Совершенствование образовательного процесса в детском саду путем внедрения инновационной технологии проектирования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ Краевое государственное бюджетное профессиональное   «Николаевский – на Амуре промышленно­гуманитарный техникум» образовательное учреждение  Предметно­цикловая комиссия по направлению «специальности гуманитарного профиля» Допустить к защите Зам.директора по УМР  ____________________ «_____»_________20__г. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА   Совершенствование образовательного процесса в детском саду путем внедрения инновационной технологии проектирования НПГТ.44.02.01 ДОз­43­С Работу выполнил       _________          группа ДОз­43­С Лозова Анна Игоревна                                                                 Подпись                                                       Ф.И.О. Руководитель работы _________           __Сальникова Татьяна Григорьевна__                                                                 Подпись                                                        Ф.И.О. Нормоконтроль       __________             __Боровик Светлана Васильевна_____                                                                  Подпись                                                        Ф.И.О. Нормоконтроль       __________             _________________________________                                                                  Подпись                                                        Ф.И.О. г.Николаевск­на­Амуре 2017 1 Содержание Введение……………………………………………………………………… 1 Проектная деятельность  в условиях современного дошкольного образования…………………………………………………………………. 1.1Проектная деятельность как инновационная технология  обучения дошкольников…………………………………………………….  1.2 Механизм реализации  проекта в условиях детского сада………….. 2 Совершенствование образовательного процесса в детском саду посредством метода проектов……………………………………………… 2.1Экспериментальное исследование развития  дошкольников в  процессе проектной  деятельности…………………………………………. 2.2 Методические рекомендации по организации проектной  деятельности с   детьми старшего дошкольного возраста……………….. Заключение…………………………………………………………………… Список  использованных источников……………………………………… Приложения………………………………………………………………….. 2 Введение Современная педагогика существенно изменила отношение взрослых к  детям. Уровень развития ребенка становится мерой качества работы педагога  и всей образовательной системы в целом. Педагоги детских садов  ориентируются не только на подготовку к школе, но и на сохранение  полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями  развивающейся личности. Взрослые должны не только уделять внимание  формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к  социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений,  предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть знаниями.  Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и  взрослых, способом реализации личностно­ориентированного подхода к  образованию является метод проектирования. Проектирование ­ это комплексная деятельность, участники которой  автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со  стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о  различных сферах жизни. Проект в ДОУ ­ метод педагогически  организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению  намеченных целей. Об актуальности использования метода проектов свидетельствует и то,  что он упоминается в контексте  гуманизации образования, проблемного и  развивающего обучения, педагогики сотрудничества, личностно­ ориентированного и деятельностного подходов и др. Уважение к ребенку,  3 принятие его целей, интересов, создание условий для развития ­ непременные  условия гуманистического подхода. Использование метода проекта в дошкольном образовании, позволяет  значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить  информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти  знания для создания новых объектов действительности. Кроме того, делает  образовательную систему дошкольного образования открытой для активного  участия родителей. Следовательно, данная проблема является актуальной не  только для детского сада, но и для общества в целом. Объект исследования: метод проектов как инновационная технология. Предмет исследования: организация проектной деятельности в  дошкольной образовательной  организации. Цель данной работы: выявить специфику использования метода  проектов в системе обучения и воспитания дошкольников в условиях ДОУ. Для решения поставленной цели выдвинуты следующие задачи: 1) обосновать проектный метод как средство внедрения педагогических  инноваций в деятельности ДОУ; 2) представить классификацию проектов, используемых в работе ДОУ; 3) обосновать условия организации проектной деятельности в ДОУ; 4) разработать рекомендации для педагогов ДОУ. В  работе использовались следующие методы: изучение теоретической и научно­методической литературы; изучение педагогического опыта; анализ и  обобщение полученных данных. Практическая значимость заключается в том, что показана  эффективность применения метода проектов при  организации продуктивного образовательного процесса в ДОУ. Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка  используемых источников и приложений. 4 1 Проектная  деятельность в условиях современного дошкольного образования 1.1 Проектная деятельность как инновационная технология обучения  дошкольников Ключевым вопросом модернизации образования является повышение  его качества, приведение в соответствие с мировыми стандартами. В  документах, определяющих развитие системы образования в Российской  Федерации, отмечается потребность усиления внимания государства и  общества к такой важной подсистеме, как дошкольное образование. На  современном этапе, в связи с введением в действие Федерального  государственного образовательного стандарта (ФГОС), возникла  необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования.  Введение программно­методического обеспечения дошкольного образования  нового поколения, направленного на выявление и развитие творческих и  познавательных способностей детей, напоминает о выравнивании стартовых  возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений, при  переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе. Огромными способностями повышения качества образования обладает  организация и внедрение в педагогическую практику образовательных  учреждений инновационной деятельности. Сегодня в сфере образования  выделяется большое число инноваций различного характера, направленности  5 и значимости, внедряются новшества в организацию и содержание, методику и технологию преподавания. Инновации определяют новые методы, формы,  средства, технологии, использующиеся в педагогической практике,  ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей. Инновационные преобразования приобретают системный характер.  Созданы новые типы, виды и профили дошкольных учреждений, новые  образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность  воспитательно­образовательного процесса, ориентированного на  индивидуальность ребенка и запросы его семьи. Поиск новых форм работы  привел к тому, что в практике дошкольной организации стал широко  использоваться метод проектной деятельности. Введение   инновационных   проектов   в   дошкольных   учреждениях помогает  воспитывать  и  обучать  воспитанников  в духе  времени.  Помогает подготовить ребят к дальнейшим трудностям связанных с их образовательным уровнем каждый педагог должен идти в ногу со временем, чтобы не отстать от своих воспитанников. Именно поэтому он должен находиться в постоянном поиске новых и интересных способов обучения. Развитие   познавательной   активности   ребенка   дошкольного   возраста   в последнее время весьма актуальна по целому ряду причин. Во­первых,   ребенок   как   можно   раньше   должен   получить   позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение.   Если   то,   что   кажется   ему   наиболее   значимым,   представляет интерес   и   для   других   людей,   он   оказывается   в   ситуации   социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.  Во­ вторых,   все   возрастающая   динамичность   экономических   и   социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.  В­третьих,   идея   гармоничного   разнообразия   как   перспективная 6 форма   социального   развития   также   предполагает   умение   проявлять продуктивную инициативу. Метод проектов ­ совокупность учебно­познавательных приемов,  которые позволяют решить ту или иную проблему в результате  самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих  результатов. В основу метода проектов заложена идея о направленности  познавательной деятельности дошкольников на результат, который  достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной  практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над  проектом в данном случае ­ значит применить необходимые знания и умения  из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить  ощутимый результат. Применительно к детскому саду проект ­ это  специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый  воспитанниками комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта.  Специфика   метода   проектов   заключается   в   том,   что   педагогический процесс   накладывается   на   процесс   взаимодействия   ребенка   с   окружающей средой   (природной   и   социальной);   педагогическое   взаимодействие осуществляется   совместной   с   ребенком   деятельности,   опирается   на   его собственный   опыт.   