Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО

достижения планируемых результатов освоения ООП НОО Система оценки педсовет Калистратова С.Б. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной   программы   общего   образования   представляет   собой   один   из инструментов   реализации   Требований   стандартов   к   результатам   освоения основной   образовательной   программы   начального   общего  образования  и является необходимой частью обеспечения качества образования. Планируемые результаты  освоения  программы начального образования  по отдельным   учебным   предметам   представляют   собой   систему   личностно­ ориентированных   целей   образования,   показателей   их   достижения   и   моделей инструментария.   Они   представлены   в   традиционной   структуре   школьных предметов   и   ориентируют   учителя   как   в   ожидаемых   учебных   достижениях выпускников   начальной   школы   и   объёме   изучаемого   учебного   материала   по отдельным   разделам   курса,   так   и   в   способах   и   особенностях   организации образовательного процесса в начальной школе. Система    оценивания   планируемых   результатов   освоения   программ начальной школы, в  частности предполагает: 1. включение учащихся в контрольно­оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии); 2.  использование критериальной системы оценивания; 3.   использование   разнообразных   видов,   методов,   форм   и   объектов оценивания, в том числе: ­ как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения; ­   субъективные   и   объективные   методы   оценивания;   стандартизованные оценки; ­   интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку   отдельных   аспектов   обучения   (например,   формирование   правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.); ­ самоанализ и самооценку обучающихся; ­ оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их   формирования,   а   также   оценивание   осознанности   каждым   обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения. 1 Система оценивания строится на следующих принципах:  В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, Оценивание является постоянным процессом. текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание. Оценивание может быть только критериальным.  Критериями   оценивания   выступают   ожидаемые   результаты, соответствующие учебным целям.    Оцениваться   с   помощью   отметки   могут   только   результаты деятельности ученика, но не его личные качества. Оценивать можно только то, чему учат. Критерии   оценивания   и   алгоритм   выставления   отметки   заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться совместно.  Система  оценивания   выстраивается  таким  образом, чтобы  учащиеся включались   в   контрольно­оценочную   деятельность,   приобретали   навыки   и привычку к самооценке.   В   качестве   объекта   оценивания   выступают   образовательные   достижения учащихся, определенные в требованиях к  освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования. В   соответствии   с   концепцией   образовательных   стандартов   второго поколения результаты образования включают: • предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.); •   метапредметные   результаты   (способы   деятельности,   освоенные   на   базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях); •   личностные   результаты   (система   ценностных   отношений,   интересов, мотивации учащихся и др.)   Оценка личностных результатов. Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у  учащихся универсальные учебные   действия, включаемые в три основных блока: 1.       самоопределение  —   сформированность   внутренней   позиции обучающегося   —   принятие   и   освоение   новой   социальной   роли   обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства 2 гордости   за   свою   Родину,   народ,   историю   и   осознание   своей   этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; 2.       смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.  «значения   для   себя»)   учения   обучающимися   на   основе   устойчивой   системы учебно­познавательных   и   социальных   мотивов;   понимания   границ   того,   «что   я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; 3.      морально­этическая ориентация — знание основных моральных норм и   ориентация   на   их   выполнение   на   основе   понимания   их   социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и   интересов   участников   моральной   дилеммы   при   её   разрешении;   развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.   Основное   содержание   оценки   личностных   результатов  на   ступени начального общего образования строится вокруг оценки: ­   сформированности   внутренней   позиции   обучающегося,   которая   находит отражение   в   эмоционально­положительном   отношении   обучающегося   к образовательному учреждению; ­   ориентации   на   содержательные   моменты   образовательного   процесса   — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного   сотрудничества   с   учителем   и   одноклассниками   —   и   ориентации   на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; ­ сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за   свою   Родину,   знания   знаменательных   для   Отечества   исторических   событий; любви   к   своему   краю,   осознания   своей   национальности,   уважения   культуры   и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; ­ сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,   способности   адекватно   судить   о   причинах   своего   успеха/неуспеха   в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; ­    сформированности   мотивации   учебной   деятельности,   включая социальные,   учебно­познавательные   и   внешние   мотивы,   любознательность   и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний   и   умений,   стремления   к совершенствованию своих способностей;   мотивации   достижения   результата, ­   знания   моральных   норм   и   сформированности   морально­этических суждений,   способности   к   решению   моральных   проблем;   способности   к   оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. 3 Оценка метапредметных результатов Оценка   метапредметных   результатов   предполагает   оценку   универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.  К ним относятся: ­     способность   обучающегося   принимать   и   сохранять   учебную   цель   и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение   планировать   собственную   деятельность   в   соответствии   с   поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на   основе   оценки   и   учёта   характера   ошибок,   проявлять   инициативу   и самостоятельность в обучении; ­     умение   осуществлять   информационный   поиск,   сбор   и   выделение существенной информации из различных информационных источников; ­      умение   использовать   знаково­символические   средства   для   создания моделей изучаемых объектов и   процессов,  схем решения учебно­познавательных и практических задач; ­     способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; ­    умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное   содержание   оценки   метапредметных   результатов   на   ступени начального   общего   образования   строится   вокруг   умения   учиться.   Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение   задач   творческого   и   поискового   характера,   учебное   проектирование, итоговые   проверочные  работы, комплексные  работы  на межпредметной   основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.   Оценка предметных результатов Достижение   предметных   результатов   обеспечивается   за   счет   основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность   учащихся   решать   учебно­познавательные   и   учебно­практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного   оценивания,   так   и   в   ходе   выполнения   итоговых   проверочных работ.   Результаты   накопленной   оценки,   полученной   в   ходе   текущего   и промежуточного оценивания  учитываются при определении итоговой оценки. 4 Предметом  итоговой   оценки   освоения   обучающимися   основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных   и   метапредметных   результатов   начального   общего   образования, необходимых для продолжения образования. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы   –   система   заданий   различного   уровня   сложности   по   чтению,   русскому языку, математике и окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических   работ   (промежуточных   и   итоговых),   направленных   на определение   уровня   освоения   темы   учащимися.   