Системная методика безотметочного обучения истории (без текущего оцениванивания отметками в баллах)

ГУБИН Г.А. Системная методика обучения истории в школе ( в помощь тем, кто любит не себя в школе, а школу в себе) 2017 2 Перед   тобой,  Читатель,   необычная   книга.  Эта   книга   даёт   конкретные советы и рекомендации решения многих, казалось бы, вечных и неразрешимых школьных   «болезней».   Её   можно   назвать   и   книгой­манифестом   нового педагогического мышления. В отличие от многих педагогических сочинений, книга написана живым и образным языком. Отечественная практическая педагогика переживает глубокий системный кризис,   выход   из   которого   возможен   только   в   коренном   изменении   многих основных   положений   современной   педагогики,   т.е.   в   педагогической революции. Именно революции, т.к. бесчисленные попытки реформирования отечественной   школы   к   положительным   результатам   не   приводят. Принципиальное   и   качественное   изменение   методики   обучения   подменяют вульгарным   накачиванием   системы   образования   финансами   и компьютеризацией процесса обучения, при сохранении прежней роли учителя и организации труда учителя и учащихся. Предлагаемая   книга   полезна   для   чтения   не   только   педагогам,   но, пожалуй, и педагогическим чиновникам, родительской общественности, всем тем, кто неравнодушен к острейшим школьным проблемам, для тех, для кого школа является «диагнозом», способом жизни, а не местом получения средств для личного существования.  Предлагаемая   книга   имеет   своими   предшественницами   другие   книги: «Живая и мёртвая школа: покушение на миражи», опубликованную в 2008 г., и «Школа: предчувствие педагогической революции» (2016 г.). Однако в отличие от  них  имеет  большую  практическую   направленность   и  полный  конкретный набор материалов для учителя и учащихся, обеспечивающий высокое качество обучения   независимо   от   квалификации   учителя   и   региона   расположения школы.  Данная   системная   методика   обучения   легко   адаптируется   для   целого ряда школьных учебных дисциплин. 3 Введение Возможно,   читателей   озадачит   заголовок   данной   книги.   Ведь   любая методика   подразумевает   некую   систему   понятий   и   действий,   а   потому является   системой   по   определению.   Разумеется,   это   так   и   есть.   И педагогическая   наука   утверждает,   что   педагогическая   система   –   это совокупность   взаимосвязанных   средств,   методов   и   процессов,   необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование   личности   с   заданными   качествами.   Кто   бы   спорил!?   Но   это только в теории. Да вот только, как говорится «гладко было на бумаге, да забыли   про   овраги».   При   внешней   стройности   и   логичности   нынешней практической педагогики системности в ней как раз и не хватает. Чаще всего, при подготовке к уроку учитель интуитивно выбирает те или иные методы и формы   работы   на   уроке,   которые   далеко   не   во   всех   случаях   гарантируют успешное проведение урока. Для гарантированного успеха на уроке учителю, как   минимум,   необходимо   иметь   достоверную   информацию   об   уровне подготовленности учащегося к восприятию и усвоению новой порции учебного материала и готовности усваивать его. Но при нынешней методике обучения у учителя этой информации нет, и не может быть. Значит, учитель обучает своих учеников вслепую, по наитию. Вот поэтому учитель, идя на урок, не уверен в полном успехе, т.к. его успех зависит от многих факторов, на которые учитель не всегда может оказать воздействие. Поэтому говорить о том, что учитель владеет   некой   педагогической   технологией,   не   имеет   смысла,   т.к. технологичности в его работе как раз и не хватает. Под технологичностью в данном   случае   подразумевается   строгое   и   последовательное   выполнение определённых   действий   процесса   обучения.   Таких   неукоснительных   и последовательных действий в работе учителя на уроке не существует, а потому он действует ситуативно, хаотично. Управление процессом обучения на уроке идёт как бы в ручном режиме. А между тем общественно приемлемое качество обучения должна обеспечивать сама технология обучения. Вызывает   удивление   выступления   некоторых   столичных   чиновников горделиво и с некоей долей снобизма заявляющих о том, что у московских школьников знания намного выше, чем у провинциальных школьников. А вы что хотели? На одного ученика столичной школы тратится до 100 000 руб., а на провинциального  – 20 000  руб.  Здорово!   А   об   учителях   и   говорить   нечего: средняя зарплата московских учителей где­то около 70 000 руб., а в некоторых регионах страны аж немногим более 7 000. Не кажется ли вам, что это – самая настоящая дискриминация? И после этого сравнивать результаты обучения в столице и регионах, по крайней мере, не корректно, а точнее цинично. 4 Нынешний учитель в своих действиях похож на парусное судно, которое полностью   подчинено   водно­ветровой   стихии.   Задача   современной педагогической   технологии   ­   превратить   учителя   в   мощное   «современное судно»,   легко   преодолевающее   капризы   любой   стихии.   Грубо   говоря, необходимо «механизировать» процесс обучения, ослабить почти абсолютное влияние на него квалификации учителя и регион расположения школы. Предвижу, как покоробило некоторых слово «механизировать». Тем не менее, волноваться не следует. Процесс внедрения в работу учителя различных устройств,   облегчающих   и   интенсифицирующих   труд   учителя,   необратим. Использование   этих   устройств   должно   стать   органичной   составляющей процесса   обучения.   Однако   насыщение   учебного   процесса   различной аппаратурой неминуемо должно привести к изменению технологии обучения, своеобразной   «механизации»   его.   При   «механизации»   процесса   обучения возможности для творчества учителя не сокращаются, а скорее даже наоборот. Немаловажную   роль   в   успешности   обучения   играет   полное взаимодействие всех субъектов этого процесса: ученика, учителя и родителей. Современная методика обучения выдавила родителей из этого процесса. Сам процесс обучения для них стал непрозрачен, следовательно, непонятен. Отсюда и   масса   жалоб   и   упрёков   в   адрес   школы   и   учителя.   Отсюда   следует,   что технология обучения должна стать понятной и прозрачной для всех участников процесса обучения. Прозрачность обнажит реальный вклад каждого участника в процесс обучения, что позволит уйти от голословных обвинений в чей­либо адрес. Прозрачность процесса обучения должна обеспечиваться и открытостью, т.е. результаты обучения должны быть достоянием не только чиновников и учителей, но и широкой родительской общественности. Мощным   стимулом   для   успешности   процесса   обучения   является мотивация.   Составными   частями   мотивации   являются   открытость   и прозрачность процесса обучения.  Важным   элементом   педагогической   технологии   является   система оценивания   знаний,   умений   и   навыков   учащихся.   Этой   системе   в   нашем государстве немногим менее трёхсот лет. И за этот период она практически не изменилась. Почему этот факт никого не настораживает? Школьная отметка превратилась в некий фетиш, покуситься на который никто не смеет. А между тем эта отметка имеет целый ряд существенных недостатков: не может быть объективным показателем уровня знаний, умений и навыков по многим основаниям;    дезориентирует учащегося: его целью становится не приобретение знаний, а получение любой ценой удовлетворяющей отметки; искажает   цель   работы   многих   учителей:   вместо   того,   чтобы добиваться реальных положительных результатов своей деятельности, учитель, во избежание неприятностей идёт на сделку со своей учительской совестью и выставляет отметки, удовлетворяющие окружающих. Список недостатков можно было бы и продолжить. 5 Разумеется,  что   у   читателя   может   возникнуть   вопрос:   для   любого   ли класса и контингента применима системная методика обучения истории? Ответ таков: идеальных методик (технологий) не существует в принципе. Значит и обсуждаемая методика имеет некоторые ограничения. Не является секретом то, что уровень требовательности в начальной школе и в среднем звене школы часто абсолютно не совпадают. Поэтому успеваемость достаточно большого числа выпускников начальной школы катастрофически падает при переходе их в пятый класс. Поэтому учитель должен знать возможности пятиклассников к повышенным требованиям и, если они к ним не готовы, работать в течение учебного   года,   постепенно   внедряя   элементы   системной   методики.   Таким образом,   в   шестом   классе   учитель   может   успешно   работать   по   новой технологии. Обращаю внимание читателей на то, что в книге авторская технология обучения   может   называться   системной   методикой,   бесконфликтным   или безотметочным обучением, либо индустриальной технологией.   Но   странное   дело: Педагогика: искусство или технология? Битва   за  реальное  реформирование  системы  школьного  образования  в очередной раз была проиграна. Школа всё больше и больше погружается во мрак.   чем   больше   деградирует   массовая общеобразовательная школа, тем больше появляется в педагогике  академиков, докторов и кандидатов педагогических наук. В расчёте на тысячу педагогов наша   страна   наверняка   впереди   планеты   всей   по   числу   «остепенённых»,   в прямом смысле, от педагогики. Почему­то в других областях научных знаний за   каждым   академиком,   как   минимум,   стоит   научная   школа,   а   за   каждым доктором   наук   конкретные,   полезные   обществу   достижения.   А   что   же   в педагогике? Прошло пять десятков лет моей работы в школе, но мало что в ней изменилось   за   этот   период.   Конечно,   материальная   база   школы   другая,   но психология   ученика,   учителя   и   родителей,   принципы   и   методы   процесса обучения,   практически   не   изменились.   А   все   эти   новомодные   приёмы   и приёмчики обучения сути методики обучения фактически не меняют. Правда отношение   родителей   к   школе   и   воспитанию   детей   изменилось   в   сторону деградации.  Смотрю на появляющиеся иногда на телеэкране на разных телеканалах ток­шоу по проблемам школьного образования и воспитания. Амбициозность и верхоглядство участников просто поразительны. Они берутся решить любую школьную проблему «одним махом всех побивахом». Все проблемы школы они сводят к одной: быть или не быть ЕГЭ? Эти ток­шоу, самонадеянно берущихся за обсуждение этой сложной темы и её моментальное решение, так и не могут подняться выше планки банального шоу. Для них школьные проблемы не повод для   серьёзного   и   обстоятельного   разговора   о   проблемах   школы,   а   способ 6 повышения   личного   рейтинга,   рейтинга   канала   или   программы.   Создаётся иллюзия   как   бы   серьёзного   подхода   к   проблеме,   а   результат  «разговора»   ­ пшик. Так что эти ток­шоу только отдаляют нас от реального решения проблем школьного воспитания и образования. А т.к. это проблема всего общества, так может   и   решать   её   следует   всем   миром,   а   не   келейно   в   министерских кабинетах? На эти мероприятия (по другому их трудно назвать) приглашаются лица, которые зачастую лишь слегка знакомы с работой в школе, либо видели школу из окна служебного автомобиля… Есть и другие варианты. Смотрю на них, слушаю, и мне кажется, что время повернуло вспять лет на   двести,   и   я   присутствую   на   встрече   крепостников­помещиков,   которые устав от балов, псовых охот, карточной игры и прочих приятных для них дел вдруг   озаботились   бедственным   экономическим   положением   собственных имений.  Крепостные   крестьяне,  т.е.   учителя,  живут   и   работают   из   рук   вон плохо, хозяйство, т.е. школьная система, разваливается. Но вместо того, чтобы пригласить для разговора самих крепостных, не подставных, а тех, кто реально работают на «земле», т.е. в школе, «благородные господа», обвиняя во всех грехах неблагодарных крестьян, ищут способы ещё более «закрутить гайки». Сон разума… Нынешней   школе   крайне   необходим   «свежий   ветер».   Однако   чтобы «свежий   ветер»   в   педагогических   коридорах   не   вызвал   нежелательного «сквозняка» необходима переходная технология. Ниже предлагается один из вариантов такой переходной технологии… В   органично   функционирующем   обществе   образование   и   воспитание должно, по крайней мере,  если уж не опережать, то хотя бы соответствовать уровню развития производства материальных и духовных благ. Занимает ли отечественная   система   среднего   образования   такое   положение   в   обществе? Ответ однозначен: нет. Если рассматривать российское общество в историко­цивилизационном плане, то мы обнаружим, что оно достаточно далеко отдалилось от аграрно­ ремесленной   цивилизации,   и   находясь,   в   основном,   в   индустриальной, предпринимает   определённые   шаги   к   широкому   внедрению   в постиндустриальную   эпоху.   Где   находится   российская   средняя общеобразовательная   школа   (принципы   организации   и   функционирования)   в настоящее   время?   