Сочинение-рассуждение о книге (7 класс).

Тема урока: Сочинение ­ рассуждение о книге. Форма урока: урок­исследование  Методы обучения: репродуктивный, объяснительно­иллюстративный, частично­ поисковый. Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная,  групповая. Средства обучения:  1. Презентация Power Point; 2. Приложения  (пословицы и афоризмы о книге); 3. Playcast  Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор. Целесообразность используемой презентации: позволяет выдержать логику урока, обеспечивает наглядность, способствует экономии времени и повышению темпа  урока. Планируемые результаты  Предметные: Обогащают активный и потенциальный словарный запас,  расширяют объём используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения,   осваивают особенности сочинения­рассуждения, углубляют знания и умения по написанию сочинения. Метапредметные УУД. Регулятивные   УУД:  Ставят   новые   цели,   проблемные   вопросы,   планируют   пути достижения, самостоятельно  оценивают  свою работу с помощью метода незаконченных предложений и балловой системы. Познавательные УУД: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Применяют   методы   информационного   поиска,   в   том   числе   с   помощью   компьютерных средств. Осознанно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Извлекают необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных стилей и типов речи. Определяют основную и второстепенную информацию. Коммуникативные УУД: Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют языковые средства для планирования и регуляции своей деятельности, высказывания своей точки зрения, Учатся устанавливать рабочие отношения в группе, эффективно сотрудничать со сверстниками и взрослыми Умеют искать информацию,   сообщать   ее   другим,   принимать   чужое   мнение,   создавать   продукт совместного труда. Личностные УУД:  Деятельностный компонент:  Формируют устойчивый познавательный интерес,  Умеют вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия Выполняют рефлексию своего отношения к содержанию темы Когнитивный компонент: Обогащают знания основных принципов и правил отношения к природе. Ценностный и эмоциональный компонент: Готовятся к равноправному сотрудничеству. Учатся любить  природу. Опережающее домашнее задание:  1. Найти из словаря толкование слов: Манускрипт, тенденция, насыщенный, ретро,  кринолин, сюртук, потенциал. 2. Найти афоризмы и пословицы о книге разных народов мира.  Ход урока. 1.Оргмомент. Добрый день, ребята!  2. Мотивационно­ориентировочный этап. Слайд 2.  У: Сегодня на уроке мы должны будем подготовиться к домашнему сочинению­ рассуждению. Я вам предлагаю посмотреть плэйкаст и определить тему сочинения. http://www.playcast.ru/view/2280004/33726551f8114f84416c0420d434465eba01a9b6pl  У: О чем же сегодня мы с вами будем рассуждать? (О книге). У: Прочитайте стихотворные строчки на плейкасте, они станут эпиграфом к нашему уроку, и  поставьте проблемный вопрос, на который мы должны ответить в ходе урока.  (Возможный ответ: Какова роль книги в жизни человека?) У: Назовите, пожалуйста,  книги, которые упоминаются в песне, их автора. Знакомы ли они вам? (Называют книги: «Приключения Тома Сойера» и «Принц и нищий» Марка Твена). У: Какие знания нам понадобятся для достижения нашей цели? (возможные ответы:  вспомнить типы речи, познакомиться с афоризмами о книге, вспомнить  художественные произведения, в которых поставлена или упоминается данная  проблема, свои выводы).   3.Актуализация знаний. Слайд 3.  У: Какие типы речи вам знакомы? Что такое рассуждение? (Называют типы речи:  повествование, описание, рассуждение. Дают определение рассуждению: рассуждение  ­ это словесное изложение, разъяснение, подтверждение или опровержение какой­либо мысли).   Слайд 4. У: вспомните схему рассуждения и расскажите о структуре сочинения­рассуждения. (Рассказывают о схеме рассуждения). Слайд 5. У: Объясните, пожалуйста, понятие «Аргументы». (Учащиеся предлагают свои  формулировки понятия «аргументы».) Учитель корректирует ответы. Дает определение понятия, поясняет, что аргументы  отвечают на вопрос, почему мы должны во что­то верить или делать что­то. Предлагает  записать понятие «аргументы» в тетрадь.  Слайд 6.  У: От чего зависит степень убедительности аргументов?  (Высказывают свои  предположения).  