Проводится   мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, литературе, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Эффективной формой оценивания  динамики учебных достижений учащихся начальных классов является портфолио ­ «портфель достижений». В состав портфолио каждого ребёнка целесообразно включать следующие  материалы: 1. Подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие  успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней  рассуждений, творчества, рефлексии (письменные работы по предметам, фото,  видеоматериалы, аудиозаписи, продукты собственного творчества, читательские  дневники, дневники наблюдений, материалы самоанализа и рефлексии, выборка  работ по проведённым мини­исследованиям и проектам) 2. Систематизированные материалы наблюдений (отдельные листы  наблюдений, оценочные листы, результаты стартовой диагностики и результаты  тематического и итогового тестирования, выборочные материалы самоанализа и  самооценки учащихся) 3. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и     досуговой деятельности.   Совокупность этих материалов даёт достаточно объективное, целостное и  сбалансированное представление — как в целом, так и по отдельным аспектам, ­  об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.   Данная   система   оценки   создана   на   основе   материалов   «Система   оценки достижения   планируемых   результатов   освоения   ООП   НОО   (основной образовательной программы начального общего образования) «Школа 2100»»( автор   Данилов   Д.Д.)   и   требований   Федерального   государственного образовательного стандарта. 5 ОПИСАНИЕ системы оценки результатов ФГОС 1. Оцениваются   результаты ­ предметные,   личностные.   метапредметные   и Результаты ученика  это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Результаты   учителя   (образовательного   учреждения)   –   это   разница   между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения   (входная   диагностика)   и   в   конце   обучения   (выходная   диагностика). Прирост   результатов   означает,   что   учителю   и   школе   в   целом   удалось   создать образовательную   среду,   обеспечивающую   развитие   учеников.   Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.   Оценка − это словесная характеристика результатов действий Оценивать можно любое действие ученика  (особенно успешное): удачную мысль в диалоге,  односложный ответ на репродуктивный вопрос и  т.д. Оцениваться может всё Отметка − это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы Отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и представлял результат. отметкой фиксируется (за исключением 1­го класса) только     демонстрация умения по применению знаний (решение задачи).   2. Оценку и отметку определяют учитель и ученик вместе. На   уроке   ученик   сам   оценивает   свой   результат   выполнения   задания   по «Алгоритму   самооценки»   и,   если   требуется,   определяет   отметку,   когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку.   После   уроков   за   письменные   задания   оценку   и   отметку   определяет 6 учитель.   Ученик   имеет   право   изменить   эту   оценку   и   отметку,   если   докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.окажет, что ученик завысил или занизил их. Алгоритм самооценки: 1 класс: (опорные вопросы) 1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате? 2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? 4.  Справился   полностью   самостоятельно   или   с  помощью  (кто   помогал,   в чём)? Со 2 класса: 5. Какое умение развивали при выполнении задания? 6. Каков был уровень задачи (задания)? 7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу. 8.   Исходя   из   своего   уровня   успешности,   определи   отметку,   которую   ты можешь себе поставить.   Если в 1­м классе  ученик ещё психологически не готов к адекватной оценке своих результатов, в том числе к  признанию своих ошибок, то: 1­й шаг (на первых уроках). Обозначаем своё настроение. Даём возможность детям эмоционально оценить прошедший урок (день). Эта рефлексия станет основой для  адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение,  реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов. 2­й шаг (через 2–4 недели). Учимся сравнивать цель и результат. Даём детям возможность оценить содержание своей письменной работы. Раздав тетради с проверенными работами, учитель ведёт диалог с учениками, в котором главным являются такие  вопросы: – Какое у вас было задание? Кто может сказать, что нужно было сделать дома? (Обучение 1­му шагу алгоритма  самооценки.) – Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (Коллективная самооценка обучение 2­му шагу алгоритма самооценки.) 3­й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок оценки своей работы. К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3 («правильно или ошибкой?») и 4 («сам или с чьей­то помощью?»). При этом оцениваются только успешные решения. 4­й шаг Учимся признавать свои ошибки. Учитель предлагаем ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение задания, в котором у него  есть незначительные ошибки. В случае признания ошибки , например. Закрашивается кружок в тетради. 5­й шаг Учимся признавать свою неудачу. Далее учитель помогает ученикам на уроках оценивать свои действия, признавая ошибки. Затем можно предложить  кому­то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не справился с заданием. В тетради это может (с  согласия ученика) обозначаться не закрашенным кружком. 6­й шаг Используем умение самооценки. Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель перестаёт проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них) Когда   у   всех   учеников   умение   работать   по   «Алгоритму   самооценки»   сформировалось,   алгоритм   самооценки сворачивается. Если самооценка адекватная,  то работа на уроке продолжается  дальше,  а если мнение учителя отличается  от мнения ученика (завысил или занизил свою оценку), необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции.   3. Количество оценок выставляется по числу решённых задач. ( единая оценка выводится по среднему арифметическому) 7 Например:   Класс   писал   контрольную   работу   из   пяти   заданий   –   каждый заработал   по   пять   отметок.   Отметка   за   каждое   отдельное   задание   даёт возможность   отследить   уровень   готовности   по   каждому   умению   и   создаёт ситуацию успеха для ученика. (  Также учитель может выставить в журнал единую оценку  на основании среднего арифметического полученных отметок) (   Исключения:   На   уроках   математики   и   русского   языка   при   отработке навыков   (вычислительных,   орфографических   и   т.п.)   часто   используются однотипные примеры и упражнения. В этом случае «задачей» считается не каждый из них, а целая группа подобных примеров и упражнений.) Если задание успешно выполнено не отдельным учеником, а всем классом, то учитель проводит с учениками следующий диалог: «Можем ли мы за выполненное задание   кому­нибудь   поставить   отметку?»   ­   «Нет,   так   как   это   задание   мы выполняли все вместе – командой». Если   ребёнок   активно   работал   в   течение   всего   урока   фронтально,   но   не выполняя определённого задания, а только дополняя ответы других, такой ученик заслуживает   самой   высокой   словесной   оценки,   но   не   отметки,   так   как   в соответствии   с   правилом   не   продемонстрировал   полностью   решения   ни   одной задачи.)   4.  Оценки выставляются в таблицах образовательных результатов, которые размещаются   в   рабочем   журнале   учителя   и   дневнике   школьника,   и   в «Портфеле достижений». Необходимы три группы таблиц: таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов; таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов; таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Можно использовать следующие таблицы образовательных результатов:   Таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов: Таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ  результатов: Литературное чтение (1­4 кл.), Русский язык (1­4 кл.), Математика (1­4 кл.), Окружающий мир (1­4 кл,), Технология (1­4  кл.), Изобразительное искусство (1­4 кл.). Отметки заносятся в таблицы результатов: Обязательно (минимум): Регулятивные универсальные учебные  действия (1 кл., 2 кл., 3­4 кл.), Познавательные универсальные учебные  действия (1 кл., 2 кл., 3­4 кл.), Коммуникативные универсальные учебные действия (1­2 кл., 3­4 кл.). Таблицы  ЛИЧНОСТНЫХ  неперсонифицированных результатов 1­2 кл. 3­4 кл    8    за метапредметные и личностные неперсонифицированные  диагностические     работы (один раз в год – обязательно), за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно). По желанию и возможностям учителя (максимум): за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по  решению учителя и образовательного учреждения. Таблицы результатов могут по выбору учителя существовать либо в электронном,  либо в бумажном виде. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов  реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио. «Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений  и недостатков,  позволяющих самому  определять цели своего дальнейшего развития. (основным видом «Портфеля достижений» должна быть папка с файлами, хранящая материалы на бумаге и на электронных носителях (диски, флешки). Одновременно «Портфель достижений» может существовать и в электронном виде. В него автоматически могут поступать данные из электронных Таблиц результатов и из Электронного дневника. Его свободно может пополнять ученик и время от времени (не реже раза в год) его материалы могут копироваться и переноситься в папку – «официальный» «Портфель достижений»)   5.    Текущие   оценки   выставляются   по   желанию,   за   тематические проверочные работы – обязательно. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика За   каждую   задачу   проверочной   (контрольной)   работы   по   итогам   темы отметка   ставится всем ученикам. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз. Ученик всегда может отказываться от отметок или есть исключения? Исключением   является   задание,   которое   даётся   на   уроке   по   давно изученным темам (по которым уже прошли контрольные работы). В этом случае учителю необходимо заранее, до того как дать задание ученикам, предупредить, что это давно изученный материал, и отказаться от отметки ученики не смогут. Как отметки за контрольные работы отличать от текущих отметок? За задачи, решенные  в  ходе  контрольных (проверочных)  работ по  итогам темы, группы тем, отметки ставятся всем ученикам. В Таблице результатов они, в отличие   от   текущих   отметок,   обводятся   в   кружок.   Это   своеобразный   «зачёт», который нельзя обойти. Данные задачи показывают обученность − то, как ученик овладел умениями на основе знаний по изучаемой теме.   6. Критерии оценивания­ по признакам трёх уровней успешности. 9 Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания. оценки: «хорошо» и «нормально»( решение с недочётами) Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось, либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний Оценки: «отлично» и «почти отлично» (решение с недочётами) Максимальный   уровень (НЕобязательный)    решение   не   изучавшейся   в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Качественная оценка ­ «превосходно». Качественные   оценки   по   уровням   успешности   могут   быть   переведены   в отметки по любой балльной шкале   Уровни успешности 5­балльная шкала Не достигнут необходимый уровень Не решена типовая, много раз отработанная  задача Необходимый (базовый) уровень Решение типовой задачи, подобной тем, что  решали уже много раз, где требовались  отработанные умения и уже усвоенные знания   Повышенный (программный) уровень Решение нестандартной задачи, где  потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в  данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой,  непривычной ситуации Максимальный (необязательный) уровень Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения «2» (или 0) ниже нормы, неудовлетворительно «3» норма, зачёт, удовлетворительно. Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с  посторонней помощью в какой­то момент  решения) «4» хорошо. Полностью успешное решение (без ошибок и  полностью самостоятельно) «4» близко к отлично. Частично успешное решение (с незначительной  ошибкой или с посторонней помощью в какой­ то момент решения) «5» отлично. Полностью успешное решение (без ошибок и  полностью самостоятельно) «5» Частично успешное решение (с незначительной  ошибкой или с посторонней помощью в какой­ то момент решения) «5 и 5» превосходно. Полностью успешное решение (без ошибок и  полностью самостоятельно) 100% ­ я  шкала 0­49% 50­79% 80 – 99% 80­99% или 50­70% п.у. 100% Или 70­100% п.у. Отдельная  шкала: 50­ 69% Отдельная  шкала: 70­100%   результаты: Средства,  которыми   контролируются   метапредметные   и   личностные Главное средство контроля –специальные диагностические работы: ­  задания по отдельным универсальным учебным действиям; 10 ­  комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД.   Дополнительные   средства   контроля   метапредметных   и   личностных результатов   −   это   педагогическое   наблюдение   отдельных,   прежде   всего коммуникативных УУД. Комплексная   накопленная   оценка   –   это   вывод   по   всем   материалам «Портфеля достижений»   7. Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов). Наиболее эффективно в конце четверти дать возможность каждому ученику самому       высчитать свою четвертную отметку. Для этого необходимо, чтобы у него был перечень всех текущих отметок. Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех положительных   результатов,   накопленных   учеником   в   своем   портфеле достижений,  и  на   основе   итоговой   диагностики   предметных   и  метапредметных результатов. Итоговая   оценка   за   ступень   начальной   школы   ­   это   словесная характеристика   достижений   ученика,   которая   создаётся   на   основании   трёх показателей: 1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» ­ совокупность всех образовательных результатов); 2)   результатов   итоговых   диагностических   работ   по   русскому   языку   и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач); 3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4­й класс и   итоговой   комплексной   межпредметной   диагностической   работы   (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями.   На основе трёх этих показателей педагогами­экспертами формулируется один из трёх возможных выводов­оценок результатов по предметам и УУД: (русский язык, математика и  межпредметная работа) Правильно выполнено менее 50% заданий  необходимого (базового) уровня Правильно НЕ менее 50% заданий  необходимого (базового) уровня 11 Вывод­оценка (о возможности продолжения образования на следующей ступени) (процентные показатели установлены авторами примерной ООП) Итоговые работы Комплексная оценка (данные «Портфеля достижений») Показатели 1. Не овладел опорной системой  знаний и необходимыми учебными  действиями 2.Овладел опорной системой знаний и  необходимыми учебными действиями,  Не зафиксировано достижение планируемых  результатов по всем разделам образовательной  программы (предметные, метапредметные,  личностные результаты) Достижение планируемых результатов по всем  основным разделам образовательной способен использовать их для решения простых стандартных задач 3. Овладел опорной системой знаний  на уровне осознанного применения  учебных действий, в том числе при  решении нестандартных задач   Если показатели  итоговой оценки не однозначны,  то решение о самой  оценке принимается  педагогами­ экспертами на основании динамики и в пользу ученика. программы как минимум с оценкой  «зачтено»/«нормально» Достижение планируемых результатов НЕ  менее чем по половине разделов  образовательной программы с оценкой  «хорошо» или «отлично» Правильно не менее 65% заданий  необходимого (базового) уровня и не  менее 50% от максимального балла за  выполнение заданий повышенного уровня ЭТАПЫ И УРОВНИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ системы оценки образовательных результатов, требуемых ФГОС Данный материал необходим для выбора уровня использования системы оценки, для составления плана работы учителя на четыре года вперед. В основу оценивания заложены семь правил, с опорой на которые реализуются все элементы и прочие правила системы оценки. 1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки. На этом этапе вводятся только два правила: 1)   Различие   оценки   и   отметки.   Учитель   и   ученики   привыкают   различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной). В   первом   классе   вместо   балльных   отметок   допустимо   использовать   только положительную и не различаемую по уровням фиксацию: ­  учитель у себя в таблице результатов ставит «+», ­  ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком:   отметка   может   быть   поставлена   не   за   «общую   активность»,   не   за отдельные   реплики,   а   только   за   самостоятельное   решение   учеником   учебной задачи (выполнение задания). 