Как   ни   печален   ответ,   но   пока   отечественное   школьное образование   и   воспитание   находятся   на   уровне   аграрно­ремесленной цивилизации   с   её   непререкаемым   авторитетом   –   Я.А.   Коменским. Существующее   ныне   индустриальное   общество   ещё   не   породило соответствующей организации школьного дела. Настоятельная необходимость прорыва   российского   общества   в   постиндустриальную   эпоху,   безусловно, требует   кардинальной   реформы   общеобразовательной   школы.   Однако   эту реформу не следует понимать как простое количественное насыщение, а то и перенасыщение учебного процесса мультимедийными средствами. Вульгарное насыщение   школьных   кабинетов   современной   мультимедийной   техникой   без 7 изменения психологии массового учителя, без коренного изменения методики (философии)   обучения,   без   изменения   показателей   оценки   качества   работы ученика   и   учителя   –   занятие   малоэффективное   и   наносящее   прямой материальный   ущерб   экономике   страны   и   дискредитирующее   идею реформирования   системы   школьного   образования   и   управления   им.   Задача реформы: принципиально изменить принципы организации, функционирования и   методику   процесса   обучения,   а   также   модернизировать   систему внутришкольного   администрирования     и   управления   системой   школьного образования в целом. В   аграрно­ремесленной   (феодальной)   цивилизации   ведущей   фигурой городского   производства,   как   известно,  является   ремесленник.  Ремесленное производство имеет свои особенности, которые передавались и передаются из поколения в поколение многие века. При этом мастера тщательно скрывали секреты   своего   мастерства   (искусства).   В   индустриальном   обществе   объём производства   многократно   увеличивается,   а   потому   искусство   мастеров­ ремесленников   не   может   удовлетворить   потребности   общества.   На   сцене появляется   технология   машинного   производства,   которая   обеспечивает   не только   необходимое   обществу   количество   продукции,   но   и   общественно­ приемлемое её качество. Нечто подобное происходит и в области образования. Труд   учителя­кустаря   ­   мастера   своего   дела,   должна   заменить   технология массового   обучения.   Где   само   соблюдение   технологии   обеспечивает достаточный уровень образования для всех пришедших в школу. А сепарация детей между образовательными учреждениями разного уровня обеспечения и обучения   является   антиконституционной.   Так   что   чиновникам   из   Минобра стоит об этом поразмышлять в перерывах между реформированием системы общего образования. Так как школьное дело остаётся в плену идеологии аграрно­ремесленной цивилизации, то и труд большинства отечественных учителей можно условно уподобить труду средневековых ремесленников.  В ремесленничестве большую роль играет личная квалификация и опыт ремесленника. В индустриальной же технологии роль квалификации работника значительно   снижается   и   вместо   неё   сам   технологический   процесс обеспечивает приемлемое качество изделия. Подобное мы должны увидеть и в педагогике.   Индустриальное   общество   должно   выработать   такую педагогическую   технологию,   которая   сможет   надёжно   гарантировать общественно­приемлемое   качество   знаний   и   воспитанность   всех   учеников независимо   от   уровня   подготовки   учителя,   при   этом   личное   мастерство учителя­мастера   будет   только   придавать   этим   знаниям   и   воспитанности особую глубину и блеск. Если позволено будет так сказать, то труд нынешнего учителя можно вполне корректно сравнивать с трудом ремесленника. Среди педагогов много действительно   умелых   и   знающих   мастеров   своего   дела,   но   и   огромное количество начинающих «ремесленников», которым до настоящего мастерства 8 ещё   идти   и   идти.   Сколько   будет   на   этом   пути   совершено   педагогических ошибок,   а   то   и   преступлений   –   одному   Всевышнему   известно.   Как   тут   не перефразировать   язвительно­откровенное   высказывание   Б.   Шоу,   что   «у каждого   врача   есть   своё   врачебное   кладбище».   Точно   также   и   «у   каждого учителя   есть   своё   педагогическое   кладбище»:   множество   нереализованных судеб и загубленных талантов. Задача педагогической технологии свести это «кладбище» на нет. Основным   психологически   и   нравственно   травмирующим   фактором, который   формирует   это   «кладбище»,   является   система   оценивания достижений обучающихся в баллах. Отметочная система в баллах базируется на   Его   Величестве   Страхе.   Этот   Страх   имеет   всеобъемлющее   влияние   и пронизывает   всю   систему   образования     сверху   донизу.   Общеизвестно,   что никогда негативные эмоции не являлись гуманизирующим фактором обучения и   воспитания.   Задача   современной   педагогики   ­   нейтрализовать   действие фактора   Страха   или   хотя   бы   частично   компенсировать   его   пагубное воздействие.   На   это   и   направлена   ниже   предлагаемая   методика бесконфликтного (без текущего оценивания в баллах) обучения.  Сравнивая существующую в массовой школе методику обучения истории с   предлагаемой   методикой   можно   резонно   заметить,   что   существующая методика   является   технологией   случайности.   Предлагаемую   методику   без всякой   натяжки   следует   называть   технологией   системности.   Более результативной   и   предсказуемой   всегда   является   системность,   нежели случайность, т. е. хаос. Хотелось   бы   обратить   внимание   читателей   ещё   на   одну   проблему. Очевидно,   что   современная   наука   всё   более   и   более   из   области индивидуального творчества смещается в область творчества коллективного. Но для того, чтобы этот процесс протекал успешнее, необходима коллективная подготовленность   выпускников   общеобразовательных   школ   к   такому творчеству.  Первым   шагом   в   этом   направлении   должна   стать   работа общеобразовательной   школы.   Но   чтобы   школа   сделала   этот   первый   шаг, необходимо найти ответ на банальный вопрос: «Чему учить в школе?» То, чему учат сейчас в школе, ребёнок обычных способностей при помощи достаточно образованных родителей может сделать вполне самостоятельно. Тогда логично возникает следующий вопрос: «А зачем же тогда нужна общеобразовательная школа в её нынешнем виде?» Ответов несколько, но основной – для того, чтобы удерживать социальный контроль над достаточно большой группой населения страны.   Короче   говоря,   чтобы   дети   находились   под   постоянным   надзором общества и власти. Тревожно, что эта функция, видимо, является основной, а не   сопутствующей.Отсюда   следует   очевидный   вывод:   общеобразовательная школа должна изменить свою основную задачу. Её основной задачей должно стать не столько стремление вложить в память выпускника школы некий объём фактических знаний для успешной сдачи ЕГЭ или других испытаний, а научить 9 выпускников культуре умственного труда. Эпоха культуры физического труда стремительно   приближается   к   своему   логическому   концу.   А   культура умственного   труда   подразумевает   умение   найти,   трансформировать   и использовать в практической деятельности необходимую информацию.  Исходя   из   следует, вышеизложенного     что   нынешняя общеобразовательная школа нуждается в принципиальной модернизации. Это, видимо,   хорошо   осознают   высшие   педагогические   чиновники   и   научное педагогическое   сообщество.   Но   по   старой   традиции   они,   сидя   в высокооплачиваемых   креслах,   решили   самостоятельно   разобраться   с   этой проблемой.   Коллективное   сознание   и   знание   педагогов­практиков   они   как всегда игнорируют. Это заранее обрекает их попытки реформировать школу на неудачу. Быть или не быть… отметке? Понимание того факта, что система оценивания учащихся отметками в баллах   крайне   несовершенна,   в   педагогическом   сообществе   присутствует достаточно давно хотя бы на интуитивном уровне. Большинство причастных к процессу   обучения   понимают   неадекватность   и   крайнюю   субъективность отметочной   системы,   но   ничего   поделать   с   этим   не   могут.   Тем   более,   что система оценивания отметками в баллах, ввиду своей крайней субъективности, очень   удобна   для   педагогического   чиновничества,   т.к.   в   свою   очередь покрывает   их   субъективизм   и   позволяет   крепко   держать   в   руках   особо норовистых учителей. Бессилие порождает метания в крайности: от полного отрицания   отметок   без   какого­либо   основания   до   абсолютизации   их значимости. К шагам по разрешению проблемы можно отнести и робкие шаги, предпринимаемые   педагогическими   чиновниками   по   смягчению   негативных последствий отметочной системы на психику учащихся хотя бы первого класса (введение   т.н.   безотметочного   обучения   в   первом   классе).   При   этом «реформаторы»   не   учитывают   того,   что   не   существует   в   широком   доступе информация   о   том,   Одним административным давлением здесь не обойтись. Необходимо перестроить, в первую   очередь,   психологию   учителей,  родителей   и   чиновников,   чтобы   они освободились   от   гипнотического   влияния   отметок   в   баллах   на   их «педагогическое» мышление, а учителя вместо отметок не использовали  бы суррогаты этих отметок в виде различных символов.   как   это   необходимо   осуществлять. Борьба с субъективностью отметочной системы в баллах имеет седую историю. Однако, в силу целого комплекса причин, «воз и ныне там». Главная причина такой ситуации: не существует научно обоснованной системы оценки деятельности   учащегося   без   использования   отметок   в   баллах.   Дальше теоретических  дискуссий, видимо,  дело  не пошло. Вот  поэтому существует острая потребность в переоценке и изменении системы показателей оценивания 10 учебной деятельности учащегося и учителей. Но учёные­педагоги заблудились в   коридорах   педагогики   прошлого.   Пришла   новая   эпоха   –   эпоха постиндустриального   общества,   Нужен   «свежий   ветер»   в   коридорах академической  педагогики,  которая  погрязла  в  теоретических  упражнениях, забыв, что достоинством любой науки является её практическая польза. Нынешняя российская школа погрязла в лицемерии и, мягко говоря, в фальсификации   реального   положения   дел.   Искажение   истинного   положения дел, нарушения дисциплины на уроках носят массовый характер. Отвращение к учёбе – проблема достаточно большого числа учеников. Отдельные ученики откровенно   третируют   учителей   и   одноклассников   своим   девиантным поведением,  а  реальных   законных   мер   противодействия   этому   поведению   у учителей   и   администраций   школ   нет.   Законодатель   об   этом   «забыл» побеспокоиться. Мобильные телефоны, планшеты стали серьёзной проблемой на   уроках.   Падение   интереса   к   получению   знаний,   нежелание   учиться катастрофическое. При этом давление со стороны педагогических чиновников на   учителей   и   администрацию   школ   только   возрастает,   а   потому   учителей принуждают   идти   на   сделку   со   своей   совестью   и   завышать   отметки   ради «красивой отчётности». Поставить ученику «2» за четверть или за год – это «самоубийство» для учителя и повод обрушить на себя гнев администрации школы,  родителей   и  чиновников.   Поэтому   число   принципиальных   учителей, которые реально думают о будущем своих учеников и страны, стремится к нулю. Совесть учителя ежеурочно подвергается насилию. И это происходит на глазах учеников. Они об этом прекрасно осведомлены, а часть учеников этим откровенно пользуется. Одним   из   нелепейших   явлений   нынешней   системы   школьного образования является т.н. «подведение итогов четверти или учебного года». До наших, руководящих системой чиновников, никак не достучится простая мысль о   том,   что   мотивация,   сознательное   отношение   к   учебному   труду   и работоспособность   учащихся   изменяются   при   переходе   от   класса   к   классу. Поэтому   сравнивать   результаты   обучения   в   учебных   классах   различных возрастных   групп,   по   крайней   мере,   нелогично,   и   к   тому   же   аморально. Аморально   потому,   что   в   среднем   звене   школы   успеваемость   закономерно может,  а  скорее  всего,  должна   быть   ниже,  чем   в  начальной   или   в   старшей школе. Это вам легко докажет любой более или менее квалифицированный психолог. Так что, требуя от учителей удовлетворяющей их успеваемости в среднем   звене,   школьные   администраторы   принуждают   учителей   к фальсификации   отметок.   А   это,   извините,   «пахнет»   неприятно.   Именно поэтому сравнивать результаты успеваемости, по крайней мере, некорректно. Тем более устраивать некое «соревнование» по «качеству успеваемости». Это полный бред и метастазы болезни советской школы – процентомании. Страхом в системе образования опутаны не только обучающиеся, но и обучающие.   Для   учителя   в   системе   Страха   важен   вовсе   не   ребёнок   с   его проблемами, а результат, не так уж и редко фальсифицированный. Ведь судить 11 о   профессионализме   учителя   будут   только   по   его   «результатам»,   т.е.   