СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ  КАК  ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА  ОБРАЗОВАНИЯ

Современная система образования потянула вслед и существенные изменения в практической работе воспитателя школьного образования. Скорее всего, самостоятельно, не каждый педагог детского сада справился бы с такими изменениями. К тому же, школьное образовательное учреждение не смогло бы дать столько возможностей, чтобы гибко и эффективно приспособить педагога к работе в других, совершенно новых условиях.

Одним из условий улучшения качества работы педагогов ДОО является деятельность, спланированная старшим воспитателем, сопровождающим работу воспитателей по всем направлениям образовательной деятельности.

Методическая деятельность - вид интеллектуальной деятельности, содействующий росту профессионализма специалистов системы образования. Взаимодействие педагогов с методической службой – первая из ступеней непрерывного образования педагогических кадров.

Методическая помощь - быстрое и успешное  реагирование старшего воспитателя на желания  и потребности педагогов.

В настоящий момент развития нашей системы образования, первостепенной  целью  методической работы является создание  неусловий для  эффективной и самостоятельной  реализации педагога, роста его основных компетенций: воспитательных, организаторских, исследовательских, коммуникативных, конструктивных. Важнейшими принципами методической работы беспорно, служат дифференциация, адресность, непрерывность, а введение Профстандарта ставит перед педагогом список таких задач, с которыми он не справлялся ранее. Поэтому, всему этому воспитатель дошкольного учреждения обязан научиться. Однако, нельзя от педагогов требовать того, чего он даже не умел. Профессиональный стандарт нацелен побудить педагогов к  работе и качеству образования, раскрепостить каждого, дать новый огонек развитию.

Описание системы методической  работы с

В первую очередь хочется отметить, что планируя методическую работу с педагогическим коллективом, важно учитывать степень квалификации, педагогического мастерства  , степень сплоченности коллектива педагогов, и, безусловно индивидуальных  интересов, запросов и потребностей воспитателей.

Целью деятельности старшего воспитателя, является построение системно-деятельностного подхода  в работе с педагогами, направленная  на развитие профессиональных компетенций педагога.

Реализация цели предполагает решение задачи роста эффективности методической работы с кадрами с целью совершенствования их профессионализма и творческого роста, что предполагает:

- разбор педагогической деятельности в целом, изучение потребностей педагогов и их возможностей, выявление перспективы деятельности (анкетный опрос родителей; самоанализ выполнения программы, анализ годового плана, педагогический мониторинг;

- изучение деятельности, обобщение их опыта работы;

- помощь молодым педагогам в обучении педагогическим мастерством;

- выявление успешных форм и методов работы с педагогами;

- оценка результативности, индивидуальный самоанализ педагогов.

При анализе творческого потенциала педагогов, проявились результаты. В

1. Образовательная реализация личностно-ориентированного подхода в повышении квалификации воспитателей через определенные подходы к разным категориям педагогов и выявление образовательной деятельности каждого педагога .

Основным документом, ведущим поисковую активность педагога должен стать «Творческо-индивидуальный маршрут» по той теме, которая интересует педагога. Итоги такой тематической работы становятся основанием для аттестации воспитателя.

2. Экспериментально-инновационное – построение, введение и диссеминация инноваций как среди педагогов,  так и среди педагогических коллективов муниципального района. Это направление станет эффективным, только при определенной помощи воспитателю со стороны старшего воспитателя, который будет непременно использовать разнообразные формы в "демократическом" режиме.

3. Творчески-активное направление – введение диссеминации, успешно работающей модели развития творческих педагогов, основанного на личном и профессиональном интересе, а так же на стимулировании результатов трудовой деятельности.

Здесь необходимо определить принципы методической работы с педагогами на этапе современного образования.

Системность – строится целостная система работы с педагогическими кадрами, которая опирается на результат и анализ их деятельности.

Непрерывность – совершенствуются и обновляются профессиональные и личностные качества воспитателей на протяжении всей педагогической деятельности.

Заимствование – накопление связей с опытом прежних поколений воспитателей, методистов, педагогов, учёных.

Объединение – совокупность и связь всех ступеней методической структуры, формирование целостного видения педагогов о методической идее, формах и принципах  реализации этой идеи.

Дифференцированность –  реализация  потенциала каждого воспитателя, с разным профессиональным уровнем,  умениями и возможностями педагога (по стажу, творческой активности, образованию, по квалификационной категории).

Такая модель подразумевает построение методической работы в трех направлениях деятельности:

§Образовательная, педагогическая деятельность;

§творческая инициативная деятельность;

§выставка успешного опыта воспитателей.

Деятельность в детском саду  организована в форме институтов.