2)   Самооценка Ученики   в   диалоге   с   учителем   обучаются   самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки». В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов: 1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.) 2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.) 3.   Задание   выполнено   верно   или   не   совсем?   (Учимся   находить   и   признавать ошибки.) 4. Выполнил самостоятельно или с чьей­то помощью? (Учимся оценивать процесс.) В   последующих   классах   к   алгоритму   добавляются   новые   вопросы:   «Как   мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д. 2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки. На этом этапе учитель начинает использовать те правила оценивания и их части, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатах каждого ученика. 3) Одна задача – одна оценка ­ используется полностью. 12 Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если   требуется   определить   одну   отметку   за   контрольную   или   за   урок,   это делается на основе отдельных отметок  за решённые задачи (например, среднее арифметическое). 4)   Таблицы   результатов   и   «Портфель   достижений» ­ используется частично.     Учитель   начинает   использовать   таблицы   результатов   только   после проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик   метапредметных   результатов   (примерно   один   раз   в   год).   После проведения   таких   работ   учитель   выставляет   отметки   за   каждое   из   заданий   в таблицу   результатов   (в   «Рабочий   журнал   учителя»).   В   текущей   работе   при заполнении   официального   журнала   учитель   руководствуется   привычными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются: ­   в   1­м   классе   в   виде   «+»   (зачёт,   решение   задачи,   выполнение   задания)   или отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено), ­  в 2­4 классах отметки ставятся по 5­ти балльной или процентной шкале. Только   эти   данные   учитель   переносит   в   «Портфель   достижений   ученика». Остальные   материалы   портфеля   достижений   ученик   пополняет   самостоятельно (консультируясь с учителем). 5) Право отказа от отметки и право пересдачи – новое правило, вводимое на этом   этапе.   Ученик   привыкает   к   ответственности   за   свой   выбор   –   получать текущую   отметку   или   нет,   пересдавать   задание   контрольной   работы   или   нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент. 6)   Уровни   успешности ­ используется   частично.   Учитель   фиксирует   уровни успешности   только   при   оценивании   заданий   предметных   проверочных   и контрольных работа, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ).   При   текущем   оценивании   учитель   руководствуется   привычными   ему правилами контроля и оценивания. 7)   Итоговые   оценки ­ используется   частично.   Учитель   определяет   итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки   (на   основе   выходных   диагностик   и   «Портфеля   достижений»).   При определении   четвертных   оценок   по   предметам   учитель   использует   привычные традиционные правила. 3. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки. На   этом   этапе   учитель   может   при   желании   вводить   полный   набор   правил оценивания   или   отдельные   правила   из   этого   набора,   что   позволит   получить максимальный эффект. 4)Таблицы   результатов   и   «Портфель   достижений» ­ используется   уже   не частично,   а   полностью.   Предметные   таблицы   результатов   учитель   заполняет постоянно  текущими  отметками,  а не только  после контрольных  работ. Чтобы 13 исключить двойное выставление отметок в таблицы результатов и в официальный журнал, рекомендуется воспользоваться правом образовательного учреждения на определение порядка заполнения журнала: выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть, но не текущие отметки, которые фиксируются только в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников. 5)   Право   отказа   от   отметки   и   право   пересдачи. Ученик   привыкает   к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент. 6) Уровни успешности – используется уже не частично, а полностью. Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих   заданий,   регулярно,   обучая   своих   учеников   по   этим   критериям определять уровень любого задания. 7)Итоговые   оценки ­ используется   уже   не   частично,   а   полностью.   Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть и комплексную оценку за год. 1. Различие  оценки и  отметки НАЧАЛЬНЫЙ уровень Используется полностью Учитель и ученики привыкают  различать словесную оценку  любых действий и отметку −  знак за решение учебной задачи (предметной или  метапредметной). 2. Самооценка Используется полностью Ученики в диалоге с учителем  обучаются самостоятельно  оценивать свои результаты по  «Алгоритму самооценки». 3. Одна задача  – одна оценка 4. Таблицы  результатов и  «Портфель  достижений» СТАНДАРТНЫЙ уровень Используется полностью Учитель и ученики привыкают  различать словесную оценку  любых действий и отметку − знак  за решение учебной задачи  (предметной или  метапредметной). Используется полностью Ученики в диалоге с учителем  обучаются самостоятельно  оценивать свои результаты по  «Алгоритму самооценки». Используется полностью Учитель и ученики привыкают  оценивать каждую решённую  задачу в отдельности. Если  требуется определить одну  отметку за контрольную или за  урок, это делается на основе  отдельных отметок за решённые  задачи (например, среднее  арифметическое). Используется частично .    Учитель начинает использовать  таблицы результатов только после  проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в  четверть) и диагностик  метапредметных результатов  (примерно один раз в год). После  проведения таких работ учитель  выставляет отметки за каждое из  заданий в таблицу результатов (в  «Рабочий журнал учителя»). В  МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень Используется полностью Учитель и ученики привыкают  различать словесную оценку  любых действий и отметку −  знак за решение учебной задачи  (предметной или  метапредметной). Используется полностью Ученики в диалоге с учителем  обучаются самостоятельно  оценивать свои результаты по  «Алгоритму самооценки». Используется полностью Учитель и ученики привыкают  оценивать каждую решённую  задачу в отдельности. Если  требуется определить одну  отметку за контрольную или за  урок, это делается на основе  отдельных отметок за решённые  задачи (например, среднее  арифметическое). Используется полностью Предметные таблицы  результатов учитель заполняет  постоянно текущими отметками, а не только после контрольных  работ. Чтобы исключить двойное выставление отметок в таблицы  результатов и в официальный  журнал, рекомендуется  воспользоваться правом  образовательного учреждения на определение порядка заполнения 14 текущей работе при заполнении  официального журнала учитель  руководствуется привычными  правилами. Используется частично – новое правило, вводимое на этом этапе. Ученик привыкает к  ответственности за свой выбор –  получать текущую отметку или  нет, пересдавать задание  контрольной работы или нет.  Таким образом, дети учатся  определять тот уровень  притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный  момент. Используется частично Учитель фиксирует уровни  успешности только при  оценивании заданий предметных  проверочных и контрольных  работа, а также метапредметных  диагностических, руководствуясь  готовой шкалой в печатных  изданиях (в тетрадях для  проверочных и контрольных  работ). При текущем оценивании  учитель руководствуется  привычными ему правилами  контроля и оценивания. Используется частично Учитель определяет итоговую  оценку за ступень начальной  школы в соответствии с  требованиями новой системы  оценки (на основе выходных  диагностик и «Портфеля  достижений»). При определении  четвертных оценок по предметам  учитель использует привычные  традиционные правила. журнала: выставлять в него  только отметки за контрольные  работы и за четверть, но не  текущие отметки, которые  фиксируются только в «Рабочем  журнале учителя» и в дневниках  школьников. Используется полностью Ученик привыкает к  ответственности за свой выбор –  получать текущую отметку или  нет, пересдавать задание  контрольной работы или нет.  Таким образом, дети учатся  определять тот уровень  притязаний, к которому они  могут и хотят стремиться на  данный момент. Используется полностью Учитель использует уровни  успешности при оценке не  только контрольных работ, но и  всех текущих заданий,  регулярно, обучая своих  учеников по этим критериям  определять уровень любого  задания. Используется полностью Учитель определяет в  соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за  ступень начальной школы, но и  итоговые предметные оценки за  четверть и комплексную оценку  за год. 5. Право отказа от отметки и  право  пересдачи 6. Уровни  успешности 7. Итоговые  оценки       Оценка личностных результатов учащихся 4 класса   Ф.