай по музыке»

дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: дрожание от холода, падают снежинки (Ф. Шопен. Etude in f-minor), дети отдыхают (П.И. Чайковский. «Спящая красавица»). Дети вместе с воспитателем состав68

ляют два-три предложения, описывающие настроение и динамику музыкального отрывка и сказочный эпизод.

В о с п и т а т е л ь. Какое настроение передает музыка: веселое, спокойное, напряженное?

Д е т и. Эта музыка напряженная.

В о с п и т а т е л ь. Если музыка напряженная, то ребятам не лето, а... Д е т и. Холодно.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 66)

Сказкотерапия 12

(выражение замещающей потребности)

ЦЕЛИ Психогимнастика:

— учить адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (грусть, настойчивость);

— развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;

— развивать умение произвольно напрятть и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (ребята замерзли, приятная усталость).

2. Совместная словесная импровизация:

— совместно с детьми составлять два-три предложения, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (ребята просят Метелицу о помощи).

В о с п ит ател ь (сначала рассказывает знакомую Детям сказку •Снежинка-пушинка», затем обращается к ним). Ребята, кто вам понравился в сказке «Снежинка-пушинка»? Почему? Дети высказываются.

Упражнение на активизацию лексики (с. 67)

В ос п и т а тел ь. Представьте, что ребята из детского сада решили сами попросить Метелицу закружить снежинок хоровод: «Метелица, помоги, в хоровод снежинок собери». Давайте вместе расскажсм сказку про ребят и Метелицу.

Игра-импровизация

Воспитатель сначала берет на себя роль Метелицы, затем приглашлет ребенка ее исполнить.

В о с п и т а т е л ь. Решили ребята попросить Метелицу собрать снежинок в хоровод.

69

Вышла Оля (обращается к каждому ребенку) во двор, подняла голову и просит Метелицу: «Метелица, помоги, в хоровод снежинок собери». Не слышит Метелица.

Вышел Олег во двор, поднял голову и просит Метелицу: «Метелица, помоги, в хоровод снежинок собери».

В ос п и та тель (читает преДложения 6— П). Ребята обрадовались и давай в снежки играть.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 66)

Старший 9ошКольный возраст

СКазКотерапии: «ЗайКа-зазнайКа»

Текст сказки

Жил-был зайка (1 У него были љлинные ушки и маленький хвостик (2). Зайка быстро бегал и высоко прыгал (З). Про него говорили: «Ты самый быстрый, ты самый ловкий» (4). только и делал что задири нос (5). Проснется утром зайка и кричит на весь лес: «Я самый быстрый, я самый ловкий» (б).

Однажды лесные жители грелись на солнышке (7). Было жарко (8), Вдруг лучик солнца попал в дерево (9). Звери закричали: «Пожар! Пожар!» (Ш) Прибежали медвежата к зайке и стали его просить: «Зайка, ты самый ловкий, ты самый быстрьтй (11). Побеги на речку, принеси волу, прыгни высоко, потуши пожар» (12). Прибежали лисички-сестрички к зайке и стали его просить: дайка, ты самый ловкий, ты самый быстрый (13). Побеги на речку, принеси волу, прыгни высоко. потуши пожар» (14). Зайка так испугался, что душа в пятки ушла (15). Прижал он хвостик и спрятался за пенек (16).

Летела большая птица (17). Увидела огонь (18). Полетела на речку, набрала в клюв воды и потушила пожар (19). Все радовались, только зайка-зазнайка грустил (20). Ему было стыдно (21). Никогда он больше не задирал нос (22).

О. Шорохова

Сказкотерапия 1

(познавательно-аффективная ориентировка)

ЦЕЛИ

1. Словесная режиссерская игра:

— помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа;

— знакомить с фразеологизмами (заДирать нос);

70

— учить припоминать сюжет по музыкальной композиции;

— подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях (пожар, хвастовство).

2. Психогимнастика:

— учить передавать ритмизацией движения героя (зайка прыгает);

— побуждать к умению выразительной передачи в мимике и движениях эмоциональных СОСТОЯНИЙ (хвастовство, пробуждение, испуг);

— развивать умение произвольно напрягтгь и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (птица тушит пожар, отдых на солнышке).

В осп и тат ел ь (рассказывает знакомую Детям сказку «Зайкајазнайка»; читает предложения 1—3). Положите свои руки на стол и пальчиками постучите, как зайка быстро бегал и высоко прыгал.

Упражнение на ритмизацию «Движение героев сказки»

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют образ героя: легко, быстро, высоко поднимая ГIШIЬЦЫ рук — прыгаст зайка.

Во спит атель (читает преДложения 4—6). Как бы вы сыграли хвастливого зайку? Какое лицо было у зайки: грустное или веселое? У него голова опушена или поднята? Покажите счастлиного зайку.

Пантомимический этюд «Хвастовство»

Дети изображают радостного и хвастливого зайку: улыбка на лице, смотрит прямо перед собой, грудь выпячивает вперед.

В о с п и т а т ел ь. В сказке говорится про зайку, что он задирал нос.

Как вы понимаете это выражение? Как можно сказать по-другому? Д е т и. Важничал, хвастался.

В о с п и т а т е л ь. Попробуйте похвастаться гордо, важно, как зайкд: «Я самый быстрый, я самый ловкий».

Дети выполняют задание педагога.

(Читает предложения 7, 8.) Ребята, встанем в круг и покажем солНЫШкО: сначала когда оно только просыпалось, затем как оно ярко сияет высоко в небе.

Пантомимический этюд «Пробуждение»

Дети встают в узкий круг, держатся за руки и присаживаются,

Н и»бражают просыпающееся солнышко. Далее ребята расширяют

71

круг, встают, поднимают руки, имитируя яркое солнышко высоко в небе.

Вос п и тате л ь (читает преДложения 9, Ю). Ребята, каким голосом вы озвучили бы слова лесных жителей: большого медведя и шустрой лисички-сестрички? Попробуйте испуганно прокричать низким голосом как медведь, звонким голосом как лисичка-сестричка:

«Пожар! Пожар!»

Дети выполняют задание педагога.

(Читает преДложения 11—19.) Ребята, как бы вы сыграли испуганного зайку? Какие у него глаза: широко открыты или прищурены?

Д е т и. Широко открыты.

В о с п и т а т е л ь. Зайка стоит гордо и прямо или весь съежился и дрожит от страха?

Пантомимический этюд «Испуг»

Дети изображают испуг: голова откинута назад и втянута в плечи, брови вздернуты, глаза расширены, рот раскрыт как бы для восклицания.

Восп и та тель (читает преДложения 17, 18). Если вы внимательно послушаете музыку, то вспомните, что сделала в сказке птица.

Дети слушают музыкальный отрывок из Die WalkL№c Ride Akt З Р. Вагпера.

Какое настроение передает эта музыка: веселое, спокойное, напряженное или грустное? Какой темп музыки: быстрый или мељленный” Дети. Музыка напряженная и быстрая.

Воспитател ь. Правильно. Вспомните, что могло происходить д сказке под напряженную и быструю музыку: светит солнышко или птица тушит пожар?

Дет и. Птица тушит пожар.

Вос п и тате ль (читает преДложения 19—22). Ребята, давайте под музыку покажем, как птица тушила пожар. Представьте, что вы добрая, большая птица, которая хочет помочь лесным жителям.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

Под отрывок Die Walkure Ride Akt З Р. Вагнера дети изображают птицу, тушащую пожар: набирают воздух, надувают щеки и резко выдыхают, как будто поливают водой горящее дерево. Под «Балетную сюиту» АК. Глазунова дети встают полукругом, расслабляют мышцы губ и носа, подбородок вытягивают вперед, глаза оставляют полузакрытыми, имитируя отдых на солнышке.

72

Сказкотерапия 2

(словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций)

ЦЕЛИ Психогимнастика:

— учить угадывать по выразительному исполнению сказочных героев (лесные звери, зайка-зазнайка, птица) их Э,моцИОНа-ЛЬные ситуации (отДых на солнышке, просьба, тушение пожара) и аффективные состояния (испуг, хвастовство);

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (птица тушит пожар, отДых на солнышке).

2. Словесное комментирование:

— довести до детей замысел сказки (не нужно заДирать нос, чтобы потом не было стыдно);

— развивать умение составлять словесные описания по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;

— активизировать в речи фразеологизмы (Душа з пятки ушла, заДирать нос).

Вос п ит ател ь (сначала рассказывает знакомую Детям сказку «Зайка-зазнайка», затем обращается к ним). Ребята, сегодня мы покажем и расскажем уже знакомую вам сказку о зайке-зазнайке. Вспомните, о чем она?

Д е т и. Зайка-зазнайка залир:и нос, потому что он самый ловкий Н быстрый, а сам испугался потушить пожар. Вос п ит ат ел ь. Чему учит эта сказка?

Д е т и. Не нужно задирать нос, чтобы потом не было стыдно.

Упражнение на активизацию лексики

Вос пита тел ь. Ребята, вспомните, как было в сказке? Сейчас и буду начинать фразы, а вы заканчивать. Зайка не просто испугалси, а у него...

Д е т и. Душа в пятки ушла.

Восп и та тел ь. Зайка не просто важничал, а... Де т и. Задирал нос.

Игра «Угадай по движению»

Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль: зайка нос задирает, у зайки душа в пятки ушла, лесные звери на солпышке, птица тушит пожар.

73

Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стулья. Воспитатель вызывает ребенка, который с помощью жестов и миМИКИ показывает загаданную им роль. Зрители угадывают и описывают сказочного героя в разных ситуациях.

Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими вопросами.

В о сп и т а те л ь. Посмотрите внимательно на Мишу. Как вы думаете, какого сказочного героя он изображает?

Д е т и. Это зайка-зазнайка.

В ос п ит ател ь. Правильно. Он, как зайка, легко прыгает, держит лапки вместе перед собой, Какого зайку-зазнайку играет Миша: каким он был в начале сказки, в середине или конце?

Д е т и. Каким зайка-зазнайка был в середине сказки, когда он испугался пожара и спрятался за пенек.

В о сп и т а т ел ь. Как вы догадались? Какие движения рук, тела и выражения лица вам помогли понять, что зайка испугался?

Дети. Он весь дрожит, сидит на корточках, глаза круглые и широко раскрытые, голова откинута, а плечи подняты.

В ос п ит ат е ль. Как по-другому можно сказать, что зайка испуганный, ему страшно?

Д е т и. У него душа в пятки ушла.

Игра «Угадай по ритму»

Сначала дети кладуг руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать образ героя (с. 71).

Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать образ героя. Слушатели угадывают и описывают по динамикс ритма сказочный персонаж.

Дети составляют два-три предложения, описывающие ритмический рисунок с использованием речи-доказательства.

В о с п и т а т е л ь. Кого простучала Полина: маленького зайку или большого медведя?

Д е т и, Большого медведя.

В ос пит а тел ь. Как вы догадались?

Д е т и. Она стучала громко и медленно, как ходит медведь.

Игра «Угадай по музыке»

Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: птица тушит пожар (Р. Вагнер Die Walkure Ride Akt З), звери греются на солнышке (ХК. Глазунов. «Балетная сюита»).

В о с п и т а т е л ь. Какое настроение передает музыка? Какой темп музыки ?

Д е т и. Музыка спокойная, ласковая, нежная, медленная.

74

В ос питатель. Правильно. Какому эпизоду в сказке такая

музыка подходит: птица тушит пожар или звери греются на солНышке?

Д е т и. Звери греются на солнышке,

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 72)

Сказкотерапия З

(выражение замещающей потребности)

ЦЕЛИ Психогимнасгика:

— учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, интонации (хвастовство, испуг, раДость);

— развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (тушение пожара, отдых на солнышке).

2.  Словесное фантазирование по музыкальной композиции:

— учить детей продолжать сюжет по музыкальной композиции;

— учить понимать настроение в мелодии, чувствовать смену ритма и динамику музыкального образа.

3.  Словесное рисование:

— учить воссоздавать на словесной основе мысленно представляемые эпизоды и эмоциональные состояния героев в проблемной ситуации.

В о с п ит а тель (сначала рассказывает знакомую Детям сказку .Зайка-зазнайка», затем обращается к ним). Ребята, почёмусказка Называется «Зайка-зазнайка»?

Д е т и. Зайка гордился тем, что он самый быстрый и выше всех

В ос п ит а т ел ь. Ребята, представьте, что вы художники, какого бы вы нарисовали зайку в начале сказки? Какие глаза вы бы нарисовали лесным жителям, когда пошел дождь? Как бы вы покаалли на картине, что зайке стало стыдно за то, что он зазнавался?

Упражнение на активизацию лексики (с. 73)

В ос пи тате л ь. Что бы вам хотелось изменить в сказке «Зайкаал шайка»? Как вы думаете, что еще в сказке могло потушить огонь?

75

Дети высказываются и предлагают варианты продолжения сказки: пошел доЖДЬ, звери побежали на речку и принесли воды.

Послушайте музыку, она подскажет вам, что могло произойти в сказке, если бы лица не смогла помочь лесным жттелям потушить пожар,

Дети слушают отрывок из «Праздничной увертюры» Д.Д. Шостаковина и вместе с воспитателем описывают характер музыки, продолжают сказочный сюжет.

Какое настроение передает музыка? Какой темп музыки? Музыка бодрая или спокойная, нежная?

Д е т и. Музыка бодрая, быстрая, веселая, как будто падают кап-

ли дождя.

Вос п и тате л ь. Сейчас мы покажем новую сказку о том, как звери попросили тучку, чтобы пошел дождь и потушил пожар.

Игра-драматизация

Воспитатель рассказывает сказку. Выбирает по желанию детей сказочника и актеров, исполняющих роли зайки-зазнайки, медведя, лисички-сестрички. Они должны не только показать с помошью движений, мимики, позы взятую на себя роль, но и эмоционально перед«вать в речи диалоги персонажей.

Позже воспитатель на роль сказочника выбирает ребенка с хорошо развитой речью. Ицуа-драматизация продолжается.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 72)

СКазКотерапии: «Волшебные слова»

Текст сказки

Жила-была Аленушка (1). Хозяева ее голодом морили, работать день и ночь заставляли, гулять не пускали (2). Работала Аленушка не покладая рук (З).

Пошла Аленушка за водой (4). Идет и слезы льет (5). Вдруг видит: старик-годовик стоит: «Не тужи, Аленушка, помо»• тебе (6). Хозяева твои добрыми были (7). А ведьма в них злюку посадила (8). Расколдовать их можно только словами добрыми» (9).

Воротилась Аленушка домой, а хозяева давай кричать ла пальцем указывать: «Подай то, принеси это!» (10) А красна. девица сидИТ да приговаривает: «Добрым — доброе, милым — милое» (1 1). Пуще прежнего закричали хозяева: «Подай то. принеси это!» (12) А красна-девица сидит да приговаривает: «Добрым — доброе, милым — милое» (13). В третий раз что есть мочи закричали хозяева: «Подай то, принеси это!» (М)

76

А красна-девица сидит да приговаривает: «Добрым — доброе, милым — милое» (15).

Выскочила злюка и окаменела (16). Стали хозяева Аленушку обнимать, целовать и умницей называть (17). Теперь они в добре живут да горя не знают (18).

О. Шорохова

Сказкотерапия 4

(познавательно-аффективная ориентировка)

ЦЕЛИ

Словесная режиссерская игра:

— помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа; знакомить с фразеологизмами (не поклаДая рук, голо«у повесила); — учить припоминать сказочный сюжет по музыкальной композиции;

— подводить к умению выразительно интонировать с разной силой голоса реплики героев в проблемных ситуациях (успокоение, приказ).

2. Психоммнастика:

— учить передавать ритмизацией чувства героя (Аленушка обливается горькими слезами);

— побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния (усталость);

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (злюка окаменела, злюка тает).

В ос п ит а тель (рассказывает знакомую Детям сказку «Волшебные слот»; читает преДложения 1—3). В сказке говорится про Алечто она работала не покладая рук. Как вы понимаете это выражение? Как можно сказать по-другому?

Д е т и. Работала без остановки, без отдыха; трудилась в поте лица. Вос пи т а тель. Ребята, как бы вы сыграли Менушку, которая не покладая рук.

Пантомимический ЭтЮд «Усталость» дети изображают усталую Аленушку: утирают от пота лоб, голопа набок опущена, плечи опущены, согнута коленка.

В ос п и та т ель (читает преДложения 4, 5). В сказке говорится про Аленушку, что она голову повесила. Как вы понимаете это выражение? Как можно сказать по-другому?

Д е т и. Загрустила, опечалилась, расстроилась, пригорюнилась.

77

Приведенные в пособии методические рекомендации по каждому разделу позволяют специалистам (психологам, воспитателям, логопелам) предоставить ребенку возможность самореализации, проявления своей индивидумьности в разных видах творческой деялельности (прилумывание собственных сказок, их драматизация, фантазирование по музыкальной композиции, психогимнастика, пантомимические и ритмические загадки, создание психологических портретов героев в проблемных ситуациях, показ разных вилов теазров).

Произведения для сказкотерапии написали воспитатели, метолисты ДОУ № 136, 162 г. Твери — участники проблемных курсов, организованных автором при Тверском областном институте усовершенствования учителей.

Публикуемая программа по развитию личности и речи ДОШКОЛЬника разработана с учетом:

— закономерностей развития связной речи и языковой личности, сформулированных в многочисленных исследованиях (Г.И. Богина, Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева, Н.И. Жинкина, Ю.Н. Караулова, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия, СЛ. Рубинштейна, А.М. Шахнаровича, Д.Б. Эльконина);

— нетрајМционных подходов к методике обучения родному языку дошкольников: пересказыванию от лица литературного героя, составлению наглядной пространственной модели к произведению, смысловой группировки текста, творческих заданий на развитие словесного творчества (Л. М. Гурович; И.Я. Базик, Н.В. Захарюты, Н.В. Гавриш, Л.В. Ворошниной, ОС. Ушаковой);

— практических аспектов использования сказок, психогимнастических этюдов в развитии свойств личности ребенка (Т.д. Зинкевич-Евстигнеевой, И.В. Вачкова, Л.Д. Коротковой, М.И. Чистяковой).

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

И ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

В СКАЗКОТЕРАПИИ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СКАЗКОТЕРАПИИ

Особенность предлагаемого цикла сказкотерапии состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии и согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказкотерапия — интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний.

Любая деятельность способствует возникновению личностных новообразований по мере того, как человек становится ее членом. В свою очередь, освоение позиции «Я» в сказкотерапии позволяет личности отреагировать на предлагаемой ситуации собственный немтивный опыт и уточнять значения средств языковой выразительности в языке жестов, мимике, поз, движений.

В программе по сказкотерапии развитие личности и речи дошкольников осуществляется по следующим направлениям.

. Активность: от потребности в эмоциональной разрядке — через самовыражение в активном действии — к активизации образной лексики и положительных эмоциональных проявлений.

2. Самостоятельность: от ориентировки в средствах языковой выразительности, проблемных ситуациях сказки, в ритме и динамике музыкальных образов — через обоснование собственной точки зрения в речи-доказательстве — к поиску лучших способов самовыражения в речи и движении.

З. Творчество: от подражания взрослому в эмоциональном действии и выразительном слове — через совместное составление словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции — к словесному фантазированию по музыкальной композиции.

4. Эмоциональность: от эмоционального заражения образами сказки — через адекватное эмоциональное отреагирование собственного негативного опыта в действии, ритме и слове — к децентрации (пониманию эмоций других) и к замещению «неэффективного» стиля поведения на продуктивный.

7

В ос п и та те л ь. Положите свои руки на стол и пальчиками постучите, как у Аленушки капти горькие слезы.

Упражнение на ритмизацию «Движения героя сказки»

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют состояние Менушки: быстрые и тихие движения пальцев — капли слез маленькие и частые.

В ос п и тат ел ь (читает преДложения 6—9). Ребята, каким голосом вы озвучили бы слова доброго старика-годовика?

 Д е т и. Низким, хриплым, как у старого человека, добрым, лас-

ковым голосом.

В ос п и тате л ь. Попробуйте пожиеть Менушку, как добрый старик-годовик: «Не тужи, помогу тебе».

Дети выполняют задание педагога.

(Читает предложения 10—15.) Ребята, каким голосом вы бы озвучили приказ хозяев в первый, во второй и третий раз?

Д е т и. Сурово в первый раз, закричали гневно во второй раз, во все горло закричии в третий раз.

Вос п ита т е л ь. Попробуйте приказать, как это делали хозяева.

сначала сурово, затем гневно и наконец во все горло закричтгь:

«Подай то, принеси это!»

Дети выполняют задание педагога.

Если вы внимательно послушаетс музыку, то вспомните, что сделала в сказке злюка.

Дети слушают отрывок из Die Walkure Ride Akt З Р. Вагнера. Какое настроение передает эта музыка? Какой темп музыки? Му, зыка тихая и спокойная или резкая и громкая?

Д е т и. Музыка страшная, резкая, быстрая, громкая.

В ос п и т ател ь. Правњльно. Вспомните, что могло происходил в сказке под такую музыку?

Д е т и. Злюка выскочила, земля задрожала.

Вос п и тат ель. А в сказке было так. (Читает преДложения 16—18.) Ребята, покажите, как злюка сначала окаменела, потом растаяла.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

Под Die Walkure Ride Akt З Р. Вагнера дети встают полукругом. сначала напрягают мышцы тела, «корчатся», изображая окаменс. лость. Затем под «Балетную сюиту» А. К. Глазунова расслабляются.

приседают, демонстрируя таяние.

Сказкотерапия 5

(словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций)

ЦЕЛИ Психогимнастика:

— учить угадывать по выразительному исполнению сказочных героев (Аленушка устала, старик уДивляется, слезами обливается; хозяева приказывают, злюка окаменела);

— учить определять по ритмическому рисунку проблемные ситуации (слезы капают, Дрожит земля);

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (злюка окаменела, злюка тает).

2. Словесное комментирование:

— довести до детей замысел сказки (Добро побежДает зло);

— развивать умение составлять словесные описания по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;

— активизировать в речи образные выражения и фразеологизмы (не поклаДаярук, голову повесила, пуще прежнего, ЖиТьпоживать и горя не знать, слезы горькие).

В о с п и т а те л ь (сначала рассказывает знакомую Детям сказку «Волшебные слова», затем обращается к ним). Ребята, сегодня мы покажем и расскажем уже знакомую вам сказку «Волшебные слова». Вспомните, о чем она.

Д ети. О том, как добрые слова Аленушки помогли расколдовать хозяев и сделать их добрыми.

В ос п и та тел ь. Чему учит эта сказка? Д е т и. Добро побеждает зло.

Упражнение на активизацию лексики

Восп и тат ел ь. Ребята, сейчас я буду начинать, а вы заканчивпть фразы из сказки. Аленушка не просто трудилась, а... е т и. Работала не покладая рук.

В о с п и та тел ь. Менушка не просто расстроилась, а... Д е т и. Голову повесила.

Вос п ита тель. Хозяева не только приказывали, а... Д е т и. Пуще прежнего кричали.

В о с п ита тел ь. В конце сказки Аленушка с хозяевами не пропомирились, а...

Д ст и. Стали жить поживать ла горя не знать.

В о с п и т а те л ь. Менушка обливалась не просто слезами, а сле-

зами...

Дет и. Горькими.

Игра «Угадай по движению»

Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, мимики, позы взялуо на себя роль героев в разных проблемных ситуациях: удивленный старик-годовик, уставшая Аленушка, красна-девица слезами обливается, хозяева приказывают (топают ногой, грозят пальцем, хмурят брови), злюка окаменела.

Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стулья. Воспитатель вызывает ребенка, который с помощью жестов и мимики показывает загаданную им роль. Зрители угадывают и описывают сказочного героя в разных ситуациях.

Воспитатель помотет детям в описании [Троя наводящими вопроса,ми.

В о с п и тате л ь. Посмотрите внимательно на Алешу. Как вы думаете, какого сказочного героя он изображает?

Д е т и. Эго старик-годовик.

В о с и тате л ь. Правильно. Как вы догадались? Какие движе-

ния Алеша выполняет, какие у него глаза, брови, рот?

Дети. Он сутулится, как старик, изображает удивление: глаза широко раскрыты, брови подняты, широко открыт рот.

В ос питатель. Посмотрите внимательно на Свету. Как вы думаете, какого сказочного героя она изображает?

Д е т и. Эго Аленушка.

Во сп и та тел ь. Правильно. Какую Аленушку показывает Света: в начале, середине или конце сказки? Дет и. Красну-девицу в начале сказки.

В о с п и тат ел ь. Как вы догадњлись?

Дети. Она показывает, что Аленушка устала: утирает от пота лоб, голова набок опущена, плечи опущены, согнута коленка.

Игра «Угадай по ритму»

Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют проблемные ситуации: громкие и быстрые движения пальцев — дрожит земля, тихо и медленно — капают слезы (с. 78).

Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизиро• вать проблемную ситуацию. Слушатели угадывают и описывают 110 динамике ритма сказочный персонаж.

Дети составляют два-три предложения, описывающие ритмичс• ский рисунок с использованием речи-доказательства.

80

Вос п и т а тел ь. Ребята, что простучала Катя: как дрожит земля или капают слезы? Как вы догадались? Катя стучиа пальчиками громко и быстро или тихо и медленно? Д е т и. Громко, быстро.

Вос пи т ател ь. Если Катя стучала тромко и быстро, значит, это...

Д е т и. Дрожит земля.

Игра «Угадай по музыке»

Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: злюка окаменела (Р. Вагнер. Die Walkure Ride Akt З), солнечные лучи (АК. Глазунов. «Балетная сюита»).

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 78)

Сказкотерапия 6

(выражение замещающей потребности)

ЦЕЛИ Психогимнастика:

— учить адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, интонации (усталость, грусть, успокоение, приказ);

— развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (злюка окаменела, злюка тает). 2. Словесное фантазирование по музыкальной композиции:

— учить детей продолжать сюжет по музыкальной композиции;

— учить понимать настроение в мелодии, чувствовать смену ритма и динамику музыкального образа. З. Словесное рисование:

— учить воссоздавать на словесной основе мысленно представляемые эпизоды и эмоциональные состояния героев в этих ситуациях.

В ос п и та тел ь (сначала рассказывает знакомую Детям сказку • Волшебные слова», затем обращается к ним). Ребята, почему сказка называется «Волшебные слова»?

Д е т и. Волшебные слова помогли выгнать злюку из хозяев.

В о с п ит а тел ь. Ребята, представьте, что вы художники. Какими бы вы нарисовали хозяев в начале сказки?

Шорохова                                                                                                                                                                                             81

Д е т и. Брови нахмурены, глаза прищурены, пальцем указывают, ногами топают.

В о с п и т а т е л ь. Как бы вы нарисовали хозяев, когда их расколдовала Аленушка? Какие у хозяев лица, какие движения они ВЫПОЛНЯТ? Д е т и. Глаза радостные, улыбаются, кланяются Аленушке.

Упражнение на активизацию лексики (с. 79)

В ос п и тат ел ь. Что бы вам хотелось изменить в сказке «Волшебные слова»?

Как вы думаете, как по-другому могла Аленушка расколдовать Козяев? С помощью каких волшебных средств Менушка могла выгнать злюку из хозяев?

Д е т и. Волшебная палочка; волшебные очки, которые помогли бы разглядеть хорошие качества у хозяев; волшебное колечко: кто надевает, тот добреет.

Вос п и та тел ь. Послушайте музыку, она подскажет вам, что могло произойти в сказке, если бы Аленушка попала на сказочную поляну, но увидела не старика-годовика, а...

Дети слушают отрывок из Нитогещие А. Дворжака и вместе с воспитателем продолжают сказочный сюжет.

Какое настроение передает музыка? Какой темп музыки? Музыка легкая или тяжелая, плавная или резкая?

Д е т и. Музыка легкая, быстрая, веселая, как будто волшебное колечко катится по поляне.

В ос п и т а те л ь. Правильно, Сейчас мы покажем новую сказку о том, как Аленушка увидела волшебное колечко, подарила хозяевам и они стали добрыми.

Игра-драматизация

Воспитатель рассказывает сказку. Выбирает по желанию детей сказочника и актеров, исполняющих роли Аленушки, старика-годовика, хозяев. Они должны не только показать с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль, но и эмоционально передавать в речи диалоги персонажей.

Позже воспитатель на роль сказочника выбирает ребенка с хорошо развитой речью. Тра-драматизация продолжается.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 78)

СКазКотерапии: «Непослушный Ваня»

Текст сказки

Жили-были в одной деревне матушка, сыночек Ванечка да корова Буренка Каждый раз матушка говорила: «Не 82

ложись спать на травушку-муравушку, а то потеряется наша коровушка» (2). Ваня не слушал матушку (3).

Как-то раз выгни он Буренку в чисто поле, а сам лег спать на травушку-муравушку и заснул сладким сном (4). Откуда ни возьмись серый волк бежит (5). Видит — корова гуляет (6). Решил он в темный лес Буренку заманить да съесть (7). Подкрался волк и говорит: «Идем, Буренка, покажу тебе, где травка вкусная растет» (8). «Нет, не пойду», — отвечает Буренка (9). Волк опять за свое: «ИДСМ, Буренка, покажу тебе, где ручей с чистой волицей течет» (10). «Нет, не пойду», — отвечает Буренка (11). Призадумался серый, как Буренку в лес заманить (12). Взял хлебушка душистого, отломил кусочек, зовет Буренку да приговариваст: «Идем, Буренка, угощу тебя хлебушком» (13).

Так кусочек за кусочком, шаг за шагом и пришла она к лесу (14). Туг рыжая и поняла, что волк обмануть ее хочет (15). Замычала громко: «Му-му-му!» (16) Волк так испугался, что насилу ноги унес (17). Услышал это Ванечка, побежал, воротил корову (18). Адома признался маменьке да покаялся: «Прости меня, маменька, прости непослушного» (19). Улыбнулась маменька, обняла сына и говорит: «Вот тебе дудочка, бери ее в чисто поле. Будет она играть да спать не давать» (20).

Теперь, если услышите, что в поле дудочка играет, так это Ваня Буренку пасет (21).

Н. Тушканова, воспитатель ДОУЛ@ 136, г. Тверь

Сказкотерапия 7

(познавательно-аффективная ориентировка)

ЦЕЛИ

. Словесная режиссерская игра:

— помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа;

— знакомить с фразеологизмами и образными выражениями

(насилу ноги унес, травушка-муравушка);

— учить припоминать сказочный сюжет по музыкальной композитии;

— подводить к умению выразительно интонировать с разной силой голоса реплики героев в проблемных ситуациях (уговаривание, отказ, раскаяние).