Метод   проектов   хорошо   сочетается   с   принципом событийности,   который   предполагает   погружение   ребенка   в   определенную тему   или   проблему.  Подобное   умение   необходимо   воспитывать   с  детства. Однако на пути его становления существуют определенные трудности. Одна из них связана с тем, что социум является строгой нормативной системой, в которой   человек   должен   действовать   по   определенным   правилам,   то   есть стандартным   способом.   Инициатива   же   всегда   предполагает   выход   за определенные   традицией   рамки.   Вместе   с   тем   это   действие   должно   быть культурно   адекватным,   то   есть   вписывающимся   в   существующую   систему норм и правил. 7 Предпосылками   использования   метода   проектной   деятельности являются: ­ видоизменение и совершенствование развивающей среды; ­ использование инновационных технологий; ­ адекватное вовлечение семей в воспитательно­образовательный  процесс; ­ многофункциональное взаимодействие с социумом. При организации проектной деятельности в детском саду существуют следующие противоречия: ­ несоответствие между традиционной формой организации образовательного  процесса и характером проектной деятельности. При   организации   проектной   деятельности   педагог   сталкивается   со следующими проблемами: ­ неразделение субъектной и объектной позиции ребенка; ­ между целенаправленным внедрением проектной технологии в  образовательный процесс и отсутствием педагогических знаний у родителей; ­ необходимость формирования субъектной позиции педагога. Большинство   педагогов   дошкольных   образовательных   организаций очень чутко относятся к детям и поддерживают их эмоционально. Однако эта эмоциональная   поддержка   не   должна   выливаться   в   готовность   выполнить творческое задание за ребенка, будь то формулировка творческого замысла или поиск возможных способов решения проблемы. В   проектной   деятельности   под   субъектностью   подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности, при этом субъектность ребенка может проявляться по­разному. Ребенок высказывает оригинальную   идею,   ее   нужно   поддержать   и   немного   видоизменить.   Это особенно   важно   для   пассивных   детей,  не   имеющих   положительного   опыта проявления инициативы. 8 Невозможно   развивать   субъектность   ребенка,   оставаясь   в   жесткой, фиксированной   позиции.   Педагог   в   силу   своего   профессионального   опыта имеет   достаточно   устойчивые   представления   о   том,   как   можно   и   нужно поступать в различных ситуациях. Но задача педагога заключается вовсе не в том, чтобы дожидаться необычного решения. Он должен посмотреть на уже известную   ему   ситуацию   и   способы   решения   задачи   с   точки   зрения пространства   возможностей.   Проблема  заключается   в   необходимости выявления педагогических условий формирования умений, необходимых для осуществления проектной деятельности дошкольников в детском саду. Исходя из проблемы, воспитатель ставит перед собой цель:  создание условий для развития познавательной активности ребенка через совместную деятельность педагога, родителей. Для достижения цели определяются следующие задачи: ­ создать условия для обеспечения психологического благополучия и  здоровья детей; ­ развивать познавательные способности, творческое мышление и  воображение; ­ формировать предпосылки для поисковой деятельности,  интеллектуальной инициативы; ­ развивать умения определять возможные методы решения проблемы с  помощью взрослого, а затем и самостоятельно; ­ развить желание участвовать в процессе совместной проектно­ исследовательской деятельности. Основные требования к проектной деятельности: ­ наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и  исследовательского поиска ее решения; ­ практическая, теоретическая, познавательная значимость  предполагаемых результатов; ­ самостоятельная деятельность дошкольника; 9 ­ использование исследовательских методов, т.е. определение  проблемы,  ­ вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их  решения. Обсуждение методов исследования, оформление конечных  результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка,  выводы. Особая   педагогическая   значимость   данной   работы   по   организации проектной   деятельности   детей   заключается   в   практико­ориентированной сущности,   что   позволяет   оценить   позицию   ребенка   как   субъекта педагогического взаимодействия. Детская потребность в исследовательском поиске   обусловлена   биологически,   ребёнок   рождается   исследователем. Дошкольник может осуществить самостоятельную проектную деятельность – в форме некоторых видов игр (ролевой, режиссёрской и т.д.). Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода детского сада, подобрать такие виды проектной деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны возрасту. Получается, ребёнок не укладывается в педагогический миф о том, что собственное   исследование   следует   начинать   лишь   тогда,   когда   человек обогатит свою память всеми знаниями, которые накопило человечество.  Проектная   деятельность   в   воспитательно­образовательном   процессе ДОУ носит характер сотрудничества, в котором принимают участие и дети и педагоги ДОУ, а также родители, которые могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы   над   проектом,   но   и   стать   непосредственными   участниками образовательного процесса. Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей – она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу. Дошкольники   становятся   внимательнее   друг   к   другу   начинают 10 руководствоваться   не   столько   собственными   мотивами,   сколько установленными нормами.  Таким   образом,   мы   видим,   что   метод   проектов   актуален   и   очень   Он   даёт   ребёнку   возможность   экспериментировать, эффективен. синтезировать   полученные   знания.   Развивать   творческие   способности   и коммуникативные навыки, познавательные, что предполагает формирование оригинального   замысла,   умение   фиксировать   его   с   помощью   доступной системы   средств.  Уже   в   дошкольном   возрасте   ребенок   приобретает   навык публичного   изложения   своих   мыслей.   Использование   метода   проектов   в практике дошкольных организаций является подготовкой детей к проектной деятельности в начальной школе. 1.2 Механизмы реализации проекта в условиях детского сада Технология проектной деятельности: целенаправленная деятельность с  определённой целью, по определённому плану для решения поисковых,  исследовательских, практических задач по любому, направлению содержания  образования. Со старшими дошкольниками  организуется  индивидуальная,  парная и групповая формы работы. Приоритетными типами проектов по  доминирующей деятельности воспитанников являются:  исследовательские  проекты, совпадающие со структурой реального научного исследования;  практико­ориентированные или социально­значимые проекты. Эти проекты  содержат чётко обозначенный результат деятельности воспитанников,  ориентированный на социальные запросы его участников.  Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе  образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти  противоречия в окружающем, сформулировать проблему и определить цель  (замысел), поэтому проекты в детском саду носят, как правило, обучающий  характер. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не  11 способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект,  следовательно, обучение необходимым умениям и навыкам является основной задачей воспитателей. Система   работы   в   дошкольном   учреждении   по   работе   с   проектами включает в себя следующие блоки: ­ первый блок предполагает педагогическое сопровождение ребенка в деятельности по освоению окружающего мира. ­   второй   блок   способствует   актуализации   знаний,   умений,   навыков ребенка, их практическому применению. ­   третий   блок   стимулирует   потребность   ребенка   в   самореализации, самовыражении, в творческой деятельности. Этапы работы над проектом:  I этап – мотивационный. Воспитателю необходимо создать  положительный мотивационный настрой. Проблема, которую должны решить  воспитанники, должна быть актуальной и интересной. На данном этапе  формулируется тема и определяется результат, продукт.  II этап – планирующе­подготовительный. Осуществляется разработка  замысла проекта, формулируются задачи, план действий, согласовываются  способы совместной деятельности, дети делятся на группы.  III этап – информационно­операционный. Идёт реализация проекта.  Собирается материал, вся информация перерабатывается, сортируется. Роль  воспитателя на этом этапе координировать, наблюдать, давать рекомендации,  проводить консультации.  IV этап – рефлексивно­оценочный. Организуется защита проекта,  коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности.  Основным критерием успешности проектной деятельности, помимо  достижения задуманного результата, можно признать рост степени  самостоятельности детей на каждом этапе данной деятельности: при  осознании проблемы, при формулировке целей и составлении плана работы, в  12 ходе поиска информации и практической реализации проекта, при  организации собственных действий и деятельности группы, в оценке своих  усилий и успехов.  