по полученным   учениками   отметкам.   А   для   этого   «результата»   все   средства хороши.  Уровень   развития   науки,   техники   и   общественного   сознания   требует изменения   статуса   школьной   отметки   и   психологии   всех   субъектов образовательного   процесса.   В   настоящее   время   величина   отметки   в значительной степени зависит от учителя. Она крайне субъективна и зависит от множества   факторов,   на   которые   ученик   повлиять   не   может.   Ученик получает  отметку   от   учителя,   как   некий   подарок,   подачку,   если   хотите.  психология Таким   образом, потребителя,  т.е.   пассивного   субъекта.   Задача   же   школы   ­   формировать «человека с активной жизненной  позицией». Ученик должен  зарабатывать отметку и иметь возможность в большей степени влиять на её достоинство, т.е. формировать  психологию   творца  своей   судьбы.   Влияние   же   учителя   на величину  отметки  необходимо, по   возможности, уменьшать,  оставив   за  ним функцию контролёра и куратора. Сделать это позволяет предлагаемая ниже технология обучения.    у   ученика   постоянно   формируется Уже   даже   далёкому   от   педагогики   человеку   понятно,   что   «не   всё   в порядке в Датском королевстве». Учёные­педагоги, учителя и педчиновники с маниакальным   упорством   пытаются   «реформировать»   давно   изжившую систему оценивания знаний, умений и навыков, пытаясь её усовершенствовать введением электронных журналов или 100­балльной системой оценивания. Ну чем не пляска Вирта?   неважно,       чиновнику Педагогическому результат воспитательноучебного процесса зависит от гармоничного взаимодействия трёх субъектов этого действия: ученика, педагога и родителей. Об этом он и сам не прочь порассуждать. Но, между тем, вину за неудачи в этом процессе возлагает только на педагога. Что это: глупость, непрофессионализм или ещё что­то? Поэтому   сама   система   толкает   учителя   к   определенным   действиям   по самозащите. что Не является большим секретом то, что достаточно значительная часть учителей   просто,  не  тревожа   свою  профессиональную   совесть,  работают   по хорошо   накатанной   дорожке,   т.е.   «подгоняют»   отметки   под   требуемый администрацией   школы   уровень.   Поэтому   складывается   парадоксальная ситуация:  требования  общества  к  качеству  подготовки  учащихся  постоянно возрастают,   а   возможности   и   желания   работать   у   части   учителей   не изменяются. Причиной этого является то, что управление процессом обучения на уроке идёт «в ручном» режиме, а потому учитель идёт на урок, чаще всего не зная, каким он будет? Каков будет реальный результат? Отсюда следует вывод: необходимо применять такую технологию обучения, которая исключает режим «ручного» управления уроком, и включает технологию автоматически гарантированного   общественно   приемлемого   качества   урока.   При   таком 12 условии учитель из «ремесленника» превращается в «фабричного работника», качество работы которого гарантировано самой технологией обучения, которое достаточно точно и достоверно контролируется открытым обществом. Модель   нынешней   общеобразовательной   школы   была   построена   в   тот период,   когда   феодальная   идеология   (философия)   ещё   не   уступила   своих позиций,  по   крайней   мере,  в  области   образования   и   воспитания.  В  области образования эта идеология продолжала нести и несёт в себе до сих пор все признаки   феодального   общества,   в   том   числе,   в   первую   очередь, принудительный   характер   и   внеэкономическое   принуждение   в   процессе обучения и воспитания, т.е. всё тот же всемогущий СТРАХ.  Современная   школа   функционирует   в   принципиально   иных   внешних условиях   ­   условиях   индустриального   общества.   Так   как   школа   является социальным   институтом,   то,   следуя   логике,   она   должна   по   идеологии   и методам   функционирования   соответствовать   своему   времени.   Вот   этого соответствия   как   раз   мы   и   не   наблюдаем.   Это   главная   причина   того,   что многочисленные реформы школы так и остаются только в умах реформаторов и в назидательных речах педагогических чиновников. Так что первоочередными задачами реформирования школы являются:  а)   необходимость   привести   идеологию   (философию)   воспитания   и образования в соответствие с окружающей социальной средой;  б)   привести   в   соответствие   с   действительностью   методы   обучения   и воспитания; в) модернизировать методы и структуру управления системой школьного образования и воспитания.  Феодальные   отношения   характеризуются   полным   отсутствием   прав   и свобод   личности,   которые   монополизирует   власть   в   лице   монарха   или государства.   Индустриальная   эпоха   несёт   определённое   освобождение личности,   даруя   ей   определённые   права   и   свободы.   Одновременно   с исчезновением   внеэкономического   принуждения   на   свет   нарождается экономическое принуждение (материальная зависимость) в большинстве сфер деятельности   человека.   Товаром,   практически,   становится   всё.   Товаром становятся и знания (или, по крайней мере, общественным богатством). Однако перестройки внеэкономического принуждения на экономическое в области общего среднего образования в нашей стране так и не произошло. В этом и есть принципиальный просчёт отечественных реформаторов. Формируя новое школьное законодательство, они не обратили внимания на эту «мелочь». А   это   существенный   просчёт,   который   никакими   административными ухищрениями и окриками не компенсировать. Как это, на первый взгляд, ни цинично звучит, но процесс обучения – это, кроме   всего   прочего,   и   технологический   процесс.   В   эпоху   господства рыночных   отношений,   регулирующим   качественное функционирование технологии, должны быть экономические санкции, которые фактически   отсутствуют   в   отношении   учащихся   и   их   родителей,   которые   элементом, 13 злостно уклоняются от выполнения своих обязанностей, при этом стараясь, осознанно или неосознанно, максимально принести неудобства, а то и ущерб окружающим.   В   отношении   же   педагогических   работников   законодатель   на санкции   не   поскупился.   Налицо   явное   противоречие   в   школьном законодательстве: внеэкономическое принуждение в отношении учащихся и их родителей   за   неисполнение   соответствующей   статьи   Конституции   РФ   и «Закона   об   образовании»   законодательно   запрещено,   а   экономическое   – отсутствует.   Это   существенная   прореха   в   существующем   школьном законодательстве, которая и не позволяет стать школе более эффективной. Методика   бесконфликтного   обучения   достаточно   точно   позволяет диагностировать   глубину,   объём   и   качество   знания   учебного   материала     и умений   ученика.   Традиционная   методика   способна   лишь   опираться   на предположение   об   объёме   и   качестве   знаний   и   умений   учеников, сформированное   на   догадках,   симпатиях   и   антипатиях   учителя,   его непреодолимом   и   естественном   желании   через   выставляемые   ученикам отметки казаться себе и другим, более успешным и эффективным, чем это есть в   действительности.   Но   это   ведь   самообман!   Впрочем,   почему   только самообман? Это – обман учеников и родителей, обман государства и общества. Методика   бесконфликтного   обучения   создаёт   благоприятные   условия для самоорганизации всех участников процесса обучения и воспитания, для формирования тесного сотрудничества и взаимопомощи. До предела упрощая можно сказать, что нынешняя ситуация, при которой достаточно большая часть учащихся получает отметки не за то, что работают на  уроках и дома, а  просто  за фактическое  присутствие в школе. Для  них процесс обучения в школе превратился в процесс получения и «выпрашивания» отметок   и   «высиживания»   аттестата   об   образовании.   Бесконфликтная методика   обучения   ставит   подобной   практике   конец,   не   доводя   дела   до конфликта   и   своевременно   предупреждая   о   назревающей   проблеме   всех участников   учебно­воспитательного   процесса.   Процесс   обучения   при   этом становится гласным и прозрачным для всех заинтересованных сторон. И   ещё   одно   замечание:   сравнивать   результаты   оценивания   по традиционной технологии обучения и предлагаемой технологии – некорректно, т.к.   показатели   в   обеих   технологиях   оценивают   разные   процессы.   Чтобы показать ситуацию наглядно, приведу хорошо известный пример. В советское время большинство детей школьного возраста вывозились в летние пионерские лагеря.   Чтобы   судить   о   степени   оздоровления   детей,   их   попросту систематически взвешивали, извините, как скот на откорме. Но ведь вес (масса) тела   не   всегда,   да   почти   никогда,   не   является   объективным   показателем здоровья.   Работу   же   тех   лагерей,   где   считали   необходимым   заботиться   о здоровье   детей   через   занятия   физкультурой   и   спортом,   но   давали   малые привесы, считали неудовлетворительной. Смешно? Нет, грустно! 14 Та же ситуация и с нынешними школьными отметками. Выход один ­ использование технологии бесконфликтного обучения, т.е. без использования текущих отметок в баллах. Какое   содержание   вкладывает   автор   в   понятие   «бесконфликтное обучение». Речь, конечно же, идёт о школьной отметке в баллах. Желает того учитель   или   нет,   но   отметка   в   баллах,   в   силу   своей   хронической субъективности, всегда порождает противоречия (конфликт) между учеником и учителем, т.к. результат взаимодействия этих субъектов процесса обучения перманентно   оценивается   с   разных   точек   зрения,   практически   никогда   не совпадающих. Вывод из этого тезиса прост: необходимо либо отказаться от оценивания  успехов в  обучении  отметками  в баллах, либо  найти  методики, которые   значительно   уменьшат   отрицательные   последствия   системы   оценки достижений учеников отметками в баллах.  Напомню читателю ещё раз, почему необходимо отказаться от текущего оценивания процесса учёбы отметками в баллах? Ответ на этот вопрос достоин пера маститого психоаналитика. К автору это не относится, и потому изложу свои доводы, которые лежат на поверхности. Процесс   выставления   отметок   для   ученика   является   процессом таинственным, пугающим, непостижимым для ума ученика. Результатом этого процесса ученик почти всегда не удовлетворён, т.к. практически всегда считает свои усилия значительными и недооценёнными. К тому же он понимает, что процесс выставления отметки целиком и полностью зависит только от учителя, от   его   настроения,   самочувствия,   семейного   благополучия,   симпатий   и антипатий… Да мало ли от чего ещё зависит величина школьной отметки… Апологеты   школьной   отметки   злорадно   подметят,   что   в   начальный период внедрения Системной методики в школьном журнале, в зависимости от подготовленности   и   работоспособности   класса,   может   появиться   несколько большее   число   отрицательных   отметок.   Это   факт.   Но   его   появление объясняется тем, что традиционная и Системная методика оценивают разные процессы. В традиционной методике учитель выставляет отметки «за знание учебного материала». Это фикция. То, что сегодня оценивается как знание, завтра может оказаться обычным заблуждением. К тому же измерить знание невозможно.   А   величина   и   «объективность»   отметки   находятся   в   прямой зависимости  от квалификации   учителя  и множества  посторонних факторов. Так что об объективности отметки в баллах тактично умолчим. Иное   дело   отметки   в   Системной   методике.   Здесь   измеряется   объём выполненной   учеником   работы   и   её   качество.   А   эти   показатели   возможно измерить   точно.   Субъективный   фактор   здесь   сведён   к   минимуму.   Поэтому пока   ученик   не   научится   работать   в   полном   объёме   добросовестно   и качественно   отметки   его   могут   быть   и   низкими.  Но   всему   своё   время…   и вскоре   многие   ученики   без   всяких   угроз   и   насилия   начинают   трудиться ответственно. 15 В методике бесконфликтного обучения личностное влияние учителя, т.е. субъективного   фактора,   на   величину   отметки   снижается   до   минимума. Тематическая   же   отметка   становится   при   этом   максимально   объективной. Теперь функцию «вершителя судьбы» ученика у учителя изымается, и ученик, в прямом смысле этого слова, становится «кузнецом своего счастья», т.е. сам определяет и зарабатывает свою отметку. Именно зарабатывает своим трудом, работоспособностью, усидчивостью. О чём ещё может мечтать учитель? Отрицательных сторон любой системы текущего «учёта знаний, умений и навыков»   отметками   в  баллах   существует   достаточно   большое   число   и   это тема для отдельного серьёзного разговора. Сущность системной методики обучения Не   откладывая   в   долгий   ящик,   приступим   к   изложению   сущности системной методики обучения. Обоснованием её займёмся немного позднее. Системная   методика   обучения   истории   имеет   жёсткую   структуру,   которая гарантирует успешность процессов обучения и научения. Она состоит из двух видов работы ученика: на уроке и дома. В состав письменных работ входят: словарь   терминов   и   понятий,   список   персоналий   и   дат,   краткие   тезисы   к обсуждению и контурная карта. Устными видами работы являются: словарная работа,   работа   с   персоналиями   и   датами,   опрос­беседа   по   вопросам   Листа самоподготовки. Составляющие части методики обучения имеют внутреннюю достаточно   широкую   свободу   для   творчества   и   адаптации   к   различным ситуациям. С одной стороны, технологии дисциплинирует участников процесса обучения,   а   с   другой,   предоставляет   возможности   для   проявления самостоятельности   и   творчества.   