2. Психогимнастика:

— учить передавать ритмизацией движения героев сказки (волк ноги уносит, Буренка гуляет в поле);

— подводить к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (испуг, уговаривание, отказ, сон);

83

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (корова испугалась, Вапечка спит).

Вос п и та тел ь (рассказывает знакомую Детям сказку «Непослушный Ваня», читает преДложения (До слова «поле»).) Если вы внимательно послушаете музыку, то вспомните, что сделал Ваня в сказке дальше.

Дети слушают отрывок из Traumcrei Р. Шумана.

Какое настроение передает эта музыка? Какой темп музыки? Музыка тихая и спокойная или резкая и томкая?

Дети. Музыка спокойная, плавная, медленная, нежная, тихая. В ос п ита тел ь. Правњльно. Вспомните, что могло происходить в сказке под такую музыку?

Де т и. Выскочил волк или Ваня заснул.

В ос п и т а т е л ь. А в сказке было так. (Читает преДложение 4 со слов «а сам лег спать».) В сказке говорится, о травушке-муравушке.

Как можно сказать по-другому?

Де т и. Травка мягкая, свежая, сочная.

Вос R и тате л ь. Ребята, как бы вы сыграли спящего Ванечку? Какое было выражение лица, как расположены руки? Покажите, как спит Ваня сладким сном.

Пантомимический этюд «Сон»

Дети изображают спящего Ванечку: на лице легкая улыбка, брови опущены, ладошки положены под щеку, голова склонена набок. Воспита тель (читает преДложения 5—13). Ребята, каким голосом вы озвучили бы слова волка? Почему?

Де т и. Низким, ласковым, хитрым. Волк был голодным, поэтому хотел съесть Буренку в лесу.

В ос п ита тел ь. Попробуйте заманить корову в лес низким и ласковым голосом, как волк: «Идем, Буренка, покажу тебе, где травка вкусная растет».

Дети выполНЯIОТ задание воспитателя.

Как бы вы сыграли волка, который уговаривает корову? Покажите, как волк уговаривает корову.

Пантомимический этюд «Уговаривание»

Дети изображают уговаривающего волка: глаза хитрые, туловище наклонено вперед, рукой совершают размашистые движения по направлению к туловищу.

Вос п и тате л ь. Как бы вы сыграли корову, которая не хочет идти с волком? Покажите, как корова отказывается.

Пантомимический этюд «Отказ»

Дети изображают корову, которая не хочет идти за волком: качают головой справа налево, руки согнуты в локтях и упираются в бока, брови нахмурены.

Вос п и т ат ел ь. Каким голосом вы озвучили бы слова Буренки? Де т и. Настойчивым, резким. (Произносят слова Буренки.)

В ос п и та тель (читает предложения 14—16). Как бы вы сыграли испуганную Буренку?

Пантомимический этюд «Испуг» (с. 72)

Воспитател ь (читает предложение 17). Как вы понимаете выражение «насилу ноги унести»? Как можно сказать по-другому?

Д е т и. Убежать быстро, умчаться.

В о с п и т а т ел ь. Положите свои руки на стол и пальчиками послучите, как гуляет корова Буренка в поле, как волк насилу ноги унес.

Упражнение на ритмизацию «Движения героев сказки»

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют состояние героя: быстрые и тихие движения пальцев — волк уносит ноги, медленные, тяжелые и громкие — Буренка гуляет в поле.

Воспитатель (читает преДло„усения 18—21). Ребята, каким голосом вы озвучили бы слова Ванечки, когда он кается перед маменькой?

Д е т и. Ласковым, нежным, добрым.

В ос п и тат ел ь. Попробуйте попросить прощение, как это делал Ванечка.

Дети выполняют задание воспитателя.

Ребята, покажите, как Буренка испугалась дремучего леса и как Ванечка, спит на травушке-муравушке.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

Под Die Walkure Ride АКТ З Р. Вагнера дети встают полукругом, сначала напрягают мышцы тела, изображая испуг. Затем под Tr-aumel-ei Р. Шумана расслабляются, демонстрируя сладкий сон.

85

Сказкотерапия 8

(словесное комментирование

эмоционально-аффективных ситуаций)

ЦЕЛИ

Психогимнасгика:

— учить угадывать по выразительному исполнению сказочных героев (Ванечка спит; Буренка отказывается, испугалась; волк зовет с собой);

— учить определять по ритмическому рисунку проблемные ситуации (Буренка гуляет в поле, волк уносит ноги);

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (корова испугалась, Ванечка спит),

2. Словесное комментирование:

— довести до детей замысел сказки (непослушный ребенок всееда попаДает в беду);

— развивать умение составлять словесные описания по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;

— активизировать в речи образные выражения и фразеологизмы (насилу ноги унес, травушка-муравушка, чистая воДица, чисто поле).

В ос п ита те Ль (сначала рассказывает знакомую Детям сказку «Непослушный Ваня», затем обращается к ним). Ребята, сегодня мы покажем и расскажем уже знакомую вам сказку «Непослушный Ваня». Вспомните, о чем она?

Д ет и. О том, как Ваня не послушался маменьку и чуть не потерял Буренку.

Вос п ита тел ь. Чему учит эта сказка?

Д е т и. Непослушный ребенок всегда попадает в беду.

Упражнение на активизацию лексики

Вос п и та тел ь. Ребята, сейчас я буду начинать, а вы заканчивать фразы из сказки. Буренка гуляла не просто в поле, а...

Д е т и. В чистом поле.

В ос п и та т е л ь. В чистом поле росла не просто травка, а...

Д е т и. Травушка-муравушка.

Вос пи т а тель. Волк звал Буренку напиться не просто води-

цы, а...

Дети. Чистой водицы.

86

В ос п ита тель. Волк не просто убежал, а... Д е т и. Насилу ноги унес.

Игра «Угадай по движению»

Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль героев в разных проблемных ситуациях: Ванечка — спит; Буренка — отказывается, испугалась; волк зовет с собой (манит рукой по направленик» к туловищу, улыбается).

Позже, когда ролевые движения разобраны, дети сцятся на стулья. Воспитатель вызывает ребенка, который с помощью жестов и мимики показывает затданную им роль. Зрители угадывают и описывают сказочного героя в разных ситуациях.

Воспитатель помотет детям в описании героя наводящими вопросами.

В о с п и т а тел ь. Посмотрите внимательно на Алешу. Как вы думаете, какого сказочного героя он изображает? Д е т и. Это Буренка.

В осп и та тел ь. Правильно. Как вы догадались?

Дети. Он качает головой справа налево, руки согнул в локтях и положил на бока, хмурит брови.

Игра «Угадай по ритму»

Сначала дети юладуг руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать движения героев (с. 85).

Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать движения героев. Слушатели угадывают и описыват по динамике ритма сказочный персонаж.

Дети составляют два-три предложения, описывающие ритмический рисунок с использованием речи-доказательства.

В ос п и та тел ь. Ребята, что простучала Катя: как Буренка гуляст или как волк уносит ноги? Как вы догадиись? Катя стучала пальчиками громко и быстро или тихо и медленно? Д е т и. Громко, быстро.

Восп и та тель. Если Катя стучала громко и быстро, значит, это...

Д е т и. Волк уносит ноги.

Игра «Угадай по музыке»

Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: испуг (Р. Вагнер. Die Wa1kure Ride Akt З), сладкий сон (Р. Шуман. Traumerei).

Упражнение на ироизвольное напряжение и расслабление мышц (с. 85)

87

9

(выражение замещающей потребности)

ЦЕЛИ

1. Психогимнастика:

— учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, интонации (испуг, уговаривание, отказ, сон);

— развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (корова испугалась, Ванечка спит).

2. Словесное фантазирование по музыкиьной комозиции:

— учить детей продолжать сюжет по музыкальной композиции;

— учить понимать настроение в мелодии, чувствовать смену ритма и динамику музыкального образа. З. Словесное рисование:

— учить воссоздавать на словесной основе мысленно представляемые эпизоды и эмоциональные состояния героев в этих ситуациях.

В ос п и тат ел ь (сначала рассказывает знакомую Детям сказку «Непослушный Ваня», затем обращается к ним). Ребята, почему сказка называется «Непослушный Ваня»?

Де т и. Ванечка не слушшл маменьку.

В о с п и та тел ь. Ребята, представьте, что вы художники. Как бы вы нарисовали Ванечку в конце сказки, когда ему стыдно?

Д е т и. Щеки красные, голова опущена, глаза смотрят вниз.

Восп и тате ль. Как бы вы нарисовии волка, когда он ноги уносил?

Д е т и. Уши и хвост прижаты, глаза испуганные и широко раскрыты.

Упражнение на активизацию лексики (с. 86)

В ос п ита те л ь. Что бы вам хотелось изменить в этой сказке?

Если бы в сказке не было волка, что могло случиться с Буренкой? Д е т и. Заколдовала бы злая ведьма, корова бы упала в глубокую и холодную яму, забрела в траву-колючку.

В ос п и та тель. Послушайте музыку, она подскажет вам, что могло произойти в сказке, если бы Буренка не встретилась с волком.

Дети слушают отрывок из Concerto g-moll А. Вивальди и вместе с воспитателем продолжают сказочный сюжет.

Какое настроение передает музыка, в начале и конце? Какой темп музыки? Музыка легкая или тяжелая, плавная или резкая?

Д е т и. Вначшле музыка резкая и напряженная, потом спокойная, грустная, медленная, как будто корова провалилась в яму, сидит и плачет.

В ос п и тате л ь. Правильно. Сейчас мы покажем новую сказку о том, как Буренка попала в яму, а Ванечка ее спас.

Игра-драматизация

Воспгггате.ль рассказываег сказку. Выбирает по желанию детей сказочника и аюеров, исполняющих роли Ванечки и Буренки. Они должны не только показать с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль, но и эмоционально передавать в речи дихлоги персонажей.

Позже воспитатель на роль сказочника выбирает ребенка с хорошо развитой речью. Игра-драматизация продолжается.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 85)

СКазКотерапии: «Малыш-трусиш»

Текст сказки

В далекой стране ЖИЛ-бЬШ Ванюша ( 1). Он всего боялся: дня и ночи, солнца и ветра (2). Его так и прозвали малыш-трусиш (З).

Узнал про это старичок-лобрячок, решил помочь малышу (4). Пришел и говорит: «Не печалься, не грусти, слезы ты скорей утри! В лес дремучий ты пойди ла зайчишку найди. Он расскажет в тот же час, как бояться перестать» (5). На том и поладили (6).

Пошел малыш-трусиш в темный лес (7). А там темнота такая, хоть глаз выколи (8). Идет малыш, дрожит, да делать нечего — очень хочется смелым стать (9). Вдруг видит — зайка-всезнайка в яме сидит, слезы горькие льет: «Холодно мне, страшно, очень здесь опасно!» (Ш) Пожалел малыш зайку, прыгнул в яму, да и вытащил (11). Спрашивает малыш у зайки: «Ты мне, зайка, расскажи, как бояться перестать и как смелым стать» ( 12). «Проще простого, — отвечает зайка. — Скажи три раза: мне не страшно, не боюсь, самым смелым становлюсь» (13).

Сказал малыш волшебные слова и ждет, когда смелым станет (14). А зайка ему говорит: «Волшебные слова тебе не помогут, потому что ты сам смелым стал: в лес темный пошел, в яму глубокую прыгнул, меня от беды спас» (15).

С тех пор малыша больше не называли трусиш, а говорили «смелый Ваня» (16). Теперь он ничего не боялся: ни дня, ни ночи, ни солнца, ни ветра (17).

Т. Боброва, метоДист ДОУЛ@ 162, г. Тверь

10

(познавательно-аффективная ориентировка)

ЦЕЛИ

. Словесная режиссерская игра:

— помочьдетям предсткля•п, собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа;

— знакомить с образными выражениями (хоть глаз выколи);

— учить продолжать сказочный сюжет по музыкальной ком-

позиции;

— подводить к умению выразительно интонировать голоса сказочных героев в проблемных ситуациях (успокоение, печаль, преображение).

2. Психогимнастмка:

— учить передавать ритмизацией черты характера героев (малыш-трусиш, смелый Ваня);

— побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (страх, успокоение, печаль);

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (страх, удовольствие).

В ос п и та тел ь (рассказывает знакомую Детям сказку «Малыштрусиш»; читает преДложения 1—6). Как бы вы сыграли малышатрусиша? Какое было выражение лица, как расположены руки?

Пантомимический этюд «Страх» (с. 28)

В ос п и тате л ь. Каким голосом вы озвучили бы слова старичкадобрячка? Почему?

Де т и. Нежным, добрым, .лаСКОВЫМ, успокаивающим, скрипучим, низким. Он был старым, добрым, хотел помочь малышу стать смелым.

В о с п и т а т е л ь. Попробуте успокоить малыша ласковым и скрипучим голосом, как старичок-добрячок: «Не печалься, не грусти, слезы ты скорей угри!»

Пантомимический этюд «Успокоение»

Дети встают в крут, имитируя голос старичка-лобрячка. В центре находится ребенок, изображающий малыша-трусиша.

В о с П и та тел ь (читает преДложения 7, 8). В сказке говорится:

«темнота, хоть глаз выколи». Как можно сказать по-другому?

Де т и. Ничего не видно, черней черного.

Воспитатель (читает преДложения 9, слов «вДруг виДит»). Если вы внимательно послушаете музыку, то вспомните, что произошло в сказке дальше.

90

Дети слушают отрывок из Serenadc largo Д. Чимарозы.

Какое настроение перелается в музыке?

Д е т и. Печальное, скорбное, унылое.

В ос п и та тел ь. Какой темп музыки? Дети. Мещленный.

В ос п и та те л ь. Если музыка грустная, печальная, медленная, то что делает зайка: прыгает или слезы льет?

Д е т и. Зайка льет слезы.

В о с пи т а т ел ь. А в сказке было так. (Читает предложение слов «знайка-всезнайка».) Как бы вы сыграли зайку, который шлачет.

Пантомимический этюд «Печаль»

Дети имитируют, плач: слегка прикрывают глаза, голову опускают, туловище наклоняют вперед, руками утирают слезы.

В ос п ита тел ь. Каким голосом зайка просил о помощи?

Д е т и. Жалобным, ТОНмЬКИМ, печальным, грустным.

В ос пит а те л ь. Попробуйте, как зайка, попросить о помощи: «Холодно, мне страшно, очень здесь опасно!»

Дети выполняют задание педагога.

(Читает преДложения П— 14.) Если малыш так сильно хотел стать смелым, как он повторял волшебные слова?

Д е т и. Настойчиво, уверенно. смело, громко.

В ос п и тате л ь. Попробуйте так же смело сказать волшебные слова: «Мне не страшно, не боюсь, самым смелым становлюсь!»

Дети выполняют задание педагога.

(Читает предложения l5—17.) Положите свои руки на стол и пальчиками постучите, как чувствует себя малыш-трусиш и смелый Ваня.

Упражнение на ритмизацию

«Эмоциональное состояние героев сказки»

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют состояние героя: быстрые и тихие движения пальцев — малыштрусиш, умеренные, ровные и громкие — смелый Ваня.

В о с п ита тел ь. Ребята, покажите малыша-трусиша и смелого Ванюшу, который ничего не боится: ни ветра, ни солнца, ни дня, ни ночи.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

Под Die Walkure Ride Akt З Р. Вагнера дети встают полукругом, сначала напрягают мышцы тела, втягивают голову в плечи, руки

91

12

(выражение замещающей потребности)

ЦЕЛИ Психогммнастика:

- учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в, движении, мимике, интонации (страх, успокоение, печаль, преображение);

— развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;

— развивать умение произвольно напрятть и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (страх, довольствие).

2.  Словесное фантазирование по музыкальной композиции:

— учить детей продолжать сюжет по музыкштьной композиции;

— учить понимать настроение в мелодии, чувствовать смену ритма и динамику музыкального образа.

3.  Словесное рисование:

— учить воссоздавать на словесной основе мысленно представляемые эпизоды и эмоциональные состояния героев в этих ситуациях.

Вос п ита тель (сначала читает знакомую Детям сказку «Малыш-трусиш», затем обращается к ним). Ребята, почему сказка называется «Мттыш-лрусиш»?

Д е т и. В начале сказки Ваня всего боялся, а в конце спас зайку и стал смелым.

В о с п ита те л К. Ребята, представьте, что вы художники. Каким бы вы нарисовали Ваню в начале сказки?

Дети. Брови вздернуты вверх, глаза вытаращены, весь съежился, щеки красные.

В о с п и т а т е л ь. Как бы вы нарисовали Ваню, когда он спас зайку? Дети. Глаза радостные, улыбается, грудь вперед, плечи распрањлены.

Упражнение на активизацию лексики (с. 92)

В осп и тате л ь. Что бы вам хотелось изменить в сказке «Малыш-трусиш»? Как вы думаете, как по-другому Ваня мог стать смелым? С помощью каких волшебных средств избавиться от трусости?

Д е т и. Добыть ковер-самолет в пещере страха, чтобы зайка смог выбраться на нем из глубокой ямы.

Вос п и тате л ь. Послушайте музыку, она подскажет вам, что могло произойти в сказке, если бы Ваня не смог сам прыгнуть в яму и вытащить зайку.

94

Дети слушают отрывок из Humoresquc А. Дворжака и вместе с воспитателем продолжают сказочныи сюжет.

Какое настроение передает музыка? Какой темп музыки? Музыка легкая или тяжелая, плавная или резкая, стремительная, быстрая или мешенная?

Де т и. Музыка легкая, стремительная, как будто зайка летит на ковре-самолете.

В ос п и та т е л ь. Правильно. Сейчас мы покажем новую сказку о том, как Ваня добыл ковер-самолет у ведьмы в пещере страха, помог зайке выбраться из глубокой ямы и стал смелым.

Игра-драматизация

Воспитатель рассказывает сказку. Выбирает по желанию детей сказочника и актеров, исполняющих роли Вани, старичка-добрячка, зайки, ведьмы. Они должны не только показать с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль, но и эмоционально передать в речи диалоги персонажей.

Позже воспитатель на роль сказочника выбирает ребенка с хорошо развитой речью. Игра-драматизация продолжается.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 91) СКазКотерапии: «Страна солнца»

Текст сказки

В одном лесу жили-были медведи, зайцы и белки (1). Любили они на полянке играть да на солнышке греться (2). Пришла осень (3). Спряталось солнышко (4). Замерзли лесные жители и заболели (5). Задрожали медведи, заревели: «Худо нам, худо!» (6) Задрожали зайцы, застонали: «Худо нам, худо!» (7) Задрожали белки, зашептали: «Худо нам, худо!»

Летела птица, Услышала это и спрашивает: «Что горюете, что ГОЛовы повесили?» (9) Отвечают звери: «Пришла осень, спряталось солнышко, мы и заболели» (10). «Не печальтесь, помогу вашему горю. В стране солнца всегда тепло и нет дождей. Только тот, кто пройдет страну машин и страну страха, попадет в страну солнца» (1

Отправились звери в путь (12). Идут-идуг, вдруг видят: машины едут, едут, не останавливаются (13). Звери крадутся, машины обходят (14). Так и дошли до страны страха (15). Загремел гром, завыли ведьмы, задрожала земля (16). У зверей душа в пятки ушла, а они дальше идут (17).

95

сгибают в локтях и прижимают к телу, изображая дрожь (страх). Под Rodetsky магм И. Штрауса имитируют смелость: опускают и выпрямляют плечи, одну ногу ставят чуть впереди другой, руки закладывают за спину, подбородок поднят, ВЗГЛЯд уверенный (удовольствие).

Сказкотерапия 11

(словесное комментирование

эмоционально-аффективных ситуаций)

ЦЕЛИ

Психогимнастика:

— учить угадывать по выразительному исполнению сказочных героев (малыш боится, зайка плачет, смелый Ваня);

— учить определять по ритмическому рисунку эмсщиональные состояния (малыш-трусиш, смелый Ваня);

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (страх, уДовольствие).

2. Словесное комментирование:

— довести до детей замысел сказки (смелый не тот, кто не боится, а тот, кому страшно, но он все равно прихоДит на помощь);

— развивать умение составлять словесные описания по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной

композиции;

— активизировать в речи образные выражения и фразеологизмы (хоть глаз выколи, Дремучий лес, слезы горькие).

В ос п и т ател ь (сначала рассказывает знакомую Детям сказку «Малыш-трусиш», затем обращается к ним). Ребята, сегодня мы покажем и расскажем вам сказку «Малыш-трусиш». Вспомните, о чем она?

Д е т и. О том, как трусливый Ваня спас зайку и стал смелым.

В ос п и та тел ь. Чему учит эта сказка?

Д е т и. Смелый не тот, кто не боится, а тот, кому страшно, но он все равно приходит на помощь.

Утражнение на активизацию лексики

В о с п и та тел ь. Ребята, сейчас я буду начинать предложение. а вы заканчивать, как в сказке. В лесу была такая темнота, что

хоть...

Д е т и. Глаз выколи.

В о с п ита тель. Лес был не просто темный, а...

92

Д е т и. Дремучий.

Восп ита тел ь. Зайка лил не просто слезы, а слезы... Дети. Горькие.

Игра «Угадай по движению»

Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль героев в разных проблемных ситуациях: малыш боится, зайка плачет, смелый Ваня.

Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стуЛЬЯ. Воспитатель вызывает ребенка, который с помощью жестов и мимики показывает загаданную им роль. Зрители угадывают и описывают сказочного героя в разных ситуациях.

Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими вопросами.

В о с п ита те л ь. Посмотрите внимательно на Мешу. Как вы думаете, какого сказочного героя он изображает?

Д е т и. Это зайка.

В о с п и т а те л ь. Правильно. Как вы догадались?

Д е т и. Слегка прикрыл глаза, голову опустил, туловище наклонил вперед, руками утирал слезы.

Игра «Угадай по ритму»

Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем

вспоминают, как ритмизировать эмоциональное состояние героев (с. 91).

Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать движения героев. Слушатели угадывают и описывают по динамике ритма сказочный персонаж.

Дети составляют два-три предложения, описывающие ритмический рисунок с использованием речи-доказательства.

Вос п и тат ел ь. Ребята, что простучала Катя: как боится малыш-трусиш или смелый Ваня? Как вы догадтлись? Катя стучала пальчиками громко и быстро или тихо и медленно? Если Катя стучала тихо и быстро, значит это... Д е т и. Боится малыш-трусиш.

Игра «Угадай по музыке»

Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому ЭПИзоду из сказки подходит эта музыка: испуг (Р. Вагнер. Die Walkure Ride Akt З), мачет зайчишка (Д. Чимароза. Serenade largo), смелый Ваня (И. Штраус. Rodetsky marsh).

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 91)

93

Вдруг смотрят — солнце в небе засветило, птицы запели (18). Легли звери на травку, легли на зеленую (19). СоЛНЫШКО их и вылечило (20). Обрадовались звери, стии на полянке играть да на солнце греться (21).

О. Шорохова

Сказкотерапия 13

(познавательно-аффективная ориентировка)

ЦЕЛИ

Словесная режиссерская игра:

— помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персо-

нажа;

— знакомить с фразеологизмом (голову повесить);

— учить припоминать сюжет по музыкальной композиции;

— подводить к умению имитировать голоса животных с разной силой голоса в проблемных ситуациях (болезнь, утешение).

2. Психогимнастика:

— учить передавать ритмизацией движения героев сказки (едут маши»ы, идут меДвеДи);

— побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях ЭМОЦИОН&льНОго состояния (болеть);

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышпы для снятия телесных барьеров (Дрожание от холоДа, отДьп на солнышке).

В о с п и т а т ел ь (рассказывает знакомую Детям сказку «Страна солнца»; читает преДложения 1—5). Как бы вы сыграли больных зверей? Покажите, какое выражение лица, какие выполняют движения?

Пантомимический этюд « Болезнь»

Дети изображают больных зверей: руки согнуты в локтях, прижаты к опущенной голове, плечи повернуты вперед, глаза грустн•ые•

Вос п и тате ль (читает преДложения 6—8). Ребята, каким голосом вы озвучили бы слова больных лесных ЖИтелей: медведя. белочки, зайчиков?

Д е т и. Прожжно, 1рус-гно.

В ос п ит а те л ь. Каким голосом в сказке ревел медведь? Каким голосом стонали зайцы? Каким голосом шептали бельчата?

Дети отвечают.

96

Попробуйте громко зареветь низким голосом, как медведь, тихо простонать, как зайчик, прошептать тонким шлосом, как бельчата: «Худо нам, худо».

Дети выполняют задание педагога.

(Читает преДложения 9, 10.) Ребята, в сказке говорится «голову повесили». Как вы понимаете это выражение?

Д е т и. Загрустить, стать печальным.

В о с п и т а т е л ь. Как можно сказать по-другому?

Д е т и. Голову повесить.

В осп и та тел ь. Как вы думаете, птица жалела зверей? Каким голосом вы озвучили бы слова птицы?

Д е т и. Удивленным, ласковым, приятным, сочувствующим.

В ос п и та тел ь. Попробуйте ласково и удименно спросить, как птица: «Чего, звери, горюете, чего головы повесили?»

Дети выполняют задание педагога.

(Читает предложения 11—14.) Ребята, положите руки на стол и пальчиками постучите, как быстро едут машины и как тяжело идут медведи.

Упражнение на ритмизацию «Движения героев сказки»

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют движения героев: идет медведь — медленные и тяжелые движения “альцев, едут машины — легкие и быстрые.

В ос п ит а тель. Ребята, лесных жителей можно назвать друзьими?

д е т и. Да.

В ос п и тате л ь. Как вы дог-,иались?

Д е т и. Медведи помогли маленьким зайкам и бельчатам перейти опасную дорогу так, чтобы их не сбили машины.

В о сп и т а тел ь (читает преДложение 15). Если вы внимательно послушаете музыку, вы вспомните, что произошло в стране страха.

Дети слушают отрывок из Concerto g-moll А. Вивальди.

Какое настроение передает эта музыка? Какой темп музыки: быстрый или медленный?

Д е т и. Музыка резкая, громкая и быстрая.

В ос п ита т ел ь. Правњльно. Вспомните, что могло происходить В сказке под такую музыку: дрожит земля или звери грустят?

Д е т и. Зирожала земля.

В ос п и тате л ь (читает преДложения 16—21). Представьте, что м.. — лесные жители. Покажите, как вам холодно, а потом, как вы лкстесь на солнышке в стране солнца.

Шорохова

97

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

Под Concerto g-moll А. Вивальди дети встают полукругом, сначала напрягают мышцы тела, изображая дрожание от холода. Затем пол Love story П. Мариа расслабляются, показывая отдых на солнышке.

                                     Сказкотерапия 14         

(словесное комментирование

эмоционально-аффективных ситуаций)

ЦЕЛИ

1.  Психогимнаслика:

— учить передавать ритмизацией движения персонажей сказки (меДвеДь идет, машины еДут);

— учить угадывать по выразительному исполнению сказочных героев (звери, зайка, меДвеДь) их эмоциональные состояния (звери мерзнут, болеют, страх, раДость);

— развивать умение произвольно напрятть и расслаблять мышпы для снятия телесных барьеров (Дрожание от холода, отДь,'А на солнышке).

2.  Слов№сное комментирование:

— довести до детей замысел сказки (слабым помогают преоДо. леть беду Дружба и ВЗ(1Им0пОмОЩЬ)•,

— развивать умение составлять словесные описания по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;-

— активизировать в речи образные выражения и фразеологизмы (Душа в пятки ушла, голову повесить).

Восп и та тель (сначала рассказывает знакомую Детям сказку «Страна солнца», затем обращается к ним). Ребята, сегодня мы по.

кажем и расскажем уже знакомую вам сказку «Страна солнца». Вспом• ните, о чем она?

Д е т и. О путешествии больных зверей в страну солнца, где

болезней и всегда тепло.

В о с п и т а тел ь. Чему учит эта сказка?

Д е т и. Слабым, больным лесным жителям помогают победизь болезнь дружба и взаимопомощь.

Упражнение на активизацию лексики

Вос питател ь. Ребята, сейчас я буду начинать, а вы продот жать фразы из сказки. Звери не просто закрустили, а...

98

Д е т и. Голову повесили.

В ос п и тат ел ь. Звери не просто испугались, а испугались так, что...

Д е т и. Душа в пятки ушла.

Игра «Угадай по движению»

Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, МимиКИ, ПозЫ взятую на себя роль: больные звери, зайке холодно, зайка боится, медведь радуется (ноги на ширине плеч, переваливается, улыбается, руки согнуты в локтях, опущены вниз).

Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стулья. Воспитатель вызывает ребенка, который с помощью жестов и мимики показывает загаданную им роль. Зрители угадывают и описывают сказочного героя в разных ситуациях.

Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими вопросами.

Вос п и та тел ь. Посмотрите внимательно на Мишу. Как вы думаете, какого сказочного героя он изображает? Как вы догадались? Д е т и. Это зайка. Он легко прыгает, держит лапки вместе персд собой.

Вос п и та т ель. Правильно. Какемо зайку-зазнайку шрает Миша: каким он был в начале сказки, середине или конце?

Д е т и. Каким зайка был в начале сказки, когда он замерз и заболел. Восп и та тел ь. Как вы догиались?

Д е т и. Он весь дрожит, СИдИт на корточках, глаза грустные, в»лова опущена, а плечи подняты.

Игра «Угадай по ритму»

Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоМинам, как ритмизировать движения героев сказки (с. 97).

Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировить образ героя. Слушатели утлывают и описывают по динамике ритма сказочный персонаж.

Дети составляют два-лри предложения, описывающие ритмичеекий рисунок с использованием речи-доказательства.

В ос п и т а те л ь. Что прослучала Полина: как идет большой медвель или едут машины?

Д е т и. Идет большой медведь.

В ос п и та тел ь. Как вы догадались?

Д е т и. Она стучала громко, тяжело и медленно, как ходит медведь.

Игра «Угадай по музыке»

Лети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому

м.изоду из сказки подходит эта музыка: звери греются на сол99

5. Произвольность: от полноценного переживания эмоциональных состояний сказочных героев в проблемных ситуациях и понимания значений образных выражений — через оценку собственных и чужих устных сообщений и эмоциональных поступков — к динамическому равновесию исполняемых движений и речевых сообщений в и»е-драматизации.