Как показывает практика, дошкольники с удовольствием выполняют  задания, предлагаемые взрослым, если эти задания удовлетворяют их  потребность в активной деятельности. Кроме того, ребенка увлекает сам  процесс совместной деятельности с взрослым. Участие в проекте «на вторых  ролях», действия по прямому предложению взрослого или путём подражания  ему не противоречат природе маленького ребенка: в этом возрасте еще  сильны как потребность установить и сохранить положительное отношение к  взрослому, так и подражательность. К концу пятого года жизни дети  накапливают определённый социальный опыт, позволяющий им перейти на  новый, развивающийся уровень проектирования.  Перестраиваются отношения со взрослыми: дошкольники реже  обращаются к ним с просьбами, активнее организуют самостоятельную  деятельность, у них развивается самоконтроль. Дети способны адекватно  оценивать собственные действия и решения, терпеливо выслушивать мнения  взрослого и других участников совместной деятельности.  По мнению Л. Морозовой выделяются следующие этапы освоения  дошкольниками проектных действий:  Дети 4­5 лет: 1. Обозначение взрослым проблемы (интригующее начало с учетом  интересов детей).  2. Определение взрослым цели проекта, его мотивация.  3. Привлечение воспитанников к участию в планировании деятельности.  4. Совместная деятельность взрослых и детей для получения результата («делание вместе»), выполнение детьми определенных несложных поручений.  5. Совместный анализ выполнения проекта, общая оценка результата.  Дети 5­6 лет: 13 1. Обозначение (взрослым или детьми) проблемы, отвечающей  интересам обеих сторон. 2. Совместное определение цели проекта, характера предстоящей  деятельности, прогнозирование результата.  3. Планирование деятельности детьми при незначительной помощи  взрослых; определение средств и способов реализации проекта.  4. Выполнение воспитанниками проектных действий,  дифференцированная помощь взрослых. 5. Обсуждение результатов работы, действий каждого, выяснение  причин успехов и неудач.  6. Совместное с детьми определение перспективы развития  проектирования.  Дети 6­7 лет: 1. Обозначение (детьми или взрослым) проблемы, отвечающей  потребностям детей или интересам обеих сторон.  2. Самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива  предстоящей деятельности, прогнозирование результата.  3. Планирование деятельности детьми (при возможном участии  взрослого как партнера); определение средств реализации проекта.  4. Выполнение детьми проектных действий: творческие споры,  достижение договоренности, взаимообучение, взаимопомощь.  5. Обсуждение результатов работы, действий каждого, выяснение  причин успехов и неудач.  6. Определение детьми перспективы развития проектирования.  Структура деятельности воспитателя и воспитанника при  использовании метода проектов: Воспитанник Определяет цель деятельности Открывает новые знания Воспитатель Помогает определить цель  деятельности Рекомендует источники получения  информации 14 Экспериментирует Выбирает пути решения Активен Субъект обучения Несёт ответственность за свою  деятельность Раскрывает возможные формы работы Способствует прогнозированию  результатов Создаёт условия для активности  ребёнка Партнёр воспитанника Помогает оценить полученный  результат, выявить недостатки         Структура образовательного проекта: ­ название проекта; ­ авторы, участники проекта; ­ общая характеристика проекта: сроки реализации проекта, цель и  задачи проекта, предполагаемые результаты; ­ этапы проведения проекта; ­ результаты проекта, их оценка.       Результатами проектной деятельности могут быть: ­ выставка, газета, журнал; ­ костюм, модель, коллекция; ­ музыкальное или художественное произведение, ролевая игра,  инсценировка; ­ экскурсия, поход, путешествие; ­ демонстрация продукта, выполненного на основе информационных  технологий; ­ спектакль, праздник, видеофильм. Проблемная деятельность, которая осуществляется воспитанником  совместно с воспитателем, способствует развитию следующих компетенций:  ­ социальных: умение работать в группе, сотрудничать, умение  принимать и выполнять определённую роль: быть лидером или исполнителем,  умение выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя окружают; 15 ­ коммуникативных: умения говорения, слушания, принятия мнения  другое и умение спокойно отстаивать своё; ­ исследовательских: умения анализировать, обобщать, сравнивать,  классифицировать, исследование, уметь наблюдать, выявлять, соотносить.  Таким   образом,   правильная   организация   механизма   проекта   будет способствовать развитию собственной познавательной активности, творческих способностей, мышления, воображения, фантазии, коммуникативных навыков; стимулирует   развитие   самостоятельности   и   ответственности;   воспитывает навыки адекватного поведения в различных неординарных ситуациях. 2 Совершенствование образовательного процесса в детском саду посредством метода проектов 2.1Экспериментальное исследование развития дошкольников в процессе  проектной деятельности Экспериментальное    исследование проведено на базе  муниципального  бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад  комбинированного вида № 15 «Аленка» г.Николаевска­на­Амуре  Хабаровского края (МБДОУ ДС № 15). 16 В эксперименте приняли участие дети в количестве 20 человек. Они  были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную (по 10  человек в каждой). (Приложение 1) Эксперимент состоял из трех этапов: 1 этап – констатирующий.На этом этапе была проведена первичная  диагностика уровня мышления детей дошкольного возраста. 2 этап ­ формирующий.На этом этапе проводились работа на  созданием проектов и их защитой.  3 этап – контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная  диагностика уровня мышления детей дошкольного возраста, проведен  анализ полученных результатов. Задача констатирующего этапа эксперимента состояла в определении уровня сформированности мышления дошкольников в группе. В   дошкольном   возрасте   у   детей   преобладает   наглядно­образное мышление   (оперирование   образами),   поэтому   и   задания   на   диагностику уровня развития мышления мы подобрали соответствующими. Предлагаемые задания   могут   также   использоваться   в   качестве   развивающих   упражнений (Приложение 2). На основе аналитической обработки результатов исследования и  полученных количественных показателей были выделены три уровня  сформированности познавательной активности у дошкольника: низкий,  средний и высокий. Низкий уровень – дать правильную оценку ситуации ребенок не  может. Стимуляцию, направляющую помощь "не берет". Образец анализа,  данный педагогом, не усваивает, не может перенести его в новую ситуацию, применить при анализе других фрагментов. Средний   уровень   –  ситуация   оценивается   правильно,   но   уровень организованности,   самостоятельности   в   работе   недостаточен.    Его   взгляд долго   блуждает   по   картинке.   Чтобы   ученик   начал   отвечать,   требуется направляющее участие педагога. Усвоенный с его помощью способ анализа 17 применяется при описании, оценке других фрагментов, но работа идет очень вяло.   Активность   ребенка   приходится   все   время   стимулировать,   слова вытягивать. Высокий уровень – ребенок сразу включается в работу. Правильно и  обобщенно оценивает ситуацию в целом: "Тут все перепутано", "Путаница  какая­то". Доказывает сделанное обобщение анализом конкретных  фрагментов. Фрагменты анализирует в определенном порядке (сверху вниз  или слева направо). В работе сосредоточен, самостоятелен. Высказывания  емки и содержательны. Для выявления уровня сформированности мышления,  мы остановились на восьми заданиях:  на выявление особенностей мыслительной деятельности ребенка;  нахождение недостающих частей рисунка среди предложенных на выбор;   задания   на   нахождение   предметов,   объединенных   каким­то   общим признаком   (обобщение   и   классификация);   задания   на   нахождение закономерностей;  простейшие   умозаключения  (определяется   также   запас знаний   ребенка,   эрудиция);    задания   на   установление   логических   связей; составление рассказа и  еще одно задание для диагностики развития у ребенка наглядно­образного мышления. Проведенная на констатирующем этапе диагностика мышления  позволила выявить преобладание, в основном, среднего и низкого его  уровней у дошкольников, как в экспериментальной, так и в контрольной  группах. На низком  уровне развития мышления находилось 59% детей  экспериментальной группы и 58% детей контрольной группы. Дети не  проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения  заданий, утрачивали к ним интерес при затруднениях и проявляли  отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задавали вопросов;  нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе  способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.  18 На среднем уровне оказалось 31% детей экспериментальной группы и 32%  детей контрольной группы. Эта группа детей,  характеризовалась большей  степенью самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее  выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивали  эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к  воспитателю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и  получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об  интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы  решения задачи, но совместно со взрослым. Наименьшее количество детей  экспериментальной группы (10 %) и 10 % контрольной группы находились  на высоком  уровне развития мышления. Данная подгруппа детей,  отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и  желания решать задачи. В случае затруднений дети не отвлекались,  проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое  приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения. Результаты диагностики мышления детей  Методика  "Нелепицы» Нахождение  недостающих  частей рисунка  среди  предложенных  на выбор Низкий уровень  КГ ЭГ 50% 50% (констатирующий этап) Средний уровень  ЭГ 30% КГ 30% Высокий уровень  КГ ЭГ 20% 20% 50% 50% 40% 30% 10% 20% 19 Обобщение   классификация и Нахождение  закономерносте й Простейшие  умозаключения Установление  логических  связей Составление рассказа Развитие у  ребенка  наглядно­ образного  мышления Средний по  группе  показатель 60% 60% 20% 30% 20% 10% 60% 50% 30% 40% 10% 10% 60% 60% 40% 40% 70% 70% 30% 30% 0 0 0 0 60% 70% 30% 20% 10% 10% 60% 60% 30% 30% 10% 10% 59% 58%  31%  32%  10%  10%  Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства  испытуемых низкий и средний уровень развития мышления, что говорит о  необходимости его развития.  