При   этом   технология   позволяет контролирующим   органам   и   лицам   видеть   истинную   суть   процесса   и своевременно оказывать воздействие на процесс обучения, избегая мелочной и оскорбительной опеки и надзирательства. А теперь более подробно. В   ремесленничестве   существует   особая   психология   ­   психология индивидуализма   и   скрытности.   Ремесленник   предпочитает   не   делиться секретами   своего   мастерства.   Его   технология   является   индивидуальной   и целостной, а потому не приемлет внесения в неё элементов других технологий. Предлагаемая   ниже   методика   бесконфликтного   (без   текущего   оценивания отметками в баллах) обучения, как и любая индустриальная технология, не только   допускает,   но   и   приемлет   поэлементное   усовершенствование, конструирование   на   основе   базовой   технологии   других,   более   совершенных технологий   обучения.   Создание   модернизированной   технологии,   таким образом, становится делом коллективным, а значит и более эффективным и формируемым определённым сообществом (в нашем случае – педагогическим). 16 Методика   бесконфликтного   обучения   является   индустриальной технологией,   потому   что   имеет   её   главный   признак   –   разделение технологического   процесса   на  отдельные   чётко   обозначенные  операции,  что позволяет   в   определённой   степени   «механизировать»   процесс,   проводить эффективный   и   своевременный   пооперационный   автоматизированный контроль. Традиционная методика обучения этого свойства не имеет и в этом её существенный недостаток. Уровень знаний, о котором рассуждают педагоги и   чиновники   –   категория   эфемерная.   Ещё   не   изобретено   ни   прибора,   ни технологии его измерения. Зато количество и качество проделанной работы можно   всегда   измерить   и   оценить.   Вот   этим   предлагаемая   технология   и занимается. Таким образом, и ученик, и родители, и учителя имеют ясные и понятные ориентиры. При этом каждый из субъектов процесса обучения чётко понимает   свои   задачи   и   то,   что   успех   процесса   обучения   зависит   от   его конкретного вклада в этот процесс. Внутренние связи внутри триады «ученик­ учитель­родители» восстанавливаются и становятся органичными: происходит процесс сотрудничества, о котором ныне можно только мечтать. Ярким   примером   выше   сказанного   являются   классные   журналы   –  это документы, которые, по замыслу чиновников, якобы отражают и фиксируют уровень знаний учащихся. Понимающему суть происходящего в современной школе в пору разразиться гомерическим хохотом. Классный журнал – это вовсе не   документ,   потому   что   напрочь   лишён   объективности   и   достоверности. Скорее всего, классный журнал – это «прибор» для измерения нравственности учителя,   его   отношения   к   себе   и   к   ученику,  отношения   к   будущему   своей страны, чуткий показатель степени равнодушия учителя либо его мучительных поисков   решения,   постоянно   возникающих   проблем   процесса   обучения   и воспитания. Пройдёмся по этому тезису эскизно. Существующая ныне в школах система оценивания учебных достижений отметками в баллах при своей дикой субъективности является ещё и глубоко аморальной. С горечью следует отметить, что число объективно выставленных отметок   всегда   находится   в   пределах   статистической   погрешности,   что   на практике означает приближение их к нулю. Вспомним нетленное вечное: «3» пишем «2» в уме. Грубо говоря, необъективно выставленная отметка является своеобразной   взяткой.   Таким   образом,   учитель/преподаватель,   выставивший необъективную   отметку,   а   выставить   объективную   он   не   может   по определению. Это не позволяет сделать система (неважно, осознаёт он это или нет),   является   взяточником,   зачастую,   видимо   опосредованно,   но   и   не исключено   и   другое,   т.е.   преступником.   Именно   он   закладывает   «мину замедленного   действия»   под   устойчивость   и   будущее   благополучие   нашего государства и общества. Таким образом, необъективные педагоги разменивают удовлетворяющие   общество   отметки   на   своё   личное   сиюминутное   сытое   и самодовольное существование. Вот вам и «высокое звание учителя», которое уничтожается   системой   на   каждом   уроке.   Выступить   же   против   системы решаются далеко не многие: себе дороже. 17 Если говорить о предлагаемой ниже методике в социально­историческом аспекте,   то   можно   утверждать,   что   предлагаемые   ниже   технология   и философия обучения соответствуют индустриальному обществу, в отличие от существующей   методики   и   философии   обучения.   Именно   эта   технология позволяет   со   временем   перейти   к   новой   педагогике   ­   Педагогике Постиндустриального Общества. Существующие   сейчас   методики   и   философия   обучения   являются продуктом   аграрно­ремесленного   общества,   насыщенные   достижениями информационных   технологий.   Эта   смесь   прошлого   и   настоящего   мало эффективна   и,   ожидать   от   неё   положительных   результатов   совершенно бессмысленно, несмотря на все ухищрения и заявления.  Господствующая ныне система поурочного обучения разрывает учебный материал, следовательно, и мышление ученика на незначительные, не всегда логически   обоснованные,   порции,   т.е.   делает   мышление   ученика   и   учителя фрагментарным.   Предлагаемая   же   методика   опирается   на   целостное восприятие   изучаемого   объекта   и   позволяет   в   любое   время   учителю редактировать тот или иной фрагмент всего курса обучения в зависимости от ситуации.   Мышление,   формируемое   таким   способом,   перспективно   и открывает   большие   возможности   для   творчества,   как   обучаемых,   так   и обучающих. Системная   технология   обучения   имеет   все   признаки   промышленной технологии,   т.е.   массового   поточного   производства.   Другими   словами   этот способ обучения можно назвать индустриальной технологией, в то время как традиционный   метод   обучения   является   технологией   кустарного внесистемного ремесленного производства.  Одним   из   важных   признаков   системной   технологии   является   наличие объективной   оценки   труда   ученика   в   зависимости   от   объёма   и   качества выполненной   работы.   Традиционная   (кустарная,   ремесленная)   технология обучения этим похвалиться не может. Она крайне субъективна, подвержена манипулированию   и   имеет   высокую   степень   коррупционных   возможностей. Нынешний   ученик   не   знает,   чего   от   него   потребует   учитель   на   уроке   в следующий   момент?   Какой   объём   работы,   к   какому   сроку   он   должен предоставить? Как учитель оценит его труд? Эта неопределённость оказывает негативное воздействие на психику ученика и его здоровье. Ученик не может повлиять на свою отметку. Величина отметки полностью в руках учителя. А это, давайте признаемся, ненормально. Анализ и синтез являются фундаментальными методами познания любого теоретического   или   материального   объекта,   будь   то   человек,   предмет, сложный материальный комплекс или система. И мы не станем отрицать этого. Что же происходит в процессе обучения, господствующим в нынешней школе, с помощью отметок в баллах? Учебный материал препарирован на не всегда логически выстроенные порции (параграфы). Вследствие этого уже на этапе ознакомления с новым материалом у ученика не может сложиться целостная 18 картина изучаемого явления, объекта или процесса. Различные причины, как объективного, так и субъективного характера, препятствуют этому. Совершенно   иная   картина   при   использовании   предлагаемой   ниже методики  (на   примере   изучения   истории,  хотя   данная   технология   обучения применима   при   изучении   большинства   школьных   дисциплин).   Вначале учащиеся   изучают   понятийный   аппарат,   персоналии   и   прочие   объекты,   т.е. занимаются анализом. И только после этого они приступают к синтезу, т.е. созданию   целостной   картины   изучаемого   объекта,   темы.   Это   логично   и   не противоречит теории познания. Предлагаемая технология обучения создаёт систему тесной взаимосвязи и   взаимоответственности   учащихся,   учителей   и   родителей.   Она   мягко понуждает их работать как единый социальный организм для эффективного достижения общей цели: воспитание и обучение учащихся. Используя   аналогию   можно   сказать:   принципы   организации   процесса обучения   по   традиционной   (ныне   господствующей)   и   предлагаемой технологиям   можно   сравнить   со   строительством   здания.   Изучаемая   тема является тем «зданием» (знание), которое необходимо «возвести» в сознании ученика.   По   существующей   методике   учитель   на   каждом   уроке   строит маленький   фрагмент   этого   «здания»,   причём   начиная   от   «фундамента»   и заканчивая «отделочными работами». На следующем уроке работа начинается над другим маленьким фрагментом «здания». В конце учебного года учитель видит построенный «объект», состоящий из плохо подогнанных друг к другу фрагментов. Это «здание» (знание) не выдерживает никаких испытаний и, в первую очередь, испытание временем. Такие знания быстро улетучиваются. Совсем иное дело при использовании предлагаемой технологии. Сначала учитель   формирует   основание   будущего   «здания»   (изучаются   термины   и понятия, персоналии и даты на всю тему) и только потом идёт прорабатывание сквозных проблем изучаемой темы. При таком подходе к изучению учебных тем   знания   учащихся   имеют   целостный,   законченный   вид   и,   вне   всякого сомнения, более основательны.  Идеология общества школы постиндустриального Несколько   ранее   мы   говорили   о   том,   что   нынешняя   система   общего среднего образования имеет существенные признаки идеологии феодального общества.   К   этим   признакам   относятся:   внеэкономическое   принуждение крепостных и зависимых крестьян (в нашем случае педагогов и учащихся, как некоего сословия), которое осуществлялось разными способами – от прямого насилия   и   судебно­административного   преследования;   низкий   и   рутинный характер производства и техники (примитивные педагогические технологии и способы оценки количества и качества работы ученика и учителя). К тому же 19 сословность всё более и более проявляется в объёме и качестве образования, которые   стало   зависеть   от   региона   расположения   школы   и   тяжести родительского кошелька. А теперь загляните в Конституцию РФ… Что там написано по этому поводу? К.С.   Станиславский   утверждал,   что   научить   человека   нельзя,   т.к.   он может только научиться. Если же его «научают» против его воли, то это – дрессура, принуждение. Об этом мало кто говорит, да и к чему эти разговоры, если эта практика господствует уже не один век. Чтобы вести дальнейший предметный разговор о сущности и содержании методики   бесконфликтного   обучения,   сравним   между   собой   основные принципы   идеологии   существующей   системы   школьного   образования   и реформированной школы. В реформированной школе идеология, которой соответствует идеологии постиндустриального   общества,   должны   принципиально   измениться   роли   в учебном процессе ученика и учителя, а родители должны стать равноправными партнёрами в группе сотрудничества (ученик – учитель ­ родители). Пока что такое сотрудничество – скорее исключение из правила. Ниже приведена сравнительная таблица основных принципов организации нынешней   системы   школьного   образования   и   предполагаемой реформированной школы. Принципы существующего образования Авторитарная  система Закрытая система Преимущественно   односторонний   монолог учителя Мера труда – время Принципы реформированного образования Демократическая система Открытая система Только двухсторонний равноправный диалог Мера труда – проделанная работа и  достигнутый результат Учебный процесс, способствующий сохранению и укреплению здоровья учащихся   процесс, Учебный порождающий гиподинамию   и   весь   набор   школьных болезней Школа страха и подавления личности            Школа радости и возвышения личности ученика   Унизительно­низкая оплата труда педагогов Отсутствует   система   жёсткого   профотбора абитуриентов в педвузы Абсолютная   зависимость   школы   от бюрократии Государственная система образования Внешнее   формирование   школьных   и классных коллективов Соперничество и конкуренция школ   Перманентное   порождение   конфликтов между всеми субъектами процесса обучения и учителя Оплата   труда   на   уровне   самых   престижных профессий Система   жёсткого   отбора   абитуриентов   в педагогические  вузы Достаточная автономия школы   система Государственно­муниципальная образования Самоорганизация   коллективов Сотрудничество и взаимопомощь школ Бесконфликтные отношения между субъектами процесса обучения и воспитания   классных   и   школьных 20 и воспитания Гиперопека   педагогов   администрации над учителями и т.