б. Связная речь: от продолжения фраз взрослого — через словесные рассуждения относительно динамики музыкальных композиций, исполнения пантомимических этюдов, ритмизации сказочных образов — к творческим импровизациям по сюжету.

Направления сказкотерапии логически связаны и осуществляются в комплексе.

Представленная в пособии программа по сказкотерапии представляет собой синтез современных методов развития речи и личности дошкольника: словесные методы (режиссерская игра, комментирование, рисование, импровизация, фантазирование), пантомимические этюды, ритмические упражнения, музыкальные зарисовки.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО СКАЗКОТЕРАПИИ

МеткщичесКие приемы

В системе работы по сказкотерапии нами выделены три этапа работы с дошкольниками.

. Познавательно-аффективная ориентировка.

Цели: осмысление сюжетов сказки с помощью языковых средств выразительности, восприятие музыкальных композиций, выразительное интонирование реплик героев, ритмизация эмоциональных состояний, выразительное исполнение в мимике и движениях сказонного образа.

Игровые приемы: словесная режиссерская игра, психогимнастические этюды, ритмические упражнения.

2.  Словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций.

Цели: овладение навыками управления своими поведенческими реакциями с помощью составления развернутых словесных описаний, полученных ощущений при восприятии тембра, динамики, мелодики музыкальной композиции, выполнении выразительных движений и ритмического рисунка.

Игровые приемы: словесное комментирование, пантомимические, ритмические и музыкальные загадки; упражнения на релаксацию.

3.  Выражение замещающей потребности.

Цели: приведение в равновесие эмоционального поведения и выразительного слова через передачу эмоциональных проблем и актуальных переживаний — потребностей в играх-фантазиях по сказке.

Игровые приемы: ЩШ млалшего дошкольного возраста — совмесгная словесная импровизация, пантомимические упражнения на преодоление телесных барьеров; для старшетщэ дошкольного возраста — фантазирование по музыке, словесное рисование, пантомимические упражнения на преодоление телесных барьеров.

Особое место в данной программе отводится речевым играм. Они широко используются на разных этапах работы в тесной связи с другими методами и приемами. В словесной режисерской игре речевые игры помогают детям понять эмоциональные состояния и поступки персонажей; в словесном комментировании — углубляют осознание собственных чувств в пантомимических ритмических этюдах; в словесном рисовании — подводят к употреблению уместных языковых средств для создания психологических портретов героев сказки. С одной стороны, это обогащает словарь, с другой — качественно влияет на возникновение интереса к языковому богатству и самостоятельному словесному творчеству. Речевые задачи помогают в решении общей цели каждого из этапов работы, поэтому в качестве самостоятельных в ряде случаев, не выделяются.

Игровые метоДы и приемы в программе используются в определенной последовательности с учетом возрастания требований к развитию ребенка в кажлой группе.

Словесная режиссерская игра. Данный метод преследует три основные заДачи.

1. Воспитывать умение Догадываться по настроению музыки о Действиях и эмоциональных состояниях героев и прироДных явлений. Такие альтернативные вопросы, как: «Какое настроение передает музыка: грустное или веселое?», «Музыка быстрая или медленная?», «Что можно делать под такую музыку: весело играть на полянке или плакать?», — позволяют дошкольникам ориентироваться в динамике и мелодике музыкальной композиции. По характеру музыкального отрывка они вспоминают, что происходило с героями сказки.

С помощью лексических средств (прилаппельных, наречий) дети определяют свои эмоции, чувства, возникшие в момент слушания музыки. Постепенно к старшему дошкольному возрасту у ребенка при восприятии музыкальной пьесы, имеющей похожие ритмическую организацию и динамические опенки, образуются музыкально-речевые связи. дошкольник без труда описывает музыкальные впечатления эпитетами.

нышке (П. Мариа. Love story), страна страха (А. Вивиьди. Concerto g-moll).

В ос п и та т е л ь. Какое настроение перелает музыка? Какой темп

музы ки ?

Д е т и. Музыка спокойная, ласковая, нежная, медленная.

Вос п и та т ел ь. Правильно. Какому эпизоду в сказке такая музыка подходит: страна страха или звери греются на солнышке? Д е т и. Звери греются на солнышке.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 98)

Сказкотерапия 15

(выражение замещающей потребности)

ЦЕЛИ

Психогимнастика:

— учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в ритме, движении, мимике, интонации (болезнь. помощь, страх, раДость);

—.оазвивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (Дрожание от холода, отдых на солнышке).

2. Словесное фантазирование по музыкальной композиции:

— учить детей понимать настроение в мелодии, чувствован, смену ритма и динамику музыкального образа. З. Словесное рисование:

— учить воссоздавать на словесной основе мысленно представ, ляемые эпизоды и эмоциональные состояния героев в этих ситуациях.

В о с п и та тел ь (сначала рассказывает знакомую Детям сказку «Страна солнца», затем обращается к ним). Ребята, почему сказка называется «Страна солнца»?

Дети. В стране солнца всегда тепло и светит солнце, там нет болезней и горя.

Упражнение на активизацию лексики (с. 98)

В о с п и т а т е л ь. Ребяла, представьте, что вы художники. Какими бы вы нарисовали больных зверей в начале сказки, когда им холодно] Д е т и. Глаза грустные и прищурены, брови приподняты и сдвинуты, головы опущены, руки прижаты к туловищу, стучат зубами

100

В ос п и та тел ь. Как бы вы нарисовали удивленных лесных жителей, когда они попали в страну машин?

Д е т и. Рот раскрыт, брови и верхние веки приподнЯТЫ.

В ос п и та тель. Как бы вы показали на картине, что звери испугались в стране страха?

Д ети. Голова откинула назад, плечи втянуты, брови вверх, глаза расширены, рот раскрыт для восклицания.

Восп и тат ель. Как бы вы показали на картине, что лесным жителям нравится греться на солнышке?

Д е т и. Подбородок приподнят, улыбаются, глаза радостные.

В ос п и та тел ь. Что бы вам хотелось изменить в сказке «Страна солнца»? Как по-другому лесные жители могли добраться до страны солнца? Если бы звери заблудились, с помощью каких волшебных средств они могли найти дорогу в страну солнца? де т и. Клубок ниток, ковер-самолег,

В ос п ит а тел ь. Послушайте музыку, она подскажет вам, что могло произойти в сказке, если бы звери заблудились.

Дети слушают отрывок из «Полета шмеля» Н.А. Римского-Корсавона и вместе с воспитателем продолжают сказочный сюжет.

Какое настроение передает музыка? Какой темп музыки? Музыка бодрая, стремительная, легкая?

Д е т и. Музыка бодрая, стремительная, легкая, как будто летит ковер-самолет.

Вос п и та тель. Сейчас мы покажем новую сказку о том, как звери заблудились по дороге в страну солнца, а ковер-самолет помог им успешно добраться.

Игра-драматизация

Воспитатель рассказывает сказку. Выбирает по желанию детей скам»чника и актеров, исполняющих роли лесных жителей. Они должны ис только показать с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль, но и эмоционально передать в речи диалоги персонажей.

Позже воспиттель на роль сказочника выбирает ребенка с хорошо развитой речью. Игра-драматизация продолжается.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 98) СКазКотерапии: «КривляКи»

Текст сказки

В некотором царстве, в далеком государстве ЖИЛИ-быЛИ мальм•ки и девочки Жили они не тужили, вместе дружили (2). Как-то раз ребята собрались в лес по грибы да ягоды (З).

101

Пробродили целый день, набрали грибов да ягод, пора и домой возвращаться (4). Не успели они три раза моргнуть, как выскочила ведьма: «У-у-у, заколдую! У-у-у, закривляю!» (5) ПОЛНЯЛась пыль столбом (б). Спрятались ребята, глаза закрыли (7). Да вот беда: не все успели зажмуриться (8). Попали соринки-пылинки в глаза, превратили ребят в кривляк (9). В тот же миг улетела ведьма (10).

Воротились все домой (11). Кто грибы солит, кто варенье варит (12). А крињляки ворон считают, рожицы корчат да ребят толкают (13). Собрались спать (14). А кривляки тут как тут— кричат ла рожицы корчат (15).

Узнала про это добрая фея (16). Пришла к ребятам и спрашивает: «Что пригорюнились, чего головы повесили?» (17) «Как же нам не горевать. Жили мы не тужили, вместе дружили. Превратила ведьма друзей в кривляк. Они только и делают что нас обижают» (18). «Помогу вашему горю. Скажите волшебные слова и кривлянье пропадет: «Крики-вляки, не дерись, крики-вляки, не бранись»» (19).

На том и поладили (20). Стали кривляки толкаться да рожицы корчить, а ребята приговаривают: «Крики-вляки, нс дерись, крики-њляки, не бранись» (21). Туг колДовСТВО и пропало (22). Бросились кривляки прошения просить: «Просим вас, друзья. Вы нас не браните. За кривлянье, за капризы вы. пожалуйста, простите» (23).

С тех пор в царстве-государстве кривляк больше не было (24). до сих пор ребята живут и горя не знают (25). И вам желают жить не тужить и вместе дружить (26).

О. Шорохова

Сказкотерапия 16

(познавательно-аффективная ориентировка)

ЦЕЛИ

1 . Словесная режиссерская игра:

— помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа;

— знакомить с фразеологизмом «ворон считать»;

— учить припоминать сюжет по музыкальной композиции;

— подводить к умению выразительно интонировать голоса роев сказки в проблемных ситуациях (колдовство, прощение. преображение).

2. Психогимнастика:

— учить передавать ритмизацией характер героя (злая веДьма.

Добрая фея);

— побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния (кривлянье);

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять МЫШцЫ для снятия телесных барьеров (кривлянье, сон).

Вос п и та тель (рассказывает знакомую Детям сказку «Кривлякм»; читает преДложения /—4). Ребята, если вы внимательно послушаете музыку, вы догадаетесь, что произошло в лесу.

Дети слушают отрывок из Dic Walkure Ride Akt З Р. Вагнера.

Какое настроение передает эта музыка? Какой темп музыки: быстрый или медленный?

Дет и. Музыка резкая, громкая и быстрая.

В ос пит а те ль. Правильно. Вспомните, что могло происходить в сказке под такую музыку: выскочила ведьма или ребята грустят? Д е т и. Выскочила ведьма.

Вос п и та тел ь (читает преДложения 5—9). Ребята, каким гопосом вы бы озвучили слова ведьмы?

Д е т и. Низким, грубым, страшным, скрипучим, громким, серлитым.

В ос п и т ател ь. Как вы догадались?

Де т и. Ведьма злая, старая, страшная.

В ос п и т а т е л ь. Попробуйте прокричать, как это делала ведьма: «У-у-у, заколдую! У-у-у, закривляю!»

Дети выполняют задание педагога.

(Читает преДложения 10—13.) Ребята, в сказке говорится «ворон считаил». Как вы понимаете эго выражение? Как можно сказать по-другому? Д е т и. Смотреть по сторонам, бездельничать.

В о с п и т а т е л ь (читает предложения 14, 15). Как бы вы сыграли кришшк? Какое у них выражение лица, какие они выполняют движения руками, ногами, туловищем? Покажите, как корчат рожицы кришшки.

Паттомимический этюд «Кривлянье»

Дети изображают кривляк: показывают смешные рожицы, поклзывают язык, вытаращивают глаза, двигают бровями, морщат нос, выполняют движения плечами вперед и назад.

В о с п и тат е л ь (читает преДло.усения 16, 17). Ребята, положите руки на стол и пальчиками постучите, как пришла добрая фея и улетела злая ведьма.

Упражнение на ритмизацию «Движения героев сказки»

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют

•Юраз действий героя: медленные, тихие и нежные движения паль-

цев — пришла добрая фея; энергичные, громкие и грубые — злая ведьма.

Восп и та тел ь (читает преДложения 18—21). Как вы думаете, ребята хотели расколдовать кривляк? Каким голосом вы бы озвучили волшебные слова ребят?

Д е т и. Требовательным, настойчивым, четким, выговаривая Кюкдое слово.

В о с п и т а т е л ь. Попробуйте сказать, как ребята.

Дети выполняют задание педагога.

(Читает преДложения 22—26.) Как, по-вашему, кривлякам было стыдно за свои капризы? Они хотели дружить с ребятами? Каким голосом они просили прощения?

Д е т и. Нежным, уговаривали, ласковым.

В о с п и т ате л ь. Попробуйте попросить прощения, как это делали кривляки.

Дети выполняют задание педагога.

Представьте, что вы живете в царстве-государстве. Покажите, как ребята испугались ведьму, как корчили рожицы кривляки, как сладко спали дети.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

Под Die Walkure Ride Akt З Р. Вагнера дети сначала напрягаю] мышцы тела, изображая дрожание от страха, глаза круглые, плечи подняты вверх. Далее под «Танец с саблями» ХИ. Хачатуряна корчај рожицы, поочередно двигают плечами вперед и назад, показывая кривляк. В заключение под Traumerei Р. Шумана расслабляются. закрывают глаза, опускают плечи и улыбаются «во сне», демонстрируя сладкий сон.

Сказкотерапия 17

(словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций)

ЦЕЛИ

1. Психогимнастика:

— учить угадывать по выразительному исполнению сказочных героев (злая веДьма, Добрая фея) их эмоциональные состоя. ния (кривлянье, сон, страх, КОЛДоВствО, прощение);

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (страх, кривлянье, сон).

104

2. Словесное комментирование:

— довести до детей замысел сказки (Дружба Доставляет раДость, а кривлянье — неприятности и огорчения);

— развивать умение составлять словесные описания по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;

— активизировать в речи детей образные выражения и фразеологизмы (ворон считать, голову повесить, жить не тужить, браниться).

Воспитатель (сначала рассказывает знакомую Детям сказку «Кривлякм», затем обращается к ним). Ребята, сегодня мы покажем и расскажем уже знакомую вам сказку «Кривляки». Вспомните, о чем эта сказка?

Д е т и. О том, как друзья расколдовали кривляк.

В ос п и тате ль. Чему учит эта сказка?

Д е т и. Дружба доставляет радость, а кривлянье — неприятности и огорчения.

Упражнение на активизацию лексики

В о с п ита т е л ь. Ребята, сейчас я буду начинать, а вы продолжать фразы из сказки. Кривляки не просто бездельничали, а...

Д е т и. Ворон считали.

В о с п и тат ель. Ребята не просто обиделись, а...

Д е т и. Головы повесили.

Вос пи тате л ь. Кривляки не только извинялись, а просили друзей ..

Д е т и. Не браниться.

В о с п и т а т е л ь. Друзья стали не просто жить-поживать, а жить... Д е т и. Не тужить.

Игра «Угадай по движению»

Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль: ребята испугались, ребята спят, кривляки корчат рожицы, кривляки проент прощения, ведьма колдует (брови нахмурены, пальцы рук сонуты и напряжены, круговые движения кистями рук).

Позже, когда ролевые ДВИЖСНИЯ разобраны, дети садятся на стулья. Воспитатель вызывает ребенка, который с помощью жестов и мимики показывает загаданную им роль. Зрители угадывают и описынают сказочного героя в разных ситуациях.

Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими вопросами.

В о с п ит ател ь. Посмотрите внимательно на Мишу. Как вы думаете, какого героя он изображает?

105

Д е т и. Это кривляка,

В о с п и т а т е л ь. Правильно. Какого кривляку играет Миша: каким он был в середине сказки или конце?

Д е т и. Каким он был в конце сказки, когда ему было стыдно и

он просил прощения.

В о с п и т а тел ь. Как вы догадались?

Дети. Опущена голова, брови приподняты, губы вытянуты и слегка надуты, руки висят вдоль тела.

Игра «Угадай по ритму»

Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать движения персонажей сказки (с. 103).

Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать образ героя. Слушатели угадывают и описывают по динамике

ритма сказочного героя.

Дети составляют два-три предложения, описывающие ритмический рисунок с использованием речи-доказательства.

Д е т и. Появилась добрая фея.

В осп и та тел ь. Что простучала Ира: как улетела злая ведьма или как появилась добрая фея? Как вы догадались?

Д е т и. Она простучала медленно, тихо и нежно, как будто появилас№ фея .

Игра «Угадай по музыке»

Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпи. зоду из сказки подходит эта музыка: ведьма колдует (Р. Вагнер. Dic Walkure Ride АК З), кривляки корчат рожицы (А.И. Хачатурян. «Танец с саблями»), ребята спят (Р. Шуман. Traumerei).

В о с п и т ат е л ь. Какое настроение передает музыка? Какой темп музыки?

Д е т и. Музыка спокойная, ласковая, нежная, медленная.

В о сп и тат е л ь. Правильно. Какому эпизоду в сказке такая музыка подходит: кривляки корчат рожицы или дети спят? Д е т и. Ребят спят.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 104)

Сказкотерапия 18

(выражение замещающей потребности)

ЦЕЛИ

1.  Психогимнастика:

— учить отражать собственные аффективные состояния в риг ме, движении, мимике, интонации (кривлянье, сон, стыд. страх, колДовство, прощение, преображение);

106

— развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;

— развивать умение произвольно расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (страх, кривлянье, сон).

2.  Словесное фантазирование по музыкальной композиции:

— учить детей понимать настроение в мелодии, чувствовать смену ритма и динамику музыкального образа;

— продолжать сюжет по музыкальной композиции. З. Словесное рисование:

— учить воссоздавать на словесной основе мысленно представляемые эпизоды и эмоциональные состояния героев в этих ситуациях,

В о с п и т ате л ь. Ребята, почему сказка называется «Кривляки»? Де т и. Кривляки корчили рожицы и обижали ребят.

Упражнение на активизацию лексики (с. 105)

В о спи тате ль. Ребята, представьте, что вы художники. Какими бы вы нарисовали ребят, когда она собрати полные корзинки грибов и ягод?

Д е т и. Они устали. Утирают от пот лоб, головы набок опущены, плечи опущены вниз, согнута коленка,

В осп и тате л ь. Как бы вы нарисовали испуганных ребят, когда колдовала ведьма?

Д е т и. Они дрожат, сидят на корточках, глаза круглые и широко раскрытые, голова откинуга назад, а плечи втянуты.

В ос питатель. Как бы вы показали на картине, что кривлякпм стыдно?

Д е т и. Не смотрят в глаза друзьям, щеки красные, плечи опущены вниз.

В ос п и т а т ел ь. Что бы вам хотелось изменить в сказке «КривЛяки»?

Дети высказываются.

Как вы думаете, как по-другому друзья могли расколдовать кривляк? Д е т и. С помощью волшебного колечка: когда его надевают, колПовство пропадает; купанием в речке: когда вода смоет пылинкисоринки из глаз кривляк.

В ос пит а те л ь. Послушайте музыку, которая подскажет вам, Что могло бы произойти в сказке, если бы фея не встретилась с ребятами в царстве-государстве.

Дети слушают отрывок из Humoresque А. Дворжака и вместе с воспитателем продолжают сказочный сюжет.

107

Какое настроение передает эта музыка? Какой темп музыки? Она похожа на тяжелую походку или легкое движение?

Д е т и. На легкое движение.

В о с п и т а те л ь. Если музыка быстрая, легкая, веселая, игривая, то кривляки купаются в речке или бросаются камнями в ребят?

Д е т и. Кривляки купаются в речке.

В ос п и тат ел ь. Сейчас мы покажем новую сказку о том, как ребята позвали кривляк купаться на речку, а вода смыла соринкипылинки из глаз кривляк.

Игра-драматизация

Воспитатель»ассказывает сказку. Выбирает по желанию детей сказочника и актеров, исполняющих роли ребят, кривляк, ведьмы. Они должны не только показать с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль, но и эмоционально передать в речи диалоги персонажей.

Позже воспитатель на роль сказочника выбирает ребенка с хорошо развитой речью. Игра-драматизация продолжается.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 104)

СКазКотерапии: «Злой принц»

Текст сказки

Далеко ли близко, давно или недавно в одной деревне жила была Аленушка-краса —д.ЛИННаЯ коса (1). Была она одна-одинешенька (2). Решила она счастья да любви по миру поискать (З). Пробродила три дня и три ночи (4). Видит царство-королевство (5). Живет там Принц (6). Красоты такой, что ни в сказке сказать, ни пером описать (7). Брови — уголь, губы — розы. волосы — шелк (8). Загляделась Аленушка на принца, а он ее в гости зовет-зазывает: «Погости у меня, голубушка, погости у меня, красна-девица» (9). Согласилась она, не противилась (10)

Да вот беда — не знала Аленушка, что у принца сердце ледяное было (1 1). Только и делал что людей в зверей преврашал да голодом морил (12). Расколдовать их можно было догу ротой да лаской (13).

Как-то раз вышла Аленушка во двор, вдруг видит — прини медведя мучает: «Буду бить, буду казнить!» (14) У Аленушки душа в пятки ушла (15). Как ушел принц, бросилась она к медведю: «Медведушка-косолапушка, не печалься, не грус ти, а со мною убеги» (16).

Не успела она и три раза моргнуть, как медведь в добром молодца обернулся (17). Говорит он человеческим голосом: «Спа, сибо, тебе красна-девица. Спасибо за доброту, за ласку» (18).

108

А принц тут как тут (19). Так разозлился, что дулся-дулся да и лопнул (20). Осталась только льдинка (21). Да и та на солнышкс растаяла (22).

Стали Аленушка с добрым молодцем в царстве-государстве жить-поживать да детишек наживать (23).

Ю. Петрова, воспитатель ДОУЈ№ 162, г. Тверь

Сказкотерапия 19

(познавательно-аффективная ориентировка)

ЦЕЛИ

Словесная режиссерская игра:

— помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа;

— знакомить с фразеологизмом «душа в пятки ушла»;

— учить припоминать сюжет по музыкальной композиции;

— подводить к умению выразительно интонировать голоса принца, Аленушки, медведя в проблемных ситуациях (приглашение, мучение, сочувствие).

2. Психогимнастика:

— учить передавать ритмизацией эмоциональную ситуацию (принц мучает меДвеДя, Добрая Аленушка);

— побуждать выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (приглашение, мучение, благодарность);

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (принц пухнет от мости, льДинка тает на солнце).

Воспитатель (рассказывает знакомую Детям сказку «Злой ПРШ,'Ц»,• читает преДлолсения 1—10). Как бы вы сыграли принца, когда он зовет Аленушку в гости? Какое выражение его лица, какие он выполняет движения?

Пантомимический этюд «Приглашение»

Дети изображают принца, который приглашает в гости: улыбачугь наклоняется вперед, рукой выполняет размашистые движения по направлению к туловищу.

В ос п и та те л ь. Каким голосом вы бы озвучили приглашение принца в гости?

Д е т и. Нежным, ласковым, добрым.

В осп и тат ел ь. Как вы догадались?

Д е т и. Принцу понравилась Аленушка, поэтому он ее уговаривал остаться погостить.

109

В о с п и т а т ел ь. Попробуйте пригласить Аленушку в гости, как принц: «Погости у меня, голубушка, погости у меня, красна-девица».

Дети выполняют задание педагога.

(Читает преДложения 1—14 до слов «вдруг виДит».) Ребята, если вы внимательно послушаете музыку, вы догадаетесь, что произошло во дворе.

Дети слушают отрывок из Die Walkure Ride Akt З Р. Вагнера.

Какое настроение передает эта музыка? Какой темп музыки: быст- рый или медленный?

Д е т и. Музыка резкая, громкая и быстрая.

В о с п ит а тел ь. Правильно. Вспомните, что могло происходить в сказке под такую музыку: принц приглашает Аленушку в гости или мучает медведя?

Д е т и. Мучает медведя.

В о с п и т а т ел ь (читает преДложение 14 (со слов «вдруг видит») — 16). Ребята, в сказке говорится «душа в пятки ушла». Как вы понимаете это выражение?

Д е т и. Сильно испугаться.

В о еп и та те л ь. Как можно сказать по-другому?

Д е т и. Ужаснугься.

В ос п и тат ел ь. Как бы вы сыграли принца, когда он мучает медведя?

Пантомимический этюд «Мучение»

Дети изображают принца, который мучает медведя: брови сдвинуты, глаза широко открыты, делают резкие движения поочередно обеими руками вверх и вниз.

В о с п и та т ел ь. Каким голосом вы бы озвучили слова принца? Д е т и. Сердитым, громким, злым.

В о с п ит а тел ь. Попробуйте прокричать, как злой принц: «Буду бить, буду казнить!»

Дети выполняют задание педагога.

Каким голосом Аленушка сочувствует медведю?

Д е т и. Нежным, заботливым, ласковым, добрым.

В о с п ит а тел ь. Попробуйте пожалеть медведя, как Аленушка. «Медведушка-косолапушка, не печалься, не грусти, а со мною убеги».

Дети выполняют задание псдагога.

Ребята, положите руки на стол и пальчиками постучите, как зло“ принц мучил животное и как Аленушка сочувствовала медведю.

110

Упражнение на ритмизацию

«Эмоциональные состояния героев сказки»

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют эмоциональную ситуацию: медленные, тихие и нежные движения пальцев — добрая Аленушка; быстрые, громкие и грубые — принц мучает медведя.

В ос питатель (читает преДложения 17, 18). Как бы вы сыграли доброго молодца, который благодарит Аленушкиу за спасение?

Пантомимический этюд «Благодарность»

Дети изображают доброго молодца: улыбаются, ладонь прижимают к груди, кланяются.

Восп и та тел ь (читает преДложения 19—23). Давайте покажем, как распух принц от злости, как растаяло его ледяное сердце на солнце.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

Под Concerto for violin a-minor И. Брамса дети сначала напрягают мЫШцы тела, надувают щеки, широко открывают глаза, изображая разозленного принца. Затем под Piano sonata № 14 Л. ван Бетховена расслабляются, закрывают глаза, опускают плечи и улыбаются, демонстрируя таяние льдинок.

Сказкотерапия 20

(словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций)

ЦЕЛИ

Психогимнастика:

— учить угадывать по выразительному исполнению сказочных героев (злой-принц, Аленушка, Добрый молоДец) их эмоциональные состояния (злость, страх, восхищение, благоДарность, приглашение);

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (принц пухнет от злости, льДинка тает на солнце).

2. Словесное комментирование:

— довести до детей замысел сказки (не всегДа красивый человек бывает Добрым; добро побежДает зло);

развивать умение составлять словесные описания по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;

111

— активизировать в речи детей образные выражения (три раза моргнуть, ни в сказке сказать, ни пером описать, зовет-зазывает, краса— Длинная коса).

В ос п и та тел ь (сначала рассказывает знакомую Детям сказку «Злой принц», затем обращается к ним). Ребята, о чем эта сказка?

Д е т и. О том, как красивый принц оказался злым и жестоким.

Восп и т ател ь. Чему учит эта сказка?

Д е т и. Не всегда красивый человек бывает добрым. Добро побеж дает зло.

Упражнение на активизацию лексики

В ос п ита тел ь. Ребята, сейчас я буду начинать, а вы продолжать фразы из сказки. Аленушка была краса...

Д е т и. Шинная коса.

Вос п ит ател ь. Принц был таким красивым, что...

Д ети. Ни в сказке сказать, ни пером описать.

В оспи та тел ь. Принц не просто зовет Аленушку в гости, а...

Д е т и. Зовег-зазывает.

В о с п и т а т е л ь. Превратился медведь в доброго молодца так быстро, что Аленушка не успела... Д е т и. Три раза моргнуть.

Игра «Угадай по движению»

Сначала лети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль: Аленушка восхищается красивым принцем, дрожит от страха; прини приглашает в гости, пухнет от злости; добрый молодец благодарит за спасение.

Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стулья. Воспитатель вызывает ребенка, который с помощью жестов и мимики показывает загаданную им роль. Зрители угадывают и ОПИсывают сказочного героя в разных ситуациях.

Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими во[тросами.

В о спи тат е л ь. Посмотрите внимательно на Мишу. Как вы ду• маете, какою героя он изображает?

Д е т и. Эго Аленушка.

В о с п и та т е л ь. Какую Аленушку играет Миша: какой она была в начале, середине или конце сказки?

Д е т и. Какой Аленушка была в начале сказки, когда она восхищалась красотой принца.

В о с п и т ател ь. Как вы догадшшсь?

112

Дети. Глаза удивленные и широко открыты, рот приоткрыт, брови вздернуты, руки сложены в ладоши перед грудью, плечи подняты.

Игра «Угадай по ритму»

Сначшла дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать эмоциональную ситуацию (с. 11).

Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать образ героя, Слушатели угадывают и описывают по динамике ритма сказочный персонаж.

Дети составляют два-три предложения, описывающие ритмический рисунок с использованием речи-доказательства.

В о с п и т а т е л ь. Что прослучала Света: как идет добрая Аленушка или как принц мучает медведя?

Д е т и. Как принц мучает медведя.

В ос п и т а те л ь. Как вы догадались? Де т и. Она стучала громко, резко.

Игра «Угадай по музыке»

Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: принц мучает животное (Р. Вагнер. Die Walkure Ride Akt З), принц пухнет от злости (И. Брамс. Сопсепо for violin a-minor), льдинки тают на солнце (Л. ван Бетховен. Piano sonata № 14).

В о с п и т а т е л ь. Какое настроение передает музыка? Какой темп музыки?

Дети. Музыка спокойная, ласковая, нежная, напевная, медлегшая.

Вос п и тат ел ь. Правильно. Какому эпизоду в сказке такая музыка подходит: принц пухнет от злости или тает льдинка? Д е т и. Тает льдинка.

Упражнение на произвольное напряжение ц расслабление мышц (с, 11 1)

Сказкотерапия 21

(выражение замещающей потребности)

ЦЕЛИ Психогимнасмка:

— учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в ритме, движении, мимике, интонации (приглашение, мучение, сочувствие, благоДарность);

— развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;

В. Шорохова                                                                                                                                                                                    113

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы штя снятия телесных барьеров (принц пухнет от мости, льДинка тает на солнце).

2. Словесное фантазирование по музыкальной композиции:

— учить детей понимать настроение в мелодии, чувствовать смену ритма и динамику музыкального образа; — продолжать сюжет по музыкальной композиции. З. Словесное рисование:

— учить воссоздавать на словесной основе мысленно представ- ляемые эпизоды и эмоциональные состояния героев в этих ситуациях.

В о с п и т а т ел ь (сначала рассказывает знакомую Детям сказку «Злой принц», затем обращается к ним). Ребята, почему сказка называется «Злой принц»?

Дети. У принца было ледяное сердце. Он только и делал что людей в зверей превращал да голодом морил.

Упражнение на активизацию лексики (с. 1 12)

В осп ита те л ь. Ребята, представьте, что вы художники. Какими красками вы бы нарисовали принца, когда он знакомится с Аленушкой?