При определении уровня развития воображения использовался тест  "Свободный рисунок", предложенный авторами Г.А. Урунтасовой, Ю.А.  Афонькиной , Л.Ю. Субботиной. Материал: лист бумаги, набор фломастеров.  Испытуемому предлагалось: придумать что­либо необычное.На выполнение  задания отводилось 4 минуты. Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям: 10 баллов ­ ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто  оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя,  его образы и детали тщательно проработаны. 20 8­9 баллов ­ ребенок придумал и нарисовал что­то достаточно  оригинальное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым.  Детали картины проработаны неплохо. 5­7 баллов ­ ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом  является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и  оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и  образы рисунка проработаны средне. 3­4 балла ­ ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное,  причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо  проработаны детали. 0­2 балла ­ за отведенное время ребенок так и не сумел нечего  придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии. Выводы об уровне развития: 10 баллов ­ очень высокий; 8­9 баллов ­ высокий; 5­7 баллов ­ средний; 3­4 балла ­ низкий;  0­2 балла ­ очень низкий. Анализ результатов по методике "Свободный рисунок" показал, что в  большинстве работ 6 детей (60%) экспериментальной группы и 5 детей (50%)  контрольной группы слабо просматривается фантазия, не проработаны  отдельные детали и элементы. Работы дошкольников не отличаются  эмоциональностью и красочностью, что соответствует низкому уровню  развития воображения. В остальных работах 4 ребенка (40%)  экспериментальной группы и 5 (50%) детей контрольной группы ­ можно  выявить отдельные элементы творческой фантазии, однако они все же  отличались непроработанностью деталей. В ходе проведения исследования  данные рисунки были оценены на 5 ­ 7 баллов, соответствующих среднему  уровню развития воображения.  На констатирующем этапе исследования ­ не было выявлено детей с  очень высоким и высоким уровнями развития воображения, рисунки которых  21 отличались бы эмоциональностью, красочностью и оригинальностью, а также  не выявлены работы с очень низким уровнем развития воображения, которые  отличались бы лишь отдельно нарисованными штрихами. Результаты данного  вида диагностики отражены в таблице. Результаты развития воображения на констатирующем этапе Исследуемые Уровень развития Очень  высокий  Высокий  Средний  Низкий  Очень  низкий  Экспериментальная группа Контрольная группа 0  0 0  0 4 детей  (40%)  6 (60%)  0 5(50%) 5 (50%) 0 Выводы: В воспитательном процессе данного дошкольного  общеобразовательного учреждения проблеме развития воображения  уделялось недостаточное внимание. В связи с этим работы воспитанников не  отличались эмоциональностью и красочностью, правда, в некоторых работах  можно было выявить отдельные элементы творческой фантазии, однако они  все же отличались не проработанностью деталей. С целью определения уровня развития творческих способностей детей  нами была проведена их диагностика. Для исследования нами были  использованы экспресс методики кандидатов психологических наук В.  Кудрявцева и В. Синельникова (Приложение 4). С помощью этих методик мы  составили оперативный констатирующий микросрез творческого развития  каждого ребёнка по всем его основаниям. Каждая из методик позволяет  фиксировать значимые проявления этих способностей и реальные уровни их  22 сформированности у ребенка. Проведя диагностику, мы получили следующие  результаты. Результаты диагностики универсальных творческих способностей  (констатирующий этап) Способности  Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Реализм  воображения Способность видеть  целое раньше частей Надситуативно­ преобразовательный характер  творческих решений Средний показатель ЭГ 60 % 0% 50% КГ 60 % 30% 50% ЭГ 40% 60% 20% КГ 40% 30% 30% ЭГ 0% 40% 30% КГ 0% 40% 20% 37% 47% 40% 33% 23% 20% Развитие реализма воображения у 60% детей экспериментальной группы и 60% детей контрольной группы находится на низком уровне, у 40% обеих  групп детей – на среднем уровне. Способность видеть целое раньше частей у  60% детей экспериментальной группы и 30% детей контрольной группы  развита на среднем уровне и у 40% детей обеих групп ­ на высоком уровне.  Развитие такой способности как надситуативно­преобразовательный характер творческих решений у 50% детей обеих групп находится  на низком уровне, у  10% детей экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы ­ на  среднем уровне, и всего 30% детей экспериментальной группы и 20% детей  контрольной группы имеют высокий уровень развития надситуативно­ преобразовательный характер творческих решений. Анализируя полученные  результаты мы сделали следующие выводы: у детей плохо развиты творческие способности.  Огромное значение для развития этих способностей может  иметь  проектная деятельность. С этой целью на формирующем этапе эксперимента  23 нами была спланирована и проведена проектная деятельность с детьми  экспериментальной группы.  С этой целью нами был проведен формирующий этап эксперимента. На втором – формирующем этапе эксперимента с детьми  экспериментальной группы были подготовлены, реализованы и представлены  ряд проектов: проект «Города Хабаровского края: Хабаровск, Комсомольск­ на­Амуре, Николаевск­на­Амуре» (Приложение 1), познавательно­творческий  проект:  «Волшебный квадратик» (Приложение 2).  Для реализации этих проектов проводилась большая подготовительная  работа: в группе оформлена развивающая среда в которую вошли: выставка  книг по темам проектов, экспозиция поделок «Оригами». Совместно с  родителями изготовлены папки «Города Хабаровского края»,  «Достопримечательности г.Николаевска­на­Амуре». С детьми проводилась  предварительная работа: чтение художественной литературы, рассматривание альбомов, знакомство с картой Хабаровского края, дети познакомились с  профессиями людей участвующих в изготовлении бумаги. После  подготовительной работы, с детьми экспериментальной группы проводилась  работа над проектом «Города Хабаровского края», продолжительность  проекта составила 6 месяцев. На первом этапе нам необходимо было  заинтересовать детей, создав проблемную ситуацию, для чего мы  использовали жизненный опыт детей. Путем наводящих вопросов: «Как  назвали наш город, в котором мы живем?»,   «Кто из вас знает, почему именно так назван наш город?», «Какие города ещё есть в Хабаровском крае?» дети  вышли на проблему, которую необходимо было решить. В ходе реализации  этого проекта с детьми проводилась непосредственная образовательная  деятельность «Город прошлого», «Мой любимый город». С помощью  информационно коммуникационных технологий дети совершили виртуальную  экскурсию в города Хабаровск и Комсомольск – на – Амуре. В ходе  совместной деятельности был изготовлен макет «Город прошлого», а так же  24 оформлена выставка рисунков «Любимый уголок нашего города». Была  проведена экскурсия в краеведческий музей и целевая прогулка по улицам  города. С помощью родителей была изготовлена фотоширма «Памятники  города Комсомольск – на ­ Амуре» и фотоальбом «Предприятия нашего  города». Итоговым мероприятием данного проекта являлось викторина  «Знатоки городов Хабаровского края».  Второй проект, который был реализован с детьми экспериментальной группы – «Волшебный квадратик». Перед началом реализации проекта была проведена предварительная работа: детям была представлена для просмотра презентация «Бумага не роскошь, а необходимость», оформлена выставка с изображением моделей оригами, для родителей проведена консультация на тему   «Конструктивная   деятельность   в   старшем   дошкольном   возрасте», изготовлена   папка   «Откуда   пришла   бумага».   С  детьми   проведены   беседы: «Оригами.  История   появления   и   развития», «Бумага   и   её  разновидности». Проведена деловая игра с родителями «Оригами – как одна из форм работы с детьми   по   развитию   конструктивных   способностей   детей   старшего дошкольного   возраста».   После   проведения   подготовительной   работы   был реализован   проект   «Волшебный   квадратик»,   продолжительность   проекта составила   6   месяцев.   