д.   над     учащимися, Карательная система отметок в баллах   скрытое   оторванность   от   жизни Гипертрофированное акцентирование внимания   учеников   на   ошибках   и неточностях Учитель,   для   того,   чтобы   быть   понятым старается опуститься до ученика Учитель сравнивает учеников друг с другом, порождая     или   открытое соперничество Отчуждение, ограниченность мышления Слепое   повиновение   правилам,   опора   на память, механическое запоминание Механистический   подход   к   личности ученика, как к сосуду, который необходимо наполнить знаниями         Учителя стараются подогнать учеников под свои мерки Программы   обучения   не   отражают   того набора   знаний   и   навыков,   которые необходимы будут детям в жизни Унижает человеческое достоинство ученика и учителя В   школе   ученик   и   учитель     испытывают комплекс вины и комплекс неполноценности Самостоятельность   ученика,   учителя   и школьного   администратора   в   решении школьных проблем Система   учёта   работы   ученика   без   текущих отметок в баллах Организация   работы   учащихся   в   увлекающей форме   по   поиску   возможных   ошибок   и неточностей Учитель должен подтягивать ученика до своего уровня Учитель   должен   сравнивать   ученика   с   самим собой поощряя самосовершенствование, сотрудничество Взаимная   вовлечённость, требованиям жизни, раскрепощённость мысли Постановка   проблем   и   поиск   разумных альтернатив. Учить мыслить самостоятельно Личностный   подход   к   ученику   с   верой   в   его творческие  способности и возможности вчерашним,   чуткость   к     Учитель должен преподавать в соответствии с особенностями  детей Программы   обучения   должны   соответствовать потребностям учащихся в их будущей взрослой жизни Развивает самоуважение ученика и учителя Воспитывает   чувство   самодостаточности   и уверенности в себе Даже беглого взгляда на сравнительную таблицу будет достаточно, чтобы понять, что каждый её тезис достоин пристального внимания исследователя. В нашу задачу это не входит. Стоит   заметить,   что   многие   принципы   функционирования реформированной   школы   регулярно   озвучиваются   в   педагогических   трудах учёных   педагогов   и   свободомыслящих   журналистов.   Однако   до   реального воплощения их в жизнь дело не доходит. Винить в этом следует, в первую очередь, саму систему управления общим средним образованием. Эта система неполноценна   и   однобока.   Она   учитывает   только   корпоративные   интересы педагогического чиновничества и примкнувших к ним т.н. учёных­педагогов. Система  управления  станет  полноценной  лишь  тогда,  когда  в  ней  появится механизм самоочищения и самообновления.  И всё­таки ближе к делу… 21 Казалось   бы,   неразрешимые   прежде   проблемы   позволяет   решить предлагаемая методика бесконфликтного (без текущего оценивания отметками в баллах) изучения истории.   Сначала   немного   арифметики   о   затратах   школьного   времени   на различные   этапы   урока.   Слишком   педантичным   читателям   сообщаю,   что цифры, разумеется, приблизительные, ориентировочные и полностью зависят от воли и мастерства учителя. Данные таблицы наглядно демонстрируют тот факт, что рабочее учебное время ученика и учителя по методике бесконфликтного обучения расходуется намного рациональнее и экономнее. Очевиден и тот факт, что уровень учебного говорения учащихся на уроке по бесконфликтной методике в два раза выше, чем при существующей методике. А это для педагогического процесса явное благо. Расчёт бюджета учебного времени (5­9 классы) № Нынешняя система Этапы урока уроков Предлагаемая система % время (мин) % уроков   № п/п 1. 2. 3. 4. 5. Итого Организационный момент Опрос Изучение нового материала Комментирование отметок Объяснение дом.задания время (мин) 3(102) 17(578) 20(680) 3(102) 2(68) 45(1530) 34 34 34 34 34 34 6,7 37,8 4,4 6,7 4,4 100 34 34 34 34 34 34 1(34) 35(1190) 8(258) ­ 1(34) 45(1530) 2,2 77,8 16,9 ­ 2,2 100 Расчёт бюджета учебного времени (10­11 классы) № Нынешняя система № п/п 1. 2. 3. 4. 5. Этап ы     у рока уроков Организационный момент Опрос Изучение нового материала Комментирование отметок Объяснение дом.задания Итого 102 102 102 102 102 102 время (мин) 3(306) 17(1734) 20(2040) 3(306) 2(204) 45(4590) % уроков Предлагаемая система % время (мин) 6,7 37,8 44,4 6,7 4,4 100 102 102 102 102 102 102 1(102) 36(3672) 7(714)          ­ 1(102) 45(4590) 2,2 80,0 15, 6 ­ 2,2 100 А как на практике? А теперь поговорим о механизме реализации предлагаемой Системной методики. Речь пойдёт об уроках истории в 5­9 классах при недельной нагрузке в   один   учебный   час,   и   об   уроках   истории   в   10­11   классах   при   недельной нагрузке   три   урока.   В   единый   курс   истории   включены   два   курса   истории: 22   Рабочая   программа «История   России»   и   «Всеобщая   история». предусматривает три варианта изучения истории в 6­11 классах:    последовательный – «История России», а затем «Всеобщая история»; последовательный ­ «Всеобщая история», а затем «История России»; интегрированный – параллельное изучение обоих курсов. Автор   методики   считает  более  рациональным   первый  вариант,  т.к.  он позволяет   подстраховаться   от   различных   непредвиденных   ситуаций,   что обеспечивает   полноценное   изучение   курса   отечественной   истории.   При последующем изучении курса «Всеобщей истории» учитель имеет возможность ещё более углубить знания учащихся истории своей страны. Суть   технологии   (для   уроков   истории)   состоит   в   следующем:   весь учебный материал курса делится на определённое число логически связанных тем­блоков. На изучение каждого блока отводится 5­7 уроков: 1­2 урока – уроки   усвоения   знаний;   2­3   –   урока   работы   с   терминами   и   понятиями; персоналиями,  датами   и  контурными   картами;  2­3  урока –  уроки  контроля усвоения темы (опрос­дискуссии по теме). Структура затрат уроков на изучения блок­темы Последовательность этапов работы над темой 5­9 кл. 10­11 кл. Изложение учебного материала новой темы Работа с понятийным аппаратом и контурной картой Опрос­дискуссия Всего уроков на изучение темы число уроков 2 2­3 2­3 6­7 1­2 2­3 2 5­6 На   первых   двух   уроках   учащиеся   знакомятся   с   учебным   материалом очередной   темы,   который   подаётся   в   виде   видеолекций   или   презентаций   с соответствующим   видеорядом   в   исполнении   самых   квалифицированных лекторов.   Это   позволяет   всем   учащимся   страны   получать   одинаковое изложение   учебного   материала   высокого   качества,   независимо   от   места проживания и уровня профессионализма учителя данной школы. Структура и длительность видеоряда этих уроков должна быть определена рекомендациями методистов   и   психологов.  Но   до   этого   момента   учитель   должен   знать,  что длительность одного видеоролика не должна превышать 8­10 минут. Но чем старше   класс,   тем   продолжительность   видеоролика   может   увеличиваться. Паузы между видеороликами необходимо заполнять необходимыми, с точки зрения   учителя,   записями   в   рабочую   тетрадь.   Видеоматериал   в   большом количестве учитель может найти в Интернете. Но ещё раз подчёркиваю, что материал этих уроков должен быть безупречным с методической точки зрения и опираться на рекомендации психологов.  Каждый урок начинается с разъяснения домашнего задания. Но так как алгоритм   изучения   тем   одинаков,   то   вскоре   надобность   в   разъяснении 23 домашнего задания отпадает сама собой и учащиеся знают характер и объём домашнего задания, даже если они пропустили урок по какой­то причине. На первом уроке работы над новой темой ученикам даётся домашнее задание на весь   период   изучения   темы.   Это   может   быть   от   3   до   7   параграфов   в зависимости   от   класса,   сложности   и   объёма   темы.   В   нашем   случае   этот материал задаётся на период от 3 (10­11 классы) до 6 (5­9 классы) недель, время вполне достаточное, чтобы несколько раз прочитать заданный текстовый материал. На объяснение новой темы отводится два урока (если тема не объёмная, то один). Очевидно, что предлагаемое изложение новой темы позволяет создать у   учащихся   целостное   представление   об   изучаемом   явлении,   процессе   или периоде;   позволяет   проследить   причинно­следственные   связи;   экономит учебное время. Такое преподнесение новой темы позволяет включить в процесс усвоения   знаний   не   только   слух   (слушать   речь   учителя   долгое   время   – утомительно   для   ребёнка),   но   и   зрение.   Пословица,   что   «лучше   один   раз увидеть…»   придумана   не   напрасно,   а   отражает   многовековой   опыт человечества. На первом же уроке ученики получают Лист самоподготовки, о котором далее пойдёт речь. Лучше, если эти Листы они получат заранее. Тут необходимо   включить   взаимодействие   учителя­предметника   с   классным руководителем и родительским комитетом класса. Слово за слово… Для   нынешней   школы   типична   нижеследующая   картина.   Учитель   на уроке   до   мельчайших   подробностей   «пережёвывает»   учебный   материал, превращая его в своеобразную «жвачку» и насильно пытается «втолкнуть» её в сознание   ученика.  Ученик,  не  так   уж   и  редко,  смотрит   равнодушно   на   это действо,   либо   всячески   сопротивляется,   либо   занят   посторонними   делами, потому что он сверх всякой меры «перекормлен» этим ещё в начальной школе, а самостоятельно добывать знания не умеет и не знает, как это делается. Он знает,   что   учитель   просто   транслирует   содержание   очередного   параграфа учебника. Именно поэтому он невнимателен на уроке, вследствие чего знания учащихся   зачастую   поверхностны   и   недолговременны.   Однако   парадокс состоит   в   том,   что   чем   агрессивнее   учитель   пичкает   своих   учеников умственной   «жвачкой»,   тем   более   квалифицированным   он   считается. (Внеэкономическое   психологическое   насилие).   Результат   известен:   кризис системы   общего   среднего   образования.   Выход:   применение   принципиально иной модели построения процесса обучения и критериев оценки его качества и эффективности.   Возможным   вариантом   является   предлагаемая   Системная методика обучения, которая значительное внимание уделяет самостоятельной работе учащихся на уроке и дома. 24 Процесс   познания,   в   том   числе   и   усвоение   знаний,   начинается   с формирования   и   усвоения   понятийного   аппарата.   Это   аксиома.   Термины   и понятия   означают   такие   познавательные   конструкты,   которые   выделяют определенные части реальности или системы связей с ними или между ними, устанавливаемые   приобретаемые   обучающимся,   которым   дают   название, придают   определенное   значение,   сохраняющееся   во   всех   контекстах употребления   в   рамках   предметной   области.   Проще   говоря,   мыслительная деятельность возможна только исключительно с помощью терминов и понятий. Иного   не   дано.   Однако   практическая   педагогика   уделяет   этому   явно недостаточное внимание.  Бедность словарного запаса учащихся удручает и приводит к тому, что обучающиеся просто не понимают того о чём идёт речь в тексте. Отсюда и возникающие сложности в усвоении и запоминании учебного материала. Круг замкнулся.  Словарная   работа   учителей­предметников   позволяет   всем   учителям школы   стать   коллективным   учителем   русского   языка,   истории,   географии, художественной   культуры   и   т.д.,   т.е.   максимально   способствовать умственному развитию учащихся, что, безусловно, приведёт к успеху в учёбе по всем предметам. В своё время В.Ф. Шаталов в своей школе организовал нечто подобное и результат не заставил себя долго ждать. Совместная работа учителей   школы   по   расширению   словарного   запаса   учащихся   обязательно станет той идеей и силой, которая поможет объединить учеников и учителей в реальный, а не формальный коллектив. Эта работа поможет также укрепить и расширить взаимопонимание и связь поколений, т.е. того, чего современной школе очень не хватает. Хотелось бы обратить внимание читателей и на то, что в этой методике информационная нагрузка строго дозирована и равномерно отрегулирована.   В   этом   Вы   можете   убедиться,   проанализировав   нижеследующую таблицу. Информационная нагрузка на один уровень Листа самоподготовки класс 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс термины и понятия Ист. России        ­    11 ­ 13    11 ­ 12    12 ­ 13        12        16        16 Всеобщ. ист. Ист. России      12      11       15      14    13 ­ 14       24       17         ­     8 ­ 10        16        12        13        16        16           персоналии                 даты Всеобщ. ист. Ист. России         12         11         10         13         12         24         19         ­     6 ­ 8    8 ­ 10    8 ­ 10       10       10       10 Всеобщ. ист.    8 ­ 10    8 ­ 10    8 ­ 10    8 ­ 10    8 ­ 10    8 ­ 10    8 ­ 10 25 Следующие   уроки   посвящены   устной   проверке   знания   терминов, понятий,   персоналий   и   дат.   (Работа   с   понятийным   аппаратом   и   контурной картой).   При   наличии   у   учащихся   дома   и   в   школе   компьютеров   провести тренировку и квалифицированную проверку этих знаний не представляет труда при   наличии   соответствующих   тестовых   программ.   Процесс   проверки овладения понятийным аппаратом при этом компьютеризируется (исключается «ручная» проверка). Весь объём понятийного аппарата расположен в Листе самоподготовки. Лист самоподготовки содержит все необходимые сведения для дальнейшей, в том   числе   и   самостоятельной,   работы   над   темой.   В   него   входят:   словарь терминов   и   понятий,   список   персоналий,   перечень   дат   и   вопросы   для беседы/дискуссии   (обсуждения).   Лист   самоподготовки   позволяет   ученику сразу   оценить   объём   предстоящей   работы   и   самостоятельно   без   нажима взрослых   планировать   свою   дальнейшую   работу   над   темой.   Первое   время планировать   работу   ученику   может   быть   окажется   сложно,   но   он   может обратиться за  помощью и советами не только к учителю, но и к родителям. Чтобы   ученик   мог   осознанно   работать   с   учебными   текстами,   ему необходимо овладеть понятийным аппаратом, т.е. используемыми терминами и понятиями. Все новые, либо забытые учениками слова, находящиеся в тексте занесены в словарь. Задача ученика: прочитать текст и найти объяснение этих слов в тексте, выписать это понятие в тетрадь­словарь. Точно так же ученики работают с персоналиями и датами. Однако хроническое нежелание и неумение наших учеников работать с книгой толкает их, как им кажется, на более лёгкий путь – обращение к Интернету (хотя компьютеры есть далеко не у всех). Чтобы нивелировать   негатив   этого   явления   существуют   уроки   устной   работы   со словарём, персоналиями, датами и вопросами для дискуссии.  Термины, понятия, персоналии и даты для удобства разделены на два­три уровня.  Рассмотрим   проверку   владения   понятийным   аппаратом   в   «ручном режиме». Предлагается несколько вариантов. Методика опроса («Карусель») Методика позволяет с помощью приёма «Карусель» опрашивать каждый урок   абсолютно   всех   учеников   и   начислять   за   выполненную   работу определённое   число   баллов.   Это   не   отметки   в   баллах.   Отметка   в   баллах совершенно другое, а, значит, их не следует  сравнивать. Но об этом разговор ещё впереди. Эта методика опроса эффективна при слабой подготовленности учеников   к   самостоятельной   работе.   Поэтому   её   желательно   применять   на первом этапе освоения Системной методики в целом. Желательно учащихся рассадить в один, если число учащихся невелико и позволяет учебный кабинет, или в два ряда (или полукруга). Учитель заранее готовит в достаточном количестве жетоны красного и синего цвета (около 250 каждого цвета). 26 При опросе может возникнуть ситуации двух типов: учитель не знаком с уровнем подготовленности учащихся, либо он уже хорошо знает возможности и особенности каждого учащегося. Вариант 1 На   первом   уроке   учитель   проводит   инструктаж,   в   ходе   которого разъясняет учащимся порядок проведения опроса. Перед проведением опроса учитель  предлагает  учащимся  сдать  тетради­словари (тетради  персоналий и дат) на проверку. Содержание инструктажа «Ребята! Я буду предлагать вам термины и понятия (персоналии и даты) из Листа самоподготовки в произвольном порядке. Первым получит право отвечать ученик, сидящий крайним справа (слева). Ответ должен быть как можно более полным и точным. (Затягивание времени ответа недопустимо, хотя и излишне торопить ученика не следует). После этого право дополнить, исправить или повторить ответ переходит к следующему (соседу)   ученику.   Такая   процедура   продолжается   до   ответа   последнего ученика. Ответы типа: «Я согласен с ответом   … ­ не принимаются. За абсолютно полный и правильный ответ первый учащийся получает красный жетон,   за   недостаточно   полный   –   синий.   При   отказе   отвечать   он   не получает   ничего.   За   существенные   дополнения   и   исправления   ответов товарищей   ученик   также   получает   красный   жетон.   Все   остальные ученики,   повторившие   правильный   ответ,   но   в   своей   интерпретации, получают синие жетоны. Работу с новым понятием начинает  очередной ученик, сидящий рядом с отвечавшим. Таким образом, в течение опроса все ученики получают абсолютно равные шансы на ответ». Раздача жетонов осуществляется в конце работы над каждым словом, после обязательного комментария учителя. Выбирая понятия для опроса, учитель должен выбирать наиболее важные для  понимания  сути  изучаемого  материала. При  этом  на уроке  могут  быть рассмотрены не все понятия и термины, но произвольный выбор понятий для опроса   принуждает   учащихся   готовиться   по   всем   терминам,   понятиям, персоналиям и датам. Такой вариант опроса опасен тем, что учащиеся, которые не   готовы   к   опросу,   будут   просто   повторять   ответы   своих,   более ответственных,   товарищей.   Обнаружив   таковых   в   классе,   учитель   в дальнейшем проводит опрос по второму варианту. Вариант 2 Хорошо зная уровень подготовленности и добросовестности учеников, учитель проводит опрос не в порядке очерёдности, а начиная с откровенно «слабых» и недобросовестных учащихся, продвигаясь при опросе от «слабых» к   более   «сильным».   Это   вынудит   недобросовестных   учащихся   более ответственно подходить к подготовке уроков у данного учителя. 27 Вариант 3 Этот   вариант   опроса   используется   тогда,   когда   в   классе   появляется группа   ответственных,   добросовестных   и   подготовленных   учащихся, способных критически оценивать не только свои действия, но и действия своих товарищей. Опрос   проводится   следующим   образом:   к   доске   вызывается   группа подготовленных   учащихся,   желающих   отвечать   перед   классом.   Величина группы от 3 до 6 учеников. Начиная опрос, учитель информирует учеников о том, что ученик, допустивший три неверных ответа или вообще промолчавший, садится на место. Остальные ребята, работавшие у доски и не допустившие более трёх ошибок,получают по два зачётных балла. В конце опроса учитель подводит итоги и поручает этим учащимся провести опрос остальных учеников класса по  такой же схеме. Обычно такой вариант опроса используется при итоговом повторении, когда на него выделяется несколько уроков. Этим же учащимся учитель может доверить опрос в неурочное время своих товарищей, которые по каким­то причинам отсутствовали в школе на момент опроса, либо не успели ответить во время урока, при этом  ученик не может оценить ответ товарища более чем в 1,5 балла. Примечание: В   хорошо   подготовленном   классе,   где   большинство   учащихся работают   добросовестно,   для   повышения   эффективности   опроса   и экономии   времени   необходимо   отказаться   от   использования   жетонов, определяя степень работы ученика на уроке визуально. Вариант 4  Этот вариант устной работы с понятийным аппаратом приемлем только для   подготовленного   класса,   т.е.   для   учащихся   9­11   классов.   На   работу   с понятийным аппаратом отводится по 2­3 урока блок­темы. Проверка знаний понятийного   аппарата   проходит   в   форме   персональной   беседы­опроса учащихся.  Желательно   для  опроса  вызывать   учеников  парами,  которые  они формируют по собственному желанию. Остальные ученики во время опроса готовятся   к   беседе.   Если   кто­либо   из   отвечающих   допускает   ошибочных ответов   более   норматива   (3),   то   учитель   отправляет   обоих   учащихся   на доучивание материала. Если кто­либо из учащихся пропустил уроки работы с понятийным аппаратом по уважительной причине, то учитель может проверить его   знания   в   дополнительное   время,   либо   поручить   это   сделать   ученику, продемонстрировавшему отличное знание учебного материала. Подведение итогов опроса (при вариантах 1 и 2): Подведение   итогов   опроса   осуществляется   следующим   образом: учащиеся подсчитывают число красных жетонов, при этом два синих жетона приравниваются к одному красному. Процедура начисления баллов проходит 28 публично и гласно, и имеет большое воспитательное значение. По мере того, как количество и качество работы учащихся на уроке поднимается, учитель увеличивает число жетонов необходимых для получения баллов. Этот приём позволяет   мягко   повышать   требования   к   ученику   (количество   и   качество работы на уроке). Число начисленных баллов определяется по шкале:           жетонов           от 0,5 до 2           от 2,5 до 4           от 4,5 до 6           от 6,5 до 8           от 8,5 и выше Что посеешь… зачётных  баллов 0 0,5 1 1,5 2   Заключительным   аккордом   изучения   учебной   блок­темы   являются завершающие     уроки.   На   эти   уроки   отводится   2­3  урока   в   зависимости   от объёма обсуждаемого материала. Во время уроков проводится фронтальная опрос­беседа с элементами дискуссии по вопросам Листа самоподготовки. Во время беседы учащиеся могут использовать предварительно подготовленные записи, документы и прочий вспомогательный материал. Фронтальная опрос­ беседа   предоставляет   широкие   возможности   для   углублённого   обсуждения исторических   проблем   данной   блок­темы,   а   не   их   фрагментов;   позволяет значительно   расширить   величину   учебного   говорения   учащихся   на   уроке; эффективно   развивает   навыки   публичного   выступления   и   ведения   диалога. Достоинства такой проверки уровня усвоения материала учебной блок­темы можно продолжить. Доверяй, но проверяй Управление   любым   процессом,   в   том   числе   и   процессом   обучения, требует контроля определённых параметров процесса. Однако контроль может выполнять различные функции. При этом необходимо чтобы декларируемые функции   контроля   совпадали   с   реальными.   Контроль   процесса   обучения   в отечественной системе образования осуществляется при помощи отметочной системы в баллах (от 1 до 5 баллов). Отметочная система в баллах имеет свою мифологию.   Во­первых,   считается,   что   многовековой   опыт   доказывает,   что отследить успехи, прилежание и глубину знаний можно только отметками в баллах. Во вторых, что эта система наиболее эффективно стимулирует рвение учащихся в овладении знаниями. В третьих, что величина отметки зеркально и 29 точно отражает уровень знаний учащегося. Можно ещё перечислить ряд мифов, но сделать это предоставляется возможность самому читателю. Несмотря   на   многочисленные   попытки,   каким­то   образом усовершенствовать систему выставления отметок в баллах, эти отметки несут в себе родовое проклятие ­ чудовищную субъективность. Благие пожелания гуманизировать   отметку   в   баллах,   заставить   её,   кроме   прочих,   выполнять стимулирующую   и   воспитательную   функции   к   желаемому   результату   не приводят.   Она,   преимущественно,   выполняет   одну   функции   ­   карательную. Лишить   отметку   её   карательной   сущности   позволяет   предлагаемая   ниже система открытого (гласного) контроля процесса обучения. Смысл   бесконфликтного   обучения   состоит   в   том,   что   при   этой технологии   обучения   в   конце   каждого   урока   не   выставляются   отметки   в баллах.   На   протяжении   всего   процесса   изучения   блок­темы,   выполняя предлагаемый   набор   учебной   работы,   ученик   зарабатывает   определённое количество   баллов.   Подчёркиваю:   не   получает,   а   зарабатывает.   В   этом принципиальная разница предлагаемого варианта оценивания труда учащихся, в   отличие   от   существующей   системы.   Влияние   субъективизма   учителя   при выставлении отметки при этом становится минимальным. Значит, становится и меньше   причин   для   конфликтов   по   поводу   величины   отметки.   Количество набранных   в   ходе   работы   над   темой   зачётных   баллов   влияет   на   величину отметки за тему. Таким образом, в школьный журнал выставляются  только тематические отметки, что значительно упрощает ведение учёта успеваемости. Хотя автор и является сторонником вообще безотметочного обучения, но необходимо   быть   реалистом   и   потому   искать   точки   соприкосновения   с существующей системой оценивания успехов в учёбе отметками в баллах. Для этого   существует   шкала   конвертирования   полученных   баллов   (за   все   виды учебной деятельности по теме) в отметки. (См. табл.)  