Д е т и. Щеки розовые, глаза голубые, брови черные, волосы золотые.

Восп итат ель. Какими красками вы бы нарисовали принца, когда он мучил медведя?

Дети. От злости лицо стало черным, как сажа, коричневым, серым.

В ос п ит ате л ь. Что бы вам хотелось изменить в сказке «Злой принц»?

Дети высказываются.

Скажите, как по-другому можно было победить злого принца?

Д е т и. С помощью волшебных слов, волшебной палочки.

Вос п и тате л ь. Послушайте музыку, она подскажет вам, что могло произойти в сказке, когда принц увидел: Аленушка хочет убежать с добрым молодцем.

Дети слушают отрывок из увертюры «Буря» П. И. Чайковского и вместе с воспитателем продолжают сказочный сюжет.

Сейчас мы покажем новую сказку о злом принце, которого расколдовшли с помощью волшебной палочки ,

114

Игра-импровизация

Воспитатель выбирает по желанию детей сказочника и актеров, исполняющих роли принца, доброго молодца, Аленушки, которые

должны не только показать с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль, но и эмоционально передать в речи диалоги персонажей. Сказочник ведет повествование от лица автора.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 1)

СКазКотерапии: «Доброе превращение»

Текст сказки

Жила-была Настенька да барашек Золотые рожки (1). Пошла как-то раз Настенька в лес по грибы и ягоды (2). Вдруг земля зщтрожиа, ветки затрещали (З). Не успела красна-девица три раза моргнуть, как Змей Горыныч прилетел (4). Закричал лютым голосом: «Зарублю, огнем спалю!» (5) У Настеньки душа в пятки ушла: «Не губи, не пали, а меня пощади!» (6) Отвечает Змей ГОРЫНЫЧ: «Отдай барашка Золотые рожки, тогда отпущу!» (7)

Вернулась Настенька домой, пригорюнилась (8). А барашек успокаивает: «Не печалься, не грусти, а слова произнеси: ”Все плохое уйди, доброта приходи!”» (9)

Прилетел Змей Горыныч, а Настенька приговаривает: «Все плохое уйди, доброта ПРИХОДИ!» (10) Солнышко засветило, Змей Горыныч улыбнулся и говорит: «Не буду злиться, не буду браниться. Буду всем помогать, никого не обижать» (11). До сих они живут-поживают и горя не знают (12).

О. Марченко, воспитатель ДОУ№ 162, г. Тверь

Сказкотерапия 22

(познавательно-аффективная ориентировка)

ЦЕЛИ Словесная режиссерская игра:

— помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа лилературного персонажа;

— знакомить с фразеологизмом «душа н пятки ушла» и образными выражениями (три раза моргнуть);

— учить припоминать сюжет по музыкальной композиции;

— учить выразительно интонировать голоса барашка, Змея Горыныча, Настеньки в проблемных ситуациях (угроза, просьба о пощаде, жалоба).

2. Психогимнастика:

— учить передавать ритмизацией эмоциональную ситуацию (Настенька Дрожит от страха, земля Дрожит);

115

— побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (угроза, страх);

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышЦЫ для снятия телесных барьеров (Змей угрожает, Доброе превращение).

В ос п и т а т е л ь (рассказывает знакомую Детям сказку «Доброе превращение»; читает предложения I—4 До слова «моргнуть»). Ребята, как вы понимаете выражение «не успела три раза моргпуть»?

Д е т и. Быстро что-то произошло.

В ос п и та тел ь. Ребята, если вы внимательно послушаете музыку, вы догадаетесь, что ПРОИЗОШЛО в сказке дальше.

Дети слушают отрывок из Dic• Walkure Ride Akt З Р. Вагнера.

Какое настроение передаст эта музыка? Какой темп музыки: быстрый или медленный?

Дет и. Музыка резкая, громкая и быстрая.

В ос п и тат ел ь. Правильно. Вспомните, что могло происходить в сказке йод такую музыку: прилетел Змей Горыныч или Настенька пошла по грибы и ягоды?

Дети. Прилетел Змей Горыныч.

Восп и тате л ь. А в сказке было так. (Читает вторую часть преДложения 4.) Ребята, положите руки на стол и пальчиками постучите, как Настенька дрожит от страха и как земля дрожит от Змея Горыныча.

Упражнение на ритмизацию «Эмоциональное состояние героев сказки и природное явление»

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют эмоциональную ситуацию: легкие, тихие движения пальцев — Настенька дрожит от страха; громкие, тяжелые — дрожит земля.

В ос п и тате л ь (читает преДложепия 5, б). Как бы вы сыграли Змея Горыныча, когда он пугает Настеньку? Какие он выполняет движения?

Пантомимический ЭТЮд «Угроза» дети изображают, как Змей Горыныч пугает Настеньку: хмурят брови, прищуривают глаза, чуть наклоняются вперед, рукой выполняют размашистые движения, пальцы напрягают и сгибают.

116

Вос п и та те л ь. В сказке говорится, что Змей Горыныч кричит лютым голосом. Как можно сказать по-другому? Д ст и. Грубым, сердитым, низким, хриплым.

В ос пит ател ь. Попробуйте прокричать лютым голосом, как Змей Горыныч: «Зарублю, огнем спалю!»

Дети выполняют задание педагога.

В сказке говорится, что у Настеньки «душа в пятки ушла». Как можно сказать по-другому?

Д е т и. Очень сильно испугалась.

В ос п и т а те л ь. Попробуйте попросить пощады испуганным, жалобным, тонким голосом, как Настенька: «Не губи, не пали, а меня пощади!»

Дети выполняют задание педагога.

Как бы вы сыграли Настеньку, когда она просит пощады? Какие она выполняет движения, какое у нее выражение лица?

Пантомимический эТЮд «Страх»

Дети изображают, как Настенька просит пощады: брови вздернуты, корпус чуть наклонен вперед, руки согнуты в локтях и сложены в ладоши перед трудью.

Во с питател ь (читает преДложения 7—9). Каким голосом вы бы озвучили слова барашка?

Д е т и. Голос дрожит, нежный, ласковый, добрый.

В ос питатель. Как вы догадались?

Д е т и. Барашку было жалко Настеньку.

В о с п и т ат е л ь. Попробуйте пож:иеть Настеньку, как барашек: «Не печалься, не грусти, а слова произнеси: ”Все плохое уйди, доброта приходи!”»

Дети выполняют задание педагога.

(Читает предложения 10—12.) Покажите, как Змей Горыныч пугаст Настеньку и как он превращается в доброго Змея.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц

Под Concerto for violin a-minor И. Брамса дети сначала напрягают мышцы тела, надувают щеки, широко открывают глаза, изображая разозленного Змея Горыныча. Затем под Piano Sonata № 14 Л. ван Бетховена расслабляются, закрывают глаза, опускают плечи и улыбаются, демонстрируя доброе превращение.

Сказкотерапия 23

(словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций)

ЦЕЛИ

1.  Психогимнастика:

— учить угадывать эмоциональные состояния (страх, угроза) по выразительному исполнению образов сказочных героев (Змей Горыныч, Настенька, барашек);

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (Змей угрожает, Доброе превращение).

2.  Словесное комментирование:

  — довести до детей замысел сказки (Добро побеждает зло);        

— развивать умение составлять словесные описания по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;

— активизировать в речи образные выражения (Душа б пятки ушла, красна-Девица, три раза моргнуть, пригорюнилась, живут поживают, горя не знают).

 В о с п и т а т ел ь (сначала рассказывает знакомую Детям сказку «Доброе превращение», затем обращается к ним). Ребята, о чем эта сказка?

Дети. О том, как Настенька нежными словами расколдовала злость Змея Горыныча.

В оспи т ат ел ь. Чему учит эта сказка? Д е т и. Добро побеждает зло.

                        Упражнение на активизацию лексики                              

В ос п и та тел ь. Ребята, сейчас я буду начинать, а вы продолжать фразы из сказки. Прилетел Змей Горыныч так быстро, что Настенька не успела...

Д е т и. Три раза моргнуть.

Вос пита тел ь. Настенька была не просто девица, а...

Д е т и. Красна-девицт

В ос п ита те л ь. Настенька лак испугтлась Змея Горыныча, что...

Д е т и. Душа в пятки ушла.

В осп и та тел ь. Настенька не просто загрустила, а...

Д е т и. Пригорюнилась.

В о с п и та тел ь. Теперь все живуг-поживают и... Д е т и. Горя не знают.

118

Игра «Угадай по движению»

Сначала лети встают в круг и совместно с воспитателем показывают с пОМОЩЬЮ движений, мимики. позы взятую на себя роль: Настенька пригорюнилась, просит пощады; Змей Горыныч пугает Настеньку, его превращение.

Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стулья. Воспитатель вызывает ребенка, который с помощью жестов и мимики показывает загаданную им роль. Зрители угадывают и описывают сказочного героя в разных ситуациях.

Воспитатель помогает детям в описании героя наводящими вопросами.

В ос п и тате л ь. Посмотрите внимательно на Мишу. Как вы думаете, какого героя он изображает?

Д ети. Правильно, это Змей Горыныч.

Вос п и тат ел ь. Какого Змея Горыныча играет Миша: какой он был в начале или в конце сказки?

Дети. Злого Змея Горыныча, каким он был в начале сказки, когда пугал Настеньку.

Вос питател ь. Как вы догадались?

Д е т и. Хмурит брови, прищуривает глаза, чуть наклоняется вперед, рукой выполняет размашистые движения, пальцы напрягает и сгибает.

Игра «Угадай по ритму»

Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать эмоциональную ситуацию и природное явление (с. 16).

Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать сказочный образ. Слушатели угадывают и описывают по динамике ритма состояние героя и природное явление из сказки.

Дети составляют два-лри предложения, описывающие ритмичеекий рисунок с использованием речи-доказательства.

В ос п и та тел ь. Что простучала Света: как дрожит от страха Настенька или как дрожит земля?

Д е т и. Как дрожит земля.

В ос питател ь. Как вы догадались?

Де т и. Она стучала громко, резко, тяжело.

Игра «Угадай по музыке»

Под Concerto Гог violin a-minor И. Брамса дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: Змей Горыныч мится или происходит доброе превращение.

В ос п и т а т е л ь. Какое настроение передает музыка? Какой темп музыки?

1 19

дети старшего дошкольного возраста не только вспоминают сюжет по музыкальной композиции, но и формируют собственное отношение к героям с помощью фразеологизмов и образных выражений.

2. ПоДвоДить к умению выразительно интонировать голоса героев сказки с разной силой голоса. Наводяшие вопросы побуждают ребенка представить эмоциональное состояние героя, подобрать нужную к проблемной ситуации интонацию, силу голоса.

С целью развития артикуляционного аппарата дошкольников используются звукоподражательные слова, голоса животных.

Для старших дошкОЛЬНиков предлагаются интонационные упражнения на изменение громкости голоса, тембра в зависимости от эмоционшјьного состояния героя в определенных ситуациях.

Такие упражнения подготавливают ребенка к адекватному звуковому оформлению целого высказывания. В результате у детей вырабатываются интонационное чутье, сила голоса, дикция. Эти умения в дальнейшем служат опорой для развития таких важных качеств, как эмоциональность, выразительность, живость.

З. Знакомить с образными выражениями и сказочными повторами, активизировать в речи формы повелительного наклонения глаголов, смыслоТх оттенков сЛоВ. Уточняющие вопросы направляют внимание дошкольников на содержательную сторону слова, понимание его смысловых оттенков, уточнение значений.

Широко применяются игры, в которых ребята продолжают высказывания взрослого. На первых порах дети учатся подбирать противоположные по смыслу слова.

Старшие дошкольники могут продолжить фразы взрослого, используя образные выражения и фразеологизмы из сказки.

Психогимнастика. Использование данного метода позволяет решать дае основные заДачи.

1.     ПобужДать к выразительной передаче в мимике и Движениях эмоциональных состояний, произвольному снятию напряжения и расслаблению мышц тела. Самыми простыми являются упражнения на исполнение контрастных эмоциональных состояний, в которых дети действуют со взрослым одновременно и одинаково. Общность переживаний усиливает эмоциональный настрой ребят. Перед показом состояний в мимике и позе взрослый помогает наводящими вопросами.

Старшие дошкольники более самостоятельны в выборе движений для отображения образов сказки, поэтому в данном возрасте расширяется сфера пантомимических ЭТюдОВ. дети могут показать не только эмоциональные состояния героев, но и передать через пантомиму неодушевленные предметы, природные явлепия.

Большое значение для эмоциональной включенности ребенка в выразительное исполнение образа имеет музыктльная композиция. Она же является сигналом щтя снятия эмоциональных барьеров через произвольное напряжение или расслабление мышц тела. Динамика, темп музыкальной композиции облегчают понимание и отображение в действии, мимике сказочного образа.

2.     Отображать эмоциональные образы в темпоритме. Выполнение упражнений на ритмизацию природных явлений, чувств и лейстний героев сказки способствует нормальному функционированию ритмических процессов, происходящих в организме ребенка.

Особая роль в таких играх отводится взрослому. Совместно с детьми он обсуждает разные варианты того, как в ритмическом киле воспринимаются ЭМОЦИОН,иЬНО значимые ситуации (ссора дру:зсй, примирение, радость от встречи).

Взрослый предварительно обсуждает особенности представления образа в ритмическом упражнении. Под влиянием совместного обсуждения лети изучают различные состояния, учатся управлять ими, а также овладевают азбукой выражения эмоций в ритме.

Постепенно у ребят формируется умение ритмизировать движепия и эмоции человека, животных, образ предметов и растений, погодные явления. Старшие дошкольники уже способны более глубоко осмысливать переживания сказочных героев и воспроизводить ритм, в котором эти чувства протекают.

Словесное комментирование. Реализация этого метода позволяет решать две заДачи.

1.        Довести до Детей замысел сказки, вызвать соответствующий эмоциональный отклик, побужДать к высказываниям по повоДу знакоморо соДержания. Вспомнить и воспроизвести основные эпизоды и факты, лучше понять напряженность событий, выразить словом собственное отношение к поступкам героев помогают вопросы, предлагаемые после сказки.

2.        ПоДвоДить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной комПозИЦИИ; активизировать в речи образные выражения, сказочные повторы. В играх на утадьшние эмоциональных состояний героев сказки по выразительному исполнению движений дети учатся отбирать слова, выразительно описывающие мимику, позы, движения персонажа в проблемной ситуации.

Для лучшего осознания смысла выполняемых движений взрослый антизирует с детьми показанные варианты, побужлает их к развернутым высказываниям-комментариям. Если кто-то затрудняелся в составлении комментария, можно помочь подсказывающими вопросами. На первых порах не следует требовать от дошкольников полных ответов, целесообразно ограничиться простыми предложе-

Дети. Музыка спокойная, ласковая, нежная, напевная, мед-

ленная.

В о с п и тате л ь. Правильно. Какому эпизоду в сказке такая музыка подходит: Змей Горыныч злится или доброе превращение? Д е т и. Доброе превращение.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 1 7)

Сказкотерапия 24

(выражение замещающей потребности)

ЦЕЛИ

1.  Психогимнастика:

— учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в ритме, движении, мимике, интонации (страх, угроза, сочувствие, раДость);

— развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для,снятия телесных барьеров (Змей угрожает, Доброе превращение).

2.  Словесное фантазирование по музыкальной композиции:

— учить детей понимать настроение в мелодии, чувствовать смену ритма и динамику музыкального образа;

— продолжать сюжет по музыкальной композиции. З. Словесное рисование:

— учить воссоздавать на словесной основе мысленно представляемые эпизоды и эмоциональные состояния героев в этих ситуациях.

В ос п и т а тель (сначала рассказывает знакомую Детям сказку «Доброе превращение», затем обращается к ним). Ребята, почему сказка называется «Доброе превращение»?

Д е т и. Настенька добрыми словами превратила Змея Горыныча в доброго Змея .

Упражнение на активизацию лексики (с. 118)

В о с п и та тел ь. Ребята, представьте, что вы художники. Какими красками вы бы нарисовали Змея Горыныча, когда он пугает Настеньку?

Дети. Голова темно-зеленая, глаза красные от злости, брови лохматые черные, острые серые клыки, из пасти желто-красное тиамя.

120

В о с п и та тел ь. Какими красками вы бы нарисовали Змея, когда с ним произошло доброе превращение?

Дети. Голова светло-зеленая, брови серые гладкие, зубы маленькие и белые.

В о с п ит а тел ь. Что бы вам хотелось изменить в сказке «Доброе превращение»?

Дети высказываются. Затем рассказывают как по-другому можно было победить злого принца.

дети слушают отрывок из увертюры «Буря» П. И. Чайковского и вместе с воспитателем продолжают сказочный сюжет.

Сейчас мы покажем новую сказку о злом принце, которого расколдовали с помощью волшебной палочки.

Игра-драматизация

Воспитатель выбирает по желанию детей сказочника и актеров, исполняющих роли Настеньки, Змея Горыныча, барашка, которые должны не только показать с помощью движений, мимики, позы взятую на себя роль, но и эмоционально передать в речи диалоги персонажей. Сказочник ведет повествование от лица автора.

Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 1 1 7)

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ

МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА

НА ЗАНЯТИЯХ

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

 В программе в качестве исходных были приняты следующие положения.

I . Развитие связной монологической речи старших дошкольников предполагает интетрацию в решении речевых задач, охватыватощих разные стороны речевого развития:

— связная речь — построение собственной модели изложения в процессе пересказа, сочинение сказок, составление рассказов и описательных загадок, придумывание небылиц, использование разнообразных средств внутритекстовой

связи;

— словарь — осознанный и произвольный выбор средств лексической выразительности;

— грамматика — конструирование разных типов предложений, правильное грамматическое оформление высказывания;

— звуковая культура речи — выразительное интонирование, четкая артикуляция.

2. Систмообразуюпшми в работе являются связи между разными видами занятий, реализация которых выступает одним из основных условий эффективности обучения.

З. Овладение речевыми умениями должно происходить через разные виды репродуктивной и творческой деятельности.

Развитие связной монологической речи старших дошкольников в протрамме осуществляется через разнообразные формы организации занятий. На занятиях по развитию речи дети учатся пересказывать, составлять творческие рассказы, сочинять сказки, придумывать загадки и небылицы. Занятия по ознакомлению с художественной литературой вырабатывают у ребят художественный вкус, развивают воображение, а также умение чувствовать и понимать выразительные средства родного языка.

Вместо «физкультурной минутки» на занятиях вводятся элементы психогимнастики по содержанию произведения, суть которых заключается в разыгрывании пантомимических этюдов на изображение отдельных ЭМОЦИОНШIЬНЬIХ состояний, черт характера персо122

нажей. Дошкольники знакомятся с элементами выразительных движений, что в свою очередь является залогом успешного исполнения принятой на себя роли в игре-драматизации по литературному произведению.

В системе развития связной монологической речи выделены три этапа работы.

1       этап цели:

— познакомить с жанровыми особенностями сказок, малых фольклорных форм;

— с принципами композиции;

— способствовать возникновению интереса к языковым средствам выразительности.

Ведущая тема «Лиса и козел».

Используемые жанры: русская народная и авторская сказки о животных, метафорические и описательные загадки, частушки.

2       этап цели:

— систематизировать знания о законах сказочного жанра;

— учить соотносить тему и название литературных произведений;

— использовать средства лексической выразительности при создании связных высказываний. Ведущая тема «Лень и труд».

Используемые жанры: украинская народная и авторская сказки о животных, загадки, частушки, басня.

З этап Цели:

— учить придумывать сказки с использованием традиционных приемов повествования;

— формировать навыки самостоятельного творческого рассказывания.

ВеДущая тема «Фантазеры».

Используемые жанры: волшебные, бытовые, юмористические сказки.

На каждом из этапов работы по развитию связной монологической речи особое внимание уделяется обучению пересказыванию, поскольку этот вид деятельности является основополагающим для овладения детьми навыками самостоятельного рассказывания.

Пересказывание литературных произведений способствует освоению системообразующих умений (анализом, воспроизведением, соманием) в ходеработы над одним произведением.

123

Занятие по ознакомлению с художественной литературой (подготовительная работа) способствует осмыслению выразительных деталей текста, слиянию образных и логических компонентов в аффективной и познавательной ориентировке в литературном ма-

териале.

Познавательная ориентировка обеспечивает осознанное выделение жанровых признаков произведения, композиционной структуры, познание смысла выразительных деталей текста, его концепта.

Аффективная ориентировка осуществляется в процессе словесной режиссерской игры, вовлекающей дошкольников в мыслительное проигрывание роли, комментирование ее в речевом плане.

Занятие по развитию речи (основная работа) подводит к анализу стилистического и структурного оформления текста через материализованную форму и в плане громкой речи.

Подготовительная работа позволяет изменить традиционную структуру занятия, исключив двукратное рассказывание педагогом произведения. Главное преимущество такого подхода состоит в предоставлении большей части времени речевой активности детей. Оп-

ределяется следующая структура занятия:

— восприятие литературного произведения;

— беседа;

— пересказ;  оценка пересказов детей, подведение итогов занятий.

На занятии по развитию речи (обучение пересказу) основное внимание уделяется решению речевых задач в их взаимосвязи (словарь, грамматика, звуковое оформление высказывания, связная речь).

В процессе анализа стилистического оформления текста используются творческие задания, способствующие расширению объема активного словаря, точности словоупотребления, использованию собственных языковых средств выразительности и грамматически правильно построенных предложений.

В анализе структурного оформления обеспечивается осознание композиции и смысловой последовательности сюжетных действий в процессе построения комплексной пространственно-временнбй

модели.

Ведущим приемом на занятии выступает пересказ от лица литературного героя, стимулирующий умственную активность в интерпретации литературного образца.

 Занятие по ознакомлению с художественной литературой (последующая работа) заключается в развитии умения у детей обобщать имеющиеся авторские детали в тексте, комбинировать их, создавать психологические портреты героев в определенных ситуациях; в показе разных видов театров, подготовке и проведении игры-дра-

124

матизации; состањлении режиссерских дополнений описания персонажей, их диалогов; в придумывании сказок по аналогии со знакомыми.

В пособии мы не предлагаем однозначного завершения каждого занятия, вероятно, это творчество каждого воспитателя.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Эффективность решшзации программы возможна при условии развития активной позиции ребенка в творческой деятельности, поэтому педагогу следует организовать работу с учетом:

— минимальной регламентации повеления детей;

— предметной обогащенносги среды (пространственно-временная модель к произведению, схемы описания внешнего вида героев, условные заместители, разные вилы театров);

— многовариантности применения разнообразных речевых средств (пословицы, метафорические загадки, фразеологические обороты, скороговорки, частушки);

— наличия образцов креативного поведения (пантомимические

этюды по содержанию литературного текста, игра-драматизация).

Игровые метоДы и приемы в программе предлагаются в определенной последовательности в соответствии с заДачами каждого из этапов работы над одним произведением.

В конспектах занятий мы не выделяем название шровых методов и приемов (словесная режиссерская игра, словесное рисование, перссказ от лица литературного героя и т.д.), поскольку они не являлись самостоятельными, а способствовали решению ведущих задач (литературной, воспитательной, речевой . )

Словесная режиссерская игра. Для реализации аффективной ориентировки на подготовительном этапе вводится прием словесной режиссерской игры, организующий активную поисковую деятельность, нацеленную на- вербальное комментирование проблемной ситуации в игровых действиях. Это побуждает детей прочувствовить, пережить образно воплощаемое содержание сказки и роль героя. Направленность в общении на познание смысла происходящих событий, взаимоотношений персонажей создает необходимость вырлжения своих мыслей, чувств, переживаний в более сложноорганизованной, развернутой форме речи, обогащенной лексическими

и грамматическими категориями.

Задаваемые взрослым вопросы помогают дошкольникам не только испомнить, но и осмыслить, произвести первичный анализ, познаплтельную ориентировку в литературном материале, побуждают к творческой умственной и речевой активности.

125

В случае противоречивых суждений в словесной режиссерской игре воспитатель не подавляет инициативу детей, не навязывает собственного мнения, не раскрывает правильных ответов, а обращает внимание дошкольников на выразительные детали текста, позволяюшие самостоятельно найти верное решение.

В процессе словесной режиссерской игры осуществляют аффективную ориентировку в конфликтной ситуации сказки. Личностное переживание проигрываемой в воображении роли выводит дошкольников за границы текста, что подтверждают описания образа героя, не представленные в содержании произведения.

Сознательность первичного анализа выразительных эпизодов сказки обеспечивается аргументированным комментированием проигрываемой ребенком роли. Для того чтобы доказать свои суждения. дети обращаются к содержанию произведения, воспроизводят фразы из текста. Объясняя состояние, чувства героев, они прибегают к развернутым высказываниям, в основном это сложные предложе-

ния с подчинительными и сочинительными союзами; употребляют разнообразную лексику: глаголы, определяющие действия, прилагательные, характеризующие персонаж, наречия.

Пересказ от лица литературного героя. Для пересказа сказки от лица литературного героя необходимо понимать значение образных выражений, используемых в сказке; осознавать смысловую последовательносп, сюжетных действий; производить творческую интер-

претацию подлинника. Поэтому данный метод преследует три ос-

новные задачи.      

1.        Обогатить активный словарь дошкольников образной лексикой, познакомить с фразеологическими оборотами, развивать на • блюдательность за изменением значения слов, вырабатывать крити ку в части отбора и сочетания языковых средств, соответствующих хараклеру литературных героев.

Важно отметить, что работа по обогащению, активизации словаря, отбору слов не является самоцелью, а служит основой для при. обретения детьми собственного, оригинального стиля речи при вос произведении литературного образца.

При ознакомлении с обобщенным значением фразеологизмов дети правильно устанавливают связь с литературным персонажем, аро• • ментируют свои ответы. Это указывает на активный анализ содер • жания произведения и смысла образного словосочетания. Осущесллл ленто адекватного подбора синонимических замен, не искажаю, щих замысел сказки, способствуют критичность и разумносл ь выполняемых детьми операций.

2.        Обеспечить осознание КоМПозИЦИонНоГо строения и смысловой последовательности сюжетных действий. для этого на занятии пре. дусматривается построение и использование КОМПЛСКСНОЙ модели.

126

По содержанию сказки выделяются шесть эпизодов, в которых определяются результаты труда петуха (колосок, зерна, мука, тесто, затопленная печь, пироги). Каждому из них подбирается карточкасхема с изображением соответствующих предметных заместителей. Детям предлагается построить комплексную модель, расположив на фланелеграфе карточки строго в соответствии с композиционной структурой текста (зачин — в нижнем левом углу, середина — вверху, концовка — в правом нижнем углу).

Разумность операций обеспечивается осознанием необходимости их совершения, пониманием объективных связей между карточками-схемами в комплексной модели. для овладения умением соотносить содержание произведения с комплексной моделью и активизаПиЮ в речи трудных форм глагола повелительного наклонения и прошедшего времени создастся игровая ситуация, в которой дети выступают в роли персонажей сказки.

Наблюдение за поведением детей на занятии позволяет утверждать, что предлагаемое задание на построение комплексной модели к сказке вызывает повышенный интерес, желание участвовать в анализе структурного оформления текста, развития сюжета, в определении расположения карточек-схем. Дети правильно устанавлинают связь между изображением на картинке и композиционным строением сказки. В процессе игры испылуемые сохраняют последонательность в воспроизведении действий петуха, ориентируясь на построенную модель.

З. Занимать позицию героя, вживаться в литературный образ и творчески интерпретировать литературный текст в пересказе от лица литературного героя.

Словесное рисование*. В процессе выполнения задания на слопесное рисование дошкольников взрослый побуждает активизировать в речи фразеологизмы, сказочную лексику, подбирать собсменные языковые средства, характеризующие выразительность действий, состояний персонажей сказки.

Дети усваивают замысел сказки, могут целостно, эмоциональпо-насыщенно воспроизвести литературные образы. Словесные рисунки эпизодов сказки представляют собой не только точное определение состояний героев (петушок обиделся, мышата печальные), но и адекватное изображение их позы, мимики, жестов, не раскрытых в контексте литературного произведения (глаза у мышат радостные, они улыбаются, пляшут, глаза у петуха сердитые, петух усгал и лоб вытирал). Развернутые описания образов указывают на единство понимания объективного смысла сказки и субъективного Отношмия к оценке поведения персонажей.

• См. также главу (с. 12).

127

Верное выполнение задания на завершение незаконченных предложений свидетельствует о ом, что дети осознанно производят от- бор слов на основе их лексических значений с учетом заданного контекста.

Психогимнастика Накопление ребенком эмоционально-чувственного опыта происходит успешнее, когда организация игровой ситуации происходит под музыкальное сопровождение, соответствующее характеру воспроизводимого персонажа.

Целесообразно обращать внимание детей на качество исполняе-

мых эмоционШльных состояний, обсуждать демонстрируемые варианты, их соответствие образу героя. Такой подход позволяет войти в образ, активизирует эмоциональный опыт ребенка, вызывает желание совершенствовать выразительность движений.

Наряду с обеспечением условий для овладения старшими дошкольниками средствами языковой выразительности, необходимо развивать невербальную выразительность при выполнении психогимнастических этюдов по содержанию сказки. Так, на следующем занятии по сказке «Колобок» (основной этап работы) детям предлатается разьпрать не только знакомые элементы психогимнастики («Весело», «Я обиделся»), но и познакомиться с новыми пантомимическими этюдами («Я голодный», «Как я устал»), со способом исполнения выразительных движений, символическое значение которых соответствовало смыслу фразеологического оборота, характеризуюшего состояние героя («Повесить голову»).

Выполнение детьми элементов психогимнастики, с одной сто- роны, обеспечивает адекватное понимание эмоционтльного состяния персонажа сказки, а с другой — способствует уточнению значения средств лексической выразительности в языке жестов, мими- ки, поз, движений.

На заключительном этапе работы перед разыгрыванием сказки предлагается не только исполнить психогимнастические этюды, но и угадать, какому герою они принадлежат. Такой подход обеспечивает естественные условия для развития речи-доказательства.

 См. также главу (с. 10)

ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ

СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Этап 1.

ЗнаКомство с Жанровыми особенностями сКазоК, малыми формами. Тема «Лиса и Козел»

Занятие 1.

РассКазывание руссКой нарчной сКазКи «Лиса и Козел» *

(ознаКомление с хууоЖесгвенной л итературой)

ЦЕЛИ

Дать детям представление о жанре сказки, сказочниках. Помочь детям понять замысел сказки (где хитрость — держа ушки на макушке, не зевай по сторонам; век живи, век учись).