В   ходе   реализации   проекта   с   детьми   проводилась непосредственная   образовательная   деятельность,   организована   экскурсия   в городскую   библиотеку,   большой   интерес   у   детей   вызвал   просмотр видеофильма «Откуда к нам пришла бумага». С большим удовольствием дети занимались изготовлением фигурок для театрализации сказки «Три медведя». Защита проекта была проведена в форме театрализации сказки «Три медведя» на которую были приглашены родители. На протяжении всей работы над проектами дети проявляли высокую  активность, любознательность, творческую инициативу. Благодаря проектам  активизировалась речь детей, коммуникативные навыки. Дети учились делать  простые умозаключения, выстраивать логические связи. Значительно  25 повысилась активность детей в непосредственной образовательной  деятельности. Дети активно входили в проблему, вживались в игровые  ситуации, принимали задачи и цели. В результате использования метода  проектов дети стали более раскрепощёнными и самостоятельными,  целеустремлёнными и уверенными в себе, общительными, способными к  взаимопониманию и сотрудничеству. После реализации проектной деятельности с экспериментальной  группой детей, был реализован третий ­ контрольный этап. На этом этапе  была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности  мышления детей экспериментальной и контрольной групп детей, проведен  анализ полученных результатов. Проведенная на контрольном этапе диагностика позволила выявить  следующее: у детей экспериментальной группы прослеживается динамика  роста среднего (38%) и высокого (16%) уровней развития мышления,  а так  же произошло снижение количества детей с низким уровнем развития  мышления с 59% на констатирующем этапе до 46% на контрольном этапе, в то время как у детей контрольной группы низкий уровень остался  практически на прежнем показателе 55%, средний уровень имеет  незначительное изменение с 32% до 35%, показатель высокого уровня  остался на прежнем месте и составил 10%.  Результаты диагностики мышления детей  (контрольный этап) Низкий уровень Средний уровень  ЭГ 40% КГ 40% ЭГ 40% КГ 40% Высокий уровень  КГ ЭГ 20% 20% 30% 50% 60% 30% 10% 20% 50% 50% 30% 40% 20% 10% 26 Методика  "Нелепицы» Нахождение  недостающих  частей рисунка  среди  предложенных  на выбор Обобщение   и классификация Нахождение  закономерносте й Простейшие  умозаключения Установление  логических  связей Составление рассказа Развитие у  ребенка  наглядно­ образного  мышления Средний по  группе  показатель 50% 50% 50% 50% 60% 60% 40% 40% 10% 10% 40% 40% 10% 30% 40% 20% 0 0 50% 70% 30% 20% 20% 10% 50% 60% 30% 30% 20% 10% 46%  55%  38%  35%  16%  10%  Динамика уровня развития мышления 55% 46% 38% 35% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 16% 10% Эксперименталь ная группа Контрольная группа По окончании формирующего этапа, работой над проектами,  нами был  проведен контрольный эксперимент по определению влияния проектной  деятельности на динамику развития воображения. Повторное  диагностическое обследование выявило положительную динамику в по  некоторым показателям. 27 В первую очередь необходимо отметить, что дети данной группы,  имеющие до этого низкий уровень развития воображения, стали придумывать  и рисовать нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные  элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное  эмоциональное впечатление. Правда, детали и образы рисунка у некоторых  детей проработаны средне. У детей со средним уровнем стало получаться  что­то достаточно оригинальное и красочное, хотя изображения пока не  являются совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.  Результаты развития воображения на контрольном этапе Исследуемые Уровень развития Очень  высокий  Высокий  Средний  Низкий  Экспериментальная группа Контрольная группа 0  0 1ребенок  (10%) 6 детей  (60%)  3ребенка  (30%)  0 5 детей  (50%) 5детей  (50%) Очень  низкий  0 0          Анализ диагностического исследования показал, что уровень  воображения у детей экспериментальной группы, после реализации проектной деятельности, стал значительно выше, что свидетельствует о положительном  влиянии данной деятельности на развитие воображения и познавательных  процессов в целом, в то время как показатели детей контрольной группы  остались практически на прежнем уровне.  Если на начало эксперимента в экспериментальной группе не было  детей с высоким и очень высоким уровнями развития воображения, то после  28 реализации проектной деятельности их стало 1, со средним уровнем  количество детей увеличилось с 40% до 60%, а с низким уровнем  уменьшилось с 60% до 30%. Что, в свою очередь, говорит о положительном  влиянии проектной деятельности на развитие воображения детей  дошкольного возраста. Значительная динамика в развитии воображения детей  старшей группы может быть обусловлена высокой мотивацией и  сенситивностью данного возраста Динамика уровня развития воображения 60% 0.5 0.5 30% 10% 0 0% 0 0% 0 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 Эксперимента льная группа Контрольная группа Затем, после проведения формирующего этапа была проведена  повторная контрольная диагностика творческих способностей детей.  Проведенная диагностика показала, что уровень творческих способностей  воспитанников группы имеет тенденцию незначительного роста. Результаты диагностики универсальных творческих способностей  (контрольный  этап) Способности  Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Реализм  воображения Способность видеть  целое раньше частей Надситуативно­ преобразовательный характер  творческих решений Средний показатель ЭГ 40 % КГ 50% 40% ЭГ КГ 50% 20% ЭГ 0% 30% 30% 50% 30% 50% 50% 30% 30% 40% КГ 0 40% 20% 23% 43% 40% 37% 37% 20% 29 Если на начало эксперимента в экспериментальной группе не было  детей с высоким уровнями развития творческих способностей, то после  реализации проектной деятельности их стало 2 (20%), со средним уровнем  количество детей не изменилось и составило 4 (40%), а с низким уровнем  развития творческих способностей количество детей изменилось в сторону  уменьшения с 6 (60%) до 4 (40%) человек. Что, в свою очередь, говорит о  положительном влиянии проектной деятельности на развитие универсальных  творческих способностей детей дошкольного возраста. Внутри контрольной  группы произошли незначительные изменения на низком уровне с 6 детей до 5  детей и на среднем уровне с 4 (40%) детей до 5 (50%) детей. В данной группе  дети с высоким уровнем развития творческих способностей по прежнему  отсутствуют. Динамика развития универсальных творческих способностей 43% 40% 37% 37% 23% 20% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Эксперимент альная группа Контрольная группа Анализ диагностического исследования показал, что уровень  универсальных творческих способностей у детей экспериментальной группы,  после реализации проектной деятельности, имеет тенденцию роста, что  свидетельствует о положительном влиянии данной деятельности на развитие  30 универсальных творческих способностей, в то время как показатели детей  контрольной группы имеют незначительные изменения в сторону улучшения.  Заключение Таким образом, метод проектов основывается на личностно­ ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает интерес,  любознательность, формирует навыки сотрудничества и практические  умения, поэтому  актуален и очень эффективен. За достаточно короткий  период времени ряд умений, навыков и психических процессов детей  дошкольного возраста имеют положительную динамику.  Считаем, что если  использовать проектную деятельность как средство всестороннего развития  дошкольников, то это будет способствовать формированию специфических  умений, навыков обще учебного и коммуникативного характера; разовьет  31 творческую активность детей в процессе игровой и познавательной  деятельности; активизирует желание и умение создавать новые образы и  проекты; придумывать, решать более сложные задачи, добиваясь успеха;  откроет большие возможности педагогу для активации мыслительной  деятельности и развития личности дошкольников Использование метода проекта в образовательном процессе ДОУ  помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный  алгоритм действий для достижения поставленной цели, педагоги свободны  в выборе способов и видов деятельности. Он дает ребенку возможность  экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать  творческие способности и коммуникативные навыки. Проектная  деятельность детей также способствует саморазвитию каждого ребенка.  Все это способствует повышению уровня учебной мотивации  дошкольников, что является предпосылкой успешной адаптации ребенка к  школе, принятия им «позиции школьника», меняется негативное  эмоциональное отношение детей к школе на положительное. Нами   разработаны   рекомендации,   которые   будут   полезны воспитателям, при организации проектной деятельности: 1. Приступая к организации проектной деятельности с воспитанниками, необходимо:  ­ глубоко изучить тематику проекта, подготовить предметно­  пространственную развивающую среду; ­ создавать игровую мотивацию, опираясь на интересы детей и их  эмоциональный отклик; ­ вводить детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на их личный опыт; ­ заинтересовать каждого ребёнка тематикой проекта, поддерживать его любознательность и устойчивый интерес к проблеме; 32 ­ при составлении совместного плана работы с детьми над проектом  поддерживать детскую инициативу; ­ тактично рассматривать все предложенные детьми варианты решения  проблемы: ребёнок должен иметь право на ошибку и не бояться  высказываться; ­ соблюдать принцип последовательности и регулярности в работе над  проектом; ­ в ходе работы над проектом создавать атмосферу сотворчества с  ребёнком, используя индивидуальный подход;  ­ развивать творческое воображение и фантазию детей; ­ творчески подходить к реализации проекта; ориентировать детей на  использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений; ­ ненавязчиво вовлекать родителей (законных представителей) в  совместную работу над проектом, создавая радостную атмосферу  совместного с ребенком творчества.  