И.О . Ответственн о относится Регулирует Ценит Проявляет чувство своё сопричастност и с жизнью своего народа, семейные отношения , традиции своего Определяет личностный смысл учения, выбирает дальнейший поведение в соответствии с к своему здоровью, к окружающей Проявляет эстетическое чувство на основе знакомства с Ориентируется в понимании причин успешности/неуспешност и в учёбе. 15 Родины народа, уважает и изучает историю России. образовательны й маршрут. моральными нормами и этическими требованиям и. среде, стремится к сохранению живой природы. художественно й культурой.                                                                                                                                                                                                   Оценка предметных результатов учащихся 4 класса по русскому языку   устный  опрос Ф.И.О. Текущая аттестация письменная  контр.  работа                                                                                                                     диктант контрольное  списывание тесты изложение                                                                                     сочинение,  творч.  работа                               Итоговая аттестация контрольная работа диктант изложение тесты                                                                                                                 Оценка метапредметных результатов учащихся 4 класса   Ф.И.О. Регулятивные УУД: 1.              Самостоятельно формулирует задание. 2.              Выбирает для выполнения определённо 3.                  Осуществляет итоговый и пошаговый                                                                                            16 контроль результатов. 4.                  Оценивает результаты собственной  деятельности. 5.                  Адекватно воспринимает критику ошибок и  учитывает её в работе над ошибками. 6.                  Ставит цель собственной познавательной  деятельности и удерживает её. 7.                  Планирует собственную внеучебную  деятельность с опорой на учебники и рабочие тетради. 8.                  Регулирует своё поведение в соответствии с  моральными нормами и этическими требованиями. 9.                  Планирует собственную деятельность,  связанную с бытовыми жизненными ситуациями.   Познавательные УДД: 1. Ориентируется в учебниках. 2. Самостоятельно предполагает, какая дополнительная  информация будет нужна для изучения незнакомого  материала. 3. Сопоставляет и отбирает информацию, полученную из  различных источников. 4. Составляет сложный план текста. 5. Устанавливает причинно­следственные связи, строит  логичные рассуждения, анализирует, сравнивает,  группирует различные объекты, явления. 6. Самостоятельно делает выводы, перерабатывает  информацию, представляет информацию в виде схем,  моделей, таблиц, сообщений. 7.Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном,  развёрнутом виде, в виде презентаций.                               Коммуникативные УДД: 1. Владеет диалоговой формой речи. 2.Читает вслух и про себя тексты учебников, других книг,  понимает прочитанное. 3. Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с  учётом своих учебных и жизненных ситуаций. 4. Отстаивает свою точку зрения, имеет собственное  мнение и позицию. 5. Критично относится к своему мнению, учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в  паре. 6. Участвует в работе группы, выполняет свою часть  обязанностей, учитывая общий план действий и конечную  цель. 7. Осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль и  взаимопомощь. 8. Адекватно использует речевые средства для решения  коммуникативных задач.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ Итоговая   оценка   формируется   на   основе   накопленной   оценки, характеризующей   динамику   индивидуальных   образовательных   достижений 17 учащихся   за   годы   обучения   в   начальной   школе,   и   результатов   итоговых проверочных работ. При   этом   итоговые   проверочные   работы   проводятся   в   рамках регламентированных   процедур   по   двум   основным   предметным   областям (математике   и   русскому   языку)   и   двум   междисциплинарным   программам («Чтение:   работа   с   информацией»   и   «Программа   формирования универсальных учебных действий»). Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является оценка способности выпускников начальной школы решать учебно­ познавательные   и   учебно­практические   задачи   средствами   математики   и русского языка. Комплексная   работа   оценивает   сформированность   отдельных универсальных учебных способов действий: познавательных (общеучебных, логических, постановки и решения проблем), коммуникативных (например, умений   выражать   свои   мысли   в   соответствии   с   задачами   и   условиями коммуникации) и регулятивных (например, действие контроля и оценки во внутреннем плане) на межпредметной основе. Содержание итоговой оценки определяется содержанием и структурой планируемых результатов, представленных в обобщенной форме. Поэтому до начала разработки инструментария (отдельных заданий и проверочных работ) необходимо   конкретизировать   планируемые   результаты,   представить   их   в форме, обеспечивающей возможность создания стандартизированных средств измерения.   Такая   процедура   называется   операционализацией.   В   процессе данной процедуры каждый планируемый результат уточняется с ориентацией на   «достижимость»   и   «измеряемость»,   т.   е.   указываются   все   умения   и элементы знаний, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения и которые можно измерить в рамках используемых оценочных процедур на разных уровнях их освоения. Таким образом, в процессе операционализации уточняется содержание и критериальная база оценки. Целесообразно ввести следующие два уровня достижения планируемых результатов: базовый (или опорный) и повышенный (или функциональный). Базовый   (опорный)   уровень  достижения   планируемых   результатов свидетельствует   об   усвоении   опорной   системы   знаний,   необходимой   для продолжения   образования   на   следующей   ступени,   и   о   правильном выполнении   учебных   действий   в   рамках   диапазона   (круга)   задач, построенных   на   опорном   учебном   материале;   о   способности   использовать действия для решения простых учебных и учебно­практических задач (как правило, знакомых и освоенных в процессе обучения). Оценка достижения этого   уровня   осуществляется   с   помощью   стандартных   задач   (заданий),   в которых очевиден способ решения. 18 Повышенный (функциональный) уровень  достижения  планируемых результатов   свидетельствует   об   усвоении   опорной   системы   знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного   произвольного   овладения   учебными   действиями.   Оценка достижения   этого   уровня   осуществляется   с   помощью   задач   (заданий),   в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их. В качестве примера операционализации приведем один из планируемых результатов   по   математике:   «Оценивать   правильность   хода   решения   и реальность ответа на вопрос задачи».  Данный планируемый результат разделен на два (были уточнены умения, характеризующие   достижение   данного   планируемого   результата)   и   для каждого элемента разработаны задания на базовом и повышенном уровнях. В этом примере приводятся задания только к первому элементу планируемого результата. Пример  Планируемый   результат:   оценивать   правильность   хода   решения   и реальность ответа на вопрос задачи. Умения, характеризующие достижение этого результата: • проверять правильность хода решения задачи; • анализировать ответ к задаче с точки зрения его реальности. Примеры заданий Умение: проверять правильность хода решения задачи. Задание базового уровня Бабушка испекла 30 пирожков. Каждый из трех братьев взял   по   4   пирожка.   Сколько   пирожков   осталось?   Выбери   верное выражение для решения задачи. Обведи номер ответа. 1) 30 – 4; 2) 30 – 4 x 3; 3) 30 – (3 + 4); 4) (30 – 4) x3. Ответ: 2) 30 – 4 x 3 Задание повышенного уровня В магазин привезли 12 мешков с рисом и 4 мешка с пшеном. Сколько килограммов крупы привезли в магазин, если мешок с рисом весит 10 кг, а мешок с пшеном — 15 кг? 19 С помощью какого выражения можно ответить на вопрос задачи? Обведи номер ответа. 