З. Помочь сформулировать мотивированную оценку персонажам, их взаимоотношениям.

4.    Учить понимать тему и содержание сказки.

5.    Учить отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки.

6.    Учить использовать отдельные заместители при рассказывании сказки воспитателем.

ОБОРУДОВАНИЕ

Картинки с условными заместителями для обозначения персопажей сказки.

тель. Что такое сказка?

Необыкновенные события, необычная история.

т ел ь. Какие сказки о животных вы знаете?

Дети перечисляют знакомые сказки.

К го сочиняет сказки, рассказы?

Д е т и. Сказочники, писатели.

• Тексты известных сказок в пособии не приводятся.

129

В о с пит а т е л ь. Сейчас я расскажу литературное произведение «Лиса и козел». (Рассказывает сказку.) Что я вам рассказала: сказку, рассказ или стихотворение? Почему вы так думаете? Что сказочного в этой истории?

Дети высказываются.

Могла ли она происходить на самом деле?

Д е т и. Звери в сказке не говорят.

В ос п и та тел ь. О чем эта сказка?

Дет и. О хитрости, глупости.

В ос п и та тел ь. Почему лиса и козел оказались в яме?

Дети высказываются.

Каким голосом просила лиса спрыгнуть козла в колодец? Почему?

Д е т и. Нежным, ласковым. (Высказываются.)

В о с питатель. Каким тоном разговаривала лиса с козлом в колодце? Почему?

Д е т и. Грубым, резким, бранилась. (Высказываются.) В ос п и та тел ь. Скажите за лису нежно и грубо.

Дети выполняют задание педагога.

Каким бы вы сыграли козла в колодце, когда его вытащњл хозяин?

Дети изображают козла, затем хозяина.

Чему учит сказка?

Дети. Век живи, век учись.

В о с п и т а т е ль. Придумайте свое название сказки.

Дети размышляют над названием.

Давайте поиграем в сказку.

Воспитатель и дети отбирают условные заместители для обозначения персонажей сказки (рис. 1).

Какого цвета лиса?*

Дети. Она пушистая и рыжая, поэтому ее можно обозначить оранжевым кругом. [На рис. а — серый кругл В ос п и тате л ь. Какого цвета козел?

Д е т и. Серого. [На рис. б, в, г— серые треугольники] В ос п и та тель. На какую фигуру похожа его голова?

Д е т и. Треугольник, так как он с рогами и бородой.

В о с п и т а те ль. Хозяин на какую фигуру похож?

Д е т и. Он высокий, с веревкой; его можно обозначить прямоугольником с линией [см. рис. 1 г].

• На рис 1. цвета не обозначены.

130

Условные заместители шля обозначения персонажей сказки «Лиса и козел»

Дети показывают на фланелезаместителями сюжет сказки. Занятие 2.

ПересКазывание сКазКи «Лиса и Козел»

(развитие речи)

ЦЕЛИ . Связная речь:

— познакомить детей с особенностями композиции сказок (зачин, сереДина, конец);

— учить озаглавливать, выделять ядерный смысл каждой части — пересказывать текст с опорой на пространственную модель, составленную воспитателем и детьми;

— учить пересказывать текст от лица лисы, козла.

2. Словарь:

— подвести к пониманию значения фразеологизмов, образных выражений (на ворон зазеваться, насилу найти, горюет, бранится);

— учить понимать значение слов, характеризующих движения героев (вскочить).

З. Грамматика:

— учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, улавливать оттенки в их значеНИЯх (лиса — лиска — лисонька).

4. Звуковая культура речи:

— учить использовать восклицательную, вопросительную интонацию.

ОБОРУДОВАНИЕ

Иллюстрации к сказке, фигуры-заместители, маски, модель.

Вос п и тат ель (загадывает загадку). Хитрая плутовка, рыжая головка, пушистый хвост-краса, кто ж это?

Д е т и. Лиса.

Вос п ита тел ь. Как вы догадались, что это лиса?

Дети высказываются.

Какою описана лиса в загадке?

Д е т и. Красивая, хитрая, рыжая.

В ос п Ита те л ь. Назовите лису ласково, а еще нежней.

Д ет и. Лиса, лиска, лисонька.

В ос п и тате л ь. Какие сказки о лисе вы знаете?

Дет и. Лиса и козел.

В ос п и т ател ь. Вспомним, о чем сказка «Лиса и козел»? (Рассказывает сказку с установкой на пересказ.) Какие слова в сказке вам больше всего понравились?

Дети высказываются.

Послушайте, какое интересное слово «горюет». Как можно сказать по-другому?

Д е т и. Печалится, грустит.

В осп ит ател ь. Браниться...

Д е т и. Ругаться.

В о с п и тат ел ь. На ворон зазеваться...

Д е т и. Быть невнимательным.

В о спита тел ь. Насилу найти..

Д е т и. Долго искать, еле-еле найти.

Вос питатель. Воду замутить...

Д е т и. Вода грязная.

В о с пи та те л ь. Вспомните, как лиса расхваливала воду в ко. лодце?

Д е т и. Хороша вода.

В ос п ита тел ь. Это какая вода?

132

Д е т и. Холодная, чистая.

В ос п ита тел ь. В сказке говорится: «лиса вскочила на спину козлу». Почему вскочила, а не залезла? Дети высказываются.

Какой показалась лиса в сказке?

Д е т и. Быстрая, рыжая, хитрая, плутовка, проворная.

В осп и та тел ь. Какой показан козел в сказке? Дети. Бородатый, глупый, невнимательный.

Вос п ит а те л ь. Как ласково называл козел лису в сказке? дет и. Лисонька.

В ос п и т ат е л ь. Чтобы рассказать сказку, нужно знать, что происходило в ее начале, середине и конце. Вы уже показывали сказку фигурами, сегодня мы составим схему, которая вам поможет рассказать сказку.

Воспитатель предлагает детям планшет, разделенный на части, на каждой из них схематично изображена яма. Дети подставляют необходимые в каждой части условные заместители, обозначающие героев сказки.

Как начинается сказка? Какое название можно придумать к ее началу? Де ти. Лиса в яме.

В ос п итат е ль. О чем говорится в середине? Какое название к ней подходит?

Д е т и. Глупый козел в яме.

В о с п и та тель. Чем закончилась сказка? Какое название можпо придумать к ее концовке? Де т и. Спасение кошта.

В о с п и т а т е л ь. Теперь расскажите сказку по частям с использованием красивых слов, чтобы вас интересно было слушать. Дети пересказывают сказку.

Пантомимические этюды «Злость», «Горе»,

«Радость», «Глупость», «Хитрость»

Дети мимикой и жестами изображают ЭМОЦИОН&ЛЬНЫе состояния •ероев сказки.

Персонаж сердится: скрещены руки, нахмурят брови, голову НПклОНЯЮТ вниз; раДуется: улыбаются, покачивают головой, выполняют «пружинку»; горюет: подставляют ладошки к щекам, приврывают глаза, вздергивают брови под углом, опускают голову; елипый козел: постукивают кулаком по лбу; хитрая лиса: прищуриПИЩУГ глаза, делают повороты туловищем.

В ос п и т а т е л ь. Ребята, чему учит сказка? Можно об этом ска•ать так: «Век живи, век учись». Почему?

133

Дети высказываются.

Представьте, что лиса вернулась домой и рассказывает лисятам, как она обманула козла.

Дети пересказывают от лица лисы.

А теперь представьте, как козел жалуется хозяину, что его обманула лиса.

    дети пересказывают от лица козла.                                                    

Занятие З.

РассКазывание сКазКи СВ. МихалКова «Упрямый КозленоК»

(ознаКомление с хшоЖественной литературой)

ЦЕЛИ

1.  Предварительная работа:

— рассказать о пеликанах, крякве, бобрах, журавлях.

2.  Основная работа:

— [Гомочь детям понять замысел сказки: слабому помогут победить дружба и взаимопомощь;

— учить соотносить пословицу с определенным персонажем (плохи Друзья, коли До черного дня; в тесноте, Да не в обиде — хрюшка);

— дать представление о жанре сказок, которые бывают народными, авторскими;

— обратить внимание на специфические особенности сказки“ зачин, образные средства (закипела работа, со всех ног, промок до ниточки);        

— отбирать совместно с детьми условные заместители героев

сказки;  воспитывать у детей дружелюбие, взаимовыручку. З. Итоговая работа:

— аппликация, рисование козла, лисы, использование образных выражений в повседневной жизни детей;

— учить применять пословицы адекватно ситуации.

ОБОРУДОВАНИЕ

Карандаши (серый, розовый, коричневый), листы бумаги.

В о с п ита тел ь. Дети, вспомните, кто сочиняет сказки? Д е т и. Сказочники.

134

В о с п и та т е л ь. Сказки придумывают сказочники. Есть сказки, придуманные очень давно и не одним человеком. Много людей участвовали в их создании, поэтому их называют народными. Какие народные сказки вы знаете?

Дети перечисляют.

Сегодня я вам расскажу сказку «Упрямый козленок», которую сочинил Сергей Михалков. (Рассказывает сказку.) Кто больше всего понравился вам в сказке? Почему?

Дети высказываются.

Как вы думаете, была ли хрюшка настоящим другом козленку?

Дети отвечают.

Подходит ли к хрюшке пословица «Плохи друзья, коли до черного дня»? Почему? Какой показалась вам хрюшка?

Д е т и. Ненадежной, бессовестной.

В о с п и т а т е л ь. Кто был настоящим другом козленку?

Д ет и. Кряква, зайцы, бобры, журавли, пеликаны.

В ос п и та тел ь. Скажите, каким выглядел козленок, когда гулял по лесу?

Де т и. Веселым, радостным.

Вос п и тат ел ь. Когда его бросила хрюшка?

Д е т и. Печальным, расстроенным.

Вос п и та тел ь. Когда близко подплывали волки?

Д е т и. Испуганным.

В ос п и та тел ь. Когда друзья спасли? Д е ти. Счастливым.

В о с п и та т е л ь. Когда отказал хрюшке в праздничном застолье? Д е т и. Обиженным.

В о с п и т а т е л ь. Что в этой истории показалось вам сказочным?

Дети высказываются.

Начало в сказке называется зачином. Какой зачин в этой сказке?

Дети отвечают.

Вспомните, как интересно говорится в сказке: «Закипела работа», как сказать по-другому?

Д е т и. Работать стали быстро.

В о с п и т а т е л ь. Скажите по-другому: град камней.

Дети. Много камней.

Вос п и та тел ь. Со всех ног. Дети. Быстро.

В о с пи т а т е л ь. Промок до нитки, сухого места не осталось.

135

Д е т и. Промок весь, полностью.

В ос п и т а т е л ь. Как заканчивается сказка: весело, грустно, печиьно?

Д е т и. Весело.

В ос п и тат ел ь. Давайте поиграем в сказку.

Воспитатель и дети отбирают условные заместители к персонажам сказки. Затем рисуют модели структуры сказки: волки. зайцы, хрюшка, бобры, пеликаны, кряква, журавли, козленок, коза (рис. 2):

— козленок — маленький серый треугольник (см. рис. 2 а — з); коза — большой серый треугольник (рис. 2 а, з);

— дождь — косые короткие линии (см. рис. 2 б);

— плот — сплошная черта черного цвета (см. рис. 2 в, ж);

— озеро — волнистая линия (см. рис. 2 в—ж);

— хрюшка — розовый (на рис. — белый) круг (см. рис. 2 в, з);

— волки — два серых овала (см. рис. 2 г, ж);

— зайцы — серый круг (см. рис. 2 е—з);

— бобры — коричневый (на рис. — черный) крут (см. рис. 2 е—з);

— кряква — большой знак акцента (см. рис. 2 е—з);

— камни — маленькие круги черного цвета (см. рис. 2 ж);

— леликаны, журавли — маленький знак акцента с чертой у основания, изображающей клюв птицы (см. рис. 2 ж).

				О

           а                      б                           в

О

       д                     е                                                             з

Рис. 2 Условные заместители для обозначения структуры сказки «Упрямый козленок»

136

Занятие 4.

Прщумывание загаоК о литературном герое

(Козле из сКазКи «Лиса и Козел» и КозлиКе из сКазКи

СВ. МихалКова «Упрямый КозленоК») (развитие речи)

ЦЕЛИ

Связная речь:

— учить детей при составлении загадок использовать свои знания о внешнем виде животных, придумывать загадки об одном из них в разных сказках;

— совместно с детьми отбирать условные заместители при составлении модели загадки, познакомить с условным обозначением отрицания (противительного союза «но»);

— учить воспроизводить загадку согласно составленной с детьми моделью в ситуации письменной речи.

2. Словарь:

— подвести к пониманию метафорических образов в загадке

(лиса — пламя);

— учить подбирать образные характеристики к загадываемому животному (серый, бороДатый, рогатый);

— учить подбирать к образным характеристикам загадываемого героя соответствующие объекты (серый волк, рогатый баран, бородатый дед). З. Грамматика:

— упражнять в образовании существительных, прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

— учить согласовывать существительные и прилагательные в мужском роде (если серый, то волк, а не туча);

— учить состањлять предложения с противительным союзом «но»; — объяснить название и правила игры «Живые слова».

4.  Звуковая культура речи:

— учить при составлении загадок в стихотворной форме подбирать слова, сходные по звучанию (в колоДце... сиДит, от холода... Дрожит);

— добиваться четкого произнесения слов, включающих звук [31, в скороговорке про козла (Девочка везла на возу козленка, козла и козу);

— упражнять в произнесении скоротворки в медленном и быстром темпе.

5.  Последующая работа:

— подводить к самостоятельной работе с моделями загадок в книжном уголке.

137

ОБОРУДОВАНИЕ

Условные заместители к загадке, фланелеграф, «козел» из ку- кольното театра.

В ос п и т ател ь. Послушайте, что я вам расскажу. За деревьями, за кустами промелькнуло быстрое пламя. Промелькнуло. Пробежало.

Нет дыма, нет пожара. Что это такое?

Д е т и. Загадка о лисе.

В о с п и тат е л ь. Правильно, это загадка. Чем она отличается от сказки, пословицы?

Д е т и. Загадку надо отгадывать, в ней не называется тот, о ком идет речь. А пословицы учат мудрости. Поговорки, пословицы надо знать, где говорить.

Восп и та тел ь. Как вы догадались, что эта загадка о лисе? С чем сравнивают лису в загадке? С чем еще можно сравнить лису?

Дети высказываются.

К нам пришел козел из сказки «Лиса и козел». Посмотрите, как он горюещ. Давайте спросим, в чем дело?

Дет и. Почему ты горюешь, козел?

К о зел (исполняет млаДший воспитатель). Про лису много интересных загадок есть, а я про себя ни одной не знаю. Обидно.

Во с п и тате л ь. Давайте поможем козлу, придумаем загадку о нем и его знакомом из сказки Сергея Михалкова «Упрямый козленок». Посмотрите на козла, какой он?

Д е т и. Серый, рогатый, бородатый. Вос п итател ь. Кто рогатый?

Д е т и. Баран.

В о с п и т а т ел ь. У кого из людей чаще бывает борода? Дети. У деда.

В ос п и т а т е л ь. А теперь придумаем загадку, используя заместители. Серый, но не волк. (Показывает первую картинку серого цвета и вторую картинку с изображением волка, зачеркнутого знаком С рогами, но не баран. (Показывает первую картинку с нарисованными рогами, вторую — с изображением барана, зачеркнутого знаком «х».) С бородой, но не лед. (Показывает первую каршинку с нарисованной бороДой, и вторую с изображением Деда, зачеркнутого знаком «х».) Эту загадку можно загадать про любого козла. Давайте придумаем загадку о козле из сказки «Лиса и козел». Для этого нужно сказать о том, что случилось с героем в сказке. Я буду начинать, а вы заканчивайте фразы так, чтобы получилось

«складно». В колодце...

138

Дет и. Сидит.

В ос п и тате л ь. Ог холода...

Д е т и. Дрожит.

Воспитател ь. Помощи... Д е т и. Ждет.

Восп и тат ел ь. Хозяина...

Д е т и. Зовет.

Воспитатель. Как?

Дети. Ме-е.

В о с п и т а т е л ь. Кто сможет загадать загадку полностью?

дети загадывают.

Если козел серый, то козленок...

Д е т и. Серенький.

Вос питател ь. Если серый волк, то серенький...

Дет и. Волчок.

Вос п и тат ел ь. Если у козла рога, то у козленка...

Дет и. Рожки.

Вос п и та тель. Если рога у барана, то рожки у...

Д е т и. Баранчика.

Восп и тат ел ь. Если козел с бородой, то козленок с...

Д е т и. Бородкой.

В о с п и т а т ел ь. Давайле загадаем теперь загадку про козленка.

Серенький, но не волчок.

С рожками, но не барашек.

С бородкой, но не дедушка.

Эту загадку можно загадать про любого козленка. Давайте придумаем загадку о козленке из сказки Сергея Михалкова «Упрямый козленок». Что для этого нужно сделать? Рассказать, что произошло с козленком в сказке. Я буду начинать, а вы заканчивайте фразы в рифму, чтобы получилось «складно». Весь до ниточки...

Дети. Промок

В о с п ит а тел ь. С остова друзей...

Де т и. Зовет.

Воспитатель, Как?

Дет и. Ме-е.

В ос п и т ате л ь. А теперь поможем козлу запомнить эти загадки, повторите их по модели.

После повтора загадки дети прощаются с козлом.

Пантомимические этюды «Злость», «Горе»,

«Радость», «Глупость», «Хитрость» (с. [33)

139

ниями. Важно полдержать в активных детях инициативу, а пассивных заразить интересом к отгадыванию и комментированию пантомимических этюдов. Интерпретируя выполненные сверстником лействия, ребята не только учатся высказывать самостоятельные сужпения, но ан•хлизировать и замечать, в исполнении какого движения были допущены неточности, ошибки.

Игры на угадывание эмоциональных образов по ритмизации подразумевают определенную сознательность и некоторые усилия. Опорой для правильных ответов служат наводящие вопросы воспитателя. В таких играх лети описывают отображаемые образы сказки с помощью глаголов (убежал, горюет, бранится), прилагательных (маленький, большой, капризная, веселая, тустная), наречий (громко, тяжело, легко, весело, шумно, тихо). Подобные упражнения активизируют разнообразную лексику, сосредоточивают внимание дошкольников на значении слова, способствуют развитию самоконтроля.

Совместная словесная импровизация. Взрослый предлагает разытрать отдельные эпизоды сказки, при этом главными ее героями становятся сами дети. Таким образом, вносятся новые элементы в сказку при сохранении сюжетной линии.

Словесное фантазирование по музыкальной композиции. Подобные творческие задания рекомендованы для старших дошкольников. К этому возрасту у детей накапливается значительный запас слов, вырабатывается критическое отношение к собственным и чужим грамматическим ошибкам; активно развивается воображение, стимулирующее творческие проявления. Ребята с удовольствием придумывают сказочные истории на разные темы; они могут мечтать под музыку, высказываться о возникших под ее впечатлением ассоциативных представлениях. Поэтому особое внимание в сказкотерапии уделяется словесному фантазированию по музыкальной композиции. Так, прослушав музыкиьный отрывок, дети придумывают возможные варианты продолжения сказки, подходящие к характеру, динамике, мелодике музыкального образа, и драматизируют придуманную историю.

Словесное рисование. Воссоздание мысленно представляемых эпизодов и эмоциональных состояний [сроен н проблемных ситуациях требует определенной децентрации (умения стать на позицию другого). Поэтому этот метод рассчитан на старшую группу. К этому возрасту ребенок накапливает жизненный и литературный опыт. При этом взрослый помогает применить уже имеющиеся знания в новых условиях. Обсуждая, как можно воссоздать образ героя с помощью красок, ребята проникают в сферу его мыслей, чувств и состояний, поднимаются на новый уровень более глубокого понимания эмоциопального подтекста сказки.

Правила r11)0BegeHtl$1 сКазКотерапии

ПсихологичесКая атмосфера занятий

Центриьный момент сказкотерапии — добровольность участия лелей. Поэтому важна мотивация участников. Взрослый должен найти адекватный способ включения летей в сказкотерапию. В одном случае это может быть образный текст, частушки, небылицы; в другом — рассматривание иллюстраций, отт.дывание затдок о сказонных героях. Необходимо, чтобы каждый ребенок мог ощутить внимательное отношение со стороны взрослого.

Не все дети сразу включаогся в игру. Некоторые из них сначала хотят понаблюдать со стороны за происходящим, и лишь позже у них возникает желание самим участвовать в занимательном зрелище. С учетом индивидуальных особенностей детей следует начинать сказкотерапию с теми, кто быстрее откликается на приглашение взрослого; при этом целесообразно дополнительно мотивировать на ВиЮчение в игру остальных ребят. От степени психологического комфорта участников непосредственно зависят их активность, глубина эмоциональной включенности,

До проведения сказкотерапии дети знакомятся со сказкой. Это нужно для получения целостного впечатления от ее текста. Кроме тот, при повторной встрече со сказкой дошкольникам легче будет сосредоточиться на образной лексике, характеризующей внешний вид [Троя, выразительно отобразить в мимике, движении эмоциовальное состояние персонажа.

В программе большое внимание уделяется двигательной активности. Усталость после многократного выполнения психогимнасгических этюдов приводит к непроизвольному расслаблению организма и, следовательно, снятию эмоционального напряжения. Лишь небольшую часть времени ребята располагаются на стульчиках: при рассказывании сказки взрослым, фантазировании по музыкальной композиции, роли зрителей в игре-драматизации по отдельным эпизолам сказки,

В гитах поощряются самостоятельные высказывания детей относилельно сюжета сказки, действий сверстников, собственных переживший. Поэтому, когда по окончании сказкотерапии обсуждения не завязываются сами собой, взрослый должен расспросить детей о том. какие игры и упражнения понравились, запомнились, роли каких сказочных героев хотелось бы исполнить повторно. Если репенку зрудно сформулировать связное сообщение по памяти, ему предл;нмется посмотреть видеозапись отдельных игр сказкотерапии. Мнение детей учитывается.

Игра «Живые слова»

Воспитател ь. Дети, вы умеете играть с куклами, машинками?

Дети. Да!

В осп ита тел ь. А вы знаете, что со словами тоже можно играть?

Дети отвечают.

Хотите я вас научу? Игра называется «Живые слова» потому, что в ней словами будете вы сами. Кто хочет быть словом? (Вызывает по желанию троих Детей.) Теперь Маша, Катя, Оля не обычные дети, а дети-слова. Ты, Маша, слово «лиса». Ты, Катя, слово «бранит». Ты, Оля, слово «козла», Какими словами стали Маша. Катя, Оля?

Дети отвечают.

Наши слова стоят по порядку. (Показывает рукой слева направо.) Маша скажет свое слово и ласт руку Кате, Катя скажет свое слово и даст руку Оле. А все остальные будут слушать.

Дети выполняют задание педагога.

Про что сказали слова?

Де т и. Про лису и козла.

Далее педагог задает вопросы, дети отвечают.

В о с п и т а ге л ы Что они сказали про лису? Какое первое слово? А следующее? Какие слова сказали Маша, Катя, Оля? Я иопну в ладоши, и слова разбегутся. (Хлопает в лаДоши.) Наши слова ушли. Вы хорошо их запомнили? Какое слово стоит у окна? У двери? У зеркала? Теперь я хлопну в ладоши, и слова встанут по порядку. А мы посмотрим, правильно ли они встали?

Одни дети произносят свои слова, давая руку друг другу, другие исправляют ошибки.

(Отправляет на место по одному ребенку.) Какие слова остались? (Далее читает скороговорку.) Девочка везла на возу козленка, козла и козу. Какой звук чаще всего встречался в этой скороговорке?

Дети. Звук 13].

В ос п и та тел ь. Произнесем скороговорку медленно, а затем быстро.

Воспитатель и дети читают скороговорку.

140

Занятие 5.

Игра-оаматизация руссКой нарошмой сКазКи «Лиса и Козел»

(среЖиссерсКими ополнениями щјалогов персонаЖей)

(ознаКомление с хурКесгвенной литературой)

ЦЕЛИ

Развивать у детей умение собрать воедино, обобщить имеюгциеся в тексте авторские детали, комбинировать их, создавать психологические портреты героев в определенных ситуациях.

2. Учить домысливать диалоги главных персонажей, содержание которых не раскрыто в сказке, но необходимых для драматизации .

З. Учить соотносить придуманные диалоги с замыслом сказки. 4. Подвести к осознанному принятию на себя роли того или иного персонажа, передавать ее через слово и собственные движения, озвучивать слова автора.

5. Активизировать в речи образные выражения из сказки (бранит, горюет, на ворон зазевалась, помахивает, потрясывает, погляДывает, насилу найти).

В ос п ита тел ь. Ребята, вспомните, какие сказки про козла вы знаете?

Дети перечисляют.

А к какой сказке про козла подходит пословица «Век живи — век учись!»?

Д е т и. Русская народная сказка «Лиса и козел».

В ос п и т а тел ь. Вспомните, какую загадку вы придумали про козла из этой сказки?

Дети с помощью воспитателя воспроизводят загадки по знакомой модели.

Сегодня мы будем учиться жрать сказку «Лиса и козел». А потом покажем эту сказку малышам. (Рассказывает сказку.) Представьте, что вы художники и малыши попросили вас нарисовать картинки в детскую книжку к этой сказке. Каким бы вы нарисовали козла, когда он шел по дороге?

Д е т и. Радостным, веселым, игривым.

1,11

В ос п и т а тел ь. Если у козла было хорошее настроение, каким голосом он разговаривал с лисой?

Д е т и. Дружелюбным, радостным.

В ос п и та тел ь. У козла было хорошее настроение, поэтому он не просто мотал головой, а... Дет и. Поматывал.

Вос п и т ател ь. Не просто тряс бородой, а... Дет и. Потрясывал.

В ос п ит а т ел ь. Нс просто глядел по сторонам, а...

Д е т и. Поглядывал.

В ос п и тате л ь. Какой бы вы нарисовали лису в яме одну? Д е т и. Печњльной, грустной. В осп и тате л ь. Какой бы вы нарисовали лису, когда она просит козла спрыгнуть в колодец?

Д е т и. Улыбается, глаза хитрые.

Вос п и та тел ь. Лиса не просто просила козла, а...

Д е т и. Уговаривала, упрашив:иа, завлекала.

В ос п и т ат ел ь. Скажите за лису, как она упрашивала козла.

Дети говорят нежно, ласково.

Какой бы вы нарисовали лису, когда козел спрыгнул в яму?

       Дет и. Сердитой, обрызганной, грязной, с нахмуренными бро-       

вями.

В ос п и тате л ь. В сказке говорится, что хозяин насилу нашел козла. Но о том, как он иски его, ничего не сказано. Давайте

придумаем, как звал хозяин козла.

Д е т и. Козел, где ты? Отзовись, откликнись!

В ос п и тат ел ь. Что, по-вашему, мог ответить козел хозяину?

Д е т и. Я здесь, спаси меня, мне холодно, мне голодно.

Пантомимические этюды «Горе», «Злость», «Радость», «Глупость», «Работа»

Педагог говорит, что произошло в сказке, дети показывают движс• ниями.

Лиса в колодце сидит одна. Дети выполняют Движения, соответствующие эмоциональному состоянию «горюет». Соответствепно Далее они выполняют и Другие Движения (см. упражнение с. 133). Лису обрызгал козел. «Бранится». Лиса выскочила из колодца. «РаДуется».

Козел сидит один в яме. Хозяин тащит козла из ямы.

«Какой я глупый!» « Тяжело!» Делают соответству-

ющие Движения руками «вытирают пот» со лба.

Игра-драматизация

Дети распределяются на зрителей, актеров, сказителей и обыгрывают сказку.

Занятие 6. КоллеКтивное рассКазывание сКазКи по серии сюжетных Картин «Друзья»

(развитие речи)

ЦЕЛИ

. Связная речь:

— развивать у детей умение логически переходить от одной картинки к другой;

— формировать представление о композиционных особенностях сказки (зачин, сереДина, концовка);

— учить придумывать название к сказке и ее структурным

частям;

— учить соотносить смысл пословицы с содержанием сказки по картинкам.

2. Грамматика:

— учить использовать разнообразные синтаксические конструкции;

— учить использовать синонимическую замену для характеристики персонажей, их действий, состояний. З. Словарь:

— развивать умение подбирать слова, обозначающие действия,

состояния;

— активизировать в речи фразеологизмы, образные выражения (уДирать, нестись что есть мочи, насилу убежать, бранат, броситься со всех ног);

— дополнять предложения антонимами.

4. Звуковая культура речи:

— учить делить слова на слоги (лиса, козел, бороДа, рога);

— учить произносить знакомую скороговорку про козла повествовательно, восклицательно, вопросгггельно (Девочка везла на возу козленка, козла и козу).

ОБОРУДОВАНИЕ Три сюжетные картины к сказке.

142      143 в

Рис. З. Сюжетные картины «Друзья»

Перед детьми выставлены три картины (рис. З): первая закрыта (см. рис. З а), две открыты (см. рис. З б, в)

В ос п и т ател ь. Ребята, как вы думаете, что мы сегодня будем рассказывать: сказку или рассказ?

Де т и. Сказку.

В осп ита т ель. Почему?

Д е т и. На картинке нарисовано, что мальчик качается на качелях с козлом, играет с ним в мяч — такого не бывает на самом деле.

В ос п и т а тель. О чем, по-вашему, мы сегодня будем рассказывать сказку?

Д е т и. О том, что козленок защитил мальчика от злой лисы.

В о с п и т а т ел ь. Что вы можете сказать о героях этих картинок? Кто из них добрый, храбрый, злой? Что можно сказать о лисе?

Какая она?

Дети. Хитрая, злая, рыжая.

В ос п и тат ел ь. Какой козел?

Д е т и. Смелый, храбрый, отважный, серый, рогатый, бородатый.

В осп и т ате л ь. Лиса испугалась, что козел ее забодает, поэтому она не просто убегала, а...

                                                                                                                                                                                                                                           'О Шорохова                                                                                      145

Д ет и. Неслась со всех ног, удирала, что есть мочи.

В ос п ита т е л ь. Какое название можно придумать к середине сказки?

Дети высказываются.

Как можно назвать мальчика и козла? Кто они?

Д е т и. Друзья, приятели, дружки.

В ос п и та тел ь. Если козел мальчику друг, то лиса... Дети. Враг.

В ос п и та тел ь. Если друзья вместе, то лиса... Дети. Одна.