2. При планировании и реализации проектов следует помнить, что  главное в методе проектов – это направленность познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной  работы педагога и детей над определённой практической проблемой.  3. Продукт проектной деятельности должен быть культурно значимым,  а для ребенка дошкольника видимым, ощутимым, доступным и актуальным.  Продуктами проекта могут быть фото и видео материалы, описание опытов,  макеты, выставки, альбомы, праздники, игры, книга, сделанная в совместной  деятельности со взрослым, проектная папка и другое. Ребёнок непременно  должен увидеть и ощутить плоды своего труда.  4. Для проектной деятельности важным является правило: Каждый  проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребёнка  чувство гордости за полученный результат.  Основные функции воспитателя по реализации проекта:  33 ­ определение направления проекта (на первом этапе – обдумывание  идеи, разработка концепции проекта, оценка и утверждение, создание  команды за счет привлечения участников, специалистов, принятие  обязательств участниками проекта); ­ разработка содержания основных работ (определение целей, задач,  результатов, планирование ресурсов, оценка продолжительности работ,  календарное, организационное планирование);  ­ осуществление планирования (планирование коммуникаций  (взаимодействий) в проекте, оценка рисков и разработка мер реагирования на  них, разработка плана проекта – единого сводного, согласованного документа, согласование основных этапов по реализации проекта);  ­ контроль за выполнением (организация и координация выполнения  плана, обновление его плана, графика работ и бюджета);  ­ анализ и регулирование (представление отчётов о ходе выполнения  работ проекта, управление изменениями; контроль воспитательно­  образовательного процесса, сроков выполнения; контроль качества);  ­ завершение проекта (проведение итогового мероприятия, составление  окончательного отчёта). Список используемых источников 1  Об образовании в Российской Федерации: федер. закон от 29.12.2012  № 273­ФЗ  // СЗ РФ от 31.12.2012, № 53 (ч. 1). 2  Проектная деятельность в дошкольном образовательном учреждении.  Консультации для педагогов / Сост. С.Л. Гвинейская. ­ Белово, 2010. ­ 24 с. 34 3 Проектная и исследовательская деятельность в дошкольном  образовательном учреждении: от идеи к реализации: Сборник метод.  материалов / И.А. Сырова, О.Г. Чеховских. ­ Самара: СФМГПУ, 2009. ­ 72 с. 4 Проектный метод в деятельности ДОУ: пособие // Л.С. Кисилева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода и др. ­ М.: АРКТИ, 2003 ­ 96 с. 5  Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие  для руководителей ДОУ / Авт. ­ сост. Л.С. Киселева и др. ­ М. АРКТИ, 2006.  ­ 112 с. 6  Боровлева, А.В. Проектный метод ­ как средство повышения качества образования / А.В. Боровлева // Управление ДОУ. ­ 2006. ­ №7. 7  Веракса, Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие / Н.Е.  Веракса, А.Н. Веракса. ­ М.: Мозаика­Синтез, 2008. ­ 112 с. 8 Виноградова, Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. ­ М.: Айрис­Пресс, 2008. ­ 208 с. 9 Евдокимова, Е.С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С.  Евдокимова. ­ М.: ТЦ Сфера, 2006. ­ 64 с. 10 Журавлева, В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников.  Пособие / В.Н. Журавлева. ­ Волгоград: Учитель, 2011. ­ 302 с. 11 Кудрявцева, А.И. Педагогическое проектирование как метод  управления инновационным процессом в ДОУ / А.И. Кудрявцева; Под общ.  ред. Г.Д. Ахметовой // Проблемы и перспективы развития образования. ­  Пермь: Меркурий, 2011. ­ С. 80­84. 12 Кузнецова, А.А. В помощь специалистам Центра «Проект шаг за  шагом». Методическое пособие / А.А. Кузнецова, И.В. Матвеева. ­ Ярославль: Методическое отделение Центра «Наставник», 2009. ­ 40 с. 13 Майер, А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ:  Методическое пособие / А.А. Майер. ­ М.: ТЦ «СФЕРА», 2008. ­ 128 с. 14 Патранова, И. Проектный метод / И. Патранова //Дошкольное  воспитание. ­ 2007. ­ № 3. ­ С. 81. 35 15 Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение ­ что это? / Н.Ю. Пахомова. //  Методист. ­ 2004. ­ №1. ­ С.42. 16 Прокофьева, Л.Б. Взгляд на качество образования с позиций  методологического подхода. Сборник научных трудов / Л.Б. Прокофьева,  Г.А. Воронина; под ред. И.М. Осмоловской. ­ М.: ИТиИП РАО, 2004. ­ С. 503. 17 Сапранова, С.И. Проектная деятельность / С.И. Сапранова //  Воспитатель ДОУ. ­ 2008. ­ №2. 18 Сиденко, А.С. Метод проектов: история и практика применения /  А.С. Сиденко // Журнал «Завуч». ­ 2003. ­ №6. 19 Седокимова, Т.Е. Технология проектирования в ДОУ / Т. Е.  Седокимова ­ М.: ТЦ Сфера, 2006. ­ 64 с. 20 Тимофеева, Л.Л. Проектный метод в детском саду / Л.Л. Тимофеева. ­ СПб.: ООО «Издательство «Детство­пресс», 2011. ­ 80 с. 21 Шанский, Н.М. Школьный этимологический словарь русского  языка / Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. ­ М.: Дрофа, 2004. ­ 398 с. Приложение 1 Список детей, участвующих в эксперименте Контрольная группа Экспериментальная группа 36 № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Приложение 2 Диагностика развития мышления у детей в возрасте от 3 до 6 лет 37 В   дошкольном   возрасте   у   детей   преобладает   наглядно­образное мышление   (оперирование   образами),   поэтому   и   задания   на   диагностику уровня развития мышления должны быть соответствующими. Предлагаемые задания могут также использоваться в качестве развивающих упражнений. 1. Методика "Нелепицы". Методика   направлена   на   выявление   особенностей   познавательной деятельности   ребенка.   Позволяет   определить   детей   с   выраженными нарушениями познавательной деятельности. Предназначена для детей 4 ­ 6 лет. Для организации обследования заранее готовится картинка: Инструкция испытуемому. Ребенку   предлагается   рассмотреть   картинку.   Через   30   секунд экспериментатор спрашивает: "Рассмотрел?" Если ответ отрицательный или неопределенный,   дается   еще   время.   Если   утвердительный,   испытуемому предлагается рассказать, что нарисовано на картинке. В случае затруднения ребенку оказывается помощь: ­  Стимулирующая. Исследователь помогает ребенку начать отвечать, преодолеть возможную неуверенность. Он подбадривает ребенка, показывает свое   положительное   отношение   к   его   высказываниям,   задает   вопросы, побуждающие   к   ответу:   "Понравилась   ли   тебе   картинка?"   "Что 38 понравилось?", "Хорошо, молодец, правильно думаешь'", ­  Направляющая.  Если   побуждающих   вопросов   оказывается недостаточно, чтобы вызвать активность ребенка, задаются прямые вопросы: "Смешная картинка?", "Что в ней смешного?", ­  Обучающая. Вместе с ребенком рассматривается какой­то фрагмент картинки и выявляется его нелепость: "Посмотри, что здесь нарисовано?", "А такое может быть в жизни?", "Тебе не кажется, что здесь что­то перепутано?", "А еще здесь есть что­нибудь необычное?". Оценка выполнения задания. При оценке учитываются: а) включение ребенка в работу, сосредоточенность, отношение к ней, самостоятельность;   б) в) понимание     планомерность и   оценка   ситуации   описания     в   целом; картинки; г) характер словесных высказываний. 1­й   уровень  ­   ребенок   сразу   включается   в   работу.   Правильно   и обобщенно  оценивает  ситуацию   в  целом: "Тут  все  перепутано", "Путаница какая­то".   Доказывает   сделанное   обобщение   анализом   конкретных фрагментов. Фрагменты анализирует в определенном порядке (сверху вниз или слева направо).   В работе сосредоточен, самостоятелен. Высказывания содержательны. емки и     2­й уровень ­ ситуация оценивается правильно, но уровень организованности, самостоятельности   в   работе   недостаточен.   В   ходе   выполнения   задания нуждается   в   стимулирующей   помощи.   При   описании   картинки   фрагменты выделяются хаотично, случайно. Описывается то, на что упал взгляд. Ребенок часто затрудняется в поиске нужных слов. 3­й уровень ­ оценить правильно и обобщенно ситуацию ребенок сам не может. Его взгляд долго блуждает по картинке. Чтобы ученик начал отвечать, требуется направляющее участие педагога. Усвоенный с его помощью способ 39 анализа   применяется   при   описании,   оценке   других   фрагментов,   но   работа идет очень вяло. Активность ребенка приходится все время стимулировать, слова вытягивать. 4­й   уровень  ­   дать   правильную   оценку   ситуации   ребенок   не   может. Стимуляцию,   направляющую   помощь   "не   берет".   Образец   анализа,   данный педагогом,   не   усваивает,   не   может   перенести   его   в   новую   ситуацию, применить при анализе других фрагментов. Еще примеры заданий подобного типа:         2. Нахождение недостающих частей рисунка среди предложенных на выбор: 40 3.  Задания   на   нахождение   предметов,   объединенных   каким­то   общим признаком (обобщение и классификация):                                                      41 4. Задания на нахождение закономерностей:                                    5.  Простейшие   умозаключения  (определяется   также   запас   знаний   ребенка, эрудиция):                                  42 6. Задания на установление логических связей:     7. Составление рассказа: 8. Еще одно задание для диагностики развития у ребенка наглядно­образного мышления. Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей  (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев) 43 1. Методика" Солнце в комнате"  Основание. Реализация воображения.  Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в "реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения  несоответствия.  Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится че­ ловечек и солнце; карандаш.  