Все три пути связаны друг с другом и не делят педагогов на отдельные группы, поэтому работа осуществляется комплексно, в совместной команде  над общими задачами дошкольного учреждения.

В то же время каждый "путь" является самостоятельным и ценным своими задачами.

1. Институт образования изучает вопросы совершенствования профессиональной компетенции педагогов, посредствам наставничества и поисковой инновационной деятельности.

Работа института  ведётся в двух направлениях: «Студенческий актив» и «Актив инноваций». Благодаря чему существует возможность  осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к педагогическому составу, учитывая уровень их квалификационной категории, образования, позволяет постепенно подготовить и привлечь молодых педагогов в процесс развития.

«Студенческий актив»  создан специально для молодых специалистов. Сопровождает работу актива  педагог – наставник, который организовывает консультации, занятия, беседы, круглые столы, после чего делает анализ.

«Актив инноваций» обучает педагогический коллектив новым технологиям, знакомит с программами, внедряет в практическую работу, подводит результаты. Управляет факультетом  старший воспитатель. (изучение технологий создания личного сайта педагога, совместное посещение вебинаров, интерактивных круглых столов в режиме онлайн)

2. Институт творцов  объединяет педагогов творческой деятельностью, которая осуществляется  в художественно – эстетическом направлении. Управляет  институтом музыкальный руководитель. Творческое направление выделено на анализе запросов нашего ДОУ, возможностей и интересов воспитателей. Данный институт посещают все педагоги нашего ДОУ, за исключением заведующего ДОУ и председателей институтов.

3. Институт опыта дает возможность педагогам обмениваться  новыми знаниями, навыками, умениями  и педагогам со стажем,

Каждый институт работает по своему плану, который составляется на один год, учитывая годовые задачи, а утверждается Педагогическим советом. Во главе кафедры стоят педагоги со стажем с опытом работы, которые выбираются  на установочном педагогическом совете.

Методический совет и институты осуществляют работу согласно «Положений», утверждённых на  Педагогическом совете.

Для анализа методической работы разработаны следующие критерии оценки:

• Уменьшение  затрат времени на методическую работу и самообразование;

• Оптимальный уровень развития возможных достижений каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей;

• Рост творческой активности педагогов и их удовлетворённости результатами своего труда .

Традиционный принцип «педагогического влияния», который относится к авторитарной педагогике, мы заменили инновационным принципом «педагогического взаимопонимания». Педагогическое взаимопонимание означает взаимодействие участников образовательного процесса с целью достижения определенной цели.

Содержание педагогического взаимопонимания несет в себе следующие элементы

Педагогическое взаимопонимание педагогов в примере «старший воспитатель – воспитатель» доступно только с применением "активных методов обучения", они направлены на развитие творческого воображения, закрепления знаний и умений воспитателей, посредством  их внедрения познавательную деятельность. Показатель положительного усвоения материала возрастает при разборе практических ситуаций. В  процессе выбора общего мнения, педагоги узнают, что-то новое, и оно становится их собственной позицией. Проводя различные формы методической работы, используются приоритетные методы обучения.

- деловой практикум;

- диалог-консилиум по нескольким точкам зрения;

- информационный парадокс  с заранее  спланированными ошибками;

- онлайн-опрос на официальном сайте по выбору одного из предложенных вариантов;

- обыгрывание ситуационных задач, моделирующие поведения;

деловые брифинги в формах: «турнира передового опыта», «консультации-панорамы» и др.

- дискуссий, одна из наиболее эффективной формы работы, нацеленная на мыслительную деятельность педагогов.

Эти методы помогают с наименьшими усилиями  построить педагогическое взаимодействие путем сотрудничества в системе «старший воспитатель – воспитатель», «воспитатель – воспитатель».

Оценка необходимых для реализации проекта ресурсов

Оценка необходимых для реализации проекта ресурсов

- пополнение «полезных ссылок» учебно-методической литературы на

- школа;

- финансовые ресурсы;

- трудовые ресурсы;

- материально-технические ресурсы;

-  административно-организационные ресурсы;

-  информационные ресурсы ;

Оценка эффективности ожидаемых результатов

Разработанный алгоритм работы   по данной модели позволяет:

- планировать конкретную, реальную работу, основанную на социальных запросах и потребностях педагогов, исходящую из анализа конечных результатов;

- активизировать инициативность педагогов, содействовать рождению инноваций;

- повышать эффективность и качество методических мероприятий.

Таким образом, профессиональная компетентность педагога зависит от различных свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт. Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию. Не развивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому именно повышение компетентности и профессионализма педагога есть необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так и качества дошкольного образования в целом.