В ос п и та те л ь. Чем закончилась сказка?

Д е т и. Друзья победили лису.

В о с п и т а т е л ь. Как можно сказать по-другому «победили»?

Д е т и. Одолели, справились, побороли.

В ос п и т а т ел ь. Какое можно придумать название концу сказки?

Дети высказываются.

В какой день случилась эта история?

Д е т и. В солнечный, теплый, ясный, летний.

В о с пи т ат ел ь. Какой части в сказке не хватает?

Д е т и. Начала.

В ос п и т ате л ь. Начало в сказке называется зачином. Как обычно начинаются сказки, с каких слов? Что могло произойти? Дети коллективно рассказывают сказку по частям, с закрытой первой картинкой придумывают начало сказки.

Пантомимические этюды «Мне больно»,

«Сейчас забодаю»

«Мне больно». Глаза грустные, брови сдвинуты, потирают рукой больное место. «Сейчас забоДаю». Дети пристањляют указательные пальцы к голове, наклоняют ее, хмурят брови, смотрят исподлобья. Воспитатель открывает первую картинку. Дети придумывают сказку с началом, изображенным на картинке.

В о с п ита т ел ь. Какая пословица подходит к нашей сказке?

Де т и. Друзья познаются в беде.

В о с п и т а те л ь. Придумайте свое название к сказке.

Дети высказываются.

Скажите скороговорку удивленно, весело, спокойно: «Девочка везла на возу козленка, козла и козу». Дети выполняют задание педагога.

146

Занятие 7.

Сочинение частушеК

(ознаКомление с хуутКественной литературой)

ЦЕЛИ

Познакомить детей с жанровыми особенностями частушек, развивать умение придумывать частушки о главных героях сказки «Лиса и козел».

Закрепить представление о назначении загадок, пословиц; запомнить пословицы о дружбе, хитрости, глупости. Учить подбирать полодяшие по смыслу пословицы к сказке «Как лиса исправилась».

Формировать умение понимать значение фразеологизмов, образных выражений.

ОБОРУДОВАНИЕ

Диафильм по сказке «Как лиса исправилась», рисунки к фразеологизмам, музыкальный материал к этюдам психогимнастики на выражение отдельных эмоциональных состояний, музыкальное сопровождение к частушкам.

Воспитатель (поет)

Не хотела выходить,

Стояла и стеснялася.

А гармошка заиграла, Я не удержалася.

что я спела: частушку или песню?

Д е т и. Частушку.

В о с п и т а тел ь. Правильно, частушку не спутаешь с песней. Это коротенькие плясовые песенки, которые сочиняет народ. Издавна ПЛЯСОвЫС песенки быстрого темпа назывались «частыми». Послушайте одну из них.

Я каталась на качели, Уронила брошку.

А кому какое дело, Я люблю Сережку.

Частушки исполняли на гулянках, посиделках, В частушках было безобидное подшучивание. Их сочиняют и в наши дни. Давайте придумаем частушки про козла и лису из сказки «Лиса и козел».

147

Я буду начинать, а вы заканчивать фразы так, чтобы получилось складно.

По дороге шел козел, Бородой...

Дети

потрясывал.

Воспитатель

Головой поматывал, По сторонам...

Дети поглядывал.

В о с п и т а т е л ь. А теперь придумаем частушку о лисе.

Шла лисица по дороге, Рыжая...

Дети

плутовка.

Воспищатель

Зазевтлась на...

Дети

ворон, Воспитатель

В яме мачет...

Дети

горько.

Воспитатель

Ты, лисица, не реви

И козла ты не дури, Ты, плутовка, не плачь,

Я куплю тебе...

Дети калач.

В ос п и т а т е л ь. Ребята, чем отличаются частушки от загадок?

Де т и. В частушках говорится, о ком они поются, а в загадках предмет не называется, и нужно догадаться, о чем речь. В о с п и т а т е л ь. А чем похожи частушки и загадки?

Д е т и. Частушки складные и загадки могут быть складными.

В ос п и тат ел ь. Вспомните складные загадки о лисе и козле.

Дети перечисляют загадки.

Какими словами называли лису в загадке? Почему?

Дети отвечают.

В нашем языке есть много слов, которыми обозначаются разные предметы, животные — ворона, ноги, действия — считать, звать, нести. Но есть такие слова, что если их соединить, то они будут обозначать совсем другое: ворон считать — быть невнимательным, унести ноги — убежать. Как вы понимаете выражения? Как можно сказать по-другому: морочить голову...

Д е т и. Обманывать.

Восп итател ь. Нестись сломя голову...

Д е т и. Быстро бежать.

В ос п и та тел ь. Я буду говорить выражения, а вы подбирайте нужные картинки: лиса горюет, лиса бранится, уносить ноги, нестись сломя голову.

Дети выполняют задание педагога.

Пантомимические этюды «Злость», «Горе», «Радость», «Глупость», «Хитрость»

Под музыку, наигрываемую педагогом, дети мимикой и жестами изображают эмоциональные состояния героев сказки (с. 133).

В о с п и т а тел ь. На каждый случай у народа есть мудрые пословицы. Чему они учат? Как вы понимаете пословицу «Без беды друга не узнаешь»?

Дети высказываются.

Какую пословицу о дружбе вы еще знаете?

Д е т и. Друзья познаются в беде.

В ос п ит ат ел ь. Какие пословицы подходят к сказке и козел»?

Дети. Век живи, век учись, беда ум родит. В о с п ит ате л ь. Как вы ее понимаете?

Дети отвечают.

А как вы понимаете пословицу: «Не верь чужим речам, а верь своим глазам»?

Дети высказываются.

Сегодня мы посмотрим сказку «Как лиса исправилась», а вы потом скажете, какая пословица подходит к этой сказке.

Занятие 8.

Прщумывание небылиц, игра-фантазирование по руссКой нарсщной сКазКе «Лиса и Козел»

(развитие речи)

ЦЕЛИ

1.  Связная речь:

— учить детей сочинять нелепицы про козла и лису;

— помочь придумать другую концовку к сказке «Лиса и козел»;

— знакомить с жанровой особенностью сказок: приемом тройственности;

— развивать умение брать на себя роль придуманных персонажей, выразительно исполнять диалоги действующих лиц.

2.  Грамматика:

— ввести термин «предложение»;

— упражнять в построении предложения, замене слов в предложении. З. Словарь:

— учить подбирать образные выражения к придуманным героям.(зайцу, мышке);

— формировать умение находить смысловые несоответствия в тексте, аргументировать свои суждения.

ОБОРУДОВАНИЕ

Рисунки к сказке- «Лиса и козел», нелепицы, маски.

Вос п и та т ел ь. Ребята, кто придумывает сказки?

Д е т и. Сказочники.

В осп и тате л ь. Давайте поиграем в сказочников, придумаем другую концовку русской народной сказки «Лиса и козел». Вспомните, как закончилась сказка?

Д ет и. Весело, грустно.

В ос п и та т ел ь. Что произошло в конце сказки?

Дети высказываются.

Давайте придумаем веселую концовку, но так, чтобы козел встретился с другими героями: зайцем, мышкой, с другим мальчиком — Петей. Как в сказках называют зайчика?

Д е т и. Зайчик-поберайчик, попрыгайчик.

Дети составляют модель описания.

150

В о с п и та тел ь. Какой зайчик?

Д е т и. Серенький, длинные ушки, короткие ножки, пушистый хвостик.

В о с п и та тел ь (показывает картинку-схему, на которой послеДовательно изображены признаки внешнего вида зайки — Длинные ушки, короткие ножки, пушистый хвостик). Как зайчик двигается?

Д ет и. Прыгает, идет, бегает быстро.

В о с п и т а тел ь. Как в сказке называют мышку? Д е т и. Норушка.

В ос п и та тел ь. Какими словами можно сказать про мышку, какая она?

Дети. Маленькая, серенькая, с длинным хвостиком, пищит «пи-пи».

В о с п и та тель. Как мышка двигается?

Д е т и. Крадется, бежит.

В о с п и т а т ел ь (показывает картинку-схему, на которой послеДовательно изображены признаки описания мышки: маленький серый круг в треугольнике — мышка в норке, хвостик — Длинная волнистая черта). Вспомните, в сказках важные события всегда происходят трижды, только в третий раз герою везет. Так будет и в нашей сказке. Давайте придумаем, кто первым встретится с козлом.

		oVV,.
О

б

рис. 4. Схема составления новой сказки «Лиса и козел»

151

Дети рассказывают по схеме (рис. 4):

— лиса упала в колодец и заманила туда козла (серый круг — лиса, серый перевернутый треугольник — козел) (см. рис. 4 а);  козел оказался в колодце, подбежали животные (белые перевернутые треугольники зайцы, черные круги — бобры, белый квадрат — хрюшка) (см. рис. 4 б);  к колодцу подбежала мышка (серый треугольник с волнистой линией) (см. рис. 4 в);

— Петя (прямоугольник с линией) спас козла (см. рис. 4 г).

Игра-драматизация (с. 143)

В о с п и т а т е л ь. Ребята, что можно еще придумывать кроме сказок, рассказов?

Д е т и. Частушки, загадки, стихи.

В ос п и т ате л ь. Еще можно сочинять небылицы, нелепицы, путаницы, т.е. то, чего на самом деле не бывает. Как вы думаете, чем отличаются небылицы от сказок?

Д е т и. У сказки обязательно есть зачин, середина, концовка, а небылица может состоять из одного предложения.

В о с п и т а те л ь. Внимательно послушайте стихотворение Лучезара Станчева «Это правда или нет?» и постарайтеся заметить, нет ли в нем нелепиц, путаницы.

Теплая весна сейчас, Виноград созрел у нас. Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

Поздней осенью медведь Любит в речке посидеть.

А зимой среди ветвей «Га-га-га!» — пел соловей. Быстро дайте мне ответ Это правда или нет?

Воспитатель приглашает к столу троих детей, сообщает каждому его слово (шепотом). Они произносят предложение: «Га-га-га!» — пел соловей.

В ос п и та тель (обращается к СИДЯЩИм на местах). Ребята, как можно распутать нелепицу?

Д е т и. Надо заменить слова в предложении.

В о с п и т а т ел ь. Какие слова здесь можно заменить?

Дети высказываются.

Давайте придумаем друтую небылицу про лису: «Летит рогатая лиса». Как ее можно распутать? Какие слова нужно заменить? Д е т и. Бежит рыжая лиса,

152

В о с п и т а т е л ь. Распутайте путаницу про козла: «Крылатый козел жует траву».

Д е т и. Рогатый козел жует траву.

В о с п и т ат е л ь. Сколько слов в этом предложении?

Дети отвечают,

Понравилось вам придумывать небылицы? Дет и. Да!

Этап 2.

Соотнесение темы и названия литературных npou3BegeHuti Тема «Лень и тру.

Занятие 9.

РассКазывание уКраинсКой нароштой сКазКи «КолосоК»

(ознаКомление с хурКественной литературой)

ЦЕЛИ

Объяснить значение слов: спозаранку, обмолотить, намолотать, замесить, затопить, протопить.

Помочь понять детям замысел сказки (труд оплачивается и вознагражДается).

Познакомить с пословицей «Кто не работает, тот не ест», соотносить с содержанием сказки.

Дать представления о сказках разных народов, авторских сказках, их жанровых особенностях.

5.  Учить аргументировать и оценивать поступки персонажей, их взаимоотношения.

6.  Объяснять имена героев.

ОБОРУДОВАНИЕ

Иллюстрации к сказке «Колосок», диафильм.

Воспитатель

Петушок, петушок, Золотой гребешок,

Масляна головушка,

Шелкова бородушка!

153

                       Что ты рано встаешь,                                         Д е ти. Голос мышат становился все тише и тише.

Голосисто поешь,Восп и та тел ь. Было ли им стыдно? Почему?

Ване спать не даешь?Д е т и. Да. (Высказываются.)

В о с п и т а т е л ь. Справедливо поступил петушок? Ребята, что я вам прочитала: сказку, стихотворение или рассказ? Д е т и. Справедливо.

Д е т и. Стихотворение. В ос п и та тел ь. Кого вам было жалко в сказке? Почему? В ос п и т а т е л ь. Как вы догадались?

 Дети рассуждают. Педагог предлагает детям посмотреть диафильм. Дети отвечают.

Как можно сказать про петушка, что он встает спозаранку?                                                                Занятие 1 О.

    Д е т и. Он встает очень рано.                                                                               ПересКазывание уКраинсКой

В о с п и т а т е л ь. Какие русские народные сказки вы знаете? По-  нарощюй сКазКи «КолосоК» чему они так называются?     (развитие речи)

Дети высказываются.

Сейчас я расскажу вам сказку «Колосок», которую придумал укра- ЦЕЛИ инский народ. 1. Связная речь: иллюстрации.— учить детей последовательно воспроизводить эпизоды сказВоспитатель рассказывает сказку, дети рассматривают               ки, закрепить представления о композиционном строении Что сказочного в этой истории?        (зачин, сереДина, концовка), жанровых особенностях;

— развивать умение работать не только с условными заместиДети сцвечают.телями персонажей сказки, но и моделировать результаты

О чем эта сказка?действий героев;

Д е т и. О трудолюбии и лени.— учить пересказывать текст от лица литературного героя. Вос п и тате л ь. Чему она учит? Какая пословица подходит к2. Словарь:

этой сказке: друзья познаются в беде, век живи — век учись, кто— подводить к пониманию многозначных слов, подбирать сине работает, тот не ест?нонимы к словосочетанию с многозначным словом (тяжеД е т и. Кто не работает, тот не есть.лый мешок, тяжелая заДача, тяжелый День);

В ос п и тат ел ь. Почему вы так думаете? Как вы понимаете эту— подбирать антонимы к изолированным словам, обращая внипословицу? Как бы вы назвали сказку по-другому?мание на сочетание частей речи (к глаголу помирать глаголы, к прилагательному — прилагательное и т.д.);

Дети высказываются.— познакомить с фразеологизмами (повесить голову, не поклаПочему мышат в сказке звали Круть и Верть? Чем занимались мышата?дая рук), соотносить их с характеристиками персонажей,

Д е т и. Они крутились, вертелись.использовать в пересказе. В ос п ит ател ь. Какие были мышата? Как вы это поняли?З. Грамматика:

Д е т и. Они были бездельниками, только и делали что танцевали— упражнять в образовании трудных форм глагола (в повелии играли.тельном наклонении, глаголов « прошеДшем времени: обмолоВ ос п и та тел ь. Какой был петушок?ти — обмолотил, намели — намолол, замеси — замесил, проДети. Он был трудолюбивым.топи — протопил, испеки — испек). Во с п ит а те л ь. Как бы вы сыграли мышат, когда они узнали.4. Звуковая культура речи:

что петушок не угостит их пирожками? Кто был прав?— учить передавать интонацией характеры героев.

Дети высказываются.ОБОРУДОВАНИЕ

Как сказке говорится, что мышата были расстроены?Картинки-подсказки для пересказа сказки.

154155

Дети отвечают, размышляют.

Восп и тате л ь (загаДывает загаДку)

Хвост со шпорами, Сапоги с узорами.

Ребята, что я вам прочитала?

Дет и. Загадку.

     В ос п и та тел ь. Как вы догадались, что это загадка?                       

Д е т и. Потому что надо отгадать, о ком идет речь.

В ос п и тате л ь. О ком эта загадка?

Дет и. О петухе.

В о с п и т а т е л ь. Какой описан петух в загадке?

Дети описывают петуха.

Какие сказки вы знаете о петухе?

Дети перечисляют.

Какой народ придумал сказку «Колосок»?

Д е т и. Украинский.

Вос п итател ь. Сейчас я расскажу вам сказку, которую вы перескажете. (Рассказывает сказку.) Какая пословица подходит к этой сказке? Почему?     

Д е т и. Кто не работает, тот не ест. (Высказываются.)

В ос п и т а те л ь. Ребята, вы заметили интересное слово в сказке — «взвалил»? Почему сказано «взвалил на спину мешок», а не вскинул, взял?

Д е т и. Потому что он был ТЯЖеј1ЫЙ.

В о с п и т а т е л ь. А что еще бывает тяжелым?

Если дети затрудняются, воспитатель дает свои ответы.

Бывает тяжелая задача. Как сказать по-другому: тяжелая задача — значит, какая?

Д е т и. Трудная.

В о с п и т а т е л ь. А можно сказать «лрудный мешок»?

Дети. Нет.

В о с п и т а т е л ь. Даваће вспомним, чем занимался петушок в сказке? Де т и. Нашел колосок, обмолотил, намолол муку, замесил тесто, протопил печь, испек пирожки.

Воспитатель. Ребята, можно сказать про петушка, что он трудился не покладая рук? Почему?

Д е т и. Да. (Высказываются.)

В о с п и т а т е л ь. А чем занимались мышата? Какое настроение у них было в начале, конце сказки? Можно ли про них сказать, что они были как воду опущены? Почему?

156

Сейчас кто-то из вас станет мышонком и будет говорить петуху, чтобы он дели, а кто-то — петушком, и ответит мышонку, что он уже сделал.

М ы ш о н о к. Обмолоти.

П е т у х. Обмолотил.

Мы ш он о к. Намели.

П е т у х. Намолол.

М ы ш о н о к. Замеси.

П е т ух. Замесил.

М ы ш о н о к. Затопи.

П е ту х. Затопил.

М ы ш о н о к. Испеки. П е тух. Испек.

В ос п и та тел ь. Чтобы вам легче было пересказывать сказку, мы составим карточки-подсказки, нарисуем то, что получалось у петуха, когда он работал. Что нашел петушок? (Показывает карпинку с изображением колоса.) Д е т и. Колосок.

В о с п и т а т е л ь. Когда обмолотгш колосок, что получилось? (Показывает картинку с изображением зерен.) Де т и. Зерна.

В ос п и тате л ь. Что петушок намолол из зерен на мельнице? (Показывает картинку с изображением мешка.) Дети. Муку.

В ос п и та т е л ь. Что замесил из муки? (Показывает картинку с изображением печи.) Д е т и. Тесто.

В о с п и т а т ел ь. Для чего затопил печь? (Показывает картинку с изображением пирожков.) Д е т и. Пирожки.

В ос п и т а тел ь. Ребята, что нужно знать, чтобы рассказать сказку?

Д е т и. Зачин, середину, концовку.

В ос п и та тел ь. Правильно. Сейчас будем рассказывать сказку по частям, а наши карточки вам помогут.

Дети пересказывают по схеме.

Пантомимические этюды «Стыд», «Усталость», «Голод»

Дети представляют, что они мышата и им стыдно: голова опушена, глаза прикрыты, руки внизу. Затем дети изображают петуха, уставшего от работы: утирают от пота лоб, голова набок опущена, плечи опущены, согнута коленка.

157

Далее дети представляют себя мышатами, которые хотят пирожков: вдыхают запах вкусных пирожков, облизываются, делаю ' круговые движения руками по животу.

В заключение дети имитируют веселье.

В о с п и тат ел ь. Ребята, представьте, что вы мышата и встретили друга мышонка. Расскажите ему, что с вами приключилось.

дети пересказывают от лица мышонка.

Теперь представьте, что вы петушок и встретили Курочку Рябу. Как расскажет петушок эту историю ей, как он проучит мышат?

Дети пересказывают от лица петушка.

Игра «Наоборот»

Воспитатель произносит фразу, дети дополняют ее словом, обратным смыслу сказанного.

Во с п и тат ел ь. Петушок работает, а мышата... Д е т и. Бездельничают.

Вос п и та тел ь. Мышата ленивые, а петушок...

Д е ти. Трудолюбивый.

Восп и тате л ь. Петух один, а мышата...

Д е т и. Вместе.

В ос п и та тел ь. Сегодня вы научились пересказывать украинскую народную сказку «Колосок», попробуйте дома рассказать эгу сказку родным.

Занятие 11.

Игра-оаматизация уКраинсКой нарсщной сКазКи «КолосоК»

(срежиссерсКими фполнениями образных хараКтеристиК персонаЖей)

(ознаКомление с хшоЖественной литературой)

ЦЕЛИ

Подводить детей к опосредованному восприятию сказки (грам запись).

2. Развивать умение собрать воедино, обобщить имеющиеся в тексте авторские детали, комбинировать их, создавать психологические портреты героев в определенных ситуациях.

З. Совместно с детьми составлять схемы-описания героев, не представленных сказке.

158

4.    Подвести к выразительному исполнению взятой на себя роли, озвучиванию слов автора.

5.    Активизировать в речи фразеологизмы (как в воду опущенный, не покладая рук), образные выражения (голосистое горлышко, шелкова бородушка, масляна головушка, сапоги со шпорами, хвост с узорами, спозаранку).

б. Учить использовать глаголы, характеризующие нарастание действия.

ОБОРУДОВАНИЕ

Маски, модели-описания героев, грамзапись сказки «Колосок».

Воспитател ь (загадывает загаДку)

В деревне есть часы такие:

Не мертвые, а живые.

Ходят без завода,

Они птичьего рода.

О ком эта загадка?

Д е т и. О петухе.

В ос п и т ате л ь. Как вы догадались? Дети высказываются.

С чем сравнивают петуха в загадке?

Д е т и. С часами.

Вос питател ь. Почему?

Дети размышляют.

Какую еще загадку про петуха вы знаете?

Д е т и. Хвост с узорами, сапоги со шпорами.

В ос п и т а т е л ь. Вспомните, как говорится о петушке в сказке? Дети. Голосистое горлышко.

В о с п и т а те л ь. Давайте составим схему-подсказку, она поможет рассказывать о петушке. Скажите красивыми словами о петушкс, а потом зарисуем это.

Д е т и. Масляна головушка, шелкова бородушка, хвост с узорами, сапоги со шпорами, голосистое горлышко.

Дети рассказывают по схеме.

Педагог показывает картинки в определенной последовательности: на первой изображен петушок, на второй — гребешок и бородушка, на третьей — клюв, на четвертой — хвост, на пятой — сапоги со шпорами.

159

Между сеансами сказкотерапии следует обращать внимание на поведенческие реакции, эмоции дошкольников. Замкнутым малышам целесообразно распределять роли героев с сильными чертами характера (СИлЬНЫЙ мишка, смелая Даша, добрый молодец-защитник). Дети, склонные к упрямству, капризам, ябедничеству, в сказкотерапии в этюдах изображают отрицательные черты характера, составляют комментарии, истории о таких персонажах (каприза, цыпленок-хвастунишка, кривляки, непослушный Ваня). В дальнейшем можно заметить положительные эффекты, улучшение настроения, развитие эмоциональной устойчивости и связной речи ребенка.         

Состав группы

Программа рассчитана на дошкольников с нормой развития. Сказкотерапия проводится по подгруппам. Состав каждой из них не должен превышать 12 чел. Оптимиьное количество участников — 8— [О чел. Как показывает опыт, именно в этом диапазоне эффекты групповой сказкотерапии могут проявляться особенно ярко.

Участие в играх дошкольников с разными чертами характера, уровнем развития связной речи динамизирует ход сказкотерапии. Вместе с «гемм группе не дОЛЖНО быть более одного гиперакгивного, раздражительного, склонного к двигательному беспокойству ребенка.

Желательно включить в состав каждой подгруппы ребенка, способного составить связное, цельное и грамматически правильно оформленное сообщение, а также умеющего выразительно передать характер сказочного героя в движении, мимике и ритме. Он не только увлекает других собственным артистизмом, но и вместе со взрослым оказывает помощь сверстникам, испытывающим трудности в выборе мимики, движений, ритма, наиболее подходящих эмопиональному состоянию сказочного героя в конкретной проблемной ситуации.

Условия пространства и времени

Наиболее удобное место для проведения сказкотерапии — отдельное, небольшое по размерам, хорошо освещенное помещение (комната сказки, психологической разгрузки).

Комната должна быть по вОзмоЖНОСТИ освобождена от лишней мебели, понадобятся лишь стульчики для группы детей и стул для ведущего, мягкий палас в центре комнаты, подставка для проигрывателя или музыкального центра. Не должно быть лишних предметов, атрибутов, отвлекающих внимание ребят.

Желательно, чтобы комната находилась в стороне от музыкального и физкультурного залов и помещений хозяйственного и бытового обслуживания. Снижение шумового фона, а также отсутствие

14

возможности ситуативного отмечения благоприятно сказывается на эффекте сеансов сказкотерапии.

Сказкотерапию достаточно проводить один раз в неделю. В младшей и средней группе рекомендуемая длительность сказкотерапии 15—20 мин. В старшем ДОШКО.льном возрасте продолжительность сеанса сказкотерапии может достигать 25—30 минут.

Регулярность проведения способствует закреплению положительного эффекта в развитии личности и речи ребенка. Следует также учитывать, что детям нравятся повторения. Поэтому целесообразно иногда повторять сеансы сказкотерапии, особенно с направленностыо на словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций, выражение замещающей потребности. В них используются большей частью творческие игры с элементами поиска, выбора наиболее подходящего варианта решения проблемы (покажи героя, угаДай по Движению, ритму, музыке, приДумай окончание). После некоторой паузы даже малоактивные дети с удовольствием выполняют хорошо знакомые задания.

В отдельных случаях временнь•те рамки сказкотерапии могуг изменяться, и это не дОЛЖНО смущать ведущего. В тех случаях, когда игра эмоционально захватывает детей, взрослый должен предостанить возможность удовлетворить их стремление к активности. Можно отвести больше времени на упражнение в напряжении и расслаблении под музыку.

Если у дошкольников возникает утомление, взрослому следует прекратить сказкотерапию и плавно переключить внимание на другой вид деятельности: вылепить из пластилина фигурки героев, сделать зарисовки к наиболее ярким эпизодам сказки, поиграть в юляксы (посмотри, на что из сказки похоже?, сДелай кляксу-капризу, Доброго молоДца, Змея Горыныча, ведьмы, доброй Настеньки и др.).

ПРОГРАММА ПО СКАЗКОТЕРАПИИ

Млащпий Щ)шКольный возраст

СКазКотерапии: «Корова БуренКа»

Текст сказки

ЖИЛИ-бЬIЛи дед, бабка да корова Буренка (1). Давала Бурепка много молока и громко мычала: «Му-му!» (2)

Заснула Буренка крепким сном (З). Спит, не просыпается (4). Плачет дед, плачет бабка (5).

Позвала бабка мышку: «Разбуди, мышка, Буренку. Дам тебе молока» (6). Запищала мышка: «Пи, пи, пи, просыпайся! Пи, пи, пи, поднимайся!» (7) Буренка спит, не просыпается (8). 15

В о с п и т а т е л ь. Ребята, какой народ придумал сказку «Колосок»? Дети. Украинский.

В ос п и та тел ь. Вы уже смотрели диафильм по этой сказке, а сегодня мы будем слушать ее грамзапись.

Дети слушают грамзапись сказки.

Ребята, представьте, что вы художники, какими бы вы нарисовали мышат в начале сказки?

Дети. Веселыми, игривыми, радостными.

В ос п и т а тел ь. А какие мышата в конце сказки?

Д е т и. Грустные, печальные, расстроенные.

В о с п и та тел ь. Как по-другому сказать «расстроенные, печальные»?

Дет и. Как в воду опущенные.

В ос п и т а те л ь. Какой голос был у мышат в начме сказки? А в конце? Каким бы вы нарисовали петуха в конце сказки?

Дети высказываются.

Если у мышат было хорошее настроение, то они к петуху не просто

шли, а...

Д е т и. Торопились, бежали, мчались.

В осп та тел ь. Если мышата были огорчены, они не просто

шли, а...

Д е тут. Плелись, тащились.

В ос п и т а те л ь. Если петушок трудолюбивый, то он не просто

трудился, а...

Д е т и. Трудился- не покладая рук.

Пантомимические этюды

«Стыд», «Усталость», «Голод» (с. 157)

Игра-драматизация (с. 143)

Занятие 12.

КоллеКтивное составление рассКаза по серии сюжетных Картин

«Ленивая Галина и труолюбивая Марина»

(развитие речи)

ЦЕЛИ

1. Связная речь:

— развивать у детей умение связного построения рассказа при заданном начале и конце;

160

— уточнить представления о жанровых особенностях рассказа сказки;

— закрепить представления о структуре текста (начало, середи на, конец);

— помочь придумать название к рассказу;

— учить соотносить смысл пословиц с содержанием сказкг (кто не работает, тот не ест, лениться да гулять, добра н. виДать).

2. Грамматика:

— учить использовать разные синтаксические конструкции;

— учить распространять предложения из двух слов (Галина спит) З. Словарь:

— активизировать в речи фразеологизмы (не поклаДая рук, кш, в воду опущенный);

— учить подбирать определения, обстоятельства времени, действия.

4. Звуковая культура речи:

— упражнять в произнесении скороговорки в разном темпе (Звала на малину Марина Галину, Галина Марину звала нс калину).

ОБОРУДОВАНИЕ

Четыре сюжетные картинки, видеозапись рассказов.

Перед детьми выставлены четыре картинки (рис. 5): первая и четвертая открыты (см. рис. 5 а, г), вторая и третья закрыты (см. рис. 5 б, в).

В о с п и та те л ь. Ребята, сегодня мы будем составлять рассказ. Чем он отличается от сказки?

Дети отвечают.

Посмотрите на первую картинку [см. рис. 5 а] и скажите, о чем говорится в начале рассказа?

Д е т и. Девочки пошли в лес по грибы да ягоды.

В ос п ита тел ь. Каким был день, когда девочки пошли гулять? Д е т и. Солнечным, ясным, теплым, летним.

В о с п и т а т ел ь. Давайте назовем девочку с платочком на шее — Марина, в сарафане — Галина. Чем закончился рассказ? У кого полные корзинки грибов и ягод? дет и. У Марины полные корзинки.

В ос п и т а тел ь. Если Марина счастливая в конце рассказа, то Галина...

Д е т и. Несчастная, как в воду опушена, расстроена, горюет. В ос п и т а т е л ь. Почему Галина как в воду опущена?

• • . Шороховз

161

162

Дети высказываются.

Что нужно знать, чтобы составить рассказ?

Де т и. Начало, середину, конец.

В ос п и т а те л ь. Какой части в рассказе не хватает?

Д е т и. Середины.

В ос п и т а т ел ь. Что могло произойти в середине? Почему у Галины оказиась пустая корзинка? Когда будете составлять рассказ, скажите, какой был день, какое настроение было у девочек в начале и конце рассказа.

Дети составляют рассказ, затем открывается вторая картинка (см. рис. 5 б).

Чем занималась Марина?

Д е т и. Собирала грибы.

Воспитатель. А Галина? Дети. Спала.