Инструкция к проведению.  Педагог, показывая ребенку картинку: "Я даю тебе эту картинку. По­ смотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано". По перечислении  деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.)  психолог дает следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь  солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или  художник здесь что­то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной".  Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто  объ­яснить, что нужно сделать для «исправления» картинки.  Обработка данных.  В ходе обследовании психолог оценивает попытки ребенка исправить  рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:  1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю, как исправить",  "Картинку исправлять не нужно") ­ 1 балл.  2. "Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить сол­ нышко) ­2 балла. 3. Содержательное устранение несоответствия:  а) простой ответ (Нарисовать в другом месте ­ "Солнышко на улице") ­3  балла.  б) сложный ответ (переделать рисунок ­ "Сделать из солнышка лампу") ­ 4 балла. 44 4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от  других, сохранив его в контексте заданной ситуации ("Картинку сделать",  "Нарисовать окно", "Посадить солнышко в рамку" и т.д.) ­5 баллов.  2. Методика «Складная картинка»  Основание: умение видеть целое раньше частей.  Цель: определение умения сохранить целостный контекст изображения  в ситуации его разрушения.  Материал:  складывающаяся картонная картинка с изображением утки,  имеющая четыре сгиба (размер 10 * 15 см).  Инструкция к проведению.  Педагог, предъявляя ребенку картинку: "Сейчас я тебе дам эту кар­ тинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?"  Выслушав ответ, психолог складывает картинку и спрашивает: "Что станет с  уткой, если мы сложим картинку вот так?" После ответа ребенка картинка  расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос.  Всего применяется пять вариантов складывания ­ "угол", "мостик", "домик",  "труба", "гармошка".  Обработка данных. В ходе обследования ребенка психолог фиксирует общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной  системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание ­ 3 балла. Всего ­ 15 баллов.  Выделяются следующие уровни ответов:  1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю", " Ничего не  станет", "Так не бывает") ­ 1 балл.  2. Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находя­ щихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения ("У утки  нет головы", "Утка сломалась", "Утка разделилась на части" и т. д.) ­ 2 балла.  45 3. Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения  при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию ("Утка нырнула", "Утка заплыла за лодку"), построение новых композиций   ("Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку") и т. д. ­ 3 балла.  Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного  контекста изображения "привязано" не к какой­либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании ("Утка стала  домиком", "Стала похожа на мостик" и т. д.). Подобные ответы относятся к  комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла.  3. Методика "Как спасти зайку"  Основание: Надситуативно­преобразовательный характер творческих  решений.  Цель: Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на  преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую  ситуацию.  Материал: Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка.  сдутый воздушный шарик, лист бумаги.  Инструкция к проведению. Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце,  ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Психолог, беря в руки  зайчика: "Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая  история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко­ далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал  зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть  несколько предметов (психолог обращает внимание ребенка на предметы,  разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?"  Обработка данных. В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их  обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе. Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также  палочку при помощи которой можно зайку поднять со дна, не выходя за  рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом  виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка ­ 1 балл. 46 Второй уровень.  Решение с элементом простейшего символизма, когда  ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за  пределы ситуации выбора. Оценка ­ 2 балла. Третий уровень.  Для спасения зайки предлагается использовать сдутый  воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик  ("Зайка на шарике может улететь") или сделать из листа кораблик. У детей  находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование  наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно  превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о  надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка ­ 3 балла. 4. Методика «Дощечка». Основание: Детское экспериментирование. Цель: Оценка способности к экспериментированию с  преобразующимися объектами. Материал: Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на  петлях четырех более мелких квадратных звеньев (размер каждого звена  15*15 см) Инструкция к проведению. Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе. Психолог:  «Давай теперь поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а  волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда она становится на что­ нибудь похожа. Попробуй это сделать».  Как только ребенок сложил доску в первый раз, психолог останавливает его и спрашивает: «Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?» Услышав ответ ребенка, психолог вновь обращается к нему: «Как еще  можно сложить? На что она стала похожа? Попробуй еще раз». И так до тех  пор, пока ребенок не остановится сам. Обработка данных. При обработке данных оценивается количество неповторяющихся  ответов ребенка (называние формы получившегося предмета в результате  складывания доски («гараж", "лодочка" и т.д.), по одному баллу за каждое  название. Максимальное количество баллов изначально не ограничивается. 47 Приложение 3 Проекты, реализуемые в ходе формирующего этапа Проект «Города Хабаровского края: Хабаровск, Комсомольск­на­ Амуре, Николаевск­на­амуре.» Актуальность: 48 Патриотическое воспитание необходимо любому народу, любому  государству, иначе они обречены на гибель. Основная причина пристрастия  молодежи к негативным проявлениям общественной жизни в настоящее время кроется в том, что наше общество потеряло главный ориентир ­ патриотизм,  который является стержнем любого государства.   Патриотическое воспитание детей необходимо начинать в дошкольном детстве, важнейшем периоде становления личности. Ведь оно на прямую  связано с воспитанием у детей любви к своей «малой Родине».      Нужно признать, что с раннего возраста ребенку недостаточно  прививается любовь и уважение к Родине. Телевидение, компьютер играют  первостепенное значение в жизни подрастающего поколения. При всей своей  занятости, родители мало уделяют внимания этой проблеме. В семьях нет  достаточной литературы, которая рассказывала бы о стране, родном крае,  родном го роде. Сами родители располагают недостаточной ин формацией,  знаниями, чтобы воспитывать в детях патриотические чувства.     Отсюда вытекает важная проблема: формирование и углубление  знаний о родном городе, воспитание у детей патриотических чувств. Виды деятельности:  Сбор информации.   Подбор иллюстративного материала. Отбор художественной литературы,  историко –  публицистического материала.     Организованная и неорганизованная деятельность. Совместная и самостоятельная деятельность. Создание в группе уголка «Города Хабаровского края». Презентация проекта. 1 этап: Цель: 49 1. Расширить знания детей о городах Хабаровского края, их  достопримечательностях. 2. Формировать интерес к истории родного края. 3. Воспитывать чувство любви и уважения к своему краю. Задачи: 1. Познакомить с историей возникновения городов, их названиями,  древними постройками. 2.Познакомить с именами основателей городов и их последователей. 3. Закрепить знания детей о городах хабаровского края и их  достопримечательностях. 4. Вырабатывать у детей умение рассуждать, высказывать своё мнение,  находить способы решения проблемных ситуаций. 5. Воспитывать интерес к истории родного края, чувство гордости,  ответственности и патриотизма к своей малой Родине. 6. Формировать у старших дошкольников положительный образ своего  края. Предполагаемый результат: Владение детьми информацией:  Хабаровский край – малая Родина детей, а так же является  неотъемлемой частью нашей страны – России.  У страны и городов России есть своя символика (флаг, герб,  гимн). Она рассказывает об истории городов.  Важную роль в становлении и развитии Дальнего Востока сыграли  императоры: Пётр  и Екатерина .  Сформировать представления детей о культурном и историческом развитии городов Хабаровского края.  Сформировать представление у  детей о необходимости заботы о  родном крае, о сознании бережного отношения к культурным и историческим  50 ценностям. Сформировать чувства гражданственности и патриотизма,  гордости за свою страну. Участники проекта: ­ Дети старших и подготовительных групп; ­ Воспитатели, учителя­логопеды   ­ Родители воспитанников. Срок: 6 месяцев.  