1) (12 + 4) x 10 x15; 2) 15 x 4+12 x 10; 3) 10 x 12+15x 4; 4) 15 x 12+10 x 4. Ответ: 3) 10 x 12 + 15 x 4 Для оценки достижения планируемых результатов используются задания разного   типа.   Классификация   заданий   может   осуществляться   по   разным основаниям: ­ по форме ответа: задания с закрытым ответом (с выбором одного или нескольких   правильных   ответов)   или   открытым   ответом   (с   кратким   или развернутым ответом); ­   по   уровню   проверяемых   знаний,   умений   или   способов   действий: задания базового или повышенного уровня; ­ по используемым средствам при проведении работы:  задания для письменной работы или устной беседы, практические задания; –   по   форме   проведения   работы:   задания   для   индивидуальной   или групповой работы. В данном случае предлагается оценивать сформированность умения «проверять правильность хода решения задачи»  заданиями с выбором ответа.  Такие задания обладают свойством не только оценить способность ученика   дать   правильный   ответ,   т.   е.   продемонстрировать   свои   знания   и умения,  но   и  осуществить   диагностику  в  случае   ошибочного  ответа,  т.  е. понять,   какую   ошибку   сделал   ученик.   Использование   профессионально разработанных   заданий   с   выбором   ответа   с   учетом   типичных   ошибок учащихся   позволяет   эффективно   осуществлять   обратную   связь,   т.   е.   на основе   полученных   результатов  в  процессе   оценки  принимать   решения   об индивидуальной помощи отдельным учащимся. Задания с кратким ответом, в которых ответ может быть представлен в виде чисел или отдельных слов, линий или простых рисунков, в основном предназначены для оценки способности учащихся дать правильный ответ. В данном случае не оценивается, как ученик получил этот ответ, каков ход его мыслей или какой способ решения — важен правильный результат. Для   оценки   процесса   выполнения   задания,   умения   объяснить   или обосновать   полученный   результат,   выразить   свое   мнение   в   связи   с представленной   проблемой   или   для   оценки   других   продуктивных   или творческих   умений,  используются  задания   с   развернутым   ответом.  Эти задания делятся на две группы: 20 –   задания   с   ограниченным   развернутым   ответом,   при   выполнении которых ученик дает ответ на поставленный вопрос в рамках ожидаемого образца,   например,   объясняет   природное   явление,   используя   при   этом изученный материал, а также –  сочинение  (эссе),  в  ходе  выполнения которого  учащийся  творчески высказывается в связи с поднятой проблемой. Эти две группы заданий в основном отличаются критериями оценивания. Для первой группы можно описать ожидаемый ответ ученика, указав, какие знания и умения он должен продемонстрировать в ответе, для второй группы можно только задать общие рамки ответа, например, оценить, раскрыта ли проблема, высказано ли собственное мнение и аргументировано ли оно. Очень трудно заранее описать ход мысли ученика или содержание аргументов, взятых учеником из своей жизни или прочитанных им книг. Форма   представления   критериев   оценки  достижения   планируемых результатов   может  быть  различной.  Она  зависит  от  того,  какой  результат оценивается;   как   проводится   итоговая   оценка;   какой   тип   заданий используется в итоговой работе; а также от того, с какой целью эти критерии используются.   Например,   чтобы   объяснить   учителям   или   родителям,   как оценивается   данный   результат,   можно   привести   образец   ответа   и комментарии   к   нему.   А   в   итоговой   проверочной   работе   для   удобства проверяющих   целесообразно   кратко   представить   верные   ответы   в   виде таблицы, а критерии оценки привести в отдельном документе, дополнив их специальными рекомендациями. При использовании заданий с выбором ответа или кратким ответом чаще всего критерием достижения является только правильный ответ (например, выбор   или   самостоятельная   запись   ответа   по   математике).   Однако   это справедливо   не   для   всех   заданий.   В   ряде   случаев   вывод   о   достижении планируемого   результата   может   быть   сделан   только,   если   ребенок неоднократно   применяет   оцениваемый   алгоритм,   правило   и   т.д.   к   ряду однородных объектов (как, например, при оценке освоения правил написания безударных гласных). В этом случаев критерии необходимо указать, сколько раз   ребенок   должен   правильно   применить   оцениваемый   алгоритм   или правило. Поэтому в заданиях по русскому языку, как правило, дается не одно слово,   а   набор   специально   подобранных   слов   или   словосочетаний. Планируемый   результат   считается   достигнутым,   если   проверяемая орфограмма   или   правило   правильно   используется   более   чем   в   65% представленных случаев. 21 К заданиям  с развернутым ответом всегда разрабатываются критерии оценивания.   Можно   выделить   два   подхода   для   разработки   критериев: аналитический,   при   котором   ответ   ученика   разбивается   на   части   по содержанию   или   проверяемым   умениям   и   оценка   определяется   в соответствии   с   числом   элементов   в   ответе   ученика,   и   интегральный,   при котором весь ответ оценивается по полноте и правильности. В зависимости от   особенностей   планируемых   результатов   в   отдельных   случаях   в критериях даются ограничения, например, приводится комментарий о том, что запись пояснений необязательна. В   соответствии   с   требованиями   теории   и   практики   педагогических измерений   оценочные   процедуры,   на   основе   результатов   которых принимаются важные решения (в нашем случае — о переводе выпускника начальной   школы   в  основную   школу)   должны   обладать   высокой   степенью объективности,   которая   проявляется   через   две   основные   характеристики: валидность и надежность инструментария и процедур оценки. Под  валидностью   итоговой   оценки  понимается   соответствие содержания   оценки   планируемым   результатам.   Валидность   измерителей   и оценочных   процедур   подразумевает   полноту   охвата   всех   планируемых результатов   и   адекватность   оценки   их   достижения.   Это   требует комплексного подхода, т. е. включения различных форм и способов оценки.  Надежность   итоговой   оценки  должна   обеспечиваться   за   счет профессиональной разработки инструментария, включая экспериментальную проверку отдельных заданий и работы в целом, критериев и шкал оценивания, а также соблюдения всех требований стандартизации оценочных процедур. Разработка   инструментария   для   итоговой   оценки  включает   следующие этапы: – планирование итоговой работы; – разработка заданий; – конструирование проверочной работы; – разработка рекомендаций по оценке заданий и работы в целом; – подготовка инструкций по проведению работы. Решение об освоении или не освоении учебного материала принимается на   основе   результатов   выполнения   заданий   базового   уровня.   Критерий освоения учебного материала задается в зависимости от типа используемых заданий, возможной ошибки измерения, а также срока действия стандарта. Принятый в практике педагогических измерений минимальный критерий освоения   учебного   материала   находится   в   пределах   от   50   до   65   %   от максимального балла, который можно получить за выполнение всей работы. 22 Если   проверочная   работа   содержит   задания   только   с   выбором   ответа,   то критерий   освоения   составляет   65   %.   Если   в   проверочной   работе используются   задания   только   со   свободным   ответом   (кратким   или развернутым),   то   критерий   освоения   составляет   50   %   при   условии,   что стандарт   (планируемые   результаты)   введен   и   обеспечено   его   освоение   в учебном процессе. Если ученик набрал число баллов, равное или превышающее заданный минимальный   критерий   освоения   учебного   материала,   то   можно   сделать вывод   о   том,   что   он   овладел   опорной   системой   знаний   и   учебными действиями,   необходимыми   для   продолжения   образования   на   следующей ступени, и способен использовать их для решения учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного предмета на базовом уровне. Выполнение   заданий   повышенного   уровня   может   оцениваться   разным числом баллов в зависимости от полноты и правильности представленного ответа.   