Дети составляют рассказ с открытой второй картинкой. Позже открываются все картинки (см. рис. 5 в, г).

В ос п и т а тел ь. Чем занимается Галина?

Дети. Играет в мяч.

В о с п и т ат е л ь. Что делает Марина?

Д е т и. Собирает малину.

В ос п и т а тел ь. Какая Марина в рассказе?

Д е т и. Трудолюбивая.

В ос п и тат ел ь. А Галина?

    Д е т и. Лентяйка.     

В ос п и та т ел ь. Если Галина спала, то Марина трудилась как?

Д е т и. Не покладая рук.

Воспитатель. О чем рассказ? Какие пословицы подходят к рассказу?

Д е т и. Кто не работает, тот не ест, не верь чужим речам, а верь своим глазам, лениться да гулять, добра не видать. В осп и та тел ь. Почему?

Дети размышляют, затем составляют полный рассказ по сюжетным картинкам.

Игра «Живые слова»

Воспитатель вызывает двух детей, говорит им предложение: «Галина спит». Дети произносят отдельные слова.

В ос п и т а тел ь. Сколько слов в предложении? Сделайте так, чтобы слов в предложении стало больше. Какая Галина? Д е т и, Ленивая.

164

В ос пита тел ь. Когда спит Галина?

Д е т и. Днем.

Восп и та тел ь. Как спит Галина? Д е т и. Крепко.

Дети каждый раз читают новое предложение, отмечают, сколько слов в предложении прибавилось: ленивая Галина спит, ленивая Галина спит днем, ленивая Галина крепко епит днем.

В о с п и т а т ел ь. А теперь скажите скороговорку медленно, затем быстро: «Звала на малину Марина Галину, Галина Марину звала на калину».

Занятие 1 З.

ЗнаКомство со сКазКой ВО. ОоевсКого

«Мороз Иванович»

(рассКазывание, просмотр мультиплиКационного фильма)

(ознаКомление с хурКественной литературой)

ЦЕЛИ

Довести до сознания детей замысел сказки (трудолюбие вознаграждается).

Познакомить с новой пословицей о труде (по работе и награда).

З. Выбрать из знакомых пословиц о труде наиболее подходящую по смыслу к сказке.

Развивать интерес к жанру сказки, подводить к осознанию ее особенностей.

Развивать внимание детей, умение выделять пропущенные части сказки в мультфильме.

Обращать внимание на образные выражения (горемычная, затейница, приключилась беда, почивать);

7.   Активизировать в речи детей фразеологизмы (не поклаДая рук, как в воду опущенный).

8.   Учить оценивать поступки героев.

ОБОРУДОВАНИЕ

Мультфильм к сказке «Мороз Иванович».

В ос п и та т е л ь. Ребята, какие пословицы вы знаете о труде?

Д е т и. Кто не работает, тот не ест, лениться да гулять, добра не

165

Вос п итател ь. Иногда в народе говорят: «По работе и награда». Что означает эта пословица? В каких случаях так говорят?

Дети размышляют.

Послушайте сказку Владимира Федоровича Одоевского «Мороз

Иванович», потом скажите, какая из пословиц о труде больше всего подходит по смыслу к этой сказке. (Рассказывает сказку.) Почему пословица «По работе и награда» больше всего подходит к этой сказке?

Дети высказываются. Далее педагог задает вопросы по содержанию сказки. Дети отвечают.

Кто вам больше всего понравился в сказке? Почему? Справељливо ли поступил Мороз Иванович с Ленивицей, Рукодельницей? Почему автор сказки назвал своих героинь Ленивица и Рукодельница? Какими словами можно сказать о сестрах? Что любила делать одна сестра? Что любила делать другая? Расскажите, как попала Рукодельница в гости к Морозу Ивановичу? Вспомните, каким она увидела жилье Мороза Ивановича? Заметила ли эту красоту Ленивица? Какими словами можно сказать о том, как трудилась Рукодельница? Расскажите, как натадил Мороз Иванович одну девочку и КАК наказал другую? Какая Ленивица была в конце сказки?

Далее педагог и дети играют в игру: первый называет сказочные слова (горемычная, затейница, беда приключилась, почивать, в поте лица), а вторые отвечают, к кому в сказке они относятся и что означают.

Вспомните, как говорится в сказке о пирожке? Дети. Румяный, поджаристый.

В ос п и т ате л ь. О яблоках.

Дети. Золотые.

Восп и та тел ь. О воде.

Д е т и. Хрустальная.

В ос п и тат ел ь. Чему учит сказка?

Дети высказываются, затем смотрят диафильм.

Ребята, сейчас посмотрите мультфильм и определите, какие моменты сказки в нем пропущены?

Дети смотрят мультфильм, после этого называют, что пропущено. обращают внимание на другой конец сказки, где Ленивица исправилась и Мороз Иванович подарил ей настоящие бусы.

В заключение занятия дети рисуют Ленивицу и Рукодельницу (по

Занятие 14.

Прщумывание загчоК о личностных

Качествах литературных героев

(РуКощгльница, Ленивица), составление частушеК

(развитие речи)

ЦЕЛИ . Связная речь:

— учить детей при составлении загадок использовать свои знания о трудолюбии и лености;

— подводить к самостоятельному отбору схем-подсказок, необходимых для описания петуха в частушке;

— помочь придумать загадки, частушки согласно модели.

2. Словарь:

— активизировать в речи фразеологизмы (не поклаДая рук, как в воду опущенный);

— учить подбирать образные характеристики к описываемому герою частушки (масляна головушка, шелкова бороДушка, хвост с узорами, сапоги со шпорами).

4.  Грамматика:

— учить составлять предложения с противительным союзом «а»;

— развивать умение распространять предложение из двух слов (нелепицы и игра «Живые слова»).

5.  Звуковая культура речи:

— учить при составлении загадок, частушек в стихотворной форме подбирать слова в рифму, развивать чувство ритма; — упражнять в выразительном исполнении придуманных частушек под музыку с танцевальными движениями.

ОБОРУДОВАНИЕ

Мелодии к частушке, схемы-подсказки описания петуха.

В ос п и т а те л ь. Ребята, вы любите загадки? Дети. Да.

В о с п и та те л ь. Чем отличается загадка от пословицы?

Д е т и. Загадку надо отгадывать, а пословица учит мудрости.

Вос п и тат ел ь. Какие загадки вы знаете?

желанию).                                                                                                о лени? Сегодня мы будем придумывать необычную загадку — не о 166167

Дети. Загадки бывают разные: о животных, растениях, предВ о с п и т а тел ь. Правильно. А вы знаете загадки о трудолюбии, растениях, животных, предметах, а о ленивых и трудолюбивых людях. Я буду начинать говорить о трудолюбивых людях, а вы продолжать рассказывать о лентяях наоборот. Одни работают, а другие...

Д е т и. Отдыхают.

В ос п ит а тел ь. У одних добра много, у других... Дети. Мало.

Вос п и тате л ь. Поэтому одни сытые, а другие...

Д ети. Голодные.

В ос п и т ател ь. Поэтому одни радуются, а другие... Дети. Как в воду опущены.

После составления загадки дети повторяют ее полностью. Стучат в дверь. Приносят письмо.

В ос п ит а тел ь. Ребята, нам пришло письмо от Рукодельницы. Она узнала, что ребята в детском саду любят загадки, и прислала вам загадку о себе. Да вот беда — письмо намокло и некоторые слова размыло. Давайте попробуем восстановить загадку о Рукодельнице, вы будете подбирать слова, чтобы получилась рифма.

Очень рано я встаю, Песню солнышку...

Дети пою.

Воспитатель

Делаю зарядку Утром...

Дети спозаранку,

Воспитатель

Одеваюсь, умываюсь и за дело принимаюсь. Дел немало у меня Надо начинать...

Дети с утра.

Воспитатель

Вот прибрала я повсюду, Чисто вымыла...

Дети посуду,

168

Воспитатель

Все цветочки полила И пирог я...

Дети испекла,

Воспитатель

И ничуть я не хвалюсь,

Я тружусь и тем торжусь. Всем я помогаю, Рук не...

Дети поюладаю.

Воспитатель

Назовите вы меня

Поскорей, мои друзья!

Ребята, в письме написано, что у Рукодельницы есть ленивая сестрица Таня, которая только и делает что спит. Про нее поют такую частушку.

Наша Таня, вот беда,

Спит с угра и до утра, Вы, ребята, помогите,

Нашу Таню разбудите, Ведь лениться да гулять, Век добра ей не видать!

Рукодельница хочет, чтобы вы попросили петушка разбудить ленивую сестрицу, но для этого его нужно похвалить и придумать про него частушку. Поможем Рукодельнице? Вспомните, уто такое частушки?

Д е т и. Коротенькие забавные песенки.

Вос п ит а тел ь. Какой бывает петушок?

Дети описывают с опорой на иллюстрации — колоса, зерен, мешка, печи, пирожков (с. 157).

Все частушки рифмованные, складные, давайте попробуем также придумать частушку, похв&лить в ней петушка, чтобы он разбудил ленивую Таню.

Помоги нам, петушок, Очень звонкий...

169

Дети

голосок.

Воспитатель

Масляна головушка,

Шелкова бородушка, Хвост с узорами,

Сапоги со шпорами.

Ты нам, Петя, помоги, Нашу Таню разбуди.

Дети поют частушку под музыку, выполняя танцевальные движения.

Игра «Живые слова»

Вос п и т ате л ь. «Петушок поет». Что я сказала? Д е т и. Предложение.

Вос пи та тел ь. Сколько в нем слов?

Д е т и. Два слова.

В о с п и т а те л ь. Давайте сделаем так, чтобы стало больше слов в предложении. Какой пелушок? Д е т и. Голосистый.

В ос п и та тел ь. Как поет? Дети. Громко.

Восп ита тел ь. Когда поет?

Д е т и. Спозаранку.

В о с п и т а т е л ь. Сколько прибавилось слов в предложении: «Го лосистый петушок громко поет спозаранку»?

Дети отвечают.

Занятие 15.

ОзнаКомление с новым жанром — басней*.

Чтение басни ИА. Крылова «СтреКоза и Муравей»

(ознаКомление с хшоЖественной литературой)

ЦЕЛИ

1. Познакомить детей с басней, ее жанровыми особенностями, подвести к пониманию ее аллегории, воспитывать чуткость к образному строю ее языка.

* Конспект занятия ОС. Ушаковой, Н.В. Гавриш для подготовительной к школе группы с некоторыми дополнениями и изменениями. (См. здесь и далее Ушакова О.С., Гавриш Н, В- Знакомим дошкольника с художественной литературой: Конспекты занятий. М., 1998.) 170

2. Подвести к пониманию значения пословиц о труде, связывать значение пословицы с определенной ситуацией.

З. Повторить пословицы о труде, изученные на предыдущих занятиях.

ОБОРУДОВАНИЕ Иллюстрации к басне.

В о с п и т а т е л ь. Что означает слово «трудиться»?

Дети высказываются.

Как сказать о человеке, который любит трудиться. Какой он?

Де т и. Трудолюбивый, труженик.

В ос п и т а тел ь. Вспомните, какими словами говорят о людях, которые все умеют делать хорошо? Д е т и. Рукодельница.

В о с п и т а тел ь. Какие пословицы о труде вы знаете? Что они означают? Чему учат?

Де т и. Лениться да гулять, добра не видать, кто не работает, тот не ест, по работе и награда. (Высказываются.)

В ос п и т а тел ь. Назовите, какие вы знаете сказки, в которых терои любили и умели трудиться?

Д е т и. «Колосок», «Мороз Иванович».

В оспи т а тел ь. Сегодня на занятии я познакомлю вас с басней — короткой поучительной историей. Басни люди стали придумывать очень давно, как и сказки. В них часто говорится о животных, а подразумеваются люди. Послушайте басню Ивана Андреевича Крылова «Стрекоза и Муравей», догадайтесь, что в ней высмеивается. (Читает басню.)

Далее педагог задает вопросы, дети отвечают.

Кто вам больше всего понравился в басне? О ком говорится в басне? О чем просила Муравья Стрекоза? Что ответил Муравей? Какая Стрекоза? Какой Муравей? В басне рассказывается о Стрекозе и Муравье. Подумайте, о каком человеке можно было бы сказать, что он, как Муравей из басни.

    Д е т и. О трудолюбивом, труженике.      

В о с п и т а т е л ь. А кого можно назвать Стрекозой?

Д е т и. Легкомысленного, беззаботного, ленивого человека.

В о с п и т а тел ь. Вспомните рассказ, который вы состаштяли про Галину и Марину. Кто из них работал, как Муравей? Кто развлекался, как Стрекоза?

Дети отвечают.

Чему учит басня «Стрекоза и Муравей»? (Перечитывает басню.) Что напоминает вам басня: рассказ, стихотворение или сказку? Дети отвечают.

В басне много интересных слов и выражений. Например, «Зима катит в глаза». Что это значит? Как сказать по-другому?

Дети высказываются.

«Помертвело чисто поле». Что означает? Почему так говорят? Как сказать по-другому?

Дети предполагают.

«Злой тоской удручена». Как сказать об этом по-другому?

Дети отвечают.

В о с п и т а т е л ь. Вспомните, каким голосом просилась Стрекоза к Муравью, подумайте, каким голосом говорила Стрекоза, когда рассказывала о летних забавах? Каким голосом должен отвечать Стрекозе Муравей?

Дети читают басню по ролям.

Занятие 1 б.

Прщумывание небылиц, игра-фантазирование по уКраинсКой нарчной сКазКе «КолосоК»

(сКазКа «наизнанКу»: мышата тршолюбивые, петушоКленивый)

(развитие речи)

ЦЕЛИ

1. Связная речь:

— подвести детей к пониманию общей темы, но разных названий произведений;

— учить составлять нелепицы про мышат, рассказывать сказку «Колосок» «наизнанку», где петушок ленивый, а мышата трудолюбивые;

— упражнять в выразительном исполнении принятые на себя роли ленивого петуха и трудолюбивых мышат.

2. Грамматика:

упражнять в распространении предложения (составлении нелепиц). З. Словарь:

— учить использовать при рассказывании образные выражения. фразеологизмы, уже знакомые детям по предыдущим занятиям

172

— формировать умение находить смысловые несоответствия в тексте, аргументировать свои суждения. ОБОРУДОВАНИЕ Материалы к рисованию нелепиц.

В о с п и тат ел ь. Ребята, чем похожи между собой сказки «Колосок» и «Мороз Иванович», басня «Стрекоза и Муравей»?

Дет и. На одну тему о труде.

Вос пита те л ь. А чем они отличаются? Дети. Названиями, героями.

Во с п и т а т ел ь. Кто придумал сказку «Колосок»? Де т и. Украинский народ.

В о с п и т а т ел ь. Давайте поиграем в сказочников и придумаем сказку «Колосок» наоборот, где петушок ленивый, а мышата трудолюбивые. Чем будут заниматься трудолюбивые мышата в нашей сказке?

Дети выкладывают ранее использованные схемы-подсказки действий героев, затем рассказывают сказку «наизнанку» и драматизируют ее.

Вспомните, чем отличается рассказ от небылицы?

Дети отвечают.

Сейчас вы послушаете стихотворение и скажете, какие вы заметили небылицы.

Встаю я под вечер, А утром ложусь.

Вливаю три супа,

В кастрюлю с яйцом.

Гогочет петух,

Кукарекает гусь.

Песенка с крышкой.

Кастрюля с концом.

Я платье для куклы

Стираю метлой И в печке дрова Зажигаю пилой.

Дети высказываются.

Теперь придумайте свои нелепицы про мышат и петушка.

Дети выполняют задание педагога.

Послушайте, что я сказала? «Мышата читают».

173

Д е т и. Нелепица, предложение.

В о с п и т а т е л ь. Сколько слов в этом предложении? Попробуйте сделать так, чтобы стало больше слов в этом предложении и получилась нелепица. Какие мышата?

Д е т и. Рогатые.

В ос п и т а т е л ь. Какое предложение получилось?

Д е т и. Рогатые мышата читают. Восп и тате ль. Как читают?

Д е т и. Внимательно.

В о с п и та тел ь. Сколько слов в предложении стало?

Д е ти. Четыре слова.

Восп и та тел ь. Что читают? Дети. Газету.

В ос п и тат ел ь. Скажите нелепицу целиком.

 Д е т и. Рогатые мышата внимательно читают газе».

В о с п и т а те л ь. Сколько слов стало в предложении?

Дети. Пять слов.

В ос п и тат е л ь. Нарисуйте свою нелепицу.

Этап З.

ОзнаКомление с приемами соШания сКазоК.

Тема «Фантазеры»

Занятие 17.

РассКазывание руссКой нарощюй сКазКи «ЛисичКа-сестричКа и серый волК»

(ознаКомление с хурКественной литературой)

ЦЕЛИ

1. Подвести детей к пониманию замысла сказки (с хитрыми нужно быть настороже, не верить им).

2. Помочь подобрать из трех предложенных пословиц соответствующую содержанию сказки (не верь чужим речам, а верь СВОИМ глазам, лиса семерых волков провеДет).

З. Учить осмысливать и оценивать характеры и мотивы поступков героев.

4. Передавать диалоги героев с интонацией насмешки, обиды, просьбы.

174

ОБОРУДОВАНИЕ

Материалы для показа сказки на фланелеграфе, иллюстрации к основным эпизодам сказки (лиса украла рыбу, волк ловит рыбу, волка бьют жители деревни, волк везет лису).

В ос п и тат ел ь. Ребята, вспомните сказки, в которых рассказывается о лисе?

Дети перечисляют.

Какая изображена лиса в этих сказках?

Дети. Хитрая, плуговка, коварная.

В о с п и т а тел ь. Сегодня я расскажу еще одну сказку о лисе. Слушайте внимательно, а потом скажите, какими показались вам главные герои (рассказывает сказку, показывая иллюстрации). Кто вам понравился больше всего в сказке? Кто главные герои в сказке?

Дети отвечают.

Какой вам показалась лиса в сказке?

Д е т и. Хитрая, плутовка, безжалостная, жадная.

Вос п и тате л ь. Какой показался вам волк?

Д е т и. Глупый, доверчивый.

В о с п и т а т е л ь. Кто-нибудь из героев сказки догадался, что лиса обманщица? Как об этом говорится в сказке?

Дет и. Дед смекнул, что лиса не мертвая была.

В о с п и т а т ел ь. Что чувствовал дед, когда увидел пустые сани? Чему учит сказка? Какой пословицей можно сказать об этом: друзья познаются в беде, не верь своим речам, а верь своим глазам, лиса семерых волков проведет?

Дети отвечают.

Каким голосом говорил волк, когда просил у лисы рыбу? Д е т и. Ласковым, нежным, добрым.

В о с п ит а т е л ь. Каким голосом говорил волк, когда хотел [троучить лису?

Де т и. Зло, сурово.

В ос п ит ател ь. Алиса, когда ехала на спине у волка?

Д е ти. С насмешкой.

В о с п и т а т ел ь. А бабы, когда увидели волка у проруби? Де т и. Кричали, визжали.

В заключение воспитатель говорит слова автора и выкладывает картинки по сказке на фланелеграфе, а дети выразительно передают диалоги героев.

175

Занятие 18.

ПересКазывание сКазКи

«ЛисичКа-сестричКа и серый волК»

(с опорой на воображаемый план)

(развитие речи)

ЦЕЛИ

1.  Связная речь:

— познакомить детей с приемом повтора как с жанровой особенностью сказок;

— учить последовательно пересказывать сказку с опорой на воображаемый план, составленный самими детьми;

— развивать умение пересказывать сказку от лица литературных героев (Деда, лисы, волка).

2.  Словарь:

— способствовать творческому воспроизведению текста сказки;

— учить использовать в речи глаголы. характеризующие продолжительность действий героев сказки (прием автора);

— развивать умение полбирать определения к заданным сломам из сказки (игра «Скажи какой, какая

— учить подбирать синонимы к глаголам (Действиям героев);

— уточнить представления о фразеологизмах (морочить голову, уносить ноги, повесить голову);

— познакомить с новым фразеологизмом «душа в пятки ушла». З. Грамматика:

— учить согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже.

4. Звуковая культура речи:

— учить передавать интонации насмешки, восклицания, обиды, просьбы в диалогах героев.

ОБОРУДОВАНИЕ

Материал для иллюстрации воображаемого детьми плана на фланелеграфе .

Восп и тате л ь. Ребята, почему сказка «Лисичка-сестричка и серый волк» называется русской народной? Чему учит эта сказка?

Дети отвечают. Педагог рассказывает сказку с установкой на псресказ.

Какие сказочные выражения вам запомнились?

Дети перечисляют.

Кому из героев сказки подходят эти выражения и почему. «Морочить голову»?

Дет и. Лисе.

В ос п и т а тел ь. «Уносить ноги».

Дети. Волку.

В о с п и тат ел ь. «Повесил голову».

Дети. Деду, волку.

Вос п и т а тел ь. «Душа в пятки ушла». Дети. Волку.

В о с п и т а т е л ь. В каких случаях говорят «душа в пятки ушла»?

Дети высказываются.

Сейчас мы поиграем в игру, я буду называть слова, а вы вспоминать, как в сказке об этом говорится: рыба... Д ети. Мерзлая.

Восп и тат ел ь. Воротник...

Дети. Славный.

Восп и тате л ь. Лисичка...

Д е т и. Сестричка, сестрица, милая, будто мертвая.

Воспитател ь. Волк...

Де т и. Серый, братец, битый.

В осп и тате л ь. Вспомните, о ком говорится в сказке и скажите по-другому: «волк бранится».

Дети. Ругается.

В ос п ита тел ь. Дед смекнул.

Д е т и. Догадался.

В ос п и та тел ь. У волка бока подвело.

Де т и. Исхудал

В ос п и т ате л ь. Бабки КоЛоГИЛИ.

Дети. Били.

Восп итател ь. Лиса стянула, Дети. Украла.

В ос п и т ате л ь. Дед погоревал.

Д е т и. Расстроился.

В осп и та тел ь. Дед швырнул.

Дети. Бросил.

В осп и тат ел ь. Волк приговаривает. Дети. Повторяет.

В о с п и т а т е л ь. В каждом рассказе, сказке обязательно есть три части. Какие?

Дет и. Начало, середина, конец.

В ос п и т а те ль. Вспомните, как начинается сказка? Какое название можно придумать к этой части?

Де т и. «Лиса украла рыбу».

В ос п ит а т сл ь. Что бы вы нарисовали в начале сказки?

Дети отвечают.

О чем говорится в середине сказки? Какое название к ней можно придумать?

Д е т и. «Волк ловит рыбу».

В ос п и т а т ель. Какой рисунок можно нарисовать к середине сказки?

Дети размышляют.

Чем закончилась сказка? Как бы вы нарисовали окончание сказки? Д е т и. «Волк лису везет».

Дети коллсктивно пересказывают сказку по частям.

Пантомимический ЭТЮд

«Горе», «Хитрость», «Голод», «Злость»

Дети повторяют знакомые движения на новых героях: дед горюет, лиса•мттрая (с. 133), волк голодный — поглаживают по животу, облизывают губы языком, волк злится на лису — одна рука согнута в локте, другая сжата в кулак, брови нахмурены, сердитое выражение лица.

В осп и та тел ь, Ребята, вы заметили, что в сказках некоторые слова повторяются по нескольку раз, это делает сказку интересной, выразительной. Например: «Погоревал, погоревал, да делать нечего». А как по-сказочному можно сказать про волка, который шел?

Занятие 19.

Игра-оаматизация руссКой нарчной сКазКи

«ЛисичКа-сестричКа и серый волК»

(с реЖиссерсКими ополнениями о разных хардКтеристиКах персонаЖей)

(ознаКомлен ие с хурКественной л итературой)

ЦЕЛИ

Подвести детей к опосредованному восприятию сказки (грамзапись).

Уточнить представления о жанровых особенностях сказки. Выражать свое отношение к происходящему с передачей слов сказителя с использованием фразеологизмов (морочить голову, уносить ноги, повесить голову).

Учить использовать сказочные повторы действий героев, образную лексику.

Составлять схемы-описания героев, не представленных в сказке.

Учить детей выразительному исполнению взятой на себя роли. «В гостях у передачи ”Спокойной ночи, малыши! ”» Развивать умение создавать психологические портреты героев в определенных ситуациях, на основе обобщения деталей текста.

Анализировать совместно с детьми видеозапись драматизации сказки.

ОБОРУДОВАНИЕ

Дети. Шел, шел и пришел,                                                                   • сестричка и серый волк», видеозапись драматизации.

Маски, модели-описания героев, грамзапись сказки «Лисичка-

В ос пит ател ь. О лисе, которая бежала?

Д е т и. Бежала, бежала и прибежала.

В ос п ит ат е л ь. Ребята, представьте, что лиса вернулась домой и рассказывает лисятам, какая она хитрая, что всех обманула. Вызывается ребенок с хорошо развитой речью и пересказывает от имени лисы.

А теперь представьте: бабка спросила у деда, что с ним приключилось, почему сани оказались пустыми. А дед рассказывает, что с ним произошло.

Вызывается ребенок со слабым речевым развитием и пересказывауг от имени деда.

178

В о с п и т а т ел ь. Ребята, чем отличается сказка от загадки?

Д е т и. Загадку нужно отгадывать.

В о с п и т ате ль. Отгадайте загадку.

От черного носика До кончика хвоста, Рыжая, пушистая Красавица...

Д е т и. Лиса.

В ос п и та те ль. Какие загадки о лисе вы еще знаете?

179

Позвала бабка котика: «Разбуди, котик, Буренку. Дам тебе молока» (9). Замяукал котик: «Мяу, мяу, просыпайся! Мяу, мяу, поднимайся!» (10) Буренка спит, не просыпается (11).

Увидела тучка Буренку ( 12). Дула-дула тучка щеки да и лопнула (В).

Стучит ДожДИК по травке, стучит по зеленой (14). Буренка спит, не просыпается (15).

Загремел гром (16). Стучит дождик по травке, стучит по зеленой (17).

Проснулась Буренка, замычала: «Му-му!» (18) Стали бабка с дедом гостей звать и молоком угощать (19).

О. Шорохова

Сказкотерапия 1

(познавательно-аффективная ориентировка)

ЦЕЛИ

1.  Словесная режиссерская игра:

— воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев;

—ззнакомить с уменьшительно-ласкательными названиями животных (мышка, котик);

— знакомить с формами повелительного наклонения глаголов

(разбуди, просыпайся, поДнимаЙся);

— подводить к умению выразительно имитировать голоса животных (мяу-мяу, пи-пи-пи, му-му) с разной интонацией (раДость, прДсьба) и громкостью (громко, тихо, шепот).

2.  Психогммнаспжа:

— учить передавать ритмизацией природные явления (Дождик, гром);

— побуждать к выразительной передаче в мимике и ј1ВИЖеНИях эмоциональных состояний (горе, просьба, утешение, раДость);

— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (туча — ДожДик).

Вос п и та т ель (рассказывает знакомую Детям сказку «Корова Буренка»; читает преДложения 1, 2'). Как вы думаете, Буренка веселая корова? Сейчас я начну, а вы продолжите. Голос у Буренки не тустный, а...

Дети. Веселый.

• Злссь и далее цифрами обозначаются отрывки (предложения) из сказки, зачитываемые воспитателем.

16

Воспита тел ь. Не тихий, а...

Дет и. Громкий.

Вос п и т ат ел ь. Попробуйте промычать громко, радостно, про-

ТЯЖНО, как Буренка: «Му-му-му!»

Дети выполняют задание педагот.

(Читает преДложения 3—5.) Как бы вы сыграли деда с бабкой, когда они плачут? Лицо у деда с бабкой не веселое, а... Д е т и. Грустное, печальное.

Восп и тате л ь. Покажите, как плачут дед с бабкой.

Пантомимический ЭтЮд «Горе»

Дети изображают деда с бабкой, когда они плачут: глаза вытирают от слез, брови сдвинуты, качают головой.

Вос п и тат ель (читает преДложения 6—11). Как вы думаете, бабушка очень хотела, чтобы Буренка проснулась? Значит, она не просто говорила с котиком и мышкой, а...

Д е т и. Просила, ласково уговаривала.

Воспитатель. У кого тише голос, у котика или маленькой мышки?

Де т и. У мышки.

Во с п и т ат е ль. Правильно. Значит, мышка просила корову проснугься не просто тихо, а... де т и. Шепотом, совсем не слышно.

В о с гм и т а т е л ь. Попробуйге разбудить Буренку, как котик и мышка Дети выполняют задание педагога.

(Читает предложения 12—15.) Если вы внимательно послушаете музыку, то вспомните, что услышала Буренка в сказке.

Дети слушают отрывок из «Марша Черномора» М.И. Глинки.

Какая это музыка: ласковая или страшная; тихая или громкая?

Д е т и. Страшная, громкая.

В ос п и т а т ел ь. Правильно, музыка страшная, резкая. Это тихо случит дождик по травке или грохочет гром?

Де т и. Грохочет гром.

Восп и тат ель (читает преДложения 16, 17). Положите свои руки на стол и пальчиками постучите, как падают капли, когда идет маленький дождик, когда грохочет гром.

Упражнение на ритмизацию «Природные явления»

Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют капли дождя: легкие и медленные движения пальцев — маленький доЖдИК, громкое и энергичное постукивание — грохочет гром.

Ш оро•опл                                                                                                                                                                                           17

Дети

Хитрая плутовка,

Рыжая головка, Пушистый хвост- краса. Кто ж это... (лиса).

В ос п и т ате л ь. На что похожи глаза у лисы?

Д е т и. На маленькие черные бусинки.

В о с п и тате л ь. Скажите красивыми словами о лисе, мы вместе составим схему-подсказку.

Дети описывают лису по схеме,

Педагог показывает картинки в определенной последовательности: на первой изображена лиса (красавица плутовка), на второй — схема рыжей мордочки (рыжая головка), на третьей — два черных круга (бусинки глаза), на четвертой — схема рыжего и пушистого хвоста (пушистый хвостик), на пятой — схема части мордочки с носом (черный носик).

Далее дети слушают грамзапись сказки «Лисичка-сестричка и серый волк».

Какими голосами раловаривал волк?

Де т и. Низким.

Воспитател ь. Лиса?

Д е т и. Нежным.

В осп и тате л ь. Дед, бабка?

Дети отвечают.

Игра в художники

В ос п итател ь. Ребята, каким бы вы нарисовали волка, когда ему захотелось приподняться и проверить, сколько рыбы наловилось?

Д е т и. Радостным, потому что он подумал, что мното рыбы «привалило».