Учитель называет основные принципы введения аргументов и поясняет каждый из них.  Слайд 7. Учитель вводит понятие «сильные аргументы» (доводы, не вызывающие сомнения). У: Достаточно ли привести в качестве аргумента какой­либо аргумент? Какое важное  условие должно выполняться? (должно быть своя точка зрения, мысль, которая  подтверждается этим афоризмом или пословицей). 4.Поисково­исследовательский этап.  Работа с текстом В.Я.Лакшина (фронтальная работа, репродуктивный и частично­ поисковый методы обучения.)  Слайд 8­9. Учитель читает текст, у учеников есть распечатки текстов (приложение 1) У: Какие слова вам не понятны? (Словарная работа, слайд 10. Ученик, выполнивший  опережающее домашнее задание,  подсказывает классу правильные ответы.).  У: Сейчас вам предстоит работа в группах: выполнить тестовые задания к тексту  (выполняют тестовые задания  в группах, затем проверка и обсуждение ответов). Слайды 11­15. Тест (приложение 1). У: Сделаем вывод, к какому выводу вы пришли после прочтения текста Лакшина?  (Учащиеся высказывают свое мнение). К какому стилю речи относится данный текст и  почему? (Возможный ответ: публицистический, так как автор убеждает нас в своей  точке зрения: книги будут жить всегда. 5.Практический этап. Слайд 16. Работа с афоризмами и пословицами о книге  (приложение 2). У: Прочитайте афоризмы и пословицы о книге разных народов мира, обсудите их смысл в  группах и выразите собственную позицию, используя речевые клише (групповая работа и  индивидуальная работа). У: Какие тезисы вы можете предложить для написания сочинения­рассуждения?  ( групповая работа) (Возможные варианты: «Книга – наш друг и помощник», «Роль  книги в жизни человека велика», «Без книги человек не может прожить» и т.д.) 6. Рефлексивно­оценочный этап. У: Ребята, вернемся к началу урока. Решили ли мы поставленные вначале урока задачи?  Продолжите фразу:  Я вспомнил(а)….. Я узнал(а)… У: Сделаем вывод. Как вы поняли основную мысль эпиграфа. Какова роль книги в жизни  человека? Подтвердили ли мы на материале урока основную мысль эпиграфа?  (Высказывания учащихся). 7. Информация о домашнем задании.  Написать сочинение­рассуждение по одному афоризму или пословице о книге по схеме:  1. тезис (пословица, афоризм)  2. аргументы  (аргументы должны быть разнородными (например, первый – афоризм,  второй ­ пословица, третий – пример из литературы.) 3. вывод. Приложение 1. (1) Родившаяся полтысячи лет назад книга, предшественником которой был  манускрипт, и старше и мудрее молодой музы телевидения. (2) Считают, что в век ракет и лазера новые средства информации оттеснят книгу, а  с нею и интерес к нашим кумирам — классикам. (3) И бытовой рассудок подтверждает:  человечество начинает читать меньше, книга не в  фаворе, книга не в чести. (4) В нашей  стране пока еще голод на книгу, но тенденция насыщения ею рынка  неизбежна. (5) И как  ни стараются книгоиздатели во всем мире осовременить облик книги, в ней есть оттенок   «ретро», сродни веку кринолинов и сюртуков. (6) Не близка ли смерть книги? (7) Нет, не думаю, чтобы дело обстояло так. (8) Книгу трудно заменить.  (9) У книги, безусловно, есть одна особенность: с ней беседуешь, перечитывая  страницы, один на один  вступаешь с автором в немой диалог. (10) Почему диалог? (11) Да  потому что книга — хорошая, мудрая книга —  требует труда мысли, воображения. (12)  Настоящая книга — это огромный сгусток энергии. (13) Но  высвобождается эта духовная  энергия лишь тогда, когда человек обладает достаточным потенциалом культуры,   делающим возможным полноценное восприятие текста. (14) Иными словами: творят не  только писатели, творит и  читатель, для которого за страницами книги созидается живой  мир. (15) И, как результат труда над книгой,  возникает чувство наслаждения, восхищения  мыслью или красотой, которые, будучи добыты некоторым усилием, надолго остаются в  памяти, входят, возвышенно выражаясь, в душу.  (16) Нет, не думаю, что книге угрожает смерть! (В. Я. Лакшин) 1. В каком предложении текста выражена его основная мысль? A) в предложении 9   Б) в предложении 14   В) в предложении 11  Г) в предложении 16 2. Какое утверждение НЕ находит отражения в тексте? A) Сейчас люди мало читают, книги «не в чести».  Б) Настоящая книга требует настоящего, вдумчивого читателя.  B) Необходимо прививать любовь к чтению с детских лет.  