2 этап Разработка проекта Организованная деятельность: 1. Беседы с детьми:  «Большие города нашего края».   «Что мы запомнили с экскурсии в   краеведческий музей?» «Главный город нашего края» (Хабаровск и его  достопримечательности) «Улицы нашего города». «Возникновение водной системы» «Главная река нашего края и её значение.» «Откуда пришли названия городов нашего края?» «Символы  городов» (герб, флаг) «Памятники городов Хабаровского края.». «Что значит быть гражданином. Права и обязанности гражданина         России».   2. Художественная литература, чтение, рассказывание, заучивание  наизусть.  Чтение стихов о Хабаровске, Николаевске­на­Амуре,  Комсомольске­на­Амуре.   Чтение познавательных рассказов о  городах Хабаровского края.   Заучивание наизусть стихотворений о  Николаевске­на­Амуре. 51 Придумывание познавательных сказок о достопримечательностях.   НОД 1. «Город прошлого» (3 НОД) Цель: познакомить детей с бытом и деятельностью горожан в старину; с  историей названия городов и их основанием. 2. «Путешествие по городам Хабаровского края» (видеоролики) Цель: познакомить детей с улицами, имеющими старинные названия, с  историческими зданиями. 4. Итоговое «Мой любимый город» Цель: уточнить и систематизировать знания детей о родном городе: его  истории, достопримечательностях, людях прославивших его; формировать  представление о Николаевске­на­Амуре, как о нашей «малой Родине».  Совместная и самостоятельная деятельность.  Создание панно «Города в прошлого» Макет «Река Амур, мост через Амур в районе г.Хабаровска»  Выставка рисунков: «Города Хабаровского края» «Мой любимый уголок нашего города»  Работа по созданию детских авторских книг «г.Хабаровск­столица нашего края»   Пополнение коллекции «Мой город» Проведение экскурсий и целевых прогулок: ­ по улицам города ­ в краеведческий музей  Рассматривание иллюстративного материала о городах  Хабаровского края.  Работа с детьми по теме: «Моя родословная», рассматривание  семейных альбомов, беседы о семье, её традициях.   52 Создание уголка «Мой край» 1. Панно «Комсомольск­на­Амуре в прошлом» 2. Макет «Морской порт Николаевска­на­Амуре» «Центр города Хабаровск» 3. «Моя родословная» 4. Рисунки «Мой город» (с рассказами детей) 5. Дидактические игры: «Узнай где я нахожусь» «Знатоки городов Хабаровского края» «Собери картинку» (виды Хабаровска, Комсомольска­на­Амуре,  Николаевска­на­Амуре) 6. Фотоширмы:  «Памятники Комсомольска­на­Амуре» 7. Выставка   художественная литература про историю края. 8. Видеоролики о городах Хабаровского края.   9. Фотоальбом «Экскурсии по памятным местам» 10. Набор открыток и буклетов с видами городов. 11. «Книга» созданная детьми «Мой город»  3 этап Реализация проекта 4 этап Презентация проекта Викторина «Знатоки городов Хабаровского края»  Приложение 2 Проект по оригами «Волшебный квадратик» для детей старшего возраста 53 Актуальность. Современное   дошкольное   образование,   предусматривает   развитие   у художественно­конструкторских изобразительных,   воспитанников   способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Это вооружает   детей,   будущих   взрослых   граждан,   способностью   не   только чувствовать гармонию, но и создавать ее в любой иной, чем художественное творчество, жизненной ситуации, в любой сфере деятельности, распространяя ее, и на отношения с людьми, с окружающим миром. Именно в предшкольном возрасте начинается целенаправленная работа по развитию всех компонентов связной речи, совершенствованию умений при помощи   речи   выражать   свои   мысли,   строить   диалог.   По   словам В.А.Сухомлинского, дети понимают идею лишь тогда, когда она выражена в ярких образах. Работа над образами заставляет детей думать, анализировать, делать   выводы.   Создать   яркие   образы   сказочных   героев   поможет   древнее японское искусство оригами. Оно сочетает в себе все необходимые средства для развития образного мышления и воображения, что впоследствии окажет благотворное влияние на развитие речи ребенка. Оригами: ­   развивает   точность   движений   пальцев   рук,   глазомер,   способность работать руками под контролем сознания; ­ концентрацию внимания; ­ стимулирует развитие памяти, умение следовать устной инструкции; ­ совершенствует трудовые навыки, учит аккуратности;      ­   способствует   созданию   игровых   ситуаций   ­   драматизаций,   в   ходе которых решаются задачи развития речи детей. С бумагой ребенок сталкивается гораздо раньше, чем учится писать, рисовать или читать. Он ее рвет, мнет, непроизвольно пытаясь придать ей необходимую форму. 54 Бумага   доступна   и   дешева.   Этот   простой   материал   легко   поддается любым   изменениям.   Его   поверхность   податлива,   хорошо   содержит   форму. Стало   быть,   с   помощью   оригами   можно   развить   у   детей   фантазию   и изобретательность,   логику   и   пространственное   мышление,   воображение   и интеллект. И  сделать это  можно совершенно  незаметно, в игровой форме. Малыши   даже   не   поймут,   как   освоили   сложные   математические   и геометрические понятия.  Меня   заинтересовал   не   только   эстетический   аспект   изготовления поделок   в   технике   оригами,   но   и   возможность   использовать   поделки   для развития творческих способностей детей, произвольности всех психических процессов,   повышение   эффективности   обучаемости   на   основе   яркого самовыражения в театрализованной и конструктивной деятельности. Оригами является   универсальным   способом   обучения,   ее   можно   прекрасно использовать   практически   во   всех   образовательных   областях:   познание, коммуникация, социализация, художественное творчество, музыка и т.д. Цель проекта: Развитие   конструктивных   способностей   детей   старшего   дошкольного возраста посредством техники оригами.  Задачи: 1. 2. Познакомить детей с техникой оригами, базовыми формами; Учить навыкам самостоятельного складывания наиболее простых в   изготовлении   моделей   оригами   для   использования   в   театральной деятельности; 3. Развивать   познавательные   процессы   ­   восприятие,   внимание, память, логическое мышление; 4. Создать   благоприятные   условия   для   самостоятельной конструктивной и театрализованной деятельности; 5. Использовать поделки оригами в самостоятельных играх детей, в постановке спектакля, в настольном театре; 55 6. Развивать   художественный   вкус   в   результате   изготовления поделок. Участники проекта: воспитатель, дети старшего дошкольного возраста, родители. В проекте выделены три этапа: Первый ­ подготовительный Содержание подготовительного этапа 1. Просмотр презентации «Бумага не роскошь, а необходимость». 2.Подбор иллюстраций с изображением моделей оригами. 3.   Консультации   на   тему   «Конструктивная   деятельность   в   старшем дошкольном возрасте». 4. Просмотр презентации мультимедиа «Базовые формы оригами» 5.Совместная работа по изготовлению образцов поделок оригами. 6.Оформление материала в родительском уголке на тему «Воскресные дни с родителями или как организовать досуг ребенка». 7.   Беседы   «Оригами.   История   появления   и   развития»,   «Бумага, разновидности Беседы об истории возникновения техники оригами, значении для детей старшего дошкольного возраста Деловая игра с родителями «Оригами – как одна из форм работы с детьми   по   развитию   конструктивных   способностей   детей   старшего дошкольного возраста». Второй этап – основной. 1. Рассматривание   пооперационных   схем   изготовления   поделок   в технике оригами. 2. 3. Знакомство с техникой изготовления оригами Сотрудничество с детской библиотекой в помощи с методической литературой. 4. НОД по конструированию из бумаги (оригами): 56 Базовая   форма   «квадрат»,   «двойной   квадрат»,   «книжка»,   «дверь», «дом», «треугольник», «блин», «лягушка»,«птица». И производные от этих форм поделки. 1. Дидактические   игры:   «Квадрат   –   треугольник»,   «Плиточник», «Составь узор», «Калейдоскоп» (знакомство с геометрическими понятиями: угол, сторона, квадрат, треугольник, центр, диагональ) 2. 3. 4. Для сюжетно­ролевых игр: кулечки, кошельки.  Игра «найди такой же» на закрепление математических знаний. Оформление   коллективных   работ   (интеграция   по   рисованию, аппликации, познание). Изготовление в технике оригами героев сказок. Изготовление   персонажей   для   театрализации   сказки   «Три 5. 6. медведя». Третий этап – итоговый. 1. Изготовление и оформление выставки «Мои поделки по оригами». 2. Театрализация сказки «Три медведя». Ожидаемый результат. Предполагаемые результаты: ­ уметь пользоваться пооперационной картой и применять полученные знания в самостоятельной деятельности; ­   знать   специальные   термины   и   условные   обозначения   и   уметь применять их при изготовлении поделки; ­ знать базовые формы, как основу поделки; ­   знать   геометрических   понятия   (угол,   сторона,   диагональ,   середина, угол и т.д.);  ­   уметь   ориентироваться   на   плоскости   квадрата   и   треугольника, расположенных по­разному; ­ знать математические отношения: цвет, форма, размер; ­ точные движения пальцев; 57 ­ развитие связной речи; ­ выразительность речи, речевое общение между детьми; ­ уметь анализировать; ­ аккуратно выполнять работу. Ресурсы: Материально­технические:   фломастеры,   клей, ножницы,  разноцветная   двухсторонняя   бумага   мультимедийные   средства   обучения, пооперационные карты для складывания базовых форм и поделок, предметно­ развивающая среда группового помещения. Информационные:  методическая литература, различные энциклопедии для дошкольников, пособия, схемы, таблицы, дидактические пособия, игры с конструктором, театрализованные игры. Картотека сценариев сказок. 58 59