В о с п ита т ел ь. Волк так сильно испугался людей с коромыслами, что у него душа...

Де т и. В пятки ушла.

В о с п и тат ел ь. Если волк испугался людей с коромыслами, то он не просто бежал, а бежал...

Д е т и. Сломя голову, уносил ноги.

В ос п и тат ель. Побитый волк не просто шел, а...

Д е т и. Плелся, тащился, еле ноги передвигал.

В ос п и т а т е л ь. Плутовка-лиса не просто разговаривала с волком, а...

180

Д е т и. Морочила ему голову, дурила его, хитрила, обманывала.

В ос п и тате л ь. Побитый волк не просто был расстроен, а... Дети. Как в воду опущенный, повесил голову.

Пантомимические этюды

«Горе», «Хитрость», «Голод», «Злость» (с. 78)

Далее дети показывают плоскостной театр «В гостях у передачи “ Спокойной ночи, малыши“» с режиссерскими дополнениями образных характеристик героев, с опорой на схемы подсказки.

В заключение дети вместе с педагогом анализируют видеофрагмент записи показа театра (индивидуальная работа).

Занятие 20.

Составление рассКазов по пословице

«По работе и Harpaga»

(в ситуации письменной речи,

«распутывание» небылиц)

(развитие речи)

ЦЕЛИ

Связная речь:

— уточнить представления детей о жанровых отличительных особенностях рассказа от сказки, пословиц;

— учить составлять структурно правильно оформленный рассказ в ситуации письменной речи.

2. Словарь:

— активизировать в речи фразеологизмы с помощью игры «Подбери нужную картинку»;

— подвести к использованию образных слов при составлении рассказов.

З. Грамматика:

— учить распутывать прељложения-небылицы, заменяя для этого необходимые слова (сказать об этом так, как бывает на самом деле).

4. Последующая работа:

— анализировать совместно с детьми видеоматериалы (рассказы детей).

ОБОРУДОВАНИЕ

Картинки к фразеологизмам, фонограммы мелодий, видеозапись рассказов.

В о с п и т а т е л ь. Ребята, как в народе называогся короткие мудрые мысли)

Д е т и. Пословицы.

В о с п и т а те л ь. Какие пословицы вы знаете о дружбе, умных и глупых, труде? Как вы понимаете пословицу «По работе и напрада»? В каких случаях так можно говорить?

Дети перечисляют пословицы и высказываются.

За какую работу вы получаете награду на занятии?

Д е т и. Цветочки получаем за правильные ответы и др.

В о с п и т а те л ь. Сегодня мы будем состамять рассказ по пословице «По работе и нтрада». Чем отличается рассказ от сказки?

Д е т и. Рассказ — это история, которая бывает на самом деле.

В о с п и т а т е л ь. Чем огличается рассказ от пословицы? Что нужно знать, чтобы составить рассказ?

Дети. Начало, середину, конец и название.

Вос п и та те л ь. Придумайте начало, середину, конец такие, чтобы подходила пословица. Назовите историю.

Дети составляют рассказы.

Игра «Подбери картинку к выражению»

Педагог произносит выражения, дети подбирают соответствующие картинки (бранится, горюет, повесил голову, не покладая рук. уносить ноги, душа в пятки ушла).

Игра «Распутай небылицу»

В о с п и т а т ель. «Колючая кошка лает». Что я сейчас сказала?

Д е т и. Небылицу.

Вос п и тат ел ь. Распугайте небылицу, замените нужные слова, чтобы получилось, как бывает на самом деле. Кошка не колючая, а...

Д е т и. Пушистая.

Восп и тат ел ь. Кошка не лает, а...

Дет и. Мяукает.

В ос п и т а тел ь. Пушистая кошка мяукает.

Далее проводится аналогичная работа со следующей небылицсв• бородатая корова несет яйца, рогатая корова дает молоко.

182

Занятие 21. ЗнаКомство с волшебной руссКой нарсщной сКазКой «По щучьему веленью» (прием тройственности, повторы, волшебные преврашения)

(ознаКомление с хютКественной литературой)

ЦЕЛИ

Познакомить детей с новым видом сказки — волшебной. Учить воспринимать сказочные превращения, волшебные слова.

Расширить представления детей о сказочных концовках (я там был, мед, ПИВО пил, вот и сказке конец, а кто слушал — молоДец).

Учить находить в сказке сказочные повторы (ехал-ехал и приехал, плыли-плыли и приплыли).

Уточнить представления о приеме тройственности (трое слуг посылал, три дня и три ночи спал).

Учить замечать и понимать образную лексику сказки (непробуДным сном, ни в сказке сказать, ни пером описать, большой разумом, красный молоДец, пир на весь мир, голову с плеч сниму, долго ли, коротко ли, разгневался).

ОБОРУДОВАНИЕ Иллюстрации к сказке, диафильм.

Восп и та тел ь. Ребята, вы знаете много сказок о людях и жи. вотных. Сегоднязы познакомитесь с волшебной сказкой «По щучьему веленью». Слушайте внимательно, а потом скажите, почему эта сказка волшебная? (Читает сказку.) Какие волшебные превращения происходили в сказке? С помощью каких волшебных слов в сказке происходили чудеса?

Дети отвечают.

Каким вы представляете Емелю в начале сказки? В конце сказки? Как об этом говорится в сказке?

Дети. Красный молодец, большой разумом стал, ни в сказке сказать, ни пером описать.

В о с п и т ател ь. В сказках обычно важные события происходят три раза. Назовите, какие?

183

Дети перечисляют.

Как по-сказочному говорится о том, как Емеля ехал?

Д е т и. Ехал-ехтл и приехал.

Вос питатель. В сказке встретились новые слова, как вы их понимаете?

Д е т и. Непробудным сном, разгневися, большой разумом, пир на весь мир.

В осп ита тель (показывает иллюстрации). Ребята, вспомните, как говорится в сказке: три дня и три ночи Емеля спал...

Д е т и. Непробудным сном.

В ос 11 и тат ел ь. Сказал Емеля волшебные слова и тотчас же превратился в...

Дети. Красного молодца, что ни в сказке сказать, ни пером описать, большой разумом стал.

В ос п и т а тел ь. Какими словами закончилась сказка?

Дети. И я там был, мед, пиво пил, по усам текло, а в рот не попало. И стали они жить-поживать да добра наживать.

Вос п и т а те л ь. Какими словами можно еще закончить сказку? Де т и. Вот и сказке конец, а кто слушал молодец.

В з;чключение дети смотрят диафильм (в свободное время).

Занятие 22.

КоллеКтивное составление юмористичесКой сКазКи по серии сюжетных Картин

«ВолК на рыбалКе», сравнение со сКазКой

«ЛисичКа-сестричКа и серый волК»

(развитие речи)

ЦЕЛИ

1.   Помочь детям понять разницу между добрым юмором, несущи,м радость, и ложью, придуманной для выгоды.

2.   Связная речь:

— развивать умение придумывать разные варианты юмористической концовки сказки по серии сюжетных картин;

— закрепить представления о структуре произведения (начало, сереДина, конец), использовать сказочный зачин (жили-были) и концовку (вот и сказке конец, а кто слушал молодец);

— подвести к использованию при составлении сказки приемов повтора, тройственности, изоморфизма. З. Грамматика:

— учить составлять простые распространенные предложения;

184

— учить образовывать степени сравнений существительных, прилагательных с помощью суффиксов (рыба — рыбища, большая — большущая).

4. Словарь:

— активизировать в речи образную лексику (что есть мочи, душа в пятки ушла, в поте лица, ни в сказке сказать, ни пером описать).

ОБОРУДОВАНИЕ

Четыре сюжетные картины сказки.

Перед детьми выставлены четырс картины (рис. 6): три открыты (см. рис. 6 а—в), последняя закрыта (см. рис. б г).

В о с п и т а тел ь. Ребяп, посмотрите на картинки. Как вы думаете, что мы будем составлять: рассказ или сказку?

Дети. Сказку.

В о с п и тате л ь. Как вы догадались?

Д е т и. Волк ловит рыбу, на самом деле так не бывает.

В ос п и та тел ь. Какие части всегда есть в сказке?

Д е т и. Начало, середина, конец.

В о с пи т а т е л ь. С каких слов обычно начинается сказка?

Д е т и. Жили-были, в некотором царстве, в некотором государстве, хотите верьте, хотите нет, а дело было так.

В о с п и т а т е л ь. С каких слов можно начать нашу сказку? Посмотрите на первую картинку и скажите, о чем говорится в ее начале?

Дет и. Волк пошел на рыбалку.

В о с п и т а т е л ь. Каким был день, когда волк пошел на рыбалку?

Д е т и. Ясным, солнечным, теплым, летним.

В ос п и т ате л ь. Какое настроение было у волка?

Д е т и. Радостное, веселое.

В ос п ита тель. Скажите «по-сказочному», как волк шел НЕ речку?

Д ети. Шел, шел и пришел.

В ос п и та тел ь. О чем говорится в середине сказки?

Дети отвечают.

Вспомните сказки «По щучьему веленью», «Три медведя», «Тру поросенка», «Сказка о рыбаке и рыбке». Все важные события сказках происходят три раза. Что может происходить три раза нашей сказке?

Д е т и. Три раза тянул волк удочку. В первый раз закинул улочку ничего не поймал. Во второй раз закинул удочку, ничего не поймал

В третий раз закинул удочку, тащит-поташит, а вытащить не может.

В ос п и та тел ь. Если волку трудно удержать удочку, то он не просто тащил рыбу, а тащил...

Дети. Что есть мочи, в поте лица.

Восп и т а тел ь. Волк увидел не просто рыбу, а...

Дети. Рыбищу.

В ос п и тат ел ь. Рыбища была такая большая, что ни в сказке

сказать...

Д е т и. Ни пером описать.

Восп и тате ль. Когда волк увидел большую рыбищу, он не просто испугался, у него...

Де т и. Душа в пятки ушла.

В о с п и та те л ь. Вспомните сказку «Лисичка-сестричка и серый волк», для кого из героев сказочная история закончилась грустно?

Д е т и. Для волка.

В ос п и т ат е л ь. А для кого весело?

Д е т и. Для лисы.

В о с п и та тел ь. Давайте придумаем другую концовку к нашей сказке, такую, чтобы сказка получилась доброй, смешной, и всем было весело.

Дети вместе с педагогом придумывают смешной конец.

Какими словами можно закончить сказку?

Дети. Вот и сказке конец...

В о с п и т а тел ь. Давайте придумаем название к нашей сказке.

Дети рассказывают свою сказку.

Пантомимические этюды

«Горе», «Хитрость», «Голод», «Злость» (с. 178)

В ос п и т а тел ь (открывает послеДнюю картину). Посмотрите на последнюю картинку, скажите, чем закончилась сказка?

Д е т и. Рыба тащит удочкой волка из речки, а потом рыба ловит

волка.

В о с п и т а т е л ь. Какая сказка получилась, смешная, печальная? Почему?

Дети отвечают, затем составляют сказку по сюжетным картинам.

Сейчас мы поиграем в небылицы, в которых предметы, игрушки в нашей группе будут оживать,

Дети называют предмет, описывают его внешний вид и действия, им совершаемые (крылатый медведь танцует, косолапый медведь танцует, рогатый стол танцует, деревянный стол танцует).

188

Занятие 23.

Чтение сКазКи ДЖ. Pogapu «Большая морКовКа».

Сопоставительный анализ с руссКой нароштой сКазКой «РепКа» *

(ознаКомление с хущ»Кественной литературой)

ЦЕЛИ

Учить детей чувствовать и понимать сходство и различие в построении сюжетов, идеях двух сказок, замечать выразительные средства, понимать целесообразность использования их в тексте, придумывать разные варианты окончания сказки.

Воспитатель. Дети, вы знаете, что у разных народов есть сказки, похожие по своему содержанию. Послушайте сказку итальянского писателя Джанни Родари «Большая морковка» и вспомните русскую сказку, очень похожую на нее. (Читает сказку без оконча-

Педагог задает вопросы, дети отвечают.

Какая же русская народная сказка является сестрой этой сказки? Что общего в них? Чем они отличаются? Вспомните, какое простое начало в русской сказке: «Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая». А как начинается итальянская сказка? Вспомните, как заканчивается русская сказка? А вот финал итальянской сказки вы не услышали. Джанни Ролари придумал целых три окончания, потому что он хотел поиграть с ними. Вы сейчас их послушаете и выберете наиболее понравившееся. Но вы можете придумать и свое окончание. (Последовательно зачитывает три окончанитсказки.) Какой конец сказки вам понравился больше? Почему?

Дети высказываются.

Если вы захотите, то можете придумать такое окончание, в котором морковка оказалась космическим кораблем. Дети составляют варианты окончания сказки. Воспитатель их запи-

• Конспект занятия ОС. Ушаковой, Н.В. Гавриш.

189

                                 Занятие 24.                                      

Игра фантазирование

(поКаз плосКостного театра), прщумывание сКазКи «Хитрая лиса».

«Салат» из сКазоК «ЛисичКа-сестричКа и серый волК» и «Лиса и Козел»

(развитие речи)

ЦЕЛИ

1. Связная речь:

— познакомить детей с новым приемом создания сказки «салата из сказок»;

— учить последовательно, связно рассказывать придуманную сказку путем совмещения героев и событий разных сказок («Лисичка-сестричка и серый волк» и «Лиса и козел»), самостоятельно отбирать необходимых героев для показа ПЛОСкостного театра;

— подвести к использованию приема повтора, сказочного зачина и концовки.

— упражняться в выразительном исполнении ролей героев сказки: лисы, деда, козла, бабки (режиссерские дополнения образных характеристик героев сказки).

2. Словарь:

— учить использовать образные выражения в описании героев сказки (лиса красавица плутовка, рыжая головка, как бусинки глазки, черный носик, пушистый хвостик, козел головой поматывает, бороДой потрясывает, по сторонам погляДывает);

— активизировать в речи знакомые фразеологизмы (на ворон зазеваться, уносить ноги, насилу найти). З. Грамматика:

— учить использовать разнообразные синтаксические конструкции.

ОБОРУДОВАНИЕ

Мультфильм «Салат из сказки», посылка от сказочных героев, видеозапись показа театра, фшуры для плоскостного театра.

Вос п ита тел ь. Ребята, кто сочиняет сказки?

Д е т и. Сказочники.

В ос п и т ате л ь. Сегодня вы будете сказочниками и постараетесь придумать необычную сказочную историю. Это будет «салат из

190

сказок». А называется она так потому, что в одной сказочной истории встречаются герои и события из разных сказок.

В дверь стучат. Приносят посылку.

Ребята, вам из королевства сказок пришла посылка. Сказочные герои узнали, что вы будете составлять «салат из сказок», и решили вам помочь: прислали кассету с мультфильмом, где перемешаны герои и события из разных сказок.

Дети смотрят мультфильм «Салат из сказок».

Мы будем составлять «салат» из двух знакомых вам сказок: «Лисичка-сестричка и серый волк» и «Лиса и козел». Первая сказка начинается со слов «бежала лиса по дороге, на ворон зазевалась и в колодец упала». Однако не сказано, откуда она бежтла. Представьте, что лиса прибежала из сказки «Лисичка-сестрњчка и серый волк», после того как она обхитрила деда. А чтобы рассказать новую сказку, нужно знать, что произойдет в начале, середине и конце. О чем вы расскажете в начале сказки?

Д е т и. Лиса обманула деда.

В осп и тат ел ь. Скажите по-сказочному, как горевал дед?

Д е т и. Погоревал, погоревал, ла делать нечет.

В о с п и т а т е л ь. Расскажите, о чем говорится в середине сказки? Д е т и. Лиса обманула козла.

В ос п и та тел ь. Козел не просто шел и глядел по сторонам, а... Д е ти. Поглядыв&л.

Восп и та тел ь. Не тряс бородой, а...

Д е т и. Потрясывал.

Вос питател ь. Не качал головой, а...

Д е т и. Покачивал.

В ос п ита тел ь. Чем закончилась сказка?

Д е т и. Дед спас козла.

В осп и т а т ел ь.Скажите по-сказочному, как дед искал козла? Де т и. Искал, искал, насилу нашел.

В ос п ит а те л ь. Какие герои вам потребуются, чтобы показать сказку?

Д ет и. Лиса, козел, дед, бабка.

Воспита тел ь. Какой выглядела в сказке лиса?

Де ти. Красавица плутовка, рыжая головка, как бусинки глазки, черный носик, пушистый хвостик.

Игра-драматизация

Дети распределяют роли героев сказок (лисы, деда, козла, бабки) и обыгрывают сказку в плоскостном театре.

191

Занятие 25.

РассКазывание моровсКой сКазКи «КаК собаКа gpyra исКала»

(ознаКомление с хууоАественной литературой)

ЦЕЛИ

1.    Помочь детям понять замысел сказки (Там, где Дружат — живут, не тужат; Начался разлаД — и Друзьям не рад; Собака Друг человека, она охраняет его жилье, а он ей спасибо говорит, кормит, будку строит).

2.    Обратить внимание на жанровые особенности сказки: временной зачин, сказка-притча.

З. Учить оценивать поступки героев в разных ситуациях, аргументировать суждения.

ОБОРУДОВАНИЕ

Цветные карандаши, контурные иллюстрации собаки.

В о с пи т а тел ь. На земле живут разные народы. У каждого народа есть свои сказки. Какие сказки про животных вы знаете?

Д е т и. Русские народные, украинские.

В о с п и т а т е л ь. Сегодня вы познакомитесь с мордовской сказкой «Как собака друга искала». Если будете внимательно слушать, то узнаете, почему в народе говорят: «Собака — друг человека».

Педагог рассказывает сказку, затем обращается с вопросами к детям. Они отвечают.

Почему собака подружилась с человеком? В народе говорят: «Там, где дружат — живут, не тужат. Начался разлад — и друзьям не рад». Как вы понимаете эту пословицу? Подходит ли она по смыслу к нашей сказке? Почему? Почему звери ругали собаку? Почему человек говорил ей спасибо? Как бы вы сьпрали собаку, когда она узнала, что медведь-богатырь оказался трусливым? Как бы сыграл Денис? Дима? Кто из них прав? Как закончилась сказка: печально, радостно? Что сказочного в этой истории? Как бы вы назвали по-другому? С каких слов начинается сказка?

В заключение занятия дети раскрашивают контуры собаки в разных ситуациях (удивление, страх, радость).

192

Занятие 26.

ПересКазывание сКазКи

«КаК собаКа gpyra исКала»

(развитие речи)

ЦЕЛИ Связная речь:

— учить детей последовательно воспроизводить сказку по схеме;

— расширить представления о зачинах, обратив внимание на временной зачин в сказке (Давным-давно);

— учить использовать косвенную речь в пересказе от лица литературного героя (сказала, чтобы...).

2. Словарь:

— активизировать в речи знакомые фразеологизмы, образные выражения (меДвеДь-богатырь, оДин-оДинешенек, бранится);

— учить использовать глаголы, определяющие действия героев (лает, квакает, шипит, пищит, воет, рычит, ползает, бегает, прыгает). З. Грамматика:

— учить использовать сложные синтаксические конструкции в косвенной речи.

4. Звуковая культура речи:

— упражнять в выразительном интонировании диалогов героев; — учить четко артикулировать гласные и согласные звуки при имитации голосов животных (ква-ква, пи-пи, р-р-р, у-у-у, шш-ш, гав-гав).

ОБОРУДОВАНИЕ

Картинки с героями сказки (лягушка, уж, собака, мышь, волк, медведь), фланелеграф.

В о с п и т а т е л ь (расюшДывает картинки животных рисунками вниз). сейчас каждый из вас выберет любую картинку, расскажет о способе передвижения, голосе этого животного и озвучит его.

Дети корректируют ответы товарищей.

В какой сказке встречаются все эти животные?

Д е т и. В народной мордовской сказке «Как собака друга искала». В о с п и т а т е л ь (рассказывает сказку). Вспомните, с каких слов начинается сказка?

Д е т и. Давным-давно.

В о с п и т ател ь. Можно эту сказку начать так: в некотором царстве, в некотором государстве? Почему?

[З . Шорохова                                                                                                                                                                                  193

Дети отвечают.

С каких слов еще можно начать эту сказку? Д е т и. Жила-была собака.

Во с п ит а тел ь. Сейчас я буду начинать, а вы продолжать, используя сказочные выражения. У собаки не было друзей, поэтому она жила...

Д е т и. Одна-одинешенька.

В о с п и т а т ел ь. Заяц испугался, поэтому он не просто встал, а... Де т и. Вскочил.

В ос п и т ате л ь. Когда волк разозлился на собаку, он не просто говорил, а...

Д е т и. Бранился.

Вос п и тате л ь. Медведь был такой большой, как... Д е т и. Богатырь.

Воспитател ь. Кому из героев сказки подходят выражения «душа ушла в пятки», «как в воду опущенный»?

Дети высказываются.

Пантомимические ЭТЮды «Страх» (с. 28),

«Удивление» (с. 40)

В о с пи т а т е л ь. Что нужно зн,тЪљЛЯ тот, чтобы рассказать сказку? Де т и. Начало, середину, конец.

В ос п и т а тел ь. Давайте составим схему, когорая поможет вам рассказать, что было в начале, середине и конце сказки. Кого собака встретила в первый раз? Кто разбудил собаку и зайца?

Воспитатель вызывает одного ребенка и даст задание разложить картинки в нужной последовательности: на первой изображен заяц в рубахе, на второй — мЫШОНОК в красных штанах, на третьей — лятушка, на четвертой змея, на пятой — ссрый волк, на шестой — медведь в рубахе, в синих штанах и лаптях, на седьмой — мужик.

Ребята, представьте, что зайчик прибежал в детский сад и рассказал вам историю, как с ним хотела подружиться собака. Как собака смогла бы рассказать эту историю?

Дети пересказывают от лица зайца.

Как бы смог рассказать эту историю медведь? Дети пересказывают от лица медведя.

Как бы смог рассказать эту историю волк?

Дети пересказывают от лица волка.

194

Занятие 27.

ПоКаз плосКостного театра по моровсКой сКазКе

«КаК собаКа gpyra исКала»

(ознаКомление с хурЖественной литературой) цели

 Подвести детей к опосредованному восприятию сказки (запись на магнитофонной пленке).

2. Учить выражать собственное отношение к происходящему с передачей слов сказителя и использованием фразеологизмов (Душа ушла е пятки, как в воду опущенный).

З. Учить использовать образную лексику (оДна-оДинешенька, меДвеДь-богатырь, лягушка-квакушка, мышка-норушка, волкзубами щелк, зайка-побегайка).

4. Развивать умение создавать психологические портреты героев в проблемных ситуациях на основе обобщения имеющихся в тексте деталей.

ОБОРУДОВАНИЕ

Аудиозапись сказки, видеозапись зайки из сказки, фигуры для плоскостного театра.

Вос и тате л ь. Ребята, звери из сказки «Как собака друга искала» прислали вам видеописьмо. Давайте посмотрим кассету и узнаем, что они хотят рассказать нам.

Воспитатель включает видеокассету. Дети смотрят сюжет, в котором заяц жалуется на то, что только о медведе-богатыре в сказке говорится красиво, а о других животных ничего нс сказано. Заяц просит ребят придумать им красивые названия и прислать в сказочный лес запись театрализации этой сказки, потому что все лесные- жители любят театр.

Ребята, давайте поможем героям сказки и придумаем им красивые названия. Как обычно в сказке говорится о лягушке?

Д е т и. Квакушка.

Восп и тате л ь. О зайке?

Д е т и. Попрыгайка.

В осп и та тел ь. О мышке?

Дет и. Норушка.

Восп ита тел ь. О волке?

Д е т и. Зубами щелк, серый бок.

195

В о спи тат ел ь. Послушайте сказку и запомните, каким голосом разговаривали звери. (Включает ауДиозапись сказки.) У кого из зверей самый тоненький голос, самый низкий, самый шипящий?

Дети отвечают.

Если бы вы были художниками, какие вы нарисовали глаза у собаки в начале сказки?

Д е т и. Печальные, грустные.

В ос п и т ате л ь. А когда она жила у зверей?

Д е т и. Испуганные.

В о с п и т а те л ь. Когда она подружилась с человеком? Д е т и. Веселые, игривые, радостные.

Дети театрализуют сказку в плоскостном театре.

                                 Занятие 28.                                        

Составление рассКаза

«У меня пропал щеноК»

(развитие речи)

ЦЕЛИ

1.  Связная речь:    

— учить детей составлять связный рассказ по предложенному Ману;  учить описывать выбранного героя, правильно называть наиболее характерные признаки, обозначенные на схеме (цвет шерсти, наличие пятен, форма глаз, носа, хвоста).

2.  Словарь:

— активизировать образную лексику в описании щенка, дня (солнечный, ясный, теплый, летний), собственного состояния (как в воду опущенный, голову повесил, горюет).

3.  Грамматика:

— формировать умение конструировать сложные предложения в ситуации письменной речи.

ОБОРУДОВАНИЕ

Четыре картинки с изображением щенков разного окраса и отдельно схемы с формами глаз, носа, хвоста.

В ос пит атель (поет песню И. Лама «Пропала собака»)

Висит на заборе, колышется ветром,

Колышется ветром бумажный листок.

Пропала собака, пропала собака,

Пропала собака по кличке Дружок.

196

Щенок белоснежный, лишь рыжие пятна, Лишь рыжие пятна и кисточкой хвост.

Он очень занятный, он очень занятный, Он очень занятный, доверчивый пес.

А дождь-забияка листочек закапал, И буквы и строки заплакали вдруг. Найдите собаку, найдите собаку, Найдите собаку.

Вернись поскорее, мой маленький друг.

О чем поется в этой песне?

Дети отвечают.

Каким щенок изображен в песне?

Д е т и. Белоснежным, забавным, с рыжими пятнами, кисточкой хвост, доверчивым, по кличке Дружок.

Воспитатель. Ребята, представьте, что у вас был щенок, а потом он пропал. Чтобы его найти, нужно его описать. (Выставляет картинки с изображением разных щенков.) Посмотрите на щенка, изображенного на первой картинке, и скажите: какого цвета у него шерсть, есть ли пятна, на что похожи глаза и нос, какой формы хвост.

Дети описывают этого щенка, затем и других, изображенных на других картинках, по схеме: на первой картинке — изображение разных цветов шерсти, на второй — черные и белые, большие и маленькие круги глаз, на третьей — нос в форме сердца, на четвертой хвост в форме кисточки, баранки.

Пантомимические этюды «Страх» (с. 28),

«Удивление» (с. 40)

В о с п и та т ел ь. Сейчас вы постараетесь составить рассказ о том, как пропал ваш щенок. Выберите из картинок ту, по которой вы будете составлять свою историю. Опишите своего щенка. Дайте ему кличку. Не показывайте картинку, на которой изображен ваш щенок. Если ребята будут внимательно слушать, то догщхаются, какой щенок потерялся. Сначала расскажите о том, когда он пропал, какое объявление вы написали. После этого расскажите, кто нашел и вернул вам любимца.

Дети совместно с педагогом составляют и обсуждают рассказ «У меня пропал щенок».

Вам понравился этот рассказ?

Дети. Да.

В о с п и т а т е л ь. Покажите картинку, на которой изображен пропавший щенок.

197

Дети показывают.

Как вы догадались?

Дети высказываются.

Что можно добавить, изменить в этом рассказе, чтобы он стал еще лучше? (Обращает внимание на описание дня, собственного настроеная тоеДа, когДа потерялся и нашелся щенок.)

Дети повторно составляют рассказ по частям в ситуации письменной речи.

Занятие 29.

Чтение басни Л.Н. Толстого «СобаКа и ее тень»*

(ознаКомление с хучоАественной литературой)

ЦЕЛЬ

Учить детей осмысливать аллегорию басни, ее образную суть, соотносить идею басни со значением пословицы.

ОБОРУДОВАНИЕ

Бумага, карандаши, иллюстрации к басне.

В ос п и та те л ь. Сегодня вы познакомитесь с баснями Л.Н. Толстого, великого русского писателя. В его баснях речь идет о животпых, но подразумеваются люди. Послушайте басню «Собака и ее тень», а потом скажите, каких людей писатель высмеивает. (Читает басню.)

дети и педагог беседуют. Далее воспитатель заласт вопросы, дети отвечают.

О ком говорится в басне? Какой вы представляете себе эту собаку? Как вы поняли, что собака глупая и жадная? Подумайте, в каком случае о человеке можно сказать, что он поступил, как в басне собака с костью. Когда человек, не закончив одного дела, спешит делать другое или одновременно пытается сделать несколько дел, о таких в народе говорят: «За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь». Подумайте, почему так говорят. Как вы понимаете эту пословицу? О ком в нашей басне можно сказать такую пословицу? Объясните почему. Когда, в каком случае еще так можно сказать?

* Конспект занятия ОС. Ушаковой. Н_В. Гавриш.

198

Если дети объясняют только прямое значение, воспитатель полводит их к осознанию переносного значения — нельзя делать одновременно несколько дел, ни одного хорошо пе сделаешь.

Ребята, придумайте историю, в которой кто-то из героев мог сказать такую пословицу.

К пословице и рассказу дети выполняют рисунки. Затем вместе с педагогом обсуждают сочинение и рисунки.

Итоговый этап

Занятие 30.

Прщумывание сКазКи

«МашеньКа и щеноК»

(развитие речи)

ЦЕЛИ

Связная речь:

— учить связно, последовательно рассказывать сказку по временнбй модели.

2. Словарь:

— активизировать в речи образную лексику (оДна-оДинешенька, как в воду опущенный, душа в пятки ушла, Дремучий лес, ясный и солнечный День);

— учить использовать прием повтора, зачин, концовку, З. Грамматика:

— развивать чувство ритма и рифмы (продолжить фразу в рифму).

ОБОРУДОВАНИЕ

ВременнАя модель к сказке.

В о с п и т а тел ь. Сегодня мы будем придумывать сказку на тему «Как щенок Машеньку спас». Помогут вам в этом карточки-схемы, в которых сказка записана специальными знаками: елка обозначает лес, темно-серый круг — щенка, схема дома, фигура девочки (рис. 7).

Посмотрите на картинки-схемы и скажите, что произошло в начале сказки? [См. рис. 7 а.]

Д е т и. В доме жили-поживали Машенька да щенок.

В ос п ит ат е ль. Что произошло в середине сказки? [См. рис. 7 6.1 Д е т и. Маша пошла гулять в лес и заблудилась, заплакала горькими слезами.

В ос п и т ате л ь. Чем закончилась сказка?

199