Г) С книгой беседуешь, вступая с автором в немой диалог. 3. Что означает используемое автором выражение «книга не в фаворе, книга не в  чести»?    A) В век компьютерных технологий книга является ненужной вещью.    Б) В последнее время книги почти не продаются.    B) Спрос на книги в ближайшее время полностью исчезнет.     Г) В век ракет и лазера книга не пользуется популярностью и достаточным  уважением. 4. Какой абзац текста является наиболее важным для понимания авторской поз  иции? А) 2     Б) 3     В) 4     Г) 5 5. Какой из заголовков наиболее точно отражает основную мысль этого текста?  A) Будущее за компьютерами.   Б) Вечные ценности.   B) Книга — наш друг и помощник.   Г) Чтение книги — труд, который в радость. Приложение 2. Пословицы  Кто много читает, тот много знает (рус).  Книга мала, а ума придала. (рус).  Книги читать – скуки не знать. (рус).  Одна книга тысячу людей учит. (рус).  С книгою жить – век не тужить. (рус).  Не красна книга письмом, красна умом. (рус).  Хлеб питает тело, а книга питает разум. (рус).  Золото в земле находят, знания в книгах(татарская). Афоризмы                «Пусть мысли, заключённые в книгах, будут твоим основным капиталом, а мысли,  которые возникнут у тебя самого, ­ процентами на него». Фома Аквинский, монах­ философ XIII века. «В книгах заключено особое очарование; книги вызывают в нас наслаждение: они  разговаривают с нами, дают нам добрый совет, они становятся живыми друзьями  для нас». Франческо Петрарка, итальянский поэт XIV века. «Если бы к моим ногам положили короны всех королевств мира взамен моих книг и  моей любви к чтению, я отверг бы их все». Франсуа Фенелон, французский  писатель XVII века. «Люди перестают мыслить, когда перестают читать». Дени Дидро, французский  писатель и философ XVIII века. «Любить чтение – это обменивать часы скуки, неизбежные в жизни, на часы  большого наслаждения». Шарль Луи де Монтескьё, французский писатель и  философ XVIII века. «Чтение было для меня наилучшим средством против неприятностей в жизни: не  было такого горя, которого час чтения не рассеял». Шарль Луи де Монтескьё,  французский писатель и философ XVIII века. «Читая авторов, которые хорошо пишут, привыкают хорошо говорить». Вольтер,  французский писатель и философ XVIII века. «Величайшее достоинство классических произведений – это то, что они  вдохновляют на мудрые беседы, серьёзные и сердечные разговоры, размышления».  Анатоль Франс, французский писатель XIX века. «Наука даёт человеку всё возрастающую власть над внешним миром, литература  помогает ему приводить в порядок мир внутренний». Андре Моруа, французский  писатель ХХ века. «Книги – это корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению». Фрэнсис Бэкон, английский  философ XVII века. «Чтение для ума – то же, что физическое упражнение для тела». Джозеф Аддисон, английский писатель XVIII века.  «Жизнь познаётся из книг и произведений искусства, быть может, ещё в большей  мере, чем из самой жизни». Теодор Драйзер, американский писатель ХХ века. «Чтение – вот лучшее учение. Следовать за мыслями великого человека есть наука  самая занимательная». Александр Сергеевич Пушкин. «Вся жизнь человечества последовательно оседала в книге: племена, люди,  государства исчезали, а книга оставалась». Александр Иванович Герцен, русский  писатель XIX века. «Любите книгу, она облегчит вам жизнь, дружески поможет разобраться в пёстрой и бурной путанице мыслей, чувств, событий, она научит вас уважать человека и самих себя, она окрыляет ум и сердце чувством любви к миру, к человеку». Максим  Горький, русский советский писатель.  «Никакие провалы истории и глухие пространства времён не в состоянии  уничтожить человеческую мысль, закреплённую в сотнях, тысячах и миллионах  рукописей и книг». Константин Георгиевич Паустовский, русский советский  писатель.  «В книгах мы жадно читаем о том, на что не обращаем внимания в жизни». Эмиль   Кроткий, русский советский поэт и сатирик. «Есть преступления хуже, чем сжигать книги. Например – не читать их».  Рэй  Брэдбери.  «Книги — корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие  свой драгоценный груз от поколения к поколению». Фрэнсис Бэкон   «Чтение — это один из истоков мышления и умственного развития».  В.А.Сухомлинский  ∙ «Помните: то, что вы собой представляете, определяется тем, что вы читаете».  Джим Рон