Такая   система   оценивания   позволяет   осуществлять   индивидуальный подход к работе учащихся, дифференцировать учебную нагрузку в зависимости от   возраста   и   способностей   ученика,   комфортно   увеличивать   требования   к работе ученика на уроке и дома через постепенное увеличение числа баллов, необходимых для получения отметки того или иного достоинства. Выше   уже   было   заявлено,   что   методика   бесконфликтного   обучения обеспечивает   гласность   и   открытость   для   всех   заинтересованных   сторон учебно­воспитательного процесса. Эта гласность и открытость обеспечивается,  Листом   учёта   работы   учащихся   класса  и  Листом в   том   числе, контроля знаний. Количество баллов для получения отметки…     (шаг – 0,25) класс 5 класс «2» 0 – 2,0 «3» 2,25 – 4,0 о т м е т к а «4» 4,25 – 8,0 «5» 8,25 – 12,0 0 – 2,75 6 класс 0 – 3,25 7 класс 0 ­ 3,75 8 класс 9 класс 0 ­ 4,25 10 класс 0 ­ 4,75 11 класс 0 ­ 4,75 30 5,0 – 8,75 5,5 – 9,0 6,0 ­ 9,25 6,5 ­ 9,75 7,0 ­ 10.25 7,5 ­ 10,25 3,0 – 4,75 3,5 – 5,25 4,0 ­ 5,75 4,5 ­ 6,25 5,0 ­ 6,75 5,0 ­ 7,25 9,0 – 12,0 9,25 – 12,0 9,5 ­ 12,0 10,0 ­ 12,0 10,5 – 12,0 10,5 – 12,0 Лист  учёта работы 8 класса по Истории Россиина 2016/2017 уч. год                                          Название блок­темы ) . м ь с и п ( ь р а в о л с ) . м ь с и п (   и и л а н о с р е п   1 ) о н т с у (   ь р а в о л с 1,5 ) о н т с у (   и и л а н о с р е п   1,5 ) 1 (   я и с с у к с и д ) 2 (   я и с с у к с и д 2 2 ) . м ь с и п (   я и с с у к с и д   1,5 у м е т   а з   в о л л а б 12 у м е т   а з   г н и т й е р о л с и ч   е е щ б о       о г е с в       в о л л а Б   й и щ б о     г н и т й е Р у м е т   а з     а к т е м т о а т р а к / к Ф., И. ученика 1,5 1 число баллов Иванов П. Петров И. Сидоров В. и т.д. Лист   учёта   работы   учащихся   класса  находится   у   учителя   и предназначен   для   текущего   учёта   объёма   и   качества   работы,   проделанной учащимися. Для обеспечения гласности процесса обучения   изготавливается увеличенная   демонстрационная   копия   данного  Листа…  и   вывешивается   в кабинете для информации. Учитель организует регулярное заполнение данного Листа…В  Листе…  перечислены   виды   учебной   деятельности   ученика   в процессе изучения темы и возможное число баллов, которое можно получить за своевременное   и   качественное   выполнение   каждого   вида   работы.   Ученик, выполнивший качественно все виды учебной работы, может заработать до 12 баллов. В конце изучения блок­темы подсчитывается число баллов (за блок­ тему и общее), а также рейтинг по блок­теме и общий рейтинг за уже изученные темы. Как переводятся полученные баллы в отметки, было уже написано выше. Лист  контроля знаний по истории Древнего мира учащегося  5 класса___________________________на 2014/15 уч. год 31 Вид работы учащегося г н и т й е р й и щ б о   у м е т   а з   г н и т й е р в о л л а б   о л с и ч   е е щ б о ТЕМА а т р а к / к ) . м ь с и п ( ь р а в о л с ) . м ь с и п (   и и л а н о с р е п ) о н т с у (   ь р а в о л с ) о н т с у (   и и л а н о с р е п                         у м е т   а з   в о л л а б                   ) 2 (   о н т с у   я и с с у к с и д                         ) 1 ( о н т с у   я и с с у к с и д                       а к т е м т о я л е т и ч у     ь с и п д о п                                                   я л е т и д о р ь с и п д о п                                   число баллов 1,5 1 1 1,5 1,5 2 2 12 Тема   1­   Жизнь людей в первобытное время Тема   2­   Древний Египет. Тема   3­   Западная Азия в древности Тема   4­   Индия   и Китай в древности Тема 5­ Древнейшая Греция Тема   6­   Полисы Греции   и   их   борьба   с персами Тема 7­ Возвышение Афин в V в. до н.э. Тема   8­   Древний Рим Тема   9   – Гражданские войны в Риме Тема   10   –   Римская империя в первые века н.э. За год Дополнением к Листу учёта работы класса является индивидуальный Лист   контроля   работы   ученика,   который   выдаётся   каждому   ученику   в начале   учебного   года.   После   выполнения   определённого   вида   работы   и оценивания   её,   ученик   заносит   полученные   баллы   в   индивидуальный  Лист контроля   работы.   При   окончании   изучения   блок­темы   учащийся   сдаёт индивидуальный  Лист   контроля   работы  учителю   для   проверки правильности  заполнения и подписи. Шаг для начисления баллов равняется 0,25. Такой шаг позволяет дифференцированно подходить к оценке количества и качества работы ученика. Это позволяет мягко увеличивать требовательность 32 к   работе   каждого   обучающегося,   что   повышает   и   личную   требовательность школьников к своему труду. Родители,  ознакомившись   с  итогами работы своего  ребёнка над блок­ темой,   расписываются   в   соответствующей   графе.   Таким   образом,   все участники оказываются проинформированными своевременно и без искажения информации. учебно­воспитательного процесса       Общие  Листы   учёта   работы   класса  и   индивидуальные  Листы контроля работы позволяют постоянно синхронизировать работу учащегося, учителя, классного руководителя, родителей по воспитанию ответственности и трудолюбия у обучающихся. Наличие  Листов…  делает   контроль   над   работой   учащегося оперативным   и   эффективным,   при   этом   родители   имеют   возможность контролировать   и   своевременно   корректировать   качество   отдельных   видов выполняемых учеником работ. Наличие в Листе… графы «рейтинг» стимулирует учебную активность ученика   и   развивает   соревновательный   дух   в   классе,   что   влияет   на   общую успеваемость в классе. Не   следует   считать,   что   система   является   единственным «чудодейственным   средством»   от   всех   школьных   болезней.   Контроль   за работой   ученика   действительно   станет   эффективным   средством сотрудничества   школы   и   родителей   лишь   в   случае   совместного добросовестного   отношения   к   своим   обязанностям   всех   субъектов   учебно­ воспитательного процесса. Что же в итоге? Очевидные   преимущества   Системной   методики,   которые   трудно   не увидеть, но почему­то не видят те, кому это полагается по должности. 1. Полное   и   безусловное   выполнение   учебной   программы   всеми учащимися.   Даже   если   учащийся   отсутствовал   по   каким­либо   причинам   на отдельных   уроках,   это   обстоятельство   не   освобождает   его   от   выполнения предусмотренных методикой работ по теме. Он может переслать свои работы по электронной почте, либо предъявить их учителю на консультациях после уроков. 2. Возможность   непрерывного оперативного контроля за  процессом обучения со стороны самого обучающегося, учителя, классного руководителя, администрации школы и родителей. 3. Минимизация влияния негативных факторов на учебный процесс (стихийных бедствий, техногенных аварий, болезни или отсутствия учителя по объективным   обстоятельствам,   болезнь   ученика   или   иные   причины).   При отсутствии   по   каким­либо   причинам   учителя,   его,   имея   на   руках 33 технологическую   карту   урока,   могут   заменить   достаточно   эрудированные учителя другой специальности или подготовленный старшеклассник. 4. Максимальные   возможности   для   развития   у   учащихся   навыков самостоятельной и поисковой работы. 5. Постоянная эффективная работа по развитию речи учащихся и её культуры. 6. 7. 8. Развитие у учеников чувства долга и исполнительской дисциплины. Развитие навыков ведения дискуссии. Снятие страха (стресса) ученика перед отметкой и перед вызовом к доске. Исчезает из лексикона учителя фраза: «Ита­а­а­а­к к доске пойдёт…», наводившая ужас на обучающихся несколько столетий и изрядно тормозившая темп урока. 9. Развитие   творческих   (литературных,   художественных, исторических, компьютерных и иных) способностей.  10. Формирование   жёсткой   и   ответственной   дисциплины,   как учащихся, так и учителей. 11. Появляется реальная возможность дистанционного обучения. 12. Обеспечивается   общественно­приемлемое   качество   обучения независимо   от   квалификации   учителя   и   места   расположения   учебного заведения. 13. Предельная объективизация контроля знаний, умений и навыков. 14. Возможность применения данной методики при изучении многих предметов школьного учебного плана. 15. Появляется   реальная   возможность   для  учителя   постоянно   гибко совершенствовать эту методику. 16. Возможна учителей (старшеклассниками   в   более   младших   классах,   т.е.   профориентационная работа).  взаимозаменяемость   гармоничная     17. Прерывает   самоизоляцию   учителей   и   органично   понуждает   их сотрудничать друг с другом без административного принуждения. 18. Изменяет   роль   учителя   в   школе:   из   ментора,   источника информации он превращается в наставника и со­трудника ученика. 19. Практически   всё   время   уроков   используется   для   обучения   и воспитания   учащихся,   при   этом   большую   часть   уроков   учебный   материал излагается   самими   учащимися,   что   резко   повышает   эффективность   всех уроков.  20. Методика позволяет мягко без давления на учащихся проводить повышение   требований   к   знаниям   и   учебным   навыкам   учащихся.   Учитель, благодаря   этой   методике,   обретает   инструмент   управления   процессом обучения   и   наблюдения   за   ним.   Существующая   методика   этого   сделать   не позволяет. Результат работы нынешнего учителя складывается у большинства учителей стихийно. 34 21. Методика позволяет широко использовать работу учащихся в парах сменного состава, группах и коллективную форму работы. 22.Методика   позволяет   учителю   задавать   чёткий   алгоритм самостоятельной работы учащихся, тем самым опосредованно (без нотаций и упрёков) воспитывать у них обязательность (т.е. исполнительскую дисциплину) и трудолюбия. Фронтальное   внедрение   методики   бесконфликтного   обучения,   её дальнейшее   развитие   и   расширение   сферы   применения,   приведёт   к решительной и революционной разбюрократизации системы управления общим средним образованием в стране. Многолетняя абсолютно порочная тенденция постоянного гипертрофированного роста чиновничества в системе управления школьным образованием может быть сломлена и обращена вспять. Она уступит место автоматизированной системе оперативного управления (АСОУ), которая будет   заниматься   не   бумаготворчеством,   а   сбором,   обработкой   и   анализом поступающей   информации.   Работать   с   этой   системой   будут   только специалисты   в   области   социологии,   психологии   и   практикующие   учёные­ педагоги. Использование АСОУ без лишних социальных потрясений устранит такие   опасные   для   общества   явления   как   коррупция,   очковтирательство, кумовство, протекционизм и обнаружит полную ненадобность нынешних ЕГЭ, выпускных и вступительных экзаменов.  Революция   в   деле   управления   школьным   образованием   явно   назрела. Дело за политической волей. Положительные стороны использования индустриальной технологии: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Формируются навыки самокритичной оценки своей деятельности. Публичность и гласность процесса оценки учебной работы ученика. Значительная объективизация процесса оценки уровня знаний. Воспитание навыков взаимопомощи. Воспитание чувства личной ответственности перед товарищами. Воспитание культуры ведения дискуссий. Позволяет   учителю   управлять   качеством   полученных   знаний учащихся. 8. Позволяет достаточно объективно и корректно сравнивать отметки в баллах между собой, независимо от места и времени их получения. 9. Объективизация   отметок   позволяет   выстроить   систему автоматизированного   учёта   знаний   учащихся   на   протяжении   всего   периода обучения   в   школе   и   автоматического   отбора   кандидатов   для   обучения   в высших учебных заведениях, что позволяет решить большой массив проблем, связанных с экзаменами и получением высшего образования. 10. Система позволяет достаточно надёжно выявлять особо одарённых детей и своевременно начать работу с ними. 35 Если   это   будет   уместно   и   корректно,   то   предлагаемую   технологию можно   сравнить   с   автопилотом,   т.к.   часть   механических   функций   процесса обучения,   которые   сверх   всякой   меры   перегружают   учителя   при существующем   ручном   управлении   процессом   обучения,   переводятся   в автоматический режим. При существующей системе обучения в естественной триаде субъектов этого   процесса   (ученик   –   учитель   –   родители)   ученик,   зачастую,   не   может играть роль субъекта, т.к. ему силой других субъектов этой триады навязана роль объекта. При таком положении учитель выдаёт отметки ученику за его труд (разумеется субъективные, а потому и мало достоверные), а ученик их получает, как некую милостыню. Выше описанная технология изменяет статус ученика   в  триаде,  возвращая  ему   субъектность.  Теперь  ученик   не  получает отметки как некий дар от учителя, а зарабатывает их своим трудом. И это естественное состояние. Попытки   реформаторов   усовершенствовать   систему   оценивания отметками в баллах по определению положительных результатов не принесёт. Это только ещё более усложнит систему управления процессом обучения и приведёт к росту управленческого аппарата. А по закону кибернетики всякое усложнение   системы   управления   ведёт   к   повышению   её   неустойчивости   и ненадёжности.  Управление качеством познавательного процесса Прочитав   написанное   выше,   умудрённый   педагогическим   трудом человек, ехидно улыбнётся и промолвит: «Ну! Ну!»  