Критерий   освоения   учебного   материала   на   повышенном   уровне задается   также   в   зависимости   от   типа   используемых   заданий,   возможной ошибки измерения, а также срока введения стандарта. Главным основанием при   определении   критерия   достижения   повышенного   уровня   является установление   такого   балла,   при   котором   ученик   явно   может продемонстрировать способность выполнять задания повышенного уровня. Для повышенного уровня можно использовать тот же критерий, как и для базового уровня: 50—65 % от максимального балла, но за выполнение заданий повышенного уровня. Однако это возможно только при условии, что стандарт   (планируемые   результаты)   введен   и   обеспечено   его   освоение   в учебном процессе. Можно   считать,   что   учащийся   продемонстрировал   способность применять знания для решения учебных и практических задач повышенного уровня сложности, если он набрал не менее установленного минимального критерия за выполнение заданий базового уровня и при этом набрал не менее установленного числа баллов за выполнение заданий повышенного         уровня сложности. В этом случае делается вывод об овладении опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного   произвольного   овладения   учебными   действиями,   т.   е.   на повышенном уровне. 23 Структура портфолио 1 класс: Титульный   лист   и   раздел   «Анкета   о   себе»   включает  личные данные обучающегося и определяет круг интересов. Раздел: «Моя семья» содержит   информацию о членах семьи, их семейных традициях и увлечениях.   Раздел   «Наблюдения»     включает   информацию   о   первых достижениях   в   учебе,   трудовых   делах,   общественных   поручениях,     о творческих   и   спортивно­оздоровительных   успехах.   Динамику собственных   достижений   по   предметам   обучающиеся   отмечают графически     на  «Пьедестале   успехов»   либо   в  листах   индивидуальных достижений,   в   карте   адаптации,   листах   общеучебных   достижений учащихся, читательской карточке, картах личностного роста. В   разделах   «Мои   друзья»   и   «Лист   моих   взаимодействий»   формирования   коммуникативной прослеживается   динамика компетентности обучающихся. Рефлексивная   карта   (   индивидуальные   карты   допущенных   ошибок   по предметам)     самооценке   и   оценки   других   участников образовательного   процесса   (родителей   и   учителей)   помогает   обучающимся проанализировать развитие качеств, которые надо вырабатывать  в себе,   чтобы хорошо учиться и быть воспитанным.   основаны   на   2­4 класс: Портфолио состоит из 3 разделов:   ­  1 раздел – «Общая информация»;  ­  2 раздел – «Официальные документы» (копии); ­  3 раздел – «Отзывы и рекомендации» 1 раздел:      Обучающийся в свободной форме представляет информацию о себе и своих жизненных планах на ближайшее время (2­3 года). 2 раздел: Учебные результаты. Диплом участника, призера или победителя олимпиады. Диплом, сертификат участника конкурса, соревнования, выставки. Проектные, творческие работы и рефераты. Зачетная книжка о прохождении курсов по выбору, факультативов. Свидетельство о прохождение программ дополнительного образования, заверенное администрацией учреждения дополнительного образования. 24 Удостоверение о наличии (приказы о присвоении) спортивного разряда, звания. Документы об участии в деятельности общественных движений, организаций и т.п. заверенные руководителем. 3 раздел Отзыв и (или) рекомендация учителя, классного руководителя, тренера и т.д. Письменные отзывы на проектные, творческие работы, рефераты, статьи. Благодарственные письма. . Образовательный  рейтинг. Образовательный   рейтинг   –   индивидуальный   показатель   знаний,   умений, навыков, творческих способностей и компетенций обучающихся. Образовательный рейтинг позволяет осуществить: ­демократизацию процесса оценивания; ­фиксацию результатов обучения обучающегося за курс начальной школы. Принципы построения образовательного рейтинга: ­открытость   (информация   о   рейтинге   доступна   для   всех   участников образовательного процесса); ­многоаспектность   (оценивание   знаний   выпускника,   умений   применять   их   на практике,   представление   его   социального   опыта,   отслеживание   динамики личностного развития).                Шкала оценивания материалов, представленных в портфолио. 1   раздел   –   «Общая   информация».  Материалы   данного   раздела   не оцениваются, но рассматривается их наличие.  2 раздел – «Официальные документы» Рейтинговая оценка официальных документов: Название документа 1. Диплом (призера)  участника  олимпиады Компоненты Олимпиады: Международная ­ победитель  или призер ­ участник Всероссийская ­ победитель ­ призер ­ участник Межрегиональная ­ победитель ­ призер Результаты (балл) 10 9 9 8 7 7 6 5 25 ­ участник Региональная   (областная) Городская ­ победитель ­ призер ­ участник ­ победитель ­ призер ­ участник Школьная  ­ победитель ­ призер ­участник Международный ­ диплом ­ сертификат Всероссийский ­ диплом ­ сертификат Межрегиональный ­ диплом ­ сертификат Региональный  (областной) ­ диплом ­ сертификат Городской Районный Школьный ­ диплом ­ сертификат ­ диплом ­ сертификат ­ диплом ­ сертификат Кандидат в мастера  спорта 1 взрослый разряд 2 взрослый разряд 3 взрослый разряд 1 юношеский разряд 2 юношеский разряд 3 юношеский разряд 2. Диплом, сертификат   участника конкурса,   соревнования, выставки, проектных, творческих  работ    и  рефератов. 3. Удостоверение о  наличии (приказы о  присвоении)  спортивного разряда,  звания 5 4 3 3 2 1 1,5 1 0,5 10 4 9 3 8 2 7 1,5 6 1 5 0,5 4 0,5 7 6 5 4 3 2 1 Рейтинговая оценка курсов по выбору, факультативов: Результат (балл) 26 1. Прослушал курс, факультатив 2. Прослушал курс, факультатив и  выполнил реферат, исследовательскую  работу по данному курсу. 3. Прослушал курс, факультатив,  выполнил и    публично защитил реферат или исследовательскую работу по  данному курсу, факультативу.                                 1                                 2                                  3 Рейтинговая оценка изучения программ дополнительного образования: Изучил программу дополнительного  образования (за каждую программу).  Итоговый рейтинг личных качеств учащегося. Результат (балл)                                  2 3 раздел – «Отзывы и рекомендации» Все документы данного раздела не оцениваются, но учитываются.  Приложение.    Все документы, которые не могут войти в разделы 1­3, но по желанию   учащегося   могут   быть   представлены   в   портфолио   (рефераты, доклады, курсовые работы).  Итоговый   балл   образовательного   рейтинга   выпускника Примечание.   начальной школы складывается из суммы баллов всех разделов   по итогам обучения в 4 классе. 27 Приложение  Структура Листа учебных достижений ученика начальных классов  ФИО________________     Класс   ______________           Дата е о н р у т а р е т и л   р и м й и щ ю а ж у р к о к ы з я   й ы н н а р т с о н и о в т с с у к с и е о н ь л а к ы з у м а р у т ь л у к __________________ % усвоени я материала а к и т а м е т а м к ы з я   й и к с с у р а к и р о т и р   , е и н е т ч 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% я а к с е ч и з и ф й ы н н е в т с е ж о д у х д у р т   и О З И Уровни усвоения , я и г о л о н х е т ­ а к и т а м р о ф н и ь л у д о м высокий достаточны необходим низкий недопусти й ый мый Виды и формы контрольно­оценочных  действий  учащихся и педагогов начальной школы № Вид  КОД Время проведения Содержание Формы и виды оценки 28 Определяет актуальный  уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону  ближайшего развития» и  предметных знаний,  организует коррекционную  работу в зоне актуальных  знаний Направлена  на проверку  пооперационного состава  действия, которым  необходимо овладеть  учащимся в рамках решения  учебной задачи Фиксируется учителем в элект­ ронном журнале и автоматически  в электронном  дневнике учаще­ гося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего   развития по многобалльной   шкале оценивания. Результаты  работы не влияют на дальнейшую  итоговую оценку младшего  школьника Результаты фиксируются   отдельно по каждой отдельной   операции (0­1 балл) и также не  влияют на дальнейшую итоговую  оценку младшего школьника. 1 Стартовая  работа Начало  сентября 2. Диагностич еская  работа 3. Самостоят ельная   работа Проводится  на входе и  выходе темы при освое­ нии спосо­ бов дейст­ вия/средств  в учебном  предмете.  Количество  работ зави­ сит от коли­ чества  учеб­ ных задач Не более   одного  месяца (5­6  работ в год) Направлена, с одной  стороны, на возможную  коррекцию результатов  предыдущей темы обучения,  с другой стороны, на  параллельную отработку и  углубление текущей  изучаемой учебной темы.  Задания  составляются на  двух  уровнях: 1 (базовый) и  2 (расширенный) по  основным предметным  содержательным линиям. 