И тем не менее… То, что массовый учитель практически всю свою педагогическую карьеру работает вслепую – это аксиома. На уровне средней школы массовому учителю проникнуть   в   процесс   познания   ученика   практически   не   представляется возможным. Но если это так, то необходимо найти некий механизм, который хотя бы косвенно свидетельствовал об этом процессе. Работа по предлагаемой методике как раз и направлена на это. Учителям   хорошо   известно   такое   явление   в   школьной   практике,   как значительное   понижение   качества   отметок   при   переходе   учащихся   из начальной в среднюю ступень обучения в школе. Почти всегда наблюдается снижение уровня успеваемости от класса к классу. Если кто­то думает, что это закономерность,   то   он   сильно   заблуждается.   Это   закономерный   результат существующей   системы   школьного   образования,   когда   начиная   с   начальной школы одно незнание накладывается на другое, а учитель, припёртый к стенке показателем в отчётности «% успеваемости по предмету», идёт на сделку с педагогической   совестью   и   выставляет   необоснованно   завышенные   отметки. Вот   вам   главный   виновник   этого   явления.   Рационально   мыслящий   человек обязательно скажет вам, что требования к процессу научения в школе должны 36 не понижаться от класса к классу, а наоборот – увеличиваться, если хотите, то ужесточаться.  Традиционная технология обучения ставит перед учеником ложные цели: она   призывает   их   к   получению   хороших   и   отличных   отметок   вместо   того, чтобы   направлять   их   мысли   и   энергию   на   получение   прочных   и   глубоких знаний. Но ведь всем известно, что объективных отметок в баллах просто не существует   в   природе.   Значит,   нужна   такая   технология   обучения,   которая может контролировать процесс получения знаний и направлять его в нужное русло без принуждения и запугивания. Технология   безотметочного   обучения   (без   текущего   оценивания отметками в баллах) вписывается в круг проблем, решаемых эргономикой и, соответственно, научной организацией труда (НОТ) ученика и учителя. Она рационализирует   и   гармонизирует   процесс   труда   всех   субъектов   процесса обучения. Глядя на сегодняшнего учителя трудно отделаться от мысли, что видишь перед собой всё того же задавленного нуждой и чиновником человечка, который нависал грозной тучей над своими учениками сто, двести и более лет назад.   Кто   же   даст,   наконец­то,   свободу   учителю?..   Свободу   творчества   в первую очередь. Предлагаемая технология даёт шанс на это. Кстати,   о   научной   организации   труда   учителя…   Данная   методика   не предлагает   ничего   ранее   неизвестного   ­   она   располагает   хорошо   известные элементы   процесса   обучения   в   рациональном   порядке,   дающем   многие преимущества. Вот этого­то и не замечают чиновники, отвергая и не обращая внимания на предложение о модернизации процесса обучения слишком долгие годы.  Моральное стимулирование процесса обучения Каждый   человек,   но   ребёнок   особенно,   нуждается   в   моральном стимулировании   своей   непростой   учебной   деятельности.   Персональные Листы контроля, используемые при данной методике обучения, позволяют делать это.  После изучения каждой темы подсчитывается число баллов, набранных при изучении темы и два рейтинга: рейтинг за данную тему и общий рейтинг. Эти   рейтинги   позволяют   с   достаточной   долей   объективности   судить   о работоспособности   и   успехах   ученика   в   изучении   того   или   иного   учебного курса. Лист рейтинга учащихся – 10 класс – История ­ 2016/2017 уч. год               И с т о р и я       Р о с с и и 1 2 3 4 5 6 7 8 9    В с е о б щ а я    и с т о р и я 1 … 2 3 4                    № темы  ученик Иванов Петров Сидоров и  т.д. 37 Публикация этих рейтингов в классе позволяет делать процесс обучения не только открытым (прозрачным), но и гласным. Регулярный   анализ   данной   таблицы   помогает   учителю­предметнику, классному   руководителю   и   другим   заинтересованным   лицам   проводить воспитательную   работу   по   моральному   стимулированию   учеников.   В   конце года   определяются   лучшие   (трое   учеников)   по   учебному   предмету   и награждаются соответствующими дипломами на общешкольной торжественной линейке «Последнего…» или «Первого звонка». Строго говоря, нынешний учебно­воспитательный процесс технологией не является. Признаком технологии является чёткий план последовательности выполнения   определённых   действий   (операций),   итогом   которых   является вполне   определённый   количественный   и   качественный   результат,   а   также строгая   технологическая   дисциплина,   т.е.   последовательность   выполнения операций.   Сутью   реформы   и   должно   стать   превращение   хаотичного сегодняшнего процесса обучения в технологию, гарантирующую общественно приемлемое   качество   обучения   всех   учащихся   независимо   от   социальной, национальной и региональной принадлежности. Нынешняя система школьного образования на это не способна, а потому не поддаётся реформированию. Читателя,   конечно   же,   интересует   результат   применения   этой технологии. А он таков: качество успеваемости (на «4» и «5») учащихся 10­11 классов   по   истории   и   обществознанию   за   последние   три   года   стабильно составило   не   менее   65­80%,   при   достаточно   жёстком   оценивании   уровня знаний.     Системная   методика   предоставляет   возможность,   наконец­то, сформировать единое учебно­методическое пространство на всей территории Российской   Федерации,   своевременно   корректировать   его,   что   является стратегической национальной целью, ибо выполняет геополитическую задачу консолидации всех регионов России, устранения местничества и самоизоляции регионов,   при   сохранении   национальных   особенностей   всех   этносов   нашей страны.   Архимед,   по   преданию,   воскликнул:   «Дайте   мне   точку   опоры,   и   я переверну   мир».   Автор   не   претендует   на   лавры   Архимеда,   но   уверен   и   на собственном   опыте   убедился   в   этом,   что   предлагаемая   Системная индустриальная   технология   обучения   при   внедрении   её   в   массовую   школу, действительно   перевернёт   истлевшую   от   времени   страницу   школьной педагогики.   Иной раз отчаянно хочется задать вопрос: А есть жизнь на … в школе? Прочитав это предложение читатель, возможно, примет этот вопрос за шутку и сразу же, не размышляя, ответит: «Ну, конечно же, есть,­ бодренько скажет большинство читателей. ­ Ведь школа – это кипящий энергией котёл». Только вдумчивый  педагог, «съевший не один пуд горькой педагогической соли» в школе многозначительно промолчит. А ему­то уж, конечно, есть что сказать. 38 Не   преувеличивая,   можно   сравнить   школу   с   кораблём,   плывущим   в бушующем   океане   жизни.   Каркасом   этого   «корабля»   является законодательство о школьном образовании. Слабых мест в каркасе достаточно. Бортами   «корабля»   являются   мнение   родителей   об   этой   школе,   авторитет школы у них и желание сотрудничать с ней. Чаще всего эти борта проржавели. Обслуживает «корабль» команда – педагогический коллектив школы. Внутри «корабля» в каютах различного класса располагаются «пассажиры» ­ учащиеся. Какая  же  открывается   картина  непредвзятому   взору? В  океане  жизни среди   множества   обветшалых   и   проржавевших   «кораблей»   лишь   изредка мелькнёт «корабль» с крепкими бортами и бодрой командой, знающей, куда и с какой целью они ведут свой «корабль». Большинство же «кораблей» просто безвольно дрейфуют, подставляя свои борта под удары волн океана жизни. По палубе   суматошно   бегает   команда,   мешая   друг   другу,   время   от   времени устраняя течь от пробоин в бортах. Большинство «пассажиров» не знают куда ведёт «команда» несчастный «корабль». Они только ощущают качку и их от этого   тошнит.   Некоторые   из   «пассажиров»   пытаются   выбраться   на   свежий воздух, но их, чаще всего смывает волна жизни. Вот такая картина… почти по Айвазовскому. И ещё одно замечание…  Д.И. Менделеев – выдающийся учёный­химик. Однако   что­то   не   припомню,   чтобы   он   открыл   какой­нибудь   химический элемент,   явление   или   процесс.   Он   сумел   хаос   химических   элементов систематизировать   в   периодическую   таблицу,   тем   самым   превратив   её   в инструмент познания. Это позволило химии как науке шагнуть далеко вперёд. Предлагаемая методика также не является чем­то ранее  неизвестным. Эта   методика   сформирована   из   хорошо   и   давно   известных   педагогических приёмов в оригинальную, эффективно работающую систему, которая является индустриальной технологией и позволяет всегда, при её соблюдении, получать положительные   результаты   обучения,   независимо   от   места   проживания обучающих и обучающихся и квалификации педагога. При этом технология имеет   большой   воспитательный   потенциал,   освобождает   время   учителя, упрощает его работу, предельно объективизирует оценку знаний обучаемых, снижает   возможность   психологического   и   административного   давления   на педагога. Как уже было написано выше, Системная методика обучения истории является   индустриальной   технологией.   А   индустриальная   технология предполагает унификацию не только элементов технологического процесса, но и унификацию документального сопровождения, что значительно упрощает и облегчает труд учителя, до минимума сокращая документооборот, в т. ч. и поурочное   планирование.   Вместо   мучительного   выдумывания   содержания очередного   поурочного   плана   в   помощь   учителю   предлагается   стандартная технологическая карта изучения блок­темы. (Образец см. в Приложении) Примечание: 39 Уважаемы   коллеги!   Книга   состоит   из   двух   частей.   Первая   ­ теоретическое   обоснование   Системной   методики.   Вторая   –   Приложение. Приложение   содержит   весь   комплект   методических   материалов.   Удачи   и счастья вам в вашей   работе. P.S.      Полную версию анализа нынешнего состояния отечественного школьного образования и возможных вариантов модернизации и реформирования школы Вы   можете   найти   в   книге   «Предчувствие   педагогической   революции…», опубликованную в 2016 г. (электронная версия) на сайте «Bookscriptor.ru» Основные положения и принципы системной методики обучения Отметка   в   баллах   выставляется   только   после   завершения   работы   над Учащийся   самостоятельно   выбирает   величину   отметки   в   баллах,   на Ученик самостоятельно выбирает объём изучаемого учебного материала 1.   Обучение проводится без текущего оценивания отметками в баллах, что создаёт комфортный, оздоровляющий психологический климат на всех уроках без исключения. 2. Учебный материал разделен по темам на смысловые блоки. Структура изучения тем аналогична для всех тем. Учебный материал разделён на уровни по сложности и объёму информации. 3. темой. Учёт успеваемости максимально прозрачный и открытый. 4. Отметка в баллах выставляется не за т.н. «знания», а за объём и качество выполненной   учащимся   учебной   работы.   Отметку   ученик   не   получает,   а зарабатывает. 5. которую он претендует. 6. и темп его прохождения. 7. уроках по различным причинам. 8. учителя. 9. для всех субъектов процесса обучения. 10. Системная   методика   обучения   позволяет   перейти   от   ручной (ремесленной)   технологии   обучения   традиционного   общества   к   машинной технологии обучения индустриального и постиндустриального общества. 11. Методика позволяет значительно упростить процесс подготовки учителя к урокам: исчезает необходимость написания поурочных планов (практически никогда не исполняемых) при замене их на стабильные технологические карты обучения. 12. уроке, как учителей, так и учащихся. Методика исключает «пробелы в знаниях» из­за отсутствия учащегося на Значительно повышается исполнительская дисциплина и дисциплина на Отметка в баллах предельно объективизируется и мало зависит от воли Процесс получения отметки в баллах становится абсолютно прозрачным 40 13. Учащийся   точно   знает,   что   будет   происходить   на   очередном   уроке   и потому заранее готовится к этому. 14. Методика позволяет широко использовать коллективные формы работы учащихся,   как   на   уроках,   так   и   в   домашней   обстановке.   Стимулируется взаимопомощь и самоорганизация учеников. 15. Открываются   широкие   возможности   для   интенсификации   процесса обучения с помощью компьютерной техники. 16. В   начале   учебного   года   учащийся   получает   на   руки   весь   комплект материалов   для   самостоятельной   работы   и   её   контроля   всеми заинтересованными сторонами. 17. 18. Системная методика доступна для усвоения и рассчитана на массового учителя. 19. Применение данной технологии обучения гарантирует высокий результат на заключительном этапе обучения: чем старше класс, тем выше результат.  20. Изменяется   характер   взаимоотношений   между   субъектами   процесса обучения:   из   императивных   отношений   они   переходят   в   отношения сотрудничества (см. схему). Замена уроков коллегами не влияет на качество проводимых уроков. ученик учитель учени родител учитель родители 21. Системная   методика   является   гибкой   и   универсальной   системой:   она легко воспринимает модернизацию и может быть использована при обучении не только   истории,   но   и   таких   школьных   дисциплин,   как   обществознание, биология, география, физика, химия, ОБЖ, МХК и др.