4. Провероч­ ная работа  по итогам  выполне­ ния  самостояте льной   работы Проводится  после  выполнения  самостоятел ьной работы  (5­6 работ в  год) 5. Проверочн ая  работа Проводится  после  решения  учебной  задачи Предъявляет  результаты  учителю и служит механиз­ мом управления и коррекции  следующего этапа самостоя­ тельной работы школьников.  Учащийся сам определяет  объем  проверочной  работы  для своего выполнения.  Работа  задается  на двух  уровнях: 1 (базовый) и 2  (расширенный). Проверяется уровень  освоения  учащимися  предметных культурных  способов/средств действия.  Уровни: 1 формальный;  2 –рефлексивный  (предметный) Учащийся сам оценивает все  задания, которые он выполнил,  проводит  рефлексивную оценку  своей работы: описывает объем  выполненной  работы; указывает  достижения  и трудности в  данной  работе; количественно в  100­балль­ной шкале оценивает   уровень выполненной  работы.  Учитель  проверяет и оценивает  выполненные школьником зада­ ния отдельно по уровням, опре­ деляет процент выполненных   заданий и качество их выполне­ ния. Далее ученик соотносит  свою оценку с оценкой учителя и  определяется дальнейший шаг в  самостоятельной работе учащихся. Учитель  проверяет и оценивает  только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку.  Оценивание происходит по  многобалльной  шкале отдельно  по каждому уровню. Все задания  обязательны для  выполнения. Учитель оценивает  все задания по уровням (0­1 балл) и строит  персональный   «профиль»  ученика по освоению  предметного  способа/средства  действия 29 3 – ресурсный  (функциональный). Представляет  собой трех­ уровневую  задачу, состоя­ щую из трех заданий, соот­ ветствующих трем уровням Направлена на выявление  уровня освоения  ключевых   компетентностей 6. Решение   проектной   задачи Проводится  2­3 раза в  год 7. Посещение  мастерской Проводится  1 раз в  неделю Решает проблемы и  трудности  учащихся в  обучении 8. Посещение  консультац ий    Проводится  1 раз в  неделю Ставит задачу обучения   учащихся  задавать  (инициировать) «умные»  вопросы. 9. Итоговая  проверочна я работа Конец  апреля­май Май  месяц 10 Предъявле ние  (демонстра ция)  достиже­ ний  ученика   за год. Включает  основные  темы  учебного  года. Задания рас­ считаны на проверку не  только знаний, но и развива­ ющего эффекта обучения.  Задания  разного уровня, как  по сложности (базовый, рас­ ширенный), так и по уровню  опосредствования (формаль­ ный, рефлексивный,  ресурсный) Каждый учащийся в конце  года должен  продемонстрировать  (показать) все, на что он  способен. Экспертная  оценка по  специально созданным  экспертным картам. По каждому  критерию 0­1 балл Фиксируется  учителем  в  электронном журнале следующим образом:  1 балл – ученик был  приглашен учителем на  мастерскую, но не пришел; 2  балла – ученик был на  мастерской по инициативе  учителя; 3 балла – ученик   пришел на мастерскую по  собственной  инициативе Фиксируется       учителем   в электронном   журнале следующим образом: 1 балл   –   ученик на присутствовал консультации, но вопросов не  задавал; 2 задавал балла   –     но   не вопросы, содержательные;   3 балла – завал «умные» (содержательные) вопросы. Оценивание многобалльное,  отдельно  по уровням. Сравнение  результатов  стартовой и  итоговой работы. Философия этой формы оценки в  смещение акцента с того, что  учащийся не знает и не умеет, к  тому, что он знает и умеет по  данной теме и данному предмету; перенос педагогического  ударения с оценки на самооценку 30 Типовые  диагностические  задачи  для  определения  уровня развития универсальных  учебных  действий (составлена  на  основе  методических  рекомендаций  Асмолова А.  Г.) 1.  Личностные  УУД Самоопределение и смыслообразование Для   облегчения   ориентации   в   использовании   диагностических задач в таблице 1 даны критерии оценивания личностных универсальных действий. Таблица 1 Критерии оценивания личностных универсальных действий Личностные универсальные действия Основные   критерии оценивания Типовые   диагностические   задачи   для учащихся 6,5 – 7 лет 3 9 – 10 лет 4   Методика   «Беседа школе» о (модифицированный вариант   Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера) 1 Самоопределение Внутренняя позиция школьника 2 ­положительное отношение к школе; ­чувство  необходимости учения; ­предпочтение   уроков «школьного»   типа   урокам «дошкольного» типа; ­адекватное содержательное   представление о школе; ­предпочтение   классных занятий занятиям коллективных   индивидуальным   дома; ­предпочтение социального   способа   оценки своих   знаний   ­   отметки   – дошкольным способам   31 Самооценка ­когнитивный компонент (дифференцированность, рефлексивность); ­регулятивный компонент поощрения (сладости, подарки) Когнитивный компонент: ­широта   диапазона оценок; ­обобщенность категорий оценок; ­представленность   в   Я­ концепции   социальной   роли ученика;   ­рефлексивность   как адекватное осознанное представление   о   качествах хорошего ученика; ­осознание своих возможностей   в   учении   на основе   сравнения   «Я»   и «хороший ученик»;   ­осознание необходимости самосовершенствования на основе   сравнения   «Я»   и «хороший ученик».     Методика «Кто Я?» (М.Кун). Методика   «Хороший ученик» Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха Смыслообразование Мотивация учебной деятельности Регулятивный компонент: ­способность   адекватно судить   о   причинах   своего успеха/неуспеха   в   учении, связывая   успех   с   усилиями, трудолюбием, старанием ­сформированность познавательных мотивов; ­интерес к новому; ­интерес   к   способу решения   и   общему   способу действия; ­сформированность социальных мотивов; «Незавершенная сказка».  «Беседа   о   школе» (модифицированный вариант   Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера) Шкала выраженности учебно­ познавательного интереса Г.Ю.Ксензовой). Опросник мотивации   (по   ­стремление   выполнять значимую   и социально социально оцениваемую деятельность,   быть   полезным обществу;   ­сформированность   учебных мотивов; ­стремление к самоизменению ­ приобретению новых знаний и умений;   связи между   учением   и   будущей профессиональной деятельностью ­установление (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Методика «Беседа о школе»  Венгера) 32 Цель:  выявление   сформированности   внутренней   позиции   школьника,   его мотивации учения. Оцениваемые универсальные учебные действия:  действия, направленные на определение   своего   отношения   к   поступлению   в   школу   и   школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. Возраст: 6,5­8 лет. Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком. Описание задания: ученик должен ответить на вопросы: 1. Тебе нравится в школе? 2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное? 3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой – хороший ученик?» Что ты ему ответишь? 4.   Представь,   что   тебе   предложили   не   каждый   день   учиться   в   школе,   а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься? 5. Представь, что есть школа  А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, русский язык, письмо и только иногда рисование, музыка, труд. В какой школе ты хотел бы учиться? 6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает:  «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить. 7.   Представь,   что   ты   очень   хорошо   работал   на   уроке   и   учительница   тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал». Что бы ты выбрал? Критерии оценивания: 1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации   необязательного   посещения   школы   продолжает   стремиться   к   занятиям специфически школьного содержания. 2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий,   что   выражается   в   предпочтении   уроков   «школьного»   типа   урокам «дошкольного» типа. 3.   Предпочтение   классных   коллективных   занятий   индивидуальным   занятиям дома,   социального   способа   оценки   своих   знаний   (отметки)   дошкольным   способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988). Уровни оценивания: 0. Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее. 1.   Положительное   отношение   к   школе   при   отсутствии   ориентации   на содержание   школьно­учебной   действительности   (сохранение   дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. 2.   Возникновение   ориентации   на   содержательные   моменты   школьной действительности   и   образец   «хорошего   ученика»,   но   при   сохранении   приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами. 3.   Сочетание   ориентации   на   социальные   и   собственно   учебные   аспекты школьной жизни. Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка» Цель: школьника.  выявление   развития   познавательных   интересов   и   инициативы 33